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UNA MSICA, DOS PARTITURAS: LA REPRESENTACIN GRFICA USADA

POR VIDENTES Y NO VIDENTES

Romina Herrera
INTRODUCCIN
Este trabajo surge de la experiencia de trabajo con estudiantes universitarios ciego en
el seno de la ctedra de Educacin Auditiva (Fac. de Bellas Artes, U.N.L.P.), y toma
como premisa los 10 principios bsicos que han inspirado la CIF (Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, OMS), en particular: la
discapacidad est condicionada por la aceptacin social de la limitacin; la
discapacidad no significa una minora de edad permanente; las personas no son
clasificables por su discapacidad; la discapacidad est en funcin del medio en que la
persona se desenvuelve; hay que resaltar la variedad, no las diferencias.
Uno de los objetivos de la asignatura Educacin Auditiva es el aprendizaje y dominio
de la lectoescritura musical. Al trabajar con estudiantes ciegos identificamos que
algunos de ellos conocan el sistema de notacin basado en el sistema Braille,
mientras que otros no utilizaban ningn sistema de notacin. Surgi de esto la
necesidad de comprender los puntos de contacto que el sistema de musicografa
Braille poda tener con la escritura convencional en orden no solamente a proporcionar
una sistema notacional coherente a los estudiantes ciegos sino tambin a dirigir las
estrategias de enseanza que habitualmente se apoyan en parmetros notacionales
de manera que pudieran ser coherentemente comprendidas por los estudiantes no
videntes.
La meta principal de este proyecto es la de explorar representaciones grficas en
relieve de la msica con caractersticas ms afines al sistema notacional convencional
visual que las que presenta el cdigo de musicografa Braille. Se pondr especial
atencin en contemplar el carcter transmodal en los procesos de comprensin de la
msica, evitar usos de signos polivalentes, y condensar informacin en signos de
lectura simple.
FUNDAMENTACIN
Representaciones musicales, transmodalidad y Educacin Auditiva.
En el marco del Proyecto de Investigacin: La Transmodalidad en la audicin, la
composicin y la ejecucin musical. Un abordaje experiencial de la cognicin musical.
(Fac. Bellas Artes. UNLP. Dir. I.C. Martnez; Co- Dir. Lic. F. Shifres), se considera la
transmodalidad como base de la construccin del conocimiento, resaltando la
necesidad de entender a la mente en conjuncin con el cuerpo.
La transmodalidad se refiere originalmente a la capacidad de los infantes para
transferir la experiencia perceptiva de una modalidad sensorial a otra (Allen et al.
1977; Demany et al 1977, Humphrey et al. 1979; Lewkowicz, D. J. y Trukewitz, G.,
1980 y 1981; Meltzoff y Borton, 1979; Mongorriello; Stern y Gibbon; 1978; Miller y
Birne, 1984; Haith, 1977).
El proceso transmodal, segn Stern (2001) implica la conformacin de un formato
abstracto y amodal, que puede ser entonces reconocido en cualquiera de los modos
sensoriales. Esta capacidad construira la base para los aprendizajes subsiguientes

acerca de las relaciones entre distintas modalidades perceptivas. En este proceso


