ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA DIDACTICA.

La Didctica es una ciencia que aparece en el ao 1657, cuando un pedagogo

protestante llamado Juan Ams Comenio lanza un libro denominado "Didctica
Magna". Las clases altas tenan acceso al arte, poltica, filosofa, historia y las
clases medias-bajas aprendan oficios en los talleres
Comenio plantea lo que es el ideal pansfico o utopa comeniana : que hay que
"ensear todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las
que muestra cmo lograrlo. Permiten que la enseanza sea eficaz, que la
enseanza sea accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organizacin de la escuela, y as, llegar a la:
Simultaneidad: se ensea a un grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo
lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte esencial del
proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implcito entre padres y docentes.
Control: Surgi aos ms tarde. Tambin es llamado dispositivo de vigilancia.
Implica la estructura arquitectnica. A esta estructura se la denomina
PANPTICO. Busca que desde cualquier lugar del colegio se vean las aulas y que
es lo que pasa en el entorno. La vigilancia de los directivos y maestros tambin
entra en este tem.
Es importante el tema de control y vigilancia, es decir, que los maestros controlan
al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo de docentes; supervisores
controlan a directivos.
En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart plantea que la instruccin es la manera
de comunicar a otros.
Influenciado por Rousseau y Pestalozzi, su pedagoga es una expresin
coherente, aunque desarrollada y evolucionada, del optimismo intelectualista de la
poca de las luces
El concepto bsico de la pedagoga herbartiana es el de inters, que es principio
de vida intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad. Supone, en un
conjunto de ideas, cierta predisposicin a unirse con otras determinadas. El inters
evoca las ideas antiguas, llama a las nuevas, dirige la dinmica del espritu. Las
dos vertientes desde donde ste puede ser fecundado, la experiencia de las cosas

de la naturaleza y el trato con los seres humanos, deben fomentarse todo lo

posible en la educacin. H. teme toda formacin parcializada o monopolizada
estrechamente. Para evitarlo pide al educador que cultive en el alumno la
multiplicidad o multilateralidad de los intereses, a los cuales clasifica, con relacin
a la naturaleza, en emprico, especulativo y esttico, y, en relacin con la
sociedad, en simptico, social y religioso. Una educacin completa deber
despertar, desarrollar y armonizar en el nio toda esa rica gama de estmulos
En el siglo XX se empieza a preocupar la psicologa y la didctica por el nio,
antes no haba conceptos de cmo aprende el nio, las reglas estaban ms
centradas en el docente, en el contexto y en el contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolucin del pensamiento del
nio, su desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicologa evolutiva de
hoy.
Como consecuencia de la investigacin del nio surge el movimiento la escuela
nueva, autores que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son:
Montesson, Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes propuestas de
enseanza, que tenan que ver con como se tena que organizar la escuela
basados en los descubrimientos de la psicologa del nio.
A mediados del siglo XX, junto con la finalizacin de las guerras mundiales y el
avance tecnolgico en el cual la mquina reemplaza al hombre, se da la corriente
tecnolgica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la tcnica dentro de la educacin.
Se crea que si el docente enseaba de una manera, los alumnos iban a
reaccionar de la manera esperada porque se utiliz la tcnica correcta, lo que se
lo denomin conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currculum, que eran programas a impartir, como respuesta
a la necesidad de organizar los contenidos.
En los aos setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales
(pedagoga, poltica, filosofa, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se
piensa que el acto didctico est compuesto por ms cosas que el alumno y el
docente y que la enseanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque estn
vinculadas.
Se conforman las corrientes crticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y
comienzan a estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan
importancia a lo que se ensea y ven al aula como una microsociedad inmersa en
una cultura desde su enfoque microsociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes crtica

Europea: la cual estudia la revisin de la prctica docente teniendo en cuenta las

variables en el aula a la que ven como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanstico a la educacin pero desde
una perspectiva social ya que ve al individuo en relacin.
Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de la
enseanza como transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la
educacin.

INTRODUCCION
La didctica es una disciplina de la educacin y se entiende como ciencia y arte:
Como ciencia: porque posee mtodos, investiga y norma
Como arte: porque toma caractersticas particulares de quien la ejecuta,
convirtindose en algo singular
La didctica busca normar a travs de mtodos de aprendizaje, a travs de la
organizacin del proceso de enseanza
La didctica posee una tensin entre lo terico y prctico
La didctica puede ser general (enseanza) o especfica La didctica es una
disciplina cientfico-pedaggica cuyo objeto de estudio son los procesos y
elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del rea de la pedagoga que se
encarga de los sistemas y de los mtodos prcticos de enseanza destinados a
plasmar las pautas de las teoras pedaggicas. (Contenidos de la enseanza)
Su objetivo es estudiar el proceso de enseanza aprendizaje para ello investigar
sobre el proceso, buscando descubrir regularidades que permitan la formulacin
de leyes y con ello normar el proceso educativo. Finalmente tiene la funcin de
planificar, implementar y evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del
proceso enseanza aprendizaje
Vinculada a la organizacin escolar y a la orientacin educativa, la didctica busca
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre los
componentes del acto didctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el
discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currculum.

DEFINICION.

Es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza

aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando.

LA DIDACTICA

Es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de

enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del
educando
Comenius concibe la didctica como la tcnica de la enseanza, fue un gran
crtico de los modelos de enseanza de retencin memorstica y mecnica teoriza
la asimilacin consciente como la condicin fundamental para el aprendizaje, el
profesor debe garantizar que el estudiante no solo recuerde lo que l explica, sino
que reflexione sobre lo que debe hacer, por esta razn existen para el docente dos
elementos fundamentales a la hora de ejercer su labor y son: la organizacin que
significa que debe tener un mtodo y un instrumento para llevar al cabo el proceso
de enseanza y la conduccin, que es guiar al estudiante para que el mismo
asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se establezca de
forma coherente. El proceso de aprendizaje del estudiante se establece en tres
etapas:
la comprensin, la asimilacin y la aplicacin estas etapas van relacionadas con el
concepto del principio de conformidad con la naturaleza, que se entiende como
el orden consiente de las cosas, como el ejemplo de un huevo que forma primero
sus rganos internos y as sucesivamente