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Evidencia de la investigacin sobre el impacto de cierre de la

escuela rural en la comunidad local - revisin de la literatura


corto, febrero 2012
Visin de conjunto

Esta revisin de la literatura corto explora los vnculos entre las


escuelas rurales y la comunidad local, se examina el impacto potencial
de cierre de la escuela rural, y hace algunas sugerencias para reducir
este impacto.
La revisin identific evidencia limitada sobre el impacto de los cierres
de escuelas rurales en la comunidad local, y mucho de esto tiene que
ser tratada con cautela, ya sea porque es una publicacin de grupos
con un inters en mantener abiertas las escuelas rurales, o porque es
ms bien anecdtica que la evidencia basada. Esto se complica an
ms por la falta de definicin coherente de trminos tales como "rural",
"escuela rural" y "comunidad rural".
El contexto

Con el fin de comprender el impacto probable de cierre de las escuelas


rurales, es importante entender la naturaleza de sus vnculos
existentes con y beneficios percibidos para la comunidad local. La
literatura revisada sugiere que:

Vnculos con la comunidad de la escuela rural son importantes,


pero hay grandes variaciones en la fuerza de estos vnculos y en algunos
casos las escuelas rurales pueden exacerbar las divisiones dentro de la
comunidad.

Una escuela rural puede proporcionar ms funciones ms all de


ser un instituto educativo y puede proporcionar oportunidades
econmicas y sociales, puede ser un espacio para la poltica local, un
punto de entrega de servicios y un recurso para el desarrollo comunitario.

Sin embargo, los factores que la eficacia escolar de acogida no


son necesariamente inherente a las pequeas escuelas rurales, que
pueden ser necesarios para fomentar su desarrollo, y en algunos casos
que estn en una pequea escuela pueden inhibir el desarrollo de
algunas de ellas.
El impacto del cierre de la escuela rural

Los impactos del cierre de las escuelas rurales se mezclan y varan


segn los contextos, por lo que es difcil extraer conclusiones
definitivas impactos potenciales identificados en la literatura incluyen.:

El cierre de escuelas (y la amenaza de cierre de la escuela)


pueden causar divisiones dentro y entre las comunidades rurales, sobre
todo cuando existe una competencia entre las escuelas para los
alumnos.

La prdida de un recurso social y cultural y lugar de encuentro


fsico para los miembros de la comunidad

Impacto econmico - la escuela acta como un empresario y del


consumidor en el rea local. Los padres pueden ser ms propensos a

gastar dinero en la localidad si sus hijos estn en una escuela local. Hay,
sin embargo, la falta de datos sobre el gasto minorista local para
respaldar hiptesis en torno a esto.

Commun dad y participacin de los padres - Algunos estudios


sealan que los padres se sienten menos inclinados a participar en una
nueva escuela ms grande si su escuela local se cierra. Sin embargo,
otros estudios sealan que el aislamiento geogrfico de las escuelas
rurales es en s mismo un inhibidor de participacin de los padres.

Impacto en los estudiantes - mientras algunos argumentan que las


pequeas escuelas rurales tienen beneficios particulares a los
estudiantes, como las clases ms pequeas, buena ethos, resultados de
investigaciones aqu indican que en algunos casos el traslado a una
escuela ms grande es visto como teniendo un impacto positivo en los
estudiantes, en trminos de mejor oportunidades educativas y sociales.

Las actitudes hacia el cierre de la escuela / consolidacin - no


son siempre negativos, en algunas comunidades la gente apoya el cierre
o consolidacin y pueden ver los efectos positivos como consecuencia
de ello

La prdida de la estrecha relacin entre los directores / maestros


y la comunidad local - Sin embargo, la evidencia tambin sugiere que los
maestros de las escuelas rurales no son necesariamente ms
involucrados en la comunidad que otros profesores.

Alumno s 'sentido de la identidad de la comunidad podra ser


disminuida

La prdida de la confianza de la comunidad y una disminucin


general de la calidad de vida
La agrupacin se sugiere como alternativa al cierre de escuelas -

permitiendo que las escuelas para compartir recursos tales como la


experiencia docente, equipos e instalaciones, tales como instalaciones
deportivas.
Si las escuelas rurales hacen cerrar el siguiente se sugirieron como
vas para facilitar el proceso y minimizar el impacto:

Los responsables polticos hacen un esfuerzo para entender el


contexto rural

Mantener a la comunidad local, inform a travs de reuniones


pblicas

Proporcionar un tiempo adecuado para la implementacin de


cambios

Las escuelas rurales que mantienen buenas redes y el


intercambio de recursos

La donacin del edificio de la escuela a la comunidad, de modo


que an se puede utilizar para actividades de la comunidad.
Conclusin

Las escuelas rurales no son un grupo homogneo, resultados de la


investigacin sobre las escuelas rurales varan entre las escuelas y
entre los diferentes grupos de inters dentro de las escuelas. Dada la
variacin entre las escuelas rurales y sus ajustes, no es sorprendente

que la investigacin revisada aqu presenta un panorama muy desigual


sobre el impacto del cierre de la escuela.
Introduccin

Una breve revisin de la literatura se llev a cabo en febrero de 2012


(actualizacin y ampliacin de una revisin inicial en noviembre de
2007) la bsqueda de sitios pblicos de investigacin, bases de datos
de investigacin y educacin de Google Acadmico para la
investigacin publicada que abord esta cuestin.
El documento comienza sealando las advertencias asociadas a esta
breve revisin de la literatura, a continuacin:

Explora la relacin entre las escuelas rurales y la comunidad local

(p.4)

Pruebas de los supuestos que a veces se hacen sobre las


escuelas rurales (p.9)

Mira a los impactos potenciales del cierre de la escuela rural (p.14)

Identifica posibles maneras de disminuir el impacto / facilitar el


proceso de cierre de la escuela / consolidacin (p.20)

Saca conclusiones basadas en la evidencia disponible (p.22)


Advertencias y notas de precaucin

Se identific la investigacin limitada pertinente, y gran parte de la


investigacin sobre este tema parece ser parcial, ya que es bien
anecdtica y no en pruebas basadas, o escrita o publicada por las
organizaciones que abogan o de campaa para mantener las escuelas
pequeas / rurales abierta. Por lo tanto, necesita la evidencia dibujado
por estos grupos para ser tratados con precaucin, ya que es probable
que sea parcial e interpretado para apoyar sus puntos de vista.
Se requiere una nota adicional de precaucin en torno a la definicin
de "rural" y lo que se entiende por una "escuela rural", y de hecho una
"comunidad rural. Las definiciones e interpretaciones de stos varan
considerablemente. Dowling (2009) seala que" No hay una definicin de
"pequeo" y "rural" en las discusiones sobre las escuelas escocesas.
"(P133). El concepto de lo rural se puede definir de varias maneras,

estadsticamente, cultural, geogrfica y psicolgicamente, y las


interpretaciones de los que viven en las zonas rurales las comunidades
deben ser tenidos en cuenta. (Hargrieves et al 2009, Walker 2010).
Walker (2010) seala que las personas a menudo tienen una
representacin mltiple de la comunidad (por ejemplo, "comunidad de
lugar", "comunidad de intereses compartidos" y "comunidad de
pertenencia ') que hace que sea difcil de definir una comunidad rural.
Estas advertencias a un lado, esta bsqueda de la literatura
simplemente identifica muy poca investigacin pertinente sobre el
tema especfico de cierre de las escuelas rurales. Hay un cuerpo ms
importante de evidencia de la investigacin disponible sobre el impacto
y los resultados educativos de las escuelas pequeas, lo cual es una
cuestin diferente. Lo que se ha encontrado en la relacin entre las

escuelas rurales y su comunidad se resumen a continuacin.El nfasis


est en la literatura que se centra en las fuentes que se evidencia
basada (hasta cierto punto).
Relacin entre las escuelas rurales y la comunidad local
Puntos clave

Existe evidencia slida limitada sobre la relacin entre las escuelas y


la comunidad local

La evidencia presentada aqu es a partir de estudios en el Reino


Unido, Escandinavia, Tasmania, Australia y EE.UU., entre 1989 y 2011.

