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1

NDICE

Gestin del
conocimiento: un
pretexto para la
innovacin.

Pg.

Estrategias: elementos
bsicos en el quehacer
docente.

La cultura estudiantil
como un factor que
influye en el xito de la
prctica educativa.

10

..

18

25

Evaluacin en la mejora
del aprendizaje.

Entretenimiento

conocimiento, es l mismo quien

LA GESTIN DEL
CONOCIMIENTO UN
PRETEXTO PARA LA
INNOVACIN

dispone, decide y lanza la mirada


situando su lente dentro de su
aprendizaje.
A modo de introduccin la Gestin
del conocimiento torna a ser un
tema ciertamente espinoso dentro
del mbito educativo, porque el
nicho epistemolgico y disciplinar
de este trmino provienen de la
economa del conocimiento; en
tanto cuando nos aventuramos a
hablar sobre este tema estamos

Guadalupe concepcin lvarez Gmez


Roxana Janeth Prez Hernndez
Victor Daniel Prez Montejo
Ixchel Mairin Reyes Faviel
Daniela de Jess reyes Antonio
Louis Ariosto Yoc Santacruz

enfrentando

una

realidad

altamente compleja de un mundo


cambiante, no solamente por el
asunto de tecnologas que viene a
revolucionar la manera en la que

Referirse

la

gestin

entramos

del

aprendizaje

conocimiento en las condiciones

ejerce,

lleva

inmersos;

considerar

distintas

el

y con el tipo de

Las

instituciones

retos como los implementados en

a lo que significa ensear hoy,


con

con

educativas enfrentamos hoy otros

aspectos ms generales referidos


mirando

contacto

informacin en la que estamos

complejas en las que actualmente


se

en

la reforma educativa, la orientacin

lentes,

de la educacin en el desarrollo

claro, porque estamos convocando

por competencias, lo cual implica

al sujeto en formacin del

la construccin de una nueva

leexige

dinmica en el aprendizaje.

conciencia

del

liderazgo

transformador,

mayor

nivel

de

por

tanto

de

con los desafos de

una sociedad que requiere el perfil

conocimiento

de una escuela nueva, de formar

demandan del maestro una visin


de

compromiso

En la actualidad la educacin y la
gestin

un

una ciudadana que responda a las

se

situaciones de la vida moderna.La


gestin del conocimiento pretende
potenciar la reflexin sobre los

Varios autores han aportado con

valores intangibles que generan los

definiciones de innovacin educativa,

cambios sociales, teniendo como

entre ellos est Jaume Carbonell, quien

prioridad

entiende

la

innovacin

educativa

la

esencia

del

ser

como:

humano.

(un) conjunto de ideas, procesos y

La sociedad del conocimiento ha

estrategias,

transformado el modo de vivir, de

ms

menos

sistematizados, mediante los cuales se

pensar y de actuar, el docente no

trata de introducir y provocar cambios


en las prcticas educativas vigentes. Su

puede permanecer ajeno a estas

propsito es alterar la realidad vigente,


modificando concepciones y actitudes,
alterando mtodos e intervenciones y
mejorando o transformando, segn los
casos, los procesos de enseanza y
aprendizaje. La innovacin, por tanto,
va asociada al cambio y tiene un
componente explcito u ocultoideolgico, cognitivo, tico y afectivo.
Porque la innovacin apela a
la subjetividad del sujeto y al desarrollo
de su individualidad, as como a las
relaciones teora-prctica inherentes al
acto educativo.

circunstancias de cambio, adaptar


y adecuar su prctica educativa
debe ser una constante debido a
su papel primordial de generador
del conocimiento, pero sobre todo
debe atender a su labor en un
carcter
formador

profesional
de

seres

como
humanos

conscientes de la actuacin de su
realidad inmediata, priorizando la
ciudadana, la solidaridad y la
democracia,

valores

bsicos

ineludibles en la conformacin de

importancia de la movilidad del

una sociedad autocrtica.

conocimiento. En esta era donde la


mercadotecnia gana terreno en la
volatilidad

de

los

mensajes

publicitarios, la educacin enfrenta


una

necesidad

de

gestionar

prcticas docentes que provean


una formacin integral de sus
Para ello es necesario propiciar la

estudiantes,

construccin de un entorno de

saberes en un quehacer cotidiano

aprendizaje

de responsabilidad y conciencia.

dinmico

donde

ms

all

de

los

profesor y alumno desarrollen un

Entender

rol centrado en el qu, para qu y

conocimiento como una ruta del

cmo aprender.

entendimiento

gestin

algunos

del

docentes

necesidad
innovadoras

de

ejercer

que

otros,

conocimiento,
analizan

trasformacin social y

de

transcribe

la

de

lo

del

humano

la

historia

para

que

mejorar

se
las

condiciones de la colectividad y de

prcticas

generen

gestin

basado en el encuentro de los

Con respecto a su posicin sobre


la

la

la

una

comprensin

de

un

nuevo

sentido de vida.

