TEMA 25 - RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN.

TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS

Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS

INTRODUCCIN
1.

2.
3.
4.

Recogida, organizacin y representacin de la informacin

Conceptos previos
Recogida de la informacin
Organizacin y representacin de la informacin
Diagramas visuales
Estudios estadsticos
Tablas de datos
Tipos de grficos
Aplicaciones en las distintas reas y en la interpretacin de datos
4.1. Orientaciones
4.2. Interpretacin de datos
4.3. Relacin con las distintas reas del currculo

5.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el

tratamiento de datos
Recursos informticos de carcter general
Recursos informticos especficos para las Matemticas
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
La Estadstica ha tenido gran desarrollo en los ltimos aos, contribuyendo al avance de la
ciencia y la tcnica y al crecimiento de la economa, por lo que la mayor parte de los
pases han introducido su enseanza desde la educacin primaria. Como parte de la
educacin general ayuda a adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y
grficos estadsticos que con frecuencia aparecen en los medios de comunicacin.
-Es til para la vida posterior a la escuela, ya que en muchas profesiones se precisan unos
conocimientos bsicos del tema.
-Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crtico, basado en
la valoracin de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos.

-Ayuda a comprender las restantes reas del currculo, tanto de la educacin obligatoria
como posterior, donde con frecuencia aparecen grficos, resmenes o conceptos
estadsticos.
Adems, puesto que la estadstica elemental no requiere tcnicas matemticas
complicadas y por sus muchas aplicaciones, proporciona una buena oportunidad para
mostrar a los estudiantes las aplicaciones de la matemtica para resolver problemas
reales. La estadstica es tambin un buen vehculo para alcanzar las capacidades de
comunicacin, resolucin de problemas, uso de ordenadores, trabajo cooperativo y en
grupo, a las que se da gran importancia en los nuevos currculos.
Los fines principales de esta enseanza son los siguientes:
-Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadstica en la
sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que la estadstica
ha contribuido a su desarrollo.
-Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el mtodo estadstico, esto es, la clase
de preguntas que un uso inteligente de la estadstica puede responder. Las formas bsicas
de razonamiento estadstico, su potencia y limitaciones. En este tema vamos a tratar la
Geometra en la Educacin Primaria partiendo del estudio de la evolucin de la percepcin
espacial y el uso de la Geometra para su representacin.
En el Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, se introduce el aprendizaje del tratamiento
de la informacin, azar y probabilidad en el bloque de contenidos nmero cuatro.
En este tema vamos a tratar cmo se recoge, organiza y representa la informacin, cmo
se analiza y se comunican los resultados. A continuacin repasaremos los tipos de
grficos, cmo se aplican todos estos conocimientos en las diferentes reas del currculo y,
por ltimo, vamos a ver cmo se utilizan las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en esta rea.

Recogida, organizacin y representacin de la informacin

Son conocimientos que tienen cada vez ms importancia en nuestro medio social. Las
sencillas actividades estadsticas pueden representar para los alumnos de estas edades
aplicaciones de las matemticas al medio real, prestando significado al mismo, hacindolo
ms inteligible.
Conceptos previos

Estadstica

La estadstica estudia el comportamiento de los fenmenos llamados de colectivo. Es la

ciencia de los datos. El objeto de la estadstica es el razonamiento a partir de datos
empricos. Aunque es una ciencia matemtica, no es un subcampo de la Matemtica.

Estadstica descriptiva
Tiene como fin presentar resmenes de datos y poner de manifiesto sus caractersticas,
mediante representaciones grficas. Los datos se usan con fines comparativos y no se
usan principios de probabilidad. Se centra en describir el conjunto de datos y no se plantea
extender las conclusiones a otros datos diferentes o a una poblacin.

Estadstica inferencial
La inferencia estadstica estudia los resmenes de datos con referencia a un modelo de
tipo probabilstica. Los datos analizados son una muestra de una poblacin y el inters
principal es predecir el comportamiento de la poblacin, a partir de los resultados de la
muestra.
Las capacidades de clculo y representacin grfica de los ordenadores actuales
permiten gran variedad de grficos y clculos estadsticos y han hecho posible la aparicin
del anlisis explorativo de datos (que es una perspectiva intermedia entre la estadstica
descriptiva y la inferencia) y se da un papel importante a la visualizacin por medio de
diferentes grficos.