Existe una amplia variacin en la fuerza y la naturaleza de los


vnculos de la escuela y de la comunidad

Las escuelas en las zonas rurales a menudo ofrecen ms de una


funcin puramente educativo, y tambin pueden proporcionar beneficios
econmicos y sociales para la comunidad y ser utilizado como un lugar de
encuentro o punto de entrega de servicios ..

Es probable que vare la cadera relaciones entre la escuela rural y


comunitario y no es prudente hacer suposiciones generales acerca de las
escuelas rurales en general. La siguiente seccin de este informe pone a
prueba algunos de los supuestos comunes hechas acerca de las escuelas
rurales. (P9)

Es til comenzar por la exploracin de la evidencia sobre los vnculos


que las escuelas rurales tienen con sus comunidades locales, ya que
establece el contexto para mirar los impactos potenciales del cierre de
la escuela.
Hargreaves et al (2009) discuten la investigacin en las escuelas
rurales de 3 pases nrdicos y 2 Pases britnicas (Escocia e
Inglaterra). Sealan que la base de datos de investigacin es limitada
y hacer comentarios sobre la necesidad de "una investigacin ms
sustancial publicado para informar a los educadores, cientficos sociales y los
responsables polticos sobre la naturaleza y la calidad de estos [de escuelas
rurales y comunitarios] las relaciones, y el corto o largo . -TERM efectos de
cierre de la escuela en la vida social de una comunidad "(p82) Las principales

conclusiones son:

Enlace comunidad de la Escuela -.. A pesar de que "los que luchan


de nuevo el cierre de escuelas st argumentan que la prdida de la
escuela tomara el corazn de la comunidad La veracidad de esta
afirmacin vara considerablemente de un lugar a otro en los pases
britnicos, hay una amplia variacin en la naturaleza y la fuerza de los
vnculos de la escuela y COMUNITARIA (por ejemplo, Bell & Sigsworth,
1992), pero la investigacin publicada relativamente poco en esta rea.
"(p81) Afirman que el
"" Relacin "[entre la escuela rural y comunitario] pas de actividades
schoolled para fortalecer la comunidad, para el fomento de actividades
dirigidas por la comunidad para sostener la escuela (ver Arnold, 1998), y
viceversa." (P82)

Contrastan esto con Noruega, donde las escuelas rurales deben


ser capaces de demostrar su contribucin a la comunidad local y
Finlandia, donde los problemas de la comunidad local tienen un lugar en
el plan de estudios.

El profesor como lder cultural local - investigacin noruega indica


que el papel del profesor est cambiando lejos de lder cultural local
hacia un trabajador

sobre los salarios contractuales y por lo tanto con menos


participacin en los asuntos locales. En Inglaterra el movimiento
de la gente educada, calificados y jubilados fuera de las ciudades
y en los pueblos rurales y su participacin voluntaria a menudo
en la escuela local se ha fortalecido sin duda enlaces
schoolcommunity, haciendo que la escuela ms dependiente de
la experiencia local, y distribuir el papel de "cultural lder 'o el
conocimiento o recurso identidad ms amplia.

En Suecia, Aberg-Bengtsson informa sobre la dificultad de


encontrar cualquier investigacin sobre los vnculos entre escuela y
comunidad, sin embargo, en Finlandia, las pequeas escuelas rurales
dar una alta prioridad a la creacin de vnculos con la comunidad local,
y son las instituciones pro-activas en el mbito local comunidad (ver
Kalaoja y Pietarinen) (p84-85)

Como tales "generalizacin o estereotipadas vistas de las


escuelas rurales y sus comunidades deben ser tratados con
precaucin." (P85)

Kilpatrick et al (2001) (citado en Hargrieves et al 2009) llev a cabo la


investigacin en Tasmania. Identifican dos fuentes principales por las
que las escuelas pueden ayudar a construir el capital social 1 .
1) a travs de "los recursos del conocimiento" que consiste en
informacin sobre quin, dnde y cundo ir de asesoramiento sobre
recursos o formas de hacer las cosas y 2) "recursos de identidad"
que describen las caractersticas de los individuos (o grupos) que
estn dispuestos a actuar en beneficio de la comunidad y no a s
mismos. Tales caractersticas incluyen auto-confianza, la visin, la
capacidad para evocar la confianza y la capacidad de articular los
valores y normas compartidas. En las comunidades rurales en
zonas escasamente pobladas, se sugiere que los maestros a
menudo estn en la mejor posicin para proporcionar ambos tipos
de recursos. Tambin dicen que hay buena evidencia de que las
comunidades puedan aprovechar mejor las oportunidades
econmicas en las que hay altos niveles de capital social.
Kilpatrick et al (2001) desarroll la siguiente clasificacin de las formas
en que las pequeas escuelas rurales tuvieron un impacto en sus
comunidades locales. Su lista ofrece ejemplos ms tangibles de las
formas en que se pueden realizar los aspectos sociales, culturales y
econmicos del entorno educativo de las escuelas rurales. Aunque

cabe sealar que Hargreaves et al (2009) que citan esta lista, advierten
que "gran parte de lo que se ofrece como prueba en los distintos estudios de
caso que revisan es anecdtica con poca evidencia relativa a los resultados de
las iniciativas que citan." (p85)
1.
Econmico - En un estudio citado por Kilpatrick et al. 39% de los
ingresos de la escuela se dedic a nivel local. La escuela proporcion
empleo, utiliza bienes y servicios locales y el personal gasta el dinero
localmente.
2.
Social - principalmente por proporcionar a la comunidad con un
sentido de identidad a travs de eventos como la obra de teatro,
conciertos, etc.
3.
Un espacio para la poltica local - Salant y Waller (1998), Carter
(1999) seal que cuando las escuelas cierran la gente tenda a sentir
que el poder se alej de la municipalidad local a nivel del Estado. Esto
llev, se argument, al aumento de la apata aunque ninguna
investigacin especfica medir estos impactos negativos (prdida de
potencia y una mayor apata) se pudo encontrar.
4.
Un punto de entrega de servicios - Estos centros de salud
incluidos que ofrecen una mezcla de la atencin primaria de salud y
mental, asesoramiento de planificacin familiar y otros servicios como la
biblioteca y el acceso a la tecnologa de la informacin.
5.
Un recurso para el desarrollo comunitario - Miller (1995) identific
tres formas principales que las escuelas pueden hacer una
contribucin. Pueden ampliar las instalaciones para adultos en busca del
aprendizaje de por vida, actan como una escuela para trabajar puente
de transicin entre los empleadores y los egresados de la escuela y que
puedan desarrollar empresas basadas en la escuela que luego pueden
extenderse a la comunidad mediante el desarrollo de la capacidad
emprendedora de sus estudiantes que luego puede identificar las
necesidades de la comunidad potenciales.
6.
Finalmente, con el desarrollo de escuelas de tecnologa de
informacin puede actuar como un foco para fomentar el uso compartido
de instalaciones y recursos a nivel regional, en particular con respecto a
la formacin. (En Hargreaves et al (2009), p85)

Semke y Shieridan (2011) revisaron 18 trabajos de investigacin en


torno a las conexiones familyschool en las comunidades
rurales. Debido a los diversos mtodos y las diferentes definiciones de
las zonas rurales, que les resultaba difcil sacar conclusiones
definitivas. Las principales conclusiones relativas a la escuela y la
comunidad son:

"Los contextos geogrficos y sociales de las comunidades rurales


a menudo requieren que las escuelas para servir a muchas funciones
ms all de su misin primordial de la educacin" (Asociacin Nacional
de Educacin 2008) (p5)

"Muchos estudios tambin hicieron hincapi en la importancia de


la conexin de la escuela con la comunidad en su conjunto. Por ejemplo,
a raz de entrevistas con miembros de la comunidad, maestros, padres,

estudiantes, directores y administradores, un barco relacin de


colaboracin con la comunidad fue identificado como un factor crtico
para el xito escolar (Agbo, 2007; Cebada y Beesley 2007; D'Amico &
Nelson, 2000) (p12)

Prof, Tony Gallagher de Queens University de Belfast prepar un


documento de discusin poltica sobre 'Las escuelas pequeas rurales
en Irlanda del Norte "(2002) para la Red de Comunidades Rurales en
Irlanda del Norte. Basndose en los datos de investigacin, en
particular la de Bell y Sigsworth (1987), que hace que los siguientes
puntos:

Los recursos adicionales necesarios para ejecutar las escuelas


rurales se justifican como una inversin en las comunidades rurales que
de otra forma reciben poca gasto pblico (p7).

