Viceministerio de

Gestin
Pedaggica

Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones
Educativas

SESIN 09A
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE
ANEXO 1.B
DIRIGIDO A: PARTICIPANTE
TEXTO 2
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA

Dimensin pedaggica:
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad
docente. Refiere a un saber especfico, el saber pedaggico
construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a
saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica
especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la
disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes
para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de
sentido del vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento
y la libertad del sujeto de la educacin.
a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados,
multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia
de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que
cada estudiante demanda en cuanto necesidades y
posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor
opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de
despertar el inters por aprender en grupos de personas
heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como
la confianza en sus posibilidades de lograr todas las
capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier
factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y
cultural.
c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de
lazos personales con los estudiantes, en particular con su
dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos
significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa
atadura
y
compromiso,
y
supone
entonces
intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado
e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de
cada uno.
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Dimensin cultural:
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el
fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y
culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional,
nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin,
dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes
contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms
jvenes.
Dimensin poltica:
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes
no solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a
la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de
justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver
tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades
cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos
desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos,
conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige
del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y
particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta
de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis
situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de
estas tres dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de
desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para
determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos
similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental,
sino, y sobre todo, una herramienta que permite formar para la
docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen
desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en
suma, el permanente desarrollo profesional docente.
[Texto tomado: Marco del buen desempeo Docente, MINEDU(S/F).
Lima, pp.20]
Lee atentamente cada pregunta y responde de acuerdo al texto:
1.

El presente texto nos explica qu? Marca una alternativa

A. Un buen desempeo docente, exige cambios en el pas.
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B. El buen desempeo docente es una prctica estandarizada

C. Las dimensiones del buen desempeo docente configuran una
propuesta de cambio en la praxis docente
D. Las etapas de formacin docente, siempre provocan cambio en el
pas.

2.

Cul es la idea principal del texto?

Los docentes requieren desarrollar nuevas capacidades para
ejercer su labor, de manera eficiencia

3. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

Marca una alternativa
a. Describir las capacidades que configuran el buen desempeo
docente.
b. Definir las estrategias de formacin docente en servicio.
c. Comparar las funciones del docente y el directivo.
d. Explicar la capacidad que se requieres para ejercer y modificar el
entorno docente