Uma educação diferenciada por meio de 30 projetos inovadores

47 ANOS ACOMPANHANDO O EDUCADOR
www.fundacaoamae.com.br
www.educacao.mg.gov.br/magistra
AMAE educando
MAGISTRA . ANO 2
N 3 . DEZEMBRO . 2014
/ MAGISTRA - Edio 3 . dezembro . 2014
Konvyt
AMAE educando
MAGISTRA
Capa de Magistra SEE/MG:

Marcos Alves
DEZEMBRO . 2014 . ANO 2 . N 3
Carta ao leitor
Nosso jeito de ser A revista AMAE Educando uma publicao da Fundao AMAE para Educao
e Cultura. Escrita por professores para professores, com uma abordagem ligada realidade vivida
em sala de aula, seu diferencial conter artigos prticos e tericos, usando uma linguagem clara e
objetiva. Dirige-se, principalmente, a educadores de Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Esta a edio especial n 3, em parceria com a Magistra, envolvendo textos que abrangem toda a
Educao Bsica.
Expediente
PRESIDENTE DA FUNDAO AMAE: Lda Botelho
Martins Casasanta
CONSELHO CURADOR:
Ajax Gonalves Ribeiro (Presidente), Ana Lcia
Amaral (Secretria), Fernanda Fernandes Sobreira
Corra, Jos Leo Marinho Falco Filho, Margarida
Magda Machado Michel, Maria Auxiliadora Campos
Arajo Machado, Raymundo Nonato Fernandes,
Rosa Emlia de Araujo Mendes, Rui Csar Rezende
de Souza
CONSELHO DIRETOR:
Diretora-Presidente:
Lda
Botelho
Martins
Casasanta
Diretora-Vice-Presidente:
Audineta Alves de
Carvalho de Castro, Diretora AdministrativoFinanceira: Helena Lopes
Diretor de Relaes Institucionais: Antnio Carlos
Cabral Aguiar
Diretora de Publicaes e Eventos: Albertina
Salazar
CONSELHO FISCAL:
Francisco Liberato Pvoa Filho, Maria Odlia
Figueiredo De Simoni, Elza Marie Petrucelli Carayon
Suplentes do Conselho Fiscal:
Arlete Duarte Silva, Hortncia Gatti Queiroga, Janice
Lce Martins Fortini
EQUIPE EXECUTIVA:
Clia Sanches, Cristina Elizabeth de Vasconcelos
Ministerio, Gilda Pazzini Lodi, Maria da Anunciao
Duarte Carvalho, Vera Lcia Pyramo Costa Pimenta
Diretora: Gilda Pazzini Lodi

Jornalista responsvel: Cristina Elizabeth de
Vasconcelos Ministerio - Reg. prof. MG 06124/SJP
- cristina@fundacaoamae.com.br
Editoras: Clia Sanches, Cristina Elizabeth de
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Projeto grfico: Renata Pimenta
(31) 32676762/8489-3851
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Conselho Editorial: Albertina Salazar, Clia Sanches,
Cristina Ministerio, Gilda P. Lodi, Gleisa C. Antunes,
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Suplentes: ngela Franco e Marise Nancy de Alencar.
Atendimento ao assinante:
Rejane Pereira Lopes
Av. Bernardo Monteiro, 842, 3 andar - Santa
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GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Governador do Estado de Minas Gerais: Alberto
Pinto Coelho Jnior
Secretria de Estado de Educao: Ana Lcia
Almeida Gazzola
Secretria Adjunta de Estado de Educao:
Maria Sueli de Oliveira Pires
Diretora da Magistra SEE/MG - Escola de
Formao e Desenvolvimento Profissional dos
Educadores de Minas Gerais: ngela Imaculada
Loureiro de Freitas Dalben
Vice-Diretora da Magistra SEE/MG - Escola de
Formao e Desenvolvimento Profissional dos
Educadores de Minas Gerais: Paula Cambraia
de Mendona Vianna
Organizadora da publicao: Carmem Lcia

Freitas de Castro
Av. Amazonas, 5.855 Gameleira - Belo Horizonte

CEP 30510-000 - MG - Brasil
Tel.: (31) 3379-8210
AMAE educando
Editorial
com grande prazer que apresentamos a terceira
edio especial da revista AMAE Educando/Magistra. Esta
edio rene, em seu contedo, 30 projetos selecionados entre os 376 apresentados durante o III Congresso de Prticas Educacionais: novas formas de ensinar e
de aprender, por meio de comunicao oral e de pster,
uma novidade da Magistra nesse evento para a apresentao dos projetos.
Entre os dias 22 e 26 de setembro de 2014, na
cidade de Caet, Minas Gerais, estiveram reunidos cerca
de 1.000 educadores das escolas pblicas estaduais de
vrias regies de Minas Gerais, discutindo o trabalho docente na Educao Bsica por meio de suas prticas bemsucedidas, engajados que esto em buscar novas formas
de ensinar e aprender.
A diversidade das temticas e de suas abordagens, apresentada nos 30 trabalhos selecionados, sinaliza
para a riqueza de projetos desenvolvidos pelas escolas de
Minas Gerais afora. possvel encontrar aes exitosas,
desenvolvidas por educadores nas suas prticas pedaggicas cotidianas que fazem por merecer esse registro.
Sem dvida, publicar tantas experincias de sucesso no s nos enche de orgulho, mas, sobretudo, nos d a
certeza de que a Magistra cumpre seu papel com competncia e efetividade, trazendo e recebendo contribuies
e, portanto, aprende e ensina. A Magistra planta e colhe
frutos que proliferam a cada dia. Suas aes de formao
e capacitao resultam em uma otimizao do processo
educacional, encorajando os profissionais da educao a
fazer cada vez mais e melhor, conseguindo, assim, auferir
resultados visveis e mensurveis, como os relatos que,
aqui, se apresentam.
Minas Gerais oferta,

realmente, uma educao
diferenciada pela qualidade e
compromisso, traduzida pela
maneira como conduzida por
seus educadores.
AMAE educando
Das centenas dos relatos apresentados no III Congresso de Prticas Educacionais, todos, sem exceo,
seriam merecedores de estar includos nesta publicao.
Entretanto, a limitao espacial nos impeliu escolha de
apenas alguns deles, com o objetivo de que pudessem
traduzir segmentos, metodologias, inovaes e esforos
de todos os educadores que participaram como protagonistas do congresso.
Os 30 projetos que compem este nmero especial
da revista AMAE Educando/Magistra nos surpreenderam
e, com certeza, iro surpreender todos os leitores. As
diferentes abordagens e temas trazidos pelos professores na busca incessante de enfrentamento aos desafios
do cotidiano da escola nos permitem afirmar que Minas
Gerais oferta, realmente, uma educao diferenciada pela
qualidade e compromisso, traduzida pela maneira como
conduzida por seus educadores.
A vontade de fazer bem feito, de acolher, de incluir e
de vencer obstculos ntida nos trabalhos apresentados.
Sobressai, nesta edio, um coletivo vido por formar cidados, por transformar realidades, por transpor as mais
fortes barreiras. A sintonia existente nesses trabalhos
converge para a busca da verdadeira escola democrtica, da escola inclusiva, da escola cidad, to preconizada
no mundo contemporneo e consagrada em nossa carta
magna.
Percebe-se, ainda, na produo desses trabalhos,
uma nfase que merece ser destacada: o entendimento
do real papel da escola. Nessa dimenso, fica evidente um
novo conceito social de educao e de educador. Cresce
o sentido de responsabilidade pelo que fazem e pelo que
acreditam.
Por tudo isso, os textos apresentados nesta edio
mostram a seriedade e o compromisso do educador mineiro com o aluno, com a escola e com a comunidade na
qual est inserida. Desse modo, todos esses profissionais
da educao tornam-se parceiros da Magistra na edificao da escola que tanto se busca: uma escola de qualidade para todos.
Muito obrigada. Boa leitura!
Alcia Maria Almeida Loureiro graduada em Piano, licenciada em Msica e especialista em Educao Musical; graduada em
Psicologia e especialista em Psicologia Escolar; mestre e doutora em
Educao; professora formadora no curso de Pedagogia a Distncia
da Faculdade de Educao da UFMG/UAB e coordenadora de ensino
da Magistra/SEE (Belo Horizonte-MG).
Carmem Lcia Freitas de Castro graduada em Direito,
especialista em Gesto Pblica e MBA em Gesto de IES; diretora da
Faculdade de Polticas Pblicas da Uemg (Belo Horizonte MG).
ndice
8
10
12
15
Um por todos e todos pela educao em