Hay costos indirectos y los beneficios a una comunidad rural de


tener una escuela local (sin ms detalles proporcionados en lo que son
en este informe) (p7).

Muchas escuelas pequeas cuestan slo un poco ms de las


escuelas ms grandes en trminos per cpita, pero algn costo mucho
ms a causa de la capacidad no utilizada. Una alternativa para el ahorro
de dinero a travs de cierre de una escuela podra ser considerar la
manera de hacer un uso ms eficiente de este espacio extra (p8).

Se reporta un estudio en Escocia (Wilson y McPake, 1998) que


encontr que "los maestros de escuelas pequeas no eran ms
propensos que otros maestros se involucren en las actividades locales o
de la comunidad en sus escuelas" zona de influencia, y fueron
significativamente ms probabilidades de vivir ms de cinco kilmetros
de distancia de su escuela, aunque esto podra estar relacionado con un
cambio en la naturaleza de las comunidades rurales ms general '(p9).

Nolimal (1998) llev a cabo un estudio comparativo de las


escuelas pequeas a travs de varios pases europeos y encontr que
"la calidad de la organizacin de la enseanza en las escuelas pequeas
se correlaciona directamente con el grado en que existan vnculos con
fuentes formales e informales de apoyo [a los maestros] fuera de las
escuelas (p9).

McGrogan (1997) realiz un estudio sobre las perspectivas de


agrupaciones de escuelas entre las pequeas escuelas rurales de
Irlanda del Norte, encontrando que "alrededor de un tercio de las
escuelas encuestadas consideraron que jugaron un papel social
importante en su comunidad local.Los otros dos tercios de las escuelas
en la encuesta no estaban seguros del papel que desempearon en su
comunidad local "(p10).

Investigacin en Finlandia (Pietarinen, 1998) encontr que el


contexto proporcionado por las escuelas pequeas dio ventajas
incluyendo la estrecha cooperacin entre la escuela y la comunidad.

Gallagher comenta que las escuelas rurales podran proporcionar


un anclaje central alrededor del cual gira la comunidad. En referencia al
contexto NI comenta que "si esta visin ha de realizarse a continuacin
la normativa que actualmente restringen tal uso comunidad en general

tendr que ser modificado y eso requerir el trabajo cooperativo entre


docentes, la comunidad y otros intereses".

Lleg a la conclusin de que no ha habido un estudio sistemtico


de las consecuencias del cierre de las escuelas durante la ltima dcada.

Otros sumarios de investigacin hacen referencia limitada a la relacin


entre las escuelas rurales y la comunidad local:

Cole (1989) comenta que la educacin en una pequea escuela


rural ofrece oportunidades de formar relaciones dentro de sus
comunidades que fomenten un fuerte sentido de identidad; puede ayudar
a establecer vnculos entre los alumnos y los padres. (EE.UU.
publicacin basada en la investigacin internacional)

Bowie (1994) comenta que las pequeas escuelas rurales son


vitales para sus comunidades proporcionar lugares de reunin,
instalaciones deportivas, las funciones y los recursos sociales y
culturales que apoyan los propsitos educativos de la comunidad. La
escuela involucra a la comunidad en el debate sobre cuestiones de
educacin y promueve el inters de la comunidad y un sentido de orgullo
de la comunidad. La escuela tambin emplea a menudo la poblacin
local y utiliza comercios poblacin local, as como el gasto de dinero en
la comunidad. La ubicacin de la escuela en la comunidad puede
determinar los patrones de viaje que apoyan el comercio local. La
escuela, como smbolo de la pequea comunidad, ayuda a mantener la
confianza y por el contrario su cierre causa la prdida de confianza de la
comunidad y, a menudo se percibe como el fin simblico de la
comunidad. Los maestros aportan nuevas ideas y habilidades para las
comunidades pequeas y con frecuencia influyen en la comunidad ms
all de la escuela. Ella reporta una mayor investigacin de la OCDE que
indica una "relacin significativa entre el grado de participacin de la
comunidad en la escuela y la definibilidad de la comunidad". Finalmente
comenta que el "ritmo al que se aplica el cambio a las pequeas
comunidades rurales tambin puede daar la participacin
comunitaria". (Australia).

Carter (2003) comenta que las escuelas pequeas a menudo son


muy apreciados en la comunidad local ", pero las relaciones no son
automticamente positivo y se construyen en la cabeza o los profesores
tienen buenas habilidades de comunicacin. Con buenas iniciativas (a
menudo iniciadas por el director) escuelas pequeas pueden hacer una
contribucin significativa para el aprendizaje y la vida en la zona
'. Identific una ventaja de escuelas pequeas como a menudo tienen
relaciones menos formales y ms productivas hogar y la escuela, y que
la colaboracin de los padres y el apoyo es a menudo fuerte. (Inglaterra)

Harrison (1995) habla de la posibilidad de aislamiento geogrfico


de las escuelas rurales. "Los nios que viven a cierta distancia de la
escuela, especialmente en las zonas rurales, tienden a Beco me
desprendido de sus escuelas ya menudo sus padres no tienen mucho
contacto con los maestros." (P387)

Probar las hiptesis acerca de las escuelas rurales


Puntos clave

Hay un poco de pequea escala, pero la evidencia de buena calidad


mirando las suposiciones acerca de las escuelas rurales.

La evidencia presentada aqu es a partir de estudios en Canad e


Inglaterra entre 1995 y 2010.

La investigacin primaria en Canad encontr que mientras que los


factores que Fost eficacia escolar er estn presentes en pequeas
escuelas rurales no son necesariamente endmica all. Puede que sea
necesario para fomentar su desarrollo, y en algunos casos que estn en
una pequea escuela puede inhibir el desarrollo de algunas de ellas.

La combinacin de personas que se desplazan a las zonas rurales,


sobre todo para que sus hijos pueden asistir a una escuela en particular,
y los nios rurales de ser enviado a las escuelas outwith su comunidad
local puede socavar la retrica de la escuela en el corazn de la
comunidad.

El '3 C de', Culum curri, cultura y costos son a menudo presentadas


como razones para cerrar las pequeas escuelas rurales, sin embargo
contrarrestar los argumentos de estos existen, y la agrupacin de
pequeas escuelas rurales podra ser una posible solucin a algunos de
los temas.

Los que estn a favor de la s escuelas rurales, y los que han


presentado puntos de vista que las escuelas rurales deben estar
cerradas, a menudo se basan en ciertas suposiciones sobre las escuelas
rurales para respaldar sus afirmaciones. Sin embargo la investigacin
primaria y crticas de la literatura muestran que la situacin es rara vez
simple y t aqu es muy importante para evaluar crticamente tales
supuestos.

Ciertos supuestos sobre los beneficios de las escuelas rurales son a


menudo presentados por sus partidarios, mientras que ciertas
suposiciones sobre los aspectos negativos de las escuelas rurales se
utilizan como argumentos para cerrar las escuelas rurales. Leonard et
al (2001) utiliz la investigacin primaria para probar la veracidad de
las afirmaciones positivas, Walker (2010) tambin cuestiona algunas
suposiciones comunes en su estudio de caso de una escuela ante el
cierre, mientras que Harrison (1995) revisa la literatura para examinar
los reclamos presentado a favor del cierre de las escuelas rurales.
El pequeo tamao de una escuela rural y su posicin como un "hub"
de la comunidad es a menudo presentadas como lder a ciertos otros
beneficios, en torno a: el clima escolar, los niveles de participacin de
los padres, la participacin de los estudiantes, la profesionalidad de los
docentes y el sentido comn de propsito. Leonard et al (2001) prob
algunos de estos supuestos mediante la realizacin de investigaciones
en 3 escuelas rurales 2 en
Canad occidental. Se llevaron a cabo visitas de campo,
encuestas 3 con profesores, alumnos y padres, entrevistas semi-

estructuradas con los maestros y administradores, grupos focales con


muestras representativas de padres seleccionados al azar, los
miembros locales de mesa, estudiantes y personal de apoyo, y
revisaron los documentos pertinentes, tales como la escuela
programas, polticas, misin, etc.
El foco de su investigacin fue sobre las pequeas escuelas en
general, en lugar de las pequeas escuelas rurales en particular - sin
embargo su trabajo de campo se llev a cabo en pequeas escuelas
rurales. Aunque la investigacin slo se llev a cabo en 3 escuelas, y
se requiere precaucin acerca de generalizar a partir de estos
resultados, los mtodos utilizados y el nmero de encuestados en cada
una de las 3 escuelas indican que se trataba de un buen pedazo de
trabajo riguroso.

