NDICE

EXPOSICIN DE MOTIVOS

TTULO PRIMERO. DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES

CAPTULO NICO. DISPOSICIONES GENERALES

TTULO SEGUNDO. DE LA ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y

DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO PRIMERO. DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES DE
TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO

10

CAPTULO SEGUNDO. DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES DE

LICENCIATURA

12

CAPTULO TERCERO. DE LA EVOLUCIN DE LOS ESTUDIOS

PROFESIONALES

12

TTULO TERCERO. DE LA CREACIN Y DESARROLLO DE LOS

ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO NICO. DE LOS PRINCIPIOS Y PARTICIPANTES EN LA
MEJORA DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES

14

TTULO CUARTO. DEL DISEO DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES

CAPTULO PRIMERO. DEL DIAGNSTICO Y FUNDAMENTOS DEL
PROYECTO CURRICULAR

16

CAPTULO SEGUNDO. DEL MODELO DE FORMACIN

PROFESIONAL

18

CAPTULO TERCERO. DEL PLAN DE ESTUDIOS

20

CAPTULO CUARTO. DEL MODELO EDUCATIVO

31

CAPTULO QUINTO. DE LA METODOLOGA Y CAPTULOS

COMPLEMENTARIOS DEL PROYECTO CURRICULAR

31

TTULO QUINTO. DE LA PROGRAMACIN PEDAGGICA

CAPTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALES

32

CAPTULO SEGUNDO. DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

33

CAPTULO TERCERO. DE LA GUA PEDAGGICA

34

CAPTULO CUARTO. DE LA GUA DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

35

CAPTULO QUINTO. DE LA GUA DE ORGANIZACIN

PEDAGGICA

36

CAPTULO SEXTO. DEL CARCTER, ELABORACIN Y

ACTUALIZACIN DE LOS DOCUMENTOS DE PROGRAMACIN
PEDAGGICA

36

TTULO SEXTO. DE LA INSTRUMENTACIN DE LOS ESTUDIOS

PROFESIONALES
CAPTULO NICO. DISPOSICIONES GENERALES

38

TTULO SPTIMO. DE LA OPERACIN DE LOS ESTUDIOS

PROFESIONALES
CAPTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALES

40

CAPTULO SEGUNDO. DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS

40

CAPTULO TERCERO. DE LA OFERTA ACADMICA POR PERIODO

ESCOLAR

42

CAPTULO CUARTO. DE LA TUTORA ACADMICA

43

CAPTULO QUINTO. DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLS

46

TTULO OCTAVO. DE LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIOS

PROFESIONALES
CAPTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALES

46

CAPTULO SEGUNDO. DE LOS PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA

EVALUAR LOS ESTUDIOS PROFESIONALES

48

CAPTULO TERCERO. DE LA EVALUACIN CONTINUA E

INTEGRAL DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES

50

CAPTULO CUARTO. DE LA MODIFICACIN,

REESTRUCTURACIN, SUSPENSIN O SUPRESIN DE LOS
ESTUDIOS PROFESIONALES

51

TRANSITORIOS

53

EXPOSICIN DE MOTIVOS
Diversas transformaciones del contexto mundial, y desafos histricos y
emergentes en el plano nacional, han influido en los cambios emprendidos por las
universidades: Globalizacin, multiculturalismo, Internet, politizacin, progreso
econmico, justicia social, entre otros.
An se debate sobre la configuracin que adoptar la universidad en los prximos
treinta aos. Entre las vertientes que protagonizan la discusin se encuentran
enfoques que enfatizan a la Universidad como: Empresa comercializadora de
servicios y productos educativos, espacio de liderazgo acadmico bajo el
modelo de conocimiento como filosofa, brazo ideolgico del Estado-nacin,
comunidad de aprendizaje conectada online con redes y campos de aprendizaje
pequeos y sensibles a la sociedad, y como servicio pblico para la comunidad
basado en una autonoma fortalecida en la cultura local y el desarrollo sostenible.
El cambio en la UAEM se anim desde el inters por renovar su prctica educativa
para fortalecer sus principios de universidad pblica autnoma. Diversos factores
motivaron el proyecto institucional de innovacin curricular, que iniciara en 2001, y
responder as a los efectos de la globalizacin, la interdependencia mundial y la
sociedad del conocimiento en la educacin superior; incorporar los avances de las
ciencias de la Educacin con nuevos principios, modelos y perspectivas sobre la
calidad; y, atender los criterios de poltica nacional e internacional que promueven
la necesaria solucin a problemas como la inequidad y desequilibrio en la atencin
a la demanda, el dbil impacto de la formacin docente en la calidad de la
enseanza, las estructuras curriculares verticales y desconectadas de la prctica
profesional, planes de estudio exhaustivos y desarticulados en la formacin
epistemolgica, tcnica y tica de los universitarios, desconocimiento y
desatencin del alumno, bajos ndices de eficiencia terminal y de titulacin, entre
otros.
As, el proyecto institucional reconoci la necesidad de afrontar los problemas de
los currculos de estudios profesionales, como el predominio de carreras con
perfiles y modalidades inalteradas desde su creacin, la duracin uniforme de los
estudios e inexistencia de salidas alternativas, el aislamiento y autosuficiencia de
escuelas y carreras, la formacin cultural unilateral y fragmentaria, el formalismo
reglamentario y administrativo que ahoga los procesos educativos, el
estancamiento en mtodos pedaggicos, el academicismo que desvincula la
escuela con el entorno social y productivo, y las concepciones y prcticas de
evaluacin impropias del contexto universitario y del sentido educativo.
Desde estos antecedentes y con una perspectiva integral, la estrategia de
innovacin educativa de la UAEM se orient bajo el propsito de reformar los
sistemas acadmico, organizacional y administrativo que sustentan la docencia
3

universitaria, a partir de un modelo de formacin profesional y de desarrollo

curricular congruentes a los objetivos de pertinencia, trascendencia, eficiencia y
equidad.
En este contexto, la UAEM inicia en 2001 una profunda reforma acadmica en los
estudios profesionales, que se concret en 61 nuevos planes de estudio de
Tcnico Superior Universitario y de Licenciatura.
Estos nuevos planes de estudios comenzaron a operar a partir de 2003 y 2004,
bajo los siguientes ejes de innovacin: Diseo curricular por competencias y
estructura sistmica de planes de estudio por ncleos de formacin y reas
acadmicas, con crditos que favorecen la movilidad intra e interinstitucional;
administracin flexible de la enseanza para atender los intereses y necesidades
del alumno respecto a su formacin; operacin del Programa Institucional de
Tutora Acadmica (PROINSTA); impulso a la teora y prcticas educativas, con la
incorporacin de estancias profesionales; incorporacin curricular del aprendizaje
del idioma ingls; adopcin progresiva de experiencias de aprendizaje
transversales en la formacin profesional universitaria; y fomento a una didctica
centrada en el aprendizaje.
A escasos dos aos de esta transformacin, algunos de estos componentes del
proyecto institucional de innovacin curricular, como la administracin flexible de
los planes de estudio, evidenciaron perjuicios en la permanencia y promocin de
los alumnos; fundamentalmente, por la carencia de los nuevos soportes tcnicos,
jurdicos y tecnolgicos que le dieran cauce y asentamiento a la nueva prctica
educativa.
Dos acciones paralelas buscaron dar soporte al proceso de innovacin curricular:
la creacin de las Bases Normativas bajo las cuales se regir la permanencia y la
promocin de alumnos que cursen planes de estudio flexibles del nivel
profesional y la puesta en marcha del Programa Institucional de Tutora
Acadmica (PROINSTA). La aparicin de dicho instrumento jurdico en 2004, y
fundamentalmente su alcance para regular las novedades que introducan los
planes de estudio, fue rebasado por los problemas de permanencia y promocin
que emergieron ante la diversidad de las prcticas escolares de la Universidad, y
por la incertidumbre ante la vigencia de los reglamentos internos de los espacios
acadmicos.
Por su cuenta, el esfuerzo del PROINSTA permiti su instrumentacin en los
diversos espacios acadmicos, bajo el diseo como servicio educativo que brinda
apoyo acadmico y disciplinar al alumno durante su trayectoria acadmica, y con
ello mejorar las oportunidades de permanencia y xito acadmico. No obstante,
an no son visibles los efectos esperados en la fluidez del trnsito acadmico y en
el abatimiento de los ndices de reprobacin, rezago y desercin estudiantil; pero

tambin, debe sealarse, que problemas de este orden responden a mltiples y

diversos factores que escapan al programa de tutora.
La problemtica en ciernes era considerable, tanto por la dimensin de la
matrcula (30 514 alumnos) y la diversidad de los planes de estudio (61 planes de
estudios o 124 programas educativos), como por la magnitud del cambio: Hasta
2003, es decir, por casi cincuenta aos, la docencia universitaria se conduca por
medio de planes de estudio rgidos, aunque una mejor expresin sera planes
lineales. Con base en ellos, la formacin de los profesionales universitarios
comprenda una duracin especfica, as como un nmero y tipo de asignaturas
nicos, que todos cursaban por perodo escolar.
Ahora, el alumno, tena varias oportunidades de eleccin frente a la duracin total
de sus estudios, la carga acadmica a cursar por periodo escolar, y la realizacin
de estudios particulares en un plan de estudios y espacio acadmico diferente al
de adscripcin. La linealidad, daba paso a la diversidad.
En junio de 2005 se instruy la integracin de un grupo interdisciplinario para
estudiar la problemtica relativa a la operacin de los planes de estudio
reestructurados. En ste participaron, por la Administracin Central, la Oficina del
Abogado General, la Direccin de Control Escolar, la Direccin de Servicios de
Cmputo, la Direccin de Estudios Profesionales y los programas institucionales
de Tutora Acadmica y Enseanza de Ingls; y, por los Organismos Acadmicos
y, entonces, Unidades Acadmicas Profesionales, los directivos, subdirectores
acadmicos, coordinadores de carrera, jefes del departamento de control escolar,
acadmicos de comit de currculo, y coordinadores de Tutora Acadmica.
Este grupo abord diversas tareas, entre stas, cotejar la estructura, contenido y
criterios de operacin de los 61 planes de estudio, versus el sistema de control
escolar y la normatividad institucional; analizar la operacin de los 124 PE en el
ingreso, permanencia y promocin de alumnos; analizar las trayectorias
acadmicas de ms de 9 mil alumnos inscritos en planes de estudio flexibles, y
transferidos de flexibles a rgidos; analizar los tres ordenamientos institucionales
en materia de estudios profesionales y los 21 reglamentos internos, en los mbitos
de conflicto decisional; y evaluar la funcionalidad del sistema de control escolar.
Los resultados de estas tareas y la propuesta de retos inmediatos para consolidar
el proceso de innovacin centrados en los mbitos de diseo y operacin, legal
y curricular, de los planes de estudio y, en consecuencia, en la regularizacin de
las trayectorias escolares de los alumnos, quedaron asentados en el Decreto
que regula el periodo de transicin para el desplazamiento de planes de estudio
rgidos a flexibles.
En este decreto se resean los diversos problemas a resolver en los mbitos
curricular, reglamentario, operativo, y tecnolgico, para lograr un mayor
5

asentamiento del cambio en la prctica educativa. En los aspectos reglamentarios

se destaca:
Incongruencia e incoherencia jurdica derivada de la falta de actualizacin
normativa aplicable al ingreso, permanencia y promocin contenida en el
Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales y los reglamentos
internos de los Organismos Acadmicos, para los planes de estudio rgidos;
Contradiccin con las Bases Normativas bajo las cuales se rige el ingreso,
la permanencia y la promocin de alumnos que cursan planes de estudio
flexibles del nivel profesional; y
Conflictos normativos en temas como los cursos y periodos intensivos y
especiales, las bajas voluntarias de periodo y de asignaturas, la baja
definitiva de alumnos, los criterios para el examen especial, la duracin de
los estudios y el periodo para la titulacin, la acreditacin del idioma
extranjero, la evaluacin de asignaturas prcticas y optativas, la evaluacin
por examen de competencias, el servicio social, las prcticas y estancias
profesionales, y la movilidad intra e inter institucional.
Esta iniciativa de reglamento de carcter ordinario, para el nivel de estudios
profesionales de la educacin superior de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, tiene por objetivos unificar y modernizar la normatividad institucional en la
materia, y con ello dar cauce y perspectiva a la prctica educativa que deviene de
un nuevo modelo educativo.
El Reglamento de Estudios Profesionales de la Universidad Autnoma del Estado
de Mxico se encuentra estructurado en ocho ttulos, de la manera siguiente:
El Ttulo Primero, relativo a las disposiciones generales, tiene como propsito
establecer el objeto del reglamento, fija el mbito aplicacin del reglamento,
mismo que se circunscribe fundamentalmente al mbito de los Organismos
Acadmicos, Centros Universitarios y Dependencias Acadmicas; define a los
estudios profesionales de nivel superior, a la vez que establece su finalidad,
objetivos y niveles que comprenden.
La organizacin, administracin y desarrollo de los Estudios Profesionales, se
regula en el Ttulo Segundo, que a su vez, se estructura en tres captulos.
En el primer captulo se establece la finalidad de los Estudios Profesionales de
Tcnico Superior Universitario, se concibe su doble estructuracin; como
programa educativo propio o independiente, o como una salida lateral que se
deriva de un programa de licenciatura y se dispone su duracin y su valor mnimo
y mximo en crditos.