transferencia de significados, usamos el conocimiento proveniente de un dominio
conocido de la experiencia, para entender la informacin perteneciente a otro dominio
menos conocido.
Estudios con bebs ciegos (citados por Trevarthen 1999/2000) muestran movimientos
de manos y brazos del beb que acompaan una cancin. Esta es una evidencia de
que nuestra experiencia cintica est vinculada ancestralmente con la sonora
independientemente
de
cualquier
codificacin
asociativa
(mediada
por
representaciones visuales) en una suerte de paquetes multimediales configurados de
acuerdo a pautas propias de la cultura (Dissanayake 2000a, Martnez 2007, Espaol
en prensa).
En la formacin musical profesional, las asignaturas vinculadas a la adquisicin del
lenguaje musical se orientan bsicamente en dos direcciones: hacia el desarrollo de
habilidades de comprensin por audicin de la msica y hacia el aprendizaje del
cdigo de lectoescritura musical. Solemos hablar de la abstraccin de la msica como
lenguaje para referirnos, en realidad, a la dificultad que tenemos para entenderla como
cognicin, ya que la msica per se no ostenta ni un formato proposicional ni un
formato viso-espacial, que son las conformaciones tpicas de la cognicin humana
(McNamara 1999; Anderson 1998; Stufflebeam 1998).
Debido a la naturaleza abstracta de la msica numerosas representaciones externas
tienden a ser o bien ms proposicionales o bien ms viso-espaciales que la msica en
s como objeto representado. Para la msica occidental del ltimo milenio su ms
tpica representacin externa es la escritura. Entendido de esta manera, representar la
msica en una partitura, no es simplemente traducir de una modalidad a otra, sino que
constituye un esfuerzo por capturar la experiencia musical para ser comunicada en un
formato ms afn a los formatos de las representaciones internas estndares (Shifres
2004).
Los sistemas representacionales tradicionales (por ejemplo la partitura), en tanto
representaciones tericas, poseen un valor comunicacional, es decir que favorecen la
comunicacin de un pensamiento acerca de la msica. Pero adems poseen un
importante valor heurstico debido a que la imaginera visual es central en la cognicin
humana (Anderson 1998), y por lo tanto, el ver no est desvinculado de la
comprensin de lo que se escucha. En ese sentido, al escribir msica tiene lugar un
proceso mucho ms complejo que el de una traduccin de un cdigo a otro. En el
proceso mismo de la escritura se va configurando el entendimiento de las estructuras
musicales en trminos de aquellos componentes que van quedando plasmados en la
partitura. Por ello, la escritura no solamente es una herramienta didctica de la
adquisicin del lenguaje musical sino que tambin es una estructura que los msicos
utilizan para pensar la msica (Davidson y Scripp 1990).
La tarea de enseanza tiene por lo tanto el objetivo de orientar las representaciones
internas hacia las representaciones tericas con el fin de construir un puente entre las
intuiciones capturadas por tales modelos y los modos de representacin
convencionales de la msica (lectoescritura). (Shifres, 2004)
Caractersticas bsicas de la musicografa Braille
El Braille es un alfabeto en el que cada grafema se representa por medio de puntos en
relieve. El signo generador tiene 6 puntos, ordenados y numerados de la siguiente
manera:

1 4
2 5
3 6
A partir de l se obtienen 63 signos diferentes.
Se denomina como sistema Braille porque a partir de estas combinaciones se han
desarrollado distintos cdigos, en unos casos usando signos que no tienen valor de letra,
y en otros asignndole nuevos valores a las propias letras.
En 1829 Louis Braille realiz la primera musicografa basada en su sistema. De este
modo, el cdigo de musicografa Braille utiliza los mismos signos para escribir tanto
msica y como textos en la lengua natural, adicionndole marcadores (signos que no
tienen valor de letra). Por el contrario, en la codificacin de la msica occidental en
partituras, se utiliza un sistema de notacin con signos que difieren totalmente de los
utilizados para el lenguaje oral. En una partitura tradicional se codifica informacin relativa
a las alturas, el ritmo, las intensidades, las articulaciones, el tempo y el carcter de la
msica, as como detalles metalingsticos relativos a la organizacin fraseolgica, la
estructura mtrica, la estructura tonomodal, etc. El lenguaje
verbal se reserva
principalmente para las indicaciones de tempo y carcter.
El camino recorrido desde la primera musicografa de Braille hasta 1996 en que se public
la musicografa aprobada en 1992 por el Subcomit para la Notacin Musical en el
Sistema Braille de la Unin Mundial de Ciegos, estuvo poblado de intentos de codificacin
de partituras para ciegos, en los cuales el problema de la relacin con la informacin
presente en las partituras convencionales ha sido un tema central.
Al respecto, en el Congreso Internacional sobre Notacin Musicogrfica Braille, realizado
en Pars en 1954 surgieron dos tendencias: por un lado se trat de conseguir la mayor
claridad posible para el lector ciego aun a costa de renunciar a la transcripcin de algunos
detalles secundarios de la partitura visual; por el otro, se pretenda que a riesgo de saturar
de informacin el dispositivo mantener el monto y la calidad de datos que una partitura
tradicional puede comunicar, acercndose a la transcripcin literal de tal tipo de
partitura.; esto es no slo transcribir la informacin atinente a la altura y duracin de los
sonidos, sino tambin transcribir indicaciones de tipo de ataques, fraseo y expresin.
Entre estos ltimos se hallaban muchos profesores de msica ciegos que, enseando a
alumnos no ciegos, requeran conocer los detalles de las partituras que utilizan sus
estudiantes.
Durante las tres dcadas siguientes se celebraron algunas reuniones tendientes a: tratar
de recuperar la unidad perdida en 1954 e intentar dar respuesta a la nueva signografa
aparecida en la escritura visual, como consecuencia de las innovaciones de los
compositores contemporneos.
Finalmente, en octubre de 1987 se reuni en Alemania el Subcomit para la Notacin
Musical en el Sistema Braille, que acord que la transcripcin braille debe recoger todos
los detalles de la partitura visual, especialmente para que la enseanza de la msica
pueda ser una profesin accesible a msicos ciegos.
Percepcin hptica y la lectura Braille
En las personas ciegas el tacto constituye la principal modalidad para percibir, procesar y
almacenar la informacin sobre las formas en relieve, los objetos y las superficies a
pequea y a gran escala.
El sistema hptico (tacto activo) es un sistema perceptivo complejo encargado de
aprehender y codificar la estimulacin que llega a los receptores cutneos y cinestsicos
(Loomis y Lederman, 1986). Por percepcin hptica se entiende la combinacin de la
informacin adquirida a travs de la piel que recubre el cuerpo humano, y la informacin
obtenida a travs del movimiento o sentido cinestsico.
Los signos Braille se reconocen como figuras a travs de la exploracin bidireccional.
Estas figuras o formas braille visualizadas (Fernndez del Campo, 1994) quedan definidas
por una sucesin continua de puntos, no importa en qu direccin o sentido. Es decir, una
forma visualizada est dada por un punto que tiene continuidad con los que lo rodean,
arriba y abajo, izquierda, derecha, o en las combinaciones diagonales (arriba, izquierda;
arriba-derecha., etc.)
Divergencias entre el sistema de musicografa Braille y la escritura musical convencional:
La primera y fundamental diferencia se deriva del hecho de escribir msica en
renglones horizontales, en tanto que la escritura visual utiliza el pentagrama, que
permite la alineacin vertical de las notas que suenan simultneamente, incluso

cuando la duracin sea distinta para cada una de ellas. Esto supone un grave
escollo, especialmente para la escritura de los instrumentos polifnicos (piano,
rgano, guitarra, etc.), que seguira existiendo an sin las graves limitaciones que
impone el braille. Ello convierte la transcripcin de la msica en una verdadera
traduccin a un sistema de escritura conceptualmente distinto e inadecuado
para expresar la msica.
B.FERNNDEZ LVAREZ; J. ALLER PREZ (1999)
El cdigo de representacin visual de la msica muestra una estrecha correspondencia
con la experiencia espacio-temporal. Por ejemplo, en la representacin del parmetro
altura, los sonidos agudos se corresponden con la ubicacin espacial arriba, los sonidos
graves con la ubicacin espacial abajo; esto se plasma en la representacin en el
pentagrama en el eje vertical. Estas locaciones guardaran relacin con la experiencia de
la altura en trminos del dominio espacial a travs del proceso de Mapeo Transdominio
(Zbikovski 2002, Martnez 2005)
En el cdigo musicogrfico Braille se utilizan los signos correspondientes a las letras d, e,
f, g, h, i, j.; para representar las notas musicales (do, re, mi, fa, sol, la, si) que no guardan
ningn punto de contacto con una representacin fsica espacial del sonido. Si el cdigo
de escritura tradicional es una abstraccin de una representacin espacial, entonces el
cdigo de musicografa Braille es una abstraccin de una abstraccin
En el cdigo musicogrfico Braille para la escritura de sonidos con ataque simultneo, un
acorde, y de igual duracin se escribe la nota ms grave o ms aguda, indicndose la
ubicacin de las restantes por medio de signos de intervalos.
Para las partituras en notacin convencional de teclado o conjunto, se utilizan
pentagramas superpuestos, conjunto que se denomina sistema. Para la transcripcin de
esas partituras con el cdigo musicogfico Braille se utilizan diferentes formatos de
superposicin de la informacin simultnea, a saber: comps sobre comps, seccin por
seccin, comps por comps y lnea sobre lnea:

En el formato comps sobre comps se superponen las lneas,


encolumnndose los primeros signos de cada comps.