Recogida de la informacin
Hay varias acciones bsicas para hacer la recogida de la informacin, a saber:

Establecer los objetivos del trabajo: estos objetivos pueden ser de dos
clases:descriptivos (describir las caractersticas de un conjunto de elementos)
yconfirmacin/rechazo de una hiptesis formulada previamente
Elegir las variables: cualitativas (cuyos valores no conocen valores intermedios)
ycuantitativas (cuyos valores pueden asociarse a una escala numrica, como por ej., la
edad, la estatura, etc.). Las cuantitativas se diferencian en: continuas (entre dos valores,
siempre puede existir uno intermedio, como en el caso de la estatura) y discretas (si no
pueden tomar valores intermedios, como al considerar el nmero de hermanos)
Elegir la poblacin: La poblacin investigada debe ser de tamao tan reducido que
resulte fcilmente asequible, pero no demasiado reducido para no conllevar una escasa
generalizacin de los resultados obtenidos a una poblacin ms amplia.
Confeccionar
un
cuestionario:
Elegidas
las
variables
a
estudiar
(cuantitativas/cualitativas) hay que formular las preguntas oportunas para conseguir los
objetivos planteados. Lo mejor: las preguntas de respuestas mltiples.
Organizacin y representacin de la informacin
Uno de los objetivos en educacin primaria es que el alumno sea capaz de organizar y
representar la informacin, mediante diagramas visuales o hablar de estudios estadsticos.
1.3.1. Diagramas visuales (esquemas grficos que ayudan a procesar, organizar, priorizar,
retener y recordar nueva informacin.
Algunas tcnicas para la organizacin y representacin de la informacin ms utilizadas en
educacin: mapas conceptuales (organizan la informacin en forma visual que debe incluir

conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones; son valiosos para construir
conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, pues permiten
procesar, organizar y priorizar nueva informacin); mapas de ideas (para organizar
visualmente las ideas; son tiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves
de asociacin de palabras, ideas o conceptos, y generalmente, se utilizan para generar
lluvia de ideas, elaborar planes y analizar problemas); telaraas (organizador grfico que
ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y priorizar informacin. Generalmente,
se utilizan para generar lluvia de ideas, organizar informacin y analizar contenidos de un
tema o de una historia); diagramas causa-efecto (estn compuestos por un recuadro, una
lnea principal y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal. Generan dinmicas de
clase que favorecen el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a
diferentes situaciones o problemas. Ayudan a visualizar razones, motivos o factores
principales y secundarios de este, a identificar posibles soluciones, tomar decisiones y
organizar planes de accin); lneas de tiempo (permiten ordenar una secuencia de eventos
sobre un tema, y visualizar la relacin temporal entre ellos.
Permiten organizar y ordenar sucesos en el tiempo, y son valiosas para organizar
informacin y para construir conocimiento sobre un tema particular); organigramas
(sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea;
permiten representar de manera visual la relacin jerrquica entre los diversos
componentes de una estructura o de un tema) y diagramas de Venn (que permiten
entender las relaciones entre conjuntos y representan grficamente la relacin matemtica
o lgica existente entre diferentes grupos (conjuntos) de cosas.
1.3.2. Estudios estadsticos: para la organizacin y representacin de la informacin
podemos utilizar tablas o cuadros, grficos y figuras. El uso de uno u otro vendr
determinado por el tipo de comunicado.
A continuacin desarrollaremos las tablas de datos y los distintos tipos de grficos como
estudios estadsticos.

Tablas de datos
Son medios para representar informacin de manera clara. Organizan los datos de modo
que su presentacin especfica e individualizada permite la percepcin de los resultados y
su interrelacin de forma simple y clara. Los datos presentados no deben requerir ms
explicacin que la proporcionada por su ttulo y encabezamiento. Las tablas son
suficientemente explcitas por s misma.
Principios:
Para elaborar una tabla de datos hay que tener en cuenta: que el concepto principal (sobre
el que queremos informar) se debe disponer en filas; que si es difcil establecer prioridad
se debe buscar la disposicin ms lgica (es decir, de izquierda a derecha y de arriba
abajo) y, si la tabla es muy extensa hay que dividirla en dos ms sencillas o hacer otra
disposicin.

