CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

INSTITUTO NACIONAL ACADMICO DE ACTUALIZACIN

Y CAPACITACIN EDUCATIVA
PLANTEL ZUMPANGO, ESTADO DE MXICO

ASIGNATURA:

EVALUACIN DE LOS PROCESOS

DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PROFESOR:

MTRO. FRANCISCO PAUL VALENCIA HERNNDEZ

TRABAJO:

ANTOLOGA

PRESENTA:

IVN REYES ROJAS

AGOSTO DE 2006

PRESENTACIN

Dentro de las labores inherentes a la asignatura Evaluacin de los

procesos de Enseanza-Aprendizaje se encuentra la compilacin de la presente
antologa.
Dicha coleccin pretende mostrar a travs de la recopilacin de los trabajos
realizados a lo largo del cuatrimestre, un panorama general de los contenidos
abordados en la clase, as como la forma en que se estructuraron los reportes de
cada tema.
Este compendio engloba entonces los trabajos que de manera personal se
realizaron durante el desarrollo del curso y que en cada sesin se abordaron, tanto
individual (exposicin) como colectivamente (plenaria y reflexin). Del trabajo de
exposicin se compilan las respectivas sntesis de cada temtica abordada.
Por otro lado, los productos de cada sesin que conjuntan esta antologa,
son sin duda prueba fehaciente del trabajo extra clase que continuamente se
realiz durante el curso.
Por ltimo, adems de las actividades mencionadas y como pieza final en el
proceso que se llev a cabo en el curso, se integra una reflexin sistemtica del
mismo; la cual pretende analizar y replantear por una parte, el trabajo realizado y
por otra, la vinculacin que de manera personal se le dio a la practica docente
cotidiana y a la teora, obviamente en mbito evaluativo.

REFLEXIN DEL CURSO

Los profesores y los seres humanos -como individuos y como integrantes de una
sociedad-, suelen tener una gran dificultad con los aspectos evaluativos, es decir
les representa un gran conflicto el evaluar, o an ms el ser evaluados.
Por una parte no es fcil evaluar, pues es necesario saber, qu se va a
evaluar, cmo se va a evaluar y para qu se va a evaluar, o en el otro caso, no es
gratificante desde el punto de vista cotidiano- ser evaluado, pues es ms cmodo
para la mayora de personas realizar una actividad sin alguien que este
observando y valorando su desempeo, que con una persona que s lo haga.
La cuestin que de manera personal me planteo es la siguiente, Por qu el
temor a la Evaluacin?, ser porque como individuos no nos gusta que critiquen o
enjuicien el trabajo que realizamos, o porque cualquier actividad se ha de realizar
como se sabe, y como se nos dice, o quiz es simple y sencillamente una cuestin
egocntrica; pero por qu temerle a algo que en cualquier actividad, trabajo u
profesin es tan cotidiano.
Por otro lado, ya se ha retomado a la evaluacin de manera prctica, pero
en s, cul es su significado?; para Rosales (2001), en trminos educativos La
evaluacin constituye una reflexin crtica sobre todos los momentos y factores
que intervienen en el proceso didctico a fin de determinar cules pueden ser,
estn siendo o han sido, los resultados del mismo (pg. 15).
En este sentido considero que como profesores, en ocasiones solemos
evaluar nada ms como un mero requisito, o en algunas otras, no evaluamos de
manera congruente con lo enseado, o suele pasar que simplemente, no sabemos
evaluar.

La evaluacin, es sin lugar a dudas una actividad en la que los profesores

debemos trabajar. Al realizar en alguna sesin del curso, el anlisis de cada uno
de los respectivos exmenes bimestrales pudimos dar cuenta de lo anterior, pues
se observ la manera deficiente en la que empleamos estas pruebas.
Una de las partes enriquecedoras del curso fue precisamente el haber
abordado en forma concreta las diferentes pruebas que podemos utilizar
cotidianamente en la evaluacin en la clase. Sin embargo la cuestin esencial no
es haberlas abordado, lo realmente importante es que cada una de las personas
que tomamos dicho curso, reflexionemos en torno a las posibilidades que se
tienen de transformar y reorientar nuestra evaluacin educativa, ya que es
elemental saber y conocer, pero es mas importante aplicar de manera prctica lo
que se sabe y conoce.
Tal es la importancia, que analizar de manera particular los tipos de
reactivos que se estaban utilizando en las pruebas de clase, permiti reflexionar
en torno a ello:
Las pruebas que estuve aplicando en el ciclo escolar 2005-2006, contenan
diferentes tipos de reactivos entre los que figuran, opcin mltiple, de
completamiento, de respuesta breve, preguntas abiertas (problemas), as como de
correspondencia. De estos al analizarlos di cuenta que la mayora pretenda
evaluar slo un aspecto, el cognitivo, es decir si el estudiante saba el concepto o
definicin de lo que se estaba cuestionando.
Ante ello, no tuve otra opcin que buscar una solucin para este dominio
cognitivo; as que decidir replantear en primera instancia no las pruebas a
aplicar, sino la enseanza misma. Estaba evaluando solo contenidos porque
solo esto es lo estuve trabajando en clase, la solucin entonces, -como acabo de
mencionar- no radica principalmente en transformar pruebas.

