UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Y HUMANIDADES

Socializacin, familia y escuela

Tomado de Para comprender la Sociologa de Juan Gonzles-Anleo

1. Tres distinciones para comprender la sociologa de la socializacin

Para entender bien lo que en sociologa se entiende por proceso de socializacin, hay que
considerar previamente el concepto de personalidad que, con diversos matices, mantienen la
mayor parte de los socilogos. Personalidad es un sistema dinmico de accin individual
compuesto de motivos, sentimientos, actitudes, hbitos y creencias, sistema que se expresa
hacia dentro como autoconciencia, y hacia fuera como un complejo de roles sociales y un sistema
de accin.
Socializacin es, precisamente, el proceso por el que un individuo se hace persona social
incorporando a su individualidad las formas de vida (pautas sociales, smbolos, expectativas
culturales, sentimientos, etc.), bien de un grupo social determinado, bien de toda la sociedad
global, incorporacin que le permitir proceder y actuar de manera conveniente y ms o menos
ajustada a las exigencias de dicho grupo o dicha sociedad, e intervenir activamente en los
procesos de innovacin y cambio de la misma.
En este complejo proceso, algunos socilogos distinguen la socializacin, la aculturacin y la
personalizacin (Wallner, 1975). Aunque este tema se refiere expresamente a la socializacin,
merece la pena detenerse un momento en la distincin citada.
a. Socializacin es esencialmente un proceso de adaptacin del individuo a la sociedad como
grupo de referencia total. El individuo se incorpora al grupo social que le brinda, como
compaero activo, funciones de acogida y de direccin, marcndolo con sus expectativas
insertndolo en roles que interesan a la sociedad y controlndolo con diversas sanciones.
La socializacin aparece, en este sentido restrictivo, como un proceso predominantemente
pasivo, estrechamente emparentado con el concepto de educacin popularizado por
Durkheim y revisado posteriormente por los socilogos de la educacin:
La accin ejercida por las generaciones adultas sobre las todava inmaduras para
la vida social, cuyo objetivo es suscitar y desarrollar en el nio cierto nmero de
disposiciones (tats) fsicas, intelectuales y morales, que le exigen tanto la
sociedad poltica en su conjunto como el medio especial al que cada nio es
particularmente destinado (Emile Durkheim, Education et Sociologie).
b. La aculturacin es un proceso ms activo, aunque en buena parte inconsciente, por el que
el individuo es incorporado a la cultura de su grupo y de su sociedad, que van imprimiendo en
l normas y valores y transmitindole los bienes culturales de su entorno social. Sin esta
incorporacin y transmisin de la herencia de su grupo, el individuo no podra vivir como
miembro de la sociedad.
Las caractersticas de este proceso pueden describirse as:
acompaa al individuo a lo largo de toda su vida social, aunque es particularmente intenso
durante la infancia;
el margen de aceptacin o rechazo consciente por parte del individuo aumenta a medida
que el individuo va madurando;
en el perodo adulto, el condicionamiento es tan completo y la homogeneizacin del
individuo con el grupo tan acabada, que los adultos se mueven ya cmodamente dentro de
los lmites de comportamiento establecidos por aqul;
slo las personalidades y lites creadoras, y dentro de unos lmites sealados ms o menos
rgidamente por la misma cultura, son capaces de enriquecer el contenido o material de la
aculturacin;
el papel activo de los adultos en relacin con la aculturacin se reduce a aceptar o
rechazar los nuevos ingredientes culturales procedentes de cambios culturales,
innovaciones, descubrimientos y prstamos de otras sociedades. No por reducido, deja
este papel activo de ser importante, pues de l depende la reorientacin de la cultura de
un grupo o una sociedad.

Sociedad, Familia y Ciudadana

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c. La personalizacin es esencialmente un proceso de maduracin por el que el hombre adquiere su personalidad sociocultural, es decir, se hace capaz de autodirigir sus propias
estructuras instintivas y, muy en especial, de influir responsablemente sobre los factores
sociales y culturales. El objetivo final de la personalizacin es la integracin de la persona, la
adquisicin de seguridad y el desarrollo de la capacidad creadora.

