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eu | 2014 | ISSN 2340-5147

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Pedagoga desobediente
Disobedient Pedagogy

Recepcin: 10-12-2013, Aceptacin: 15-10-2014

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La pedagoga del criterio desobediente


Pedagogy of Disobedient Criteria
Beatriz Amann Vargas
Nicols Maruri Gonzlez de Mendoza
Antonio Miranda Regojo-Borges

beatrizamann@gmail.com
nicolas.maruri@upm.es

Universidad
Universidad Politcnica de Madrid, Escuela Tcnica Superior de Arquitectura.
Breve biografa
Beatriz Amann. Arquitecta (UPV, 2002). Doctora en arquitectura (UPM, 2014).
Profesora colaboradora asignatura OCW STOY: Sustainable toy (UPM,
2011). Ha publicado varios artculos y comunicaciones en distintos congresos
(Critic/all, Pioneros de la arquitectura moderna espaola). Actualmente forma
parte del grupo de investigacin ARKRIT (UPM) como investigadora.
Nicols Maruri. Arquitecto (UPM, 1987). Doctor en arquitectura (UPM, 2007).
Profesor contratado del Departamento de Proyectos Arquitectnicos (UPM).
Investigador del grupo de investigacin ARKRIT (UPM). Como parte del
estudio de arquitectura AmannCnovasMaruri, su obra ha sido premiada en
ms de un centenar de concursos.
Antonio Miranda. Arquitecto (UPM, 1971). Doctor en arquitectura (UPM,
1978). Catedrtico del Departamento de Proyectos Arquitectnicos (UPM)
desde 1994. Investigador principal del grupo de investigacin ARKRIT
(UPM). Director del Programa oficial de doctorado Crtica de Arquitectura,
Departamento de Proyectos Arquitectnicos (UPM) entre 1991-2008. ltimo
libro publicado, Arquitectura y verdad: un curso de crtica (Ctedra, 2013).
Resumen
Dentro del marco terico que promueve la crtica de arquitectura y apoyando
nuestra investigacin en la nocin de potica, el artculo expone, a travs
de una metodologa deductiva, una estrategia crtica con resultados ya
reconocidos como es la Crtica Potica de Arquitectura del Mtodo MirreganTodorov. Con la intencin de revisar la funcin de la crtica de arquitectura
en la actualidad, clarificamos la herramienta propuesta y planteamos otros
espacios para su desarrollo. De esta manera, la principal aportacin cientfica

del texto reside en la relacin que establece entre la Potica y la obra de


arquitectura; puesto que este hecho es la base que da pie a formular la accin
de desobediencia potica mediante ejercicios de falsacin lo que, a su vez,
nos permite proponer la crtica potica como instrumento para una pedagoga
abierta. Por otro lado, cabe destacar la lnea abierta de investigacin que se
desarrolla con el objetivo de vincular la labor crtica y el proceso proyectual;
todo ello con un fin eminentemente pedaggico.
Palabras clave
Potica, crtica de arquitectura, desobediencia, crtica del proceso, instrumento
pedaggico, co-participacin, friccin.
Abstract
Within the theoretical framework that promotes architectural criticism and
supporting our research on the notion of poetics, the article exposes, through a
deductive methodology, a strategy of criticism with results already recognized
as Poetic Architecture Criticsm of the Mirregan-Todorov Method. In order to
assess the role of architectural criticism today, we settle the proposed tool and
present other areas for its development. Thus, the main scientific contribution
of the text lies in the relationship established between Poetics and architectural
work, since this event is the foundation that leads to poetic disobedience actions
taking place through falsation exercises -which, in turn, allow us to present
poetic criticism as a tool for open education. On the other hand, the opening line
highlights the research developed with the aim of linking works of criticism to
design processes, all with an underlying educational purpose.
Keywords
Poetics, architectural criticism, disobedience, processs criticism, pedagogical tool,
partaking, friction.