Minas Gerais
95
PONTO FINAL
Uma prestao de contas que traduz a

importncia da Magistra
MAGISTRA ERGUIDA SOBRE O EDIFCIO DO MAGISTRIO
As palavras da secretria de Estado de Educao de Minas Gerais, Ana Lcia Almeida Gazzola
DE PONTO EM PONTO: UM OLHAR PARA OS DESCRITORES
Alunos ajudam os colegas a adquirirem habilidades necessrias em Lngua Portuguesa
UM MUNDO ENCANTADO DE FANTASIAS E REALIDADES

Um mundo em que a fantasia das histrias se une realidade da sala de aula
MEMRIAS: QUEM RECONTA

SE REENCONTRA
Alunos redigem textos memorialistas com

a ajuda dos idosos da Casa do Vov
Arquiv
o
zarias
E.E. A
Arquivo :
E.E. Isaura
Ferreira
Ribeir
Nesta edio
fixo
ENCARTE
18
21
23
LER, ESCREVER E FAZER DE CONTA
26
FOTOGRAFANDO A MATEMTICA
UMA DIVERTIDA FORMA DE

ESCREVER
As histrias em quadrinhos, seus

personagens e os textos que elas geram
Como vencer os dficits apresentados nas avaliaes de Lngua Portuguesa
ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA METODOLOGIA CLE
Os resultados de uma metodologia que favorece o desenvolvimento das habilidades de ler e

escrever
Fotos ilustram a matemtica do cotidiano
AMAE educando
28
MATEMTICA COM NOVAS PRTICAS

Uma matemtica muito mais agradvel e... musical
30
32
EXERCCIO CONSCIENTE DO CONSUMO
.de Itana
Arquivo E
.E
A indispensvel educao financeira que combate o consumismo
ARTE APOIO BEM-VINDO

COMUNICAO
A Comunicao Aplicada que utiliza a arte e coloca o aluno

como protagonista
35
DO PALCO PARA A VIDA
37
LUZ, CMERA E ANIMAO
40
PATRIMNIO: EDUCANDO O OLHAR DE

QUEM VAI CUIDAR
A produo de curtas-metragens que ajudou os alunos a

escrever e a interpretar melhor
Professora consegue despertar, nos alunos, um olhar de

admirao pelo patrimnio que da comunidade
Arquivo
E.E.Isa M
orais de Fr
eitas
Teatro mostra-se poderoso aliado no estudo de textos

literrios
Alunos buscam suas origens e escrevem livro sobre a histria

da comunidade
uxiliador
SABERES E SABORES DO CAREO
Senhora A
O crrego, que patrimnio ambiental da comunidade, e os

cuidados que ele merece
E.E. Nossa
CONECTADOS AO CELULAR
s Maria
Pereira
O conhecimento digital que chega s salas de aula e ajuda o

aprendizado
ito Jo
E.E.Prefe
Arquivo
Arquivo
44
55
57
GUA DE BEBER, GUA DE VIVER
AMAE educando
60
STOP MOTION UMA FORMA DE SE

COMUNICAR
62
65
NO CAMINHO DAS VOCAES
Nova tcnica fotogrfica traz novidade e aprendizado aos alunos
Em busca do sucesso profissional, alunos definem sua

vocao com a ajuda de testes virtuais
INTERNET AND LEARNING
Aulas de ingls com a ajuda da internet mudam o foco deste

recurso usado, quase sempre, para diverso
68
70
PREPARANDO PARA A VIDA
A gravidez indesejada e os transtornos que ela causa
NO D NADA PRA MIM?!
Aes negativas e posturas inadequadas so substitudas por comportamentos adequados vida escolar
72
RESSIGNIFICANDO O LIXO
ELETROELETRNICO
76
PROJETO TERRACYCLE
Arquivo
b
E.E. Dr. A
lio Macha
do
Aes em prol do meio ambiente diminuem o descarte indevido

do lixo eletroeletrnico
Como a comunidade escolar se engaja em projeto internacional

que combate o desperdcio e os danos ao meio ambiente
.Figueired
84
URBANIZAO NO SCULO XXI
Arquivo
E.E. Prof
78
82
APRENDER A APRENDER E, ASSIM, INCLUIR
o Brando
A incluso de alunos feita por docentes que se especializam

nesse atendimento
UMA PEDAGOGIA PELA DEFESA DOS

DIREITOS HUMANOS
A assistncia educacional dada populao masculina

carcerria e a seus filhos
Dr. Alfredo
Arquivo E.E.
Os problemas trazidos pela moderna urbanizao so estudados, abrangendo o turismo e o empreendedorismo
86
89
FAMLIA E ESCOLA MOVENDO MONTANHAS
Os benefcios de se abrir as portas da escola para as famlias
AULAS MUITO MAIS VIVAS
O desnimo abandona os alunos quando as aulas se

tornam muito mais agradveis
Arquivo
Jnior
94
A FSICA DO DIA A DIA
E.E. Jos
Ferreira
92
FSICA PALPVEL
Exerccios prticos de fsica despertam o gosto dos

alunos pela matria
O ensino da Fsica perde a caracterstica de ser

desinteressante e longe da realidade dos alunos
AMAE educando
Magistra erguida
sobre o edifcio do
magistrio
H aproximadamente dois anos
e dez meses a preciso temporal no
se faz, neste momento, to necessria passamos a contar oficialmente
com a Magistra Escola de Formao
e Desenvolvimento Profissional dos
Educadores de Minas Gerais, por ns
carinhosamente denominada a escola da escola.
A placa comemorativa, localizada na fachada do edifcio principal,
prdio que tambm abrigou a sede da
prpria Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, traz os nomes
de Antonio Augusto Junho Anastasia
e Alberto Pinto Coelho, na ocasio
governador e vice-governador do estado de Minas Gerais, a quem mais
uma vez dirijo os meus agradecimentos. Sem o expresso apoio de ambos
no seria possvel edificar o projeto
da nossa Magistra, uma das principais
iniciativas da Secretaria de Estado de
educao entre 2011/ 2014 e, seguramente, um legado importante para a
educao em Minas.
Essa escola, criada pela Lei
delegada n 180, de 20 de janeiro de
2011, ergueu-se sobre o edifcio do
magistrio. O nome fantasia, no femi-
AMAE educando
Luiz Navarro
Ana Lcia Almeida Gazzola professora e secretria de Estado de Educao de Minas Gerais.
Ana Lcia Almeida Gazzola
nino, deve ser associado denominao de uma escola, tanto por ser este
um substantivo feminino como pela
condio do gnero fundamental do
magistrio no Brasil. Como objetivo
institucional coube Magistra pro-
mover a formao e a capacitao

de educadores, de gestores e demais
profissionais da Educao Bsica de
Minas Gerais, nas diversas reas do
conhecimento e em gesto pblica e
pedaggica.
Hoje, depois de mais de mil

dias transcorridos desde a inaugurao, posso, com tranquilidade, afirmar que a Magistra cumpre com preciso a misso a ela destinada. E por
que posso diz-lo? Basta, a qualquer
educador ou cidado mineiro, em um
dia qualquer da semana, visitar a sede
de nossa Escola de Formao e Desenvolvimento Profissional dos Educadores de Minas Gerais, na Avenida
Amazonas, 5.855, Gameleira, Belo
Horizonte.
Sob a deliciosa algazarra dos
estudantes, que se divertem e interagem no corre-corre tpico de um intervalo da Escola Estadual Leon Renault,
contgua ao edifcio da Magistra, o visitante ir, com os sentidos aguados,
recolher elementos e informaes que
atestam minha afirmao.
O visitante pode comear por
uma viagem no tempo e desembarcar
no Museu Ana Maria Casasanta. Nesse espao, ele vai encontrar cerca de
seis mil peas, entre mveis, objetos
escolares, livros, cadernos, cartazes,
cartilhas, mapoteca, manuais de ensino, fotografias, documentos textuais e
arquivo de depoimentos, que preservam a memria da educao e valorizam a herana cultural mineira.
Depois, o visitante pode aproveitar para conhecer o Museu Leopoldo Cathould, espao inspirado nos
museus escolares da Europa do fim
do sculo XIX. Criado na dcada de
1930, o museu foi transferido do Instituto de Educao de Minas Gerais
(Iemg) para a Magistra em 2011. O
espao conta com um acervo composto por colees de insetos, modelos
anatmicos, peas taxidermizadas e
formalizadas, alm de equipamentos de fsica, qumica, astronomia e
amostras mineralgicas.
Essa incurso pela histria no
deve ser movida pela urgncia e o
imediatismo, tpicos da contemporaneidade, afinal recomendvel que