2. Dos formas de entender la socializacin

La primera va para comprender la socializacin acude al modelo tradicional del
acondicionamiento, es decir, el sujeto interioriza a travs de un proceso especial de
aprendizaje un conjunto de normas, valores, actitudes, roles, habilidades y saberes que van a
actuar desde dentro del individuo como un programa que condicionar su comportamiento a lo
largo de toda su vida.
Desde esta perspectiva, el proceso de socializacin se orienta a predeterminar la conducta del
individuo en la mayor cantidad imaginable de situaciones culturalmente definidas. Se ha pensado
con mucha frecuencia que esta predeterminacin es un elemento indispensable para una
sociedad basada en la divisin del trabajo social, en la complementariedad de roles y en la
confianza que, consciente o inconscientemente, tenemos los humanos en que cada uno
cumplir con su deber, es decir, actuar en cada caso como lo exigen las rutinas culturales. De
ah la importancia atribuida a las llamadas pautas de neutralidad afectiva o de autocontrol.
Es decir, el objetivo de la socializacin concebida como aprendizaje social es triple o se puede
entender desde tres perspectivas diferentes: como conformismo con los valores y pautas
vigentes en una sociedad o en un grupo; como capacidad para comunicarse con los dems en el
terreno simblico; como interiorizacin de la cultura de la sociedad en que se vive.
Si atendemos al aspecto dinmico de la socializacin, es decir, al proceso a travs del cual el
individuo es socializado, caben igualmente tres enfoques distintos, desarrollados por los
psiclogos sociales:
- Segn la teora o enfoque del refuerzo social, el desarrollo de la personalidad social es el
resultado de la dinmica entre los estmulos sociales a los que se somete a una persona y las
respuestas comporta-mentales de sta. El sujeto de la formacin social sera, desde esta
perspectiva, un individuo esencialmente pasivo que, bajo el control de un agente socializador -la
familia, la escuela, los grupos de iguales, etc.-, se encuentra sometido a un flujo de recompensas
y castigos que refuerzan positiva o negativamente las respuestas esperadas.
- Segn el enfoque de la imitacin o identificacin, los individuos aprenderan unos de
otros mediante la observacin, y las recompensas y castigos slo juegan un papel secundario en
el aprendizaje. El elemento fundamental es la eleccin personal de un modelo social
determinado, en el contexto de situaciones relacinales interpersonales, bien con personas que
demuestran un afecto especial al sujeto, bien con personas que ocupan determinadas posiciones
que traen consigo recompensas deseables y que son admiradas por el sujeto.
- Segn el enfoque del desarrollo cognoscitivo, el individuo es concebido como un ser
inicialmente vaco y plasmable que, alcanzada una cierta fase de crecimiento, est en
condiciones de ejercer una accin crtica ante y sobre lo que le rodea, y de emprender una accin
de control sobre su contexto o entorno. Es decir, el individuo se forja una representacin
cognoscitiva del entorno, y esa representacin cognoscitiva consiste esencialmente en un
sistema de creencias sociales acerca del contenido de dicho entorno.
La segunda va para comprender la socializacin es emplear el modelo o paradigma de la
interaccin, ms dinmico que el anterior, pues concibe al individuo, fundamentalmente al nio,
como un actor social inserto en un sistema de interaccin, primero con su familia, ms tarde, a
partir de los 8 9 aos, con el grupo de iguales. A medida que se va debilitando el control
familiar, se desarrolla en el nio el sentido del respeto mutuo, de justicia y de recipro cidad, al
encontrarse en situaciones en las que slo puede conseguir el respeto a sus derechos persona les
a travs de su propio respeto a los derechos de los dems.
Desde esta perspectiva, la socializacin aparece como un proceso de adaptacin personal del
individuo ante situaciones nuevas, que le impulsan a flexibilizar sus recursos cognoscitivos y a
modificar sus pautas normativas. De esta forma, la socializacin primaria, que tiene lugar
durante la infancia, es en parte separada y en parte enriquecida por la socializacin
secundaria, que se desarrolla durante la adolescencia y toda la vida adulta.
Una concepcin ms esttica de la socializacin ignora esta distincin y slo habla de
socializacin y de resocializacin, entendiendo por sta el proceso de nueva socializacin a que
debe someterse el adulto cuando cambia drsticamente de ambiente cultural o de status y tiene
que aprender nuevas formas y estilos de vida y hacerse con un bagaje de pautas cognoscitivas y
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normativas ms adecuado (el emigrante, el ex-preso, el soldado licenciado despus de aos de