En el segundo captulo se dedica a los estudios profesionales de licenciatura,

mismos que tienen la finalidad de promover el desarrollo de competencias y
aprendizajes que le permitan al egresado ejercer una profesin con un alto sentido
de responsabilidad, de tica y de servicio; y continuar con estudios avanzados. De
igual manera, se dispone su duracin y su valor mnimo y mximo en crditos.
El tercer y ltimo captulo del Ttulo Segundo, se dedica a la evolucin de los
estudios profesionales. En concordancia con las disposiciones de la legislacin
universitaria de rango superior, se estipula que sern objeto de reestructuracin,
modificacin, suspensin temporal o cancelacin, bajo el procedimiento
establecido en el artculo 22 del propio reglamento.
As mismo, de manera coincidente con la estructura y gestin administrativa
universitaria, se prev la existencia de una dependencia de la Administracin
Central, encargada del registro oficial institucional de las iniciativas aprobadas
sobre creacin, reestructuracin, suspensin temporal y cancelacin de estudios
profesionales, as como de los trmites conducentes ante la Secretara de
Educacin Pblica.
En el Ttulo Tercero se regula la creacin y desarrollo de los estudios
profesionales. Se establece que los procesos de diseo, instrumentacin,
operacin y evaluacin del proyecto curricular o programa educativo, se regirn
bajo los principios de equidad, trascendencia y pertinencia acadmica y social.
A fin de regular, coordinar, asesorar y supervisar el desarrollo curricular de los
estudios profesionales, se dispone que la Administracin Central contar con una
dependencia encargada de esas funciones.
Finalmente, enumera los elementos que deber contener el proyecto curricular
que proponga la creacin o reestructuracin de estudios profesionales.
Diagnstico y fundamentos, modelo para la formacin profesional, plan de
estudios, modelo educativo, metodologa de diseo curricular y captulos
complementarios, son los elementos del proyecto curricular que proponga la
creacin o reestructuracin de estudios profesionales, mismos que se desarrollan
a travs de los cinco captulos que estructuran al Ttulo Cuarto, relativo al diseo
de los Estudios Profesionales.
Por otra parte, el Ttulo Quinto, relativo a la programacin pedaggica, tiene por
objeto aportar los elementos que permitan concretar el plan de estudios en el
mbito de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Programa de estudios, gua pedaggica, gua de evaluacin del aprendizaje; y

gua de organizacin pedaggica son los documentos de programacin
pedaggica que surgen del trabajo colegiado y sistemtico del personal
acadmico y administrativo, cuya finalidad es estructurar la coherencia entre la
estructura y organizacin del plan de estudios, y el planteamiento didctico de las
unidades de aprendizaje.
En el Ttulo Sexto se establece la instrumentacin de los estudios profesionales,
cuya finalidad es presentar los proyectos y acciones destinadas al desarrollo de
los recursos humanos, tcnicos, instrumentales, fsicos y materiales necesarios
para la puesta en operacin del nuevo programa educativo.
Su elaboracin estar a cargo del Comit Curricular en coordinacin con los
responsables de las unidades administrativas del Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica en que funcionar el programa educativo,
y las instancias competentes de la Administracin Central, segn el proyecto de
que se trate.
La determinacin de inici de operaciones, las modalidades y sistemas
educativos, la oferta acadmica por perodo escolar; as como los aspectos
particulares a la tutora acadmica y la enseanza-aprendizaje del idioma ingls,
son los temas que se regulan en los cinco captulos del Ttulo Sptimo.
Finalmente, en el octavo y ltimo ttulo, se regula la evaluacin de los Estudios
Profesionales, misma que se conducir bajo los principios de utilidad, factibilidad,
honradez y precisin; y por los criterios de pertinencia, congruencia,
trascendencia, equidad, eficacia, eficiencia y gestin.
Otros actores y componentes de la prctica educativa se abordarn en
reglamentos particulares, cuya reforma o elaboracin depender del ritmo y de los
requerimientos institucionales.

REGLAMENTO DE ESTUDIOS PROFESIONALES

TTULO PRIMERO
DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO NICO
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. El presente reglamento tiene por objeto normar los procesos de
creacin y desarrollo de los Estudios Profesionales de la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico.

Artculo 2. Los Organismos Acadmicos, Centros Universitarios y Dependencias

Acadmicas de la Universidad, que impartan estudios profesionales en cualquiera
de sus niveles y modalidades, se regirn por el presente reglamento y dems
disposiciones aplicables.
Las instituciones incorporadas a la Universidad observarn el presente reglamento
en lo aplicable.
Artculo 3. Los estudios profesionales son un nivel formativo de la educacin
superior que imparte la Universidad, y que se realizan despus de concluir los de
bachillerato, conforme a las disposiciones contenidas en la legislacin
universitaria, el presente reglamento y dems normas aplicables.
Artculo 4. El fin primordial de los estudios profesionales es la formacin del
alumno, mediante el desarrollo de sus facultades, aptitudes, actitudes y valores,
para ejercer actividades profesionales de alta calidad y evolucionar en el campo
laboral, as como para desempearse en la indagacin, creacin y recreacin del
conocimiento.
Artculo 5. Son objetivos generales de los estudios profesionales, formar tcnicos
superiores universitarios y licenciados que contribuyan al progreso social,
econmico y cultural del pas, y desarrollar en los alumnos los aprendizajes y
competencias para:
I. Ejercer el dilogo y el respeto como principios de la convivencia con sus
semejantes, y de apertura al mundo.
II. Reconocer la diversidad cultural y disfrutar de sus bienes y valores.
III. Convivir con las reglas de comportamiento socialmente aceptables, y contribuir
en su evolucin.
IV. Incorporar estrategias para el anlisis de datos e informacin, comprender su
significado, procesarla y convertirla en conocimiento.
V. Adquirir los valores de cooperacin y solidaridad.
VI. Cuidar su salud y desarrollar armoniosamente
responsablemente y de manera creativa el tiempo libre.

su

cuerpo;

ejercer

VII. Desarrollar la sensibilidad y el arte como base de la creatividad.

VIII. Ampliar su universo cultural para mejorar la comprensin del mundo y del
entorno en que vive, para cuidar de la naturaleza y potenciar sus expectativas.

IX. Participar activamente en su desarrollo acadmico para acrecentar su

capacidad de aprendizaje y evolucionar como profesional con autonoma.
X. Asumir los principios y valores universitarios, y actuar en consecuencia.
XI. Aprehender los modelos, teoras y ciencias que explican el objeto de estudio
de su formacin.
XII. Emplear habilidades lingstico-comunicativas en una segunda lengua.
XIII. Evaluar el progreso, integracin e incertidumbre de las ciencias, ante la
creciente complejidad de las profesiones.
XIV. Tomar decisiones y formular soluciones racionales, ticas y estticas.
XV. Desarrollar su forma de expresarse, su creatividad, iniciativa y espritu
emprendedor.
XVI. Aplicar las metodologas para la intervencin profesional y la generacin de
conocimiento en la disciplina.
XVII. Comprender y aplicar los principios subyacentes a los mtodos, tcnicas e
instrumentos empleados en la intervencin profesional.
XVIII. Emplear las habilidades tcnicas y tecnolgicas para evolucionar en el
campo laboral.
XIX. Desarrollar un juicio profesional basado en la responsabilidad, objetividad,
credibilidad y la justicia.
Artculo 6. Los estudios profesionales comprenden dos niveles educativos:
Tcnico Superior Universitario y Licenciatura.

TTULO SEGUNDO
DE LA ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y DESARROLLO DE
LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO PRIMERO
DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES DE TCNICO SUPERIOR
UNIVERSITARIO

10

Artculo 7. Los estudios profesionales de Tcnico Superior Universitario tendrn la

finalidad de formar de manera prctica, especializada e intensiva al alumno,
mediante el desarrollo de los conocimientos tericos y tcnicos, habilidades
bsicas, actitudes y destrezas que le permitan incorporarse en el corto plazo y de
manera pertinente a un campo laboral, y evolucionar en el ejercicio profesional.
Artculo 8. Los estudios profesionales de Tcnico Superior Universitario podrn
crearse como programa educativo propio o independiente, o como una salida
lateral que se deriva de un programa de licenciatura.
Artculo 9. Los estudios profesionales de Tcnico Superior Universitario como
programa propio, son aquellos que cuentan con un proyecto curricular de creacin
independiente al de una licenciatura que resulte afn.
Artculo 10. Los estudios profesionales de Tcnico Superior Universitario como
salida lateral, son aquellos que comparten unidades de aprendizaje con una
licenciatura, bajo los criterios siguientes:
I. El proyecto curricular de la licenciatura contempla dentro de su modelo
educativo la o las salidas laterales.
II. El 75 por ciento de las unidades de aprendizaje, como mximo, derivan del plan
de estudios de licenciatura.
III. La formacin tcnica inicia desde los primeros perodos escolares que
contemple la duracin de los estudios.
Artculo 11. Los alumnos que cursen estudios profesionales de Tcnico Superior
Universitario como salida lateral, podrn estudiar la licenciatura respectiva una vez
concluidos los estudios del primer nivel educativo y no hayan transcurrido ms de
tres aos consecutivos de ello.
Artculo 12. Los estudios profesionales de Tcnico Superior Universitario
conducen a la obtencin de un certificado de estudios y a la carta de pasante.
Para obtener el ttulo profesional de Tcnico Superior Universitario, adems, el
alumno deber realizar y acreditar el servicio social universitario y aprobar la
evaluacin correspondiente.
Artculo 13. Los estudios profesionales de Tcnico Superior Universitario tendrn
una duracin de dos a tres aos, con un valor mnimo de 180 y mximo de 270
crditos.

11

Artculo 14. El plan de estudios de Tcnico Superior Universitario tendr una

vinculacin directa con los sectores social y productivo, a travs de una proporcin
de unidades de aprendizaje de tipo tcnico-prctico y la realizacin de estancias
profesionales que comprendern, al menos, el 20 por ciento de la duracin de los
estudios.
CAPTULO SEGUNDO
DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES DE LICENCIATURA
Artculo 15. Los estudios profesionales de Licenciatura tienen la finalidad de
promover el desarrollo de competencias y aprendizajes que le permitan al
egresado ejercer una profesin con un alto sentido de responsabilidad, de tica y
de servicio; y continuar con estudios avanzados.
Artculo 16. Los estudios de Licenciatura tendrn una duracin entre 4 a 6 aos;
con un valor mnimo de 350 y mximo de 450 crditos.
Artculo 17. Los estudios de Licenciatura conducen a la obtencin de un
certificado de estudios y una carta de pasante, para lo cual debern aprobarse la
totalidad de las unidades de aprendizaje del plan de estudios y/o cubrir el total de
crditos en l sealados.
Para obtener el ttulo profesional el alumno deber realizar y acreditar el servicio
social universitario y aprobar la opcin de evaluacin profesional correspondiente.
CAPTULO TERCERO
DE LA EVOLUCIN DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
Artculo 18. Los estudios profesionales que ofrezca la Universidad podrn ser
objeto de restructuracin, modificacin, suspensin temporal o cancelacin; la
propuesta respectiva se sujetar a las disposiciones de la legislacin universitaria,
el presente reglamento y dems normas aplicables.
Artculo 19. La propuesta de reestructuracin, modificacin, suspensin o
cancelacin de un programa educativo, por ningn motivo afectar la trayectoria
acadmica y administrativa de los alumnos que se encuentren inscritos en
trminos de las disposiciones de la legislacin universitaria.
Artculo 20. La Administracin Central contar con una dependencia encargada
del registro oficial institucional de las iniciativas aprobadas sobre creacin,
reestructuracin, suspensin temporal y cancelacin de estudios profesionales, as
como de los trmites conducentes ante la Secretara de Educacin Pblica.