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Cul ha sido, cul es y cul puede ser la funcin de la crtica de
arquitectura?
Puede afirmarse que la crtica de arquitectura propiamente dicha ms all
de una labor historiogrfica nace alrededor de los aos 30 del siglo pasado,
cuando aparecen publicaciones como las revistas Casabella en Italia (1928),
LArchitecture daujour dui en Francia (1930) o Architectural Review en el
mundo anglosajn (1937). En aquel momento, la crtica de arquitectura
surge con el objetivo claro de resultar un medio de difusin y trasmitir
as las acciones arquitectnicas y valores del Movimiento Moderno, que en
aquellos aos se consideran transcendentales. En este sentido, la crtica de
arquitectura puede considerarse como una accin relativamente joven. Por
ello, para dar respuesta a las preguntas que se plantean, el artculo se apoya
en lo que ha acontecido para la crtica de literatura.
En 1984, T. Eagleton se plantea las mismas cuestiones que este trabajo en
su libro The Funtion of Criticism: From the Spectator to Post-structuralism.
La tesis de dicha publicacin es que hoy en da la crtica carece de toda
funcin social sustantiva (Eagleton 1984, 9). O es parte de la divisin de
relaciones pblicas de la industria literaria en el campo de la arquitectura
se identificara con el showbussines, o es un asunto endogmico del mundo
acadmico. Pero esto no ha sido siempre as; lo que justifica el poder afirmar
que tampoco tiene por qu serlo. Para vislumbrar el papel que puede llegar
a asumir la crtica en la actualidad, hay que remontarse al s. XVIII y tomar
conciencia de sus inicios, al amparo de lo que J. Habermas denomina esfera
pblica (Habermas 1962). Este es el espacio entre el Estado y la sociedad
civil. Es un espacio transparente. En l, se incluyen instituciones sociales
clubes, peridicos, cafs, gacetas en las que individuos particulares
realizan un intercambio libre e igualitario de discursos que pueden llegar a
concretarse en una futura fuerza poltica. Y cuando se dice igualitario, se

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est haciendo referencia a que todo individuo va a tener derecho a hablar


en funcin de su capacidad para constituirse en sujeto discursivo, con
independencia de su poder social, los privilegios o la tradicin.
Segn T. Eagleton, la crtica de literatura europea moderna nace de la
lucha contra el Estado absolutista durante los s. XVII y XVIII. En esta poca,
la burguesa naciente comienza a crear un espacio de juicio racional y de
crtica ilustrada (Eagleton 1984, 11) en un intento por apartarse de la poltica
autoritaria. Este es el espacio al que se ha hecho referencia como esfera
pblica. Es posible crear as una coparticipacin en un disenso (Rancire
2004) de razn universal. En estas circunstancias, las publicaciones peridicas
entre las que destacaban The Tatler y The Spectator se convierten en una
influencia educativa poderosa, que repercute tambin en la organizacin
poltica mediante la formacin de una opinin pblica nacional amplia
(Collins 1927, 240).
La frescura e invitacin a la reflexin abierta a partir del debate literario
propiciaron el foro necesario que dio lugar al debate poltico entre las
clases medias, como una opinin pblica educada e informada inmune a
las ideologas dominantes (Hohendahl 1982, 52). En una esfera discursiva
ideal, es posible la comunicacin sin dominacin; ya que persuadir no
es dominar y trasladar una opinin es ms un acto de colaboracin que
de competicin (Eagleton 1984, 21). Lo que est en juego es la razn, no
el poder. No se fundamenta sobre la autoridad, sino sobre la realidad; y
vence lo colectivo sobre la dominacin. Estamos ante una disociacin de
la poltica y el conocimiento. Aos ms tarde, cuando la burguesa llega al
poder, esta desconexin se diluye y es entonces, al tender a desaparecer esta
diferenciacin, cuando comienza tambin el desmoronamiento de la esfera
pblica ilustrada.
En ese momento, se da paso a una crtica de arte y literatura no tcnica, sino
ms bien impresionista, emprica y afectiva, con preocupaciones del tipo:
deleita esto?, y cmo lo hace? Una crtica cultural. No existen fronteras
entre un lenguaje y otro, entre una materia y otra. Se desdibujan los lmites

