Programa Piloto de Teatro (Versión Original)

LABORATORIO DE TEATRO LIBERTAD
Equipo de Investigaciones Escnicas del

Instituto de Educacin Media Superior del DF
Proyecto de desarrollo curricular e investigacin educativa

para el rea de humanidades y artes del IEMS-DF
PROGRAMA PILOTO DE TEATRO

Lder de proyecto
Dr. Jorge Prado Zavala
Colaboradores
Jos Luis Castillo Contreras
Carla Constantino Alayn
Julieta Vargas
Sandra Garca
Jos Luis Domnguez
Ciudad de Mxico
Versin Abril de 2013
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Programa Piloto de Teatro
Equipo de Investigaciones Escnicas
ndice
Portada
Contenido
Presentacin
DIAGNSTICO
Justificacin
Otras razones para incorporar Teatro
Historia
El arte teatral como actividad formativa
Materia Optativa de Teatro
Objetivo general
Objetivos particulares o especficos
Lneas de trabajo
Perfil del facilitador
Planeacin del trabajo acadmico (inscripcin, tiempos, productos, espacios, otros
requerimientos)
Evaluacin
Contenidos temticos
Esquema de la Materia de Teatro
Proyecto de formacin continua para profesores del SBGDF
(Talleres, seminarios, constancias y reconocimientos)
Proyecto permanente de investigacin educativa y disciplinar
Conclusin General
FUENTES DE CONSULTA
Anexo: Sobre los Encuentros de Artes Escnicas en el IEMS
(Semblanza, pertinencia, requerimientos, normatividad y beneficios formativos)
GUAS DE TRABAJO DE LA MATERIA OPTATIVA DE TEATRO
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Proyecto de desarrollo curricular e investigacin educativa

para el rea de humanidades y artes del IEMS-DF
PROGRAMA PILOTO DE TEATRO
Equipo de Investigaciones Escnicas1
Lder del proyecto: Jorge Prado Zavala.2
Presentacin
Este proyecto es un trabajo pedaggico y artstico desarrollado por el Equipo de Investigaciones
Escnicas. Con antecedentes bien documentados desde el ao 2000, la prctica escnica en el
Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal (SBGDF) consiste no slo en las
puestas en escena de todo tipo de espectculos, sino tambin en investigaciones educativas y
artsticas vinculadas a la escena, as como en reuniones acadmicas como jornadas, coloquios y
seminarios, y en muestras, concursos y publicaciones.
(De izquierda a derecha: la Directora General del IEMS hasta 2007 Mat. Guadalupe Lucio Gmez-Maqueo, el Coordinador del Colegio de
Literatura Dramtica y Teatro de la UNAM hasta junio de 2009 Mtro. Ricardo Garca Arteaga, el Mtro. Jorge Prado y la Investigadora Emrita del
Instituto de Investigaciones Filolgicas de la UNAM Dra. Helena Beristin Daz, atestiguando los resultados de la actividad teatral entre los
estudiantes del IEMS durante la develacin de placa de los espectculos Don Quijote y Hamlet en mayo de 2005. Foto de Roco Arista.)
El documento que aqu se presenta describe el proceso y el modo de la incorporacin curricular

que puede tener la materia optativa teatral, as como el apoyo institucional especfico que se debe
dar al quehacer teatral en cursos, talleres, diplomados, producciones escnicas, temporadas de
representaciones, encuentros, coloquios, muestras externas, concursos, etc., actividades todas
claramente ligadas a mejorar el perfil de egreso del nivel educativo medio superior nacional.
Se advierte que esta propuesta no debe ser tomada para restringir, controlar ni limitar las
iniciativas acadmicas y artsticas que siga aportando la vasta comunidad del SBGDF (talleres
libres, grupos estudiantiles, pequeos ejercicios escnicos, muestras, jornadas culturales,
montajes independientes, etc.), sino como una gua para estudiantes y profesores que desarrollan
o deseen desarrollar actividades escnicas en el IEMS.
Aunque el Programa que aqu se presenta est pensado primordialmente para los
estudiantes del bachillerato como Materia Optativa de Teatro (MOT), ste tambin se ofrece para
1
El Equipo de Investigaciones Escnicas (Academia de Teatro por nombre coloquial y afectivo), es un equipo de trabajo interdisciplinario con
antecedentes desde el 2000 en el IEMS y formalizado en mayo de 2007, a partir del 1er Coloquio de Artes Escnicas, celebrado en la Preparatoria
Iztapalapa 1 en el marco del III Encuentro de Teatro del IEMS y las XIII Jornadas Culturales de ese plantel. Se ha reunido en diversas mesas de
trabajo acadmico y disciplinar, y entre sus montajes para el IEMS produjo El mdico a palos (dirigido por Myrna Lpez y presentado en el
Congreso de Investigacin Educativa en la UCSJ).
2
Lic. en Lit. dramtica y teatro, y Mtro. en Lit. comparada [FFyL, UNAM]. Dr. en Humanidades por la UAM-I. DTI del IEMS desde 2000, ao
en el que fund el Laboratorio Libertad e inici la prctica escnica en el SBGDF. Ha recibido varios premios y reconocimientos como
acadmico, actor, director y dramaturgo (IEMS, Punto de Partida, Festival Universitario de Teatro, AMIT, AMIR, FFyL-UNAM,
CONACULTA, Eutopa, Paso de gato, Acta Potica, etc.) Ha participado en todas las actualizaciones del modelo educativo del SBGDF. Desde el
ao 2003 ha insistido en proponer y mejorar este Programa de Teatro. En las Jornadas Acadmicas de 2008, organizadas por la Direccin
Acadmica y siendo consultora de Lengua y Literatura Carmen Castillo, fue designado por consenso lder formal del proyecto.
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ser cursado por los acadmicos como parte de su formacin continua, en la modalidad de Taller
de Introduccin al Teatro (TIT), y como actualizacin docente, en el modo de Seminario de
Actualizacin en las Artes Escnicas (SAAE).
En estas lneas se detalla qu podemos entender como el quehacer teatral en el
bachillerato, el porqu de su necesaria presencia en el modelo educativo, sus antecedentes en el
SBGDF, el enfoque que puede tener, los objetivos, lneas de trabajo, perfil del docente
facilitador, cmo realizar la planeacin acadmica con esta propuesta de Programa, cmo
evaluar. Tambin se pone a disposicin un vasto men de posibles alternativas temticas a tomar
en cuenta cada semestre y un esquema con la estructura de la Materia Optativa de Teatro (MOT).
Asimismo, se explica cmo se proponen las modalidades del Taller de Introduccin al Teatro
(TIT) y el Seminario de Actualizacin en las Artes Escnicas (SAAE) para profesores del
SBGDF (escolarizado y semiescolarizado). Finalmente, se desglosa una amplia
bibliohemerografa y un ANEXO explicativo sobre los Encuentros de Teatro, hoy Encuentros de
Artes Escnicas del SBGDF, elaborado con el DTI Jos Luis Castillo Contreras.
DIAGNSTICO
En el nivel educativo medio superior, el Teatro desarrolla una cultura artstica elemental,
desarrolla habilidades de expresin oral y corporal, as como actitudes solidarias para el trabajo
en equipo y aptitudes creativas. En el IEMS habita un programa original de artes escnicas,
entendido como una asignatura optativa para el currculo escolar, as como una disposicin
continua por apoyar el quehacer escnico de estudiantes y profesores, considerando que la
actividad teatral se desarrolla ininterrumpidamente desde el ao 2000 en el SBGDF, a travs de
profesores de Lengua y literatura, principalmente, y de otras asignaturas. El no reconocerlo as es
un problema que duplica su proporcin al mostrar un evidente rezago con respecto a otras
instituciones educativas con mayor experiencia en el nivel medio superior, todas las cuales desde
su origen consideraron al teatro como fundamental en sus planes y programas de estudio: ENP,
CCH, Bachilleres, IPN y Sistemas Incorporados. El problema se triplica si consideramos el
proyecto gubernamental por universalizar el bachillerato, lo cual ser imposible si conserva
ste y otros rezagos. Se cuadriplica, por cierto, si se sigue desperdiciando la oportunidad
estratgica de impulsar un proyecto interdisciplinario tan valioso y enriquecedor como ste en el
SBGDF. Se quintuplica al omitir desarrollar una actividad que, por necesidad elemental, vincula
al estudiante con su sociedad en un claro ejercicio de servicio comunitario de promocin y
difusin cultural. Finalmente, se sextuplica al esquivar la oportunidad de estimular el placer por
la lectura de un modo tan claramente vivencial, como lo es mediante la voz y el cuerpo propios:
la empata fsica y emocional entre el lector-actor y el personaje/situacin objeto de lectura.
Justificacin
Es importante observar siempre las necesidades de los estudiantes antes de cualquier diseo o
actualizacin curricular. Al respecto, sabemos que las mismas son diversas y tan variables como
comunidades a las que llega nuestro modelo educativo. Particularmente en las zonas de mayor
marginacin socio-econmica, son notorias las limitaciones de los estudiantes para expresar con
claridad, sencillez y seguridad ideas y sentimientos en forma oral y, con mayor razn, delante de
un auditorio numeroso. Esta carencia los afecta no slo al momento de exponer cualquier tema
frente a sus compaeros de clase, o en la presentacin oral de su Proyecto de Problema Eje, lo
que ya es preocupante, sino que, de hecho, los limita en su vida cotidiana para comunicarse con
familiares, amigos y compaeros de trabajo al defender sus puntos de vista, al elaborar una
crtica, para afirmar o para disentir de otros discursos, para negociar y buscar consensos, para
generar nuevo conocimiento y, sobre todo, para trabajar solidariamente en equipo (en sus
hogares, en sus empleos, en su comunidad, en su nacin y en el mundo). Por esta razn, es clara
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la conveniencia de incorporar la actividad teatral en distintas formas. Como resultado, en la