Sus resultados encontraron que en cada una de las reas


pregunt acerca hubo una variacin entre las 3 escuelas rurales, y
tambin entre los grupos de inters dentro de una escuela

Llegan a la conclusin de que mientras "las pequeas escuelas


rurales pueden ejemplificar una serie de caractersticas y las condiciones
propicias para una enseanza de calidad, puede haber otras
circunstancias atenuantes que pre realizacin de ventilacin de ese
potencial para el xito" (p94)

Ms especficamente que encontraron:

El clima escolar - las entrevistas y grupos focales revel una serie


de comentarios positivos sobre el clima escolar, incluidos los entornos
de aprendizaje de cuidado seguro y oportunidades para las relaciones
personales y las actividades extracurriculares. Los resultados del estudio
mostraron una variacin entre los grupos de encuestados con un 100%
de los maestros de todas las escuelas 3 diciendo que "la escuela tiene
un ambiente de cuidado" y "estudiantes" disfrutar de la escuela ",. En
contraste, menos de la mitad de los alumnos de la escuela B de acuerdo
con estos declaraciones (49% y 47%), y un poco ms de la mitad en la
escuela C (51% y 62%), mientras que todos los grupos en la escuela A
fueron ms positivos en todos los puntos del clima escolar que otras
escuelas.

Participacin de los padres - participacin de los padres se


consider alta en algunas reas y baja en otros, y hay una amplia
variacin entre las escuelas y los grupos de inters. A travs de todas
las escuelas y todos los encuestados, menos de un tercio (30%) est de
acuerdo que "los padres se les pide su opinin acerca de la escuela",
pero ms de las tres cuartas partes (77%) consideraron que "los padres
se les hace sentir bienvenido" en la escuela. Leonard et al sealar que
la informacin era "generalmente fragmentada y uno direccional" (p93)

Participacin de los estudiantes - Una mayora de los encuestados


en las 3 escuelas en desacuerdo que "los estudiantes tienen voz
adecuada en las decisiones que les afectan"

Comunidad Profesional - Los profesores slo les pregunt acerca


de la comunidad profesional en la encuesta. La mayora estuvo de
acuerdo con todas las declaraciones, pero hubo una variacin
considerable entre las escuelas, por ejemplo, 92% del personal de la
escuela B, el 71% en la escuela A y slo el 53% en la escuela C de
acuerdo en que "este personal
Los encuestados de la escuela C = 160 padres, 21 profesores, 240 estudiantes
En general no. de los encuestados = 934

trabaja en colaboracin entre ellos ". Los resultados de las


entrevistas y grupos focales indicaron que los estudiantes,
padres y algunos profesores se quejaron de que las clases"
carecan de desafo y estmulo ", y que algunos maestros" se bas en
gran medida en las formas tradicionales de la instruccin ". Leonard et
al resumen esta seccin diciendo "haba poco en el camino de la
evidencia de que el entorno escolar pequeo era necesariamente ms
propicio para el avance de una comunidad profesional y, de hecho,
puede ser un inhibidor real" (p93)

Sentido de propsito - Se seal que "Hubo pocas pruebas


concretas de que estas escuelas ms pequeas haban identificado y
desarrollado visiones comnmente compartidas del futuro." (P92). Los
maestros demostraron una mayor conciencia de los objetivos del colegio
que los padres o alumnos. En general, hubo desacuerdo en que "se
hacen esfuerzos para discutir las metas escolares y prioridades", el
42%. No era muy alto acuerdo, el 94% en general, que "el personal creen
que pueden hacer una diferencia en las vidas de los estudiantes".

En conclusin - "Los defensores de las ventajas inherentes de las


pequeas escuelas ms de los ms grandes apuntan a una serie de
caractersticas positivas que pueden ser fomentadas ms fcilmente,
que incluyen: un ambiente escolar clido y carioso, un fuerte sentido de
comunidad de ion pierda o propsito, un ambiente de colaboracin
profesional, y un alto grado de participacin de padres y estudiantes.
Hasta cierto punto, todos estos elementos eran evidentes en las tres
escuelas que participan en este estudio. Sin embargo, tambin hubo
fuertes indicios t sombrero de estos importantes factores de eficacia
escolar pueden no ser endmica a las escuelas pequeas y que pueden
ser necesarias medidas para fomentar su desarrollo. De hecho, los datos
parecen sugerir que puede ser tan difcil de superar los obstculos a la
escuela vidad effecti en escuelas ms pequeas, ya que es en las que
son mucho ms grandes. "(p91)

"A medida que esta investigacin sugiere que los supuestos sobre
los beneficios de las pequeas escuelas bien puede ser en gran parte
infundadas y las consecuencias para las escuelas rurales, a lo mejor,
seguro." (P94)

Walker (2010) llev a cabo el trabajo cualitativo en una pequea


escuela primaria rural, "Hill Top" (21 alumnos) en Inglaterra que fue
amenazada de cierre, y posteriormente emitieron un aviso para cerrar.

Walker cuestiona la retrica que la escuela est en el corazn de


la comunidad rural, como en Hill Top, 9 de los 21 alumnos procedan
encuentre fuera de la zona de influencia, mientras que otros nios de la
localidad que viven en Hill Top asistan a escuelas de otras comunidades
rurales. Por otra parte algunos padres de clase media con "informacin
privilegiada" del sistema educativo se haban trasladado a Hill Top
especficamente con el fin de educar a sus hijos en la escuela Hill
Top. "Tal afluencia socava la" escuela en el corazn de la comunidad
rural "retrica cuando los padres con informacin privilegiada
del sistema educativo eligen moverse dentro y fuera de las zonas de
captacin de la escuela para optimizar sus opciones de escuelas.
Fundamentalmente lo que este artculo demuestra es que la relacin
entre la escuela y la comunidad local es compleja y contextual como
eleccin de los padres, la proteccin de las escuelas rurales y escuelas
en la comunidad todo jinete por la supremaca poltica. El futuro de una
escuela primaria en una zona rural puede reflejar y profundizar
preexistente divisiones de inters tanto como se puede unir a la gente
... en otras palabras, la escuela no es necesariamente una fuerza
unificadora dentro de la comunidad ". (P724)

Harrison (1995), analiza los argumentos esgrimidos para el cierre de


pequeas escuelas rurales, en un contexto Ingls. Cabe sealar que
Harrison estaba escribiendo en la dcada de mediados de los 90 y
sobre la base de la evidencia disponible en ese momento, no hay, por
tanto, puede haber evidencia ms reciente disponible a fines de
reserva o contrarrestar los argumentos que invoca.

"Hay tres argumentos principales en contra de la continuacin de


la existencia de pequeas escuelas rurales E stos vagamente puede
denominarse las tres 'de C':.. Los dos primeros planes de estudio, la
cultura y el costo se refiere a los argumentos educativos acerca de la
naturaleza de la enseanza eficaz, la tercera sobre la rentabilidad
". (P386)

Curriculum - Este argumento establece que las escuelas rurales


carecen de la capacidad y la capacidad para prestar adecuadamente un
plan de estudios completo, debido a que tiene menos personal. Sin
embargo los equipos de inspeccin en la dcada de 1980 encontraron
algunos de los mejores y los peores ejemplos de la educacin que se
imparte en las escuelas pequeas (Bell & Sigsworth 1987). Barr (1959)
revel que los resultados de los nios en pequeas escuelas rurales eran
superiores a las de los nios de la ciudad, y el equipo de investigacin
de la Universidad de Aston (1981) no encontr pruebas de un plan de
estudios limitados en las pequeas escuelas en su estudio. Harrison
llega a la conclusin de que"sobre la base de la evidencia disponible en
la actualidad, es posible, por tanto, a la conclusin de que el caso general
que las escuelas pequeas ofrecen un currculo inadecuada sigue sin
comprobarse."

Cultura - se centra en las supuestas limitaciones culturales de


pequeas escuelas rurales y se puede subdividir en 3 partes: aislamiento

alumno, profesor de aislamiento y la falta de preparacin para la


sociedad urbana.