dediquemos ateno ao que nos
apresentado pelos acervos, que passaram por uma restaurao cuidadosa.
O visitante, tambm, poder dedicar
ateno s fotobiografias, entre elas
dos inesquecveis Bartolomeu Campos Queirs, Ana Maria Casasanta,
Elza de Moura, Alda Lodi, Alade
Lisboa e Helena Antipoff. uma singela, mas merecida homenagem, que
prestamos a importantes educadores
mineiros.
E no ser raro encontrar nas
salas da Magistra um animado grupo
de servidores trabalhando na preparao de mais um evento de capacitao
e foram mais de 17 grandes eventos,
alm de inmeros treinamentos e cursos, a distncia ou presenciais, com a
certificao de mais de 120 mil servidores , ou ainda se deparar com a
gravao de mais uma Roda de Conversa. Entre 2012 e 2014, foram gravados 30 programas televisivos, exibidos pela Rede Minas de Televiso
e disponibilizados nas redes sociais,
iniciativa que coloca a comunicao a
servio do debate de importantes temas do cotidiano escolar.
E se o visitante no puder ir
pessoalmente ao espao fsico, ele
pode navegar pelas ondas da rede
mundial de computadores e l encontrar o stio institucional da Magistra,
com suas dicas e informaes de programas, cursos, eventos de capacitao, a Biblioteca do Professor ou o
Centro de Referncia Virtual, o CRV,
que tem por finalidade oferecer aos
profissionais da educao um sistema
de apoio atividade docente, baseado
nas modernas tecnologias de comunicao e informao. O portal do CRV
conta com um vasto acervo de material didtico, que fica disponvel para
os educadores utilizarem no planeja-
mento das aulas.

Os feitos da Magistra, assim
como das demais reas da Secretaria
de Estado de Educao, so resultado de um esforo contnuo e integrado, que contou com a colaborao e
a participao de todos os setores e
servidores. A proposta de formao e
de desenvolvimento profissional, por
exemplo, estabeleceu-se na perspectiva de reafirmar a interface educao/
sociedade, vinculando-a aos conceitos de dilogo, integrao, articulao, convergncia, experimentao e
inovao.
Creio que tais aes e realizaes fazem da Magistra uma espcie
de sntese do que foi realizado ao
longo desses quatro anos em todas
as reas da Educao Bsica em Minas Gerais. Muito se fez, verdade,
e muito h por se fazer, afinal a educao deve ser entendida como um
processo contnuo. Mas avanamos
e alcanamos excelentes resultados,
como por exemplo, a posio de melhor Educao Fundamental do Brasil
no ltimo ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica (Ideb), divulgado pelo Ministrio da Educao, ou
o pioneirismo no lanamento de uma
estratgia destinada a reinventar o Ensino Mdio, que busca uma formao
capaz de permitir ao jovem uma perspectiva integral e humana.
Sim, com orgulho que termino essa visita Magistra. com orgulho que recomendo que percebamos
os resultados da Educao Bsica,
fruto de esforos coletivos, e que podem ser sintetizados na consolidao
de nossa Escola de Formao e Desenvolvimento Profissional dos Educadores de Minas Gerais. Preparamos
o terreno, semeamos o futuro que se
avizinha. com orgulho que Minas
deve olhar para as suas escolas.
AMAE educando
DE PONTO EM PONTO:
um olhar para os descritores

De maneira inovadora, projeto contou com a ajuda de alunos capacitadores para
ajudar os colegas com dificuldades de vencer as habilidades que so esperadas
na matriz de referncia de Lngua Portuguesa.
Ludimila Qurcia Pereira de Almeida graduada em Letras e professora de Lngua Portuguesa; Viviane Lima Toledo Aguiar
graduada em Pedagogia, ps-graduada em Gesto Escolar, Superviso Escolar, Inspeo Escolar e Docncia do Ensino Superior e
especialista da Educao Bsica. Ambas atuam na Escola Estadual Alencastro Guimares Corinto MG, SRE de Curvelo.
Foto arquivo E.E. Alencastro Guimares
Alunos capacitadores posam

antes de comear trabalho: a
tabela PIP prioridade
Diante do nmero significativo

de adolescentes que apresentam dificuldades em leitura, escrita e interpretao, percebemos a necessidade de
se trabalhar as atividades referentes
aos descritores (habilidade cognitiva
associada a um contedo que o estudante deve dominar) na rea de Lngua Portuguesa. O presente trabalho
teve o propsito de fazer entender a
importncia do conhecimento prvio
10
AMAE educando
dos descritores para a compreenso

das questes das avaliaes escolares
internas e externas, aumentar a proficincia dos discentes, alm de elevar
os resultados da escola.
A elaborao desse projeto
deu-se no momento de aplicao das
provas diagnsticas. Verificamos um
nmero muito elevado de alunos que
se enquadravam no nvel de baixo desempenho, tendo sido constatado que
eles no haviam conseguido vencer

as habilidades bsicas no que lhes era
proposto. Nasceu, portanto, o projeto
De ponto em ponto: um olhar para os
descritores, que teve, como objetivo
inicial, amenizar a dificuldade dos alunos em apresentar respostas exatas s
questes que envolviam capacidades
inerentes ao nvel de letramento deles.
Para tanto, as professoras de Lngua
Portuguesa, aps prvio diagnstico,
criaram uma metodologia dinmica, a

fim de tornar mais eficaz o estudo dos
descritores em questo, presentes na
matriz de referncia (conjunto de descritores que mostram as habilidades
esperadas) e nas habilidades da matriz
curricular. O trabalho estruturou-se
em trs etapas, desde a identificao
do problema at sua avaliao.
Em relao ao pblico-alvo,
so alunos oriundos de bairros da
periferia da cidade e muitos apresentam grandes dificuldades de relacionamento e comunicao de maneira
efetiva, tornando o trabalho da escola
cada vez mais rduo, no sentido de
ampliar o universo de leitura/leitor
dessa clientela. Esperamos, assim,
contribuir para a melhoria da leitura,
escrita, compreenso e interpretao
de textos, favorecendo a aprendizagem e os bons resultados dos alunos.
Observando o projeto poltico-pedaggico (PPP) e entendendo-o
como forma de contribuir para que
as metas e objetivos nele estipulados
fossem alcanados, as professoras de
Lngua Portuguesa, em parceria com
a especialista, colocaram em prtica
aes inovadoras para amenizar as dificuldades encontradas.
O primeiro momento deu-se
com a escolha de seis alunos com melhores resultados na avaliao diagnstica de cada turma. Esses alunos
foram capacitados, com o auxlio da

professora de apoio, para intervirem
com os seus colegas de classe que se
encontravam no quadro de intermedirio a baixo desempenho. Enquanto esses alunos eram capacitados, a
professora regente trabalhou, com os
demais, uma aula contida no material
Lies de Lngua Portuguesa (SEE/
MG) e, aps ter um resultado afirmativo da compreenso dos alunos, passou para o segundo momento.
Na segunda parte do projeto,
houve a participao dos alunos capacitados, agora chamados capacitadores, um grupo de quatro a cinco colegas. Trabalharam minuciosamente
todas as informaes contidas em textos pr-selecionados pela professora e
j vistos por eles.
Na terceira e ltima etapa,
tambm considerada a etapa de avaliao da aprendizagem, os alunos
montaram, em seus cadernos, o que
chamamos de Tabela PIP, em que
projetamos textos e questes, contemplando o descritor trabalhado no dia.
A atividade da classe foi preencher
a tabela com o ttulo do texto lido, a
questo cobrada, o gabarito, no qual
eles transcreveram a resposta que julgaram ser a verdadeira e o espao do
semforo. Esse espao foi preenchido pelo aluno com uma bolinha verde, caso tivesse acertado a questo, ou
ANEXOS
TABELA PIP (modelo)
Ttulo
Questo
Gabarito
Isso que ter O ttulo do texto,

o americano
estmago
comum no tem a
Isso que ter
estmago,
menor noo do que
deve ser
est ingerindo ao
relacionado
se alimentar de
ideia de que:
sanduches.
Semforo
uma bolinha vermelha, caso tivesse