guerra).

3. Los agentes de socializacin

Los agentes de socializacin son las instituciones, grupos, asociaciones y organizaciones que
directa o indirectamente contribuyen al proceso de socializacin transmitiendo saberes y
habilidades, proponiendo modelos de comportamiento, facilitando la interaccin de sus
miembros, inculcando valores, etc.
Unos agentes se dedican preferentemente a la socializacin primaria de los nios y
adolescentes, y otros muchos, orientados por su propia naturaleza a otros objetivos, contribuyen
a la socializacin secundaria de los miembros adultos de la sociedad. Otra distincin importante
se refiere al tipo de socializacin, difusa o restringida, segn que est orientada a toda la
personalidad o slo a un aspecto de la misma. La familia y la escuela pretenden formar la
personalidad social del nio en todas sus dimensiones, en tanto que la Iglesia, por ejemplo, se
consagra a la transmisin de unos mensajes y roles especficamente religiosos.
Las lneas divisorias son difciles de trazar, pero es posible, sin embargo, proponer esta
clasificacin:

AGENTES DE SOCIALIZACION
Socializacin primara
Socializacin secundaria
De tipo difuso

- familia
- escuela
- grupos de iguales

- comunidad rural
- comunidad urbana
- medios comunicacin de masas

De tipo
restringido

- movimientos juveniles
(escultismo...)

empresa
sindicatos
partidos polticos
Iglesia...

3.1 La familia como agente de la socializacin primaria

La influencia socializadora de la familia es de primer orden por diversas razones. El ncleo
central de la socializacin primaria consiste en la captacin e interiorizacin de las expectativas
del rol o roles por parte del nio y su posterior insercin en la estructura social mediante la
aceptacin de ese rol y la ocupacin del status correspondiente. Este proceso recorre tres etapas,
y en las tres la familia desempea una funcin privilegiada.
En primer lugar, el nio se pone en contacto con las pautas o normas de conducta no en
abstracto, sino por medio de su percepcin de la conducta de los dems. Pero no todas las
personas que rodean al nio tienen sobre l este poder sugestivo de presentacin eficaz de
pautas de conducta. Para que el nio se interese por ellas e inicie un esfuerzo de interiorizacin
personal, es preciso que ciertas personas signifiquen mucho para l, bien sea por la posicin que
ocupan ante el nio (padres, hermanos, gente que lo cuida, etc.), o bien por una serie de rasgos
peculiares que lo atraen.
Estos otros interesantes se convierten para el nio en lo que se ha llamado otros
significativos. Los otros significativos exhiben ante el nio una conducta y lo impulsan a
adoptar un comportamiento. En esta primera etapa, el nio percibe que la conducta de las
personas mayores tiene cierta congruencia y predictibilidad, patentes para l en gestos y
actitudes como los siguientes: visitas regulares a los familiares y amigos, conversaciones peridicas sobre ciertos temas, ausencias significativas de ciertos asuntos de conversacin, fiestas
familiares o patriticas, rituales domsticos: comidas, vestirse para salir o para trabajar o
para ir a clase o para ir a la cama, etc.
En segundo lugar, el nio aprende definiciones de situaciones y de status
sociales, procedentes tambin, en general, de la conducta de los otros significativos. Veamos,
por ejemplo, los casos siguientes y sus implicaciones directas o indirectas para la socializacin
del nio:

Comportamientos de los otros

significativos
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Definiciones sociales de conducta o

status

Regalan una mueca, un libro, un

rompecabezas, etc.
Castigan el desorden, las faltas de
cortesa, etc.
Critican la deshonestidad de un
poltico, de un funcionario, etc.