Aislamiento Alumno - alumnos tienen relativamente pocos


contemporneos con quienes socializar, y esto podra afectar su
desarrollo. Sin embargo, tambin se argumenta que las clases de
edades mixtas que se encuentran frecuentemente en las escuelas
rurales permiten a los nios de ms edad y ms jvenes a
aprender juntos y beneficiarse de la mezcla de edades (Bell &
Sigsworth 1987) en una pequea profesores de ajuste puede ser
capaz de establecer relaciones ms estrechas y proporcionar ms
apoyo de lo que sera posible en una escuela ms grande
(Gregory 1975) y Francis (1992) sugiri que haba una falta de
pruebas de investigacin claro que las pequeas escuelas
primarias inhiben el desarrollo social, emocional e intelectual de
sus alumnos.

Aislamiento del profesor - los profesores pueden sentirse


alejado de las novedades profesionales (Bell & Sigsworth 1987),
y pueden poner en duda el valor y la eficacia de su dedicacin
docente y profesionalismo.

La falta de preparacin para la sociedad urbana - el


argumento es que las estrechas relaciones que puedan existir en
las comunidades pequeas no prepara a los alumnos para hacer
frente a los entornos urbanos.

Costo - esto plantea un argumento economas de escala y los


costos unitarios por alumno son generalmente mucho ms alto en una
pequea escuela. Otro argumento de los costes que se plantea es que
las escuelas pequeas tienen dificultades para hacer frente al cambio,
con el tiempo y los costes laborales que ello conlleva. Sin embargo
evidencia contradictoria se presenta por el dinero que se ahorrar
cerrando pequeas escuelas rurales.Si una escuela rural cierra los
alumnos debern ser transportada a otro lugar y esto tiene unos costes
que se le atribuye. Universidad de Aston (1981) sugiri que un LA sera
capaz de salvar a prcticamente toda la costa de una pequea escuela
mediante el transporte de los alumnos. Sin embargo Forsythe (1983)
encontr que en 4 de los 15 casos de cierres de escuelas estudi sin
ahorros financieros se hicieron y no se pueden extraer conclusiones de
los otros casos.

Una posible solucin? Clustering - pequeas escuelas que


trabajan juntas en racimos se sugiere como una forma de reducir la
pupila y el aislamiento docente y mejorar la eficiencia de costes. La
agrupacin puede incluir la experiencia personal de compartir y equipos
y puede proporcionar a los alumnos con mayores oportunidades
sociales. Sin embargo tambin se observaron desventajas de la
agrupacin, incluyendo el tiempo y dinero absorbida por las reuniones y
las distancias que tienen que recorrer.

El impacto del cierre de la escuela rural


Puntos clave

El foco de esta seccin es en la evidencia que proviene de la


investigacin primaria en comunidades donde la escuela se enfrenta con
cierre / ha cerrado. La revisin de la literatura destac muy pocos
ejemplos de este tipo de investigacin primaria. Existen limitaciones para
la investigacin presentados ella e, incluyendo; los peligros de tratar de
generalizar ms ampliamente de un pequeo nmero de escuelas,
autores declarando no explcitamente su metodologa y una baja tasa de
respuesta a una encuesta.

La evidencia presentada aqu es principalmente de 3 estudios; en


Nueva Zelanda, Estados Unidos e Inglaterra. entre 1996 y 2010.
evidencia suplementaria proviene de Australia e Inglaterra entre 1994 y
2010

El cierre de escuelas (o amenaza de cierre) pueden causar


divisiones dentro y entre las comunidades rurales

El cierre de una escuela puede resultar en la prdida de un valioso


centro comunitario, y puede tener consecuencias econmicas y sociales.

La investigacin presenta un panorama mixto de los efectos de


cierre de la escuela. Con un poco de investigacin portrayin g como
positivo para los estudiantes, pero negativo para la comunidad. Ciertos
impactos que se pueden hacer con los padres, estudiantes y la
participacin docente eran ambiguas, con algunas investigaciones que
sugieren un impacto negativo, mientras que otros sealaron problemas
existentes con estos en las escuelas rurales.

El objetivo de esta seccin es en la evidencia que proviene de la


investigacin primaria en comunidades donde la escuela se enfrenta
con cierre / ha cerrado. La revisin de la literatura destac muy pocos
ejemplos de este tipo de investigacin primaria. Aunque esta
investigacin es til para explorar el impacto de cierre de la escuela
rural hay problemas con la generalizacin ms ampliamente basado
en el pequeo nmero de escuelas examinado en la investigacin. Las
limitaciones especficas de cada trabajo de investigacin se discuten
antes de presentar los resultados.
Kearns et al (2009) realiz una investigacin en Nueva Zelanda para
investigar el impacto del cierre de las escuelas rurales. Sealan que "tal
vez paradjicamente, las escuelas permanecen en gran medida que se da por
sentado elementos de infraestructura social hasta que se colocan bajo amenaza
de cierre o fusin. En esas ocasiones pueden llegar a ser los objetos manifiestos
y contextos de confrontacin poltica." (p131)

Kearns et al, un grupo de acadmicos de 4 2 Nueva Zelanda


Universidades, llev a cabo 29 entrevistas en septiembre de 2003 (precierre) y de nuevo en abril de 2004 (cierre de correos). Las entrevistas
se llevaron a cabo con los principios, los padres y los sndicos a los 6
colegios, 4 que iban a ser cerrados y 2 que haban de permanecer
abiertos y recibir a los estudiantes de las escuelas cerradas. El

muestreo intencional se utiliza para asegurar que la muestra incluy:


maores y no maores familias, los propietarios de fincas y empleados
y padres que haban participado activamente en el debate de cierre y
los que haban sido ms perifrica.
Los puntos fuertes de esta investigacin incluyen el hecho de que las
entrevistas de cierre antes y despus se llevaron a cabo y que se utiliz
un marco de muestreo intencional para asegurar una que los que
participan en la investigacin eran representativos de sus
comunidades. Posibles limitaciones incluyen la incapacidad para
generalizar ms ampliamente basado en 29 entrevistas; los autores no
dicen explcitamente cmo muchas de las entrevistas se llevaron a
cabo en relacin con las escuelas cerradas y cuntos en relacin con
las escuelas que deban permanecer abiertos y no se ponen de relieve
si hay diferencias de opinin entre estos grupos; tambin el perodo
relativamente corto de tiempo entre las entrevistas pre y post-cierre
podra significar que el impacto total de los cierres de las escuelas an
no pueden ser evidentes.
Encontraron lo siguiente:

Uno de los hallazgos clave del informe fue el efecto que el cierre
de la escuela tuvo en las relaciones entre las comunidades rurales
cercanas , donde algunas escuelas tuvieron que cerrar y otros haban
permanecido abierta. Algunos padres estaban "consternados" por la
forma en que las escuelas que se estaban quedando abierta captacin
de sus alumnos. "La confianza entre las comunidades se deca que
haba desaparecido y la gente senta que estas relaciones rotas entre las
comunidades y los individuos podran afectar la interaccin de
comunidad en los prximos aos. Haba una profunda chang e en las
relaciones entre los grupos y los individuos dentro de la comunidad.
" (p138)

La escuela como el eje de una comunidad - "Mientras que un


nmero de participantes reconoci que en curso contactos con la
poblacin local fue el cierre de la escuela de post probable,
principalmente a travs de los nios ren ' s actividades, se tema que sin
el incentivo proporcionado por los eventos escolares dibujar la
comunidad en general en conjunto sera ms difcil con el tiempo para
mantener la vida de la comunidad a pesar de las personas ' mejor
esfuerzo s ". (p136)

Las escuelas fueron vistos como algo ms que un instituto de


educacin , y los encuestados se refirieron a la gran variedad de eventos
de la comunidad que tuvo lugar en la escuela, y tambin el tiempo y el
dinero que los padres y otros locales pusieron en el mantenimiento de
su escuela."Un acuerdo recproco era donde se describe por el apoyo de
la comunidad de la escuela y las actividades organizadas por la escuela
tambin apoyan a la comunidad. " (P137)

Las escuelas fueron vistos a desempear un papel en la cohesin


de la comunidad, y el contacto intergeneracional. De los entrevistados,
haba algunos de los cuales varias generaciones de su familia tenan

conexiones con la escuela. Algunos manifestaron su preocupacin de


que una vez que una escuela tena abuelos cerrados perderan algo de
su relacin con la comunidad. Las escuelas se utilizan a menudo como
marcadores de la historia de la comunidad (por ejemplo, un nmero tena
monumentos a los que haban muerto en las guerras mundiales).