El formato seccin por seccin consiste en presentar alternadamente un


nmero convencional de compases para cada parte.

El formato comps por comps consiste en presentar los compases de


cada parte, linealmente y en alternancia con un espacio vaco. El orden de
presentacin de las partes es de las partes ms graves a las ms agudas.

El formato lnea sobre lnea difiere del formato comps sobre comps en
que slo se alinea verticalmente el primer signo de cada lnea, sin que tengan que
coincidir el principio de los siguientes compases.
Los ms utilizados son los dos primeros. De este modo, la lectura musical se complejiza
notablemente:
A raz de mi experiencia en la enseanza de la Teora de la Msica en escuelas
para ciegos adultos, pude apreciar la dificultad que deban superar los alumnos al
recurrir al Tratado de Musicografa con el propsito de aprender o recordar
fragmentos del cdigo.() La prctica de la lectura musical (es) mucho ms densa
que la escritura Braille corriente, y con un mayor repertorio de signos. En
musicografa Braille se utilizan unos 250 smbolos distintos, de 1, 2 o 3 cajetines.
CORRALES MERAS, Julio (1994)
En vinculacin al potencial musical de las personas ciegas, la musicografa Braille
aparece como un escollo particularmente ubicado en su camino. La falta total o parcial de
la vista, si no hay deficiencias aadidas, no incapacita en absoluto para un ptimo
desarrollo del sentido musical. Slo el proceso de la enseanza- aprendizaje de la msica
en los alumnos ciegos y deficientes visuales se presenta como particularmente ms
problemtico por el uso emblemtico que se suele hacer de la lectoescritura. Esto dificulta
considerablemente la integracin de los estudiantes ciegos en los centros de enseanza
musical especializada.
La representacin escrita de las distintas lenguas requiere ms signos en unas
que en otras, por lo que esta circunstancia unas posibilidades muy diferentes para
la codificacin del sistema braille. Esto tiene una importancia fundamental en la
solucin de los problemas que plantea el establecimiento de signografas
especiales y en la simultaneidad de un mismo cdigo en las diferentes reas
lingsticas.

Tal vez, la insuficiencia del sistema Braille se pone de manifiesto cuando la


escritura y la lectura se trasladan al campo de la msica, de cuyo estudio hacen
tanto uso los ciegos del XIX y principios de XX.
Los usuarios del Braille precisan de la mxima fidelidad posible en los textos que
utilizan en las aulas junto a sus compaeros videntes.
CORRALES MERAS (1994)
Los esfuerzos realizados para perfeccionar el uso del sistema Braille en la escritura
musical se dirigen a encontrar caminos a travs de los cuales el msico ciego, adems de
conocer este sistema, pueda conocer la relacin que tiene con la partitura visual, en aras
de facilitar la comunicacin con sus colegas o alumnos videntes, y mejorar los sistemas
de transcripcin e impresin de partituras Braille.
ALGUNAS OBSERVACIONES Y PROPUESTA DE TRABAJO
A partir de lo sealado se observa que las dificultades en la integracin real de
estudiantes ciegos a cursos de lectoescritura musical tradicionales, provienen
principalmente de dos aspectos:

Los alumnos ciegos que inician sus estudios musicales deben poseer un
mayor grado de conocimiento de la teora musical para acceder al uso de la
musicografa braille (por ejemplo, en el caso anteriormente citado de la
representacin de los acordes)

Deben asimismo contar con un conocimiento del tipo de representaciones


que se usa en el cdigo tradicional visual para poder seguir junto a sus
compaeros el desarrollo de las clases ya que, como fue sealado anteriormente,
la escritura no solamente es una herramienta didctica de la adquisicin del
lenguaje musical sino que tambin es una estructura que los msicos utilizan para
pensar la msica
La inclusin de estudiantes ciegos a cursos de lectoescritura musical se lograr solo a
travs de generar estrategias generales por las cuales puedan desarrollar las habilidades
requeridas haciendo uso de la representacin grfica de la msica conjuntamente con sus
compaeros videntes.
En orden a lograr esto es necesario encontrar vas alternativas a la musicografa Braille,
que disminuyan las distancias actuales con la representacin musicogrfica tradicional.
OBJETIVOS
* Estudiar comparativamente el sistema de musicografa visual y el sistema de
musicografa braille.
*

Identificar las dificultades de la transcripcin de partituras visuales a partituras en


braille.

