Histria da Matemtica no Ensino





Incgnitas, variveis e coeficientes 

uma abordagem histrica para desnaturalizar a
representao de quantidades desconhecidas
ou arbitrrias


Tatiana Roque
Bruna Moustapha Corra
Braslia
Setembro de 2013

O ensino de matemtica precisa se aproximar do quotidiano!

A matemtica muito difcil!

O que concreto?

A matemtica precisa se tornar mais concreta!

A matemtica lida com conceitos que parecem cair do cu!

A matemtica ensinada em nossas escolas abstrata e precisa se

tornar mais concreta!

Apesar desta demanda parecer consensual, de todos pedirem
para que a matemtica seja mais ligada ao quotidiano, parece
difcil definir, na prtica, o que isto quer dizer.

Por outro lado, aprendemos em nossa formao que o
aprendizado de matemtica importante para desenvolver o
pensamento abstrato ou, como dizemos muitas vezes, por
desenvolver a capacidade de raciocnio.

Como tornar a matemtica mais concreta sem abdicar da
experincia de abstrao que ela singularmente proporciona?

Saber de contedo X Saber

pedaggico

Os cursos de licenciatura em matemtica no fornecem respostas a
essas perguntas, pois partem de trs suposies, assumidas
tacitamente:

(1) os contedos da matemtica escolar so simples e comumente

entendidos; portanto, no precisam ser reaprendidos no curso
universitrio;

(2) as disciplinas de matemtica universitria so suficientes para

equipar os futuros professores com um saber amplo e profundo da
matemtica escolar;

(3) as disciplinas pedaggicas so suficientes para fazer a ponte entre

a matemtica superior e a escola.

Ultrapassando a dicotomia 

contedo/didtica

Os conceitos matemticos devem ser vistos a partir de
problemas!



Mas no falamos de problema em sua acepo comum, platnica,
como um obstculo a ser vencido. Problemas como exerccios de
fixao, problema = ignorncia passageira.

Um problema uma situao que d sentido aos mtodos,
ferramentas e conceitos matemticos.

Um ambiente problemtico um contexto composto por
problemas de diversos tipos, entendidos como motor da matemtica.

Um saber problemtico

O papel do ensino seria re-contextualizar, em seu ambiente
problemtico, os conceitos que os matemticos descontextualizam.

Todavia, o termo contextualizar no empregado aqui com sua
acepo mais comum. No se trata de estabelecer vnculos com
situaes concretas da vida diria, ou com aplicaes prticas da
matemtica.

Substituir a ordem lgica da exposio pela ordem da inveno.

A gnese e o desenvolvimento das ideias matemticas se do em um
ambiente problemtico por natureza. Os conceitos so motivados por
problemas, externos ou internos prpria matemtica.

Um saber problemtico

Nosso argumento principal que um aspecto essencial do saber do
professor deve ser a constituio de uma viso desnaturalizada dos
conceitos matemticos, ou seja, a restaurao do ambiente
problemtico no qual os conceitos adquirem sentido.

No caso particular do ensino bsico, lida-se somente com conceitos
matemticos que j foram inventados h tempos.

Logo, o uso da histria da matemtica pode ser um caminho
privilegiado para uma tal re-contextualizao, ou re-problematizao
da matemtica.

Exemplo

O que isso?

ax 2 + bx + c = 0
b b 2 4ac
Resposta....
x =
2a
?????

Ao apresentarmos a equao do 2 grau dessa maneira
estamos agindo de forma naturalizada.



A frmula no a reposta para o que aquilo!

a resposta para como se resolve.

Equaes e simbolismo

Uma equao do segundo grau resolvida, hoje em dia, por meio de
uma frmula. Mas essa frmula s pde ser estabelecida quando:
1. passou-se a representar simbolicamente as incgnitas e as
operaes que esto contidas em uma equao e;
2. a equao do segundo grau passou a ser considerada de modo
genrico, ou seja, com todas as parcelas possveis e coeficientes
indeterminados.
Para que as condies 1 e 2 fossem satisfeitas, foram necessrios
sculos de pesquisas, passando por matemticos gregos como
Diofanto, matemticos chineses, hindus e rabes, e matemticos
europeus a partir dos sculos XV e XVI.

