PROPUESTA PEDAGOGICA MEJORADA

SESION DE APRENDIZAJE-LABORATORIO MATEMATICO

I.-DATOS INFORMATIVO:
Ciclo/grado
AREA
PROBLEMA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
FECHA
HORA
DOCENTE
II.PLANIFICACION
Competencia

Capacidad

Actitud

Desempeo

VI Ciclo 4to.
MATEMATICA
Un agricultor tiene un terreno de forma triangular, quiere
construir dentro un jardn de forma circular que cubra la mayor
rea posible para sembrar flores ornamentales Cmo le
ayudara usted a disearlo
Identificamos las rectas y puntos notables en el triangulo
3-12-14
180 minutos
VILCAS HUAMAN, Raul Luis

RESUELVE situaciones problemticas de contexto real y matemtico que

impliquen e uso de propiedades, su construccin y movimiento en el plano
y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
- Matematiza situaciones
- Utiliza expresiones simblicas
- Elabora diversas estrategias - Representaciones situaciones
- Comunica situaciones
- Argumenta el uso de lneas
notables
El especialista muestra el material didctico con el que se va trabajar el da
de hoy
Se va a solucionar situaciones problemticas desde el contexto de la
vivencia del poblador.
Se presenta la situacin problemtica
4 grado: Utiliza diversas estrategias de clculo, escrito, mental y de
estimacin para desarrollar problemas de contexto cotidiano (cambio) con
resultados de rea mayor circular en terrenos triangulares.
Los alumnos (as) participan en su lengua materna vivenciando el problema

Interculturalidad e
inclusin
Textos y materiales Proyector multimedia, laptop y material didctico.
Papeles reglas, transportador, Compas, lapiceros, plumones y material
didctico manipulable
Instr. Evaluacin
Tcnicas: Trabajo grupal, Dialogo, observacin
Lista de cotejo

ACTIVIDADES

MATEMATIZA

INICIALES:
Actividades
Motivacin
Saberes previos
Conflicto cognitivo

DESARROLLO DE LA SESION
ESTRATEGIA
Armar el material didctico que utiliza en la solucin de
la situacin problemtica
Exploremos sus saberes previos mediante interrogantes.
-De qu trata el problema? Qu es lo que quiere
calcular?
- Cmo construye mayor rea aprovechable?
- El docente presenta el siguiente enunciado del problema
Un agricultor tiene un terreno de forma triangular, quiere construir
dentro de un jardn de forma circular que cubra la mayor rea
posible para sembrar flores ornamentales Cmo le ayudara
usted a disearlo?

20

30

Comunica

Comunica a sus compaeros la forma de solucin de la

situacin problemtica

10

Actividades

de

Representa

- Representa el problema, utilizando el material didctico

- Grafica cada equipo la situacin problemtica

30

desarrollo
(Estrategias
diferenciadas)

aprendizaje
- Sistematizacin
Transferencia

uso

de

la

representacin

simblica
20

Argumenta los pasos que realizas en el proceso de solucin de la

situacin problemtica.

Argumenta

Hace

de
Simboliza

- Construccin

ACT. Salida
Metacognicion
evaluacin

Qu dificultades he vencido para resolver el problema?

Qu conocimientos nuevos he descubierto para mejorar lo que ya
tena?
Cmo llamara usted al punto centro de la circunferencia inscrita
en triangulo?
Qu pasara si el tringulo fuese acutngulo
Qu sucedera si el tringulo fuese rectngulo?

Extensin

20

40

10

III.CUADRO DE EVALUACION:
GRAD
O

NORD
.