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entre produccin y consumo, reflexin y reportaje, teora moral y prctica


social dando lugar a una nueva manera de poltica cultural.
Volviendo al ao 1984 a travs del texto de T. Eagleton, a mediados de
los ochenta la propia crtica ha quedado incorporada a la industria de la
cultura. Esta aseveracin se apoya en el artculo que P. Hohendahl publica
en 1976 en la revista German Critique 7 The Use Value of Contemporary and
Future Literary Criticism del que se rescata la siguiente cita sobre la crtica
contempornea: un tipo de relaciones pblicas no remuneradas, parte de las
necesidades de cualquier gran proyecto empresarial. A lo que R. Weimann
aade que los crticos acadmicos han abandonado en buena medida la
funcin civilizadora en sentido amplio de la crtica (Weimann 1977). En estas
citas, es posible vislumbrar un retroceso de la finalidad externa y social de
la crtica en los ltimos aos del siglo XX.
Ahora bien, cabe esperar de la crtica otra funcin hoy en da? J. Brenkman
aduce que la crtica contempornea debera oponerse a la conexin
establecida entre lo simblico y lo poltico, para adquirir, en consecuencia,
un compromiso con el proceso poltico colectivo a travs del discurso y la
prctica (Brenkman 1979). Esto llevara a concluir que la funcin de la crtica
contempornea cabra ser una funcin tradicional, como argumenta T.
Eagleton cuando afirma que la crtica moderna naci de una lucha contra el
Estado absolutista; y a menos que su futuro se defina ahora como una lucha
contra el Estado burgus este artculo prefiere referirse a un imaginario
colectivo burgus, pudiera no tener el ms mnimo futuro (Eagleton 1984,
139). Qu puede implicar esta afirmacin para una accin de crtica de
arquitectura que se propone como desobediencia potica, teniendo en
cuenta que la arquitectura es el ms antiguo soporte de significados para la
comunicacin pblica o meditica (Miranda 2011, 122)?
Hoy vivimos en la sociedad red, en una sociedad informacional en la que
gracias a las nuevas tecnologas la transmisin de conocimiento se
produce de modo global, abierto, inmediato y plano. En este marco, qu
papel puede jugar la crtica de arquitectura hoy? En este artculo, la accin

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del crtico se enfoca hacia dos finalidades: como oportunidad de incidencia


en la prctica arquitectnica y como nueva herramienta pedaggica para
la formacin en la asignatura de proyectos arquitectnicos. Y se propone
afrontar dichos objetivos mediante la deteccin de fricciones en el objeto
de estudio que pasar a ser el proyecto arquitectnico en proceso, en vez
de la obra de arquitectura construida como oportunidad que posibilite
la aparicin de nuevas formas en el proyecto, procurando un espacio de
reflexin sobre los puntos de ruptura de sinergias internas, pero sin perder
de vista el desarrollo sostenible de la sociedad (el bien colectivo) (Miranda
1999).
En este sentido, se presenta la crtica potica de arquitectura cuarto estadio
del Mtodo Mirregan-Todorov para la crtica de arquitectura como el
orden crtico de partida para esta nueva posicin. Este mtodo se centra
en la construccin del objeto fenomenolgicamente aislado de modo
provisional, pero sin olvidar nunca su complejidad, analizando la sntesis
geomtrica existente entre los sistemas arquitectnicos que lo conforman.
Hasta el momento se ha aplicado, fundamentalmente, sobre obras de
arquitectura del s. XX. Sobre objetos ya construidos, sobre hechos pasivos.
La tesis doctoral de la que se sustrae este artculo propone para este orden
la denominacin de crtica potica del hecho. No obstante, ante el marco
actual informacionalizado, se propone una segunda aplicacin para el
mtodo de crtica de referencia: su accin sobre el proyecto arquitectnico
en proceso. Es decir, se sugiere la posibilidad de actuar sobre una accin en
construccin, en marcha, en la temporalidad diacrnica como la propia
categora de potica que le da nombre. A esta segunda accin, se le da el
nombre de crtica potica del proceso.
Esta segunda forma de accin, la crtica del proceso, trata de detectar
puntos de friccin en las interacciones que se dan entre los sistemas
arquitectnicos que construyen el proyecto arquitectnico. No obstante,
esta accin de sealamiento no queda detenida, sino que busca producir
un espacio de reflexin que devenga en oportunidades de crecimiento
para el proyecto. Es decir, a partir de los puntos de desencuentro entre