humana,

ms all de las implcitas en el


programa

por

competencias,

superando los estndares bsicos


propuestos,
necesidad

reconociendo
de

contextualizar

la
la

enseanza.
El peligro del pasado era que los hombres

Analizando lo anterior, podemos

fueran esclavos. Pero el peligro del futuro es

concluir que la visin de los

que los hombres se conviertan en robots.

enfoques educativos proyecta la

Erich Fromm

ESTRATEGIAS:
ELEMENTOS BASICOS EN
LA PRACTICA DOCENTE.
Lpez Vzquez Aleida
Lpez Flores Sandy
Glvez Morales Jos
Tercero Lpez Osiris
Hernndez Lpez Diana
Anleu Narvez Madison

Los docentes son imprescindibles

enseanza,

para mejorar el aprendizaje de los

frente

estudiantes, para incrementar la

educativas,

calidad de la educacin y para

actualizar

desarrollar

estrategias para ser un agente de

la

sociedad

del

conocimiento, por todo eso es

cambio,

necesario

pretende

que

los

docentes

en
las

estos

tiempos

nuevas

reformas

el
sus

por

docente

debe

conocimientos

ello

este

resaltar

artculo

que

fundamental

constantemente el desarrollo de

estrategias tanto de enseanza

sus estrategias como medio de

como aprendizaje.

Es

Como

importante

estrategias

analizar

como

las

lo

investigadores,

elementos

aplicacin

es

diseen, implementen y evalen

enseanza.

la

plantean
el

de

algunos

concepto

de

estrategia hace referencia a un

bsicos en la prctica docente en

conjunto

la Educacin bsica en Mxico.Ya

proyecta y se pone en marcha de

que son los docentes quienes

forma ordenada para alcanzar un

ocupan el papel central para la

determinado propsito (TOBN. S.

mejora

2005), de acuerdo con (Monereo,

de

la

calidad

de

la

de

acciones

que

se

1998)

actuar

estratgicamente

limitan a solo copiar lo que dicta el

ante una actividad de enseanza-

maestro,

aprendizaje supone ser capaz de

maestro dibuj en la pizarra, a

tomar decisiones conscientes para

subrayar lo que dice el profesor

regular

que

las

condiciones

que

dibujar

subraye,

lo

as

que

el

podemos

delimitan la actividad en cuestin y

mencionar muchos ejemplos de

as lograr el objetivo perseguido.

este tipo en el cual el aprendizaje


se

De esta manera podramos decir

impidiendo

estrategias en el diseo de las


para

abordar

se

corrompe

fraccionando el conocimiento e

que el maestro debe incluir las

actividades

limita

que

el

alumno

lo

construya.

los

contenidos y que estos tengan un

La labor del docente en el proceso

propsito a alcanzar. Con base a

de

las experiencias adquiridas durante

comprende

las jornadas de prcticas, hemos

facilitar y mediar los aprendizajes

observado que la mayora de los

significativos

en

docentes no aplican las estrategias

enfatizando

el

necesarias,

lo

aprender para que desarrollen

tradicional, a lo ya establecido,

conocimientos en forma autnoma

transmitindoles

independientemente

limitndose

conocimiento

enseanza

el

aprendizaje

guiar,

sus

orientar,

alumnos

aprender

de

las

los alumnos, ms no guindolos

situaciones de enseanza. De esta

hacia

manera, el docente debe adoptar

nuevas

la

construccin
perspectivas.

de

las

Existen

estrategias

diversas

las

muchas estrategias queel maestro

necesidades

debera

de

deseadas que le permita atender

investigar e innovar en su prctica

los diferentes estilos y ritmos de

docente. Es apreciable cuando en

aprendizaje de sus alumnos.

tomarse

la

tarea

el aula no se llevan a cabo


estrategias, ya que los alumnos se

segn

intenciones

por la masificacin en el aula y que


no les da tiempo de atender la
diversidad de necesidades que hay
en ella, es por ello que exponemos
la

suma

importancia

de

la

aplicacin y consideracin de las


diversas estrategias a pesar de
Los maestros son los que deben

algunas dificultades que ya hemos

fomentar

mencionado.

en

los

alumnos

el

pensamiento reflexivo, que cada


Entonces la importancia de las

una de las actividades que realicen

estrategias recae en que son el

deben tener un propsito claro.

puente

Pero por qu los docentes no lo

fiable

aprendizaje

llevan a cabo?, no buscan la

embargo,

innovacin, no se preocupan por


las necesidades

ms

hacia

significativo.
la

el
Sin

enseanza

no

transcurre en contextos favorables,

que cada nio

no se enfrentan problemas ni

tiene.