1
0

11

1
2

1
3

1
4

15

GRADO

1
0

11

1
2

1
3

1
4

15

Participa activamente en
el equipo de trabajo

Expone sus trabajos con

IND.
1
IND.
2
S.F

seguridad

HOJA DE APLICACIN
Nombres..grado:..
PROBLEMA
Un granjero del distrito de Pichanaki, tiene su casa, su granja y un terreno sembro de pastos. En
cada lugar ha construido un tanque para depositar agua. A los tres lugares se necesita abstener con
agua. Para lo cual tiene pensado construir un pozo de tal manera que utilice tuberas de aluminio de
una misma medida Cmo podramos ayudar ubicar el punto referido?
REFLEXION
a) Lo que se aprendido hoy en que le ayudara en su prctica pedaggica en el aula?
Lo que hemos aprendido en la sesin de clases, es que la propuesta en la educacin peruana es una
educacin intercultural ya que nuestro pas es pluricultural y multilinge. En consecuencia la
educacin para ser pertinente a esta realidad tiene que ser intercultural.
Es decir debemos preparar a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural, respetando
las diferencias individuales y colectivas, que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades.
Fomentar una educacin intercultural para todos, contribuyendo a la afirmacin de la identidad
personal y social de los estudiantes.
Otro aprendizaje importante es el trabajo en equipo permite el intercambio de opiniones entre
estudiantes, impulsa el planteamiento de distintas estrategias de resolucin y puede ayudar a
comprender mejor el problema.
El trabajo en equipo es un modo alternativo de provocar un proceso de enseanza aprendizaje,
requiere de una estructura, en la cual se de en forma interrelacionada una gran variedad de
elementos: instrumentos, tcnicas, estrategias. Agrupamientos diversos de estudiantes, actividades
ms abiertas o ms dirigidas mecanismos de ayuda estudiantes, y docente estudiantes, recompensas
individuales y grupales.
La dinmica de grupos proporciona instrumentos para anlisis y la intervencin en los grupos, que
permiten enfrentar con mayor claridad los conflictos grupales y aprovechar la energa grupal. El grupo
es como un sistema de interdependencias entre sus miembros y elementos del campo (metas
normas, percepcin del medio exterior, divisin de roles, status etctera). De esta forma el grupo es
un conjunto dinmico, cuya naturaleza se ve afectada por los elementos que lo componen y, a la vez
estos elementos son afectados por el grupo. El grupo como sistema de independencia, no es la suma
de las partes que lo componen, sino una totalidad diferente.
b) Lo que se ha aprendido hoy en que le sirve para su prctica de la propuesta pedaggica
Se debe tener en cuenta lo siguiente:
1.- plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un contexto socio cultural concreto
que refleje la realidad del estudiante.
2.- Generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades matemticas, utilizando
las formas de comunicacin, expresin y conocimientos propios de nuestras culturas. Este supone
dialogo intercultural entre las maneras de aprender matemtica.
3.- Priorizar el trabajo en equipo utilizando diversas tcnicas del trabajo grupal.

NARRACION DE LA PRACTICA PEDAGOGICA

Primeramente como estbamos desarrollando geometra y de acuerdo a lo

planificado, pregunte a los estudiantes, retarnos en un problema real que
contenga figuras geomtricas a desarrollar especialmente el circulo insitu ellos
muy contentos manifestaron que las clases lo hagamos en terreno del papa del
alumno Juan que tiene la forma triangular.
En realidad el problema propuesta estaba planificado para desarrollar en el aula
simulando el problema, pero realmente me sorprendi los alumnos al
manifestarme que lo desarrollemos en el terreno mencionado por lo queran
desarrollarlo con la prctica para conocer: rotaciones, el punto medio del
tringulo, intersecciones de bisectrices la circunferencia de mayor rea trazar
arcos, interseccin de las tres bisectrices el incentro y su mxima rea. Conocer
reas y lneas notables del tringulo a ellos en realidad les gusta realizar las
clases fuera del aula, por ello hago lo posible de prepararme y escoger los
materiales a utilizar muchas veces me sorprenden como es el caso de este
problema por lo que espero que ellos acten de manera competente y movilicen
y selecciones sus capacidades que sean necesarios.
Ellos armaron el material que presente, teniendo en cuenta que el terreno est
representado por el color guindo, As mismo se arma en los vrtices las barras de
color blanco se busca el punto medio del tringulo encontrando que la
interseccin de las bisectrices es el centro de la circunferencia de mayor rea.
Una segunda forma que se le guio a los estudiantes, es recortando el tringulo y
por dobles de cada ngulo del tringulo se traza las lneas notables llamado
bisectriz, se le insina al estudiantes que encuentre el punto del incentro para
graficar la circunferencia de mxima rea.
Ya en la prctica trazando el terreno haciendo uso de estacas, soga se traza arcos
tomando como centro los vrtices del tringulo, y en la interseccin con la lnea
formado con la soga se planta estacas, lo cual se toma como centro dichas
intersecciones y se traza arcos y se forma una interseccin en la se planta una
estaca: se repite el procedimiento en los dos ngulos restantes y se encuentra la
interseccin de las tres bisectrices, el punto llamado incentro de la cual se toma
como centro y se halla la circunferencia de mxima rea para sembrar flores
ornamentales.
Con lo programado los estudiantes aprendieron a representar el problema
utilizando el material didctico y que grafiquen cada equipo la situacin
problemtica tambin aprendi a hacer uso las representaciones simblicas y
lgicame argumentaron cada grupo de trabajo el proceso de la situacin
problemtica. De los alumnos observe como se ingenian para trabajar cada
grupa dando sus puntos vistas en algunos casos no poda apoyarlos en cierto
modo hay que estar bien preparados

REA MATEMTICA
NARRACIN DOCUMENTADA
(Se realiza despus de formular la propuesta y aplicarla en el aula)
E
ITEM

FORMATO

V
A
.

TTULO:
EXPLORANDO AREAS MAYOR CIRCULAR EN TERRENOS
TRIANGULARES
Lo bueno que tenemos los maestros es que, que como educador estamos
constantemente con los alumnos y esto nos da la fuerza de las constantes

1.

bsquedas de la mejora en nuestras actividades de nuestra practica

pedaggica, esto implica nuevas formas de desarrollar las acciones de
aprendizaje, especialmente en el desarrollo de resolucin de problemas
donde el estudiante tenga expectativas de nuestra labor cotidiana y que
tambin est involucrado en el quehacer educativo por lo mismo como
docente dentro de estas prcticas, la intensin siempre debe estar en mi
constante

trabajo de reflexin y construccin de nuevos saberes

pedaggicos para una buena calidad educativa que tengan mis educandos.

