La Educacin Especial ha ido evolucionando como disciplina del

conocimiento a escala mundial, Venezuela, no se a quedado atrs en la

formacin de profesionales en esta rea de la educacin, formando a
docente especialista, como parte del grupo de profesionales que
requiere el Sistema Educativo Nacional.
La educacin especial en Venezuela constituye una de las modalidades
del sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo atender
a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o
emocionales no les permite adaptarse a los programas diseados para
los niveles de educacin regular, es por ello que, sern atendidos en
forma diferenciada a travs de recursos y mtodos especializados al
igual que las personas con talento superior.

La educacin especial esta sustentada en unos principios como son:

Principio de Modernizacin, Principio de Prevencin e Intervencin
Temprana, Principio de Normalizacin, Principio de Integracin.

Principio de Modernizacin: este principio responde a la necesidad de

tomar en cuenta los avances y aportes en los diversos campos de la
educacin como La Psicologa evolutiva, La Gentica, La Sociologa,
Psicopedagoga, la misma Pedagoga ,e incluso la informtica. Toda con
el fin de integrarlos a la concepcin de la educacin especial.

Principio de Prevencin e intervencin Temprana: en este principio se

contempla la prevencin como el componente de accin preventiva.

Principio de Normalizacin: este principio se fundamente en la igualdad

de todas las personas, buscando asegurar un estilo de vida tan
cercana a la normalidad, partiendo de la aceptacin e igualdad de
estas personas.

Principio de Integracin Social: este principio se basa en todos los

derechos que como ciudadano tienen estas personas de participar,
como integrantes de una sociedad de una comunidad y una sociedad
con la finalidad de desarrollar las potencialidades.

rea de Deficiencias Visuales

La Educacin y la Rehabilitacin de los Incapacitados Visuales ha
evolucionado con los aos, la misma es compleja ya que debe iniciarse
a
temprana edad y la familia constituye el elemento fundamental para
desarrollar su proceso de integracin. As, los padres reciben una
preparacin efectiva a fin de que puedan adecuar o modificar tcnicas
y
estrategias tradicionales para aplicarlas a la educacin de su hijo
ciego. Son
los padres quienes integran al nio a la comunidad, ayudndole a
enfrentarse a los retos que la vida comunitaria implica. En la formacin
de
esta poblacin estn las Unidades Educativas Especiales para luego
incorporarse a la escuela regular a travs de diferentes estrategias,
cuya
eleccin depender de las necesidades del nio y de los recursos
disponibles. Segn Gmez, (1992), estas estrategias son:
a) Aula Integrada o Sala de Recursos:
Cuando hay varios nios visuales ciegos y deficientes visuales en el
plantel, son atendidos (...) por un maestro especialista (...). Los
nios asisten a las clases de grado correspondiente y recibe atencin
individual en la sala de recursos, de acuerdo a sus necesidades.
b) Maestro Itinerante:
Uno o varios maestros especialistas se desplazan hacia escuelas
regulares a las cuales asisten nios ciegos o deficientes visuales
(P.25)

En consecuencia la escuela y el ncleo familiar son los responsables

para
que los programas educativos sean orientados a la formacin integral
del
educando, atendiendo a sus necesidades y tambin a sus posibilidades
de
invidente, con la finalidad de encauzarlo y dirigirlo hacia una vida
normal
Deficiencias Auditivas
La enseanza de las personas sordas se formaliz en Venezuela hace
ms
de treinta aos, cuando el Ministerio de Educacin fund las primeras
Escuelas para atender la deficiencia auditiva de entonces.
Se fij en estos centros como meta prioritaria la enseanza del habla;
en
relacin a esto Gmez (1992, op. cit) seala: "Se supona que, una vez
que
el nio aprendiese a hablar (o se "oralizase"), estara en condiciones de
cursar su escolaridad en la escuela regular" (p. 28).
En esta lnea de pensamiento, se consider que en todos los casos y
desde
las edades ms tempranas, los nios sordos deban asistir a clases
junto
con los oyentes y compartir las experiencias educativas necesarias
para su
formacin. Sin embargo, los resultados no fueron los esperados. Los
alumnos que se incorporaban a la escuela regular lo hacan en edades
muy
superiores a lo normal; por trmino medio este retraso pedaggico era
aceptado como algo irremediable y se profundiza a medida que pasaba
el
tiempo.