situaciones reales, ni se promueve


Algunos docentes actualmente no
toman la

iniciativa

de

la reflexin en la accin.

crear
La escuela intenta promover el

nuevas estrategias e incluirlas en

aprendizaje, pero falla en la forma

una planificacin de acuerdo a las

en que se ensean conocimientos

necesidades del contexto en el que

poco

se encuentre. Muchas veces suele

motivantes.

pasar que se confan de las


actividades

que

tiles

escasamente

Es

comn

ver

prcticas donde el conocimiento se

realizaron

trata

anteriormente usando de pretexto

como

si

fuera

ajeno

independiente de las situaciones

su experiencia con otros grupos.

de la vida. Esta forma de ensear

Pero como bien sabemos cada

conlleva aprendizajes carentes de

nio es un mundo de diferentes

significado,

ideas. Muchos se justifican que es

sentido

en

la

incapacidad de los alumnos por

formas para aprender de acuerdo a

transferir lo que aprenden.

las necesidades de sus alumnos,


buscando salir de lo rutinario.
Las estrategias

son en s el

proceso y conjuntos de acciones


encaminadas
propsito

cumplir

determinado.

un
Es

importante reconocer que en el


aprendizaje las estrategias son
fundamentales

en

el

acto

de

ensear. Todo actor en educacin


debe investigar y hacerlas parte de
Consideramos entonces que es
imprescindible
estrategias

la

aplicacin

de

para

lograr

un

su quehacer docente, de modo tal


que transforme su prctica como
medio de facilitar el acceso al

aprendizaje significativo y darle un

conocimiento por parte de sus

sentido a la enseanza, que vaya

estudiantes, adems de consolidar

ms all de transmitir contenidos y

escenarios

de aprenderlos de memoria, sino

vida y que se comprenda, un


medio y factor importante para

significativas

aplicando

estrategias

aprendizaje, que permite no solo el


de

los

alumnos sino tambin del docente


ya que este crece cuando lleva a
cabo su papel de una manera
innovadora en la que aprende de
sus

errores

incluye

aprendiendo

enseanza y aprendizaje.

lograrlo son: las estrategias de

intelectual

ensear

aprender acciones dinmicas y

que el conocimiento sirva para la

desarrollo

donde

nuevas

y
de

LA CULTURA ESTUDIANTIL
COMO UN FACTOR QUE
INFLUYE EN EL XITO
Francisco J. Hernndez Ordoez
Juan J. Ortiz Daz
Jos C. Hernndez Muoz
Ezequiel Barrios Martnez
Alan J. Garca Salinas
Vctor D. Hernndez Lpez

DE LA PRCTICA DOCENTE.

Te has puesto a pensar que otros

presentar el artculo denominado

antes de ti actuaban igual, y antes

La cultura estudiantil como un

de estos otros haba otros que

factor que influye en el xito de la

actuaban as? Te han dicho

prctica

alguna vez que haces lo mismo

elegimos dicho nombre para el

que

abuelo,

articulo? Hemos de mencionar que

abuela? Consideras que ocurre lo

como estudiantes normalistas que

mismo en la escuela repitiendo

somos parte del proceso educativo

conductas de tus compaeros?

quisimos

Qu rituales han sido propios de

factores que influan en el xito

los estudiantes que se transmiten a

que determina a un maestro de

las nuevas generaciones? Por

primaria, en el momento de la

qu un estudiante normalista debe

bsqueda

ser diferente al resto de los de los

encontramos con diversidad de

dems?

ellos, es por ello que consideramos

tu

pap,

mam,

docente

investigar

de

Por

sobre

factores

qu

los

nos

investigar la cultura del estudiante

Ante dichas interrogantes el 5

(porque

semestre de la licenciatura en

aun

somos

parte

del

alumnado normalista) para conocer

educacin primaria se complace en

de qu depende el xito de los

10

maestros

en

servicio.

(Nos

realmente

debe

desempear?

acercamos a formar parte del

Cmo cambia la visin de un

grupo de docentes mexicanos).

estudiante

normalista

cualquier

otro?

