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TEMA 1.
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la expresin del nio, lo que produce una imitacin inmediata o mediata del
adulto.
- La iniciativa del adulto lleva a una imitacin ms o menos espontnea del nio
que supone un feed-back correctivo a partir de la imitacin del nio y una
invitacin inmediata o mediata del modelo adulto.
Se establecen los siguientes feed-back correctivos:
-
En este sentido el nio tiene, en cada iniciativa suya, una respuesta que le
puede servir de modelo casi perfecto para una prxima emisin (refuerzos).
El nio, con su interaccin, provoca una adaptacin del lenguaje adulto que casi
siempre se hace bajo la forma del feed-back correctivo; el nio intercambia
con el adulto.
b) Imitacin: las dos caractersticas estn con una proporcin variable segn la
edad y el nio.
El nio participa, activa y creativamente, en el desarrollo de su lenguaje a
travs de:
-
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C. LA ORGANIZACIN FONTICA.
1. Adquisicin de los fonemas: no es una cuestin de unidades que segregan unos
con otras y que el nio constituye analticamente.
Se observa un desfase cronolgico entre:
- Esquema productivo donde no puede disociar algunos fonemas.
- Esquema perfectivo capaz de notar la diferencia.
Existe un orden de aparicin y una estructura de desarrollo muy definidos y
casi todos iguales en todos los nios.
El nio parte siempre en la adquisicin de los fonemas de oposiciones de:
- Una amplitud mxima (a) a una amplitud mnima (p b).
- De un punto de articulacin labial (p) a un punto de articulacin dental (d).
Es a travs de una serie de oposiciones diversas como el nio va afinando cada
vez ms su capacidad articulatoria gracias a una serie de adaptaciones dentro
del esquema de aprendizaje por feed-back.
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D. LA ORGANIZACIN SEMNTICA.
1. Caractersticas: se realiza a travs de una serie de adaptaciones entre el nio
y el mundo que le rodea desde el punto de vista de:
- La representacin que el nio se hace del mundo que le rodea.
- La comunicacin que establece con el medio.
El nio atraviesa una serie de etapas a travs de las cuales su percepcin de la
realidad se va transformando a medida que aumenta:
- Su desarrollo cognitivo.
- Sus experiencias.
- Los modelos transmitidos por el ambiente.
El nio de 3-4 aos posee un cierto equipaje de experiencias sensomotrices
generalmente integrados de forma aislada y casi siempre dentro de esquemas
de interaccin con los dems.
El lenguaje llega despus de un primer contacto con el referente, a travs de
una experiencia sensomotriz, ves como el nio va asimilando ese referente o
realidad.
2. Diferencias en cuanto al significado exacto de las palabras que usa el
adulto:
a) Ausencia de correspondencia: el nio puede atribuir a un referente una
palabra totalmente distinta de la que suele emplear los adultos.
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b) Uso parcial: cuando el nio utiliza una palabra con un nmero de referentes
inferior de los que cubren el lxico del adulto (caballo).
c) Sobregeneralizacin: cuando el nio utiliza una misma palabra o expresin
verbal en una determinada situacin (guau guau para todos los animales).
El sentido lexical o su desarrollo no se limita pues al aprendizaje de una
palabra en una determinada situacin.
Sigue despus un proceso de acercamiento de los significados a travs
probablemente de una autorregulacin sucesiva de la extensin referencial en
base a:
- Los contextos situacionales que el nio va encontrando.
- Expresiones verbales de los adultos durante estas experiencias individuales.
3. Pautas evolutivas:
a) Desarrollo de la funcin semntica de 0 a 3 aos: las primeras realizaciones
fonticas del nio no tienen contenidos semnticos diferenciados.
El grito o el llanto forman parte del comportamiento motor.
La evolucin se empieza a notar a partir del tercer mes:
- Desarrollo del sentido auditivo.
- Desarrollo de la percepcin de las reacciones de su entorno a sus producciones
motoras y sonoras.
Desde este momento la funcin semntica debe enfocarse bajo dos puntos de
vista:
- Pasivo (comprensin): se tratar para el nio de aislar ciertos detalles
relevantes en la produccin sonora de su entorno y de asociarlos a un
comportamiento preciso y suyo.