La experiencia evidenci el fracaso de la lecto-escritura en los sordos

incorporados a la escuela regular con dificultad para comprender el
significado de un texto escrito; y llev a jvenes sordos a desertar por
no
aprender el dominio de la lengua. Ante estos resultados se impuso la
necesidad de adoptar en todas las escuelas para sordos el lenguaje de
las
seas venezolanas como elemento insustituible para impartir la
enseanza,
la situacin cambi favorablemente en lo que se refiere a Educacin.
La
atencin del mismo sordo se brinda a travs de Instituciones oficiales,
con
las Unidades Educativas de Educacin Especial.
Retardo Mental
La atencin de las personas con Retardo Mental en Venezuela
constituye
uno de los problemas ms complejos de la Educacin Especial, sin
embargo a partir de 1996 se le da una reorientacin despus de
realizada
una evaluacin en los diferentes planteles y servicios que atienden
esta
poblacin.
En este sentido se plantea un Modelo de Atencin Educativa Integral a
travs del Ministerio de Educacin fundamentado filosfica y
legalmente en
los postulados que guan la Educacin venezolana concebida con un
enfoque humanstico social que garantice que garantice una
continuidad en
el proceso educativo especial, con una concepcin holstica del
individuo,
haciendo nfasis en sus posibilidades y atendiendo las limitaciones,

fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo

interdisciplinario en relacin a la introduccin de innovacin en la
prctica
educativa para estas personas.
As mismo, se plantea que la accin educativa trascienda los lmites de
la
Institucin para lograr un funcionamiento vital y una forma de vida que
estn acorde a sus necesidades, en una accin que promueva el
respeto, la
accin social y el desarrollo armnico del sujeto con retardo mental.
Este
modelo integral considera las posibilidades del individuo en cuanto a
las
reas de lenguaje, desarrollo cognitivo, afectivo emocional y social. El
rol
del docente se concibi como el de un facilitador que ayuda, orienta y
comprende las situaciones con el nio y como un investigador
perenne. En
consecuencia, el Retardo Mental siempre ha sido motivo de
preocupacin y
en este momento en que las sociedades viven cambios cientficos,
polticos
y sociales, muchas disciplinas revisan sus contenidos, en particular los
especialistas dedicados a la investigacin y atencin al retardo mental
debido a la creciente demanda de las personas con esta condicin.
Necesidades Educativas Especiales
211
Ante esta situacin es indispensable establecer una conceptualizacin
al
Retardo Mental, a este respecto, Aramayo (1995) seala la definicin
que
ofrece la Asociacin Americana de Retardo Mental AAMR:

Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente

por
debajo de promedio que existe simultneamente con limitaciones
relacionadas con dos o ms de las siguientes reas de habilidades
adaptivas aplicadas. (...) El retardo mental se manifiesta antes de los
18 aos. (p. 26)
Esta definicin representa un cambio significativo acorde a las
transformaciones polticas, cientficas y sociales de un pas que busca
impregnarse de este espritu de reflexin con espacios para nuevas
acciones a favor de las personas con retardo mental.
En esta conceptualizacin aparecen elementos bsicos como son las
capacidades, los ambientes y el funcionamiento que son determinados
por
medio de pruebas formales, observaciones y entrevistas a personas
que
comparten su vida diaria para ubicar sus fortalezas y debilidades. Por
otra
parte lo que caracteriza a las personas con retardo mental son sus
diferencias en el funcionamiento cognitivo; el nio con retardo mental
sigue
las mismas pautas del desarrollo cognitivo que cualquier otro nio pero
con
ritmo y caractersticas diferentes, ya que en algunos casos el nio con
retardo mental responde a ciertas reas igual que un nio normal
interactuando de manera particular con el ambiente, que es distinto a
otras
personas de igual o menor edad, lo cual hace sospechar la existencia
de un
dficit especfico en algunos aspectos cognitivos. En relacin a los
anteriores la Direccin Nacional de Educacin Especial del Ministerio de

Educacin (1997), seala:

En las personas con retardo mental con mayor integridad cognitiva y
con ausencia de antecedentes biopatolgicos su dificultad no radica en
la incapacidad de adquirir determinados tipos o niveles de aprendizaje,
sino en la puesta en prctica de estrategias cognitivas inadecuadas
(...) y en el predominio de unos procesos cognitivos sobre otros que
impiden la flexibilidad de los mismos. (p.40)
En el planteamiento expuesto se observa claramente que el retardo
mental
en personas sin antecedentes biopatolgicos tienen caractersticas
propias
las cuales consisten en el manejo incorrecto de estrategias cognitivas
para
la resolucin de problemas o destrezas de adaptacin; lo importante es
el
anlisis de la organizacin cognitiva, es decir, conocer como aprende,
a fin
de delimitar y programar estrategias pedaggicas especiales
individualizadas. Leandro Enrique Guerrero Rojas
212
Esta definicin no clasifica a los individuos de acuerdo a las categoras
de
retardo mental: leve, moderado, severo y profundo, segn el nivel
intelectual
sino que busca la intensidad y patrn de apoyos cambiantes que una
persona necesita a lo largo de su vida. El retardo mental puede ser
causado
por cualquier condicin que impida el desarrollo del cerebro antes del
nacimiento, en el momento o durante la niez. Las tres causas
principales
de retardo mental conocidas son: Sndrome de Down, Sndrome de

Alcoholismo Fetal y Cromosoma X.

rea Autismo
Dentro de la atencin educativa del educando con retardo mental es
importante considerar la poblacin con Autismo, quienes entre un 75%
y un
90% presentan diferencias cognitivas a mayor o menor grado, por lo
cual
reciben atencin acorde al modelo planteado, con las adecuaciones
requeridas en funcin de las necesidades individuales de estos
alumnos.
Los individuos autistas son diferentes unos de otros, con sus
caractersticas
particulares, no experimentan el mundo de la misma forma ni actan
de la
misma manera, a este respecto Levy (1999) expone:
El autismo (del griego, uno mismo) est lejos de ser un mero
retraimiento. Muy por el contrario es entendido como un trastorno
que aparece antes de los tres aos de edad y que compromete
significativamente el desarrollo en las reas de comunicacin,
lenguaje e interaccin social. (p.15)
De lo anterior se infiere que el autismo es considerado como una
condicin
que interfiere con los patrones tpicos del desarrollo del nio y que
puede
entorpecer en mayor o menor grado la capacidad del individuo para
desenvolverse como persona en la sociedad., pero que con la ayuda de
los
servicios especializados los autistas pueden progresar y alcanzar el
nivel de
vida digno de un ser humano.
En Venezuela estas personas fueron incluidas dentro del grupo de

individuos con necesidades Educacionales Especiales por Resolucin

Ministerial, de fecha Enero de 1994, para ofrecerle la atencin
educativa y
disear la planificacin acorde con las caractersticas bio-psicosociales
y
potencialidades, as como tambin buscar las estrategias para la
formacin,
capacitacin, especializacin y perfeccionamiento del recurso humano
requerido para atender a travs de las Instituciones a este tipo de
poblacin. Necesidades Educativas Especiales
213
Dificultades del Aprendizaje
Esta rea surge de la preocupacin que gener en la Direccin
Nacional de
Educacin Especial el alto ndice de fracaso escolar en la primera etapa
de
la Educacin Bsica. Esto plante la necesidad de dar una respuesta
efectiva que ayudara a la prevencin de dicho problema. Se tom el
Programa de Dificultades del Aprendizaje como un apoyo a la
educacin. El
modelo de trabajo actual plantea la necesidad de interelacionarse con
la
escuela en toda la accin pedaggica. Dicha accin est encaminada a
promover en los docentes de Educacin Bsica Especial, una formacin
cientfica que les permita conocer como es el desarrollo cognitivo,
afectivo y
social, concibiendo al nio y su propia accin educativa desde una
ptica
diferente, en relacin a este aspecto Flores (1992) opina:
Se tiene que aceptar que puede ser la escuela la que no tiene la
calidad suficiente en mtodos pedaggicos; puede faltar tambin

una buena Organizacin escolar. Es necesario hacer de vez en

cuando, una autocrtica, adems de una evolucin constante por parte
del equipo directivo.(p.70)
En este sentido, la Institucin debe tener claro las mejores estrategias
a
seguir adaptadas a la realidad escolar, con una escuela de una manera
organizada con los mejores maestros, actualizados, competentes. El
maestro en su papel de formar y educar ciudadanos, de hacer
comprender
a los integrantes de una comunidad la funcin de la escuela y la
responsabilidad que ellos tienen frente a la misma, demanda como
docente
un comportamiento de dirigente, de facilitador de procesos en la
solucin de
situaciones tanto en mbito escolar como de la comunidad.
Es importante establecer un estrecho contacto con otras formas de
organizacin de la comunidad, Instituciones y/o grupos que puedan
aportar
beneficio cultural, recreativo, informativo o material que contribuyan al
logro
de los objetivos pedaggicos propuestos.
Por otra parte, es til el abordaje de la familia, ya que se ha
demostrado la
gran influencia que sta ejerce, cuando se establecen relaciones
estimulantes y cooperadoras. As el nio obtiene mejores y mayores
resultados en su aprendizaje. A travs de esta estrategia se plantea la
necesidad de contribuir a la capacitacin del maestro de Educacin
Bsica y
tambin del grupo familiar, ya que en la medida en que estos
conozcan y