Prtica da lgebra (sc. IX a XI)

Tratado sobre o clculo de al-jabr e al-muqabala
Al-Khwarizmi
Um mal e dez jidhr igualam trinta e nove denares
Soluo:

tome a metade da quantidade de jidhr (que nesse exemplo 5);

multiplique esta quantidade por si mesma (obtendo 25);
some no resultado os adad (fazemos 39+25=64);
extraia a raiz quadrada do resultado (que d 8);
subtraia deste resultado a metade dos jidhr, encontrando a
soluo (esta soluo 8-5=3).

x2 + 10x = 39

ou

x2 + bx = c

quantidade procurada

Mal

quantidade procurada

5 Jidhr

Mal

5 Jidhr

5 Jidhr

Mal

5 Jidhr

rea total = 39
Somo quadrado de rea 25
Obtenho quadrado maior de
rea 64

Soluo: a quantidade procurada 8 - 5 = 3

Como reduzir uma equao

qualquer ao caso do exemplo?

Por restaurao (al-jabr) e balanceamento (al-muqabala).



Exemplo: 2x2 + 100 - 20x = 58



Para que possamos conceber uma igualdade entre os dois membros
dessa equao, devemos imaginar que o primeiro membro da equao
possui um excedente de 20x.

A igualdade deve ser ento restaurada pelo procedimento de al-jabr,

ou seja, devemos enriquecer 2x2 + 100 do dficit que lhe causou a
retirada de 20x.

Obtemos: 2x2 + 100 = 20x + 58

Como reduzir uma equao

qualquer ao caso do exemplo?

Em seguida, ser preciso equilibrar os dois lados, ou seja, balance-los
pelo procedimento de al-muqabala.



As espcies do mesmo tipo e iguais so subtradas de ambos os lados
de 2x2 + 100 = 20x + 58



Obtemos ento:



2x2 + 42 = 20x



Encaixa-se em um dos tipos padro de Al-Khwarizmi.

Simbolismo no Renascimento

Os termos rabes foram traduzidos para o latim, bem como os
mtodos algbricos e aritmticos.



Desde os sculos XIII e XIV diversas abreviaes comearam a ser
usadas.



A quantidade desconhecida = coisa ou radix (raiz).

O seu quadrado = quadratus ou census.

O cubo = cubus.

O termo constante = numerus.

As operaes de mais e menos = variaes das letras p (de plus) e

m (de minus).

Simbolismo do Renascimento em
diante

Disperso e no unificado.

A raiz era designada por variaes do R (de radix). Supondo que o
cubo fosse expresso por C e o quadrado por Q, reunindo todos os
avanos simblicos da poca, a equao expressa hoje como:



3
2

x 5x + 7x = x + 6

seria escrita como

C m 5Q p 7R eq R.q. R + 6

Regra de soluo: receita

Reunindo a um s tempo todos os avanos simblicos isolados.

Seja a equao A + 21 = 10B, onde A o quadrado de B.

Para qualquer nmero que substituirmos por 21 e 10 na equao, o

valor de B (raiz) pode ser obtido pelo procedimento:

tomar a metade do nmero de Bs (note que aqui no estamos

falando de B:2, mas da metade do nmero que multiplica B, que nesta
equao 10, mas pode mudar de uma equao para outra);

multiplicar o resultado por si mesmo;

subtrair do resultado o nmero (que na equao 21 mas tambm

pode mudar de uma equao para outra); ...

Simbolismo = frmula?

O passo decisivo para transformar a receita em uma frmula ser a
introduo de um simbolismo para os coeficientes da equao.
Podemos, assim, escrever:

A + m = nB

A introduo desses smbolos nos permite entrever, diante somente

do smbolo, a relao entre A e B.

Os trs primeiros passos do procedimento de soluo se resumiriam a
escrever:

2

!n$
# & m
"2%

Regra de soluo: frmula

A + m = nB
tomar a metade do nmero de Bs
n
2
multiplicar o resultado por si mesmo
2
!n$
# &
"2%
subtrair do resultado o nmero
2
!
$


n
# & m
"2%

A Arte Analtica de Vite

Para concluir a sua Introduo Arte Analtica,Vite explicita a sua
ambio.