Esto se har al trmino de un largo proceso de condicionamiento en
situaciones cuya permanencia ser muy elevada (tanto desde el punto de
vista lingstico como contextual).
En este aspecto comprensivo tiene mucha importancia los niveles de
entonacin.
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Se suele decir que un nio de once meses entiende ms o menos dos o tres
palabras distintas.
A los 2 aos suele entender alrededor de unas 150 palabras.
A los 3 aos 896 palabras.
A partir de los 3 hasta los 6 aos llegan a 2072 palabras.
A partir de los 6 aos 2562 palabras.
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La evolucin del lenguaje del nio a esta edad sera el paso de un lenguaje
exteriorizado a un lenguaje interiorizado.
E. LA ORGANIZACIN MORFOSINTCTICA.
1. Evolucin del lenguaje:
Las primeras palabras son sustantivos y se suelen considerar como palabrasfrases.
Las primeras frases se utiliza el sustantivo + verbo + adjetivo, pero no los
nexos.
La evolucin de las adquisiciones estructurales se desarrollan en 3 niveles:
- El orden de la frase: sujeto + verbo + complemento.
- Las flexiones: terminaciones.
- El uso de los nexos.
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G. DIDCTICA
METODOLGICA
DE
SEMNTICA,
FONOLOGA
SINTCTICA.
1. Didctica de la fontica: lo que un nio necesita para ser capaz de adaptar su
fontica a la fontica correcta de la lengua es:
a) Una buena atencin y discriminacin auditiva y fontica:
Ejercicios para trabajar la atencin y discriminacin auditivas (rea dinmica
con desplazamientos):
- Cajas de cerillas, latas viejas, introduciendo distintos materiales para formar
distintos sonidos y trabajando en silencio.
- Aparatos musicales con variantes (cascabeles-mano, pandereta-pie).
- Introduciendo palabras: Qu viene el brujo! Donde el educador dice una serie
de palabras y cuando se diga una determinada palabra que marca el educador,
el nio debe hacer el movimiento que haya dicho el educador.
- Escuchar cintas grabadas por el educador con distintos sonidos (animales,
coches etc.).
- Discriminar diferentes sonidos a determinados ritmos: el educador pronuncia
distintos sonidos y el nio debe repetirlos en el mismo orden.
Ejercicios de imitacin: se pretende utilizar pequeas secuencias acompaadas
de gestos y que estn inspiradas en las canciones o juegos maternales
insistiendo en los fonemas: p b n t d l.....
- Canciones populares que desarrollan la pronunciacin de dichos fonemas con
movimientos y gestos: cinco lobitos, pinto pinto gorgorito, bota bota la pelota.
- Entre los 3 y 4 aos: con el propsito de desarrollar una gimnasia
articulatoria y conseguir una mayor fluidez articulatoria se pueden utilizar
canciones que son como retahlas de oposicin de fonemas que se consideran un
poco los antecedentes de los trabalenguas (todos los juegos para sortear un
grupo y saber quin gana o quin pierde):
Kokoti kokota kokoti kokotita kokotita quitate.
Oposicin del fonema d: din don don din don.
Oposicin p, t: tipata tipata tipati pata tipata tipata tipatipata tipata.
Oposicin p, l: pltano pltano pla pltano pltano pla pla pla pla pla (bis).
(pltano = crculo, pla = palmada).
Oposicin m, n: mino nino no nino mimo mi mimomi ninoni.
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- Los gestos pueden ser muy importantes, deben solo respetar la tensin
fontica, tienen que ir unidos a los movimientos:
Sonidos fuertes movimientos fuertes.
Sonidos dbiles movimientos dbiles.
- Entre los 4 y 5 aos: es la edad en la que se debe adquirir las estructuras
fonticas y se pueden utilizar para la discriminacin fontica y fluidez
articulatoria canciones de tipo africano o indias que son muy bien memorizadas
por los nios:
Abenono abenono alaula tumbale (bis).
Abenonobale abenonobale abenono abenono.
- Entre los 5 y 6 aos: normalmente se ha adquirido ya una pronunciacin
correcta pero caben todava ejercicios de fluidez y de claridad articulatoria;
es tambin la edad en la que se deber plantear la orientacin de aquellos nios
que presentan trastornos de articulacin; se abandonan las secuencias
fonticas y se incorporan los trabalenguas propiamente dichos:
Si Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha
Pancha?