Primeramente en este artculo se


presentan

conceptos

esclarecen

clave

que

proceso

complejo

enseanza-

aprendizaje siendo parte de l


como estudiante y como maestro

vida de cada uno, as el artculo se

pues

desprende hasta llegar a cultura

tambin

ejercemos

nuestrasprcticas educativas, un

estudiantil Qu y cules son

concepto ms que tratamos de

estas prcticas tan ritualizadas de

esclarecer en este artculo Qu

los estudiantes que forman parte

son las prcticas educativas y

de la vida escolar y cmo influyen

como es percibida tericamente?

en el papel que cada uno de

Aqu

como

nos

algunos

alumno? Nos encontramos con

por

autores como Geertz y Mercado

encontraremos

conceptos

Antoni

con

presentados

Zabala,

Philippe

Perrenoud y Ruth Perales Ponce

Cruz que nos hablan de estos

que nos ha de ayudar a esclarecer

trminos tan ambiguos para cada

estos

uno de nosotros.

conceptos

que

son

fundamentales para entender el

El presente artculo toca esta

proceso

parte esencial e inexorable de los

aprendizaje.

por

supuesto

As

tenamos que definir esta pequea


pero

normalista estaba consciente del

sujetos al grado de determinar la

Thompson

bamos comprendiendo que un

por qu est tan arraigada a los

estudiantes

de

ello en este artculo, as mismo

formaron

investigacin: la cultura Qu es y

desempea

la

mercado Cruz nos hablan sobre

los

parte esencial de este trabajo de

nosotros

significativa

mismo,

de

este

enseanza-

artculo,

lo

concluimos con la ltima definicin

palabra:

de todas: xito esta maravillosa

estudiante Cul es el rol que

11

palabra que nos lleva a la utopa

Podemos decir que la sociedad

de

regula el comportamiento de las

la

perfeccin,

por

ello

consideramos que es importante

personas

conocer que nos dicen los autores

Por

de

ello

prcticas, cdigos, normas y reglas

presentamos una parte de la teora

de la manera de ser, vestimenta,

de metas propuesta por John

religin,

Nicholls que nos ayuda a entender

comportamiento

como los sujetos conceptualizamos

creencias.

esta

palabra,

por

el xito en nuestras vidas.

tanto

un

este

transmitido

de

incluye

rituales,

costumbres,

normas

de

y sistemas de

Geertz nos dice que la cultura es

Sin ms palabras presentamos


fragmento

a travs de la cultura.

nuestra

esquema

histricamente

de

significaciones

investigacin que nos muestra la

representadas en smbolos, un

subjetividad que implica el xito de

sistema

la prctica educativa desde la

heredadas y expresadas en forma

visin

simblica por medio de los cuales

de

los

estudiantes

de

normalistas y futuros docentes,

los

aclaramos que el presente trabajo

perpetan

no es un manual para encontrar el

conocimiento y actitudes frente a la

xito de la prctica educativa pero

vida. (Geertz, 1997)

sus aportes nos han sido muy

esperamos

comunican,

desarrollan

su

quien se le considera un

ese xito tanto como alumnos y


maestros,

se

Qu es la cultura estudiantil y a

significativos para poder encontrar

como

hombres

concepciones

estudiante?

el

lector tambin pueda encontrar las

Ahora bien, todo este conjunto de

respuestas

normas,

que

nosotros

nos

valores,

tradiciones,

rituales y smbolos estn presentes

llevamos para toda la vida.

dentro de la escuela. De esta

La cultura Qu es y cmo la

manera cada escuela y cada aula

forman los sujetos?

12

tienen sus propias reglas, valores,

cultura en trminos amplios, se

normas y smbolos, constituyendo

construye

as la cultura estudiantil. Para

entramado complejo de smbolos,

continuar

prcticas y discursos en y a partir

definimos

estudiantecomo

aquel

que

la

recibe

individuo

de

informacin

los

travs

cuales

los

de

un

estudiantes

aprenden a interpretar su mundo.

cualificada por parte del maestro o

(Mercado Cruz, 2007)

de quien ms sabe sobre la

Cules son las caractersticas

materia en cuestin, es decir, el

que posee un estudiante

alumno ser aquel que aprende,

normalista?

que recibe conocimientos por parte


de otro, es el discpulo respecto del

Las experiencias que viven los

maestro.

estudiantes en las aulas de clase


en las que aprenden el oficio de

Durante los aos escolares se vive

estudiantes,

en una alternancia de nio/a a

diferentes

diariamente y hasta ms de una

como

hijos,

como

estudiantes de la escuela normal,


al

(Mercado

vincularse,

tiempo,

estn

Cruz,

2007)Hemos

contestado la parte del cmo es

ciertos modos de comunicarse,


prcticas

mismo

aprendiendo el oficio de maestro.

cada uno de los cuales supone

ciertas

son

diferencia en este caso es que los

calle o en otros lugares sociales,

de

simblicos

Los

bien apunta Mlich. Lo que hace la

amigos,

con la familia, en la escuela, en la

formas

s.

prcticamente los mismos, como

alumnos,

dependiendo si se trata de estar

ciertas

entre

componentes

vez al da. Hemos aprendido a


como

preescolar

hasta universidad no son muy

alumno/a, o de joven a estudiante,

comportarnos

desde

que los estudiantes se apropian de

esperadas.