Finalmente, a Arte Analtica sendo revestida de sua tripla forma de Zettica,

Porstica e Exegtica, resolve o problema, o mais relevante e excelente de
todos os outros problemas que RESOLVER TODOS OS PROBLEMAS

Anlise X Sntese

Encontra-se na Matemtica uma certa maneira de procurar a verdade,
que diz-se ter sido primeiramente inventada por Plato, que Theon
chamou Anlise e que, para ele, define a suposio daquilo que
procuramos como se estivesse concedido para chegar a uma verdade
procurada, por meio de consequncias; ao contrrio, a Sntese a
suposio de uma coisa concedida para chegar ao conhecimento
daquilo que procuramos pelo meio das consequncias

Introduo Arte Analtica de Vite

Anlise X Sntese

Na anlise, assumimos o que procurado como se j tivesse sido
encontrado e olhamos para aquilo que se segue, at que encontremos algo
que j seja conhecido, ou que ocupe a posio de primeiro princpio.
Chamamos este tipo de mtodo de anlise, significando soluo para
trs.

Na sntese, ao contrrio, assumimos o que foi obtido por ltimo na anlise
como j tendo sido estabelecido e, colocando agora na ordem natural o
que antes seguia da assuno inicial; adequando-os uns aos outros
alcanamos o fim da construo do que era procurado. Isto o que
chamamos de sntese

Coleo de Pappus

Anlise X Sntese

Ponto de partida

Ponto final

Anlise

Suposio de algo que

no dado como
verdadeiro.

Confirmao de uma
afirmao
sabidamente
verdadeira.

Sntese

Suposio de uma
afirmao sabidamente
verdadeira.

Confirmao de algo
que no era
verdadeiro.

Um exemplo de sntese

Construir a perpendicular a um segmento dado.

Um exemplo de anlise

Qual o nmero que somado com o seu quadrado d 20?

nmero procurado: x

seu quadrado: x2

nmero somado com o seu quadrado: x + x2

essa soma vale 20: x + x2 = 20

Um exemplo de anlise

Qual o nmero que somado com o seu quadrado d 20?

1 1
x + x + = 20
4 4
2
"
1%
1 81
x
+
=
20
+
=
$
'
#
2&
4 4
1
9
x+ =
2
2
1 9
x=
2 2
1
x=
ou x = 4
2
2

Resolver a equao operar com a quantidade desconhecida como

se ela fosse conhecida e aps algumas manipulaes determinar o
seu valor!

Como resolver sem a anlise?

Um nmero mais a sua metade igual a 12.

Qual esse nmero?

Certamente, ficamos tentados a escrever uma equao...



Mtodo egpcio da Falsa Posio

chuto um nmero, por ex. 4

4 mais a sua metade d 6

por que nmero devo multiplicar 6 para dar 12?

por 2

logo, multiplicando 4 por 2 obtenho a resposta, que 8

A grande inovao de Vite

Buscando usar a ferramenta analtica para resolver qualquer tipo de
problema,Vite fez da lgebra uma cincia nos moldes gregos,
apresentando-a de maneira axiomtica.

Para fazer resolver problemas de geometria pela anlise,Vite fez uma
inveno primordial: a introduo de smbolos para representar, no
somente as grandezas desconhecidas do problema, mas tambm as
grandezas que chamamos, hoje em dia, de parmetros do problema.

Barbin & Boy

pai da lgebra
moderna

introduo do uso de letras

para representar grandezas
desconhecidas (incgnita) e
conhecidas (coeficientes)

para resolver
todos os
problemas

grandeza conhecida 

X 
grandeza desconhecida

Grandeza

conhecida arbitrria

Grandeza

desconhecida

Coeficiente

Incgnita

Quantidade conhecida genrica que

est indeterminada na expresso de
uma equao como equao
qualquer. determinada por uma
escolha.

Quantidade que est desconhecida

e que ser conhecida a partir das
restries representadas pela
equao.

Logstica Speciosa

Maneira axiomtica que utiliza a lgebra como ferramenta analtica.

Apresentao de procedimentos de clculo simblico, utilizando

letras.

As letras podem ser consideradas grandezas abstratas, pois elas

representavam tanto grandezas geomtricas quanto quantidades
aritmticas, conhecidas ou desconhecidas.

Logstica Speciosa



Uma vez que considerava grandezas abstratas, Vite podia, obviamente,
no especificar como a multiplicao (ou qualquer outra operao) era
realmente efetuada, mas apenas como era representada simbolicamente.
Assim, a parte speciosa de sua nova lgebra era, de fato, um sistema
formal completamente abstrato definido implicitamente por suposies
bsicas sobre grandezas, dimenses e escalas [...] e por axiomas
envolvendo as operaes.