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los sistemas arquitectnicos que conforman un proyecto dado sistemas


tanto disciplinares como transversales, propiciar nuevas formas para el
proyecto.
En el marco actual, informacionalizado, se propone, precisamente para
esta crtica del proceso un camino de desobediencia ligado a las finalidades
de produccin arquitectnica y pedagoga. Desobediente no slo ante la
rigidez acadmica, sino tambin ante aquellos que una vez se rebelaron
y han terminado por acomodarse. Pero, en qu medio ha de ponerse en
prctica la accin crtica con el objetivo de propiciar un marco oportuno
para el debate abierto, coparticipativo, colectivo, activo y proactivo? Se
piensa, pienso, que el contexto ptimo para posibilitar el desarrollo de esta
accin es la Universidad. Es por esto que se plantea la crtica del proceso
como un instrumento pedaggico. Desde una visin abierta y participativa
se propone el uso de este orden crtico como criterio desobediente frente a lo
convencional y establecido, a fin de propiciar un clima pedaggico siempre
en proceso, que se haga consciente de las necesidades sociales y pueda
propiciar un desarrollo a escala humana (Max-Neef, Elizalde, Hopenhayn
1986).
La esencia de lo potico
El orden crtico que se presenta como referencia se denomina crtica potica;
mas, por qu esta calificacin y en qu se diferencia de otras crticas
contemporneas? Es posible encontrar la respuesta en el significado de la
categora de potica. Uno de los rasgos esenciales que caracteriza lo potico
es la sntesis interna, el ser autorreferente y autnomo. Si tomamos la
definicin de coherencia como sntesis interna incluida en el Diccionario
de Filosofa de J. F. Ferrater (1969), en general, coherente es lo compatible,
aquello que expresa conformidad ante un criterio. Y especficamente, el
trmino coherencia se utiliza para hablar de la teora de la verdad como
coherencia: En la teora de la verdad como coherencia, una proposicin
es verdadera o falsa segn si es o no compatible con un sistema dado de
proposiciones. [] Clsicamente, los autores modernos racionalistas tendieron

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a la teora de la verdad como coherencia, a diferencia de los empiristas, que


tendieron a la teora de la verdad como correspondencia (del enunciado con la
cosa). Los idealistas defensores de la teora de la verdad como coherencia se
inclinaron a favor de una doctrina de las relaciones como relaciones internas.
[] En los positivistas lgicos, la teora coherencial de la verdad es consecuencia
de supuestos metodolgicos concernientes a los modos como, dentro de un
sistema de proposiciones, se procede a la verificacin. Existen diferentes
teoras de la verdad como coherencia que definen nociones de coherencia
diversas. De entre ellas, la nocin de coherencia que va a servir al propsito
de este artculo recoge el criterio como especificacin de condiciones para
determinar si puede aplicarse es verdadero a una proposicin cualquiera, es
decir, como criterio de verdad.
Por otro lado, repasando brevemente las posturas ms relevantes que sobre
este punto se han posicionado, recordamos, por ejemplo, que M. Bajtin
seala la estructura de una obra para l construccin arquitectnica
(Todorov 1984) como el lugar en el que el material, la forma y el contenido
componen un conjunto solidario y lleno de coherencia interna. Dentro de la
poesa, tambin J. P. Sartre busca concretar la interrelacin entre significante
y significado; poder conformar una imagen de esta cohesin. Y es que es,
precisamente, esta condicin de coherencia interna entre utilitas, firmitas y
venustas, esa construccin activa y autorreferente, el carcter sinttico de
una obra o proyecto, lo que define y diferencia a una obra potica frente a otra
de voluntad nicamente artstica. A. Tzonis, L. Lefaivre y D. Bilodeau (1983,
15) defienden la existencia de una relacin de cohesin entre los distintos
elementos, estructuras y sistemas que componen la obra arquitectnica a
travs de una coherencia interna de doble sentido: entre el elemento y la
totalidad, y entre los diferentes elementos entre s. De este modo, en la obra
arquitectnica se ana sntesis interna con complejidad. Entendida esta
ltima como aquellos sistemas inseparablemente asociados (Morin 1990).
Adems, potica, de su raz griega poiesis, significa produccin, en marcha,
accin dinmica, de temporalidad diacrnica.
De este modo, aparece la necesidad de desarrollar un orden crtico en