Subrayan la feminidad, el valor del

conocimiento,
la
importancia
del
ingenio, etc.
Hacen valorar el orden, la educacin social, etc.
Destacan la importancia del juego
limpio como norma social fundamental,
etc.

En tercer lugar, los otros significativos se presentan al nio como modelos de

conducta, modelos que ms tarde se encargan los cuentos y pelculas infantiles de interpretar y
modificar, las instituciones secundarias (centro educativo, Iglesia, asociaciones, etc.) de reforzar,
y todo el sistema de sanciones de inculcar y mantener.
Tiene tal importancia esta presentacin de modelos, que algunos autores tienden a
sintetizar todo el proceso de socializacin con esta frmula algo simplista: presentar, interpretar,
ejemplificar, inculcar y exigir modelos de conducta que respondan al esquema de valores
dominante en una sociedad determinada.
En la incorporacin a la personalidad del nio de las expectativas sociales a travs de la
percepcin de comportamiento, definiciones y modelos presentados por los otros significativos
se presentan a veces lo que llaman los socilogos las discontinuidades en el proceso de
socializacin. El nio va atravesando una serie de status de edad y puede encontrar que las
expectativas y pautas de un status no son congruentes con las que se le presentan en el status
inmediatamente siguiente, o incluso son contradictorias.
En un caso extremo, que constituye el quicio sobre el que gira el problema del conflicto
generacional, el adolescente incorpora pautas y normas que tiene que desechar en cuanto se le
declara mayor de edad (represin sexual, sumisin a la figura del padre, irresponsabilidad
consagrada en asuntos serios, etc.). La discontinuidad puede adoptar tambin otra forma: la
discontinuidad en valores y pautas segn el sexo a que se pertenece.
A lo largo de las tres etapas anteriores entran en juego dos fuerzas o elementos psicolgicos
cuya existencia y funcionamiento son requisito indispensable para que los otros significativos
tengan influencia real en la socializacin del nio. Estos dos elementos son el apego afectivo y
la aparicin y desarrollo del yo-objeto. Si existe el apego afectivo, se tender a buscar la estima,
aprobacin y amor de dichos otros pensando y comportndose como ellos.
El desarrollo del yo-objeto es igualmente necesario para que las expectativas que los dems
proyectan sobre el nio puedan prender en un terreno consistente y convertirse en pautas
interiorizadas y , finalmente, en rol incorporado. Si el nio no puede pensar sobre s mismo,
imaginarse a s mismo en una variedad de situaciones sociales, valorarse a s mismo como actor
social, etc., las expectativas de los dems se le presentan como una exigencia informe e
ininteligible. Esto le ocurre al nio pequeo y deja de pasarle a medida que crece, gracias a la
intervencin de los siguientes factores:
La imitacin de conductas especficas que se presentan en la interaccin familiar (pap,
mam, hermano mayor, etc.) y que habitualmente son recompensadas por las personas
mayores con muestras de agrado y afecto.
El juego inconsciente de un rol especfico con la aceptacin de las pautas formales de dicho
rol. Algunos juegos infantiles proporcionan a los nios esa oportunidad.
Percepcin de la reaccin positiva o negativa de los dems ante su juego personal de roles,
con lo que el nio recibe un estmulo positivo o negativo a continuar en un juego socializador.
El nio se ve a s mismo en el espejo que le brindan las reacciones de las personas mayores
que lo ven jugar, y este espejo social le ayuda a perfeccionar sus ensayos de adulto.
Insercin del nio en situaciones sociales en las que debe responder al mismo tiempo a
diversas expectativas procedentes de diversas fuentes, lo que le obliga a una articulacin
racional y congruente de las mismas. Esta articulacin se va a convertir para l, finalmente,
en un rol compuesto, con lo que el proceso de socializacin ha conseguido uno de sus
objetivos.