Partes de una tabla: ttulo, campo o cuerpo de la tabla (que contiene los datos numricos y
los trminos descriptivos; es el mensaje de la tabla), encabezamiento de
columna (identifica
el
tipo
de
datos
y
de
descripciones
alineados
verticalmente),encabezamiento de fila (identifica el tipo de datos y descripciones alineados
horizontalmente en cada fila a la derecha), notas al pie (explican detalles del contenido de
la tabla) y disposicin en filas o en columnas (los datos se organizarn de forma que sus
elementos se lean de arriba abajo y no transversalmente).
Representaciones de valores numricos: Las tablas constituyen la parte fundamental de la
investigacin estadstica ya que en ellas se resumen todos los datos obtenidos. Junto a las
tablas debe especificarse el modo de obtenerlas (poblacin, muestreo, tcnica de
obtencin de datos) as como aparecer claramente reflejados los fines de la
investigacin.

Tipos de grficos
Desde la mitad del ao 1600 cuando Isaac Newton comenz con el hbito de tomar
medidas precisas de los fenmenos que estudiaba, los datos han sido un componente
fundamental de cualquier estudio cientfico. Inicialmente los datos son recopilados en
tablas o bases de datos y posteriormente son inevitablemente presentados en forma
grfica para ayudar a los cientficos a visualizar e interpretar la variacin dentro de los
datos.
El papel ms importante de los grficos es ayudar a los cientficos a interpretar datos. El
procedimiento a seguir en la lectura de cualquier tipo de grfico es: describir el grfico,
describir los datos e interpretar los datos.
La creacin de una visualizacin clara y comprensible de datos tiene una importancia
fundamental en todas las ramas de la ciencia. De la misma manera, la lectura e
interpretacin de grficos es una habilidad clave desde el estudiante al mayor cientfico de
investigacin.
Los grficos con componentes clave en la resolucin de problemas pues es en ellos donde
encontramos los datos que nos permiten alcanzar conclusiones, los grficos ofrecen la
oportunidad de analizar los datos, un proceso que permite realizar un anlisis posterior al
nivel ms objetivo posible.

Grfico de lneas: Usado para mostrar cambios en una o ms variables que se

relacionan con una segunda variable.
Pictograma: Consiste en la utilizacin de smbolos para representar un conjunto de
datos.
Diagrama de sectores: La informacin se distribuye dentro de la figura.
Diagrama de barras: Se utiliza para representar datos cualitativos y cuantitativos.
Histogramas: Representan un conjunto de datos que se emplean para representar
una variable cuantitativa.

Polgono de frecuencias: Alternativo al histograma de frecuencias. Se construyen

uniendo los puntos medios de cada clase localizados en las tapas superiores de los
rectngulos utilizados en los histogramas de las grficas.
Diagrama en tres dimensiones: Puede conectar tres variables.
Aplicaciones en las distintas reas y en la interpretacin de datos
4.1. Orientaciones
La destreza en la lectura crtica de datos es una necesidad en nuestra sociedad
tecnolgica, ya que encontramos tablas y grficos en la prensa, comercio, as como en
distintas reas del currculo.
A) Hay cuatro niveles distintos de comprensin que pueden aplicarse a las tablas y
grficos estadsticos:

Lectura literal (leer los datos sin interpretar la informacin)