experiencia de todos los planteles del IEMS donde se han realizado montajes teatrales, han sido
notorios cambios positivos de actitud. Los estudiantes, despus de una experiencia teatral
profunda, se saben ms capaces y responsables para transformar su entorno de alta marginacin
econmica y social, en otro de proyectos y oportunidades.
Otras razones para incorporar curricularmente el Programa de Teatro al SBGDF
1. Una sensibilidad y una cultura artstico-humanstica elementales, habilidades de comunicacin
verbal y no verbal, actitudes solidarias y colaborativas para el trabajo en equipo y aptitudes de
genuina creatividad son TODAS competencias bsicas para cualquier perfil profesional.
2. Ya hay un Programa de Teatro escrito y ampliamente socializado (a diferencia de otras
materias optativas del SBGDF como El comentario de textos literarios.) El Programa de
Teatro ya desarrolla conocimientos precisos (una cultura artstica elemental), habilidades (de
expresin oral y corporal, exigidos en el perfil de egreso pero no contemplados a profundidad
en el Plan y los programas de estudio), actitudes (de solidaridad para el trabajo en equipo) y
aptitudes (creatividad).
3. El Programa de Teatro ya se aplica (en modo piloto) desde el ao 2000, y slo hace falta
su reconocimiento oficial.
4. El Programa de Teatro se sigue mejorando constantemente con la participacin de artistas,
pedagogos, psiclogos, funcionarios, fillogos, escritores y comunicadores, tanto del interior
del IEMS como del exterior.
5. En el nivel educativo medio superior, el teatro contribuye al desarrollo de conocimientos
(cultura artstico-humanstica), habilidades (lectura y redaccin, expresin oral y corporal),
actitudes (responsabilidad y solidaridad para el trabajo en equipo) y aptitudes (creatividad y
autoestima). Como estrategia de lectura, el teatro es una forma no slo de aproximarse a las
obras literarias universales sino, ms y mejor an, de vivirlas (en empata con los personajes y
sus situaciones); por lo cual consideramos que la incorporacin de una asignatura de teatro
es una va idnea para completar la formacin integral de los jvenes y, con ello, cumplir
con el perfil de egreso del IEMS.
6. La incorporacin curricular del Programa de Teatro no implica ninguna erogacin
econmica para el GDF o el IEMS, ya que no hace falta contratar nuevos especialistas de
teatro. Casi en todos los planteles ya hay teatristas profesionales (Lics. graduados en Literatura
Dramtica y Teatro) y otros docentes aptos para facilitar el programa en el nivel medio
superior (coregrafos, bailarines, msicos) como materia optativa de la Academia de Lengua y
Literatura.
7. El Programa de Teatro no distrae a los profesores con plaza de tiempo completo del
IEMS (Docentes-Tutores-Investigadores) de sus obligaciones cotidianas. De hecho, el
programa ya se imparte sin que ello suceda, y lo nico que hace falta es reconocerlo
oficialmente para beneficio del Historial Acadmico del estudiante y del currculo acadmico
de la institucin.
8. Ante la obligatoriedad en el Plan de estudios del IEMS de asignaturas como Msica y Artes
Plsticas, no hay razn alguna para no incorporar una materia optativa de teatro.
9. El Programa de Teatro promueve positivamente al IEMS y al GDF ante la opinin pblica,
no solamente a travs de los informes de resultado de gestin de sus autoridades, sino tambin
en los foros reales donde se manifiestan nuestras creaciones escnicas, tales como: los
planteles (incluso en los que no cuentan con auditorio, como Iztapalapa 1 y Venustiano
Carranza); casas de cultura delegacionales; teatros privados (Mascarada, Foro Shakespeare);
foros universitarios (Aula Magna de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, Auditorio
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de la UACM Casa Libertad); concursos y congresos (Encuentro de Artes Escnicas del IEMS,
Festival Universitario, Coloquio por los 400 aos del Quijote, Coloquio en Homenaje a Elena
Garro, Encuentro Nacional del Idioma Ruso de la AMIR); y en muestras, encuentros, talleres,
seminarios, etc.
10.
Los estudiantes desarrollan una labor social de constructiva vinculacin con su
comunidad, a travs de la promocin y la difusin de la cultura.
11.
Los estudiantes solicitan la materia. Tambin profesores, consultores, familias, amigos.
12.
Hay un equipo que trabaja de manera colegiada (a la manera de una academia de
sistema o macro-academia del SBGDF) para respaldar artstica y acadmicamente el
proyecto. ste es el Equipo de Investigaciones Escnicas (llamado coloquialmente la
Academia de Teatro, derivado principalmente de la de Lengua y Literatura), que agrupa a
especialistas de teatro y de muchas otras disciplinas, muchos con premios, posgrados y
publicaciones.
13.
En el marco del proyecto del GDF por universalizar el bachillerato en la capital de la
Repblica, el IEMS se muestra gravemente rezagado, pues las instituciones ms
experimentadas (ENP, CCH, Bachilleres, Sistemas Incorporados privados) han comprobado la
pertinencia del Teatro como actividad esttica optativa o, en algunos casos, obligatoria.
14.
El perfil de egreso del SBGDF define habilidades que slo las Artes Escnicas
pueden desarrollar a plenitud, particularmente algunas derivadas de la investigacin
terminal denominada Proyecto de Problema Eje, determinantes en la asignacin del
equivalente numrico que sirve al estudiante como promedio general del bachillerato. Estas
habilidades son: muestra espontaneidad y soltura en la expresin, maneja recursos expresivos
y creativos (entonacin, nfasis, intencin [sic, por la reiteracin]), atiende al pblico
asistente (Acta de evaluacin del problema eje 2009-2010 A), en otras palabras: expresin
oral y corporal adecuadas.
15.
Como estrategia de lectura, el teatro es una forma no slo de aproximarse a las
grandes obras literarias universales sino, ms an, de vivirlas (en contundente empata,
con sus voces y cuerpos, en un ambiente de respeto, solidaridad y colaboracin).
16.
El Programa no limita a los miembros de la comunidad del IEMS para seguir
desarrollando de manera extracurricular cuantas actividades artsticas se deseen. Es decir, este
Programa reconoce que as como no se prohbe que un grupo independiente de estudiantes o
profesores presente un concierto musical o monte una exposicin plstica, tampoco debe
impedirse el libre ejercicio de la creatividad teatral; antes bien se le debe alentar y apoyar con
todos los recursos posibles de la Institucin.
17.
De ninguna manera hace falta modificar el Modelo Educativo del IEMS, el Plan General
ni sus Planes de estudio.
18.
Aunque existe la propuesta de muchas otras materias optativas, sera un acto de justicia
elemental el reconocer prioritariamente sta que debi incorporarse desde un inicio al IEMS y
que cuenta con una depuracin artstico-acadmica rigurosa que contina hasta nuestros das.
HISTORIA
La Antigua Crcel de Mujeres de Santa Marta, en la Ciudad de Mxico, funcion como tal
durante los aos 50. Durante la represin poltica y social de 1968 y parte de los aos 70, fue
escenario de privaciones, torturas y asesinatos no slo contra el sexo femenino, pues lo fue
tambin contra varios perseguidos polticos. Cerrada poco antes de los aos 80 en espera de ser
remodelada como prisin de alta seguridad, enfrent la inconformidad de los habitantes de la
zona, quienes desde 1997 se movilizaron para impedir esas obras y su eventual reinauguracin.
Con gritos de Prepa s, crcel no!, la comunidad convenci al emergente gobierno capitalino
de izquierda de Cuauhtmoc Crdenas, el primero electo democrticamente en toda la historia del
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Distrito Federal para que, en 1999, el lugar fuera convertido en un espacio de nuevas
oportunidades. Es muy posible que una crcel renovada hubiera cultivado en la poblacin el
miedo y el odio, es decir, que hubiera alentado un ambiente de represin. En vez de eso, se
obtuvo un lugar dnde aprender a vivir en libertad y con responsabilidad.
Con una transformacin continuada por la gobernadora Rosario Robles, la llamada Casa
Libertad integr no slo una preparatoria y una universidad con programas educativos,
bibliotecas y laboratorios de vanguardia sino, adems, una clnica de displasias, otra de
rehabilitacin fsica, una guardera infantil, una estacin-base de autobuses urbanos, un
ministerio pblico (ya desaparecido) y algunos jardines, plazas y comercios. Ms adelante,
durante el gobierno de Andrs Manuel Lpez Obrador, la Preparatoria Iztapalapa 1 de la Antigua
Crcel de Mujeres fue tomada como el modelo base para desarrollar el Sistema de Bachillerato
del Gobierno del Distrito Federal (SBGDF), con 16 planteles ms (para acumular con el tiempo
casi un total de 20) organizados en el Instituto de Educacin Media Superior (IEMS), dirigido
entonces por la Mat. Guadalupe Lucio Gmez-Maqueo. Acadmicamente, cada plantel de
preparatoria est integrado por un colegio de profesores dividido por academias, de acuerdo con
cada materia. Aunque el teatro no est considerado en el plan de estudios, es ya una actividad que
complementa los programas de lengua y literatura y que incluso va ms lejos en la formacin del
bachiller. Las condiciones econmicas y sociales de la regin haban impedido, hasta aquellos
momentos, que la gente pensara, o tan siquiera imaginara, la posibilidad de ver o, mucho menos,
de hacer teatro. Pero ya haban tenido la valenta de demandar una preparatoria para su
comunidad, y eso era mucho ms que el primer paso. Evidentemente, haba una gran disposicin
para aprender y, adems, la ausencia momentnea de una cultura teatral ofreca tambin la
ausencia de prejuicios artsticos. Es as como, en el invierno de 2000, el Laboratorio de Teatro
Libertad es fundado.
Luego, con la intencin de formalizar la inclusin del quehacer escnico en el Sistema de
Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal (SBGDF), en enero de 2003 se desarroll y
propuso el programa Laboratorio de puesta en escena teatral, mismo que entonces fue revisado y
aprobado por la Academia de Lengua y Literatura de la Preparatoria Iztapalapa 1. Luego lo han
conocido y celebrado muchas autoridades internas y aun externas al IEMS. En enero de 2009 es
avalado por el Equipo Interdisciplinario de Investigaciones Escnicas del SBGDF y vuelto a
presentar como Programa de Teatro ante las principales autoridades del IEMS, ante la Secretara
de Educacin del DF, la Secretara de Cultura y la misma Jefatura de Gobierno del DF. El
Programa todava no ha sido reconocido por parte del pleno de la Junta de Gobierno del Instituto
de Educacin Media Superior (IEMS). De cualquier manera, el programa de trabajo se ha
mantenido en constante actualizacin a la par que, de manera extraoficial, se ha venido aplicando.
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(Foto 1: Las celdas, espectculo de 2003 del Laboratorio de Teatro Libertad [Primera develacin de una placa conmemorativa
de temporada teatral en todo el IEMS y en toda la UACM. Foto de swalth Basurto.] Foto 2: Las Alas del Deseo, original de Wim Wenders, en el
dcimo aniversario del Laboratorio Libertad en noviembre de 2010 [Foto Laboratorio Libertad].)
El Programa de Teatro nunca ha dejado de impartirse en la Antigua Crcel de Mujeres, ni el

quehacer escnico de ejercerse en la mayora de las preparatorias del IEMS. De hecho, desde el
2005, y gracias a la dedicacin de docentes como Jos Luis Castillo Contreras, Guillermo Alegre,
Myrna Lpez, Araceli Nez, Carla Constantino, Julieta Vargas, Mara Luisa Cruz, Pedro Flores,
Jess Godnez y Jos Luis Domnguez, ha podido continuar un Encuentro de Teatro Interprepas,
hoy Encuentro de Artes Escnicas (abarcando teatro, msica, performance, happening,
instalacin, cortometraje, danza, talleres, mesas redondas, pastorelas y conferencias). Adems,
durante el III Encuentro, celebrado en mayo de 2007 en la Antigua Crcel de Mujeres (Plantel
Iztapalapa 1 del IEMS), se celebr el 1er Coloquio de Artes Escnicas de todo el SBGDF.
(1er Coloquio de Artes Escnicas el mircoles 9 de mayo de 2007 y Jornada Acadmica sobre la Optativa de Teatro el martes 8
de julio de 2008, respectivamente. Ambos eventos fueron celebrados en la Preparatoria Iztapalapa 1. Fotos Lab. Libertad.)
En ese congreso, se coincidi en el carcter indispensable y urgente del reconocimiento

institucional al quehacer teatral y a la incorporacin de una asignatura de teatro al Plan de
Estudios. Aunque las demandas no fueron atendidas, se dio pie a configurar un equipo de trabajo
acadmico que ha devenido en una academia de facto. An sin apoyo oficial, esta Academia de
Teatro (nombre coloquial y afectivo del Equipo de Investigaciones Escnicas) ha desarrollado
proyectos artsticos y escolares, como los montajes El gordo (de scar Liera, dirigido por Myrna
Lpez en 2006-2007) y Benito Fernndez (de Elena Garro, dirigido por Araceli Nez en 2007),
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y una participacin primordial en las Jornadas Acadmicas del IEMS del 7 y 8 de julio de 2008,
dedicadas a revisar y replantear la situacin de las materias optativas de Lengua y Literatura.
Tambin produjo para la Subdireccin de Investigacin Educativa, Formacin y Desarrollo
Docente, a partir del primer Taller de Introduccin al Teatro para profesores del SBGDF: El
mdico a palos (de Molire, dirigido por Myrna Lpez en 2009).
(La Academia de Teatro present Benito Fernndez bajo la direccin de Araceli Nez en el Coloquio Homenaje Internacional a la autora Elena
Garro en el Club de Periodistas de la Ciudad de Mxico el 14 de junio de 2007, organizado por Patricia Rosas Loptegui.)
Derivada de las Jornadas Acadmicas de 2008, el Equipo de Investigaciones Escnicas se ha

comprometido con la siguiente agenda:
1. Lograr un apoyo institucional oficial y material al Encuentro de Teatro anual [hoy Encuentro de
Artes Escnicas].
2. Incorporar un Programa de Teatro a la currcula del SBGDF. [Hoy la propuesta abarca una
Materia Optativa, un Taller de Introduccin al Teatro para DTIs, un Seminario de
Actualizacin, Jornadas Acadmicas y una Estrategia de Lectura Teatral.]
3. Alcanzar el reconocimiento del IEMS al quehacer escnico ininterrumpido desde el 2000.
(Cfr. www.ellaboratoriodeteatrolibertad.blogspot.com)
Estos acuerdos fueron confirmados el 13 de septiembre de 2008, con la Declaracin de Los

Azulejos, explicitando adems que, independientemente de la institucin, el teatro continuar
desarrollndose.
hemos acordado, sobre todo, el promover una cultura de comunidad acadmica y artstica que
no dependa del aval burocrtico [, y] apoyar y defender las distintas formas de entender, hacer y
apreciar el teatro. (www.ellaboratoriodeteatrolibertad.blogspot.com)
El Equipo de Investigaciones Escnicas ha reunido sta y muchas otras experiencias y