12

Para el desarrollo de esta funcin administrativa, contar con la colaboracin de

las autoridades y de los titulares de las dependencias administrativas de la
Administracin Central, del Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica correspondiente.
Artculo 21. La Dependencia Administrativa a que se refiere el artculo
antecedente, tendr a su cargo la administracin y control de los estudios
profesionales de los alumnos, con base en los planes de estudios vigentes,
vigentes en desplazamiento o histricos.
La certificacin escolar que al efecto realice, tendr como base la efectuada de
manera previa por los Organismos Acadmicos, Centros Universitarios,
Dependencias Acadmicas e Instituciones Incorporadas.
Artculo 22. La aprobacin de las propuestas sobre la creacin, reestructuracin,
suspensin temporal o definitiva de estudios profesionales, seguir el
procedimiento siguiente:
I. Formulacin de la propuesta a cargo del Comit Curricular y las reas de
Docencia del Organismo Acadmico o Centro Universitario, segn corresponda.
II. Opinin tcnica de la propuesta a cargo de la dependencia de la Administracin
Central encargada de coordinar, asesorar y supervisar el desarrollo curricular de
los estudios profesionales.
III. Dictamen y aprobacin de los correspondientes Consejos Acadmico y de
Gobierno.
IV. Opinin del Consejo General Acadmico de Educacin Superior.
V. Registro de la propuesta dictaminada, para su anlisis y aprobacin por el
Consejo Universitario.
VI. En su caso, exposicin de la iniciativa por los integrantes del Comit de
Currculo y las autoridades del Organismo Acadmico o Centro Universitario, ante
el Consejo Universitario.
VII. En su caso, atencin a las observaciones y recomendaciones de la Comisin
de Planeacin y Evaluacin Acadmica e Incorporacin de Estudios, del Consejo
Universitario.
VIII. Dictamen de la Comisin de Planeacin y Evaluacin Acadmica e
Incorporacin de Estudios, del Consejo Universitario.
IX. Anlisis, discusin y aprobacin de la propuesta por el Consejo Universitario.
13

X. Publicacin integral de la resolucin en la Gaceta Universitaria.

XI. Registro o comunicacin sobre el proyecto curricular, en su caso, ante las
instancias educativas nacionales competentes.
TTULO TERCERO
DE LA CREACIN Y DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO NICO
DE LOS PRINCIPIOS Y PARTICIPANTES EN LA MEJORA
DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
Artculo 23. La creacin de estudios profesionales en la Universidad estar
precedida por la presentacin y aprobacin del proyecto curricular respectivo, en
los trminos de la legislacin universitaria, el presente reglamento y dems
normas aplicables.
Artculo 24. El proyecto curricular ser el documento de planeacin educativa en
el que se integren y articulen los elementos necesarios de una propuesta de
formacin profesional, y que normar la enseanza de una profesin.
Su funcin ser proporcionar guas de accin para atender los procesos
educativos, escolares y didcticos, y para administrar los recursos que requiera
su funcionamiento como programa educativo de nivel profesional.
Artculo 25. Los estudios profesionales sern objeto de desarrollo para el mejor
cumplimento de los fines y objetivos que les dieron origen en la Universidad.
Para tal efecto, se atendern de manera sistemtica, permanente e
interconectada, las etapas de diseo, instrumentacin, operacin y evaluacin del
proyecto curricular y del programa educativo que de aquel se derive.
Artculo 26. Los procesos de diseo, instrumentacin, operacin y evaluacin del
proyecto curricular o programa educativo, se conducirn por los siguientes
principios:
I. Equidad, para que todos los alumnos tengan las mximas oportunidades de
alcanzar las metas de aprendizajes relevantes.
II. Trascendencia, con el desarrollo de competencias que aporten valor a la vida
personal y profesional del alumno, y una visin solidaria y universal.

14

III. Pertinencia, acadmica y social, para responder a las expectativas y

necesidades de la sociedad en general y de los alumnos en particular.
Artculo 27. Los participantes en los procesos del desarrollo curricular, conducirn
su intervencin hacia la consecucin de los principios y objetivos de los estudios
profesionales previstos en la legislacin universitaria, y al logro de los propsitos
del programa de formacin profesional respectivo.
Para ello, la Administracin Central contar con una dependencia encargada de
regular, coordinar, asesorar y supervisar el desarrollo curricular de los estudios
profesionales.
Artculo 28. La dependencia administrativa a que se refiere el artculo
antecedente, tendr las siguientes funciones:
I. Conducir administrativamente el desarrollo curricular de los estudios
profesionales con procedimientos y lineamientos institucionales.
II. Participar en la mejora permanente de las normas tcnicas y jurdicas sobre el
desarrollo curricular de los estudios profesionales.
III. Proporcionar a los Organismos Acadmicos, Centros Universitarios y
Dependencias Acadmicas y Administrativas de la Universidad, la asesora y el
apoyo tcnico para el diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin de los
proyectos curriculares.
IV. Colaborar con los comits de currculo y cuidar que todo proyecto curricular
cumpla con los lineamientos normativos institucionales vigentes.
V. Opinar tcnicamente respecto de las propuestas que tengan por objeto la
creacin, reestructuracin, modificacin y suspensin temporal o definitiva de
estudios profesionales.
VI. Aportar informacin actualizada sobre los currculos de estudios profesionales
aprobados por el Consejo Universitario, a instancias internas y externas de la
universidad que la soliciten.
VII. Las dems que se establezcan en la legislacin universitaria y disposiciones
aplicables.
Artculo 29. El proyecto curricular que proponga la creacin o reestructuracin de
estudios profesionales, deber contener los elementos siguientes:

15

I. Diagnstico y fundamentos.
II. Modelo para la formacin profesional.
III. Plan de estudios.
IV. Modelo educativo.
V. Metodologa de diseo curricular.
VI. Captulos complementarios.
TTULO CUARTO
DEL DISEO DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO PRIMERO
DEL DIAGNSTICO Y FUNDAMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Artculo 30. La creacin, reestructuracin, modificacin, suspensin o supresin
de estudios profesionales, se fundamentarn en los trabajos de diseo o rediseo
curricular y en el diagnstico curricular a que den lugar los resultados de los
procesos de investigacin y evaluacin respectivos.
En la realizacin de estos estudios, formulacin del reporte respectivo y su
integracin en el proyecto curricular o propuesta tcnica respectiva, participar el
Comit Curricular.
Se efectuarn con base en las guas administrativas que para tal efecto emita la
Administracin Central, a travs de la dependencia prevista en el artculo 27 del
presente reglamento.
Artculo 31. Al diseo curricular para la creacin de un programa educativo de
estudios profesionales, deber anteceder un estudio de factibilidad que exponga
los resultados de los anlisis siguientes:
I. Factibilidad. Argumentar sobre la congruencia del proyecto respecto al
desarrollo institucional, y la demanda sostenida que le justifica. Sugerir reas de
oportunidad educativa, basndose para ello en:
a) Anlisis del desarrollo institucional.
b) Anlisis corogrfico.
c) Anlisis de la oferta y demanda educativa.

16

II. Pertinencia social. Identificar los campos promisorios de formacin profesional,

y argumentar sobre la propuesta de oferta educativa; para ello se basar en:
a) Anlisis de las polticas pblicas.
b) Anlisis del desarrollo econmico y del entorno sociocultural.
c) Anlisis del desarrollo cientfico y tecnolgico, y su impacto en el mercado
laboral.
III. Impacto financiero. Sealar el monto de los recursos necesarios, de inversin
y operacin, y los importes respectivos para los rubros, captulos y cuentas de
gasto que resulten pertinentes.
Artculo 32. En la formulacin de los estudios de factibilidad intervendrn las
instancias de la Administracin Central vinculadas a ellos y una comisin de
expertos en la disciplina, nombrados por el Director del Organismo Acadmico,
Centro Universitario o titular de la Dependencia Acadmica que promueva la
iniciativa.
El resultado de estos estudios ser sometido a la consideracin de la Secretara
de Docencia, quien gestionar la conformidad administrativa para que, en su caso,
proceda el diseo del proyecto curricular respectivo.
Artculo 33. El diagnstico curricular para fundamentar la creacin o
reestructuracin de un programa educativo, deber presentar los resultados de los
estudios siguientes:
I. Pertinencia acadmica. Describir y evaluar la situacin actual del programa y
sugerir orientaciones para el modelo curricular, desde la enseanza de la
profesin.
a) En su caso, auto evaluacin o evaluacin interna del programa educativo.
b) Anlisis de la disciplina.
c) Anlisis de las tendencias acadmicas y didcticas.
d) Anlisis filosfico.
e) Anlisis de la planeacin educativa.
II. Relevancia social. Aportar grandes directrices para el diseo
reestructuracin del programa educativo, desde el ejercicio de la profesin.
a) Anlisis de la problemtica del campo laboral.
b) Anlisis de la prctica profesional.
c) Anlisis jurdico e histrico de la profesin.

17

Artculo 34. Los fundamentos del proyecto curricular que proponga la creacin o
reestructuracin de estudios profesionales, sern los argumentos de pertinencia
acadmica y de relevancia social que le justifican en lo general, y al modelo de
formacin profesional en lo particular. Se presentarn bajo la estructura siguiente:
I. Pertinencia acadmica
a) Auto evaluacin, en su caso.
b) Ciencia y tecnologa.
c) Tendencias acadmicas y didcticas.
d) Marco filosfico.
e) Marco de la planeacin educativa.
II. Relevancia social.
a) Problemtica del campo laboral.
b) Desarrollo de la prctica profesional.
c) Marco jurdico de la profesin.
d) Marco histrico de la profesin.
CAPTULO SEGUNDO
DEL MODELO DE FORMACIN PROFESIONAL
Artculo 35. El modelo de formacin profesional definir el tipo de tcnico superior
universitario o licenciado a formar. Contendr los siguientes elementos:
I. Caractersticas del currculo profesional.
II. Conceptuacin de la profesin.
III. Perfil de ingreso.
IV. Perfil de egreso.
V. Objetivos del programa educativo.
Artculo 36. Las caractersticas del currculo profesional ofrecern un panorama
general de las propiedades esenciales del currculo. Se definirn hasta concluida
la formulacin del proyecto curricular y darn a conocer la siguiente informacin:
I. Denominacin de los estudios de tcnico superior universitario o de licenciatura
correspondiente.
II. Ttulo que otorga.
18

III. Organismo Acadmico, Centro Universitario y/o Dependencia Acadmica en se

impartir.
IV. rea del conocimiento a la que pertenece.
V. Tipo de programa educativo al que corresponde.
VI. Duracin total del plan de estudios.
VII. Valor en crditos del plan de estudios.
VIII. Modalidad educativa en la que se impartir.
IX. Organismos Acadmicos. Centros Universitarios, Dependencias Acadmicas y
programas educativos con los que comparte formacin.
Artculo 37. Cada programa educativo de tcnico superior universitario o de
licenciatura contar con una denominacin propia, que ser representativa de la
disciplina, campo de conocimiento o ejercicio laboral, correspondiente.
Artculo 38. La conceptuacin de la profesin ofrecer una explicacin sobre la
manera en que se concibe el ejercicio de la profesin, desde la evolucin e
integracin de la o las disciplina que la sustentan.
Se formular con base en los resultados de los estudios de pertinencia acadmica
y social, y abordar aspectos como:
I. El objeto de estudio.
II. Las escuelas de pensamiento y mtodos de investigacin para abordarlo.
III. Los conceptos centrales de la disciplina y sus interrelaciones.
IV. La evolucin del rea del conocimiento, disciplinas centrales y auxiliares que
comprende.
V. Los grados y tipos de integracin disciplinar, pudiendo ser estos multi, pluri, e
interdisciplinarios.
VI. Las perspectivas cientficas y tecnolgicas.
Artculo 39. El perfil de ingreso describir la estructura de rasgos acadmicos y
psicolgicos que idealmente deber tener el aspirante a ingresar al programa
educativo.
19

El perfil de ingreso presentar:

I. Conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en el nivel medio superior.
II. Valores, intereses y aptitudes deseables.
III. Competencias comunicativas y tecnolgicas para las modalidades no
escolarizadas.
Artculo 40. El perfil de egreso especificar las caractersticas principales del
desempeo profesional en el campo laboral, as como las competencias que
deber desarrollar el alumno durante el proceso educativo.
Se motivar con base en los resultados de los estudios de pertinencia acadmica
y social, y abordar aspectos como:
I. Funciones y tareas profesionales que desarrollar el egresado.
II. Competencias requeridas para el desempeo de las funciones y tareas, como
profesional universitario.
III. Instrumentos y equipo que utilizar en el desempeo profesional.
IV. Sectores sociales y productivos donde se inserta el ejercicio profesional.
V. Necesidades o problemas que contribuir a satisfacer o resolver.
VI. mbitos de intervencin profesional.
Artculo 41. Los objetivos del programa educativo expresarn los aprendizajes
tericos, metodolgicos y axiolgicos que el alumno habr de desarrollar de
manera integral y ejercer de manera conveniente, al concluir su formacin
profesional.
Estos objetivos representarn aprendizajes indispensables para el desempeo de
las competencias descritas en el perfil de egreso.
CAPTULO TERCERO
DEL PLAN DE ESTUDIOS
Artculo 42. El plan de estudios estructurar y detallar los contenidos y objetivos
de aprendizaje, cuyo estudio y aprendizaje es necesario para alcanzar los
objetivos del programa educativo. Contendr los elementos siguientes:

20

I. Objetivos de aprendizaje;
II. Contenidos de aprendizaje;
III. Estructura y organizacin;
IV. Unidades de Aprendizaje;
V. Valor en crditos;
VI. Distribucin en perodos escolares;
VIII. Mapa curricular; y
IX. Tabla de equivalencias para desplazamiento, en su caso.
Las modalidades no escolarizadas desarrollarn estos elementos en el programa
de instrumentacin.
Artculo 43. Los objetivos de las reas curriculares y de las unidades de
aprendizaje describirn los aprendizajes que el alumno deber alcanzar como
resultado de la accin educativa.
De los objetivos del programa educativo, se desprendern los objetivos de las
reas curriculares y de estos, los objetivos de las unidades de aprendizaje.
Los objetivos de rea curricular habrn de contribuir al logro de los objetivos del
programa educativo, y los relativos a las unidades de aprendizaje a la consecucin
de los objetivos del rea curricular a la que pertenecen.
Artculo 44. Los contenidos de aprendizaje definirn las reas curriculares y
unidades de aprendizaje, como elementos funcionales para el diseo,
organizacin y programacin de las actividades del proceso de enseanzaaprendizaje, as como para la administracin y control escolar necesarias para la
certificacin de los estudios.
Artculo 45. La interrelacin y organizacin disciplinar de las unidades de
aprendizaje dar lugar a la estructura del plan de estudios, con base en reas
curriculares.
Las reas curriculares se definirn a partir de la estructura lgica de las disciplinas
y agruparn las unidades de aprendizaje por su grado de afinidad disciplinar.
Artculo 46. La organizacin del plan de estudios atender la agrupacin de las
unidades de aprendizaje por el nivel de complejidad que representa el aprendizaje
de sus contenidos o por el grado de integracin disciplinar.
21

Esta agrupacin pedaggica se representar en los ncleos de formacin bsico,

sustantivo e integral.
Artculo 47. El ncleo bsico promover en el alumno el aprendizaje de las bases
contextuales, tericas y filosficas de sus estudios, la adquisicin de una cultura
universitaria en las ciencias y las humanidades, y el desarrollo de las capacidades
intelectuales indispensables para la preparacin y ejercicio profesional, o para
diversas situaciones de la vida personal y social.
Este ncleo podr comprender unidades de aprendizaje comunes entre dos o ms
estudios profesionales que imparta la Universidad, lo que permitir que se cursen
y acrediten en un plan de estudios y Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica, diferentes al origen de la inscripcin del alumno.
Artculo 48. El ncleo sustantivo desarrollar en el alumno el dominio terico,
metodolgico y axiolgico del campo de conocimiento donde se inserta la
profesin.
Comprender unidades de aprendizaje sobre los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para dominar los procesos, mtodos y tcnicas de trabajo;
los principios disciplinares y metodolgicos subyacentes; y la elaboracin o
preparacin del trabajo que permita la presentacin de la evaluacin profesional.
Este ncleo podr comprender unidades de aprendizaje comunes o equivalentes
entre dos o ms estudios profesionales que imparta la Universidad, lo que
permitir que se cursen y acrediten en un plan de estudios y Organismo
Acadmico, Centro Universitario o Dependencia Acadmica, diferentes al origen
de la inscripcin del alumno.
Artculo 49. El ncleo integral proveer al alumno de escenarios educativos para
la integracin, aplicacin y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan el desempeo de las funciones, tareas y resultados ligados a las
dimensiones y mbitos de intervencin profesional o campos emergentes de la
misma.
Comprender aprendizajes sobre mtodos y tcnicas especializadas, y
capacidades para desarrollar la autonoma profesional y el desempeo aceptable
en el campo laboral.
Podr contemplar reas de formacin con nfasis en mbitos de intervencin
profesional o de iniciacin en el proceso de investigacin, con una prctica
profesional supervisada en espacios laborales.

22

Las unidades de aprendizaje de este ncleo son propias de cada profesin y se

cursarn preponderantemente en el Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica que otorga el ttulo profesional.
Las unidades de aprendizaje, pertenecientes a ste u otro ncleo de formacin,
que se cursen en otro Organismo Acadmico, Centro Universitario o Dependencia
Acadmica diferente al de adscripcin, debern contar con la autorizacin previa
de los Consejos Acadmico y de Gobierno correspondientes.
Artculo 50. Las unidades de aprendizaje y otras actividades acadmicas, son la
definicin mnima funcional de los contenidos del plan de estudios.
Para efectos de la administracin del plan de estudios y la certificacin de los
estudios realizados por el alumno, detallarn su denominacin, clave, tipo,
carcter, carga horaria, valor en crditos, modalidad de enseanza, ubicacin en
periodos escolares, y otros parmetros del plan de estudios sealados en el
presente reglamento.
Artculo 51. La denominacin de la unidad de aprendizaje deber ser
representativa de su contenido.
Su clave, para efectos de identificacin y manejo acadmico-administrativo, ser
asignada una vez aprobado el proyecto curricular por el Consejo Universitario.
Artculo 52. La unidad de aprendizaje, con base en la orientacin terica-prctica
de sus contenidos, podr tener los tipos siguientes:
I. Curso. Enfatiza la adquisicin y comprensin de conocimientos; es una actividad
predominantemente terica.
II. Seminario. Privilegia la investigacin y disertacin de ejes temticos y
problemticos relevantes de la profesin; tiende a mantener un equilibrio entre
teora y prctica.
III. Laboratorio. Acenta la construccin y aplicacin del conocimiento a travs de
la experimentacin bajo condiciones controladas, la simulacin de procesos y el
manejo de equipo e instrumental tcnico especializado.
IV. Taller. Promueve la ejercitacin de habilidades y la aplicacin de
conocimientos, mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos propios de la
profesin; privilegia la prctica sobre la teora.
V. Curso-taller. Actividad que programa prcticas escolares para el logro de los
objetivos; mismas que podrn realizarse durante o al final un periodo escolar, as
como dentro o fuera de la Universidad.
23

VI. Prctica o estancia profesional. Actividad acadmica obligatoria que el alumno

deber realizar en mbitos reales de desempeo profesional, para integrar y
aplicar los conocimientos adquiridos.
Artculo 53. Las prcticas escolares previstas la fraccin V del artculo
antecedente, podrn realizarse durante o al final de un periodo escolar, as como
dentro o fuera del Organismo Acadmico, Centro Universitario o Dependencia
Acadmica de origen del alumno.
Artculo 54. Las prcticas o estancias profesionales previstas la fraccin VI del
artculo 52 del presente reglamento, se ajustarn a los criterios siguientes:
I. Ser congruentes con los objetivos del programa educativo.
II. Respaldarse en convenios institucionales de colaboracin y en los acuerdos
operativos.
III. Realizarse en los ltimos periodos escolares del plan de estudios, en
organizaciones de los sectores pblico, privado o social.
IV. Efectuarse en un plazo no menor de seis meses ni mayor de un ao.
V. Tener una duracin mnima de 280 horas para estudios de tcnico profesional y
de 480 horas para los estudios de licenciatura.
V. Tener valor en crditos como parte del plan de estudios.
Artculo 55. Se exceptan de la realizacin de prcticas profesionales:
I. Quienes acrediten experiencia profesional comprobada, previa aprobacin de los
Consejos Acadmicos y de Gobierno, o, en su caso, del Consejo General
Acadmico de Educacin Superior.
II. Los alumnos que cursen programas educativos de rea de Ciencias de la
Salud.
Artculo 56. Las unidades de aprendizaje, con base en la flexibilidad para
cursarlas, podrn asumir los caracteres siguientes:
I. Obligatoria. Unidad de Aprendizaje o actividad acadmica que el alumno deber
cursar y acreditar necesariamente conforme al plan de estudios.

24

II. Optativa. Unidad de Aprendizaje o crditos que el alumno deber cursar y

certificar a partir de la eleccin entre unidades de aprendizaje del mismo o
diferente plan de estudios y Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica de adscripcin. Podrn ser:
a) Optativa interna. Unidad de aprendizaje a elegir dentro de una gama que ofrece
el propio plan de estudios y Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica, dentro de la capacidad de recursos humanos e
infraestructura.
b) Crditos optativos multidisciplinarios. Sealan la carga acadmica que el
alumno debe cursar y aprobar, mediante la eleccin de unidades de aprendizaje
de otro plan de estudios que ofrezca el Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica de adscripcin.
c) Crditos optativos de libre configuracin. Sealan la carga acadmica que el
alumno debe cursar y aprobar, mediante la eleccin de unidades de aprendizaje
que ofrezca un plan de estudios, Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica diferente al de adscripcin, o en otra Institucin de
Educacin Superior o institucin profesional de prestigio, nacional o extranjera.
Artculo 57. Los Organismos Acadmicos y Centros Universitarios, podrn
renovar la gama de unidades de aprendizaje optativas del plan de estudios, previa
autorizacin de los Consejos Acadmico y de Gobierno correspondientes. Para el
caso de las Dependencias Acadmicas, dicha autorizacin corresponder al
Consejo General Acadmico de Educacin Superior.
En cualquier caso, deber notificarse a la dependencia administrativa de la
Administracin Central prevista en el artculo 20 del presente reglamento.
Artculo 58. Las unidades de aprendizaje obligatorias u optativas podrn dar lugar
a unidades de aprendizaje comunes, cuando se compartan entre dos o ms
programas educativos en el mismo o diferente Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica.
Tendrn el mismo nombre, horas tericas, horas prcticas, total de horas, crditos,
objetivos y contenidos.
Artculo 59. La movilidad estudiantil se sustentar en unidades de aprendizaje
comunes o equivalentes, as como en los crditos optativos multidisciplinarios o de
libre configuracin que seale el plan de estudios; as como en acuerdos o
convenios entre los Organismos Acadmicos, Centros Universitarios y
Dependencias Acadmicas, previa aprobacin de los Consejos Acadmico y de
Gobierno respectivos.

25

Sern unidades de aprendizaje equivalentes cuando tengan contenidos y objetivos

iguales en un 80 por ciento, y las diferencias en la carga horaria y crediticia no
rebase el 10 por ciento.
Artculo 60. La movilidad estudiantil con otras instituciones de Educacin
Superior, nacionales o extranjeras, se sujetar a los programas, convenios y
acuerdos interinstitucionales en la materia; en la normatividad relativa a la
permanencia, promocin y equivalencia acadmica; y en los criterios y
procedimientos establecidos por la Universidad.
Artculo 61. El plan de estudios definir para cada unidad de aprendizaje, la
modalidad educativa en que se aplicar, conforme a los conceptos y criterios
establecidos en el presente reglamento.
Artculo 62. Para los fines de certificacin, reconocimiento, revalidacin y
convalidacin de los estudios profesionales, cada unidad de aprendizaje se
valorar en crditos acadmicos que representarn las horas de estudio y trabajo
escolar que dedicar el alumno.
Artculo 63. La carga horaria de cada unidad de aprendizaje especificar el
nmero de horas/semana/periodo escolar que el alumno destinar a su estudio.
La carga horaria se definir con referencia a un periodo escolar regular o, en su
caso, para el ciclo escolar, y especificar las horas tericas, prcticas y el total de
horas.
Artculo 64. Los crditos se expresarn en nmeros enteros y se computarn de
la siguiente forma:
I. En actividades acadmicas de carcter terico o terico prctico, como
seminarios u otras actividades que impliquen estudio o trabajo adicional del
alumno, una hora de clase o estudio independiente por semana y periodo escolar
regular corresponder a dos crditos.
II. En actividades o clases prcticas, de laboratorio o de taller, en trabajos de
investigacin, y otras actividades que no impliquen estudio o trabajo adicional del
alumno, una hora por semana y periodo escolar regular corresponder a un
crdito.
III. El valor de crditos de actividades clnicas, artsticas, y de preparacin para el
trabajo, como las prcticas y estancias profesionales, se computarn globalmente
segn su carga horaria e importancia en el plan de estudios.