errado. As questes foram corrigidas
e comentadas, de imediato, possibilitando, assim, debates e esclarecimento de todas e quaisquer dvidas, alm
de possibilitar um segundo diagnstico da habilidade trabalhada. Vale
ressaltar que, a cada trs descritores
vencidos, elabora-se uma pequena
atividade individual, na qual, alm de
ser possvel verificar a efetiva aprendizagem da turma, temos sempre um
rodzio de monitores, incentivandoos, assim, a exigir mais de si mesmos.
Essa estratgia rendeu melhora considervel nos resultados dos alunos.
O projeto De ponto em ponto:
um olhar para os descritores buscou,
de maneira simples e interativa, despertar o interesse, a participao e a
aprendizagem dos alunos nas aulas de
Lngua Portuguesa. Acredito que ele
foi bastante produtivo, pois notei uma
melhora considervel no desempenho
escolar e nas respostas satisfatrias
proposta.
Referncias bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao e
do Desporto. Secretaria Fundamental
de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF,
1998.
MINAS GERAIS. Lies de Lngua
Portuguesa - para desenvolver e consolidar as competncias/habilidades
e avanar na aprendizagem. SEE/
MG.
Contatos
ludyalmeida2@gmail.com
vivaaguiar@gmail.com
AMAE educando
11
Um mundo encantado
de fantasias e
realidades
Projeto interdisciplinar de incentivo leitura colhe frutos com o aumento
de alunos-leitores.
Fotos arquivo E.E.do Crrego do Beija-Flor
Karina Virginia Costa graduada em Geografia, especializada em Gesto, Orientao, Superviso e Inspeo, especialista
educacional supervisora; Josiane Natlia Dias Dutra graduada em Histria e professora de Histria. Ambas atuam na Escola
Estadual do Crrego do Beija-Flor Tarumirim MG, SRE de Caratinga.
12
AMAE educando
Diante da necessidade de incentivar e promover a leitura em mbito

escolar com o consequente domnio
dos diferentes gneros e habilidades,
desenvolvemos um projeto de incentivo ao hbito e gosto pelo ato de ler, a
fim de que os alunos se apropriassem
dos diversos benefcios advindos desta prtica, tendo acesso, assim, a uma
gama de informaes.
Como atividade estimuladora
leitura, inclusive como deleite, promovemos um piquenique literrio.
Em parceria com a professora de Histria, dos anos finais, desenvolvemos
o subprojeto Historioteca. Com a
professora de Portugus, foi feito trabalho similar, utilizando os paradidticos existentes. As docentes dos anos
iniciais valeram-se, tambm, dos livros do acervo das obras complementares do Pacto Programa Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa, do
governo federal.
O piquenique literrio foi uma
atividade motivadora do projeto, que
Piquenique literrio acolhe os alunos em lugar agradvel que propicia a leitura
consistiu em uma tarde de leitura, em

um stio prximo, visto que somos
uma escola do campo. A organizao
e ornamentao do local foi fruto de
empenho dos funcionrios da escola.
Para essa atividade, nos dividimos em
Contao de histria faz parte da programao
equipes: uma recebeu os alunos e a

outra fez a caminhada com eles at o
local. Na chegada, os alunos foram recebidos pelos professores e a especialista educacional, com um button com
o nome do evento, sendo ento encaminhados para os tapetes debaixo das
rvores, cognominadas p de livro.
Assim que todos apreciaram os livros,
foi apresentado, pelos alunos do Proeti, o teatro Pituchinha, livro de Marieta Leite. Comeou, ento, a contao
de histrias com metodologias variadas, visando despertar o interesse pelo
ouvir e o estmulo para ler.
Os alunos ficaram vontade
para fazer as leituras. Foi servido um
lanche no local e eles receberam as sacolas personalizadas a serem utilizadas no translado cotidiano dos livros.
Finalizando o evento de abertura oficial do projeto Realteca, um mundo
encantado de fantasias e realidades,
os alunos voltaram escola.
A professora de Ensino no Uso
AMAE educando
13
Na Feira Realteca, livros so comprados com um dinheiro especial, fruto de muita leitura
da Biblioteca (Peub), conforme cronograma estabelecido, levou os alunos biblioteca, onde foram feitas as
escolhas dos livros para serem lidos
em casa. Em outros momentos, os
alunos fizeram as leituras no prprio
horrio escolar. As fichas das obras
foram preenchidas e corrigidas pelos
professores e avaliadas com pontuaes que foram trocadas por realtecas,
dinheiro prprio da escola. O perodo
do projeto foi de 11/07 a 22/08/2014.
O subprojeto Historioteca foi
fruto da ao conjunta entre a professora desse componente curricular e a
Peub. O livro paradidtico de Histria
14
AMAE educando
foi lido e foi feita uma propaganda,

visando estimular os outros a lerem
este livro. Ampliou-se, assim, o conhecimento em Histria, contextualizando passado e presente. As orientaes docentes quanto interpretao e
ortografia foram pontuais.
Na culminncia do projeto,
tivemos a Feira Realteca, na qual o
dinheiro adquirido pela leitura dos
livros foi gasto pelos alunos com a
aquisio de brinquedos, lanches,
roupas, e objetos doados pelos funcionrios da escola e comerciantes da
cidade de Tarumirim.
Como saldo positivo, destaca-
mos o envolvimento da equipe escolar, contagiando a adeso dos alunos.

O aumento do ndice de leitura nos
fez deduzir que houve xito em relao ao objetivo proposto. A proposta
atual envolver outros componentes
curriculares e ampliar a participao,
sensibilizando alguns alunos que ainda ficaram um pouco resistentes e que
tiveram uma participao tmida.
Contatos
escola.20923@educacao.mg.gov.br
Memrias: quem
reconta se reencontra
Alunos tm contato maior com a escrita, a partir da compreenso e
redao de textos literrios usando o gnero memrias.
Jussara Elizandra Braz graduada em Matemtica e Pedagogia, ps-graduada em Matemtica e Estatstica, psgraduanda em Gesto Escolar, professora de Matemtica e vice-diretora. Rejane Maria Oliveira Eles tem licenciatura
plena em Letras Portugus/Ingls, especialista em Educao Inclusiva e mestranda em Educao, rea de
concentrao Lingustica Aplicada e professora de Lngua Portuguesa. Ambas atuam na Escola Estadual Azarias Ribeiro
Lavras MG, SRE de Campo Belo.
Fotos: arquivo E.E. Azarias Ribeiro
H sete anos, leciono em uma

escola pblica de Ensino Fundamental e Mdio na periferia de Lavras/
MG. Meus interesses de pesquisa
esto voltados para o uso do gnero
textual para o ensino de Lngua Portuguesa e formao docente. Nesse
contexto, propus trabalhar a prtica
de produo textual e constatei que
os alunos no dominavam habilidades para a produo de determinados
gneros. Havia, ainda, no grupo, alunos com necessidades educativas especiais (NEE) e que precisavam de
um atendimento diferenciado e adequado s suas dificuldades de aprendizagem.
Tal situao, agregada ao alto
ndice de alunos com baixo rendimento nas provas externas, gerava a
necessidade de desenvolver algum
projeto que contemplasse as habilidades no consolidadas de escrita,
alm da capacidade de identificar um
determinado gnero textual. Assim,
o projeto Quem reconta se reencontra foi proposto para a turma de 9
ano do Ensino Fundamental.
Pose em frente ao
Memorial Capito Bento
da Silva comprova
visita ao local
Entre vrios descritores no

consolidados nas provas externas,
escolhemos, com o grupo de trabalho do Pibid, aqueles voltados para
a prtica de identificao e produo
do discurso narrativo. Com isso, pretendamos proporcionar, aos alunos,
contato com o gnero memrias literrias, para que, ao final do projeto,
fossem capazes de produzir o texto

proposto, recontando as histrias relatadas pelos idosos da Casa do Vov,
instituio que ampara os idosos situada em nossa cidade.
Para o desenvolvimento dos
trabalhos, seguimos o contedo curricular das habilidades do currculo
bsico comum (CBC), que direcio-
AMAE educando
15
na o ensino de Lngua Portuguesa,

no estado de Minas Gerais, e que
pautado nos Parmetros Curriculares
Nacionais. Foi trabalhado o gnero
memrias literrias, enfocando as seguintes habilidades preconizadas no
documento: reconhecer e usar as fases
ou etapas da narrao em um texto ou
sequncia narrativa; reconhecer e usar
estratgias de ordenao temporal do
discurso em um texto ou sequncia
narrativa e recriar textos narrativos,
lidos ou ouvidos, em textos do mesmo
gnero ou de gnero diferente.
Foram trabalhadas, tambm,
as seguintes caractersticas: comparaes entre passado e presente; presena de palavras e expresses que transportam o leitor para certa poca do
passado (antigamente, naquele tempo,
etc.); referncias a objetos, lugares e
modos de vida do passado; descries
de lugares ou pessoas; explicao do
sentido de certas expresses antigas
ou de palavras em desuso.
A oficina Memrias literrias
iniciou-se com uma visita ao Memorial Capito Bento da Silva, localizado em Lavras. O memorial foi
criado pela famlia do ex-combatente
de guerra que, durante sua vida, colecionou lembranas, como objetos de
infncia, cartas da sua amada, roupas
e acessrios usados em batalha, entre
outros.
A visita teve o objetivo de motivar os alunos, despertando-lhes o interesse para o conhecimento do local
com suas especificidades, explorando
a cultura passada e presente, levandoos reflexo e ao reconhecimento de
pessoas da comunidade local. Aps
a visita, pedimos aos alunos que comentassem suas percepes sobre os
objetos observados no memorial.
16
AMAE educando
Alunas entrevistam
idosa em momento
importante para
a redao das
memrias
O prximo passo foi apresentarmos o gnero memrias literrias