3.2 El centro educativo y sus funciones sociales

La funcin socializadora del centro educativo es la ms visible entre las funciones generales
del sistema de enseanza, que pueden describirse as:
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a. Funcin socializadora: La escuela transmite a cada generacin saberes y valores de la

generacin anterior, y las destrezas ms valoradas y exigidas socialmente. De esta forma, la
enseanza contribuye objetivamente a consolidar las estructuras existentes y a formar
individuos preparados para vivir en la sociedad tal como es, adaptndolos a sus roles sociales.
En este sentido, la educacin es conservadora por naturaleza, al proporcionar a la sociedad,
en palabras de un gran socilogo, los medios con los que el grupo recrea las condiciones de
su propia existencia
Desde otra perspectiva, se entiende la socializacin como formacin cvica, sobre todo en los
pases que recientemente han conquistado o recobrado su identidad nacional, y de formacin
ideolgica en los pases en los que una revolucin triunfante juzga deber suyo conquistar los
espritus y destruir los bastiones del pasado.
b. Funcin reproductora de la sociedad, entendida en un doble sentido:
En primer lugar, como mecanismo de formacin de las lites dominantes, seleccionando a
los futuros elegidos mediante un complejo juego de cribas y promociones que aseguran el
triunfo acadmico de los nios y jvenes de clases privilegiadas socioeconmicamente.
La estructura social queda as bloqueada, y la promocin social por medio de la educacin,
conquista de las sociedades desarrolladas, acaba teniendo como objetivo real la
discriminacin social y la perpetuacin de las desigualdades socio-econmicas.
En segundo lugar, la funcin reproductora puede entenderse como la tendencia de la
escuela a reflejar la sociedad existente en sus rasgos dominantes. As entendida:
sera vano esperar una educacin racional y humana en una sociedad injusta;
una sociedad burocratizada encontrar dificultad en concebir que la escuela debe estar
hecha para el nio y no el nio para la escuela;
los regmenes autoritarios, basados en la obediencia a ultranza de sus sbditos, no
pueden desarrollar una educacin para la libertad;
en un sistema econmico en el que el trabajo est alienado, la escuela tender
igualmente a alienar a sus alumnos, impidiendo as un trabajo creador y satisfactorio;
una sociedad de privilegios y discriminaciones no puede engendrar fcilmente un
sistema de enseanza democrtico.
c. Funcin renovadora de las estructuras sociales, bien mediante la difusin de nuevas
mentalidades y formas de orientar la vida, bien sirviendo a una minora de vehculo de
movilidad social, proporcionndole, con un nivel educativo alto, el medio fundamental de las
sociedades modernas para ascender en la pirmide social a posiciones ms elevadas.
Aunque no pueda hablarse propiamente de una funcin oficial de la escuela, lo cierto es que
sta suele ayudar al nio y al adolescente a independizarse afectivamente de sus padres,
proporcionndoles otras lealtades, otros modelos de conducta y otras fuentes de
conocimiento.
El profesor, como agente socializador, recibe la mayor parte de su eficacia socializadora del
hecho de constituir para sus alumnos un otro significativo de gran importancia y acusada
novedad. En esta misma lnea hay que considerar su idoneidad bsica para actuar como
modelo de comportamiento ante los chicos, y representar ciertos valores e ideales
consagrados por la tradicin como integrantes de la figura del maestro: autoridad firme,
valor del conocimiento, responsabilidad cvica, cortesa, etc.
Por medio del profesor y de otras autoridades escolares, el centro educativo maneja
mecanismos de comprobada eficacia en la tarea de socializar al nio: recompensas y
castigos, categorizacin de los nios segn sus mritos y sus esfuerzos acadmicos, lazos
afectivos entre profesor y alumnos, etc.
En la prctica, todos los sistemas educativos tienden a controlar la conducta futura de los
hombres que forman por medio del esquema de valores inculcado. Esta induccin de valores
se puede realizar de diversas formas:

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conformando la estructura misma del

sistema educativo y de la clase o aula a los
valores que se quieren comunicar. En
bastantes pases europeos, en contraste con
Estados Unidos, los alumnos que siguen
estudios
secundarios
aceptan
implcitamente un rol de pasividad poltica
embebido en la cultura del centro, y un tipo
de autoridad autocrtica perfectamente
ejemplificado por el profesor, aunque las
estructuras escolares se han democratizado
considerablemente en las dos ltimas
dcadas;
intentando socializar directamente a los
nios en los valores considerados como
esenciales en esa sociedad.
Ciertas materias se prestan mejor para
estos intentos, como la historia, las ciencias
sociales, la filosofa, etc.;
organizando actividades, clubs escolares,
asociaciones diversas, etc., que refuerzan el
tipo de socializacin deseada.

3.3 El grupo de iguales

VALORES
TIPICOS
DE
UNA
SOCIEDAD
ORIENTADA
AL
DESARROLLO
El logro o xito personal como
valor central, al que seguirn las
recompensas
tpicas:
status,
amigos y dinero.
El trabajo duro.
El materialismo o tendencia a
valorar las cosas segn la cantidad
de dinero, seguridad y confort que
proporcionan.
Accin, dinamismo y eficacia.
Individualismo
y
agresividad
personal, valores a los que se
pueden
tambin
agregar
los
siguientes:
disponibilidad
para
aceptar riesgos y amor a la
competicin.
Desarrollar
buenas
relaciones
personales y llevarse bien con
todos.
Voluntad y optimismo.
El trabajo en equipo.
El nfasis en obtener resultados,
hacer cosas, ser prctico, etc.

El grupo de iguales (peer group), aunque presente a lo largo de todo el ciclo vital, reviste una importancia especial en la socializacin
primaria. Sus rasgos caractersticos son stos: todos los miembros son de la misma edad; todos
los miembros son considerados iguales (de ah el nombre) desde fuera, aunque suelen existir
diferencias de status dentro del grupo, segn una diferente distribucin del poder; el grupo se
centra en sus intereses inmediatos, y en ese sentido es un grupo esencialmente privatista en
cuanto se desentiende como grupo de cualquier otro tipo de intereses; su estructura social es
muy reducida y no institucionalizada.
El peer group socializa a sus miembros siguiendo pautas especficas. Todo peer group posee una cultura propia y diferenciada en la que se incluyen pautas, valores, normas, definiciones
de otros grupos, de la familia y del centro educativo (definiciones que tienen el poder de alterar
las relaciones del nio con dichos grupos o instituciones), smbolos, etc.
Los mecanismos empleados por el peer group no difieren esencialmente de los que utilizan
escuela y familia, por lo que preferimos analizar otro punto de mayor inters: las diferencias del
peer group y los otros dos agentes socializadores ya estudiados. Mediante el examen de esas
diferencias, se podrn comprender mejor las funciones especficas del peer group en la
socializacin del nio y del adolescente:

Familia y centro educativo

Peer group

- Tratan ante el nio temas convencionales y de una manera preferentemente

convencional.
- Restringen
en
cierta
manera
las
perspectivas vitales del nio hacindole
asumir
dos
roles
relativamente
sencillos: el de buen hijo y buen estudiante.
- Dan al nio experiencia de relaciones de autoridad y sumisin.
- Mantienen celosamente lazos afectivos
con el nio.
- Plantean al nio exigencias de
comportamiento desde un ngulo de
autoridad.