la cultura, ahora, respondiendo al

Mercado Cruz nos dice que la

qu es lo que aprenden y qu

cultura del aula, al igual que la

forma parte de la cultura, podemos

13

mencionar algunas prcticas; como

ocupar nuestro tiempo en otras

el

horario,

actividades que no nos benefician

entregar la planeacin, elaborar el

en el mbito escolar; asimismo, la

material

costumbre de realizar las cosas al

cumplimiento

del

didctico,

comportamientos

mostrar

decentes

ltimo, antes de ser entregadas.

decorosos dentro y fuera de la

Por ejemplo, cuando planeamos

institucin,

queremos

cuidar

su

lenguaje,

lograr de una manera

aprender ciertas teoras y mtodos

positiva

de enseanza. (Mercado Cruz,

aprendizajes esperados, pero si no

2007)

le damos el tiempo adecuado, no

Podemos

categorizar

elementos

como

parte

podremos

estos

normal,

se

las

como estudiantes y como futuros

recordamos

inventamos,

en

este

o
punto

en

la

que

recuerda como le ensearon a l,


de esta manera solo reproduce

como una falta de inters del

formas de ensear, volvindose

propio alumno, podemos incluir


los

momento

ese

y es en estos momentos en el que

poca

motivacin por parte del maestro y

que

en

tiene un camino escolar recorrido,

desde niveles escolares inferiores,

lo

que

mencionbamos que el estudiante

lectura, que venimos acarreando

tambin

actividades

anteriormente,

mencionar la falta del hbito de la

una

buena

podemos citar una parte escrita

docentes.Dentro de ellos podemos

de

una

cumplir, sacndonos de la manga

aprenden

de manera negativa nuestra tarea

causa

hacer

prctica solamente la hacemos por

tambin costumbres que permean

como

propsitos

planeacin y a la hora de nuestra

positiva

dentro de una cultura, pero en la


escuela

nuestros

parte de su cultura. Por ende,

alumnos

cuando no tenemos una buena

hacemos en las horas libres, es

planeacin

decir, cuando un maestro no llega;

actividades

as, en lugar de leer, buscamos

nos
lo

hacen

que

falta

algunos

hacemos es sacar a los nios del

14

saln y ponernos a jugar. El juego

experiencias

que implementamos, que propsito

profesionales.(Perales Ponce)

persigue,

con

qu

objetivos

La mejora de nuestra prctica

cumple.

generalmente

se

consigue

Eduardo mercado cruz nos dice, es

mediante el conocimiento y la

en la Escuela Normal y a lo largo

experiencia: el conocimiento de las

de

formacin

variables que intervienen en la

profesional inicial donde se nutre

prctica y la experiencia para

de la cultura de magisterio, e

dominarlas.

su

proceso

interioriza

de

las

formas

El conocimiento que tenemos hoy

sedimentadas de ver y verse en

en da es suficiente, al menos,

relacin con el mundo y con la

para

prctica social del maestro. Esto

actuaciones,

significa que la institucin social


llamada

determinar

que

hay

formas

de

intervencin, relaciones profesor-

Escuela Normal es el

alumnos, materiales curriculares,

lugar en el que se interioriza la

instrumentos de evaluacin, etc.,

cultura magisterial.

que son apropiados para lo que se

Qu es la prctica educativa?

pretende.(Zabala Vidiella, 1996)

Ruth Perales Ponce define a la

La mejora de nuestra prctica

prctica

una

profesional, como todas las dems

actividad intencional, desarrollada

pasa por el anlisis de lo que

de forma consciente, que slo

hacemos, de nuestra prctica y del

puede hacerse de forma inteligible

contraste con otras. Para poder

en relacin con los esquemas de

transformar la prctica, tenemos

pensamiento, a menudo tcitos y,

que hacer un anlisis de sta,

en

casos,

dicho anlisis debe ser crtico y

parcialmente articulados, en cuyos

supone una actuacin constante y

trminos

profunda de parte del maestro.

el

educativa

mejor

dan

de

como

los

sentido

sus

15

Por

eso

necesitamos

medios

distintos contextos en los que se

tericos que contribuyan a que el

desarrolla, tambin se entiende

anlisis

que el individuo es intencional

de

la

prctica

verdaderamente

sea

reflexivo.

porque

(Perreneoud, 2004)

pensante

ser

hacia donde pretende

entramado central de la Teora de


xito

las Metas de logro hace referencia

primeramente nos enfocaremos en

a la creencia de que las metas de

la teora de las metas de logro

un

propuesta

en

palabra

como

lo largo de su vida. (John, 1984)El

personal de los sujetos?