"Existe la preocupacin de que la prdida de la comunidad ' punto


focal s sera esencialmente apagar la comunidad y por lo tanto tena
posiblesefectos econmicos ... En suma, la escuela es claramente
fundamental para no slo lo social, sino tambin la econmica, la vida de
la poblacin rural comunidad ". (P137)

Los encuestados hablaron de sentimientos de lealtad hacia su


escuela y las ventajas de una pequea escuela rural , incluidas las clases
ms pequeas que ofrecen ms oportunidades para los nios y los
padres que sienten que tienen ms acceso a los profesores, el ambiente
de aprendizaje y otros padres.

Participacin de los padres - Algunos padres indicaron que


estaran menos dispuestos a asumir un papel activo en una nueva
escuela. En parte, esto se deba a que se sintieron desencantados tras
su escuela haba cerrado y en parte porque se deje intimidar por el
ambiente escolar ms grande y sinti que su aportacin no tendra un
impacto tan grande.
Vender et al (1996), tras tomar nota de que "la literatura es ambigua sobre
el impacto del cierre de la escuela en la comunidad rural" llevado a cabo la

investigacin primaria para investigar los impactos socioeconmicos


de los cierres de escuelas en comunidades de Dakota del Norte. Se
centran en la cohesin comunitaria, la participacin comunitaria y las
consecuencias para el comercio minorista. Comunidades que haban
perdido a sus comunidades escolares (desocupados) se compararon
con las comunidades que haban ganado los estudiantes de la
consolidacin de las escuelas (las comunidades de acogida) y las
comparaciones fueron hechas en la participacin comunitaria,
servicios al por menor y la calidad de vida.
La investigacin se llev a cabo en 1995, en 8 comunidades (4 pares)
afectados por la consolidacin de la escuela en los ltimos 5 aos,
(1989-1993), 4 comunidades abandonadas que haban perdido a su
escuela y 4 comunidades de acogida que haban ganado los
estudiantes como resultado de la consolidacin de la escuela. El
perodo de tiempo entre la investigacin y los cierres de escuelas
variaron de 2 aos a 5 aos, con un promedio general de alrededor de
4 aos. En la primera fase de la investigacin 38 entrevistas en
profundidad se llevaron a cabo con los lderes comunitarios,
administradores escolares y miembros del consejo escolar.
Fase 2 consisti en una encuesta. Los padres de los estudiantes y las
personas que se registraron para pagar la contribucin territorial sobre
las 8 comunidades seleccionadas componen la muestra de la
encuesta.
Las limitaciones de esta investigacin

Tasa de respuesta de la encuesta , de los 2.190 residentes


elegibles a participar en la encuesta, 601 encuestas completadas fueron
devueltos dando una tasa de respuesta del 27,4%. El 27% de las
personas que respondieron no necesariamente puede ser representante
del 73% que no respondi.La tasa de respuesta porcentaje de
comunidades Desocupados y de acogida no se proporciona en el papel,
sin embargo, el nmero de respuestas de los dos grupos es muy similar
en poco ms de 300 para las comunidades abandonadas y algo menos
de 300 para las comunidades de acogida.

Tambin hay que sealar que no haba ningn pre y encuesta


posterior consolidacin, slo una encuesta consolidacin posterior, por
lo que se pide a los encuestados

puntuar algo (por ejemplo, su calidad de vida), antes y despus


de la consolidacin, se les pide que recordar de nuevo a cmo
se sentan antes de la consolidacin y as hay respuestas
podran no ser tan precisos como lo seran si se les haba pedido
dos veces, una vez antes y una vez despus.

Las escalas de tiempo que se pregunt sobre el cuestionario


cubierto cambios percibidos "en los ltimos diez aos" que no encajan
exactamente con el calendario de las consolidaciones de la escuela, que
era los ltimos 5 aos, por lo tanto, cuando se presenten cambios en los
ltimos diez aos, stas no son necesariamente como resultado de la
consolidacin de la escuela y pueden ser el resultado de las cosas que
sucedieron antes de la consolidacin de la escuela.

La robustez / claridad de las preguntas de la encuesta explicaciones o definiciones no se proporcionan para terminologa
pregunta como "participacin en organizaciones de la comunidad" y la
"participacin en organizaciones cvicas", que no est claro qu se
entiende por esto, cmo habr sido interpretada por los participantes y
cmo va a ser interpretada durante el anlisis. La medida de calidad de
vida es muy simplista, basado en la respuesta a una sola pregunta "qu
tan satisfecho estuvo con esta comunidad como un lugar para vivir", con
una escala de 5 puntos desde muy satisfechos a muy insatisfecho, y pide
a los encuestados que decir retrospectivamente cmo satisfechos que
eran antes de la consolidacin.

No obstante, como uno de slo un puado de estudios identificados


para llevar a cabo la investigacin primaria sobre los impactos de la
comunidad de cierre de la escuela, que est bien vale la pena mirar
sus resultados.
Su investigacin se presenta un panorama mixto de los efectos de los
cierres de escuelas. Se ve que es algo positivo para los estudiantes,
sino para tener un impacto negativo en la participacin y la calidad de
vida de la comunidad, sobre todo en las comunidades que han perdido
una escuela. Si bien existe la percepcin de que tiene un impacto
negativo en las ventas al por menor y nmero de negocios, no hay
datos suficientes para respaldar esta afirmacin.

Principales conclusiones (de los datos del estudio a menos que se


especifique lo contrario) incluyen:

Sentimientos
hacia
el
cierre
de
la
escuela
/
consolidacin encuestados se les pregunt si estaban a favor de la
consolidacin de la escuela y en favor del cierre de la escuela como dos
preguntas separadas -. Tanto el anfitrin y grupos de desocupados
estaban a favor de la consolidacin, aunque los de las comunidades
abandonadas eran menos propensos a estar a favor (63% vs. 84%). Slo
menos de la mitad de la comunidad desocupado (47%) estaban en
contra de su cierre de la escuela, con una proporcin igual de estar a
favor del cierre de la escuela.

Impacto en los estudiantes - Los dos grupos de acuerdo en que la


consolidacin era lo mejor para los estudiantes y que los estudiantes
fueron mejores de acadmico y social despus de la consolidacin. Uno
de los principales beneficios percibidos por los estudiantes fue mejores
oportunidades de educacin, mientras que el aumento de tiempo
dedicado a los autobuses fue el efecto negativo ms comnmente
mencionado. En las entrevistas "muchos en terviewees mencion que
los estudiantes son, o por lo menos parecen ser, ms rpido para
adaptarse a la consolidacin de los adultos. " (p13)

Participacin de la comunidad - Las comunidades de acogida


report un incremento en la comunidad organizada la participacin en
los ltimos 10 aos, mientras que la participacin de las comunidades
desocupado haba disminuido.

Calidad de vida - La calidad de vida se midi preguntando a la


gente qu tan satisfechos estaban con su comunidad como un lugar para
vivir. Cabe sealar que se les pregunt acerca de su satisfaccin, antes
y despus de la consolidacin, al mismo tiempo, por lo que estn
respondiendo de forma retroactiva a la pregunta anterior. Puntajes
referidos del anfitrin y las comunidades vacantes no fueron
significativamente diferentes antes de la consolidacin (58% y 60%,
respectivamente, estaban muy satisfechos con su comunidad como un
lugar para vivir). Despus de la consolidacin de los puntajes se redujo
en ambos grupos, aunque la puntuacin media fue significativamente
menor para las comunidades vacantes (52% de host y el 39% de las
comunidades
abandonadas
eran
consolidacin
post
muy
satisfecho). Aunque la mayora de los encuestados todava estaban
"satisfechos" (total de v. Satisfecho y satisfecho se toman juntos despus
de la consolidacin fue del 81% para las comunidades de acogida y el
62% para las comunidades abandonadas). Esto se compara con un nivel
de satisfaccin pre consolidacin global de 85% para las comunidades
de acogida y el 88% para las comunidades abandonadas.