Indagar los procesos transmodales que tienen lugar en la audicin musical


entendida como proceso de conceptualizacin en personas no videntes en
vinculacin a los estudiados en personas sin dificultades visuales, en especial en
lo que respecta a la representacin del parmetro altura del sonido.

Analizar las limitaciones que el cdigo braille aporta en su utilizacin para la


musicografa que no dependen de los lmites de la percepcin hptica.

Indagar en la naturaleza de la percepcin hptica en personas no videntes,


alfabetizadas en el sistema braille, en relacin a la discriminacin de figuras y la
mnima superficie y distancia requeridas.

Desarrollar otras representaciones (de carcter tctil) directamente vinculadas a la


construccin transmodal de los conceptos musicales, acercndola a la grafa
musical tradicional. Estudiar sus posibilidades de implementacin.

ALGUNOS AVANCES
En el comienzo de la bsqueda de partituras encontr que en la biblioteca Braille de La
Plata cuentan con una importante cantidad de material, incluyendo un catlogo disponible
al pblico, pero que las mismas se encuentran slo en formato braille. Esto signific una
gran dificultad para la seleccin del material para los alumnos, especialmente porque a
travs de los datos de referencia no haba forma de constatar a qu edicin
correspondan, y como diferentes ediciones pueden presentar diferencias, sin la lectura de
las mismas en el sist. Braille quedaba abierta la posibilidad de discrepancias.

Con respecto al material bibliogrfico, descubr que en el tema Musicogrfa Braille no


hay material disponible en las bibliotecas ms importantes y especializadas de La Plata y
Buenos Aires, especialmente en lo que hace al tratado de musicografa. La mayor fuente
de bibliografa es, hasta el momento, la ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos
Espaoles)
En relacin al trabajo con msicos ciegos, mantuve un encuentro con la pianista de la
Banda sinfnica de ciegos, quien me relat el proceso de su formacin musical, y adems
de explicarme las principales reglas en la traduccin de una partitura al braille, se prest a
probar formas no tradicionlaes de lectura hptica. En la actualidad supervisa mi trabajo de
transcripcin del material de Lecturas de la ctedra Educacin Auditiva I en el sistema
Braille. Adems en el encuentro Msica y Discapacidad Visual tuve la oportunidad de
conocer a un cantante del Coro polifnico de ciegos, quien ha brindado algunos cursos de
musicografa Braille en el interior de la Pcia de Buenos Aires, y remarcaba la necesidad
de formar decentes en este rea.
En lo referente a la incorporacin de alumnos con discapacidad visual en el mbito
universitario, hay una tendencia hacia la inclusin en reemplazo de la integracin. Por
integracin se entiende por compartir un mismo espacio y funcionar junto con los otros,
aunque este funcionar requiera de ciertos apoyos o adapataciones especiales. La
inclusin se da cuando la seleccin de actividades y mtodos no requiere de
adaptaciones especiales, sino que el alumno con discapacidad visual puede acceder al
mismo material que sus compaeros. A partir de dicha tendencia, habra una hiptesis de
la desaparicin de los colegios especiales, pero ms all de la hiptesis para la educacin
en general, en el mbito de la enseanaza musical esto es una realidad: no existen
conservatorios especiales. Lo mismo ocurre en el mbito universitario.
En la Argentina contamos con dos organismos dependientes del gobierno nacional que
brindan una salida profesional a los msicos ciegos (el coro polifnico de ciegos y la
banda sinfnica), y que tienen como requisito de ingreso el conocimiento de musicografa
braille. En La Plata no hay ningn organismo oficial que dicte musicografa como curso, si
esta es la realidad en la capital de la Prov. de Buenos Aires, cabe preguntarse qu
posibilidades de formacin en musicografa existe en el resto de las ciudades.
Es esta realidad la que hace impostergable la discusin de cules son los cambios que
deben operarse para la inclusin de personas con necesidades diferentes en el estudio de
carreras musicales.
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