Pablito clav un clavito, qu clavito clav Pablito?
b) Una buena motricidad aplicada a los movimientos articulatorios:
Ejercicios de motricidad bucofacial: deben de ser realizados en la primera
edad de preescolar entre los 2 y 3 aos.
- Hay que evitar los esfuerzos excesivos (soplar hinchar hinchar las mejillas
sacar y meter la lengua levantarla hacer ruidos).
Ejercicios de estructuracin temporal: se deben de comenzar en las ltimas
etapas de preescolar.
- Se realizarn con los instrumentos musicales empezando primero con dos y
despus con ms.
Ejercicios de automatizacin de palabras: porque muchas veces los nios son
capaces de pronunciar correctamente en repeticin pero se equivocan cuando la
palabra sale de su propia iniciativa, por lo que hay que proporcionarle
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situaciones en las que sin darse cuenta pronuncie una y otra vez y sin repeticin
detrs del adulto el fonema que le sea dificultoso, pero que al mismo tiempo se
le pueda dar un feed-back correctivo: se aconseja los juegos de loto:
- Dibujos con el fonema que tu quieres
c) Motivacin suficiente para hablar bien:
Todos estos ejercicios pueden ser aplicados a lo largo de toda la etapa escolar;
ser el educador quin los programe o adapte progresivamente al grupo de los
nios.
Los ejercicios se centrarn especialmente en desarrollar la atencin.
Entre los 3 y 4 aos el trabajo fontico es ms efectivo porque el nio es
cuando asimila la mayora de los fonemas.
Entre los 4 y 5 aos se terminarn de completar las estructuras fonticas
integrando los fonemas ms difciles.
2. Didctica de la semntica: para el desarrollo de las estructuras semnticas es
aconsejable partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Los ejercicios de
esta parte se pueden concentrar en dos grandes bloques:
Ejercicios de denominacin.
Ejercicios de manipulacin.
a) Ejercicios de denominacin: los nios van a aprender poco a poco, a travs de
una serie de situaciones de oposicin cada vez ms finas, el nombre de los
objetos, personas, animales o situaciones concretas.
Debemos de ir de lo ms particular o individual a lo ms general o social, por lo
tanto, debemos de partir del nio mismo, su cuerpo, sus sensaciones, sus
actitudes.
Despus de su ambiente ms cercano: su casa, el colegio etc.
Y por ltimo su ambiente general: los lugares, los tiempos, las relaciones
sociales.
Aqu se puede utilizar preguntas de contestacin corta como por ejemplo
contestar adecuadamente a las siguientes cuestiones:
-
Mi nombre es
Vivo en la calle
El nombre de mi padre es
Tengo hermanos
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- Relacin: presentarle cuatro o cinco dibujos que tengan relacin menos uno;
preguntarle al nio cul es y una vez obtenida la respuesta preguntarle por
qu:
- Frase incompleta: decir al nio una frase para que la termine l: este vestido
es de color; es necesario referirse a un vestido concreto y el nio ha de
dar la respuesta correcta.
- Repetir y completar una frase despus del profesor: si se necesita ms
ayuda pueden utilizarse dibujos. El maestro dir:
Voy a la tienda a comprar
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Vamos a comprar
El color de la pared es
- Dibujar: una figura en el lado izquierdo de una tarjeta y decir una frase en la
que se omite una palabra; el maestro lo dice primero pero se espera que el nio
observe y diga l solo la frase completa:
En toda serie de actividades hay que buscar y respetar el esquema natural de:
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- Asociacin por similitud: los dibujos representan el mismo concepto con una
forma distinta:
Asociar una silla moderna con una antigua.
Un zapato de hombre con otro de mujer.
- Asociacin por familias semnticas: el nio tiene que unir con una raya los
dibujos de las cosas que pertenecen a la misma familia, que sirven para lo
mismo (una vez terminado el ejercicio se le pregunta al nio el por qu).
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- Sobre una seriacin ya hecha, pedirle al nio que nos ensee la ms grande, la
ms pequea
Asociaciones gramaticales: son los ejercicios de pregunta y respuesta:
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Para ello deben de existir una serie de condiciones tales como no exigir del
nio lenguaje esteriotipado y ajenos al nio.