Impacto en ventas al por menor - Ambos grupos comunitarios


consider que las ventas al por menor y el nmero de empresas haban
disminuido en los ltimos diez aos. Los de las comunidades
abandonadas eran ms propensos a pensar que esto era debido a la
consolidacin. La principal razn de esta creencia era que "habra menos
actividad comercial sin que la escuela porque los padres tienden a darse
en donde sus hijos estn involucrados en actividades de la escuela." (p3)

Sin embargo, los autores sealan que "las ventas minoristas da tos no
estn disponibles para pequeas comunidades, por lo que es difcil llegar
a conclusiones sobre el impacto de cierre de la escuela. " (P3)

Razones que se cree para el cierre / consolidacin - las diferentes


comunidades celebran diferentes creencias acerca de por qu las
escuelas haban cerrado, comunidades abandonadas pensaron listas
escolares cada fue la razn principal, mientras que las comunidades de
acogida pensaron que el bienestar de los estudiantes y la presin
financiera fueron las principales razones.

Walker (2010) llev a cabo el trabajo cualitativo en una pequea


escuela primaria rural, "Hill Top" (21 alumnos) en Inglaterra que fue
amenazada de cierre, y posteriormente emitieron un aviso para
cerrar. Esto incluye la realizacin de 22 entrevistas semiestructuradas
con los padres (de dentro y no perteneciente a la zona de influencia),
el personal, los gobernadores, concejales y empleados de las
autoridades locales, as como de pasar 4 semanas, como observador
en la escuela. Ella explora principalmente eleccin de cmo los padres
y las escuelas que compiten en un mercado impactos educativos en
las escuelas rurales. Cabe sealar que la escuela primaria rural
discutido en su artculo puede no ser representativa de otras escuelas
rurales y los problemas que enfrentan.
Las principales conclusiones fueron:

Walker seala que la retrica de la eleccin de los padres y una


"supervivencia del ms apto" enfoque de mercado no funciona
necesariamente en una zona rural, donde la eleccin de los padres se
ve limitado por la geografa, donde la matrcula escolar se ven
desproporcionadamente afectadas por las fluctuaciones de la poblacin
y donde las escuelas locales compitiendo uno contra el otro para los
alumnos puede ser perjudicial para ellos y divisivo a la comunidad. " el
argumento de que la competencia permite a las escuelas "buenas" para
prosperar y escuelas "pobres" para mejorar o ser cerrado no tiene en
cuenta que en ar contexto ural una escuela con el nmero de alumnos
que caen no necesariamente puede ser una escuela con las normas que
caen. " ( P714)

La amenaza de un cierre de la escuela puede dividir una


comunidad tanto como se puede unir a una comunidad. Cuando la
escuela Top Hill estaba amenazada de cierre hubo una "brecha enorme"
entre los padres que envan a sus hijos a Hill Top y los que optaron por
enviar a sus hijos a Riverdale tres millas de distancia.

La comunidad escolar se embarc en varios proyectos


intergeneracionales para mejorar los vnculos entre la escuela Hill Top y
la comunidad local para unir a la gente, con la escuela en el centro. Y los
medios de comunicacin locales retrataron la comunidad local rally ronda
para salvar la escuela, sin embargo, Walker sostiene que la comunidad
se divide realmente por la campaa. " De acuerdo con Forsythe (1984)
el alto nivel de cierre de la escuela resistencia incurre es en realidad una
expresin del localismo con la poblacin local siente que el cierre es un
ataque fuera de su forma de vida rural. Sin embargo, en lugar de

fortalecer la colina T comunidad op la campaa divide la comunidad y


esto fue particularmente el caso de los padres que viven en Hill Top
parroquia que no haban elegido la escuela Hill Top. El resultado fue que
la poblacin local se dividieron en dos campamentos de esos para la
manguera de cierre y t contra. " (P721 )

Otros, ms anecdticos, artculos incluyen los siguientes:

Bowie (1994) presenta cuatro estudios de caso de las pequeas


escuelas rurales de Victoria en Australia y sostiene que: la amenaza de
cierre de la escuela puede conducir a una prdida de confianza en la
comunidad y puede dar lugar a divisiones dentro de la
comunidad. Incluso donde la escuela es vista como el corazn de la
comunidad no puede haber una falta de participacin de la comunidad
con la escuela. El cierre de una escuela puede tener impactos sociales
y econmicos en la consolidacin de la comunidad y la escuela pueden
socavar el vnculo escuela-comunidad.

Woods (2006), habla de las campaas locales para guardar las


escuelas locales de cierre y toma nota de que a veces tienen xito, pero
es interesante que seala que incluso si no pueden tener un efecto
positivo. " incluso cuando no es satisfactorio, pueden proporcionar un
estmulo para seguir la accin colectiva como la creacin de nuevos
espacios comunales para reemplazar la prdida de la escuela, o cambiar
su atencin a otras amenazas a la comunidad. " (P589) Disminuir el
impacto / aliviar la proceso de cierre de las escuelas rurales
/ consolidaciones
Puntos clave

La evidencia de la investigacin tienden a no declarar


especficamente recomendaciones para facilitar el proceso o el impacto
del cierre de la escuela, sin embargo algunas sugerencias tenan co m en
los discursos de sus hallazgos de los autores.

La evidencia presentada aqu es a partir de estudios en Estados


Unidos, Australia y el Reino Unido .Entre 1994 y 2010.

Hacer el esfuerzo de comunicarse de manera efectiva con la gente,


por ejemplo, a travs de reuniones pblicas se vio como impo rtante, al
igual que la comprensin de la forma de vida rural

Se sugiri que las comunidades pequeas tienden a ser


conservadores en la naturaleza que necesitan ms tiempo para adaptarse
a los cambios

Redes entre las escuelas rurales y el intercambio de recursos es


importante y puede ayudar a aliviar las tensiones si se fusionan.

Si una escuela se cierra el edificio debe ser donado a la comunidad


para que pueda seguir siendo utilizado como un recurso de la comunidad.

La comunicacin con y participacin de la comunidad durante el


proceso de cierre se consideraba clave.

Los siguientes se han puesto de relieve en la literatura como las cosas


que podran ayudar a facilitar el proceso de cierre de la escuela /

consolidacin o para mitigar el impacto de la misma. Ms acuerdo a


los procesos que con el impacto.
Proceso

La celebracin de ms reuniones pblicas se consider el factor


ms importante para facilitar el proceso de consolidacin en la encuesta
de Venta et al (1996). Sus entrevistas hicieron hincapi en la necesidad
de hacer un "esfuerzo extremo para comunicarse con todos los
clientes" (P12). Una consolidacin, que se senta de haber ido como "sin
problemas como siempre se poda esperar", tena reuniones semanales
con un moderador profesional para el control de la discusin, estas
reuniones estn abiertas al pblico y dirigido por un comit de
determinacin de hechos 12 personas compuesto por los representantes
de la comunidad. La responsabilidad de la Comisin de Investigacin de
era hacer recomendaciones sobre el futuro de la escuela a la junta
escolar (p33).

Los responsables polticos deben hacer el esfuerzo


de comprender la importancia del lugar y la forma de vida rural . "Una
fuerte sensacin de que l os dinmica de la agricultura no se entiende
por" gente del ministerio "corri a travs de las narraciones" (Kearns et
al 2009 P137) contribuyendo a la "experiencia desmoralizante y minando
la energa para las comunidades " (Kearns et al 2009 P139).

No imponen cambios demasiado rpido permiten un tiempo


adecuado. Bowie (1994) sugiere que "las pequeas comunidades
escolares rurales son por naturaleza conservadora y, en general
monocultural, hacindolos ms resistentes al cambio que las
comunidades urbanas y necesitan ms tiempo para organizar y
para acomodar las cargas de cambio. " (p7). Aunque ella no propone lo
que sera un marco de tiempo para las escuelas rurales para adaptarse
al cambio.