de forma interativa, em slides, com
fotos e textos de memrias. Os alunos
puderam expor o que j sabiam sobre
o gnero, interagir contando sobre experincias pessoais ou de algum da
comunidade. Nas oficinas de leitura,
buscamos trabalhar com textos escritos por alunos de diversas regies e
dos alunos ganhadores das Olimpadas de Lngua Portuguesa.
Propusemos, ento, uma visita Casa do Vov. Os alunos deveriam entrevistar os idosos, recolhendo
histrias e lembranas, para, posteriormente, produzirem um texto no
gnero memrias literrias, baseado
nas histrias ouvidas. Foi necessrio
preparar os alunos sobre como proceder em uma entrevista, elaborando um
roteiro com perguntas a serem feitas
aos idosos, fundamentadas em sua
histria de vida.
As entrevistas tiveram meu
acompanhamento e o das estagirias.
Foi um momento de muita aprendizagem, no s pela experincia com os

estudos de Lngua Portuguesa, mas
pelo contato com aquelas pessoas, ricas em histrias e exemplos de vida
que despertaram, em nossos alunos, a
sensibilidade para questes sociais.
Aps esta etapa, eles deveriam
recontar a histria ouvida, transformando a entrevista em uma narrativa,
na estrutura do gnero estudado, podendo descrever suas percepes, inventar, resumir, como se fossem suas
prprias lembranas ou como narrador/observador, acrescentando aspectos literrios.
Fizemos as intervenes necessrias nos textos para uma primeira
reescrita. Os alunos tiveram, alm das
consideraes marcadas em seus textos, acompanhamento individual. Isso
contribuiu para o aperfeioamento da
escrita, uma vez que puderam discutir
e tirar suas dvidas. Tiveram liberdade para trocar ideias com os colegas
e intervir, ajudando o texto do outro.
Reescreveram seus textos em trs a

quatro verses at a final. A fim de
valorizar as produes dos alunos e
demonstrar-lhes que, quando se escreve, se escreve para algum, preparamos a culminncia na Casa do Vov.
Eles puderam apresentar o trabalho,
aos donos das histrias.
Foi organizado um pequeno
evento, com um baile, para relembrar
o tempo antigo. Os alunos pesquisaram, escolheram e ensaiaram msicas
antigas, da poca daqueles idosos. O
interessante dessa etapa que alunos do 1 ano do Ensino Mdio dispuseram-se a ajudar nos ensaios das
msicas. Uma banda, tambm, apresentou-se com o repertrio voltado
para msicas temticas, atendendo os
pedidos dos idosos. Todos se caracterizaram: meninos com chapus e meninas com vestidos ou fantasias dos
anos 50 e 60. Em determinado momento da festa, os textos foram lidos,
o que valorizou ainda mais o trabalho,
pois, alm de contemplar as caractersticas do gnero, o aprendizado foi
abordado de forma contextualizada,
valorizando o convvio com um grupo social especfico, respeitando as
diversidades. O trabalho permitiu o
resgate da histria de vida de membros da comunidade local, expondo
lembranas e passagens marcantes de
tais personalidades.
Trabalhamos a avaliao em
cada produo textual de forma contnua, ou seja, como utilizamos a sequncia didtica proposta por Schneuwly & Dolz (2004), partimos da
produo inicial dos alunos, aps
termos conversado sobre o gnero,
conforme exposto na metodologia do
trabalho. Acompanhamos as reescritas da produo passo a passo, num
processo lento, devido s dificuldades

de escrita que alguns alunos apresentavam. Trabalhamos com as verses
dos textos produzidos e, a cada verso, valorizamos o que o aluno havia
adquirido em relao textualizao
do discurso narrativo e, em especfico,
sobre o gnero memrias literrias.
Essa experincia serviu para
aprofundar minha prtica pedaggica
como pesquisadora e consegui perceber a importncia de ser uma professora reflexiva na prtica docente,
ou seja, refletir antes, durante e aps
a ao pedaggica (Shn 2000) e, a
partir disso, reformular a prtica. Para
isso, foi preciso rever, s vezes, a metodologia, uma vez que nem tudo sai
conforme o planejado. Precisamos
estar atentos s dificuldades de aprendizagem de nossos alunos para que
possamos ajud-los.
Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da
criao verbal. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BRASIL. Referencial curricular
nacional para a educao infantil:
estratgias e orientaes para a educao de crianas com necessidades

educacionais especiais. Ministrio da
Educao Braslia: MEC, 2000.
LIMA, Ana. Recordar para contar.
In: Na ponta do lpis. Almanaque do
Programa Escrevendo o Futuro. Fundao Ita/Cenpec, ano V nmero
11, mar. 2009. Disponvel em <http://
www.downloads.cooperativacec.com.
SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
SCHON, D. Educando o profissional
reflexivo: um novo design para o ensino e aprendizagem. Trad. Roberto
Cataldo Costa. Porto Alegre: Artes
Mdicas Sul, 2000.
Obs.: Ver o vdeo postado no YouTube das etapas da oficina:
h t t p s : / / w w w. y o u t u b e . c o m /
watch?v=t4tQA1_vbdQ
Contatos
rejane23@bol.com.br
brazeliz33@yahoo.com.br
Dia de festa
relembra os tempos
vividos pelos idosos
da Casa do Vov
AMAE educando
17
Uma divertida
forma de escrever
Alunos criam personagens de histrias em quadrinhos e surpreendem
os professores com a criatividade que demonstram em trabalhos
escolares que despertam a vontade de colecionar e redigir.
Fotos: Arquivo : E.E. Isaura Ferreira
Alex Sandra Genuina Domingos graduada em Educao Fsica, especialista em Ecoturismo e

Interpretao Ambiental e professora da Escola Estadual Isaura Ferreira Conselheiro Lafaiete MG,
SRE de Conselheiro Lafaiete.
O lbum de figurinhas
estampa na capa os dois
personagens: as araras
Plic e Ploc
18
AMAE educando
A escola um espao privilegiado onde lanamos as bases para a

formao do indivduo e este espao
no pode ser entendido como um sistema rgido, reprodutor e imobilista,
e, sim, como espao libertrio e orientador que permita aos novos leitores/
escritores chegar ao autoconhecimento, a assimilar informaes e conhecimentos que os integrem ao conjunto
de saberes e, principalmente, estimule e libere as potencialidades de cada
um.
No projeto Talentos em revista, os alunos puderam expressar suas
ideias com liberdade e escrever sobre
assuntos de seu interesse. Surgiram
textos de vrios gneros literrios,
mas faltaram as histrias em quadrinhos e os textos ilustrados. Ento, decidimos ampliar as possibilidades de
produes textuais, lanando um concurso para criao de dois personagens, o Plic e o Ploc, para serem utilizados nas histrias em quadrinhos.
O concurso foi direcionado aos
alunos do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Os professores receberam
um roteiro com sugestes das caractersticas que poderiam ser utilizadas
na construo e nos desenhos dos personagens. A criao foi coletiva. Cada
turma criou as caractersticas fsicas,
emocionais, intelectuais e sociais do
Plic e do Ploc.
Os alunos nos surpreenderam
com suas criaes. Todos os personagens so heris e apresentam uma
histria de superao social. As caractersticas mais marcantes foram: alto
nvel de intelectualidade, senso de
justia, honestidade e solidariedade.
Eles escreveram sobre o que querem,
o que buscam e o que desejam ser, isto
, o que sonham.
Pensando do
ponto de vista
educacional,
percebemos que
colecionar algo
pode ser um grande
aliado no processo
de aprendizagem
e na formao dos
nossos alunos.
A E. E. Isaura Ferreira est