2.
3.

ASUNTO:
reas mayores circulares en tringulos

CUESTIONAMIENTOS E INTERPRETACIONES:
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y como respondieron?.
Al inicio de la actividad observamos videos de la utilizacin en la vida cotidiana
de terrenos circulares y triangulares para hacerles reflexionar a los estudiantes.
Los saberes previos se recogi a partir de las interrogantes que ms adelante
se detalla, estas preguntas nos permiti saber hasta donde los estudiantes
tienen ideas sobre el problema planteado.
En realidad el problema propuesto estaba planificado para desarrollar en el aula
simulando el problema, pero realmente lo que desean los estudiantes es
aprender

en

la vida practica para conocer: rotaciones, punto medio del

tringulo, intersecciones de bisectrices la circunferencia de mayor rea trazar

arcos, interseccin de las tres bisectrices el incentro y conocer las lneas
notables del tringulo, para ello tengo que tener preparado los materiales a
utilizar por el cual espero que ellos acten de manera competente movilicen y
selecciones sus capacidades que sean necesarios.

Sucedi algo que no habas previsto?

Como la actividad fue planificada para ese da el nico inconveniente es que un
grupo no tena, los materiales disponibles para que pongan en prctica el
problema.
Cmo enfrentaste la situacin?
Tena que manifestarles que se prestasen para desarrollar nuestras clases
con normalidad lo cual no hubo queja por parte de los grupos de trabajo y
que para lo sucesivo cumplan, demostraron el cooperativismo.
Cmo fue la participacin de los estudiantes de la actividad? Los
estudiantes en esta actividad demostraron inters y participacin motivados
por aprender a resolver problemas de manera real.
Ellos armaron el material que presente, teniendo en cuenta el terreno est
representado por color guindo, As mismo se arma en los vrtices las barras
de color blanco se busca el punto medio del tringulo encontrando que la
interseccin de las bisectriz es el centro de la circunferencia de mayor rea.
Una segunda forma que realizaron los alumnos, es recortando el tringulo y
por dobles de cada ngulo del tringulo se traza las lneas notables llamado
bisectriz, se le insina al alumno que encuentre el punto del incentro para
graficar la circunferencia de mxima rea.

Cmo fue el apoyo a los estudiantes en el desarrollo de sus logros?

Naturalmente como docentes somos guas y orientador, responder a las
necesidades de su aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado y el
enfoque del rea de matemtica, aplicando estrategias en la resolucin del
problema planteado en la enseanza tiene especial importancia en el arte de
matemtica, tanto para el docente como para el estudiantes, ya que es lo
primordial en cuanto se refiere a las rutas de aprendizaje de la nueva poltica
educativa, en favor de los estudiantes para alcanzar un logro significativo en
las actividades educativas ejecutadas en el aula.
Qu aprendieron los estudiantes?
Con lo programado las estudiantes aprendieron a resolver problemas
utilizando los pasos de Poyla con la heurstica y estrategias especficas tiles
en la solucin de problemas, los mismos inducen a los estudiantes al
descubrimiento de todos los elementos que cuente un problema y as llegar
victorioso a la solucin de cualquier problema.
Tambin aprendieron a representar el problema utilizando el material
didctico y que grafiquen cada equipo la situacin problemtica, tambin
aprendieron a ser uso las representaciones simblicas y lgicamente
argumentaron cada grupo de trabajo el proceso de la situacin problemtica.
Qu aprendiste como docente en esta experiencia?
Que el aprendizaje cooperativo es bueno para que los estudiantes trabajen
juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en
la interrelacin por tanto, se permite o se exige a los estudiantes trabaje
juntos en ella coordinando sus esfuerzos para llevarla a un fin.
Tambin las estrategias participativas para desarrollar actividades de
aprendizaje significativos, en las cuales el estudiante tiene una participacin
dinmica en la construccin de su conocimiento y en todo el proceso de
enseanza aprendizaje.
Generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades
matemticas,

utilizando

las

formas

de

comunicacin,

expresin

comunicacin propias de nuestras culturas. Esto supone dialogo cultural entre

las maneras de aprender matemticas.
Priorizar el trabajo en equipo utilizando diversas tcnicas del trabajo grupal.

4.

RELEVANCIA CON LA PROPUESTA:

Analizndome y viendo a mis jvenes estudiantes creo que es importante la
deconstruccin y las reflexiones de mi prctica docente en el aula, que

implica que el estudiantes, construye nuevos conocimientos resolviendo

problemas de contextos reales matemticos y adoptar estrategias de
diferentes contextos en la resolucin reflexionando sus resultados con
seguridad.
(Escriba su sustento)

MATERIAL/EVIDENCIAS
(Muestre:
Trabajos de los estudiantes

5.

Fotografas
Registro de Dilogos
Propuesta que elaboraste
Otras evidencias tangibles.)
* Ideas ordenadas, claras y coherentes. Ortografa, signos de puntuacin, etc.
Nota: Enviar un correo electrnico adjuntando este archivo al correo del tutor para su revisin