la

sabe

llegar con los logros que acumule a

conceptualiza desde la visin

definir

persona

conscientemente

Qu es el xito y como se

Para

cada

el

libro

La

individuo

consisten

esforzarse

para

en

demostrar

motivacin de logro: Concepciones

habilidad en los contextos de logro,

de la capacidad, la experiencia

como

subjetiva, la eleccin de tareas, y

anteriormente las metas de una

el rendimiento escrito en 1984 por

persona son influenciadas por los

John G. Nicholls

contextos de logro en los que los

que

percibido

como

intencional,

el

individuo
un

dirigido

como

es

contextos

de

logro

entendemos aquellos en los que se

Organismo
por

mencionado

sujetos crecen y se desarrollan,

Esta teora plantea como idea


principal

hemos

forman los sujetos tales como el

unos

educativo,

objetivos hacia una meta que

familiar.

opera de forma racional (Nicholls,

el
En

deportivo
este

y/o

caso,

el

como

estudiantes normalistas el contexto

1984) as entendemos que el

de logro que mencionaremos ser

individuo se conceptualiza como

exclusivamente

un organismo intencional porque

nosotros

cuenta con ideas propias que son

como

el

educativo,

docentes

en

formacin hacemos uso de las

influidas en mayor medida por los

habilidades

16

que

poseemos

hemos adquirido en el trayecto de

mantenernos siempre motivados a

la escuela normal para as lograr

querer lograr nuestros objetivos.

los

objetivos

que

nos

hemos

Entonces, podemos decir que la

planteado tanto en la teora as

prctica educativa exitosa no se da

como en las prcticas educativas.

porque

s,

influyen

diferentes

De qu depende la percepcin

factores que la determinan y uno

de

de

xito

fracaso

de

una

persona?
Como

ellos,

determinante,

lo

hemos

anteriormente

estudiantil.

mencionado

para

que

creemos
es
Las

el

la

ms

cultura

cosas

que

hacemos o dejamos de hacer

una

como

persona perciba si ha logrado el

nuestras

xito o se encuentra en el fracaso

estudiantes
prcticas,

determinan
nuestras

acciones, palabras, pensamientos,

debe comprobar que las metas que

la cultura estudiantil en su punto

se ha propuesto las haya logrado a

ms claro, es un factor que influye

corto o mediano plazo.

de manera directa para lograr el

Para comprobar dicho xito o

xito que cada uno de nosotros

fracaso, el sujeto ha dado muestra

consideramos como tal.

de las habilidades que posee y as


mismo que ha logrado superarlas o
perfeccionarlas en el contexto en el
que se desarrolle, de esta manera,
cada

uno

de

nosotros

como

estudiantes normalistas percibimos


que estamos logrando el xito si el
conocimiento

que

poseamos

anteriormente lo hemos superado


o lo hemos perfeccionado, este
aspecto

es

clave

para

17

LA EVALUACION EN LA
MEJORA DEL APRENDIZAJE
ESPINOSA MARTINEZ JONATAN DAVID
AGULAR MARTINEZ MANUEL QUITZE
GARCIA ORTIZ KAREN ESTHER
CIFUENTES MANCERA ANA BELEM
PINEDA RAMOS NANCY VERENICE
ORTIZ RAMIREZ ALEXIS

al alumno, el examen es tomado


como instrumento supremo y casi

El proceso de evaluacin puede

nico que utilizan, se dirige al nio,

presentar dificultad, pues a partir

en caso de reprobar el examen se

de ste, comprobamos, si los


estudiantes

han

alcanzado

opta en presentarlo nuevamente,

la

su

preparacin para accesar a niveles

medicin

que

se

favorece

de

la

conductista y tradicional superado

cual consideramos es una prctica

continuidad,

prctica

a la evaluacin es darle un poder

de evaluacin es el examen, el

de

la

Asignarle la funcin sancionadora

maneja en las aulas como proceso

carcter

un

autoevaluacin.

Hoy en da la prctica que ms se

no

asignarle

clasificar a los nios y no se

puede

convertir en algo difcil de manejar.

descontextualizada,

es

nmero al nio, se usa para

intelectuales superiores, es un tipo


de

finalidad

por el de la evaluacin funcional, el

tiene

cual pretende que el alumno siga

es

aprendiendo

unidireccional, el sujeto evaluador

evaluado

es slo el maestro, se destina slo

aun
o

compaeros,

cuando

evala

es
sus

se exige que la

evaluacin est presente en todo

18

momento y cumpla con su funcin

expectativas, con relacin a sus

reguladora.