Interpretar los datos (leer dentro de los datos, es decir, comparar cantidades)
Hacer una inferencia (leer ms all de los datos; el lector realizar predicciones e
inferencias a partir de los datos)
Valorar los datos (leer detrs de los datos, valorar la fiabilidad y hacer un juicio
sobre si la encuesta ha medido bien lo que se quera medir, os si se podra medir de otra
forma ms fiable).
B) Aspectos a tener en cuenta en la comprensin de los grficos y su dificultad: si el
alumno est o no familiarizado conocimiento con el tema al que se refiere el grfico; si
conoce los conceptos, relaciones y operaciones contenidas en el mismo; y si conoce el tipo
de grfico empleado.
C) Errores que comenten los alumnos cuando tratan de hacer los grficos estadsticos:
eleccin incorrecta del tipo de grficos, o de las escalas de representacin, no hacer
proporcionales los sectores de un diagrama de sectores. No especificar el origen de
coordenadas, o mezclar datos incompatibles en un grfico.
D) Propuestas de intervencin educativa:
-En Primer Ciclo, incluir experiencias con anlisis de datos para que los alumnos sean
capaces de: clasificar objetos y organizar datos sobre ellos, representar datos usando
objetos concretos, dibujos y grficos.
Se animar a los nios a plantearse preguntas, organizar las respuestas y crear
representaciones para sus datos, as como a razonar y comprobar sus ideas
comparndolas con los datos.
- Segundo y tercer ciclo
En estos niveles se pretende que progresivamente los nios sean capaces de ver el
conjunto de datos como un todo, describir su forma y usar las caractersticas estadsticas,
como el rango y las medidas de tendencia central para comparar conjuntos de datos.

La experiencia con una variedad de grficos les permitir comprender los valores en los
ejes horizontal y vertical, la utilidad de las escalas y cmo representar el cero en una
grfica. Los nios deberan tambin usar programas de ordenadores que les ayuden a
representar grficos, por ejemplo, la hoja electrnica.
4.2. Interpretacin de datos
Segn el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, la recogida, organizacin y representacin
de la informacin posee diferentes aplicaciones didcticas en las diferentes reas del
currculo y en la interpretacin de datos del entorno inmediato. Algunas de ellas son:
La interpretacin de los datos del entorno incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos.
En definitiva, supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la
sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del
conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores
y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
La interpretacin de datos del entorno consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
4.3. Relacin con las distintas reas del currculo
Conocimiento del medio natural, social y cultural: La informacin es un elemento
imprescindible de una buena parte de los contenidos del rea. Leer un mapa, interpretar un
grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos
diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto
prioritario de aprendizaje en esta rea.
A su vez, a travs de esta rea se tiene la oportunidad de utilizar herramientas
matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o
representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
Educacin artstica: La bsqueda e interpretacin de la informacin permite seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente,
prximos o de otros pueblos.
Educacin Fsica: La interpretacin de los datos referidos al cuerpo humano permite la
valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los

medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. As

se contribuye a la competencia sobre el tratamiento de la informacin.
Educacin para la ciudadana: La elaboracin de ideas propias, la valoracin de las ajenas,
la adquisicin de criterios defendibles son capacidades que se adquieren gracias a la
interpretacin de los datos del entorno.
Lengua Castellana y Literatura: El tratamiento de la informacin y competencia digital
contribuye con respecto a esta rea a proporcionar conocimientos y destrezas para la
bsqueda y seleccin de la informacin, comunicacin y a la competencia de dicha
informacin, de su estructura y organizacin textual para su utilizacin en la produccin
oral y escrita.
El uso de soportes electrnicos en la composicin de textos mejora a la vez la
competencia digital y el tratamiento de la informacin. Los nuevos medios de comunicacin
digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo
que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
Lengua extranjera: Las tecnologas de la informacin ofrecen la posibilidad de comunicarse
en tiempo real con cualquier parte del mundo y acceder a un flujo de informacin que
aumenta cada da. Conocer una lengua extranjera permite comunicarse utilizndola en
contextos reales y funcionales de comunicacin.
Matemticas: El tratamiento de la informacin, azar y probabilidad adquiere su pleno
significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican a otras reas de
conocimiento.
Hay que incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los
medios de comunicacin, porque ayuda a valorar los conocimientos estadsticos que
ayudan a la toma de decisiones.
Los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma
ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de
problemas de la vida diaria. Se les iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por
diferentes medios.
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para
el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o
comprender informaciones que utilizan soportes matemticos.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el