aportaciones, y las ha analizado y ponderado con fundamentos tericos, tanto pedaggicos como
teatrales, proponiendo siempre mejores y originales enfoques y acercamientos a las necesidades
de la comunidad del IEMS, para desarrollar este Programa de Teatro. Todo esto fue refrendado
en las Jornadas Acadmicas de enero de 2011, en las de agosto de 2011 y en las de enero de
2012, as como en el 2 Coloquio de Artes Escnicas de la Antigua Crcel de Mujeres
desarrollado en colaboracin con la UACM Casa Libertad en octubre de 2011.
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(El Equipo de Investigaciones Escnicas en las Jornadas Acadmicas de Lengua y Literatura. 27 de enero de 2011 y 26 de enero de 2012.)
El Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal (IEMS) ha procurado implantar
desde sus inicios en la Antigua Crcel de Mujeres un sistema de bachillerato que aspire a la
vanguardia basado en un modelo tutorial, esto es, en la atencin y seguimiento personalizados a
cada estudiante, entendindolo a l como el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje,
sujeto de su propia formacin, para lo cual se le entrena desde los primeros semestres en
investigar, experimentar y reflexionar en los ejes humanstico, cientfico y crtico. El perfil de
egreso se corrobora con la rplica oral de una tesina denominada Problema Eje. Con programas
de estudio diseados por una planta de docentes-tutores-investigadores, casi todos titulados y en
trabajo colegiado constante, todo parecera confirmar que el proyecto educativo ofrecido en las
casi veinte preparatorias del IEMS es efectivamente el de una capital en movimiento. Una duda
pertinente surge cuando, en medio de tantas virtudes de este bachillerato consecuente con una
ciudad de vanguardia, aparece un serio retraso, consistente en ser el nico sistema en el nivel
educativo medio superior en no contar con una asignatura, cuando menos optativa, de teatro.
Todos los dems cuentan con asignaturas o talleres o actividades estticas.
Como se ha visto, no es que no haya actividades escnicas en el IEMS. Tienen una
excelente asignatura obligatoria de msica. Tambin a veces se hace performance en la
asignatura obligatoria de artes plsticas. Ocasionalmente, algunos profesores de ciencias han
recurrido al teatro como apoyo didctico. Adems, muchos profesores de las asignaturas
obligatorias de Lengua y Literatura, as como algunos de Historia, de Filosofa y de otras (todas
asignaturas obligatorias), hacemos teatro regularmente en el IEMS desde el ao 2000. Pero no
hay ninguna asignatura, al menos optativa, de teatro. Esto significa que ningn estudiante del
IEMS ha recibido jams una hoja de evaluacin o una boleta de calificaciones con la asignatura
Teatro aprobada, pues en doce aos de existencia institucional el sistema de bachillerato del
GDF no ha sido capaz de reconocerla curricularmente para el beneficio de los estudiantes.
No es que nadie haya planteado la propuesta de incorporar la asignatura al plan y los
programas de estudio. Lo hemos hecho tanto estudiantes como profesores, pero desde que la
direccin general estaba a cargo de Guadalupe Lucio la materia se ha tenido que pilotear extracurricularmente. En 2003 se articul un proyecto de programa de estudios que fue rechazado
por Erika Rojas, entonces consultora del IEMS para Lengua y Literatura, pero luego fue
depurado y avalado por consenso por la Academia de Sistema de Lengua y Literatura en su
Jornada Acadmica de 2008. Desde el ao 2009 se formaliz una solicitud directa al nuevo
director general Juventino Rodrguez, que a pesar de incluir copias para la Jefatura de Gobierno
y para la Secretara de Educacin local (entre otros destinatarios)- fue pasada por alto:
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El programa piloto se sigui depurando y fue vuelto a presentar al siguiente director general, Jos
de Jess Bazn (ex director y profesor emrito del CCH) en 2009.
Ese mismo ao se public el artculo Pertinencia de incorporar una materia optativa de teatro al
SBGDF (Eutopa. Revista del Colegio de Ciencias y Humanidades para el Bachillerato. 2a
poca, ao 3, nms 12-13, oct-mar 2010. Pg. 171).
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Todos los directores generales del IEMS han elogiado una labor tan esforzada e
interesante, pero ninguno ha hecho nada por incorporar la asignatura. A principios de 2012 se
escribi directamente al Jefe de Gobierno Marcelo Ebrard una carta con ms de trescientas
firmas que fue recibida en su ventanilla de atencin ciudadana.
En esta carta se le pidi su intervencin para que la Junta de Gobierno del IEMS reconozca la
materia de teatro, con base, entre otros, en los siguientes argumentos:
Uno. En el nivel educativo medio superior, el teatro contribuye al desarrollo de conocimientos
(cultura artstico-humanstica), habilidades (lectura y redaccin, expresin oral y corporal),
actitudes (responsabilidad y solidaridad para el trabajo en equipo) y aptitudes (creatividad y
autoestima). Como estrategia de lectura, el teatro es una forma no slo de aproximarse a las
obras literarias universales sino, ms y mejor an, de vivirlas (en empata con los
personajes y sus situaciones); por lo cual consideramos que la incorporacin de una
asignatura de teatro es una va idnea para completar la formacin integral de los
jvenes y, con ello, cumplir con el perfil de egreso del IEMS.
Dos. La incorporacin curricular del Programa de Teatro no implica ninguna erogacin
econmica para el GDF o el IEMS, ya que no hace falta contratar nuevos especialistas
de teatro. Casi en todos los planteles ya hay teatristas profesionales (Lics. graduados en
Literatura Dramtica y Teatro) y otros docentes aptos para facilitar el programa en el nivel
medio superior (coregrafos, bailarines, msicos) como materia optativa de la Academia de
Lengua y Literatura.
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La respuesta oficial, firmada el 26 de marzo de 2012 por Bazn Levy (Oficio SE/IEMS/DG/O307/12), coincidentemente en el marco de los festejos por el Da Mundial del Teatro 2012, dice:
Por tratarse de un tema cuyo valor acadmico se justifica y de una propuesta bien
elaborada en general, no solo requiere recursos actualmente inexistentes, sino tambin la
consideracin de las repercusiones colaterales de un cambio de esta naturaleza, y en
consecuencia merece el ser estudiado cuidadosamente [acaso por otros doce aos] para no
suscitar expectativas infundadas ni correr el riesgo de errores que terminen por
dificultar el desarrollo del Instituto. [Sper sic.]
Habiendo agotado, como es evidente, todas las instancias institucionales (IEMS, SE, GDF),
hemos comenzado a apelar a la sociedad civil. En tal sentido, fue publicada la carta abierta
Piden al GDF incorporar Teatro al Bachillerato (300 firmas. La Jornada. Lunes 28 de mayo de
2012, seccin El Correo Ilustrado. Pg. 2.), as como la nota editorial A quin le hace dao la
docencia teatral? (La Jornada. Mircoles 30 de mayo de 2012, seccin Rayuela. Pg. 48.) El
problema se expuso tambin en la revista digital Zoon Theatrikon (nmero cero, mayo de 2012,
dirigida por el director teatral Ral Bretn) y en el Sistema Nacional de Noticieros del IMER
(entrevista con Juan Carlos Valdez, lunes 11 de junio de 2012). Tambin se public una carta
abierta a todos los entonces candidatos a la Jefatura del GDF (fechada el 19 de junio de 2012) y,
una vez reconocido como Jefe de Gobierno electo, una Carta abierta a Miguel ngel Mancera (15
de agosto de 2012).
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A muchos nos preocupa esta situacin, pero insistimos en el lema de nuestra campaa:
Yo quiero una materia de teatro en el IEMS. Frente a todo este panorama, todos los firmantes
de esa solicitud (ms de 300) y muchos ciudadanos ms aspiramos a que el GDF y el IEMS la
respondan de manera ms justa y equitativa algn da, demostrando sensibilidad, inteligencia e
imaginacin.
El arte teatral como actividad formativa
Se dice que el teatro es la suma de todas las artes. Si no es as, por lo menos es uno de los medios
de comunicacin ms complejos. Es, por lo menos, el arte que no excluye a ningn arte. Es quiz
el arte ms humanista. Baste recordar que en una representacin teatral el trabajo de creacin se
da simultneamente con el acto contemplativo del espectador y que el artista creador, el actor, es
al mismo tiempo parte de la creacin misma, es decir, su propia obra de arte. Acerca del teatro
dice Carmen Leero: La realidad seala con su presencia [la del teatro] que existe y que a la vez
no existe (Leero 2000, La luna en el pozo: 14.) Efectivamente, el teatro es un rito donde el
actor es depositario de dos naturalezas: una real, que es la suya propia (que existe), y una ficticia,
que es la del personaje (que no existe.) Desde este punto de vista, podemos ver que el signo
teatral es un reflejo de dos mundos, que tiene una naturaleza no unitaria, es decir, que es mltiple,
polismica. Pero el teatro es todava ms. Leero misma, mediante un poema, sugiere que el arte
teatral es una:
Cadena de suplantaciones / para hacer presa del sentido. (Leero 2000: 80.)
Esta reflexin potica ilustra la naturaleza colectiva (una cadena: poeta, dramaturgo, director,
actor y personaje) y representacional (simulacin de otra realidad: suplantaciones) del teatro, as
como su vocacin por capturar y retener la atencin de un espectador (que es presa del sentido.)
Leero ilustra tambin el carcter polismico del teatro (cadena de suplantaciones: sistema de
signos.) El signo teatral es mltiple, ms complejo que otros signos que, incluso, le constituyen
(lingstico: palabra hablada y escrita; visual: pintura, escultura y arquitectura; musical,
coreogrfico; etc.), y por ello su quehacer es holstico, es decir, interdisciplinario, en necesario
dilogo permanente con las otras artes (pintura, escultura, msica, arquitectura), las humanidades
(literatura, filosofa, historia, etc.) y hasta con las ciencias naturales (anatoma, fsica, ptica,
acstica, kinsica, proxmica, etc.) Este dilogo es el universo formativo integral que ofrece el
teatro.
(Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla, presentada por el Lab. Libertad en el Foro Shakespeare, diciembre de 2006. Foto: R. Arista.)
- 14 -
Realizar un montaje teatral implica el ejercicio de varios conocimientos (sobre el texto

dramtico: literatura, historia universal, estructura, contexto socio-cultural; sobre convenciones
del espectculo teatral: actuacin, maquillaje, vestuario, escenario, escenografa y decoracin;
cultura general, psicologa, filosofa, etc.), habilidades (intelectuales: atencin, anlisis, crtica,
memoria; estticas: sensibilidad, creatividad; fsicas y expresivas en general: voz, cuerpo,
coordinacin), actitudes (solidaridad, disposicin para el trabajo colectivo, disciplina y
compaerismo para estudiar una obra dramtica, ensayarla, producirla y representarla durante una
temporada completa) y aptitudes (creatividad). El ejercicio integrado de tantos conocimientos,
habilidades, actitudes y aptitudes, de disciplinas tan diversas (artes, ciencias y humanidades),
sumado a la emocin de protagonizar un acto pblico de comunin, como sujetos activos y no
pasivos, frente a una multitud (no importa el nmero) de personas conocidas y desconocidas,
hace del teatro una materia necesaria en toda formacin que se pretenda como integral.
Materia Optativa de Teatro (MOT)
La Materia Optativa de Teatro se propone como una asignatura optativa terico-prctica de la
Academia de Lengua y Literatura de cada plantel del IEMS. Est diseada como un laboratorio3,
ms que como un mero taller, en donde se reconoce al participante como una persona sensible,
crtica, copartcipe del destino de su comunidad (escenario social), sujeto activo de su propio
proceso formativo y de crecimiento como ser humano (escenario personal) y actor protagonista
de la escena de su existencia histrica (escenario global). No slo el estudiante participa de este
proceso, sino tambin el profesor.
Educadores y educandos, en la educacin como prctica de la libertad, son simultneamente
educadores y educandos los unos de los otros. (Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, 35.)
En este Programa, el profesor funge no como transmisor, sino como facilitador del proceso de
enseanza-aprendizaje y colaborador activo, investigador, co-creador (mano a mano con los
estudiantes), de la puesta en escena. La asignatura est planteada as para que su proceso
implique la experiencia vivencial de una puesta en escena, a partir del quehacer colaborativo4 de
sus participantes, quienes seguirn un proceso didctico experimental que parta desde unos
supuestos primarios (hiptesis o premisas de trabajo) para llevarlos a su experimentacin
significativa5 en un ambiente propicio (el escenario o espacio representacional) que permita la
obtencin eventual de un producto-meta original (la representacin teatral).
El teatro es una escuela para ser algo ms que uno mismo. Nos exige presencia, nos invita a la
diversificacin interna, al contacto con los otros y a querer tocar. Favorece lo que uno puede ser,
lo que hay como potencial en cada quien Se trata de un laboratorio en donde algo se transforma
y en donde adems existe una continua bsqueda. (Carmen Leero, citada en Tercer encuentro de
teatro en el IEMS, Boletn Informativo. Vol. III, nm. 44. 15 de mayo de 2007. 6.)
A continuacin, nuestro Programa propone su Objetivo general, algunos objetivos particulares y

unas lneas de trabajo muy especficas para desarrollar la materia (ver ms adelante). Como
espacio de investigacin, la materia de Teatro dispone de flexibilidad en sus contenidos
temticos, dependiendo de las condiciones materiales disponibles, as como de sus propios
recursos, hallazgos e intereses creativos, para la aplicacin objetiva del programa-base. Esto
3
Un Laboratorio se distingue del Taller (que es fundamentalmente prctico, no terico) y del Seminario (que es primordialmente terico, ms que
prctico) al implicar un mbito terico-prctico de trabajo creativo, enseanza y aprendizaje. Es, adems, un lugar en el que se pueden coincidir
elementos y equipos para realizar actividades de investigacin o trabajos dirigidos.
4
El aprendizaje colaborativo promueve la participacin activa de los estudiantes en el desarrollo de competencias.
5
En el aprendizaje significativo se relaciona una estructura cognitiva previa con la nueva informacin.
- 15 -
implica que el programa-base es mucho ms que un instructivo: es una gua flexible para que en
cada ciclo escolar el facilitador y los estudiantes orienten sus decisiones sobre qu ruta crtica van
a seguir.
Objetivo General
El propsito del Programa de Teatro es enriquecer la vida de sus participantes hacindolos ms
sensibles, reflexivos, crticos y activos en el mundo del que forman parte, desarrollando
competencias comunicativas y de investigacin integrales, actitudes para el trabajo en equipo y
una cultura teatral general. En particular, la Materia Optativa de Teatro (MOT) no pretende
preparar actores profesionales, pero s personas ms creativas y propositivas, agentes potenciales
de transformacin social en su propia comunidad.
Tan slo vista como una continuacin del Programa de Lengua y Literatura, nuestra
MOT ya complementa aspectos no bien desarrollados por aquel: la expresin verbal en su
vertiente no escrita, que es la oralidad; la expresin corporal, como una habilidad que rebase las
ocasiones de las exposiciones de productos meta y problemas eje; la lectura de textos en un nivel
innegablemente vivencial, donde necesariamente se requiere de la atencin completa del
estudiante en el anlisis, interpretacin, representacin y -muy importante- el goce de los
personajes literarios y sus situaciones ficcionales. Otros aspectos que tambin desarrolla el teatro
en los estudiantes, allende el mbito lingstico-literario, son: habilidades para el trabajo en
equipo, la conciencia corporal o propiocepcin, la autoestima, la imaginacin creativa, la
concentracin, la condicin fsica, la higiene mental, la cultura general y artstica, etc. Por todo
esto, el planteamiento del Objetivo General de nuestra asignatura, cuyo desarrollo y
cumplimiento deviene en la evaluacin compendiada, es:
EL ESTUDIANTE
DESARROLLAR UNA CULTURA TEATRAL BSICA, AS COMO HABILIDADES

DE EXPRESIN ORAL Y CORPORAL, ACTITUDES SOLIDARIAS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO Y
APTITUDES CREATIVAS.
Objetivos particulares o especficos