situada s margens da BR-040, em
Conselheiro Lafaiete. Atendemos a
comunidade local e as de reas rurais
prximas, nas modalidades de Ensino
Fundamental, Mdio, EJA, e tambm
contamos com os programas Tempo
Integral e Reinventando o Ensino Mdio.
Nosso trabalho faz parte de um
projeto de literatura que comeou a
ser desenvolvido no ano de 2013, o
Talentos em revista. Este projeto
tem, como principal finalidade, criar
oportunidades para que os alunos produzam textos utilizando suas experincias de vida, vivncias culturais e
sociais. Desse modo, eles desenvolvem a capacidade de trocar opinies,
aprendem a ouvir e aceitar sugestes,
conhecem os diferentes gneros literrios, entendem a literatura como
agente de formao e compreendem
as etapas da construo textual, o que,
por que e para quem escrever.
O grande desafio criar propostas educacionais que motivem e
desenvolvam hbitos cotidianos de
leitura e escrita. Assim, o projeto de
produo de textos literrios surge da
inquietao de como transformar essa
prtica em algo prazeroso, em que a
criatividade e a utilizao da experincia e de vivncias culturais possam
ser utilizadas como instrumentos que
permitam uma troca emocional e dinmica entre escritores e leitores.
Segundo Novaes Coelho (2000),
a verdadeira evoluo de um povo
se faz ao nvel da mente, ao nvel da
conscincia de mundo que cada um
vai assimilando desde a infncia; e
o caminho essencial para se chegar
a esse nvel a palavra. A literatura
transfigurada em arte.
A turma vencedora do concurso

foi o 6 ano B, que criou duas araras
muito simpticas para representar o
Plic e o Ploc nas histrias em quadrinhos. Para valorizar as outras figuras
criadas, j que alunos estavam motivados a produzir textos utilizando os
personagens de cada turma, surgiu a
ideia de um lbum de figurinhas contendo as caractersticas e desenhos
originais de todos os plics e plocs:
Plic e Ploc Origem.
Por que um lbum de figurinhas? Quem nunca colecionou um
lbum de figurinhas? Certamente,
esta foi ou ainda uma brincadeira
que nos envolve e nos contagia. Pen-
AMAE educando
19
Alunos trabalhando com o lbum: figurinhas ficam sobre a mesa e merecem ateno
sando do ponto de vista educacional,

percebemos que colecionar algo pode
ser um grande aliado no processo de
aprendizagem e na formao dos nossos alunos. O ato de colecionar agrega alguns valores em sua ao como:
persistncia em adquirir algo, obteno de conhecimento sobre o objeto
colecionado, senso de responsabilidade.
Para conseguir as figurinhas,
os alunos tm que alcanar metas
semanais em disciplina, organizao
do material individual, organizao e
limpeza da sala de aula, respeito e responsabilidade, valorizando atitudes
que possam ser percebidas em todos.
O lbum foi distribudo aos
alunos do Ensino Fundamental e foi
recebido com alegria e entusiasmo.
20
AMAE educando
Eles mudaram os nomes dos personagens, pois Plic e Ploc ficaram como
os nomes das araras da turma B, e
comearam a produzir seus textos utilizando o lbum. Surgiram redaes
de ao, suspense, terror e anedotas.
Conseguimos transformar a produo
de textos em uma tarefa divertida. As
ideias ultrapassaram o campo da imaginao e evoluram para o campo da
ao, ou seja, para a produo textual.
A anlise final que fazemos
que este projeto trouxe, tona, um
sentimento que muitos de ns, professores, deixamos de sentir: o sabor do
saber e o sabor do aprender. Precisamos desafiar, a todo momento, nossos
pequenos leitores e escritores, mas
com desafios que faam sentido e que
forneam base para suas criaes. Pre-
cisamos ouvi-los, reconhecer os seus

talentos, criar oportunidades para que
se expressem sem medo, enfim, que
sejam verdadeiros. Precisamos dar liberdade a estas pequenas mentes, deixar que elas brilhem e que produzam
textos literrios rumo, quem sabe, s
prateleiras de nossas bibliotecas.
Referncia bibliogrfica
COELHO, Nelly Novaes. Literatura
infantil: teoria, anlise, didtica. 1.
ed. So Paulo: Moderna, 2000.

Contato
sandradomingos@ig.com.br
Ler, escrever e
fazer de conta...
Alunos tm produo de textos expostas no mural e impressas
em livro, causando aumento da sua autoestima.
Devani Gomes da Silva graduada em Letras e Pedagogia e professora de Lngua Portuguesa da Escola Estadual Edite Gomes
Turmalina MG, SRE de Diamantina.
Fotos E.E.Edite Gomes
Ler e escrever so dois elementos indissociveis e indispensveis em

todo o processo de aprendizagem, especialmente dentro do espao escolar.
Entretanto, percebe-se que essa ao
primeira, o ler, geralmente recebe
uma ateno maior pelas escolas, que,
acertadamente, buscam desenvolver
Aes que fogem rotina

aproximam alunos do
universo literrio
projetos que visem formao de leitores. Por outro lado, o incentivo dirio produo escrita , muitas vezes,
negligenciado. Encontramos com alunos que chegam ao Ensino Mdio sem
o domnio bsico das competncias de
leitura e escrita, sem conhecer o funcionamento e os usos da linguagem,
com dificuldades em
ortografia, pontuao,
ordenao e progresso das ideias, entre
outras.
Sendo assim, no
ano letivo de 2013, a
professora de Lngua
Portuguesa sentiu a
necessidade de desenvolver um trabalho diferenciado que, alm
de favorecer a apreenso do contedo programtico, propiciasse
a criao e a recriao
de diversos gneros
textuais com base em
sequncias didticas
pr-elaboradas, tendo
em vista os dficits apresentados pelos estudantes nas prticas de escrita.

As quatro turmas participantes deste projeto eram do 1 ano do
Ensino Mdio da Escola Estadual
Professora Edite Gomes, sendo duas,
do turno matutino e duas, do noturno, totalizando 110 alunos. Boa parte
desses alunos era vinda de Turmas de
Acelerao de Aprendizagem e outra
parte oriunda de escolas rurais do municpio.
Em uma mesma turma, os
graus de aprendizagem apresentavam
variaes, mas, no geral, o nvel era
aqum das habilidades que j deveriam estar consolidadas.
Aps diagnosticar as dificuldades dos estudantes, a professora elaborou sequncias didticas utilizando
textos literrios de autores renomados, tais como Guimares Rosa, Carlos Drummond de Andrade, Roseana
Murray, Adriana Falco, Millr Fernandes, entre outros. As prticas de
leitura em sala de aula eram sempre
associadas a um trabalho de escrita,
que era desenvolvido de forma criati-
AMAE educando
21
va e dinmica, aproximando os alunos

do universo literrio e estimulando
uma maneira mais abstrata de pensar
e se expressar com a ajuda da intertextualidade e da metalinguagem.
Transitando entre os textos e
sendo autor de seu prprio discurso,
desenvolveu-se, nos alunos, um ato de
interao com a literatura, buscando a
construo do prprio conhecimento
ou at mesmo da prpria identidade,
uma vez que, durante a execuo desse projeto, houve o resgate do sonho,
da fantasia e da abstrao, muitas vezes soterrados por um processo burocratizado de ensino da lngua que
prioriza os estudos gramaticais e tericos. Assim, a abordagem literria
passou a integrar, de forma fecunda,
os trabalhos de produo escrita, aumentando o grau de letramento dos
sujeitos.
Como estmulo, a cada etapa
do trabalho realizado, os textos produzidos eram expostos no mural da
escola. Assim, foi perceptvel que a
motivao para a escrita aumentava
ao verem que seus textos eram lidos
por outros estudantes. Tambm, o interesse em participar de outros eventos culturais foi crescente a partir
desse trabalho. Podemos citar, como
exemplo, uma dupla de estudantes do

1 ano noturno que comps uma msica e se inscreveu no Musicart, evento promovido por outra escola de Turmalina, sendo a dupla premiada em 3
lugar na categoria Sertaneja. Podemos
citar, ainda, as efetivas participaes
em momentos culturais dentro da prpria escola, como no Tributo a Vincius de Moraes, realizado por ocasio
do seu centenrio. Iniciativas como
estas s vm confirmar a percepo
de que a autoestima desses estudantes
foi elevada sensivelmente.
Percebendo a repercusso positiva do trabalho e a satisfao dos
alunos, foi montada uma coletnea
de textos e procurou-se, a partir da,
buscar parcerias para editar um livro,
visando divulgao desses textos.
Contamos, especialmente, com a contribuio de um professor de Sociologia da Educao na Universidade
Federal de Minas Gerais - UFMG,
na poca, vice-diretor da Faculdade
de Educao, sendo ele um dos homenageados em outro projeto da escola. Com essa valiosa parceria, foi
possvel a tiragem de 330 exemplares
e cada aluno participante foi presenteado com o livro do qual coautor.
Os demais exemplares encontram-se
disponveis para emprstimo na biblioteca da escola.

