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COMPLEJAS
Los conceptos son claros y fciles de comunicar y los maestros entienden las ideas
fcilmente. La dificultad radica en la aplicacin de los conceptos para la creacin de
tareas. Despus de un tiempo llegamos a entender una diferencia (la cual aclararemos
ms adelante) entre la importancia que tuvo un personaje histrico en particular, de la
importancia de la vida cotidiana. Abrimos con la idea de que la cuestin de la importancia
histrica era una manera de preguntar qu y quin, del pasado, vale la pena ser
recordado y estudiado (tomando en cuenta que no podemos recordar ni estudiar todo ni a
todos). Counsell (2004) y Partington (1980) proporcionaron nuestra primera gua de
criterios para la importancia histrica:
Importante: el evento/proceso/persona que fue importante para otras personas en la
poca.
Recordado: el evento/proceso/persona que pudo haber sido importante en cierto punto
de la historia dentro de la memoria colectiva de algn grupo o grupos.
Que cambi algo:
-Profundidad: hasta qu punto fueron afectadas las vidas de las personas por el
evento/proceso/persona.
-Cantidad: la vida de cuntas personas se vieron afectadas por el
evento/desarrollo/persona.
-Durabilidad: durante cunto tiempo la vida de las personas se vio afectada por el
evento/proceso/persona
Revelacin: el evento/proceso/persona saca a la luz asuntos transcurridos en la historia
y la vida contempornea (seminario de agosto, 2006).
La lista pareca demasiado elaborada, y a travs de un examen del trabajo estudiantil,
decidimos que los cuatro criterios delineados arriba podan ser comprimidos en dos.
Quedando los criterios como sigue:
Resultando en cambio: el evento/persona/proceso tuvo profundas consecuencias, para
mucha gente, durante un largo periodo de tiempo.
Revelacin: el evento/persona/proceso saca a la luz asuntos que han transcurrido o
surgido en la historia y la vida contempornea o que fueron importantes en algn punto de
la historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos.
COMUNICANDO LA REFORMA A UN PBLICO MAYOR: REUNIN DE
CONSEJO DE NOVIEMBRE DE 2006.
La reaccin negativa vino mayormente de dos frentes: aquellos que sentan que la
agenda del consejo (y por lo tanto de Histrica) haba sido saboteada inesperadamente y
unos pocos (cuyas voces elevaban opiniones a un volumen desproporcionado) que
sentan que la misin de Histrica se vera comprometida con cualquier movimiento hacia
la evaluacin o la calificacin.
La reaccin positiva vino de aquellos directamente involucrados en las escuelas e
instituciones educativas.
La mayora de estos participantes, como representantes de ministerios, eran conscientes
de los retos de evaluar el progreso de los estudiantes en historia y aceptaron el proyecto
de estndares como una direccin potencialmente innovadora para Histrica.
Alumnas:
Lara Caporal Yoshelin
Snchez Mendoza Ftima Elideth
Guzmn Lpez Laura Ivette
Grupo: 1ro. A