26

IV. Los crditos para cursos de duracin y carga horaria menor o mayor de un
periodo escolar regular, se computarn proporcionalmente a su duracin y nmero
de horas actividad por semana.
Artculo 65. La suma de los crditos distribuidos en las unidades de aprendizaje y
actividades acadmicas, sobre la base de periodos escolares regulares,
proporcionar el nmero total de crditos para un plan de estudios en particular.
El servicio social y la evaluacin para la obtencin del ttulo profesional no tendrn
valor en crditos.
Artculo 66. Los planes de estudio que operen bajo un sistema flexible en la
administracin de la enseanza, tanto en la modalidad escolarizada como no
escolarizada, definirn los crditos mnimos y mximos a cursar por periodo
escolar.
Estos criterios atendern los parmetros siguientes:
a) Para los estudios de tcnico superior universitario, mnimo 15 y mximo 68
crditos; y
b) Para estudios de licenciatura, mnimo 18 y mximo 56 crditos.
Estos rangos slo se observarn para perodos y alumnos regulares, y se
atendern como criterios que dosifican la carga acadmica en la formacin del
alumno.
Cuando la carga acadmica sea inferior o superior al rango de crditos sealado,
proceder la inscripcin al periodo escolar previo conocimiento y consentimiento
de responsabilidad por el alumno, y autorizacin de la Subdireccin Acadmico o
de la Coordinacin del programa educativo correspondiente.
La administracin de los planes de estudio considerar la modalidad educativa en
que operen, debiendo preverse una carga mnima de crditos durante los ltimos
perodos escolares de manera que el alumno desarrolle y acredite el servicio
social y, en su caso, las prcticas profesionales.
Artculo 67. La distribucin del total de crditos del plan de estudios, por ncleo
de formacin, depender de la naturaleza del programa educativo; no obstante
podr determinarse con base en los parmetros de referencia siguientes:
a) Ncleo bsico, 30 por ciento.
b) Ncleo sustantivo, 40 por ciento.
c) Ncleo integral, 30 por ciento.

27

Dentro de esta distribucin se deber contemplar un mnimo de 10 por ciento de

crditos de formacin comn entre estudios profesionales afines.
Los crditos obligatorios constituirn el 70 por ciento del total de crditos del plan
de estudios, mientras que los crditos optativos o de carcter selectivo
representarn un mximo de 30 por ciento.
Artculo 68. Con base en la estructura y organizacin del plan de estudios, y con
fines de administracin escolar, las unidades de aprendizaje se ubicarn en el
periodo regular en el que es deseable sea cursada por el alumno.
El calendario que establezca la Universidad para administrar el ciclo escolar
sealar las fechas y perodos para las actividades acadmicas y de gestin
escolar.
Una vez aprobado el calendario escolar, ser de observancia general para
alumnos, personal acadmico y administrativo de la Administracin Central y de
los Organismos Acadmicos, Centros Universitarios y Dependencia Acadmicas.
Para su programacin en el calendario escolar, un periodo escolar comprender el
tiempo necesario de actividad acadmica y de aplicacin y entrega de
calificaciones de evaluacin ordinaria.
Artculo 69. Los perodos escolares podrn ser de tres tipos:
I. Periodo regular. Comprender los periodos de otoo y de primavera; cada uno
con una duracin de mnima de 16 semanas efectivas de clase.
II. Periodo intensivo. Comprender los perodos de verano e invierno; se
desarrollarn entre el trmino e inicio de cada periodo regular y su duracin ser
de 4 a 8 semanas efectivas de clase o estudio independiente.
III. Periodo especial. Sus fechas de inicio y trmino, y duracin sern variables; en
cualquier caso, se programarn dentro del calendario escolar oficial.
Los cursos para las unidades de aprendizaje que se ofrezcan tanto en periodo
intensivo como especial, o en una modalidad educativa diferente a la escolarizada,
debern cubrir el nmero total de horas sealadas en el plan de estudios.
Artculo 70. Los alumnos que opten por regularizar su situacin acadmica en las
oportunidades de evaluacin extraordinaria o a ttulo de suficiencia, podrn
tramitar su inscripcin al perodo escolar subsecuente, la cual no podr incorporar
unidades de aprendizaje definidas como consecuentes en la seriacin del plan de
estudios.

28

La Universidad cancelar los efectos de la inscripcin del alumno, si ante los

resultados de la evaluacin extraordinaria o a ttulo de suficiencia se incumplen las
condiciones de permanencia y promocin acadmica.
Artculo 71. Las unidades de aprendizaje y actividades acadmicas del plan de
estudios se distribuirn para los estudios de Tcnico Superior Universitario, en un
mnimo de cuatro y un mximo de seis periodos escolares regulares.
Para los estudios de licenciatura en un mnimo de ocho periodos escolares
regulares y un mximo de doce.
Artculo 72. El mapa curricular representar grficamente la ubicacin de las
unidades de aprendizaje y actividades acadmicas del plan de estudios, en los
periodos escolares, ncleos de formacin y reas curriculares.
Artculo 73. El mapa curricular sealar, en su caso, la seriacin entre unidades
de aprendizaje, misma que se limitar a aquellas de carcter obligatorio y cuya
relacin de antecedencia-consecuencia es de estricta observancia para la
progresin en el aprendizaje.
La seriacin entre unidades de aprendizaje del plan de estudios ser de
observancia obligatoria en la formacin del alumno y exigible por el sistema de
administracin escolar para efectos de certificacin de los estudios.
La seriacin entre unidades de aprendizaje no tendr carcter obligatorio en los
procesos de ingreso, por equivalencia acadmica o reincorporacin del alumno a
los estudios profesionales.
Otros mecanismos de vinculacin entre unidades de aprendizaje, ncleos de
formacin, bloques y reas curriculares que seale el plan de estudios, slo
tendrn un carcter indicativo en los procesos de permanencia y promocin de los
estudios del alumno. Dichos criterios atendern la jerarqua de la reglamentacin
aplicable.
Artculo 74. Los planes de estudio que operen en las modalidades escolarizada y
no escolarizada, bajo un sistema de administracin flexible de la enseanza,
definirn las trayectorias acadmicas en las que el alumno podr desarrollar su
formacin profesional, a partir de la trayectoria promedio.
Artculo 75. Las trayectorias acadmicas son rutas para cursar las unidades de
aprendizaje y actividades acadmicas que conforman el plan de estudios, a travs
de una carga acadmica igual o diferente por periodo escolar a cursar.

29

Se configurarn a lo largo de la formacin profesional. Con base en el rango de

crditos a cursar por periodo escolar que seale el plan de estudios, la carga
acadmica podrn ser mnima, promedio y mxima.
Artculo 76. La tabla de equivalencias ser un componente del plan de estudios,
cuando el proyecto curricular proponga una reestructuracin del programa
educativo.
Indicar la relacin de igualdad o similitud entre las unidades de aprendizaje y
actividades acadmicas del nuevo plan de estudios y el plan de estudios
reestructurado, para efectos de desplazamiento de ste.
Las unidades de aprendizaje con carcter comn o equivalente se especificarn
en el plan de estudios para su registro en el sistema de administracin escolar.
Las relaciones que seale la tabla de equivalencia, indicarn, en su caso:
I. Sin cambio; cuando no hay modificacin en la denominacin, carga horaria y
crediticia.
II. Cambio de horas; cuando vare la carga horaria terica, prctica o el total de
horas.
III. Cambio de crditos; cuando incremente o disminuya el nmero de crditos.
IV. Cambio de contenidos; cuando ms de una unidad de aprendizaje o actividad
acadmica se fusionan para complementarse, o se sintetizan para evitar
duplicidad.
V. Eliminacin; cuando se suprime la unidad de aprendizaje o actividad
acadmica.
Artculo 77. La tabla de equivalencia se utilizar bajo las condiciones siguientes:
I. Apertura de cursos para grupos escolares con alumnos tanto del nuevo plan de
estudios como del reestructurado.
II. Equivalencia acadmica para revalidar, convalidar y reconocer estudios, bajo
los criterios y procedimientos que seale la legislacin universitaria.
III. En ambos casos, la tabla de equivalencias ser referente del anlisis
acadmico colegiado, cuyo dictamen fundamentar los procesos de inscripcin o
reinscripcin a que de lugar.

30

Artculo 78. La elaboracin de la tabla de equivalencia estar a cargo del Comit

de Currculo y de las reas de docencia, quienes efectuarn el anlisis de
semejanza entre las unidades de aprendizaje.
La equivalencia proceder cuando se trate de unidades de aprendizaje con el
mismo carcter, y en tanto los objetivos como los contenidos coincidan en un
ochenta por ciento, sin que la denominacin de stas sea necesariamente igual.
CAPTULO CUARTO
DEL MODELO EDUCATIVO
Artculo 79. El modelo educativo es un componente del proyecto curricular, en
que se presentarn el perfil de docencia y recursos educativos, aplicables a la
formacin profesional.
El modelo educativo recoger los principales resultados del anlisis de las
tendencias acadmicas y didcticas, del estudio de pertinencia acadmica que
seala el presente reglamento. Precisar los elementos siguientes:
I. Modalidad educativa y sistema de administracin de la enseanza.
II. Principios del aprendizaje, mtodos de enseanza y estrategias de aprendizaje.
III. Competencias, docentes y disciplinarias, como profesores, tutores, asesores y
diseadores de materiales didcticos.
IV. Recursos didcticos, bibliogrficos y de informacin ms adecuados.
V. Instalaciones y equipamiento necesarios para la formacin terico prctica.
VI. Otros escenarios de aprendizaje de necesaria previsin por convenio
institucional.
CAPTULO QUINTO
DE LA METODOLOGA Y CAPTULOS COMPLEMENTARIOS
DEL PROYECTO CURRICULAR
Artculo 80. El proyecto curricular presentar un resumen con los datos
metodolgicos y del procedimiento seguido para su formulacin, destacando las
principales decisiones y actividades realizadas, as como el nombre de los
responsables y participantes.

31

Artculo 81. El proyecto curricular presentar, como apartados complementarios,

un glosario, bibliografa consultada y, de ser el caso, los anexos que se consideren
relevantes.
Para efectos de aprobacin del proyecto curricular, ste deber acompaarse de
los siguientes documentos:
I. Programa de instrumentacin.
II. Programas de estudio y materiales didcticos en su caso, de los dos primeros
periodos escolares.
III. Estudio de factibilidad y pertinencia social, para los casos de una carrera de
nueva creacin o la instrumentacin de un programa educativo existente en la
modalidad no escolarizada.
TTULO QUINTO
DE LA PROGRAMACIN PEDAGGICA
CAPTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 82. Para concretar el plan de estudios en el mbito de los procesos de
enseanza-aprendizaje, se complementar con documentos de programacin
pedaggica destinados que apoyarn la participacin del personal acadmico y
administrativo.
La elaboracin de estos documentos responder a un trabajo colegiado y
sistemtico; la estructura y presentacin de sus contenidos favorecer la
coherencia entre la estructura y organizacin del plan de estudios, y el
planteamiento didctico de las unidades de aprendizaje.
Artculo 83. Los documentos de programacin pedaggica sern:
I. El programa de estudios,
II. La gua pedaggica,
III. La gua de evaluacin del aprendizaje; y
IV. La gua de organizacin pedaggica.
En el caso de la modalidad no escolarizada estos documentos estarn contenidos
en las guas de estudio independiente.