Al concluir el proceso el participante:
1. Comprender el fenmeno general de la creacin artstica, particularizado en la
puesta en escena teatral, desde el manejo del texto dramtico como partitura,
pasando por el montaje del espectculo, hasta la experiencia representacional.
2. Tendr una mayor y mejor conciencia de su propia persona (propiocepcin).
3. Se expresar con mayor desenvoltura, al hacer un mejor uso de su ser expresivo
(mediante su voz, su cuerpo, su atencin, su lecto-escritura y el orden lgico de
sus ideas.)
4. Se presentar ante otras personas sin miedo a exponer sus ideas y sus emociones.
5. Tomar decisiones creativas, propositivas y solidarias en un entorno respetuoso de
trabajo grupal.
6. Tendr una visin amplia del mundo para mejorar su calidad de vida y la de su
comunidad (conciencia como actor del escenario social).
7. Ser una persona ms sensible, crtica y propositiva (construccin de identidad).
- 16 -
Lneas de Trabajo
El punto de encuentro entre los objetivos (el general y los particulares) y los contenidos temticos
del Programa son las lneas de trabajo6, mismas que se desarrollan simultneamente, en paralelo,
a lo largo del curso, y se vuelven a cruzar en el producto-meta de la representacin. Para alcanzar
el producto-meta es necesario seguir todo el proceso. La gua para ese proceso son las mismas
lneas de trabajo y sobre ellas ha de aterrizar la evaluacin formativa. Estas lneas son:
A. Cultura Teatral General o Teatrologa: El estudiante domina (conoce y aplica) de manera
elemental algunas teoras dramticas y escnicas, y tcnicas actorales bsicas, en la
lectura o generacin o adaptacin de una obra teatral, as como en su traduccin a los
lenguajes del espacio-tiempo escnicos y de la interpretacin actoral.
B. Expresin Oral: El estudiante domina los principales recursos de su aparato fonador
(volumen y diccin correctas, con entonacin e interpretacin adecuadas) en el escenario.
C. Expresin Corporal: El estudiante domina los recursos expresivos necesarios de su cuerpo
(el gesto teatral, optimizado por un entrenamiento fsico especfico) en el escenario.
D. Trabajo en Equipo: El estudiante muestra disposicin, respeto y solidaridad con sus
compaeros de puesta en escena.
E. Creatividad: El estudiante imagina y materializa un producto original.
Como se puede ver, las lneas de trabajo no hacen sino desglosar el Objetivo general del
Programa. Las bases tericas y las tareas por desarrollar se pueden encontrar en los Contenidos
Temticos. En las Lneas de trabajo se explicita la orientacin formativa del quehacer teatral en el
bachillerato y se hace verificable su cumplimiento. Las lneas de trabajo son, evidentemente, los
campos a ponderar cualitativamente en la evaluacin formativa y, por lo mismo, sus
descripciones son las que deben aparecer en los correspondientes formatos de evaluacin.
Perfil del facilitador
Para impartir la Materia Optativa de Teatro (MOT), el facilitador debe ser un profesor titulado
(DTI de tiempo completo o profesor del sistema semi-escolarizado), con experiencia docente,
preferentemente egresado y practicante de la carrera de Literatura Dramtica y Teatro de la
UNAM, aunque la materia de Teatro tambin ha sido impartida decorosamente por especialistas
de otras especialidades dentro de la Academia de Lengua y Literatura, como Letras Hispnicas,
Lingstica, Letras Clsicas (griego, latn), Letras Modernas (Inglesas, Italianas, Rusas,
Francesas, Alemanas, Portuguesas, etc.), y Comunicacin.7 Para el caso de todos los profesores
no certificados profesionalmente en el quehacer escnico, se propone una capacitacin no
obligatoria en el contexto de la formacin continua en el IEMS, en la modalidad del TIT (ver
ms adelante), orientado a dar al profesor algunas bases tericas y metodolgicas, que si bien no
lo habilitan como creador escnico profesional, s le permitirn ser un facilitador de Teatro para
el nivel medio superior ms competente. En el Equipo de Investigaciones Escnicas hemos
experimentado y comprobado que el teatro no se ensea, sino que se aprende, y que la mejor
manera de aprender teatro es hacerlo.
De igual manera, para los profesores que ya impartan la asignatura es importante
mantenerse al da en todo lo posible referente a la cultura y prcticas teatrales, de modo que
mantengan permanentemente el ms alto perfil como facilitadores. se es el propsito del
6
Se manejan lneas de trabajo con el fin de dar continuidad a los propsitos de desarrollo de competencias comunicativas de los programas de
Lengua y Literatura del SBGDF.
Talleres libres de teatro y actividades escnicas en general son impartidos tambin comnmente por DTIs de
asignaturas tales como: Letras, Msica, Artes Plsticas, Historia y Filosofa.
- 17 -
Seminario de Actualizacin en las Artes Escnicas (SAAE), como lo es de los Coloquios, las
Muestras, los Encuentros, los Concursos y las Jornadas Acadmicas y Culturales.
Aunque la responsabilidad de orientar los trabajos de la materia recaiga sobre un
profesor/director predesignado como facilitador del Programa, por el carcter holstico (integral e
interdisciplinario) de la asignatura, especialistas de otras disciplinas pueden colaborar en la
imparticin de ejercicios de entrenamiento, exposiciones, conferencias, plticas, ensayos y
asesoras, dependiendo de cada tema u objetivo estudiado, as como asistir en la orientacin de
tareas especficas individuales y grupales. Ejemplo de esto es la colaboracin prestada en varias
ocasiones por la Academia de Msica para componer y ejecutar msica programtica original
para las producciones teatrales; o por la de Artes Plsticas para el diseo y elaboracin de
escenografa, vestuario, maquillaje y utilera; o por la de Historia para la contextualizacin
precisa del discurso escnico; etc.
El Programa est abierto tambin para ser aprovechado por docentes, educadores,
orientadores, estudiantes avanzados, talleristas, investigadores, etc., que sin aspirar al
reconocimiento acadmico curricular (hoja-formato de evaluacin o diploma oficial) deseen
desarrollar libremente la prctica del teatro (talleres libres, ejercicios didcticos, prcticas de
campo, etc.) Se pretende con esto alentar, estimular y apoyar el teatro en el IEMS no slo en una
dimensin de actividad curricular, sino tambin en todas sus vertientes (extracurriculares, etc).
Planeacin del trabajo acadmico
Requisitos de inscripcin
Las recomendaciones bsicas para la inscripcin formal a la Materia Optativa de Teatro son:
1. Preferentemente haber cubierto todas las lneas de trabajo de Lengua y Literatura I, II, III
y IV; as como los objetivos de Filosofa IV (Esttica); con el fin de poder aplicar las
competencias de lectura analtica, expresin y crtica suficientes para comprender un texto
dramtico, o generarlo, y poder producir a partir de l no slo una interpretacin escnica
crtica y creativa, sino un aprendizaje significativo.
2. Comprometerse a cumplir con el horario y las actividades planeadas. La participacin
activa del estudiante en todo el proceso de la asignatura teatral es indispensable para
lograr el aprendizaje colaborativo. (Se recomiendan cuando menos dos sesiones
semanales, cada una de dos horas de duracin.)
3. Es deseable contar con conocimientos y/o intereses previos en las artes y la literatura.
A partir de estos requisitos, se espera inscribir estudiantes claramente comprometidos con sus
proyectos formativos y bien conscientes del reto del quehacer teatral.
Tiempos y productos
El producto-meta ideal (no indispensable) del proceso de una asignatura de Teatro es la
representacin: el espectculo. Se propone que el tiempo de trabajo de una temporada acadmica
de la materia optativa abarque un semestre, indistintamente par o impar, desarrollando en l los
siguientes campos de contenidos temticos: Texto dramtico, Entrenamiento actoral, Produccin,
Montaje, Representacin y Retroalimentacin; desplegados sobre las siguientes lneas de trabajo:
Cultura teatral, Expresin oral, Expresin corporal, Trabajo en equipo y Creatividad. Tambin
puede llegar a suceder que el trabajo se restrinja exclusivamente a un entrenamiento actoral o
dancstico, o a ejercicios de dramaturgia o improvisacin, sin necesariamente culminar en un
producto-meta representacional (el espectculo). El/los producto/s puede/n ser tambin: un texto,
- 18 -
un ejercicio de declamacin, una lectura en voz alta, un proyecto de montaje en papel, o bien,
simplemente una mejora significativa en la expresividad del estudiante para la presentacin oral
de su Problema Eje. De cualquier modo, en tanto que actividad de formacin de competencias, es
importante sealar que en la prctica artstica escolar es ms importante el proceso que el
producto.8
El Objetivo general (vid supra) de este Programa exige del participante una actividad
intensa y un profundo compromiso personal, para lo cual se recomiendan dos sesiones de clase
semanales, cada una de dos horas de duracin, ms la asistencia a actividades extracurriculares
diversas, como pueden ser: funciones de teatro, conferencias, exposiciones, ensayos especiales,
trabajos de investigacin o construccin por equipos (escenografa, vestuario, utilera, etc.), etc.
No se omite que el facilitador apoye el desarrollo individual de los participantes mediante
asesoras personalizadas que atiendan necesidades especficas, como por ejemplo: consejos y
ejercicios para vencer inhibiciones, prcticas de diccin y volumen, anlisis y caracterizacin del
personaje, consultas a los equipos de produccin, etc. Se propone adems que sea tarea del
facilitador de la Materia Optativa de Teatro el organizar cada ciclo escolar seleccionando y
planificando los contenidos temticos de acuerdo con las aspiraciones y las condiciones objetivas
de trabajo, mismas que pueden variar de un grupo a otro, o de un semestre a otro. Esta planeacin
aprovechar la experiencia que se vaya adquiriendo para mejorar con cada nuevo ciclo,
agregando, modificando o reduciendo contenidos temticos, pero no las lneas de trabajo.
(Logro de asesora personalizada en el ejercicio teatral: Monlogo de Laurencia [estudiante Julieta Aguirre] en una funcin de Fuenteovejuna
[2009], reclamando justicia tras haber sido ultrajada. Fotos: Clara Garca y Roco Arista.)
El estudiante, por su parte, debe organizar su disponibilidad de tiempo de manera que le sea
suficiente para atender sta y las dems materias de la escuela, adems de sus dems
compromisos (personales, familiares, laborales, etc.) La demanda de tiempo en la actividad
teatral es particularmente exigente. Los ensayos, la memorizacin de textos y la realizacin de
escenografas, por ejemplo, pueden llegar a ser tareas realmente exhaustivas. La responsabilidad,
adems, deja de ser meramente individual para volverse colectiva. La presencia activa de todos
los participantes es necesaria, y la falta o retardo de uno se resiente de forma mayscula en
comparacin con otras asignaturas. Esta idea debe ser comentada reiteradamente en el grupo.
8
En los talleres libres extracurriculares cabe, sin embargo, la posibilidad de que la dinmica del grupo marque otros ritmos de trabajo, como
sucede, por ejemplo, con el Taller DVD de Tlhuac, dirigido por Jos Luis Castillo, que suele montar dos o ms obras por semestre, lo que
implica ms de un proceso de enseanza-aprendizaje teatral, o bien, que el proceso sea como el Hamlet del Laboratorio de Teatro Libertad, que
demand ms de un ao y medio de experimentacin. De cualquier manera, una buena planeacin y organizacin del tiempo es indispensable. Un
caso particular sera, por ejemplo, frente a una disponibilidad breve de tiempo, el ofrecer la actividad teatral como una alternativa de trabajo
comunitario para el programa de becarios de Prepa S, organizando desde luego una agenda muy precisa para ese propsito especfico. En otro
sentido, una planeacin hecha con mucha imaginacin y acotaciones acadmicas deber pensar, organizar y defender el profesor que abra la
actividad teatral para los estudiantes del Sistema Semiescolarizado que la soliciten. Lo que no debe descuidar el facilitador son los detalles
administrativos ante el IEMS, y nos referimos a los formatos de evaluacin. En algunas de estas ocasiones lo conveniente podra ser seguir
escenificando al margen de los trmites escolares, es decir, sin crdito o por amor al arte, en talleres libres y/o laboratorios extracurriculares. El
facilitador, con el grupo y con la Academia, con creatividad y buen criterio, lo pueden decidir.
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Espacios
Es deseable que el IEMS proporcione uno o varios espacios fsicos adecuados para el desarrollo
de estas actividades:
1. Un auditorio o un saln amplio, que permita el ejercicio fsico y expresivo con holgura y
comodidad. De ser posible, este espacio ser reservado exclusivamente para las
actividades especficas de la Materia Optativa de Teatro.
2. Un foro claramente designado como espacio representacional durante el periodo y por el
tiempo que duren las funciones. ste puede ser el mismo espacio que en el punto anterior,
pero se recomienda, en lo posible, buscar adems foros externos (otros planteles, casas de
cultura, encuentros, concursos, festivales) con el propsito de ampliar los horizontes
expresivos del estudiante.
Asimismo, el espacio fsico para el trabajo teatral necesita de un equipamiento adecuado para el
ejercicio de las actividades teatrales (entrenamiento corporal, ensayos, representaciones), para lo
cual requiere, de manera complementaria (no indispensable):
1. Equipo de sonido (por lo menos consola, deck de cds y casetes, bocinas grandes,
micrfonos almbricos e inalmbricos y cableado especial).
2. Equipo de iluminacin (consola con dimmers para soportar alto wattaje, lmparas de luz
difusa, proyectores de can largo con soportes [muelas], lmparas con proyector y
soportes especiales leecos de haz concentrado, lmparas de cuarzo con soporte, micas de
colores bsicos con soporte, cableado especial y adaptacin especial de instalacin
elctrica con tierra para alto wattaje.)
3. Saln de ensayos.
4. Acondicionamiento de piso con duela teatral de madera.
5. Bodega para escenografas y atrezzos.
6. Aporte eventual de materiales de maquillaje, vestuario y escenografa.
7. Transporte fsico de participantes y materiales cuando la necesidad se presente.
8. Adems de las facilidades de transportacin enunciadas en el punto anterior, se deben
contemplar viticos (comida, alojamiento) para todo el grupo cuando una gira lo
implique.
9. Al final de una temporada completa de representaciones de una obra, la institucin escolar
podra develar una placa conmemorativa con los pertinentes crditos institucionales,
acadmicos y artsticos, y otorgar diplomas, constancias, etc.
En el entendido de que estas necesidades no fueran cubiertas en su totalidad, el facilitador, con
asesora especializada y/o el Subdirector de Coordinacin y/o el Jefe de Unidad Departamental de
su plantel, har un diagnstico de las condiciones provisionales disponibles, dando aviso a las
autoridades correspondientes sobre la forma en que se cumplir con el compromiso acadmico.9
9
Cabe reconocer que, histricamente, muchos gastos de los grupos teatrales del SBGDF han corrido por cuenta propia: Jos Luis Castillo instal
iluminacin profesional en Tlhuac; el Laboratorio de Teatro Libertad don telones para el Saln de Usos Mltiples de la Preparatoria Iztapalapa
1 y pag la primera afinacin profesional del piano de la escuela; Guillermo Alegre realiz personalmente los telones del auditorio de Tlalpan II; y
varios DTIs, como Myrna Lpez, hicieron colectas para transportar a los estudiantes al V Encuentro de Artes Escnicas; etc.
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(Hamlet de William Shakespeare en la temporada del Laboratorio Libertad de mayo de 2005, representa uno de los mejores
ejemplos de los alcances de un Programa Teatral en el SBGDF. Foto: Roco Arista.)
Es importante mencionar que es intencin de los teatristas del IEMS el formar una parte
reconocida del Proyecto Educativo del IEMS y que es con el propsito de ofrecer una labor
adecuada y unos productos de calidad superior que entonces se buscan y solicitan las mejores
condiciones de trabajo (pues a la larga son ms rentables que si se trabajara siempre en
condiciones precarias). Sin embargo, la actividad escnica y su reconocimiento curricular por s
mismas no requieren de ninguna erogacin institucional especial.
Evaluacin
Como proceso crtico de enseanza-aprendizaje, el Programa incluye momentos de
retroalimentacin. La evaluacin pretende ser constante y formativa, para lo cual se dar un
seguimiento individual al participante, atendiendo sus inquietudes personales, siempre en
relacin con el trabajo colectivo. En este sentido, es importante el cumplimiento del compromiso
ntimo asumido para con sus compaeros y para consigo mismo. Para lograr esto, no slo se debe
asistir a todas las funciones programadas, sino tambin a los ensayos y dems sesiones prcticas
y tericas. Por otra parte, se espera que el participante sea capaz de realizar un ejercicio sincero
de autocrtica, para lo cual se reservar un momento especfico antes de finalizar el semestre.
Bajo estas condiciones, son las mismas actividades didcticas los instrumentos de evaluacin.
El facilitador y el participante mantendrn un constante intercambio de impresiones acerca del
proceso formativo para valorar el aprendizaje con base en los objetivos y contenidos del
programa, y luego proyectarlos cualitativamente sobre las lneas de trabajo (Cultura teatral
general, Expresin oral y corporal, Actitud solidaria para el trabajo en equipo, Creatividad) en el
correspondiente Formato de Evaluacin. Las lneas de trabajo encuentran un punto de reunin en
el proceso de su desarrollo acadmico: la puesta en escena y su representacin.
El Producto-Meta de este Programa es idealmente el montaje del espectculo, y se
recomienda comenzar a buscar su consumacin desde la primera sesin con los estudiantes. La
representacin escnica es el reflejo ms claro y directo de todo el proceso de anlisis, estudio,
aplicacin de conceptos, experimentacin y aprendizaje colaborativo y significativo teatral. Es la
evidencia obvia a privilegiar como el instrumento culminante y decisivo para confirmar que las
metas del curso fueron alcanzadas. Desde luego, la representacin teatral es un producto
colectivo, y la evaluacin debe considerarlo, tomando en cuenta tanto la participacin individual
como su amalgamiento en el conjunto, el perfil grupal como equipo de trabajo. El montaje puede
partir de un texto escrito, tanto en versin original como en adaptacin, o bien, tratarse de una
- 21 -
creacin colectiva, o bien, incluir tiempos para la creacin dramatrgica original individual, o
bien, basarse en la improvisacin con una orientacin, sentido o propsito bsico.
(Carmen, de Georges Bizet. Laboratorio de Teatro Libertad, 2012.)
La puesta en escena teatral es, reiteramos, producto de un proceso creativo colectivo. Cada
montaje obedece a inquietudes, necesidades, poblaciones y circunstancias variables. Se trata de
reunir diferentes formas de pensar, de sentir, de vivir. No se puede esperar, por lo tanto, que dos
creaciones artsticas sean iguales, ni que puedan seguir rigurosamente la misma metodologa.
Consecuentemente, cada proceso tiende a ser, naturalmente, distinto, voluble y efmero,
algunos incluso no concluyen en una representacin espectacular. El facilitador debe
considerar esto y mantenerse atento y con disposicin, l mismo, para aprender de los estudiantes
y actualizar sus bases tericas en el contexto real. En este sentido, los Contenidos Temticos
procuran evitarle extravos, pero le provocarn frustraciones si aspira a impartirlos a rajatabla.
Antes de asentar la evaluacin compendiada, puede parecer un aspecto complejo calificar el
proceso teatral por la subjetividad de la obra artstica. La autoevaluacin grupal (en sesin ad
hoc) mediante escalas estimativas facilita el trabajo. A continuacin un ejemplo:
Competencias
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Aptitudes
Indicador de desempeo
Muy
Bien
Escalas estimativas
Bien Regular Insuficiente
Lectura previa del texto y del contexto de la obra