Es conveniente dejar al nio en libertad para que hable sobre lo que le interesa.
El nio aprender gramtica no como una asignatura a parte, sino la que habr
vivido, aprendiendo gramtica, a expresarse bien se aprende; pero aprendiendo
gramtica no se aprende a hablar bien.
En lugar de ensear como unidades aisladas qu es el adjetivo, cules son los
tiempos verbales, qu es un artculo, dejemos al nio que maneje el conjunto de
la lengua, que adquiera la visin sincrtica de ese organismo social y que vaya
ya sintiendo, al usarla, la necesidad de lo establecido, la urgencia de la norma;
en una palabra, que sienta la necesidad interior de pedir gramtica y no la
obligacin de recibirla como una imposible o imposicin exterior.
b) La frase:
Nmero y orden de las palabras: ejercicios de comprensin morfosintctica,
ya no tratamos que el nio entienda el sentido de las palabras sino de que
entienda la estructuracin de las palabras, se trata bsicamente de ejercicios
de rdenes que puedan estar integrados en infinidad de juegos o actividades:
- rdenes compuestas de dos proposiciones: Coge el lpiz que tiene Susana.
- Sucesin de rdenes (retencin y sucesin temporal): Ve a la pizarra, coge la
tiza y haz una seal en ella.
- Variacin en la sucesin temporal: Antes de levantarte, abrchate la
camisa.
- Colocacin de la palabra en la frase: se realizaran ejercicios mediante
seleccin de dibujos: Dame el ejercicio donde un camin empuja a un coche.
Construccin de frases: Intentamos dar al grupo de nios distintos modelos de
construccin sintctica a partir de unos elementos grficos, recalcando
tambin las posibles variaciones del orden de las palabras:
- Cada elemento nuevo se apoya en un dibujo, se pueden combinar el orden de los
dibujos y saldrn nuevas frases:
Qu es?
Cmo es el conejo?
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Qu hace el conejo?
Un conejo
Pequeo y blanco
Coge un huevo
Empleo de los nexos: la mayora de los nexos son concretos, relacionados con
el espacio y con el tiempo. Aprovechamos los ejercicios de estructuracin y
espacio utilizados en psicomotricidad para, una vez que han sido realizados,
aadirles una dimensin lingstica.
- Unos nexos particulares, que contienen una gran posibilidad de trabajo mental
y lingstico, son los que se refieren a la organizacin derecha-izquierda, tanto
bajo la forma de adverbios como de locucin preposicional.
- Ejercicios:
Juegos de imitacin a nivel perceptivo-motor: Se disponen unos aros en el
suelo de la clase, reproduciendo tambin su colocacin en el plano vertical en
la pizarra.
- El maestro puede realizar un recorrido entre los aros que el nio
deber imitar o dibujarlo en la pizarra y que el nio lo realice en clase.
- Se introduce el lenguaje dndole rdenes verbales como avanza hacia
delante , avanza dentro del aro
Hacer que los nios dibujen en la pizarra objetos segn nuestras rdenes
verbales de disposicin:
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Dibuja un rbol.
Debajo de la rbol, un reloj.
Al lado del reloj, una plancha.
Encima de la plancha, un baln.
Al lado del baln, una hoja.
Debajo de la hoja, una nube.
Debajo del reloj, una vaca.
Debajo de la plancha, un coche.
Debajo de la hoja, una nia.
Borra lo que
Borra lo que
Borra lo que
Borra lo que
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El profesor escribe
Quin escribe? El profesor
-
Con qu se escribe?
Con las manos
Qu escribe?
Palabras
Los nios podrn inventar los cambios que van a introducir en la frase
cambiando ellos mismos el orden de los dibujos:
- El nio come caramelos el nio come pastel el nio mira el pastel
Este ejercicio implica por parte del nio la comprensin intuitiva de lo que es
un sustantivo o un verbo:
- Hacer un dictado en el que el nio tiene que reproducirlo con dibujos.
- Darle dibujos mviles, pedirle que los coloque como quiera y que diga la frase
resultante de esa colocacin.
- Hablar de la secuencia seguida por el autobs del colegio hasta llegar a clase.
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