Toda a sociedade passa pelos
crivos da indstria cultural e papel
da escola impedir a atrofia da imaginao e da espontaneidade de sua
clientela, o que aponta para a necessidade de o professor organizar atividades que favoream o interesse pessoal e estabeleam uma conexo entre
esses dois pilares que sustentam o
conhecimento: leitura e escrita. Esta,
quando conduzida de maneira leve
e criativa, priorizando a liberdade e
a expresso do pensamento, deixa de
ser um trabalho rduo e passa a ser
prazeroso tanto para o aluno quanto
para o professor. Entretanto, deve-se
salientar que o processo de comunicao ou produo de textos, especialmente dentro do universo literrio,
consiste em uma tarefa complexa por
se tratar da subjetividade do aluno, o
que exige grande cuidado durante o
processo de correo e avaliao. Por
outro lado, constata-se que a lngua
um poderoso instrumento para mudar
a realidade do sujeito.
Conclui-se, mediante o xito desse projeto, que, neste mundo
marcado pela tcnica, ainda possvel promover trabalhos que encantem
pela simplicidade e que possam transpor os muros da escola valorizando
as prticas pedaggicas, enaltecendo
o saber construdo pelos estudantes e
promovendo a visibilidade da instituio perante a comunidade.
Contato
devanigs@yahoo.com.br
No mural, novas definies para palavras que esto no dicionrio
22
AMAE educando
Alfabetizao e
letramento na
metodologia CLE
A implantao de uma metodologia especfica fez com que a
escola melhorasse seus ndices de avaliao.
Mrcia Almeida Assis graduada em Pedagogia e especilista em Superviso, Orientao e Inspeo Escolar, professora da
Educao Bsica e alfabetizadora; Maria da Conceio Dias Simo graduada em Pedagogia, professora da Educao Bsica
e alfabetizadora; Eliane Silveira Vila Nova graduada em Pedagogia, ps-graduada em Psicopedagogia Clnico-Institucional,
ps-graduanda em Coordenao Pedaggica e especialista em Educao Bsica; Edna Imaculada Incio de Oliveira graduada
em Pedagogia, especialista em Alfabetizao, em Inspeo Escolar e Prticas de Superviso, em Gesto em Polticas Pblicas com
nfase em Gnero, Raa e Etnia, mestre em Educao, especialista da Educao Bsica. Todas atuam na Escola Estadual Zacarias
Roque Coronel Fabriciano MG, SRE de Coronel Fabriciano.
A Escola Estadual Zacarias

Roque est situada no bairro Jlia
Kubitschek, na cidade de Coronel
Fabriciano, regio metropolitana do
Vale do Ao, Zona Leste, no interior
de Minas Gerais. Os alunos atendidos
por essa escola so crianas e adolescentes, do 1 ao 9 ano.
O presente trabalho vem apresentar uma experincia realizada com
alunos do 2 ano do ciclo de alfabetizao, tendo como referncia a Metodologia CLE (Construo de Linguagens Essenciais). Essa metodologia
foi implantada e implementada pela
Superintendncia Regional de Ensino (SRE) de Coronel Fabriciano, em
2006, no ciclo de alfabetizao, de-
senvolvida no incio de cada ano letivo com os alunos do 2 ano, com o

objetivo de formar leitores e escritores competentes, baseando-se nos cinco eixos norteadores da alfabetizao:
compreenso e valorizao da escrita,
apropriao do sistema de escrita, leitura, produo da escrita e oralidade.
A escola vem alfabetizando,
utilizando livros diversificados de
literatura infantil. Atualmente, esse
trabalho tem sido ampliado, articulando-se com as diferentes facetas da
alfabetizao propostas por Soares
(2004): [...] a faceta fnica, que envolve o desenvolvimento da conscincia fonolgica; [...] a faceta da leitura
fluente, que exige o reconhecimento
holstico de palavras e sentenas; a

faceta da leitura compreensiva, que
supe ampliao de vocabulrio e
desenvolvimento de habilidades como
interpretao, avaliao, inferncia,
entre outras; a faceta da identificao e do uso adequado das diferentes
funes da escrita, dos diferentes portadores de texto, dos diferentes tipos e
gneros de texto, etc.
A experincia mais recente foi
a partir da histria Dona Baratinha,
uma releitura da autora Ana Maria
Machado, em que as crianas puderam desenvolver atividades de alfabetizao e letramento. A inteno foi
criar, por meio da interao com material escrito, prticas sociais de lei-
AMAE educando
23
Fotos arquivo E.E.Zacarias Roque
Professores preparam, com carinho, local onde Dona Baratinha personagem principal
tura e escrita, bem como desenvolver

habilidades e comportamentos de uso
competente da escrita nessas prticas,
articuladas ao processo de aquisio
do sistema alfabtico e ortogrfico da
escrita, ou seja, alfabetizar letrando
ou letrar alfabetizando.
Essa metodologia desenvolvida em cinco fases. A primeira: sensibilizao para a leitura da histria,
provocando o encantamento por meio
de dramatizao. As professoras se
caracterizaram dos personagens Dona
Baratinha e Dom Rato, convidando
as crianas a conhecerem a histria.
Durante uma semana, antes de se

apresentarem, elas foram colocando
pistas na sala de aula que sugeriam o
tema do livro: feijo, caixinha, moedas, fita de cabelo, vassoura, avisos,
bilhetes e convites.
No 2 momento, foi feita a
apresentao da histria para as crianas. A ltima pista foi um convite para
as crianas comparecerem biblioteca. Durante a visita, observando o
cenrio, elas puderam reconhecer as
pistas deixadas na semana anterior.
Ento, as professoras apresentaram
a dramatizao da histria e, logo
O que a Metodologia CLE?

um projeto promovido pela Fundao Rotria do Rotary Internacional cujo objetivo desenvolver as habilidades de leitura e escrita. Segundo
Krafetuski (2007): Nesta metodologia so desenvolvidas atividades nas
salas de aula onde os alunos aprendem a ler e escrever ao mesmo tempo
em que tm a oportunidade de adquirir habilidades no lingusticas, mas
valorosas para a sua vida de cidados. [... ]. O princpio bsico desta metodologia ter apoio atravs da contextualizao. [...] Nas fases seguintes,
todas as atividades so realizadas a partir do contedo da histria, o que
praticamente elimina a possibilidade de algum aluno ficar excludo por no
compreender o que est acontecendo.
24
AMAE educando
aps, foi apresentado o livro e explorada a sua capa.

Nas fases subsequentes, foram feitos o reconto e a encenao
do texto, quando os alunos recontaram a histria e representaram-na.
Esse momento permitiu-lhes serem
construtores da narrao, expressando e demonstrando oralmente o que
entenderam, para posterior escrita
do texto, utilizando, desse modo, as
diversas linguagens para expressarem
seus conhecimentos. Listaram as personagens principais, as secundrias,
os elementos presentes na histria e
as pistas. Nessa fase, aconteceu o trabalho da produo de texto coletivo,
estratgia indicada para esse ano de
escolaridade.
Na fase seguinte, foi feita a
construo do Grande livro e do Pequeno livro. As professoras negociaram, com a turma, um novo reconto
da histria que foi registrado com letras de imprensa maisculas no quadro e a representao do texto por
meio de desenhos. Depois de pronto
o Grande Livro, as crianas produziram o seu Pequeno Livro. Os textos
registrados no livro e no livrinho serviram de apoio para o desenvolvimento das atividades de alfabetizao.
Na fase final, a partir do texto
coletivo, as professoras elaboraram
atividades interdisciplinares e jogos.
Em Matemtica, foram trabalhados: sistema de medidas receita
da feijoada (peso e volume), leitura
de tabelas e grficos, sistema monetrio e adio/subtrao com cdulas
e moedas.
Em Lngua Portuguesa, realizamos ainda outras atividades como:
agrupamento de palavras de acordo
com os tipos de letras; leituras de sen-
tenas; produo oral de sentenas;

pausa protocolada; levantamento de
hipteses sobre o contedo do texto;
recorte de palavras e figuras; produo
de textos de vrios gneros: descrio
de cenas registradas em gravuras, listas de compras, receitas, convites de
casamento, placas de avisos, textos
enigmticos, cartas, msicas, poemas,
alm de forca, textos lacunados, encaixe de palavras e caa-palavras.
Em Cincias: seres vivos experincia da germinao do feijo, tabela descritiva dos animais.
Em Histria e Geografia: a
natureza e sua dinmica, a paisagem
natural rural e urbana e o meio ambiente.
Em Arte: ilustramos, com pinturas, os livros, utilizando anilina e a
tcnica do giz de cera, e fizemos dobraduras para confeccionar a caixinha
da Dona Baratinha.
Assim, foi possvel interligar
diferentes conhecimentos nesse trabalho, promovendo o desenvolvimento
de habilidades necessrias para o uso
efetivo da leitura e da escrita nas prticas sociais, ou seja, o letramento.