32

CAPTULO SEGUNDO
DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Artculo 84. El programa de estudios es un documento de carcter oficial que
estructura y detalla los objetivos de aprendizaje y los contenidos establecidos en el
plan de estudios, y que son esenciales para el logro de los objetivos del programa
educativo y el desarrollo de las competencias profesionales que seala el perfil de
egreso.
Los programas de estudio son documentos normativos respecto a los principios y
objetivos de los estudios profesionales, as como en relacin con el modelo
curricular y el plan de estudios de la carrera. Sern de observancia obligatoria
para autoridades, alumnos, y personal acadmico y administrativo.
Los programas de estudio son referentes para definir las estrategias de
conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de las formas de
evaluacin y acreditacin de los estudios, la elaboracin de materiales didcticos y
los mecanismos de organizacin de la enseanza.
Artculo 85. El contenido del programa de estudios de la unidad de aprendizaje,
deber presentar:
I. Datos de identificacin.
II. Presentacin del programa.
III. Ubicacin de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular.
IV. Objetivos de la formacin profesional.
a) Objetivos del programa educativo.
b) Objetivos del ncleo de formacin.
c) Objetivos del rea curricular o disciplinaria.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje.
a) Objetivos generales.
b) Objetivos de las unidades temticas.
VI. Contenidos de la unidad de aprendizaje, y su organizacin.
a) Unidades temticas.
b) Temas.
VII. Acervo bibliogrfico.
33

Artculo 86. El personal acadmico est obligado a cubrir la totalidad de los

contenidos del programa de estudio, teniendo la libertad de darle la orientacin
particular que determinen para promover el logro de los objetivos
correspondientes.
Cualquier modificacin a los objetivos y contenidos de la unidad de aprendizaje,
responder a una reestructuracin de los estudios profesionales, misma que
deber ser aprobada por el Consejo Universitario de manera previa.
CAPTULO TERCERO
DE LA GUA PEDAGGICA
Artculo 87. La gua pedaggica es un documento que complementa al programa
de estudios y que no tiene carcter normativo. Proporcionar recomendaciones
para la conduccin del proceso de enseanza aprendizaje. Su carcter indicativo
otorgar autonoma al personal acadmico para la seleccin y empleo de los
mtodos, estrategias y recursos educativos que considere ms apropiados para el
logro de los objetivos.
Con base en la modalidad educativa en que se ofrezca cada plan y/o programa de
estudios, las unidades de aprendizaje contarn con una gua pedaggica
institucional que ser aprobada previamente a su empleo.
La gua pedaggica ser un referente para el personal acadmico que desempea
docencia, tutora o asesora acadmicas, o desarrolle materiales y medios para la
enseanza y el aprendizaje.
Artculo 88. Cada gua pedaggica presentar los contenidos mnimos siguientes:
I. Datos de identificacin.
II. Presentacin de la gua.
III. Ubicacin de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular.
IV. Enfoque y principios pedaggicos para el desarrollo del programa.
V. Objetivos de la unidad de aprendizaje.
VI. Para los contenidos de la unidad de aprendizaje.
a) Mtodos, estrategias y recursos para la enseanza.
b) Actividades, escenarios y recursos para el aprendizaje.
VII. Acervo bibliogrfico y mesografa.
34

CAPTULO CUARTO
DE LA GUA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Artculo 89. La gua de evaluacin del aprendizaje ser el documento normativo
que contenga los criterios, instrumentos y procedimientos a emplear en los
procesos de evaluacin de los estudios realizados por los alumnos. Se
caracterizar por lo siguiente:
a) Servir de apoyo para la evaluacin en el marco de la acreditacin de los
estudios, como referente para los alumnos y personal acadmico responsable de
la evaluacin.
b) Son documentos normativos respecto a los principios y objetivos de los estudios
profesionales, as como en relacin con el plan y programas de estudio.
Artculo 90. El contenido de la gua de evaluacin deber presentar:
I. Datos de identificacin.
II. Presentacin de la gua.
III. Ubicacin de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular.
IV. Los objetivos de la unidad de aprendizaje.
V. Diseo de la evaluacin: Factores, indicadores y criterios.
VI. Diseo de los instrumentos de observacin.
a) Mediciones que derivan puntajes.
b) Estimaciones no cuantificables.
VII. Administracin de los instrumentos y registro de evidencias.
VIII. Evaluacin del aprendizaje.
a) Interpretacin de apreciaciones y/o datos.
b) Juicios y conclusiones valorativas.
c) Asignacin, entrega y revisin de resultados.

35

CAPTULO QUINTO
DE LA GUA DE ORGANIZACIN PEDAGGICA
Artculo 91. La gua de organizacin pedaggica es un documento que
complementa el programa de estudios; no tiene carcter oficial, su propsito ser
guiar las acciones de la organizacin educativa en la dotacin y accesibilidad a los
recursos materiales y tecnolgicos requeridos para la enseanza.
La gua de organizacin pedaggica ser un documento necesario para las
unidades de aprendizaje que requieren de instalaciones especiales para la
experimentacin y ejercitacin en el aprendizaje, y que se ofrecen en las
instalaciones de la Universidad.
Sus principales destinatarios sern el personal encargado de los laboratorios,
talleres y reas de apoyo a la docencia, as como quienes participen en las
adquisiciones y el arreglo de las instalaciones.
Artculo 92. Las guas de organizacin pedaggica, contendrn los elementos
siguientes:
I. Datos de identificacin.
II. Presentacin de la gua.
III. Ubicacin de la unidad de aprendizaje en el mapa curricular.
IV. Los objetivos de la unidad de aprendizaje.
V. Infraestructura fsica e instalaciones necesarias.
VI. Equipo y/o maquinaria necesaria.
VII. Materiales y consumibles necesarios.
VIII. Material didctico.
IX. Medidas de seguridad e higiene.

CAPTULO SEXTO
DEL CARCTER, ELABORACIN Y ACTUALIZACIN DE LOS DOCUMENTOS
DE PROGRAMACIN PEDAGGICA
Artculo 93. Cada unidad de aprendizaje contar con versiones oficiales de los
documentos de programacin pedaggica, excepto la gua de organizacin
36

pedaggica cuya elaboracin ser por iniciativa del Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica que la juzgue necesaria conforme a la
orientacin del plan de estudios y unidades de aprendizaje.
Artculo 94. Los programas de estudio y las guas de evaluacin del aprendizaje,
sern documentos nicos en la Institucin y debern ser aprobados en forma
previa a su empleo, independientemente del Organismo Acadmico, Centro
Universitario, Dependencia Acadmica, modalidad educativa o sistema acadmico
en que se imparta.
Artculo 95. La elaboracin de los documentos de programacin pedaggica
estar a cargo del rea de docencia a que pertenezca la unidad de aprendizaje,
los cuales debern elaborarse y contar con la aprobacin correspondiente, un
periodo antes de que sean requeridos segn el mapa curricular o las necesidades
del trnsito de los alumnos por el plan de estudios respectivo.
Artculo 96. Los Consejos de Gobierno y Acadmico sern las instancias
encargadas de dictaminar y aprobar los documentos de programacin pedaggica.
La fecha en la que se les otorgue la aprobacin deber presentarse en los datos
de Identificacin de cada documento.
Artculo 97. Cuando dos o ms Organismos Acadmicos, Centros Universitarios o
Dependencias Acadmicas impartan el mismo plan de estudios, la elaboracin y/o
modificacin de los documentos de programacin pedaggica, estar a cargo de
la comisin acadmica que para este nico propsito se constituya.
La comisin encargada de elaborar y/o modificar los documentos de programacin
pedaggica, se constituir por un acadmico representante de cada unidad de
aprendizaje por los diversos Organismos Acadmicos, Centros Universitarios o
Dependencias Acadmicas participantes.
La integracin de esta comisin estar a cargo de los rganos acadmicos y
autoridades correspondientes, y contar con el apoyo de la dependencia de la
Administracin Central prevista en el artculo 27 del presente reglamento.
Los documentos de programacin pedaggica elaborados y/o modificados,
debern contar con el dictamen favorable de cada uno de los consejos
acadmicos y la aprobacin del consejo de gobierno del Organismo Acadmico
con mejor capacidad acadmica en el rea de conocimiento.
Artculo 98. Cuando se trate de Dependencias Acadmicas con planes de estudio
nicos, la aprobacin de los documentos de programacin pedaggica estar a
cargo de las autoridades internas, previo dictamen favorable del Organismo
Acadmico de mayor antigedad en la Institucin con quien comparte la disciplina
o campo de conocimiento.
37

TTULO SEXTO
DE LA INSTRUMENTACIN DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO NICO
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 99. El proyecto curricular que proponga la creacin o reestructuracin de
estudios profesionales, contar con un programa de instrumentacin que
presentar los proyectos y acciones destinadas al desarrollo de los recursos
humanos, tcnicos, instrumentales, fsicos y materiales necesarios para la puesta
en operacin del nuevo programa educativo.
Artculo 100. El programa de instrumentacin formar parte del Plan de
Desarrollo del Organismo Acadmico o Centro Universitario correspondiente.
Artculo 101. La elaboracin de los proyectos que conforman el programa de
instrumentacin, estar a cargo del Comit Curricular en coordinacin con los
responsables de las unidades administrativas del Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica en que funcionar el programa educativo,
y las instancias competentes de la Administracin Central, segn el proyecto de
que se trate.
La programacin de los proyectos de instrumentacin deber ser viable y
oportuna, con el propsito de garantizar la existencia y pertinencia de los recursos
necesarios en cada ciclo y periodo escolar.
Como componente del proyecto curricular, el dictamen y aprobacin del programa
de instrumentacin estar a cargo de las autoridades correspondientes.
Artculo 102. El Consejo de Gobierno, a propuesta del Consejo Acadmico, podr
incorporar y/o eliminar proyectos de instrumentacin segn las necesidades del
Organismo Acadmico o Centro Universitario.
Artculo 103. La ejecucin, seguimiento y evaluacin del programa de
instrumentacin, estar a cargo de las unidades administrativas del Organismo
Acadmico, Centro Universitario o Dependencia Acadmica, con apoyo del Comit
de Currculo.
Artculo 104. Cada proyecto del programa de instrumentacin, detallar los
elementos siguientes:
I. Objetivo.

38

II. Estrategias y acciones.

III. Resultados o productos a obtener.
IV. Entidades responsables y participantes.
V. Calendario para el desarrollo de las acciones.
VI. Mecanismos de seguimiento y evaluacin.
Artculo 105. Segn la propuesta de creacin o reestructuracin que presente el
proyecto curricular, el programa de instrumentacin contendr algunos de los
proyectos siguientes:
I. Acervo bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual y artstico.
II. Asesora disciplinaria.
III. Captacin del primer ingreso.
IV. Cuerpos acadmicos.
V. Desplazamiento del plan de estudios.
VI. Difusin del programa educativo.
VII. Documentos de programacin pedaggica.
VIII. Equipamiento escolar.
IX. Evaluacin curricular y acreditacin del programa educativo.
X. Examen de evaluacin por competencias.
XI. Instalaciones fsicas.
XII. Material didctico y medios educativos.
XIII. Movilidad acadmica.
XIV. Oferta de unidades de aprendizaje por perodo escolar.
XV. Organizacin acadmico-administrativa
XVI. Personal acadmico.
39

XVII. Programa Institucional de Enseanza de Ingls.

XVIII. Sistema de control escolar.
XIX. Tutora acadmica.
XX. Vinculacin acadmica y estudiantil.
XXI. Vinculacin para el servicio social y las prcticas profesionales.
TTULO SPTIMO
DE LA OPERACIN DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 106. El proyecto curricular de estudios profesionales iniciar su operacin
como programa y oferta educativa de la Universidad, cuando adems de su
aprobacin, registre la inscripcin formal de alumnos en el nivel y modalidad
educativa establecida.
Artculo 107. El proyecto curricular aprobado para impartirse en un Organismo
Acadmico, Centro Universitario o Dependencia Acadmica determinado, podr
ofrecerse en otro o en una Institucin Incorporada, previa autorizacin particular y
de conformidad con las disposiciones de la legislacin universitaria.
En cualquier caso, los estudios profesionales se cursarn conforme al proyecto
curricular aprobado.
Artculo 108. Todo nuevo programa educativo, en su conjunto o en las partes que
resulten pertinentes, deber ser del conocimiento de la comunidad universitaria.
Cualquiera que sea el formato de difusin, atender el contenido oficial aprobado
por el Consejo Universitario.
CAPTULO SEGUNDO
DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS
Artculo 109. La modalidad educativa es la forma particular en que operarn los
estudios profesionales, lo que exige una organizacin propia de los mtodos,
estrategias y recursos para la enseanza y el aprendizaje.

