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1.- Qu es un contexto?

Contexto es un trmino que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo
aquello que rodea, ya sea fsica o simblicamente, a un acontecimiento. A partir del
contexto, por lo tanto, se puede interpretar o entender un hecho.
2.- Qu es un marco referencial?
Alude a conceptos esenciales en todo proceso de acreditacin. Este se conforma de
dos aspectos, el marco conceptual, el cual permite definir el problema desde la
ideologa, necesidad, experiencia y conceptos obtenidos a partir de la observacin
sistemtica de los fenmenos estudiados; y el marco terico, el cual permite definir el
problema desde una corriente o teora que da respuesta tentativa a los hechos o
problemtica a estudiar, permitiendo que se apoye en elementos tericos que explican
o ayudan a comprobar los fenmenos que se producen.
3.- Qu es un planteamiento institucional?
La finalidad educativa que persigue la escuela, la explicacin de cul es la misin y las
funciones que corresponde desarrollar al centro y, de una forma ms operativa, los
objetivos que se pretenden.
4.- Qu diferencia hay entre una escuela tradicional y una escuela orientadora?
Una escuela tradicional se caracteriza por encontrar una educacin sistemtica e
institucionalizada (se siguen ciertas normas, mtodos y formas de estudio), forja
modelos intelectuales y morales. (La sigue un grupo); En una escuela orientadora
como modelo educativo, sita la orientacin personalizada en el eje de su intervencin
educativa, se fundamenta en un conjunto de opciones que, modelan y condicionan la
accin educativa tutorial.
5.- Ejemplifica la misin, la visin y los valores de una institucin educativa
SABES (SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y EDUCACION SUPERIOR)
Misin: Formar personas en los niveles medio superior y superior, principalmente de
poblaciones rurales y suburbanas el estado de Guanajuato, mediante un modelo
educativo que contribuya a mejorar su calidad de vida.
Visin: El SABES es una Institucin reconocida en el estado de Guanajuato por la
calidad de sus servicios educativos.
Valores: Espritu de Servicio, Responsabilidad, Honestidad, Equidad y Lealtad.

6.- Qu es la tutora y asesora acadmica?


La tutora: es un proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades
organizadas que guan, desarrollan y potencializan las capacidades bsicas de un
estudiante o grupo de estudiantes de manera personalizada e individualizada de parte
de un PROFESOR orientndolos para conseguir su maduracin y autonoma y
ayudarlos a tomar decisiones.
La asesora acadmica: es una actividad a travs de la cual se brinda apoyo a los
estudiantes para que desarrollen actividades de consulta para lograr la cabal
compresin de los diferentes temas de estudio. Cabe mencionar que es distinta a la
Tutora ya que es una actividad dirigida fundamentalmente al rea del conocimiento.
Est basada en consultas que brinda un profesor, fuera de su tiempo de docencia sobre
temas especficos de su dominio.
7.- Define los siguiente trminos A) Tutor B) Tutorado
Tutores la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.
Algunos sustantivos serian instructor, institutriz, protector, defensor, amparador,
guardador.
El tutorado : es un alumno a quien le es asignado un tutor, quien ser acompaado
durante su proceso educativo, se le apoyar acadmicamente, se le orientar y se le
fomentar la motivacin, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo escolar;
y de esta manera se contribuir en su formacin integral.
8.- Qu roles desempean los alumnos y el profesor en el paradigma educativo
tradicional?
PROFESOR: Centro, es el que sabe, transmisor de conocimientos, autoritario,
determina el curso de la discusin, participa como experto- autoridad en el grupo.
ALUMNO: Objeto de accin del profesor receptor pasivo, el que no sabe escucha
los problemas y cuestiones planteadas por el maestro Pide y espera que le den
respuestas y soluciones.
9.- Qu roles desempean los alumnos y el profesor en el paradigma educativo
conductista (Watson y Skinner)?
ROL DEL ALUMNO El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que
no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba

del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las
diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para
que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. El aprendizaje
nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio

observable

no

hay

aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del
maestro.

El estudiante cumple rdenes, obedece.

El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,


evaluado directamente
ROL DEL DOCENTE
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe
la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que
sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se
convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado,

artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento,


inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo#x5. Rol docente
10.- Qu roles desempean los alumnos y el profesor en el paradigma
constructivista (Piaget)?
En la labor diaria del docente, en cada una de sus clases con el alumno provoca
desequilibrios, para estructurar nuevas esquemas cognoscitivos. Donde cada
conocimiento proporcionado por el docente provoca un reacomodo, asimilacin y
acomodacin (durante el procesamiento de la informacin en la relacin docente
alumnos), formando nuevas estructuras o complementando para adaptarse al nuevo
saber. De tal forma que crea un nuevo esquema con los conocimientos adquiridos y una
forma de pensamiento en evolucin y organizacin.
Dndose este proceso con distintas caractersticas dependiendo la etapa o estadio en
la que l alumno se encuentre.
ROL DEL DOCENTE
El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.
La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la
comprensin del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.

Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para


los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
Promover el pensamiento crtico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interaccin.
Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
ROL DEL ALUMNO
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm
11.- En qu consiste el alineamiento constructivo? (Biggs)
La alineacin constructiva va focalizada a los alumnos con mayores problemas de
comprensin. Tambin nos presenta Los niveles de pensamiento frente a la enseanza
De tres tipos de maestros:

Maestro del primer nivel: se ocupa de lo que los estudiantes son; buenos o

malos. Los etiqueta sin considerar lo que le concierne como maestro para logro de
subir nivel al alumno

Maestro del segundo nivel: Mantiene el foco en el maestro y de lo que hace, son

buenos o malos los maestros.

Maestro del tercer nivel: Se ocupa de lo que el estudiante hace antes, durante y

despus de la enseanza teniendo una mayor trascendencia del alumno.

La comprensin y el entendimiento son caractersticas primordiales para los alumnos.


Preparar aquellos que no ejercen estas cualidades es necesario guiarse por medio de
la Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) estructura de los
resultados del aprendizaje observados de Biggs el cual establece cinco niveles que
representan la intensin de los verbos contenidos para escalar los niveles cognitivos
que va desde.
SOLO 5: Resumen extenso (Abstracta Ampliada). El estudiante tiene la capacidad de
generalizar ms la estructura ms profunda, produciendo hiptesis y teoras.
SOLO 4: Relacional. El estudiante puede enlazar y relacionar muchas partes de un todo
coherente, concluir y entender el significado.
SOLO 3: Multiestructural. Puede enfocarse a muchos aspectos relevantes, pero los
considera de modo independiente.
SOLO 2: Uniestructural. El estudiante se enfoca a un solo aspecto relevante.
SOLO1: Prestructural: el estudiante no tiene entendimiento.
La solucin es la alineacin constructivista donde la actividad del estudiante debe
corresponder a la intensin del maestro y de tal manera ser evaluado. En este sentido
el maestro se encuentra en el nivel tres de pensamiento frente a la enseanza y de esta
manera, significa que ms estudiantes usen los procesos cognitivos en ms alto nivel
que los estudiantes que lo usan de manera natural y espontanea. (Biggs, 2006).
12.-De dnde provienen y en qu consisten los conceptos: aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir?
Deriva de la definicin de competencias que dice: En un documento de la ANUIES se
definen las competencias como:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las
competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo
de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar
divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general

(competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de


estudio).
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y
tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2013).
APRENDER A CONOCER Consiste en poseer una cultura general amplia, con
conocimientos bsicos de una gran cantidad de temas y conocimientos profundos
especficos de algunos temas en particular. Implica aprender a aprender para continuar
incorporando

nuevos

conocimientos

las

estructuras

ya

establecidas.

APRENDER A HACER Se refiere a las competencias personales que permiten hacer


frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de
hacer

las

cosas,

trabajar

en

equipo.

APRENDER A SER Este aspecto implica potenciar las capacidades de las personas a
fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones
responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima
positiva,

el

respeto

hacia

uno

mismo.

APRENDER A CONVIVIR Este aspecto se refiere a la capacidad de las personas de


entenderse unas a otras, de comprender los puntos de vista de otros aunque no se
compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Es aprender a vivir juntos.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprender-a-Conocer-Convivir-a-Hacery/2675868.html
13.- Qu son los aprendizajes significativos?
El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de
conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas
previas de los estudiantes. El aprendizaje significativo surge cuando cada uno, como
constructor de su propia historia y de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de las propias necesidades, las experiencias y los
conocimientos que ya posee.
Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
1) Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.

2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable


con su estructura de conocimiento.
Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:
Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras.
Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposicin.
Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional. (Daz-Barriga
2002)
14.- Qu son las estrategias de aprendizaje da un ejemplo?
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
En definitiva son tres los rasgos ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje.
a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica, requiere
necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificacin y
de un control de su ejecucin. En sentido las estrategias de aprendizaje precisan de la
aplicacin del conocimiento metacognitivo y sobre todo, autorregulador.
b) La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin
profunda sobre el modo de emplearlas, Es necesario que se dominen las secuencias de
acciones e incluso las tcnicas que las constituyen y que se sepa adems cmo y
cundo aplicarlas flexiblemente.
c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin.
Ejemplos: Repeticin simple, Subrayar, parafraseo, analogas, mapas conceptuales,
(Daz-Barriga, 2002)
15.- Qu son las estrategias de enseanza da un ejemplo?
Las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de enseanza utiliza
en forma reflexiva y flexiva para promover, el logro de los aprendizajes significativos de
los alumnos, tales estrategias son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica.
Ejemplo: Objetivo, resmenes, organizadores previos, ilustraciones, organizadores
grficos,

analogas,

preguntas

intercaladas,

sealizaciones,

conceptuales, organizadores textuales, etc. (Daz-Barriga, 2002)

mapas

redes

16.- Qu significa el rol del docente centrado en la enseanza?