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construccin, que profundice en la bsqueda de ese carcter potico de la


arquitectura durante el proceso de proyecto mismo. Y se considera que el
modo ptimo para revelar la existencia de lo potico es, precisamente, un
ejercicio de puesta en crisis que, a travs de la falsacin de unas supuestas
relaciones de sinergia que llamamos interacciones poticas entre los
vrtices o sistemas arquitectnicos, pueda sealar las fricciones posibles
del caso de estudio. Aquellas que pueden leerse como desencuentros en un
proyecto arquitectnico.
Estas categoras de anlisis se desarrollan, cada vez, entre dos sistemas
arquitectnicos; es decir, se trata de comparaciones binarias. Esta accin se
perfila como una manera oportuna y productiva de desarrollar, abordar y
realizar, una potencial crtica potica del proceso. Es posible encontrar una
llamada de atencin sobre la necesidad de un proceso anlogo de revisin en
L. Quaroni, cuando afirma que el proceso de la proyectacin arquitectnica
procede esencialmente con operaciones de seleccin que interesan a una de las
tres estructuras-parmetro (firmitas, utilitas y venustas o tcnica, funcional y
formal), a las que sigue la verificacin de la congruencia de la eleccin hecha
respecto a lo ya elaborado en los otros dos parmetros (Quaroni 1977, 50). Se
coincide con este autor tanto en la esencia potica de un proyecto, como en
la necesidad de realizar una accin crtica de comparaciones que revisen la
interaccin entre los vrtices arquitectnicos.
Para denominar estas acciones, se ha tomado como referencia la expresin
acuada por el italiano (1977) para designar a la estructura final de un
proyecto arquitectnico: el sistema de coherencias internas, pero con
ciertas matizaciones. Por un lado, este estudio se distingue de L. Quaroni
en que no slo aplica, como ya se ha dicho, el instrumento propuesto
sobre estructuras finales cerradas; por lo que se cree oportuno sustituir
el trmino de carcter sincrnico sistema por el de carcter diacrnico
interaccin. Por otro lado, se piensa, adems, que el trmino potica
es ms amplio que el de coherencia mayoritariamente utilizado en la
teorizacin proyectiva, ya que en l se condensa una entidad de mayor
complejidad que rene, adems del concepto de coherencia, el de valor

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social, dialoga, proceso,...


Para el anlisis, se incluye la interaccin potica entre cada uno de los
sistemas y el resto. Por otro lado, cada una de estas acciones ha de acometerse
en una doble direccin o, mejor dicho, sentido, porque cada uno de
estos sentidos conlleva una seccin diferente que estudiar en el proyecto.
Es decir, de modo simplificado, no es lo mismo centrar la accin crtica
sobre la interaccin materia-programa (o aspecto material de la funcin),
que sobre la interaccin programa-materia (aspecto funcional del material).
Mientras que la primera se refiere a la adecuacin entre el material o sistema
constructivo utilizado y la funcin a resolver; la segunda hace referencia a
si se est utilizando un material concreto segn sus caractersticas fsicas y
dinmicas habituales.
Estas aclaraciones sirven para entender el carcter de la crtica planteada a
efectos de abordar una labor pedaggica desobediente. La crtica potica del
proceso va a hablar, por su esencia potica, tanto de lo especfico disciplinar
es decir, de lo arquitectnico del proyecto, como de su interaccin con
el medio que lo rodea. Y esto va a suceder mientras avanza en un recorrido
continuo, concntrico e inclusivo, que va desde la totalidad a lo particular y
vuelta a la complejidad de la totalidad. Pero, adems, en el marco educativo,
tratar de presentarse como un instrumento de criterio que busca la reflexin
abierta, en pos de un desarrollo de la capacidad de crtica. En este sentido,
tambin, persigue la polmica, la indisciplina intencional, la desobediencia.
A travs de la participacin colectiva y la dialctica entre profesores y
alumnos, en un espacio que surge sin jerarqua, se cuestionan los talones
de Aquiles de un proyecto, con el fin de realizar, a continuacin, una labor
prospectiva que proponga otras vas y soluciones.
En construccin potica como operador
El hecho de que se haya intentado construir una Teora del Proyecto por
parte de tantos arquitectos y profesores de las escuelas de arquitectura es un
claro indicio de la especificidad arquitectnica de la Asignatura de Proyectos
Arquitectnicos. En ella confluyen el resto de conocimientos que el alumno