40

La modalidad educativa definir el carcter del plan de estudios y su desarrollo

atender las formas particulares de aprender y las necesidades de los alumnos en
cuanto al tiempo o espacio para los estudios.
Artculo 110. Los estudios profesionales podrn impartirse en las modalidades
escolarizada, no escolarizada y mixta.
I. Modalidad de estudios escolarizados. Se caracterizar porque la relacin
personal acadmico-alumno ocurre en una misma dimensin espacio-temporal,
con la presencia regular del alumno en las instalaciones de la Universidad, dentro
de tiempos, horarios y aulas, y su formacin transcurre bajo la conduccin del
personal acadmico ordinario en cada unidad de aprendizaje.
El proceso de enseanza y aprendizaje podr incorporar el uso de tecnologas de
la informacin y la comunicacin, con el fin de ampliar los medios de interaccin
entre el personal acadmico y los alumnos.
II. Modalidad de estudios no escolarizados. La aplicacin del plan de estudios
asumir que la relacin personal acadmico-alumno se da en diferentes
dimensiones de espacio y tiempo, por lo que la presencia regular del alumno en
las instalaciones universitarias no se considerar indispensable.
Esta modalidad permitir que el alumno tenga la posibilidad de elegir el tiempo y
los espacios de estudio ms adecuados a sus intereses y capacidades.
Promover la formacin autnoma del estudiante a travs del estudio
independiente e incorporacin de estrategias y recursos didcticos especializados
con el apoyo de tecnologas para la educacin.
III. Modalidad educativa mixta. En sta, dos o ms unidades de aprendizaje se
impartirn en forma escolarizada y no escolarizada, o bajo la combinacin de los
sistemas de administracin de la enseanza de ambas modalidades.
Artculo 111. Las modalidades educativas se instrumentarn mediante sistemas
de administracin de la enseanza que ofrecern diversos grados de flexibilidad
en la realizacin de los estudios, de acuerdo al tiempo, lugar, conduccin de los
procesos de enseanza y aprendizaje, orientacin de los estudios y carga horaria
de las actividades acadmicas.
Artculo 112. La modalidad educativa de estudios escolarizados contar con los
sistemas rgido o flexible, para la administracin de la enseanza.
I. Sistema rgido: el plan de estudios es administrar para que el alumno lo curse
necesariamente en un tiempo, con una carga acadmica y unidades de
aprendizaje fijos por periodo escolar.

41

II. Sistema flexible: el plan de estudios se administrar para que el alumno lo curse
en un plazo mnimo, promedio o mximo, con base en la eleccin de la carga
acadmica a cursar por periodo escolar.
Artculo 113. La modalidad de estudios no escolarizados contar con los sistemas
de enseanza virtual, a distancia y abierta.
Para tal efecto, la Administracin Central contar con una dependencia encargada
de coordinar, asesorar y supervisar la operacin de los planes y programas de
estudio bajo estos sistemas, conforme a las disposiciones de la legislacin
universitaria.
Artculo 114. El proyecto curricular que proponga la creacin de estudios
profesionales deber sealar la modalidad educativa en que estos se impartirn.
La aprobacin correspondiente formalizar los estudios slo para esta modalidad.
Artculo 115. La operacin de un programa educativo en una modalidad educativa
distinta a la aprobada originalmente, deber contar con el anlisis y dictamen
correspondiente sobre las adecuaciones de instrumentacin y de los planes,
programas y materiales para su aplicacin, sin que ello modifique el diseo del
proyecto curricular en los trminos de su aprobacin original.
La operacin exclusiva o en diferente modalidad educativa de los estudios
profesionales, deber contar con el dictamen y aprobacin del proyecto curricular
respectivo, por parte del Consejo Universitario.
En ambos casos, los programas educativos contarn con su registro particular
ante las instancias y autoridades educativas competentes.
CAPTULO TERCERO
DE LA OFERTA ACADMICA POR PERIODO ESCOLAR
Artculo 116. La oferta acadmica comprender el conjunto de unidades de
aprendizaje al cual se inscribe o reinscribe un alumno en cada periodo escolar;
sta ser definida por el Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica, para cada programa educativo.
La oferta acadmica tomar en cuenta el mapa curricular del plan de estudios, la
trayectoria escolar del alumno, sus intereses y antecedentes acadmicos, y los
recursos de que dispone el Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica, para la apertura de cursos y grupos por unidad de
aprendizaje.
En la definicin de la oferta acadmica el Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica, considerar la formacin comn que
42

comparten sus planes de estudio, a fin de mejorar el aprovechamiento de los

recursos y apoyar la movilidad estudiantil.
Artculo 117. La inscripcin de nuevo ingreso a un plan de estudios en cualquiera
de las modalidades educativas, se sujetarn a la oferta acadmica que para el
primer periodo escolar defina el Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica.
Artculo 118. La inscripcin para permanecer y promoverse dentro de planes de
estudios que operen bajo el sistema de administracin flexible, as como aquellos
en los que se aplique la modalidad no escolarizada, se realizar a travs de una
oferta de unidades de aprendizaje por perodo escolar.
La inscripcin a planes de estudio que operen bajo el sistema de enseanza
rgido, se sujetar a las unidades de aprendizaje y seriacin entre ellas, que defina
el plan de estudios para cada perodo escolar.
CAPTULO CUARTO
DE LA TUTORA ACADMICA
Artculo 119. La tutora acadmica es un servicio institucional que se brinda al
alumno con la participacin del personal acadmico, como responsabilidad
inherente del trabajo a su cargo, con la finalidad de orientar al alumno en las
decisiones sobre su trayectoria acadmica y apoyar la mejora de su
aprovechamiento escolar.
Las actividades de apoyo acadmico o disciplinar, tendrn un carcter obligatorio
para el alumno y el personal acadmico, en los trminos de la legislacin
universitaria.
Artculo 120. Son objetivos de la tutora acadmica:
I. Detectar necesidades y problemticas educativas de los alumnos, y contribuir a
su solucin.
II. Ofrecer acciones preventivas y correctivas que mejoren el aprendizaje y
fortalezcan las potencialidades del alumno.
III. Favorecer la eficiencia terminal y el rendimiento acadmico de los alumnos.
IV. Promover la participacin activa del estudiante en su formacin, mediante la
determinacin de sus propios ritmos y contenidos de aprendizaje que seale el
plan de estudios respectivo.

43

Artculo 121. Las actividades de tutora podrn desarrollarse, bajo las

modalidades siguientes:
I. Individual. Atencin personalizada al alumno por parte del tutor que lo asista
durante su trayectoria.
II. Grupal. Atencin a un grupo reducido de estudiantes con afinidad en
caractersticas, intereses y problemticas generales.
Artculo 122. Son responsables del servicio institucional de tutora acadmica, los
siguientes:
I. La Coordinacin del Programa Institucional de Tutora Acadmica.
II. La Subdireccin Acadmica del Organismo Acadmico, Centro Universitario o
Dependencia Acadmica.
III. La Coordinacin del programa de tutora del Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica.
IV. El personal acadmico que desempee el servicio de tutora.
Artculo 123. Para desempearse como tutor, el personal acadmico deber:
I. Contar con ttulo de licenciatura.
II. Ser personal acadmico ordinario con adscripcin Organismo Acadmico,
Centro Universitario o Dependencia Acadmica.
III. Tener experiencia mnima de un ao en su rea acadmica y profesional.
IV. Conocer el modelo curricular institucional.
V. Tener conocimiento integral del proyecto curricular respectivo.
VI. Participar en las actividades de formacin y actualizacin en el servicio de
tutora, de manera permanente.
Artculo 124. Las principales funciones del tutor, son:
I. Investigar sobre los problemas de enseanza aprendizaje en la disciplina objeto
de estudio, y promover la mejora de las relaciones y resultados educativos.
II. Diagnosticar los problemas de aprendizaje con mayor incidencia e instrumentar
alternativas para su solucin.
44

III. Identificar problemas especficos de rendimiento acadmico e instrumentar

estrategias de apoyo, por su cuenta o en colaboracin con otros miembros del
personal acadmico.
IV. Orientar las decisiones del alumno relativas a carga y trayectoria acadmica, y
en los procesos de inscripcin o reinscripcin.
V. Supervisar y asesorar al alumno en las actividades de estudio como parte de
los programas de iniciacin en la investigacin.
VI. Guiar y apoyar el desempeo de los alumnos que participan en concursos
educativos, servicio social o prcticas profesionales, y desarrollo de proyectos
productivos.
Artculo 125. Son responsabilidades del personal acadmico inherentes a la
prestacin del servicio de tutora acadmica, las siguientes:
I. Brindar servicios de tutora a los alumnos.
II. Desempear el servicio de tutora con profesionalismo.
III. Mantener actualizada su formacin como Tutor.
IV. Participar en reuniones de evaluacin de las actividades realizadas.
V. Registrar sus actividades de tutora, en el sistema de informacin de este
servicio.
Artculo 126. Ser responsabilidad del personal acadmico de carrera incluir en
su programa de actividades, los tiempos y formas de participacin en la tutora
acadmica.
Artculo 127. La Subdireccin Acadmica del Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica, designar para cada tutor, el o los
alumnos tutorados.
El alumno podr solicitar a la Subdireccin Acadmica respectiva, por escrito y
sealando los motivos, la sustitucin de su tutor hasta en tres ocasiones durante el
tiempo que duren los estudios profesionales.

45

CAPTULO QUINTO
DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS
Artculo 128. La Administracin Central contar con una dependencia encargada
de apoyar a los Organismos Acadmicos, Centros Universitarios y Dependencias
Acadmicas, en lo relativo al aprendizaje del idioma ingls y otras lenguas que
formen parte de los planes de estudio.
Artculo 129.
Dentro del mbito de competencia que seala el artculo
antecedente, esta dependencia contar las funciones siguientes:
I. Coordinar las acciones para el mejoramiento de la calidad, suficiencia y empleo
de recursos que contribuyan al aprendizaje del alumno.
II. Asesorar y proponer estrategias para el reconocimiento de estudios concluidos
y certificados.
III. Asesorar sobre la acreditacin de unidades de aprendizaje por examen de
evaluacin por competencias.
IV. Apoyar el desarrollo de exmenes de ubicacin y cursos de nivelacin.
V. Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos de nuevo ingreso a la
Universidad, y formular recomendaciones para la inscripcin o nivelacin, segn
sea el caso.
VI. Estudiar los documentos de programacin pedaggica respectivos y opinar
respecto de su mejoramiento.
Artculo 130. La dependencia de la Administracin Central a que hace referencia
el artculo 128 del presente ordenamiento, no ejercer sus funciones en la
Facultad de Lenguas, en lo relativo a la enseanza-aprendizaje del idioma ingls y
otras lenguas que formen parte de sus planes de estudio.
TTULO OCTAVO
DE LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
CAPTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 131. El proyecto curricular y el programa educativo sern objeto de una
evaluacin sistemtica con base en el cumplimiento de normas y criterios, a fin de
contribuir a la mejora de su diseo, funcionamiento, resultados e impacto.
La evaluacin de los estudios profesionales podr ser contina o integral,
46

Artculo 132. Las normas y criterios de la evaluacin curricular se adaptarn a

cada programa educativo, mediante un proyecto y guas especficas.
La evaluacin de un programa educativo adoptar enfoques y procedimientos de
uno o ms modelos que permitan su complementariedad.
El diagnstico curricular que resulte de la evaluacin, ofrecer una opinin
fundada y juicios de valor sobre las etapas de diseo, instrumentacin y operacin
del programa educativo.
Los juicios de valor y la informacin que permiti llegar a ellos apoyarn, sin que
necesariamente implique, decisiones sobre la conservacin, reestructuracin o
cancelacin del programa.
Artculo 133. La evaluacin curricular se desarrollar bajo la asesora y
metodologa que para tal efecto difunda la dependencia de la Administracin
Central prevista en el artculo 27 del presente reglamento.
Artculo 134. La evaluacin curricular de un programa educativo ser
responsabilidad del Comit de Currculo, en colaboracin con las reas de
docencia y unidades administrativas del Organismo Acadmico, Centro
Universitario o Dependencia Acadmica.
Al respecto, son responsabilidades del Comit de Currculo las siguientes:
I. Presentar el proyecto de evaluacin al Director del Organismo Acadmico o
Centro Universitario, para gestionar la aprobacin correspondiente. En el caso de
las Dependencias Acadmicas, se presentar al titular de la misma.
II. Conducir el desarrollo de la evaluacin curricular conforme a los preceptos que
seala el presente reglamento.
III. Informar permanentemente al Director o titular del Organismo Acadmico,
Centro Universitario o Dependencia Acadmica, sobre el desarrollo del proyecto.
IV. Entregar el diagnstico curricular al Director o titular del Organismo Acadmico,
Centro Universitario o Dependencia Acadmica.
V. Promover que el diagnstico se difunda de manera oportuna entre los
destinatarios de la evaluacin y los interesados en sus resultados.