Tcnica para adaptar la obra del texto al escenario
Memoria de los parlamentos
Involucramiento colectivo de los participantes
Manejo del escenario
Control del esquema corporal y de la voz
Diseo de escenografa, vestuario, maquillaje,
utilera, ambientacin
Entusiasmo puesto en la obra
Solidaridad y compaerismo
Respeto y adaptabilidad en el grupo
Creatividad para adaptar-recontextualizar la obra
(Ejemplo de autoevaluacin grupal mediante escalas estimativas.)
Beatriz Ybarra, pedagoga de Iztapalapa 1, comenta: Es deseable que los equipos conozcan estos
indicadores para que se esmeren y realicen una autoevaluacin crtica, y tambin nos recuerda
que: la evaluacin es un proceso que permite observar los aspectos de mejora continua en los
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aprendizajes y jams un instrumento para satanizar o resaltar lo que no se ha aprendido.

(Bitcora de observacin a clase. 21 de octubre de 2010.)
(Los acadmicos Fernando Martnez Monroy de la Escuela Nacional de Arte Teatral, Erando Gonzlez de la
Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico y Alberto Castillo Prez del Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Monterrey en diferentes colaboraciones activas con el Programa Piloto de Teatro del IEMS.
Fotos: Laboratorio Libertad.)
Contenidos Temticos
Si bien el orden de las lneas de trabajo es simultneo y paralelo, el de los contenidos temticos
es, esencialmente, secuencial. stos deben entenderse al servicio de aquellas. Se trata de un
banco de posibilidades sobre cmo administrar el conocimiento, las habilidades, las actitudes y
las aptitudes en el quehacer teatral en general. No es forzoso, de hecho sera casi imposible,
aplicarlo completo en un solo proceso de puesta en escena. La seleccin de contenidos y su orden
final para cada semestre depender de la planeacin individual del facilitador y de las
circunstancias contingentes para su desarrollo. Se ha procurado ofrecer la secuencia ms
aproximada a un proceso estandarizado de montaje teatral experimental, as como la ms
detallada variedad de herramientas disponibles para casi cualquier tipo de montaje y de educacin
actoral, incluyendo una abundante bibliohemerografa. La ltima palabra la tienen los
participantes de cada proceso acadmico-creativo semestral. En otras palabras, estos contenidos
son una gua (un men, no el recetario), y deben manejarse pensando siempre en la cobertura de
las lneas de trabajo.
I.
El Texto Dramtico (Trabajo de mesa sobre una partitura espectacular)

1. Seleccin o creacin o adaptacin del Texto Dramtico en funcin de las aspiraciones y
necesidades del grupo escolar frente a las condiciones objetivas de realizacin escnica.
2. Lecturas grupales y estudio general del contexto de produccin (poiesis) social, histrico,
poltico, econmico, esttico y cultural del texto dramtico.
3. Anlisis anecdtico del texto dramtico (digesis)
4. Anlisis estructural del texto dramtico.
a. Escenas (como unidades de accin), cuadros, actos (o jornadas.)
b. Progresin dramtica (exposicin, nudo, desarrollo, clmax, desenlace.)
c. Estudio tico-social del conflicto.
d. Definicin de la hiptesis o premisa de trabajo: el objetivo general de la obra
(sper-objetivo o sper-tarea.)
- 23 -
5. Anlisis de los personajes.

a. Anlisis de acciones y objetivos.
b. Bosquejo del perfil fsico.
c. Estudio psicolgico general.
6. Organizacin del reparto y de otros equipos de trabajo (ver tambin abajo La produccin.)
7. Inicio de un estudio actoral individual (Bitcora de trabajo.)
II.
El Entrenamiento Actoral (Habilidades expresivas para la escena)

1. Entrenamiento vocal.
a. Reconocimiento del aparato fonador.
b. Ejercicios de articulacin-diccin.
c. Ejercicios de volumen.
d. Ejercicios de tono.
e. Caracterizacin vocal.
f. Interpretacin verbal.
2. Entrenamiento fsico.
a. Acondicionamiento fsico general (elasticidad, resistencia, fuerza, coordinacin y
equilibrio.)
b. Ejercicios de acondicionamiento actoral (training con elementos Grotowskianos.)
c. Ejercicios de relajamiento.
d. Revisin y adecuacin de dieta alimenticia.
e. Ejercicios de caracterizacin corporal (posturas, gestos, conductas.)
f. Tareas fsicas.
g. Interpretacin corporal.
3. Entrenamiento psquico-creativo.
a. Anlisis crticos grupal e individual del texto dramtico (aspectos morales,
polticos, sociales, culturales en funcin del contexto de representacin.)
b. Anlisis crticos grupal e individual de los personajes (aspectos ticos, espirituales,
ideolgicos en funcin del contexto de los intrpretes.)
c. Ejercicios mnemotcnicos en funcin del texto dramtico.
d. Estudio de las acciones individuales en funcin de los objetivos del personaje.
e. Estudio de las acciones individuales en funcin del sper-objetivo o sper-tarea de
la obra (elementos de trabajo Stanislavskianos.)
f. Ejercicios psico-fsicos de sensibilizacin y diferencia persona-personaje.
g. Reacciones a estmulos ficticios.
h. Espacio dramtico y espacio fsico (ficcin y realidad.)
i. Distanciamiento y/o proximidad con el personaje (herramientas Brechtianas.)
j. Aspectos crticos frente a la cuarta pared.
k. Estructuracin de una lnea actoral de pensamiento.
III.
La Produccin (Fundamentacin material del espectculo)

1. Definicin de los comits o equipos de trabajo.
a. Intrpretes o actores.
b. Asistentes tcnicos (escengrafos, iluminadores, sonidistas, tramoyistas, traspuntes,
constructores, edecanes, etc.)
c. Asistente de direccin.
d. Gestora legal, cultural, acadmica, institucional (investigan y resuelven sobre
trmites, permisos, necesidades del entorno social y cualquier otro tema de inters).
e. Produccin ejecutiva (consigue personalmente los materiales).
f. Promotores y divulgadores.
2. Gestin del espacio representacional (conseguir el foro).
3. Diseo y realizacin de escenografa.
4. Diseo y realizacin del maquillaje y del vestuario.
5. Promocin y difusin (anuncios, carteles, graffiti, folletos, programas de mano y mass media).
6. Prospectiva de contingentes (y qu haramos si de repente?)
- 24 -
IV.
El Montaje (Puesta en escena teatral)

1. Espacio escnico.
a. Estudio de posibilidades y seleccin del espacio representacional (caja italiana,
teatro arena, calle, plaza, estadio, residencia, parque, saln, espacios alternativos,
etc.)
b. Divisin de las reas del escenario en funcin del espacio representacional.
c. Ubicacin de las zonas de actuacin y del pblico.
d. Aforo, acstica e isptica.
e. Trazo escnico.
2. Lecturas dramatizadas.
a. A puerta cerrada.
b. Con un pblico pre-seleccionado (afectivo-estimulante o crtico-motivante.)
3. Organizacin de los estilos de actuacin en funcin del trabajo individual de los intrpretes o
actores (vivencial, formal, mixto, intuitivo, espontneo, improvisado, exagerado, sutil, etc.)
4. Caracterizacin fsica.
a. Maquillaje.
b. Vestuario y utilera.
c. Pruebas de adecuacin fsica (expresividad verbal y corporal con maquillaje,
vestuario, utilera.)
d. Prueba de luces.
5. Ensayo de caracterizacin fsica.
6. Ensayos en el espacio de representacin.
7. Ensayo de iluminacin y sonido.
8. Ensayo general.
V.
La Representacin (Temporada de funciones)

1. La Primera funcin.
2. Temporada de funciones (de la segunda a la penltima.)
3. Anlisis de la puesta en escena.
a. Estudio visual y sonoro.
b. Simetras-asimetras.
c. Equilibrio en el desempeo actoral.
d. Proxmica y kinsica.
e. Contraste de fuerzas dramticas sobre la escena.
4. Sesiones especiales de repaso, perfeccionamiento y conservacin del nivel esttico
representacional (individuales, con un pequeo grupo o con toda la compaa.)
5. Plan y desarrollo de giras (a otras escuelas, a casas de cultura, a foros profesionales, etc.)
6. Funciones especiales (para amigos, familiares, autoridades, instituciones, etc.)
7. La ltima funcin.
VI.
La Retroalimentacin (Anlisis de la experiencia representacional y de su recepcin)