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adquiere durante sus estudios, tanto en la teora, como en la prctica. En


efecto, ya se desarrolle en talleres de experiencia vertical u horizontal, su
resultado y aprendizaje va a derivar de la conjuncin de los conocimientos y
conceptos aprendidos en las otras asignaturas Estructuras, Construccin,
Composicin, Ideacin Grfica, en su aplicacin a un caso prctico o
praxis. La Asignatura de Proyectos Arquitectnicos se convierte, de esta
manera, en el mbito de accin prctica, en un escenario previo al real, de
una teora mentalmente sintetizada.
En este espacio de aprendizaje, la labor del profesor se traduce, por lo
general, bsicamente en dos acciones: ampliar el conocimiento terico que
el alumno pueda tener sobre otras experiencias proyectivas anteriores,
y realizar observaciones constructivas entendidas en este caso, con el
sentido de ayudar a avanzar en el ejercicio de curso propuesto sobre el
ejercicio prctico que el alumno debe ir desarrollando a lo largo del curso
acadmico. Ambas actuaciones son, por lo tanto, de acompaamiento. De
acompaamiento al crecimiento y perfeccionamiento en progresin de la
capacidad proyectiva de unos futuros arquitectos. Con un planteamiento
semejante, toda la informacin fluye en un nico sentido, desde el docente
hacia el alumno, y se centra fundamentalmente en el desarrollo de
habilidades.
Adems, se coincide con J. I. Linazasoro en que la transmisin de
conocimientos por parte del docente no puede reducirse a una comunicacin
de la experiencia proyectual propia. J. I. Linazasoro esgrime que slo
una Teora de la Proyectacin puede garantizar esta comunicacin como
productiva. Dicha teora se concretara en la traduccin a un momento
proyectivo concreto de otra Teora General de la Arquitectura desde
todos sus aspectos posibles que incluira, tambin, el contexto histrico.
As, cuando hablamos de la particularidad y la generalidad del proyecto
arquitectnico, recogemos que la tensin entre generalidad y particularidad
se resuelve en una doble dependencia de la ideacin arquitectnica: por una
parte respecto a soluciones precedentes que analiza el autor desde la generalidad
y por otra respecto a factores de actualizacin de esas soluciones que definen

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soluciones particulares (Linazasoro 1984).


Podemos apuntar la segunda mitad del s. XX como el momento en que el
concepto de proceso de proyecto comienza a tener una gran influencia sobre
el desarrollo de una Teora del Proyecto. Y este hecho, tal y como afirma
R. Moneo, convierte al proceso de proyecto en material didctico para el
aprendizaje de la experiencia arquitectnica: el proceso ensea el cmo. La
arquitectura como proceso es la arquitectura de las escuelas, lugares en los que
aprendemos a cmo hacer (Moneo 2004, 151-153).
La tesis doctoral de la que se extrae este artculo propone la crtica potica de
arquitectura en su aplicacin como crtica del proceso como un instrumento
ms, que se suma a la Teora del Proyecto, para ayudar a extender el
objetivo docente de la Asignatura de Proyectos Arquitectnicos desde una
formacin en conocimientos y habilidades a una formacin, tambin, en
la capacidad crtica. Capacidad que se desarrollara desde una perspectiva
abierta y de participacin colectiva, en un dilogo de doble direccin. A este
respecto, su aplicacin ayudara a la necesidad que observa J. I. Linazasoro
de reproponer la asignatura de Proyectos desde el anlisis de la totalidad
del objeto arquitectnico; ya que este orden crtico aborda el anlisis del
proyecto desde posiciones parciales y provisionales, pero atendiendo a la
complejidad de la totalidad.
En el orden que se propone se sealan cinco vrtices necesarios y
suficientes, pero que podran aumentar en nmero de acuerdo a las
necesidades del proyecto que han de interactuar de modo sinrgico para
que el caso de estudio sea considerado como arquitectura potica. Ya que
el mtodo de referencia define sta como la sntesis geomtrica entre los
sistemas arquitectnicos que la conforman. Como ya se ha dicho, para
la accin crtica descrita, los sistemas principales son el campo (como
contexto geogrfico, econmico, histrico y social), el programa (como
funcin y tipologa), la materia (como construccin material), la geometra
(como orden-desorden, escala y proporcin), y la morfologa (como forma
e imagen). Cinco sistemas interdependientes cuyos lazos relacionales tejen