Bos

Incgnita, coeficiente ...

E a varivel?

A varivel geralmente est associada ideia de funo.

ax + bx + c = 0
b b 2 4ac
x=
2a

f ( x ) = ax 2 + bx + c
x = ???

Qual a relao entre o x da equao e o x da funo?

Funo a partir de definio de

conjuntos



C

D
x

Varivel elemento
genrico de um conjunto

f(x)

Varivel expressa uma

variao

De onde vem a noo de funo como

um subconjunto do produto
cartesiano?



Primeiro momento: discusso sobre legitimidade dos procedimentos
empregados no clculo infinitesimal desde Leibniz e Newton.

Hoje, ao iniciarmos um curso de Clculo 1, comeamos afirmando.

Seja f : R R uma funo.

Somente em seguida definimos a derivada: Ento f ' ( x ) = ....

Mas historicamente foi ao contrrio! Somente com o

desenvolvimento do clculo infinitesimal, por causa das discusses
sobre sua legitimidade, o conceito de funo precisou ser definido.

A legitimidade do clculo infinitesimal

Durante muitos anos, os matemticos se debateram com o problema
de fundamentar o uso de quantidades infinitamente pequenas, os
elementos infinitesimais, tambm chamados de diferenciais.

O clculo leibniziano empregava estes elementos infinitesimais,
designados por dx e dy . Tais quantidades eram utilizadas nos clculos
como quantidades auxiliares, e com muito xito.

Exemplo: 
o clculo emprico de tangentes

Para encontrar a inclinao da tangente a uma curva de
2
equao y = x , era preciso tomar a diferena entre as ordenadas de
2
2
dois pontos vizinho, obtendo
dy = d x 2 = ( x + dx ) x 2 = 2xdx + ( dx )

( )

Nesse resultado, o ltimo termo pode ser desprezado, uma vez que
possui, comparativamente, ordem de grandeza bem menor que a do
primeiro.

dy
Conclua-se ento que
= 2x .

dx
Esse procedimento obtinha sucesso nos clculos e nas aplicaes.
Hoje sabemos que ele tambm fornece o valor correto da derivada.

O problema da consistncia ou
legitimidade do clculo

dy
O que significa escrever
se dx e dy so quantidades
infinitamente pequenas???
dx
0
Por que no igual a ???

0


O que estava em jogo na discusso sobre a legitimidade dos
procedimentos do clculo no era a utilizao dessas quantidades
no finitas nos clculos, mas sim o estatuto dessas quantidades.

Como possvel entender e justificar

a razo entre duas quantidades que
deixaram de existir?

No houve descoberta que tivesse produzido, nas cincias matemticas,
uma revoluo to feliz e to rpida quanto a da Anlise Infinitesimal;
nenhuma forneceu meios mais simples, nem mais eficazes, para penetrar
no conhecimento das leis da natureza. Decompondo, por assim dizer, os
corpos at os seus elementos, ela parece ter indicado sua estrutura interior
e sua organizao; mas, como tudo o que extremo escapa aos sentidos e
imaginao, s pde-se formar uma ideia imperfeita destes elementos,
espcies de seres singulares que tanto fazem o papel de quantidades
verdadeiras, quanto devem ser tratados como absolutamente nulos e
parecem, pelas suas propriedades equvocas, permanecer a meio caminho
entre a grandeza e o zero, entre a existncia e o nada.

L. Carnot, La mtaphysique du calcul infinitsimal

A definio de funo

A definio de funo foi introduzida aos poucos na anlise
matemtica, aps os primeiros desenvolvimentos do clculo por
Leibniz e Newton.

No sculo XVIII, algumas definies como expresso algbrica foram
propostas por Bernoulli, Euler e Lagrange. No inccio do sculo XIX,
problemas de origem fsica, como a teoria do calor, fez com que
novas definies fossem propostas por Fourier e Cauchy.

Somente na segunda metade do sculo XIX a necessidade de
fornecer uma definio precisa para a noo de varivel, ou uma
grandeza arbitrria variando em um intervalo, levou s primeiras
conceitualizaes sobre conjuntos numricos por Dirichlet.