La importancia de las redes entre las escuelas rurales - la puesta


en comn de conocimientos o servicios del personal entre las escuelas
es positivo para el personal y los alumnos y puede aliviar las tensiones
entre las escuelas y fomentar la cooperacin, que pueden hacer que sea
ms fcil si se tienen que fusionar (Bowie 1994, Harrison 1995, Walker
2010)
Impacto

Cuando una escuela pequea aldea rural se cierra el edificio de la


escuela debe ser do nado a la comunidad local, en particular por lo que
el parque puede seguir siendo utilizado por los nios del
pueblo. (Reynolds y Jones 2007)

Las personas mayores de las comunidades en las que se cierra


una escuela debe proporcionar la oportunidad de asistir a conciertos,
obras de teatro, etc. a la escuela amalgamada, para mantener las
oportunidades de participacin de la comunidad. (Reynolds y Jones
2007)

Conclusin
Puntos clave
En esta
seccin:

Establece los impactos potenciales clave de las escuelas


rurales de cierre

Hace sugerencias para disminuir estos impactos / facilitar el


proceso

Enumera las preguntas que todava deben resolverse.

Es difcil sacar conclusiones slidas a partir de la evidencia presentada


aqu, ya que muchos de los autores comentar sobre la necesidad de
ms investigacin, y / o para mantener la coherencia en las
definiciones de todo lo que significa "rural". Adems, varios autores
han cuestionado algunas de las suposiciones comunes acerca de las
escuelas rurales y su lugar en la comunidad, y la validez de tales
supuestos deber evaluarse crticamente, como parte del proceso de
determinar el impacto del cierre de la escuela rural. Sumado a ello, la
investigacin primaria sobre el cierre de la escuela rural citado tiende
a ser pequea escala en la naturaleza y proviene de Nueva Zelanda,
Australia, Estados Unidos e Inglaterra. No hay garanta de que estos
resultados se pueden generalizar ms ampliamente o que los efectos
del cierre de la escuela rural en esos pases seran los mismos que en
Escocia.
Las escuelas rurales no son un grupo homogneo, resultados de la
investigacin sobre las escuelas rurales varan entre las escuelas y
entre los diferentes grupos de inters dentro de las escuelas. Dada la
variacin entre las escuelas rurales y sus ajustes no es de extraar
que la investigacin presentada aqu parece presentar un panorama
muy desigual sobre el impacto del cierre de la escuela. Los impactos
potenciales incluyen:

Calidad de vida - despus de la consolidacin de la escuela Venta


et al (1996) encontr una disminucin de la calidad de vida de las
puntuaciones de ambas comunidades que haban perdido una escuela y
las comunidades que haban adquirido los alumnos durante la
consolidacin, la disminucin fue mayor en las comunidades que haban
perdido a un escuela.

Impacto en las relaciones de cohesin / comunitarios de la


comunidad -, mientras que la escuela rural es a menudo citado como el
corazn de la comunidad, el cierre de la escuela o la amenaza de cierre
de la escuela puede causar divisiones dentro y entre las comunidades
rurales (Bowie 1994, Kearns et al 2009, Walker 2010) especialmente
cuando algunas escuelas permanecen abiertas y otras personas
cercanas. Por el contrario Woods (2006) afirma que la campaa para
salvar a una escuela local puede atraer a la comunidad, aunque la

campaa no logra salvar la escuela. Aunque las preguntas Walker si la


escuela es de hecho el corazn de la comunidad y seala que cuando
las escuelas rurales estn operando en competencia entre s y alumnos
asisten a escuelas fuera de sus zonas de influencia, esto tambin puede
causar tensin en la comunidad.

La prdida de las escuelas como el eje de una recurso de la


comunidad y de la comunidad - se consider que sin la escuela habra
menos oportunidades para llamar la comunidad en general en conjunto
(Kearns et al 2009)

Impacto econmico - a menudo existe el temor de que si una


escuela se cierra esto tendr un impacto econmico, en trminos de la
escuela como un gran generador de empleo y el comprador en la
comunidad local y la disminucin del comercio local. Vender et al (1996)
encontraron que las personas perciben una diferencia negativa en el
comercio minorista local, pero haba una falta de datos disponibles para
apoyar esto.

Impacto en la participacin / comunidad padres - Algunos padres


seal que seran menos propensos a asumir un papel activo en una
escuela ms grande despus de la clausura de la escuela de su hijo
(Kearns et al 2009). Sin embargo se encontraron niveles mixtos de la
comunidad y la participacin de los padres en las escuelas rurales
(Bowie 1994, Hargreives et al 2009, Leonard et al 2001) que indica que
estos lazos no son necesariamente fuerte automticamente en las zonas
rurales. De hecho el aislamiento geogrfico puede dificultar la
participacin de los padres (Harrison 1995).

Impacto en los estudiantes - mientras algunos argumentan que las


pequeas escuelas rurales tienen beneficios particulares a los
estudiantes, como las clases ms pequeas, buena ethos, resultados de
la investigacin aqu indican que en algunos casos el traslado a una
escuela ms grande es visto como teniendo un impacto positivo en los
estudiantes, en trminos de mejores oportunidades educativas y sociales
(Vender et al 1996)

Las actitudes hacia el cierre de la escuela / consolidacin


- mientras que en algunas comunidades existen vigorosas campaas
para salvar las escuelas rurales, en otros miembros de la comunidad
apoyan el cierre o consolidacin (Sell et al 1996) y se pueden ver los
efectos positivos como consecuencia de ella (Reynolds y Jones 2007 )

La prdida de la estrecha relacin entre los directores / maestros


y el local de la comunidad - Sin embargo, la evidencia anterior sugiere
tambin que los docentes de las escuelas rurales no son necesariamente
ms involucrados en la comunidad que otros profesores; que las
relaciones entre los directores 'y la comunidad local no son
automticamente positivo; que las escuelas no siempre estn seguros
de la contribucin que hacen a la comunidad local.

Sentido de la identidad de la comunidad de los alumnos podra


verse disminuida

La prdida de la confianza de la comunidad (Bowie 1994)

Algunas sugerencias salieron de la literatura para la forma de facilitar


el proceso de cierre de la escuela / consolidacin y cmo minimizar su
impacto. Estos incluyen:

Los responsables polticos hacen un esfuerzo para entender el


contexto rural

Mantener a la comunidad local, inform a travs de reuniones


pblicas

Proporcionar un tiempo adecuado para la implementacin de


cambios

Las escuelas rurales que mantienen buenas redes y el


intercambio de recursos

La donacin del edificio de la escuela a la comunidad, de modo


que an se puede utilizar para actividades de la comunidad.

Lo que la evidencia aqu tambin no nos dice es:

Cul es la definicin de las zonas rurales, una escuela rural, una


comunidad rural - en diferentes partes del mundo, estos son susceptibles
de ser definido de diferentes maneras, y as sacar conclusiones de la
investigacin internacional pueden tener lmites.

Qu impacto tiene cierre de la escuela rural en la comunidad


local en el contexto escocs?

Cules son los factores determinantes para el alcance de los


efectos de cierre de la escuela - caractersticas de la escuela, del
profesorado, de la comunidad, de los alumnos, la escuela o escuelas a
las que se envan los alumnos de la escuela cerrada?

En qu medida es el cierre de la escuela de la causa de cualquier


impacto negativo en la comunidad, o un efecto o sntoma de los cambios
en la comunidad? Hasta qu punto puede la relacin entre el cierre de
escuelas y la comunidad cambian estar aislado de otros factores?

Qu se quiere decir cuando se cierre la escuela se conoce - es


que la prdida de un lugar local de la educacin (y la oportunidad para
que los nios sean educados en la comunidad y las ventajas que pueden
aportar a los nios y la comunidad) o la prdida de un construccin de la
comunidad como un activo? Esto cambiara la forma en que el impacto
del cierre de la escuela se define y mide.

Susan Robinson y Susan Whittaker


EAS: Investigacin Aprendizaje
Febrero de 2012 (y noviembre de 2007)
Referencias

Agbo, SA (2007) Abordar las relaciones escuela-comunidad en un


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Nota: Gallagher cita una investigacin por McGonigal (1997), pero no
proporciona la referencia completa
1

Uso de la OCDE (2001, p. 41) la definicin de capital social como las redes junto con normas, valores y

conocimientos compartidos que facilitan la cooperacin dentro o entre los grupos '
2 La matrcula estudiantil de las 3 escuelas - Escuela A = 232, B = Escuela 187, Escuela C = 330
3 Los encuestados de la escuela A = 92, los padres, 14 profesores, 197 estudiantes
Los encuestados de la escuela B = 64 padres, 12 profesores, 134 estudiantes