Entendemos que los

calificaciones, consideran que los

estudiantes, en su mayora, se

trabajos que realizan merecen la

interesan en aprobar, en adquirir

mxima puntuacin, y los docentes

una calificacin, cumplir con el

en

requisito

estudiantes

para

poder

pasar

al

cambio,

esperan

que

los

dominen

los

siguiente nivel, en ese sentido, en

contenidos, sepan aplicarlos en su

ocasiones,

vida cotidiana y en relacin con su

proceso

no

aprovechan

evaluativo

oportunidad

para

como

el
una

aprender

contexto,

destrezas

estn

otras herramientas y que cerrarnos


ante lo novedoso no es propio de
un

Algunos estudiantes pasan por el

memorsticos,

en

un

rutina diaria.
QU, Y CMO EVALUAR?

tienen el dominio suficiente para

Pareciera que el propsito de

pasar a un nivel superior, de aqu

evaluar se ha perdido, debido al

que sea sumamente necesario,

peso que ha tenida la evaluacin

usar herramientas evaluativas, que

tradicional, es decir que se ve a la

si

evaluacin de manera cuantitativa

realmente estn aprendiendo.


Los

estudiantes

mayora

tienen

unas

en

ser

se le obligue a romper con su

que no necesariamente indica que

comprobar

debe

su trabajo aunque en un principio

examen

alcanzar una alta calificacin, pero

permitan

que

que sabe e innovar de inmediato

datos

objetivo y en el mismo pueden

nos

profesional

consciente de ensear y renovar lo

aula memorizando conceptos y


esos

hacer

Debemos de considerar que hay

que

adquiriendo.

exponiendo

puedan

anlisis crticos y reflexivos.

entender para que les sirven esas


competencias

que

sumativa.

verdadero

su

Dejando
propsito

fuera

el

de

la

evaluacin que debe ser formativa

grandes

19

y cualitativa ya que la tarea de

all de penalizar o de determinar el

evaluar

recoger

rendimiento del alumno, si no que

informacin de cmo aprende cada

este proceso reclama su atencin,

alumno, cules son sus progresos

es

en situaciones de enseanza, de

evaluacin

modo que, en conjunto se puedan

estandarizadas

detectar los logros, como tambin

rendimiento del alumno.

las

consiste

dificultades

medidas

en

tomar

las

necesarias

decir

dejar

de

como

ver

las

que

la

pruebas
miden

el

POR QU Y PARA QUE

para

EVALUAR?

superarlas. Utilizando herramientas


cotejo,

Ahora dentro de este apartado

portafolios de evidencia, rubricas,

tambin podremos saber acerca de

criterios asignados en diversas

la finalidad de la evaluacin, o ms

actividades,

es

bien del para que evaluar. Durante

necesario una evaluacin o un

la mitad del siglo XX, la funcin de

proceso continuo

que valore la

la evaluacin fue la de comprobar

parte formativa y cualitativa de

los resultados del aprendizaje. Ya

cada

tratndose

como

las

listas

etc.

alumno

determine

de

el

alumno en el

por

no

ello

solamente

en

termino

del

del

rendimiento de dichos objetivos

principio o al final

que fueron propuestos dentro de la

rendimiento

Para lograr que la evaluacin sea

planeacin.

Al

igual

la

realmente formativa y cualitativa es

representaban como una meta es,

necesario que los docentes y

decir como el producto final que

docentes en formacin, rompamos

solo se tomaba en cuenta al

con

el

paradigma

de

que

el

trmino de un bloque o curso. Pero

proceso

educativo

del

alumno

surgen dos funciones en el cual se

una

debe evaluar que son la funcin

calificacin o con la asignacin de

sumativa que sirve para calcular el

un

tomar

valor del resultado, y ya con ayuda

conciencia de que evaluar va ms

de la funcin formativa que sirve

puede

ser

sintetizado

numeral.

Se

en

debe

20

para mejorar, corregir, producir un

general, es indispensable y no

aprendizaje en cual es continuo y

existe

analizado para tenerlo en registro.

estudiante o el docente sin una

Adems se utiliza como una va de

evaluacin formativa.

enseanza aprendizaje, es decir la

DESARROLLO DE LAS

los estudiantes.

COMPETENCIAS

Pero lo ms importante dentro de

La educacin por competencias es

lo educativo, es el porqu de

tema

evaluar, el porqu tener una visin

no

tiene sentido planificar un proceso

su

dominio

constante.

valor,

en

el

sabe

qu

son

las

Bsicamente

las

competencias se definen como el


de

conocimientos

habilidades, pero no queda ah,

Aunque su elemento central de la


es

se

competencias.

sin

actividad de evaluacin ya que

evaluacin

discusin

bajo este enfoque, muchas veces

l que no sabe. Primeramente no

de

importancia

a pesar de que se est trabajando

te clasificaran como l que sabe o

integral

gran

contexto pedaggico. Sin embargo,

que tendrs una calificacin o que

enseanza-aprendizaje

de

tambin

de la evaluacin con solo saber

es

del

EVALUACION QUE PROPICIE EL

o un recurso para la formacin de

esta

formacin

FORMAS PARA APLICAR UNA

evaluacin es vista como un medio

de

alguna

aun va ms all, implica movilizar

lo

todo lo que se sabe para satisfacer

importante es demostrar si ese

una demanda.

valor tiene un respaldo organizado


o al igual si un programa formativo

No obstante, aunque el enfoque se

funciona, recurriendo a diversos

ha

aspectos como la observacin,

aplicando

medicin o interpretacin de datos

mayor evidencia es la prueba

analizados es decir la evaluacin,

Enlace que se vena aplicando en

tomndolo desde un punto en

las escuelas de nuestro pas.