A definio de funo por conjuntos

E somente no sculo XX, com Bourbaki, a funo passou a ser vista
como um tipo especial de relao entre conjuntos. Esta viso foi
reforada com o surgimento da teoria dos conjuntos e sua
preocupao em dar um tratamento axiomtico Matemtica.

A funo antes do conceito de funo

Fsica matemtica



Galileu e a relao entre espao e tempo.

A ideia de uma variao em funo do tempo fundamental nos
trabalhos de Galileu, onde j encontramos uma certa noo de
funo, no sentido de uma associao entre duas variabilidades.

Por exemplo, no estudo da relao entre a altura e o tempo
decorrido de um corpo em queda livre.

A funo antes do conceito de funo

Estudo dos lugares geomtricos

Descartes escrevia equaes
indeterminadas como soluo de
problemas de lugares
geomtricos.

Ex. Lugar geomtrico dos pontos
obtidos pelo movimento de um
ponto que desliza uniformemente
sobre um segmento de reta ao
mesmo tempo em que este
segmento gira.

Espiral de Arquimedes r = a

Uma equao indeterminada na

Geometria de Descartes



Se queremos resolver qualquer problema, primeiramente supomos que a
soluo j est efetuada e damos nomes a todas as linhas que parecem
necessrias para constru-la, tanto para as que so desconhecidas como
para as que so conhecidas. Em seguida, sem fazer distino entre linhas
conhecidas e desconhecidas, devemos percorrer a dificuldade da maneira
mais natural possvel, mostrando as relaes entre essa linhas, at que se
seja possvel expressar uma nica quantidade de dois modos. A isto
chamamos uma Equao, uma vez que os termos de uma dessas duas
expresses so iguais aos termos da outra.

Vite e Descartes

Vite

Interessado na construtibilidade de problemas determinados, baseava
sua arte analtica na construo de equaes determinadas, com uma
quantidade desconhecida.

Descartes

Pretendia obter equaes determinadas que possibilitassem a
construo geomtrica. Para isso, estendeu o mtodo de Vite para
construir equaes indeterminadas, com duas variveis (como
chamamos hoje) surgindo da a necessidade de um sistema de
coordenadas.

incgnita X varivel

equao determinada X equao indeterminada

incgnita

varivel

H uma grande diferena entre equaes determinadas, que possuem
uma incgnita, e equaes indeterminadas, que podem possuir duas
ou mais incgnitas. Como o prprio nome diz, nessas equaes as
quantidades esto indeterminadas, ou seja, no se encontra nunca
um valor para uma quantidade desconhecida, mas uma infinidade de
valores que variam de acordo com os valores de outra quantidade.

incgnita X varivel

Incgnita

Quantidade desconhecida cujo valor

pode ser determinado pelas
condies fornecidas pela equao.
Trata-se, portanto, de uma
quantidade determinada, porm
desconhecida

Varivel

Quantidade indeterminada, cujo

valor varia de acordo com outra
quantidade que tambm varivel.

Grandeza

desconhecida

Retomando
A Histria da Matemtica no Ensino

Todo esse desenvolvimento longo, complexo e no linear est
sintetizado no modo como escrevemos e resolvemos uma equao
por meio de sua frmula!

Todo o desenvolvimento no linear da noo de funo est
sintetizado na sua definio via conjuntos. Mas, nessa abordagem, o x
perde a sua caracterstica histrica de variao.

nessa perspectiva que sugerimos a desnaturalizao da equao do
2o grau e do seu mtodo de resoluo.

Como a histria pode ajudar?

Como fazer?
Como os estudantes podem entender o sentido dos objetos
matemticos se tratam-se de objetos to distantes do senso comum?
Devemos abrir mo do desafio de apresentar-lhes este universo
abstrato? Eliminar estes contedos do currculo porque no servem
pra nada?
No desejamos o caminho da facilidade. A matemtica justamente
aquilo a que podemos recorrer quando todas as ferramentas do senso
comum se esgotaram
Como fazer?

Problema!

Histria da Matemtica no Ensino





Incgnitas, variveis e coeficientes 

uma abordagem histrica para desnaturalizar a
representao de quantidades desconhecidas
ou arbitrrias


Tatiana Roque
Bruna Moustapha Corra
Braslia
Setembro de 2013