1. Evaluacin general del proceso creativo de la puesta en escena.
a. Aplausos y crticas del pblico (feedback).
b. Colgar el personaje.
c. Evaluacin de los elementos de compaerismo, solidaridad y disciplina aprendidos
o reforzados.
d. Anlisis de los aspectos afectivos y emotivos en el grupo de trabajo.
e. Evaluacin del servicio prestado a la comunidad.
2. Ejercicios comparativos de enriquecimiento: Asistencia a espectculos, conferencias,
exposiciones, etc., con la misma base teatral (ancdota, tema, tcnica, etc.), con el fin de
aprender de las diferencias en la versin del Otro.
3. Dilogos entre la creacin y la trasgresin: Mesa redonda con base en una seleccin de
lecturas acerca de los aspectos estticos y ticos de la creacin teatral (a escoger: Aristteles,
Denis Diderot, Antonin Artaud, Constantin Stanislavski, Bertholt Brecht, Jerzy Grotowski,
Eugenio Barba, Peter Brook, Augusto Boal, Enrique Buenaventura, Hctor Mendoza, Ludwik
Margules, Luis de Tavira, Antonio Gonzlez Caballero, etc.)
- 25 -
4. Debate grupal: Por un teatro humanista: La vida como principio y fin del arte.
Enseguida se ofrece un esquema descriptivo de la Materia Optativa de Teatro (MOT). Luego,

nuestro Programa de Formacin Continua para profesores y el Proyecto permanente de
investigacin educativa y disciplinar. Ms adelante, adems, hemos incluido un ANEXO
explicativo sobre los Encuentros de Teatro, hoy Encuentros de Artes Escnicas del IEMS.
Esquema: Estructura de la MOT
Proceso de enseanza-aprendizaje
Producto
Meta
Contenidos Temticos
Lneas
de
trabajo
Expresin
Corporal
Evaluacin compendiada (final)
Expresin
Oral
ESPECTCULO
Retroalimentacin (recepcin y feedback)
Representacin (texto espectacular o discurso escnico)
Montaje (acciones fsicas, trazo escnico, ensayos)
Cultura
Teatral
(Teatrologa)
Produccin (maquillaje, vestuario, utilera, escenografa)
Texto Dramtico (Anlisis dramtico y Dramaturgia)
Ser una persona ms sensible, crtica y propositiva (construccin de identidad).
Obtendr una visin ms amplia del mundo para mejorar su calidad de vida y la de su comunidad.
Tomar decisiones creativas y solidarias en un entorno de trabajo grupal.
Se presentar ante otras personas sin temores ni prejuicios para exponer ideas y emociones.
Se expresar con mayor desenvoltura (oral y corporalmente), al hacer un mejor uso de su ser expresivo.
Tendr una mayor y mejor conciencia de su propia persona (propiocepcin).
Comprender el fenmeno de la creacin artstica, particularmente la puesta en escena teatral.
El estudiante
desarrollar una cultura
teatral bsica, as como
habilidades de
expresin oral y
corporal, y actitudes
solidarias para el trabajo
en equipo.
Objetivos Particulares
Entrenamiento Actoral (cuerpo, voz, caracterizacin formal y psicolgica)
Objetivo
General
Trabajo en
Equipo
Creatividad
Proceso de puesta en
escena
Evaluacin formativa
(constante)
PROYECTO DE FORMACIN CONTINUA EN TEATRO PARA PROFESORES DEL IEMS

El Programa de Teatrol10 del Equipo de Investigaciones Escnicas no solamente contempla la
integracin de una Materia Optativa de Teatro para estudiantes de bachillerato a la currcula del
IEMS con las correspondientes solicitudes de reconocimiento y apoyo formal a esta actividad en
nuestro modelo educativo, sino que ofrece adems un programa de formacin continua tanto para
los profesores que en este momento imparten talleres libres y laboratorios extracurriculares en
artes escnicas como para aquellos que slo desean experimentar el teatro como un recurso
didctico en los procesos de enseanza y aprendizaje de otros programas. Tiene dos vertientes: un
Taller de Introduccin al Teatro y un Seminario de Actualizacin en Artes Escnicas, ambos para
profesores del SBGDF (tanto del sistema escolarizado como del semiescolarizado). Enseguida se
explican.
10
Este documento, reiteradamente mejorado y remitido a las autoridades principales del IEMS desde 2003, puede consultarse en el website:
ellaboratoriodeteatrolibertad.blogspot.com
- 26 -
Taller de Introduccin al Teatro (TIT) para profesores del SBGDF

Responsable / Imparte: El Equipo de Investigaciones Escnicas.
Dirigido a: Profesores del SBGDF interesados en abrir espacios de experimentacin teatral con
los estudiantes del SBGDF desde distintas disciplinas (Talleres libres y laboratorios
extracurriculares de Teatro, Lengua y literatura, Historia, Filosofa, Msica, Artes
plsticas, Ciencias experimentales, etc.) Cupo recomendado: 20 participantes.
La modalidad del TIT se ofrece para el personal acadmico del IEMS como parte de su
formacin continua, a aquellos profesores del SBGDF interesados en ampliar y/o perfeccionar
su cultura artstico-humanstica en general y particularmente deseosos de experimentar la prctica
escnica, con o sin una formacin teatral profesional, utilizando el teatro como un medio
didctico-pedaggico que le facilite vivenciar ldicamente un conocimiento y, por lo tanto,
construir un aprendizaje significativo y colaborativo con los estudiantes de bachillerato. En otras
palabras, el TIT tiene la intencin de capacitar a profesores de distintas disciplinas en la
imparticin de talleres libres, laboratorios extracurriculares, una eventual asignatura optativa
teatral (en proceso de incorporacin) y de otros ejercicios escnicos en el IEMS.
Es importante aclarar que el TIT capacita al profesor que haya tenido previa experiencia
docente en otras disciplinas para facilitar la asignatura optativa de teatro y breves ejercicios
escnicos, estrictamente en el nivel medio superior, a travs de distintas herramientas que le
permitirn comprender y experimentar la prctica escnica. El TIT, sin embargo, no habilita al
participante como creador escnico profesional, pues aunque es impartido por profesionales
certificados, no es un curso de actuacin, ni de direccin escnica, ni de dramaturgia profesional.
(1er producto escnico del TIT: El mdico a palos, de Molire, actuada y dirigida por profesores de diversas materias de todo el SBGDF [verano
de 2009], en el Auditorio Divino Narciso de la Universidad del Claustro de Sor Juana. Foto: Laboratorio Libertad.)
El Objetivo General y las lneas de trabajo son similares a los del Programa de Teatro para
estudiantes del bachillerato, incluyendo la premisa ideal de llevar a cabo una puesta en escena
teatral, fundados en la conviccin de que la mejor manera de aprender un arte es
experimentndolo. Hay algunas diferencias. El programa propuesto para los estudiantes del
bachillerato maneja los Contenidos Temticos como un men de alternativas (no prescriptivas) al
cual el facilitador experimentado puede acudir en busca de herramientas y rutas crticas para
cumplir con las lneas de trabajo (que s son prescriptivas). En el caso del taller para la formacin
docente, s deben de tratarse todos los contenidos temticos (al menos en su nocin terica), para
que puedan ser aprovechados por el futuro facilitador. Por la misma razn, varios documentos de
- 27 -
la bibliohemerografa se vuelven obligatorios. Adems, el tiempo disponible para desarrollar el

TIT hace pertinente limitar el ejercicio de puesta en escena a un breve espectculo, dejando fuera
la experimentacin actoral en torno a las acciones fsicas, el trabajo sobre las emociones, la
musicalizacin del espectculo, el sonido, la iluminacin, etc.
Para tomar el Taller, el trabajador acadmico requiere recibir autorizacin expresa del
IEMS para asistir a las instalaciones donde se imparta, y acudir a diez sesiones de cuatro horas
diarias (40 horas en total), de las 12 a las 16 hrs.11 Se incluyen prcticas, lecturas, charlas con
profesores de Teatro del IEMS, y asesoras especializadas. Se solicita de los participantes
puntualidad en la asistencia, dada la naturaleza y brevedad de esta experiencia colectiva
teatral, as como ropa cmoda para los entrenamientos y ensayos escnicos. En este taller, los
entrenamientos escnicos no son riesgosos ni exhaustivos, pero requieren disposicin del
participante para explorar las posibilidades expresivas de su voz y su cuerpo. Tambin se indicar
un texto dramtico especfico, que los asistentes debern leer antes de iniciar el taller.
El tiempo ms adecuado para programar el TIT es inmediatamente antes de los semestres
nones, ya que ese Periodo Intersemestral es el momento en el que se coincide con otros procesos
de introduccin a los planes y programas del modelo educativo del SBGDF (vg. El Curso de
induccin tanto para estudiantes como para profesores de nuevo ingreso).
Seminario de Actualizacin en las Artes Escnicas (SAAE) para DTIs
Responsable / Imparte: El Equipo de Investigaciones Escnicas.
Dirigido a: Profesores del SBGDF con alguna experiencia teatral con estudiantes del IEMS,
interesados en conocer y discutir experiencias y teoras de punta en torno al teatro. Cupo
recomendado: 20 participantes.
Esta modalidad se ofrece para los profesores del SBGDF que ya hayan impartido algn taller
libre o laboratorio extracurricular en artes escnicas (de cualquier manera y sean profesionistas
del teatro o no) y que deseen mantenerse al tanto sobre nuevas teoras, enfoques, reflexiones y
actividades escnicas en Mxico y en el mundo, mediante un espacio compartido de
investigacin y, en lo posible, de experimentacin, en donde esas innovaciones se viertan. No son
pocos los profesores del SBGDF que realizan investigacin artstica y acadmica, ni escasas las
relaciones que se guardan con especialistas de otras instituciones, con la capacidad y disposicin
para procurar este espacio.
Dada la naturaleza incierta y a veces sorprendente de las improntas artsticas y pedaggicas
en el horizonte teatral, el SAAE necesariamente variar su planeacin en cada ciclo escolar,
aunque se privilegiarn las siguientes lneas de trabajo:
1. Teoras dramticas y escnicas.
2. Nuevas tendencias en la creatividad teatral.
3. Pedagoga y didctica teatrales.
Para cursar el Seminario, el trabajador acadmico requiere recibir autorizacin expresa de las
autoridades del IEMS para acudir a la sede donde se imparta, a menos que se impartiera en das
inhbiles. El SAAE incluye conferencias con especialistas, lecturas, intercambio de experiencias
entre teatristas del IEMS, y asesoras especializadas. Se requiere tambin que el participante
traiga al menos una experiencia teatral qu compartir y una ms en calidad de proyecto o en
proceso. Adicionalmente, se ofrece a los participantes un espacio de retroalimentacin
constructiva para proyectos personales de investigacin artstica y/o pedaggica.
El mejor momento para llevar a cabo el SAAE es inmediatamente antes de los semestres
pares, ya que en este intersemestre los profesores del SBGDF vienen ya de una dinmica de
11
Para la edicin del verano de 2009, hubo que ajustar el TIT a 24 hrs., mismas que demostraron ser insuficientes para todos los contenidos y
actividades por compartir.
- 28 -
trabajo acadmico y creativo que les permite compartir experiencias y saberes en un ambiente
que as lo requiere (como todo seminario). Consideramos adecuado que la duracin del seminario
sea de 18 horas, repartidas en 9 sesiones de dos horas cada una, los lunes, mircoles y viernes del
mencionado Periodo Intersemestral, ms la asistencia hasta a seis espectculos determinados que
en ese momento ilustren, complementen o den materia de reflexin.
Calendario de actividades del SAAE (Tentativo)
Semana
Tema
Da
1
semana
2
semana
3
semana
Teatrologa
Lunes
(Perspectivas
recientes en
Mircoles
las teoras
dramticas y Viernes
escnicas)
Fin de
semana
Pedagoga y Lunes
didctica
teatrales
(Nuevos
Mircoles
enfoques)
Viernes
Creacin y
creatividad
teatral
(ltimas
tendencias
locales y
globales)
Fin de
semana
Lunes
Actividades
1. Ejercicio de integracin y Presentacin del Seminario (1 hr.)

2. Intercambio y retroalimentacin de experiencias teatrales como
profesores en el SBGDF (1 hr.)
Charla con especialista invitado (Terico, crtico o investigador) (2 hrs.)
1. Exposicin y discusin sobre el panorama teatrolgico actual (1 hr.)
2. Intercambio de proyectos de investigacin artstico-pedaggica (1 hr.)
Asistencia hasta a 3 espectculos, con su duracin correspondiente
1. Ejercicio de integracin, e Intercambio y retroalimentacin de
experiencias como espectadores teatrales (1 hr.)
2. Exposicin y discusin sobre los nuevos enfoques didcticos y
pedaggicos de las escuelas de teatro (1 hr.)
Charla con especialista invitado (Maestro reconocido) (2 hrs.)
1. Generacin de espacios formativos en el grupo de teatro escolar, las
jornadas culturales, los encuentros de teatro y los coloquios (promocin
y difusin cultural) (1 hr.)
2. Avances y prospectiva del Programa de Teatro en el SBGDF (1 hr.)
Asistencia hasta a 3 espectculos, con su duracin correspondiente
1. Ejercicio de integracin. Exposicin y discusin de las ltimas
tendencias estticas teatrales (1 hr.)
2. Intercambio y retroalimentacin de proyectos de puesta en escena (1 hr.)
Charla con especialista invitado (Creador) (2 hrs.)
Mircoles
1. Retroalimentacin gral.: Crticas, Prospectivas y Cierre del Seminario (1 hr.)
Viernes
2. Espectculo de la Acad. De Teatro y/o del Laboratorio Libertad (1 hr.)
Constancias
Adems de una Constancia especfica por parte de la Direccin General y/o la Direccin
Acadmica del IEMS con valor curricular, se ofrecer tambin un Reconocimiento rubricado y
sellado por el Equipo de Investigaciones Escnicas del SBGDF (la Academia de Teatro), tanto
para los asistentes al TIT como para el SAAE.
- 29 -
PROYECTO PERMANENTE DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y DISCIPLINAR