21

actualizado,
pruebas

se

siguen

escritas;

la

Apenas unos das antes del fin de

de lo que realmente se espera de

la redaccin de este artculo se

ellos.

daba el aviso en televisin acerca

En

de una nueva evaluacin que

resultados

hay que esperar a su aplicacin


y

ha

Como

son

las

forma

eso

que

evaluacin

evaluacin

tan

rudimentaria

que,

Dentro de este nuevo modelo

debemos

educativo, la exigencia ya no es
llenar

para que esta perspectiva cambie


la

la

evaluacin.

plantearnos que podemos hacer

manifestado

cambiado, se ha olvidado de la

competencias.
por

ha

aunque el modelo educativo haya

actitudes y todo lo que engloba las

Es

se

continua practicndose de una

importantes

habilidades

ya

anteriormente,

de evaluar sin tomar en cuenta

como

la

tiempo.

sociedad debido a la negatividad

aspectos

favorezcan

sea una gua que intervenga a

surgido como propuesta de la

muchos

que

situaciones adems que el maestro

La evaluacin de aprendizaje para


competencias

la

participacin de ellos en diferentes

reflexionar

crticamente acerca de la misma.

desarrollar

influye

para que los conocimientos den

el discurso es lo que se ha dicho

analizar

proceso

participacin del maestro y alumno

medir competencias, aunque en

para

este

alumno,

valore

de

conocimientos
sino

al

desarrollar

competencias. Entonces, partiendo

correctamente al alumnado y ver

desde esta idea no se puede

que el proceso de enseanza-

continuar practicando la evaluacin

aprendizaje vaya de la mano de

con una prueba escrita como forma

acuerdo al contexto donde se

universal.

desempea el alumno y por lo

A continuacin, enlistamos algunas

consiguiente se genere la finalidad

propuestas que parecen bastante

22

pertinentes y congruentes con el

Para este ltimo puede ser que el

modelo

por

lector lo vea contradictorio, pero no

competencias. Cabe aclarar, que

lo es. Este instrumento s puede

no todas son propuestas nuevas,

evaluar competencias, aunque de

algunas

forma limitada, slo con aquellas

educativo

de

ellas

han

estado

presentes desde hace varios aos

menos

en la escena pedaggica. Sin

poseer

olvidar que, por el hecho de

informacin acerca de la propia

mencionarlas

prctica docente.

en

el

presente

artculo no significa que se tengan

docente

titular

Adems

ventaja

los

de

de
dar

planteamientos

anteriores concluimos en que la

se lea o entienda, es necesario


el

la

Desde

que aplicar tan simplemente como

que

complejas.

evaluacin dentro de un enfoque

en

educativo, no debe ser primordial

formacin indague acerca de ellos,

el acumular conocimiento sobre

para que con el fundamento terico

conocimiento sino la formacin de

pueda llevarlas a la prctica.

competencias,

sin

olvidar

que,

Estos son algunos mtodos y

aunque las evaluamos de forma

tcnicas de evaluacin propuestos:

adecuada

Observacin

Entrevista

Proyectos

Aprendizaje

nunca

ser

una

medicin exacta del desarrollo de


una

competencia

sino

un

acercamiento al grado de dominio


alcanzado. Se podr decir mucho
basado

en

contra

problemas (ABP)

el

enfoque

basado

en

competencias, pero aun, dentro de

Estudio de casos

Simulaciones

explotarlo y usar sus propias cartas

Rbricas

para ganarle el juego al sistema y

Aprendizaje cooperativo

no crear ms juguetes para uso de

Portafolio

los poderosos.

Exmenes escritos

ste podemos ser capaces de

23

Por

eso

debemos

tomar

la

evaluacin como una reflexin de


los

procesos

de

enseanza-

aprendizaje, considerarla como un


recurso para mejorarlos, donde se
tomen
aspectos

en
y

cuenta
no

todos

los

enfocarse

en

asignar una cantidad al progreso


del alumno.

24

Entretenimiento
Resuelve la sopa de letras con las siguientes palabras.

APRENDIZAJE
CALIDAD
CULTURA
DOCENTE
EDUCACION
ENSEANZA
ESTRATEGIAS
ESTUDIANTE
GESTION
INNOVACION

25