tratamiento de datos
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas
computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
suministran informacin representada de la ms variada forma. Constituyen nuevos

soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

informacionales.
La aplicacin didctica del ordenador en el tratamiento de datos consiste en la utilizacin
de las nuevas tecnologas y su uso como recurso didctico aprovechando las grandes
posibilidades que estas ofrecen desde el punto de vista de la comunicacin Interactiva, la
construccin de modelos y analogas, la resolucin de problemas, el acceso a la
informacin, el manejo de todo tipo de datos y el diseo de materiales didcticos o de
cursos completos adaptados a las necesidades y caractersticas de diferentes tipos de
alumnos.
Los tipos de recursos informticos que puede utilizar el profesorado y las posibles
aplicaciones educativas de los diferentes recursos son: los recursos informticos de
carcter general y los programas especficos de enseanza asistida.
5.1. Recursos informticos de carcter general
Se denominan programas de carcter general a las aplicaciones informticas que pueden
ser tiles para todo tipo de usuarios de ordenador.
Entre estos recursos podemos citar:

Herramientas de ofimtica: Procesadores de texto, bases de datos, hojas de

clculo,
presentaciones,
entornos
de
diseo
grfico
y
otro
tipo
de
herramientas(navegadores de internet, gestores de correo electrnico y recursos para la
edicin y diseo de pginas Web).
Es bastante recomendable para el profesorado aprender a elaborar y utilizar en clase
presentaciones didcticas por ordenador, o bien colecciones de diapositivas y
transparencias, usando una herramienta bastante generalizada y sencilla de usar como
Power Point.

Internet: para buscar informacin de todo tipo o manejar el correo electrnico para
comunicarse entre profesores y alumnos.
Programas especficos para la Educacin primaria: Son programas diseados para
instruir y orientar al alumno sobre un aspecto concreto. Entre ellos, destacaremos:
programas de ejercitacin y autoevaluacin, tutoriales interactivos, enciclopedias
multimedia, simulaciones y laboratorios virtuales, laboratorio asistido por ordenador
Hay que tener en cuenta la gran capacidad que ofrece el ordenador desde el punto de
vista de la comunicacin para la obtencin, organizacin y representacin de la
informacin, as como para el tratamiento de imgenes, la simulacin de fenmenos y
experimentos, la construccin de modelos, la resolucin de problemas y el manejo de todo
tipo de datos.
5.2. Recursos informticos especficos para las Matemticas

En el rea de las Matemticas las investigaciones muestran que los nuevos programas
informticos son agentes didcticos capaces de generar nuevas situaciones que no son
posibles de lograr con los medios tradicionales como el lpiz y el papel.
El Ministerio de Educacin y Ciencia y las Comunidades Autnomas ponen a disposicin
pblica contenidos educativos digitales para el aula y elaborados de forma conjunta y
coordinada, por el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE).
Estos contenidos estn a disposicin pblica en el portal educativo del CNICE
(http://www.cnice.mec.es) y en los espacios que han habilitado para ello las distintas
Comunidades Autnomas.
Proyecto Cifras: Un ejemplo de esto es el Proyecto CIFRAS, un recurso multimedia que
permite la inclusin del cien por cien del currculo de Matemticas de Primaria, ya que est
abierto a la insercin de cualquier elemento que se proponga.
http://ares.cnice.mec.es/matematicassep/index.html
En la red hay otros programas que comentamos a continuacin:

Histogramas:
http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_174_g_2_t_5.html

Creacin de grficos interactivamente:

http://nces.ed.gov/nceskids/Graphing
En esta pgina podemos crear y modificar una variedad de grficos estadsticos. Son
grficos interactivos y es posible cambiar el formato o colores, suprimir o aadir nuevos
datos. Tambin pueden ser impresos para ser utilizados en los proyectos por los
estudiantes.
CONCLUSIN:
BIBLIOGRAFA:
BATANERO: Didctica de la Estadstica. Grupo de Educacin Estadstica. Universidad de
Granada, 2001
PREZ, P.: Actividades de probabilidad para la enseanza primaria. UNO, 5, 113-122.
1995