Es as como llegu a comprender a la evaluacin en su ms amplio

sentido,

ms all de solo valorar o medir el aprendizaje, sino como una forma de

reflexionar acerca de los resultados obtenidos, y con ello poder incidir

modificar nuestra prctica docente.

El primer paso esta dado, ahora falta lo esencial, transformar la realidad
educativa y mantener en todo momento lo positivo del cambio.

Uno de los factores que favoreci la reflexin anterior, fue el hecho de haberse
revisado en forma especfica (ya que forme parte del equipo encargado de
exponer el tema) uno de los programas evaluativos con mayor incidencia a nivel
mundial, el programa PISA. Este, es un programa implementado por la OCDE
para valorar los aprendizajes (en trminos de competencias) de los estudiantes de
cada pas integrante, y con base en los resultados poder incidir en la poltica
educativa.
Lo anterior describe de slo de manera general a PISA, sin embargo lo que
realmente influyo en la reflexin fueron aspectos especficos, tales como la forma
en que se estructuran los tems de las pruebas que el programa aplica a los
estudiantes de cada pas, ya que dichos reactivos no solo evalan contenidos,
sino tambin procesos y competencias, es decir habilidades, destrezas y aptitudes
que se ponen en juego al resolver una problemtica.
Si se analizan los resultados que obtuvo Mxico en el ao 2003, se puede
inferir la necesidad de transformar las prcticas educativas que se gestan en cada
una de aulas, debido principalmente a que se ocupa el penltimo lugar de los
treinta pases integrantes de la OCDE.

Regresando al aspecto que se manejo al principio acerca de los profesores

y el temor a la evaluacin, se puede sealar tambin que existe una gran
necesidad evaluativa en el sistema educativo mexicano, ya que con base en la
observacin participante y no participante, y en dilogos informales se deduce que
para que los profesores venzan el miedo a la evaluacin y transformen sus
prcticas evaluativas, es necesario que sean evaluados constantemente.
Se hace alusin al trmino evaluados, respondiendo al amplio sentido en
que se manejo en la reflexin. Si alguien se dedica a valorar y/o medir el
desempeo de los profesores se dar cuenta que conforme las evaluaciones
cotidianas vayan transcurriendo, el desempeo de los profesores ir en ascenso
en cuanto a calidad, y por tanto su prctica evaluativa.
Lo lamentable del punto anterior es que slo de esa forma se logra avanzar
en educacin. (Se expresa lo anterior con base en la experiencia vivida en un ao
de prcticas pedaggicas intensivas y un ao como profesor titular).
Aunque, afortunadamente existe una minora de profesores que realizan
con eficacia su labor sin tener que ser evaluados constantemente, y cuya
evaluacin es autnoma y reflexiva.
Retomando este ltimo aspecto de la reflexin, se cierra la presente no sin
antes dejar en claro la visin que se tiene de la misma. La reflexin se hace de un
tema o hecho en especial y se refiere a repensar el hecho, analizar sus
caractersticas y buscar posibles soluciones alternativas que en un determinado
momento hubiesen representado un panorama distinto al fenmeno motivo de la
reflexin, todo esto con la finalidad de transformar la realidad.

Como se dijo se cierra el presente texto, y se hace con la conclusiones del

mismo, estas se presentan a continuacin en pequeos fragmentos que
representan de manera concreta la reflexin.

Existe en los profesores un miedo latente a la Evaluacin Cmo

vencerlo?

Una solucin podra ser la evaluacin continua de cada uno de los

profesores. A lo cotidiano no se le teme.
De manera personal se comprendi la esencia de la evaluacin, a travs
de la evaluacin misma de la prctica docente.

BIBLIOGRAFA

Rosales, Carlos. (2001). Criterios para una evaluacin. Mxico: Editorial

Narcea.

REFERENCIA
Valencia H, F. P. (2006). Evaluacin de los Procesos Enseanza
Aprendizaje, curso tomado en el Instituto Nacional Acadmico de
Actualizacin y Capacitacin Educativa, 3er Cuatrimestre de la Maestra
en Pedagoga, Mayo-Agosto.