Investigacin Educativa
En 2010 se cumplieron 10 aos del programa piloto Materia Optativa de Teatro, orientada al
anlisis de problemas relacionados directamente con el aprendizaje de los estudiantes del
IEMS12, desarrollando en los estudiantes: Expresin oral, expresin corporal, cultura artsticohumanstica, actitudes solidarias para el trabajo en equipo y aptitudes creativas, cuyos productos
sean propuestas innovadoras aplicables a soluciones concretas en la docencia y la tutora13: Las
competencias comunicativas desarrolladas en la Materia Optativa de Teatro son innovadoras por
las siguientes razones:
1.Porque para el IEMS an no existe oficialmente el Programa de Teatro ni las actividades
escnicas (no se contemplan en el Plan de Estudios ni en el Modelo Educativo), lo cual
implica que cuando la Junta de Gobierno se entere por fin de la demanda de incorporacin y
eventualmente sea reconocido el Programa de Teatro y las actividades escnicas entonces
habr una innovacin oficial.
2.Cada nuevo grupo de trabajo teatral: taller, laboratorio, compaa, genera nuevas estrategias
de trabajo en equipo, de lectura vivencial de textos literarios, de adaptacin escnica, de
expresin oral y corporal, de relacin con la comunidad, de solidaridad y de creatividad, que
no se pueden comparar ni repetir con ningunas otras.
3.El Programa de Teatro se revisa y mejora constantemente por parte de la Academia de
Teatro (Equipo de Investigaciones Escnicas), integrado por especialistas certificados en
diversas disciplinas artsticas, humansticas y cientficas, por lo que siempre se cuenta con un
programa y unos productos nuevos.
4.A lo largo de diez aos, en la Academia de Teatro hemos demostrado que el ejercicio teatral
siempre renueva la prctica docente y tutoral en cualquier campo disciplinario al facilitar un
enfoque diverso y distanciado, al mismo tiempo que ofrece herramientas didcticas y
pedaggicas no convencionales para el acercamiento a casi cualquier lnea de trabajo,
objetivo, competencia, tema o contenido en los procesos de enseanza, aprendizaje, asesora
acadmica, y seguimiento y acompaamiento tutoral.
Investigacin disciplinar en Lengua y Literatura
Estrategia de Lectura Teatral (fomento a la lectura). Se ha demostrado que se abate el
disgusto por la lectura combinando la investigacin bibliogrfica con la adaptacin y
representacin teatral de textos clsicos de la literatura universal, textos cientficos y
textos periodsticos propios del contexto del estudiante. La adaptacin dramatrgica
recontextualizada y la representacin de los textos por parte de los estudiantes dessolemniza el tono elevado del anlisis literario y facilita la comprensin de los textos y su
socializacin, con lo cual estudiar la literatura se puede volver una prctica interesante y
divertida. La relacin con el texto-objeto de estudio se vuelve un aprendizaje significativo
por la empata entre el estudiante-lector y los personajes ficticios y sus situaciones: Una
lectura teatral es una lectura vivencial.
Estrategia de evaluacin formativa. La prctica teatral escnica como herramienta didctica de
casi cualquier disciplina, en especial de los mbitos de la comunicacin lingstica, ofrece
la posibilidad clara de una retroalimentacin constante (es decir, de una evaluacin
12Orientaciones para los PAP 2010-2011. Mxico: IEMS, 2010. 5.
13Orientaciones para los PAP 2010-2011. Mxico: IEMS, 2010. 5.
- 30 -
formativa) gracias a una relacin continua entre actores (los estudiantes) y el pblico (el
facilitador, los otros compaeros estudiantes y dems miembros de la comunidad), aunque
en un ambiente mucho menos rgido y mucho ms estimulante. En ese sentido, una
estrategia digna de aprovechar es que al menos todo un semestre se experimente con los
estudiantes en la investigacin bibliogrfica del contexto de produccin de cada una de las
obras literarias a estudiar, seguida de una lectura analtica de esas obras, as como de su
adaptacin dramtica (en versin resumida, actualizada y recontextualizada) y su
representacin teatral. Los avances en la profundidad y claridad de las lecturas se pueden
evaluar mediante escalas estimativas similares a las aqu mismo mencionadas (vid supra),
con las adecuaciones que cada docente considere.
*
CONCLUSIN GENERAL
En el nivel educativo medio superior, el Teatro desarrolla una cultura artstica elemental,
desarrolla habilidades de expresin oral y corporal, as como actitudes solidarias para el trabajo
en equipo y aptitudes creativas.
Se espera que la propuesta aqu presentada ofrezca razones definitivas para que la
decisin de las autoridades acadmicas, administrativas, polticas y culturales del Gobierno del
Distrito Federal sea la de reconocer y apoyar de manera visible las vastas actividades escnicas
en su Sistema de Bachillerato, y para que se incluya ya este Programa de Teatro en su modelo
educativo.
*
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la UNAM.) Nmero 24-1, primavera de 2003. 127-142.
WILSHIRE, Bruce. 1982. Role Playing and Identity. The Limits of Theatre as Metaphor. Indiana: Indiana University Press.
WRIGTH, Edgard. 1988. Para comprender el teatro actual, Mxico: FCE.
- 32 -
ANEXO: SOBRE LOS ENCUENTROS DE ARTES ESCNICAS DEL SBGDF

Semblanza
El teatro ha sido una de las actividades culturales ms importantes dentro del IEMS, pues no slo
se realiza como parte del trabajo didctico que se hace con los estudiantes, sino que tambin se
emplea para divertir, entretener y acercar a los estudiantes al arte y a la cultura. En los diversos
planteles de nuestra Institucin se preparan representaciones escnicas para el aniversario de las
diferentes escuelas, para conmemorar fechas histricas (como los primeros diez aos del IEMS o
el Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolucin), para las actividades
programadas en las Jornadas Culturales (que en Iztapalapa 1 ya rebasaron la vigsima edicin),
para cerrar los ciclos escolares e incluso como parte del Problema Eje que los estudiantes realizan
para concluir sus estudios de bachillerato. Un ejemplo de esto es el trabajo presentado por la
estudiante Susana Soriano de la preparatoria Iztapalapa 1, quien escenific como trabajo de
certificacin la adaptacin dramtica del texto Diatriba de amor contra un hombre sentado de
Gabriel Garca Mrquez.14
(Diatriba de amor contra un hombre sentado, de Garca Mrquez, y La huida de Quetzalcatl, del historiador Miguel Len Portilla. Ambos
trabajos han sido colaboraciones interdisciplinarias entre las asignaturas de Lengua y literatura e Historia. En la primera [2008], la Dra. Clara
Garca orient un Problema Eje de la estudiante Susana Soriano, mientras Jorge Prado Zavala dirigi su puesta en escena. En la segunda [2009], la
Dra. Garca dirigi la lectura dramatizada del texto de Len Portilla con una adaptacin realizada por Jorge Prado. Fotos: Laboratorio Libertad.)
Tambin en el IEMS se celebra desde hace aos El encuentro de teatro, espacio en el que se
renen los hacedores de las artes escnicas del Instituto para conocer y compartir experiencias. El
encuentro de teatro surgi a partir del inters de varios profesores y de la coordinadora del
Plantel Tlhuac Jos Mara Morelos, Sandra Flores Astibia, quien en el ao 2005 apoy y
promovi el Primer encuentro de grupos de teatro del IEMS. En la actividad participaron las
preparatorias Tlalpan 1 y 2, Xochimilco, Iztapalapa 1, Milpa Alta y Tlhuac. Dentro de los
montajes presentados en ese primer encuentro cabe mencionar Nadia, Nadie, Nada, creacin
colectiva de los compaeros de Milpa Alta; La cabellera, adaptacin del cuento homnimo
escrito por Guy de Maupassant, representada por los estudiantes de la preparatoria Tlalpan 2; y
Don Quijote, de Cervantes, con el Laboratorio Libertad del plantel Iztapalapa 1 (montaje que
luego se present en el Aula Magna de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM en el
Coloquio por los 400 aos del Quijote).
14 Al respecto se puede consultar el BoletIEMS Nmero 79, publicado el 15 de febrero de 2009.
- 33 -
(Don Quijote de Miguel de Cervantes en la temporada del Laboratorio Libertad de mayo de 2005, representa uno
de los mejores ejemplos de los alcances del Programa de Teatro en el SBGDF. Foto: Roco Arista.)
El segundo encuentro de teatro (2006) fue organizado por el profesor Guillerno Alegre, sin lugar
a dudas uno de los eventos culturales que ms repercusiones ha tenido en nuestra Institucin,
gracias a que el profesor Guillermo Alegre y el mismo Instituto invirtieron esfuerzos y recursos
para que el evento se realizara en ptimas condiciones. En esa ocasin se presentaron obras como
Misterio Bufo de Dario Fo, dirigida por Jos Luis Domnguez del plantel Coyoacn 1; Blanco y
Negro, de Virgilio Piera, obra dirigida por Kharla Garca del plantel Magdalena Contreras; La
calle de la gran ocasin, dirigida por Romn Guadarrama; y Romeo y Julieta, que estuvo a cargo
del maestro Jorge Prado. En aquella ocasin, la directora general del IEMS, la maestra Guadalupe
Lucio Gmez Maqueo deca que el teatro no solamente es ldico sino que alienta a trabajar en
equipo y a crear un espritu institucional.15
(Romeo y Julieta, de Shakespeare. Foto: Roco Arista.)
15 Boletn Informativo, 15 de abril de 2006, Volumen II, No. 21, p. 2.
- 34 -
Para El tercer encuentro del teatro del IEMS en 2007, llevado a cabo en Iztapalapa 1, se cont
con la presencia de las recin nombradas autoridades del Instituto. El profesor Juventino
Rodrguez, Director General del IEMS, deca en la inauguracin del evento que se iban a apoyar
todas las actividades culturales que se realizaran en el Instituto. Algunas de las obras que se
presentaron aquella ocasin fueron: La cantante calva, de Eugene Ionesco, dirigida por Jorge
Prado; El espejo, de Emilio Carballido; Cantata a la libertad, dirigida por Jos Luis Domnguez;
La asamblea de mujeres, de Aristfanes; y Dos hombres en la mina, de Ferenck Herzec, dirigida
excelentemente por Guillermo Alegre.
(La cantante calva, de Eugene Ionesco. Foto: Roco Arista.)
El cuarto encuentro de teatro del IEMS (2008) fue organizado por las profesoras Myrna Lpez y
Araceli Nez del plantel Iztacalco. Si bien es cierto que el evento tuvo poca afluencia, tambin
es verdad que se discutieron diversas propuestas y se presentaron algunos grupos que
engalanaron el evento. Entre los participantes estuvieron: El grupo de teatro de Magdalena
Contreras, quienes presentaron Escenas de payasos, dirigidas por el profesor Romn
Guadarrama; Informe para una academia, dirigida y actuada por el maestro Jorge Prado; y,
tambin dirigida por l: El Principito, de Antoine de Saint-Exupry, con el Laboratorio Libertad.
(El Principito, de Antoine de Saint-Exupry. Foto: Laboratorio Libertad.)
- 35 -
El V Encuentro de Artes Escnicas (2009) se desarroll nuevamente en Iztapalapa 1, a pesar de

los recortes presupuestales del IEMS y una vez superada (al menos en los teatros y cines
metropolitanos) la primera gran crisis de influenza en Mxico, con recursos de la comunidad
participante y el apoyo del coordinador del plantel QFB Salvador Lpez Ornelas. Hubo, adems
de teatro: cortometraje, performance, music hall, conciertos musicales y la participacin de la
escuela de actuacin profesional FACES, de Germn Robles y Ana Mara Vzquez.
(Antgona, de Sfocles: colaboracin interdisciplinaria [Lengua y literatura + Historia],

durante el V Encuentro en Iztapalapa 1. Fotos: Laboratorio Libertad.)
El Sexto Encuentro, el Encuentro del Bicentenario, se celebr en 2010 en el plantel GAM 2 del
IEMS, de nuevo estrenando Director General: el Dr. Jos de Jess Bazn. Fue coordinado por
Carla Constantino y Julieta Vargas. Incluy un homenaje pstumo al dramaturgo Vctor Hugo
Rascn Banda con una mesa de trabajo en torno a su vida y obra. Se presentaron espectculos
como: Diario de un loco, de Nikolai Ggol; Bodas de sangre, de Federico Garca Lorca; Y
retiemble en sus centros la Tierra (sinopsis histrico-potica de Mxico desde la Independencia
hasta la Revolucin); y un trptico de Eugene Ionesco a cargo del Taller de Investigacin Teatral
de la UNAM.
(Diario de un loco, de Nikolai Ggol. Foto: Roco Arista.)
El Sptimo Encuentro se celebr en el plantel Carmen Serdn de la delegacin Miguel Hidalgo,

presidido por Mara Luisa Cruz y Pedro Flores, en 2011. Destaca el hecho de que ninguno de los
dos es de formacin teatral profesional, sino amateur. Ella es filloga, l es matemtico; ambos
enriquecieron su aficin constructiva por las artes escnicas a partir del 1er Taller de
Introduccin al Teatro para DTIs de 2009. Fue un Encuentro muy concurrido, tanto por grupos
estudiantiles como semiprofesionales y docentes. En este ltimo rubro cabe mencionar la
- 36 -
presentacin de Los monlogos de la vagina, de Eve Ensler, con un colectivo de profesoras de