manejen una concepcin centrada en el nio, as como mayor

profundidad
en el desarrollo socio afectivo, tendrn mejores elementos para
intervenir en
el desarrollo integral del nio.
Prevencin e Intervencin Temprana
Una Poltica preventiva integral llevada a la prctica con efectividad,
tomando como base los principios de prevencin e integracin de la
poltica
de Educacin Especial, permite disminuir gran parte de las causas que
dan
lugar a incapacidades y si stas son detectadas inicialmente durante el
embarazo se puede evitar, atenuar o compensar las anomalas e
impedir
que algunas deficiencias se transformen en invalideces permanentes.
El Ministerio de Educacin conjuntamente con la Direccin de
Educacin
Especial y el Ministerio de la Familia tienen Programas que coadyuvan
a la
prevencin sobre todo del embarazo precoz, a este respecto el Equipo
Ministerial de la Direccin General de Docencia en los programas de
Prevencin seala:
Actualmente en el pas el embarazo precoz representa un problema de
salud pblica, de origen multifactorial presente en todos los mbitos
de
la sociedad, afectando en primer lugar a las adolescentes y a sus
familias de origen. Al mismo tiempo incide en el rea educativa cuando
ellas abandona la escolaridad. Por otra parte, su salud fsica y mental
se ve seriamente comprometida, enfrentndose a riesgos graves que
afectan su descendencia y vida futura. (P.82)

En la referente Intervencin Temprana operan en el pas los Centros de

Desarrollo Infantil. En dichos Centros se crea el ambiente propicio y las
situaciones experenciales apropiadas que permiten al nio desarrollar
sus
competencias y superar sus deficiencias. Esta atencin facilita la
prosecucin de estos nios de estos nios dentro del proceso
educativo e
involucra el ambiente familiar porque ste juega un papel fundamental
en
las necesidades afectivas y la iniciacin de experiencias de aprendizaje
y
socializacin, las cuales favorecern el desarrollo cognitivo y la
preparacin
del nio para su vida futura.
Programas de Apoyo con los que cuenta la modalidad
1)
Prevencin y atencin integral temprana. Se proporciona al nio
en las primeras etapas de su vida y consiste en un conjunto de
acciones encaminadas a prevenir los probables dficits en el desarrollo
de nios con riesgo de padecerlos tanto por causas orgnicas como
por causas psicolgicas o sociales.
2) Lenguaje. Es una Unidad de Apoyo de la Direccin de Educacin
Especial; tiene como finalidad definir las polticas y lneas estratgicas
para el desarrollo del lenguaje de la poblacin atendida dentro de la
Modalidad o integrada a la escuela regular, se inicia desde la edad
preescolar hasta la adultez, y desde los Centros de Desarrollo Infantil
hasta los Talleres de Educacin Laboral, existentes en todo el mbito
nacional.
3)
Educacin y trabajo. Le corresponde propiciar las condiciones
para el desarrollo integral del individuo, cuya formacin le permitir, a
SER y Aprender Haciendo, el promover la responsabilidad consigo
mismo, con la familia y la comunidad, estimular la capacidad creadora,
despertar una actitud positiva hacia el trabajo y el desarrollo de una
conciencia ciudadana para beneficio individual y del colectivo.
4)
Integracin social. La integracin social responde a una
concepcin del hombre, en su condicin de persona, cuya dignidad
personal radica, en asumirse como ser cultural, social e histrico, con
una tendencia hacia la autorrealizacin, libertad y apertura solidaria

con los dems seres humanos, con capacidad de originalidad y

creatividad y jerarqua de valores y dignidad personal.(Nozenko,1995).
Por tanto, promueve la participacin social para que las personas con
necesidades especiales como cualquier ciudadano, que conozcan la
realidad en que viven, desarrollen sus capacidades y acten
solidariamente para intervenir en la transformacin de s mismo y de la
sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido
en el marco de la Constitucin Nacional.

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