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la esencia de un objeto total. La accin crtica consistir, entonces, en abrir


un espacio de reflexin participativo e intersubjetivo en el que no caben
jerarquas, con el fin de sealar las posibles fisuras en dicho tejido a partir
del anlisis entre cada una de las interacciones posibles entre dos sistemas
en cada grado de concrecin del proyecto.
Dentro de este proceso de proyecto, va a ser posible hallar, en cada uno de
los sistemas expuestos, seriaciones, variaciones e interpretaciones comunes
y coincidentes con otros proyectos de arquitectura; lo que tambin hace
pensar en la posibilidad de un conjunto comn de estructuras permanentes
a familias de obras de arquitectura: su red. El trabajo de crtica supondr,
de esta forma, adems, identificar otras soluciones posibles frente a un
problema dado.
J. Segu (1996, 24) coincide en este punto cuando advierte que proyectar
arquitectura supone, en un mismo proceso, interpretar, ponderar y definir;
algo que l califica como accin de anticipar: Proyectar arquitectura es la
accin de anticipar, definiendo y concretando, un modelo edificable, soporte y
albergue de la actividad humana en el seno del ambiente natural y social. []
Proyectar arquitectura es anticipar artefactos que van a reglar y obstaculizar
la contemplacin del medio ambiente natural y social. En primer lugar,
interpretar de manera arquitectnica las necesidades que unos usuarios
concretos van a tener en su utilizacin del edificio. Las condiciones sern
tanto funcionales, como de representacin y econmicas; hechos que se
pueden agrupar dentro del vrtice programa. En segundo lugar, ponderar
las consecuencias sociales y formales con que el edificio va a repercutir en
su contexto; accin que encuentra a sus homlogos en los sistemas campo y
morfologa. Y por ltimo, relacionamos los vrtices materia y geometra con
la accin de definir la construccin del objeto de proyecto.
Esta estrategia, desde el punto de vista de la pedagoga propuesta que
atiende a un criterio de desobediencia e inconformismo poticos, se plantea
para un marco de accin participativa de recuperacin de la esfera pblica,
y se va a dirigir hacia dos potenciales casusticas: aquella de la produccin

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arquitectnica consciente, ligada a un desarrollo sostenible de la sociedad,


y del instrumento pedaggico. Adems, la dialctica y puesta en cuestin
de las primeras servirn de base operativa para las segundas. No obstante,
es preciso tambin sealar que, durante la aplicacin de la herramienta
propuesta a enunciados de escuela, habr que tener en cuenta el carcter
reflexivo y de investigacin proyectivo que no siempre contempla todos
los condicionantes del medio econmico y social que pueden tener la
mayora de estos ejercicios; ya que este hecho incidir de manera notable
en el criterio.
En resumen, se cree que es posible y necesaria la revisin del papel de la
crtica de arquitectura en el contexto actual. Se piensa, lejos de visiones
concluyentes, cerradas, rgidas o sistemticas, que es momento de mostrar
irreverencia hacia lo establecido; pero de manera consciente e intencional,
comprometida. Se presenta y propone, as, la crtica potica de arquitectura,
en su aplicacin como crtica del proceso, como herramienta de participacin
pedaggica, dinmica y en proceso constante de construccin dialgica
entre profesor y alumno, en una nueva espacialidad del taller de proyectos.

Referencias
>Brenkman, J. 1979. Mass Media: From Collective Experience to the Culture of Privatization.
Social Text 1: 94-109.
>Collins, A. S. 1927. Authorship in the Days of Johnson. London: R. Holden & co.
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Pedagoga desobediente
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