distintas materias del plantel Salvador Allende (GAM II), dirigidas por Carla Constantino.
Vctor Surez, DTI de Filosofa del plantel Iztacalco organiz el 1er Concurso de
Pastorelas del IEMS, mismo que se llev a cabo en diciembre de 2011.
El Octavo Encuentro se realiz en el campus Coyoacn y fue coordinado por el DTI Jos
Luis Domnguez. En l se estren Naco, El Musical, del plantel Tlhuac, y se present la pera
Carmen de Georges Bizet por el Laboratorio Libertad.
El Noveno Encuentro de Artes Escnicas se realizar en el plantel Azcapotzalco y lo
coordinar la DTI Magdalena Alonso.
Pertinencia
A raz de todo lo que se ha hecho a lo largo de estos aos y partiendo de la idea de que el teatro
es una actividad fundamental para el desarrollo de los estudiantes de nuestra Institucin
educativa, creemos que es buen momento para que el encuentro de teatro que ao con ao se
organiza en el IEMS se institucionalice y se puedan contar con los requerimientos mnimos
para llevarlo a cabo. Cabe mencionar que, dentro del Proyecto educativo del IEMS publicado por
el Instituto en el 2006, se menciona, dentro de los mbitos de formacin, el humanstico, aquel en
el que el estudiante debe desarrollar la capacidad de expresin artstica.16 Segn el mismo
Proyecto Educativo, cada estudiante debe desarrollar la capacidad de reflexin sobre el
significado del arte y los valores humanos que lo generan y que han sido plasmados en las obras
artsticas.17 Adems, el mismo documento asegura que los jvenes deben tener acceso a diversas
manifestaciones culturales y que es indispensable que los jvenes tengan la oportunidad de
conocer la mayor variedad posible de manifestaciones culturales, para que de ese modo
enriquezcan su capacidad de apreciacin y de creacin cultural.18
(El Grupo DVD-Recargado del plantel Tlhuac, con su director Jos Luis Castillo Contreras.)
Desde el punto de vista acadmico, los programas de estudios de algunas de las materias que se
imparten en nuestro sistema educativo son perfectamente compatibles con algunas de las lneas
de trabajo y objetivos que se estudian en los diferentes semestres del bachillerato. Por ejemplo, en
16 Instituto de Educacin Media Superior, Proyecto Educativo, Sistema de Bachillerato del gobierno del Distrito Federal, Mxico, 2006, p. 29.
17 dem., p.30.
18 dem., p.63.
- 37 -
la asignatura de Lengua y Literatura, los estudiantes deben practicar la lectura y mejorar su

expresin oral. Estas dos lneas de trabajo deben desarrollarse y son indispensables para que los
estudiantes puedan acreditar la asignatura. En los diversos talleres de teatro se trabaja
constantemente al respecto. Tambin se puede relacionar con otras asignaturas. Por ejemplo, el
programa de estudios de la materia de Filosofa menciona como objetivo general de segundo
semestre que: El estudiante adquirir herramientas indispensables para el anlisis discursivo, el
uso del lenguaje y el ejercicio de su competencia lgica, retrica y dialogal, aplicando estrategias
argumentativas en el debate.19
(Y retiemble en sus centros la tierra, de la preparatoria Iztapalapa 1. Foto: Laboratorio Libertad.)
En el caso de la materia de Historia tambin se pueden encontrar algunas relaciones, pues en su

programa de estudios, dentro del objetivo general de Historia I se dice que el estudiante
identificar conceptos y fuentes de diversos procesos histricos que estn relacionados con las
problemticas actuales que relacionar con la vida cotidiana...20 En este caso, se podra ir ms
all, pues a partir de la puesta en escena de cualquier obra de teatro clsica, los estudiantes
sabran cmo fue que los seres humanos ...del pasado y del presente, incluyndonos nosotros,
comemos, vestimos, bailamos, nos comunicamos de diferentes maneras, nos explicamos el
mundo a partir de diferentes creencias [...,] es decir, creamos cultura y hacemos historia de
acuerdo al tiempo y al espacio que vivimos.21 Se podran seguir enumerando las relaciones que
hay entre las actividades teatrales que se realzan en el IEMS y las diversas asignaturas que
conforman su plan de estudios. Sin embargo, creemos que por el momento estos ejemplos son
suficientes. A continuacin se enumeran los requerimientos mnimos para llevar a cabo el
encuentro de teatro, ahora Encuentro de Artes Escnicas, que anualmente se realiza en el IEMS.
Requerimientos para organizar el encuentro de teatro del IEMS
La Institucin debe de aportar:
1.- Transporte para todos los grupos de teatro del IEMS que asistan al evento.
2.- Publicacin de la convocatoria en el BoletIEMS y en la pgina electrnica del IEMS.
19 Programas de estudios del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal. Humanidades. Mayo de 2005, p. 15.
20 dem., p.103.
21 dem., p. 102.
- 38 -
3.- Impresin de carteles en los que se sealen las actividades del evento.
4.- Apoyo en la produccin a cada una de las obras que participaran en el evento. Es decir,
que el Instituto proporcionar madera, telas, clavos, pinturas y el material
necesario para realizar la escenografa, vestuario y utilera de los grupos que
participen en el evento.
5.- Refrigerio para todos los asistentes al Encuentro, los das que el mismo se realice.
6.- Acondicionamiento mnimo de los espacios en los que se va llevar a cabo el evento,
principalmente el/los auditorio (s) del Plantel donde se lleve a cabo el Encuentro
de Teatro. Esto incluye: equipo de sonido, iluminacin, teln, etc.
7.- Entrega de Reconocimiento para todos los acadmicos, estudiantes e invitados que
asistan al Encuentro de Teatro.
9.- Pago de honorarios para algunas personalidades que puedan ser invitadas para dar
algunas charla, taller o conferencia sobre las artes escnicas.
10.- Publicacin de estrategias didcticas, obras de teatro, investigaciones, artculos y
ensayos enfocados a las artes escnicas y que han sido realizados por la
comunidad del IEMS.
(Diferentes manifestaciones de la teatralidad den el IEMS. Fotos: Laboratorio Libertad.)
El Comit Organizador (profesores teatristas del plantel sede) debe ofrecer:

1. Una planeacin clara y anticipada al menos un semestre a la fecha del evento.
2. Gestin en plantel (con la Coordinacin, las Academias, Servicios Grales, Intendencia,
Vigilancia) de tiempos (para las funciones, para montar y desmontar escenografas, para
caracterizacin), espacios (foros, camerinos, mesas de registro) y condiciones.
3. Comunicacin fluida con la red artstica, acadmica y administrativa involucrada.
4. Programacin eficaz de grupos, fechas, horarios, espacios.
5. Bienvenida, registro, acompaamiento, facilidades tcnicas para las funciones, seguridad
para grupos, materiales, protocolos de comportamiento y animacin.
- 39 -
6. Preferentemente, un cuerpo de edecanes que apoye la operacin del evento (basado en

estudiantes y/o profesores voluntarios).
Normatividad bsica del evento
El Encuentro de Teatro se lleva a cabo coordinado por un Comit Organizador en un plantel
sede, ambos elegidos por consenso entre la comunidad de teatristas del IEMS. Segn el nmero
de grupos asistentes, el evento puede durar uno, dos o hasta tres das. En el evento se presentan
las actividades que se hayan inscrito para participar, adems de realizarse tambin charlas,
conferencias, mesas y talleres que promuevan, difundan y reflexionen sobre las artes escnicas.
La convivencia es regulada con base en el respeto y en los Lineamientos Generales de
Convivencia del IEMS. Al final, el evento es evaluado por los participantes y se inicia la
organizacin del siguiente Encuentro con la eleccin colegiada (entre la comunidad de teatristas
del IEMS) del nuevo plantel sede y comit organizador.
Beneficios acadmico-culturales y de impacto social de los encuentros teatrales
Un evento de esta magnitud tiene las siguientes ventajas:
1.- Se genera y se difunde el arte entre los estudiantes de nuestras preparatorias,
hacindolos ms sensibles, crticos y propositivos.
2.- Se socializan las diversas expresiones artsticas emanadas de y para la comunidad.
3.- El Instituto puede presentar hacia el exterior las prcticas artsticas realizadas en
sus espacios acadmicos, mostrndose como una instancia que, lejos de reprimir la
libre expresin (como en los modelos neoliberales), promueve su manifestacin
artstica ms humanista y social: el teatro.
4.- Se propicia la convivencia no slo entre los estudiantes del sistema escolarizado, sino
que tambin se integra a la comunidad del sistema semiescolarizado.
5.- Adems de generarse productos artsticos, tambin se comparten los resultados de
investigaciones interdisciplinarias que varios profesores realizan a partir del
trabajo hecho con los estudiantes que participan en los talleres y laboratorios de
teatro (investigaciones de pedagoga, lingstica, literatura, msica, artes plsticas,
historia, filosofa o inclusive ciencias).
6.- Los estudiantes de todo el Instituto se expresan libremente y socializan en un
ambiente cordial.
- 40 -
GUA DE TRABAJO DE LA MATERIA OPTATIVA DE TEATRO
Con criterios mnimos de evaluacin

Equipo de Investigaciones Escnicas del IEMS
OBJETIVO GENERAL
EL
ESTUDIANTE DESARROLLAR UNA CULTURA TEATRAL BSICA, AS COMO HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL Y CORPORAL, ACTITUDES
SOLIDARIAS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO Y APTITUDES CREATIVAS.
CULTURA TEATRAL
El estudiante domina (conoce y aplica) Teoras dramticas y escnicas elementales, y Tcnicas actorales bsicas, en la lectura,
anlisis, generacin y/o adaptacin de una obra teatral, as como en su traduccin a los lenguajes del espacio-tiempo escnicos y de la
interpretacin actoral.
Competencias
Lectura y anlisis del texto

dramtico
Ficcin y realidad
Discurso espectacular
(teoras escnicas y
convenciones)
El estudiante
Identifica subgneros dramticos
mbito de formacin
conocimientos
X
habilidades
X
humanstico
X
crtico
X
Distingue las estructuras de una obra

dramtica (dilogos, acotaciones, actos y
escenas)
Clasifica personajes (principales,
secundarios; simples, complejos)
Distingue entre persona y personaje
Diferencia entre Espacio dramtico-espacio
escnico
Distingue entre Story (relato dramtico) y
History (vida cotidiana)
Desarrolla una nocin de actor, actuacin y
actoralidad
X
X
X
X
X
X
X
X
Identifica el foro teatral, sus partes y

funciones (en general)
Comprende y aplica otras convenciones
teatrales, usos y costumbres
actitudes
aptitudes
cientfico
Criterios de
evaluacin
mnimo
- 41 -
EXPRESIN ORAL
El estudiante domina los recursos de su aparato fonador (Volumen y Diccin correctas, con Entonacin e Interpretacin adecuadas)
en el escenario.
Competencias
mbito de formacin
Criterios
de
evaluacin
El estudiante
conocimientos habilidades actitudes aptitudes cientfico humanstico crtico mnimo
Habla
con
fuerza
X
X
X
Volumen
suficiente de modo que
se oye todo lo que dice
Articula sus palabras de
X
X
X
Diccin
manera que se entiende
todo lo que dice
X
X
X
Entonacin Modula sus frases
propiciando que se
comprenda todo lo que
dice
Reconoce la estructura y
X
X
X
Aparato
funciones de su aparato
fonador
fonador (anatoma de la
voz)
- 42 -
EXPRESIN CORPORAL
El estudiante domina los recursos expresivos de su cuerpo (el Gesto teatral, optimizado por un Entrenamiento fsico especfico) en el
escenario.
Competencias
El
estudiante
Desarrolla
Training
(Entrenamiento resistencia
actoral)
Desarrolla
fuerza
Desarrolla
elasticidad
Desarrolla
coordinacin
Desarrolla
equilibrio
Muestra ideas
Gestualidad
y emociones a
travs de su
cuerpo
mbito de formacin
conocimientos
habilidades
actitudes
aptitudes
cientfico
- 43 -
humanstico
Criterios
de
evaluacin
crtico mnimo
TRABAJO COLABORATIVO
El estudiante muestra Disposicin y Solidaridad con sus compaeros de puesta en escena.
Competencias
Asistencia
Puntualidad
Respeto
Solidaridad
El
conocimientos
estudiante
Acude a todas
sus clases,
ensayos y
funciones
Se presenta
con tiempo a
todas sus
clases, ensayos
y funciones
Trata a sus
compaeros
con
amabilidad
Apoya a sus
compaeros en
sus
necesidades
individuales y
colectivas
mbito de formacin
habilidades
crtico
Criterios
de
evaluacin
mnimo
actitudes
- 44 -
aptitudes
cientfico
humanstico
CREATIVIDAD
El estudiante imagina y materializa un producto original.
Competencias
Espectculo
El
estudiante
Aporta su
propia
imaginacin
para construir
con sus
compaeros
un espectculo
Participa en
una o ms
funciones del
espectculo
desarrollado
conocimientos
mbito de formacin
habilidades
actitudes
aptitudes
- 45 -
cientfico
humanstico
crtico
Criterios
de
evaluacin
mnimo
X
Programa Piloto de Teatro del IEMS

Versin Abril de 2013
Laboratorio de Teatro Libertad y

Mxico, MM-MMXIII
- 46 -

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LABORATORIO DE TEATRO LIBERTAD

Equipo de Investigaciones Escnicas del

Proyecto de desarrollo curricular e investigacin educativa

PROGRAMA PILOTO DE TEATRO

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Proyecto de desarrollo curricular e investigacin educativa

El documento que aqu se presenta describe el proceso y el modo de la incorporacin curricular

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la conveniencia de incorporar la actividad teatral en distintas formas. Como resultado, en la

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El Programa de Teatro nunca ha dejado de impartirse en la Antigua Crcel de Mujeres, ni el

En ese congreso, se coincidi en el carcter indispensable y urgente del reconocimiento

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Derivada de las Jornadas Acadmicas de 2008, el Equipo de Investigaciones Escnicas se ha

Estos acuerdos fueron confirmados el 13 de septiembre de 2008, con la Declaracin de Los

El Equipo de Investigaciones Escnicas ha reunido sta y muchas otras experiencias y

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Realizar un montaje teatral implica el ejercicio de varios conocimientos (sobre el texto

A continuacin, nuestro Programa propone su Objetivo general, algunos objetivos particulares y

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DESARROLLAR UNA CULTURA TEATRAL BSICA, AS COMO HABILIDADES

Objetivos particulares o especficos

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(Carmen, de Georges Bizet. Laboratorio de Teatro Libertad, 2012.)

Lectura previa del texto y del contexto de la obra

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aprendizajes y jams un instrumento para satanizar o resaltar lo que no se ha aprendido.

El Texto Dramtico (Trabajo de mesa sobre una partitura espectacular)

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