El objetivo es que sealemos los principales problemas y diseemos procedimientos de
enseanza y evaluacin, que conduzcan a un aprendizaje de calidad. El reto actual de
los facilitadores es que deben ensear de manera que los alumnos no acadmicos se
interesen y se conviertan en alumnos acadmicos.
La buena enseanza consiste en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen
procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los estudiantes ms
acadmicos, antes los mtodos de enseanza eran pasivos ahora deben ser activos
donde el aprendizaje sea basado en la resolucin de problemas. Los acadmicos han
sido siempre profesores, pero la prioridad de la inmensa mayora consiste en estar al
da de los desarrollos del contenido de su disciplina, a travs de la investigacin. La
adquisicin del dominio de la enseanza ocupa un segundo lugar, (Biggs, 2006).
17.- Qu significa el rol del docente centrado en el aprendizaje?
Significa: Crecimiento y desarrollo del alumno, desarrollar un ambiente de aprendizaje
para el alumno, manejo de situaciones, desarrollo del alumno (autodominio,
autoconfianza y autocontrol), motivacin y por ende autoconfianza del alumno,
desarrollo integral, pensamiento crtico y reflexivo, aprendizaje en basado en

el

alumno, aprendizaje reflexivo, alumnos activos, evaluacin y retroalimentacin, (Biggs,


2006).
18.- Qu diferencia hay entre recursos y materiales didcticos?

Un recurso

didctico es cualquier material de apoyo que el maestro utiliza para facilitar el desarrollo
de las actividades del tema a tratar en el saln de clases. Los materiales didcticos son
aquellos recursos elaborados que se utilizan para facilitar los procesos de enseanza,
por ejemplo: videos, imgenes, msica, grficas, grficos, etc. (Nohem reyes Orozco)
19.- Qu son los productos de aprendizaje?

Definicin: Los productos de

aprendizaje se caracterizan por proveer diferentes maneras de acercar a las personas a


las destrezas de informacin. Todos comparten el mismo fundamento: guiar e instruir a
las personas en el proceso de aprendizaje relacionado a un tema en particular. El
propsito principal de estos productos es ayudar a las personas a desarrollar una o ms
destrezas de informacin, que le servirn para realizar tareas que requieran el
conocimiento previo de estas habilidades.

Ejemplos: Monografas, mapas conceptuales, ensayos, videos tutoriales, mdulos


informativos, cuadros sinpticos, bases de datos, manuales, catlogos en lnea, guas
instruccionales en Power Point o programas similares, presentaciones orales,
diccionarios, etc. (Galeana, Lourdes. 2004)
20.- En qu consiste la evaluacin educativa? La evaluacin educativa consiste
en comparar el resultado de una medicin, una prueba, por ejemplo, un punto de
referencia que establece lo que los alumnos deberan saber (currculo); se ha
constituido en los ltimos tiempos en uno de los elementos fundamentales para conocer
el estado que guarda la educacin, al aportar informacin objetiva, til y relevante para
apoyar la toma de decisiones e impactar las polticas educativas en la entidad. El
trmino de evaluacin surgi como el proceso de valoracin de la calidad de cualquier
objeto; poco a poco este concepto ha evolucionado y se ha ido adentrando de forma
casi imperceptible en todos los mbitos del ser humano: laboral, social, personal,
profesional, entre otros pero muy especialmente en la educacin. (Instituto de
Evaluacin Educativa del Estado de Mxico)
21.- Cuntos y cules tipos de evaluacin educativa conoces? En general 4 y se
dividen en:
1) Segn su finalidad y funcin:
a) Evaluacin Diagnstica: Se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo, ubicarlo en su nivel,
clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Para
realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer al detalle al alumno, para
adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de
dificultad que se propondr en ella.
b) Funcin formativa: La evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas o expectativas previstas. Es la ms apropiada para la evaluacin de
procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin continua.