47

CAPTULO SEGUNDO
DE LOS PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA
EVALUAR LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
Artculo 135. La evaluacin de los estudios profesionales se conducir bajo los
principios siguientes:
I. Utilidad. Proporcionar informacin de inters y en beneficio de los diferentes
destinatarios de la evaluacin.
II. Factibilidad. Emplear procedimientos prcticos y comprensivos para la
viabilidad acadmica, poltica y econmica de la evaluacin.
III. Honradez. Se realizar legal y ticamente, en beneficio de quienes intervienen
en ella, los interesados en sus conclusiones y quienes puedan ser afectados con
los resultados.
IV. Precisin. Comunicar sobre las caractersticas que determinan el valor o
mrito del programa educativo, con base en informacin tcnicamente adecuada y
juicios en relacin con los datos y anlisis reportados.
Artculo 136. Los criterios bsicos que orientarn la evaluacin de los estudios
profesionales, sern los siguientes:
I. Pertinencia. Valorar los fundamentos del programa educativo, a travs de los
aspectos siguientes:
a) Congruencia de los objetivos y contenidos del plan de estudios, con las
necesidades del mercado de trabajo, las expectativas de la sociedad y de los
estudiantes.
b) Capacidad para incorporar teoras y conocimientos vigentes, principios y
valores legtimos, estrategias y mtodos factibles.
c) Incorporacin y evolucin de los egresados en el mercado laboral.
II. Congruencia. Juzgar el modelo curricular y el plan de estudios, con base en:
a) Coherencia entre los objetivos del programa y las competencias profesionales
del perfil del egresado.
b) Claridad y relevancia de los objetivos del programa, y de los niveles en que se
dominarn.
c) Incorporacin de unidades de aprendizaje para la formacin general y
especializada.
d) Claridad de los objetivos y contenidos de las unidades de aprendizaje.
e) Coherencia entre los objetivos y contenidos de las unidades de aprendizaje, con
las actividades de aprendizaje.
48

f) Claridad, secuencia y viabilidad pedaggica de las actividades acadmicas de

las unidades de aprendizaje; y su valoracin en los crditos.
III. Trascendencia. Estimar el valor de los mtodos pedaggicos y de los
aprendizajes que fomenta el currculo. Toma en cuenta aspectos como:
a) Mtodos y experiencias que fomentan aprendizajes que perduran en el tiempo y
con aplicacin a un nmero mayor de situaciones.
b) Aportacin de los objetivos y contenidos educativos a la vida de los alumnos.
c) Pertinencia de los mtodos pedaggicos respecto a la naturaleza de las
unidades de aprendizaje.
d) Adaptacin de los mtodos pedaggicos a los objetivos del programa de
estudios y las caractersticas de los alumnos.
IV. Equidad. Juzgar la capacidad para ofrecer una atencin diferencial a los
alumnos, para que de acuerdo a las caractersticas individuales y las del entorno
social de cada uno, todos tengan las mximas oportunidades de lograr una
formacin universitaria. Considera aspectos como los siguientes:
a) Capacidad para atender las formas de aprender de los estudiantes y las
necesidades de conocimientos, de tcnicas y de expresiones culturales de cada
comunidad o grupo social.
b) Capacidad para dar cabida a un mayor nmero de personas con limitaciones
econmicas, de tiempo o espacio.
c) Contribucin de los servicios de tutora para superar las dificultades de
aprendizaje de los alumnos.
d) Disponibilidad y calidad de la atencin de los profesores, para orientar la
trayectoria acadmica de los alumnos.
V. Eficacia. Valorar la operacin del currculo con base en la proporcin de
alumnos que desarrollan aprendizajes relevantes y concluyen su formacin
profesional. Tiene como referentes:
a) Seleccin e incorporacin de alumnos, para formar una matrcula estudiantil
capaz de tener xito en el programa.
b) Evaluacin del aprendizaje, objetiva y justa; relacionada con los objetivos de las
unidades de aprendizaje.
c) Eficiencia terminal satisfactoria respecto a la de programas e IES similares.
d) Titulacin significativa en plazos razonables, en consideracin de las
caractersticas de los alumnos y del programa.
VI. Eficiencia. Juzgar la instrumentacin y operacin del currculo, mediante la
capacidad para lograr los objetivos aprovechando los recursos disponibles y
resolviendo las circunstancias adversas. Tiene como referentes:

49

a) Suficiencia de profesores con competencias apropiadas para promover los

objetivos del programa y de sus unidades de aprendizaje.
b) Personal tcnico suficiente con perfil profesional adecuado a las necesidades
del programa.
c) Motivacin y competencias de los profesores, fomentadas con procedimientos
de evaluacin y capacitacin.
d) Instalaciones, equipamiento y materiales apropiados en cantidad, calidad y
accesibilidad.
e) Recursos financieros suficientes para el funcionamiento del programa.
VII. Gestin. Valorar la contribucin de la estructura de gestin acadmica y
administrativa en el logro de los objetivos educativos. Toma en cuenta aspectos
como:
a) Contribucin de la gestin y comunicacin escolar al funcionamiento del
programa.
b) Aplicacin regular de procedimientos para evaluar, con datos cuantitativos y
cualitativos confiables, las actividades y resultados del programa y de las unidades
de aprendizaje.
c) Conocimiento del plan y programas de estudio por los alumnos y profesores.
CAPTULO TERCERO
DE LA EVALUACIN CONTINUA E INTEGRAL DE LOS ESTUDIOS
PROFESIONALES
Artculo 137. La evaluacin continua de los estudios profesionales se efectuar
durante y a final de cada periodo escolar con el objeto de mejorar su
funcionamiento.
La evaluacin continua tendr como eje de anlisis a las unidades de aprendizaje.
Las recomendaciones que se deriven podrn fundamentar propuestas de
modificacin al proyecto curricular.
Artculo 138. La evaluacin integral se efectuar a partir de la terminacin de los
estudios de la primera generacin. Su propsito ser analizar la relacin entre el
diseo y funcionamiento del currculo, y sus resultados. Apoyar decisiones sobre
la conservacin, reestructuracin o cancelacin del programa educativo.
La evaluacin integral incorporar los resultados de la evaluacin continua y de las
investigaciones y anlisis del contexto donde se circunscribe el programa
educativo.
El resultado de esta evaluacin ser un diagnstico curricular; ste, en su caso,
fundamentar la propuesta de reestructuracin, suspensin o cancelacin de un
programa educativo.
50

Artculo 139. El proyecto sobre la evaluacin curricular de un programa

educativo, deber presentar:
I. Justificacin y propsitos de la evaluacin.
II. Concepcin y delimitacin de los aspectos o atributos del objeto de evaluacin.
III. Descripcin de indicadores de evaluacin y estndares de calidad educativa.
IV. Determinacin de fuentes, procedimientos y medios para la obtencin de la
informacin.
V. Cronograma de actividades, responsables y participantes en su desarrollo.
VI. Definicin de esquemas para el procesamiento, anlisis e interpretacin de la
informacin.
VII. Descripcin de los productos de la evaluacin y fechas de consecucin de los
mismos.
Artculo 140. El reporte de la evaluacin en el que se presente el diagnstico
curricular, deber contener los elementos siguientes:
I. Presentacin.
II. Marco terico.
III. Metodologa.
IV. Anlisis e interpretacin de resultados.
V. Conclusiones.
VI. Bibliografa y fuentes consultadas.
VII. Anexos.
CAPTULO CUARTO
DE LA MODIFICACIN, REESTRUCTURACIN,
SUSPENSIN O SUPRESIN DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES
Artculo 141. Las modificaciones al proyecto curricular se concretarn al plan de
estudios, tendrn como objetivo lograr una mayor congruencia con la prctica
educativa y se limitarn a los aspectos siguientes:
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I. Precisiones que aclaren el contenido y orientacin de los elementos del modelo

curricular.
II. Cambios para unificar la denominacin, o de ubicacin y organizacin de las
unidades de aprendizaje y actividades acadmicas, que precisen el plan de
estudios y mapa curricular.
III. Actualizacin de unidades de aprendizajes de tipo optativo.
IV. Ajustes en las reglas de operacin del plan de estudios.
V. Cambios para mejorar la congruencia y redaccin del documento.
Artculo 142. No se considerarn como modificaciones al proyecto curricular, las
modificaciones los cambios que alteren la estructura y contenidos del plan de
estudios, como son las actividades acadmicas o unidades de aprendizaje que lo
integran, y la composicin y valor total de crditos.
Este tipo de ajustes se atendern mediante iniciativas de enmienda o adenda, y
sern motivo de un proyecto de reestructuracin curricular particular.
Los Organismos Acadmicos, Centros Universitarios y Dependencias
Acadmicas, conjuntamente con la dependencia de la Administracin Central
encargada del registro oficial de los proyectos curriculares aprobados, prevern la
instrumentacin de criterios y acciones para garantizar la trayectoria acadmica
del alumno en el plan de estudios al cual se inscribi.
Artculo 143. Las propuestas de modificacin al proyecto curricular estarn a
cargo del Comit Curricular y de la dependencia especializada en el currculo de
los estudios profesionales, quienes, una vez acordada, turnarn la iniciativa a los
Consejos Acadmico y de Gobierno para el anlisis, dictamen y aprobacin que
corresponda.
Los proyectos de esta naturaleza que sean aprobados, se enviarn a dependencia
de la Administracin Central encargada del registro oficial de los proyectos
curriculares aprobados para los efectos institucionales conducentes, as como a
los diferentes espacios acadmicos para su aplicacin y observancia.
Artculo 144. Un programa educativo ser objeto de reestructuracin cuando se
proponga la modificacin de alguno de los elementos del modelo curricular y del
plan de estudios, o su operacin en una modalidad educativa diferente a la
aprobada inicialmente, y se justifique con los estudios de pertinencia acadmica,
profesional y social correspondientes.

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Artculo 145. La supresin temporal o definitiva de un programa educativo,

proceder en tanto:
I. Las directrices de la planeacin para el desarrollo institucional, sealen reas de
promocin o regulacin de la matrcula.
II. La demanda social por los estudios y el anlisis del contexto educativo
justifiquen nuevas reas de oportunidad para la formacin profesional.
III. No existan los fundamentos que justifican al currculo, referidos en el presente
reglamento.
IV. El proyecto curricular, en particular, haya establecido una temporalidad y/o
vigencia especfica.
Artculo 146. Las propuestas de suspensin o supresin de un programa
educativo, debern contener un diagnstico curricular basado en la evaluacin
interna de los estudios de que se trate.
Dicha evaluacin juzgar de manera integral sobre la calidad de la operacin de
un programa educativo en particular, y aportar argumentos, juicios, conclusiones
y planes de accin bajo las normas y criterios que seala el presente reglamento.
TRANSITORIOS
PRIMERO. Publquese el presente reglamento en el rgano oficial Gaceta
Universitaria.
SEGUNDO. El presente reglamento entrar en vigor el da de su aprobacin por
parte del Consejo Universitario.
TERCERO. Se derogan los captulos I, II, III y IX del Ttulo Tercero del
Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales de la Universidad Autnoma
del Estado de Mxico, vigente a partir del 8 de mayo de 1984.
CUARTO. Los planes y programas de estudio aprobados con anterioridad a la
entrada en vigor de este reglamento, conservarn su fuerza y vigencia en los
trminos reglamentarios con que fueron expedidos.
QUINTO. Las propuestas de creacin, restructuracin, modificacin, suspensin o
supresin de estudios profesionales, se ajustarn a lo previsto en este reglamento.

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SEXTO. Se derogan las disposiciones de las Bases normativas bajo las cuales se
regir el ingreso, la permanencia y la promocin de alumnos que cursen planes de
estudio flexibles del nivel profesional, aprobadas por el Consejo Universitario en
sesin ordinaria celebrada el 24 de marzo de 2004 y publicadas en la Gaceta
Universitaria Nmero 107, Ao XX, poca XI, que se opongan al presente
reglamento.
SPTIMO. Se derogan las disposiciones del Decreto que regula el periodo de
transicin para el desplazamiento de planes de estudio rgidos a flexibles,
aprobado por el Consejo Universitario en sesin ordinaria celebrada el 31 de
agosto de 2005 y publicadas en la Gaceta Universitaria Nmero Extraordinario del
12 de septiembre de 2005, Ao XXI, poca XII, que se opongan al presente
reglamento.
OCTAVO. Se derogan las disposiciones de la legislacin universitaria de igual o
menor jerarqua que se opongan al presente reglamento.
DADO EN EL EDIFICIO CENTRAL DE RECTORA, EN LA CIUDAD DE
TOLUCA DE LERDO, ESTADO DE MXICO, A LOS 17 DAS DEL MES DE
DICIEMBRE DEL AO DOS MIL SIETE.

ATENTAMENTE
PATRIA, CIENCIA Y TRABAJO
2007, 50 Aniversario Luctuoso del Poeta Enrique Carniado

DR. EN A. P. JOS MARTNEZ VILCHIS

RECTOR
(rubrica)

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