Explora en grupo temas tabs, sobre

todo de tipo sexual.
Hace explotar el universo familiar y
escolar del nio convirtindolo en
persona social ms compleja.

Sociedad, Familia y Ciudadana

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Da al miembro experiencias de relaciones

igualitarias y democrticas.
Mediante el desarrollo de otros lazos de
amistad, ayuda al nio a independizarse
afectivamente de padres y profesores.
Proporciona al nio pautas de evasin
de las exigencias procedentes de padres
y profesores.

Las funciones socializadoras del grupo de iguales son muy diversas: favorece la autonoma del
pensamiento mediante la discusin, reflexin, verificacin y critica; desempea un papel
liberador de las perspectivas anteriores; agudiza la inteligencia personal y el juicio del sujeto;
convierte las reglas y principios heternomos en convicciones propias; y ayuda a la interiorizacin
de los conocimientos, normas y valores del medio ambiente, que as acaban convirtindose en la
conciencia.
Hay que recordar tambin la funcin selectiva y orientadora que el peer group desempea
en relacin con la exposicin del nio a la influencia de los medios de comunicacin de masas.
Diversas investigaciones han podido establecer los tres puntos siguientes:
Los miembros del peer group tienden a valorar los medios de comunicacin de masas en
funcin de su contribucin a la vida social del grupo, en tanto que los nios que no forman
parte de un peer group aprecian en los mismos la oportunidad que les brinda de evasin y
escape.
Las actitudes y opiniones de los compaeros y amigos que integran el peer group sirven
como de estmulo inicial para que el nio sea receptivo a la influencia de los medios de
comunicacin de masas y se aficione gradualmente a ciertas formas o ciertos contenidos de
los mismos.
La estima original por ciertos medios de comunicacin de masas, ciertos programas, etc., se
ve reforzada si el nio encuentra en ellos un instrumento para ganar prestigio ante sus
iguales o ser aceptado en un nuevo grupo.

3.4 Los medios de comunicacin de masas

Los medios de comunicacin de masas ejercen una influencia considerable y muy discutida
sobre su alcance real. Muchos rasgos y elementos de la cultura popular que apenas encuentran
cauces de comunicacin en la familia, el centro educativo o los peer group los hallan
sobradamente en la radio, la TV y las publicaciones para nios o jvenes.
De ah que la funcin capital de dichos medios consiste en ensanchar los horizontes infantiles,
asomando al nio a mundos nuevos, proponindole roles de ndole profesional, social o poltica, a
veces muy alejados de su contexto habitual y que el centro educativo duda muchas veces en
presentarle.
Psiclogos y socilogos coinciden en las limitaciones de este agente de socializacin. Aparte
de las ya mencionadas al tratar de los peer group, sealemos las siguientes:
La percepcin selectiva y la influencia de temas, modelos y hroes propuestos por los
medios de comunicacin de masas dependen fundamentalmente del status socioeconmico
del nio y de su vida familiar.
Los nios orientados hacia su familia y que encuentran en ella satisfaccin afectiva
suficiente prefieren los programas de dibujos animados, animales, violencia, etc.
Las reacciones del nio dependen bsicamente de su nivel de desarrollo.
Una de las mayores limitaciones de los medios de comunicacin de masas procede de su
tendencia a presentar modelos de conducta y situaciones sociales excesivamente exticos
para el nio y , por consiguiente, sin garra ni influencia real.
La creciente influencia de los medios de comunicacin de masas plantea un problema, no
exclusivo por otra parte de este agente de socializacin. Se trata del conflicto de los modelos
de nios y de jvenes presentados a travs de la TV, la prensa infantil y juvenil, etc., con los
modelos que la familia y la escuela, sobre todo, intentan transmitir e imponer. Adems, los
modelos propuestos por la TV suelen ser tpicos de la clase media, lo que agudiza el conflicto en
ambientes obreros.

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