c) Funcin sumativa: Suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir,


de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin
no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino
simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente.
2) Segn su extensin
a) Evaluacin global: Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de
los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluacin parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados |
componentes o dimensiones de una institucin, de un programa educativo, de
rendimiento de unos alumnos, etc.
3) Segn los agentes evaluadores
a) Evaluacin interna: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de una institucin, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin
interna

ofrece

diversas

alternativas

de

realizacin:

autoevaluacin,

heteroevaluacin y coevaluacin.
* Autoevaluacin: Los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluacin: Evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a
las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a
sus alumnos, etc.)
* Coevaluacin: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su
papel alternativamente.

b) Evaluacin externa: Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de


un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluacin de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de
la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
4) Segn el momento de aplicacin.
a) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin
de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: Consiste en la valoracin a travs de la recogida continua
y sistemtica de datos, del funcionamiento de una escuela, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u
objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una
concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora
sobre la marcha.
c) Evaluacin final: Consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos. (DyC - Tipos
de evaluacin)
22.- Qu es la formacin basada en competencias? La formacin basada en
competencias pretende orientar a las personas en su formacin hacia un desempeo
eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en donde la persona va ir
desarrollando un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para
despus llevarlo a la prctica (proyecto tico de vida). Dicho en otras palabras es un
conjunto de lineamientos que pretenden generar las condiciones pedaggicas
esenciales para facilitar la formacin de las competencias a partir de la articulacin de
la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos,
deportivos, ambientales y artsticos en los cuales viven las personas, implementando

actividades contextualizadas a sus intereses, autorrealizacin, interaccin social y


vinculacin laboral.
23.- Qu diferencias hay entre competencias y atributos? Segn Cesar Coll, una
competencia (en el sentido tcnico del capital humano organizativo) es un conjunto de
atributos (habilidades, actitudes y conocimientos),

que una persona posee y le

permiten desarrollar accin efectiva en determinado mbito.


Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje
para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma
integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las
actividades demandadas.
24.- Qu son las competencias disciplinares (menciona dos ejemplos)? Artculo
5.- Las competencias disciplinares son los elementos que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de
estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes
en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden
aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos
disciplinares siguientes:
Campo disciplinar Disciplinas
Matemticas: Matemticas
Ciencias experimentales: Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales: Historia, sociologa, poltica, economa y administracin.
Comunicacin: Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e
informtica.
Matemticas

Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo


de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante
que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Ejemplos:
Competencias:
1.

Construye

procedimientos

interpreta

aritmticos,

modelos

matemticos

algebraicos,

mediante

geomtricos

la

aplicacin

variaciones,

para

de
la

comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.


2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Ciencias experimentales
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a
que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas
ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de
su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
Por ejemplo en una prctica de laboratorio de Qumica.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
(Acuerdo 444, 2008)
25.- Qu son las competencias genricas? (menciona dos ejemplos)
Son las competencias comunes a todos los egresados de la educacin Media
Superior, son competencias clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo
de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios

curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes se


adquirir otras competencias.
Ejemplos:
-

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.

26.- Qu son las competencias profesionales? (menciona dos ejemplos)


Aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en diferentes
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector
productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos,
habilidades y capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer.
Ejemplos:
- Trabajo en equipo.
- Liderazgo
- Planificacin.
27.- Menciona cinco competencias personales docentes?
1)
2)
3)
4)
5)

Organizar y animar situaciones de aprendizaje.


Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Utilizar las nuevas tecnologas.
Participar en la gestin de la escuela.
Organizar la propia formacin continua.

28.- Qu es la RIEMS?
Es la Reforma Integral de la Educacin Media Superior; y busca contribuir a la
resolucin de los principales problemas de la educacin media superior de nuestro pas,
as como responder a las demandas de la dinmica mundial.
29.- Define:
A) COBERTURA EDUCATIVA: Es la proporcin de alumnos atendidos en un nivel
educativo con respecto a la demanda.
B) CALIDAD EDUCATIVA: Capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los
cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin democrtica y

ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo,


el desarrollo de valores y actitudes en una sociedad que desea una vida de calidad para
todos sus habitantes. (UNESCO, 1992)
C) EQUIDAD EDUCATIVA: Equidad en educacin implica educar de acuerdo a las
diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones econmicas,
demogrficas, geogrficas, ticas o de gnero supongan un impedimento al
aprendizaje. As, equidad educativa refiere a tomar en cuenta la desigual situacin de
los alumnos y sus familias, de las comunidades y las escuelas, ofrecer apoyos
especiales a quienes lo requieren, de tal forma que los objetivos educativos sean
alcanzados por el mayor nmero de estudiantes (UNESCO, 2002)
30.- Cul debe ser el papel de los padres de familia en el nuevo paradigma
educativo?
Los padres de familia llevan un papel tutorial, acompaando a sus hijos en el
avance del aprovechamiento escolar, trabajando conjuntamente con los maestros
buscando una compatibilidad entre el entorno escolar y el familiar.
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