O sucesso do ensino da Metodologia CLE representa um desafio
para os professores que sempre trabalham de forma tradicional, sendo
necessrio um novo tipo de relacionamento com os alunos para atingirem
uma aprendizagem significativa. Foi,
sem dvida, um caminho para a superao de problemas enfrentados nesta
etapa da escolarizao.
Os resultados das avaliaes
internas e externas demonstraram
uma visvel evoluo. Os da Provinha
Brasil/2013 revelaram que o desempenho das turmas do 2 ano em leitura foi satisfatrio. Quanto ao Proalfa/2013, o nvel recomendvel de
alfabetizao e letramento foi alcanado por 98% dos alunos ao final do
ciclo inicial de alfabetizao do ano
letivo de 2013, isso quer dizer que a
maioria de nossos alunos esto lendo
e escrevendo com autonomia.
Reconhecemos, concordando
com Soares (2004), que alfabetiza-
o e letramento possuem diferentes

dimenses, so indissociveis e demandam prticas metodolgicas diferenciadas, por isso nos propusemos
enfrentar os desafios e atuar em prol
da aprendizagem efetiva de nossos
alunos, razo de ser da nossa ao alfabetizadora.
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa: apresentao.
Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, Diretoria de Apoio
Gesto Educacional. Braslia: MEC,
SEB, 2014.
KRAFETUSKI, Eduardo. Apresentao. In: ALVES, Glucia Rosa Silva; RIBEIRO, Maria Salom Coelho.
Metodologia CLE no Brasil: uma
experincia inovadora para alfabetizar letrando. Contagem: Santa Clara,
2007.
SOARES, Magda. Alfabetizao e
letramento: caminhos e descaminhos.
In: Ptio Revista Pedaggica, Artmed Editora, 29 fev. 2004.
_____. As muitas facetas da alfabetizao. In: Cadernos de Pesquisa, So
Paulo, n. 52, fev., p. 19-32, 1985.
Contatos
marci.assis@hotmail.com
mcdssimao@bol.com.br
elianesvn@gmail.com
eimaculada@gmail.com
O grande e os pequenos livros registram os recontos feitos pelos alunos
AMAE educando
25
Fotografando a
matemtica
Com o auxlio de fotos, professoras conseguem mostrar a matemtica que existe

no cotidiano dos alunos.
Arquivo Konvyt
Deise Dalma Dumont graduada em Fsica e Matemtica, ps-graduada em Educao Matemtica

e professora de Matemtica e Fsica e Rubianara Aparecida Conceio graduada em Histria,
ps-graduada em Histria Regional, com bacharelado Interdisciplinar em Humanidades e professora
de Histria do Colgio Tiradentes da Polcia Militar de Minas Gerais Diamantina MG, SRE de
Diamantina.
26
AMAE educando
Fotos: arquivo pessoal
A matemtica existente na arquitetura...
consenso no meio educacional que a matemtica deve ser um instrumento de leitura do mundo. Nessa
perspectiva, um ambiente matematizador no se limita definio de teorias ou memorizao de frmulas,
mas soluo de problemas. Dessa
forma, aula boa aquela que incita,
no aluno, o esprito da investigao,
do mesmo modo que professor eficiente o que capacita a turma para
apresentar e discutir resultados. Ademais, matemtica real a que extrapola os muros da escola, que minimiza a
distncia entre a teoria e o cotidiano.
Uma verdadeira aula de matemtica
vai alm dos nmeros e da escola, bem
diferente da memorizao obsoleta. O
ensino significativo em matemtica
aquele em que h espao para a comunicao, dilogo, troca de opinies e
ideias, em que o conhecimento esteja
pautado na ao e reflexo e no na
abstrao de conceitos.

Com este propsito foi desenvolvido, com 31 alunos do 3 ano do
Ensino Mdio do Colgio Tiradentes
de Diamantina, o projeto Fotografando a Matemtica, uma estratgia
que d oportunidades de aplicar os
contedos estudados em sala de aula.
A histria nos mostra que o homem
inventou vrias maneiras para realizar contagem e represent-la, todas
elas associadas s necessidades de

sua poca. Na contemporaneidade,
surgem novas necessidades, o que
exige dos alunos as competncias de
deduo, analogia e estimativa, entre
outras.
Com a metodologia de observao da paisagem e das construes
arquitetnicas, foram trabalhados os
seguintes eixos temticos: formas
geomtricas, simetria, grficos e
sequncia de Fibonacci.
No projeto Fotografando a
matemtica, os alunos foram divididos em seis grupos, com responsabilidades distintas. Cada grupo pesquisou
um ramo da matemtica e, em seguida, os alunos tiraram fotos de elementos da natureza, da construo civil,
da arquitetura e de grficos que mostravam a concluso de alguma pesquisa estatstica.
Aps a seleo das fotos, cada
grupo, com a orientao do professor,
explorou as fotografias, mostrando
onde a matemtica se fez presente,
de acordo com os temas propostos:
presena dos slidos geomtricos na
construo civil e na arquitetura, diversos tipos de simetria, sequncia de
Fibonacci, grficos e funes matemticas na natureza.
As ideias foram, ento, organizadas num nico documento, con-
tendo o fundamento terico utilizado no estudo das fotos. Ao longo do

trabalho, o interesse dos alunos em
aprender e aplicar a matemtica foi
crescendo gradativamente, facilitando o processo ensino / aprendizagem.
O projeto foi apresentado na Feira de
Cincias organizada pela Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha
e Mucuri
Ao permitir relacionar os diferentes conceitos matemticos s
demais reas do conhecimento e s
mais diversas situaes do cotidiano, o projeto possibilitou aos alunos
reconhecer a realidade como diversidade, sendo capazes de compreender
e agir sobre ela, de analisar geometricamente um ambiente, de lidar com
a posio, a orientao, a forma e o
tamanho.
A aplicao da matemtica em
situaes do mundo real ofereceu um
ambiente diferenciado, que levou os
alunos a discutir, rever, perguntar, interpretar e ampliar ideias, construindo
o conhecimento a partir da interao
com o seu meio, na identificao de
semelhanas e diferenas.
Contatos
desedumont68@yahoo.com.br
crubianara@yahoo.com.br
... e na natureza
AMAE educando
27
Matemtica com
novas prticas
Com a ajuda das novas tecnologias, as aulas de Matemtica
ficaram muito mais interessantes.
Edimar Lino dos Santos tem licenciatura plena em Matemtica, ps-graduao em Educao Musical, professor de Matemtica no
Ensino Fundamental e Mdio, maestro da Corporao Musical Manoel Alecrim e atua na Escola Estadual Antnio Fernandes de Oliveira
Veredinha MG, SRE de Diamantina.*
28
AMAE educando
Fotos arquivo E.E.Antnio F. de Oliveira
Banda de msica da
Corporao Musical
Manoel Alecrim
Nas discusses durante os cursos de capacitao de professores,

promovidos pela Superintendncia
Regional de Ensino, muito se falava
sobre a necessidade de utilizao das
tecnologias nas aulas de Matemtica.
Alm disso, era sempre relatado o desinteresse de grande parte dos alunos
das escolas pblicas durante as aulas
de Matemtica convencionais e os
baixos resultados alcanados por eles
nas avaliaes internas e externas.
Aps conversa no conselho de
classe, com a participao de professores, da equipe pedaggica e dos representantes dos alunos de cada turma
da E. E. Antnio Fernandes de Oliveira, comprovamos, tambm, a necessidade de inovar o trabalho na rea de
Matemtica. Como a utilizao da tecnologia pelos alunos, principalmente
do celular, uma realidade em nossas
escolas, verificamos que poderamos
buscar uma nova forma de trabalhar
a Matemtica. Criamos o blog, Prticas pedaggicas diferenciadas para
aulas de Matemtica, com disponi-
bilizao de todo o material produzido, tcnicas utilizadas nas aulas, para

compartilhar com outros professores
da escola, vrios professores de Minas
Gerais e de outros estados brasileiros.
Como coordenador e regente
da banda de msica da Corporao
Musical Manoel Alecrim (Ponto de
Cultura Cultura Viva), com uma mdia de 40 jovens, todos alunos da escola, comecei a compor msicas, na
rea de matemtica, como: Cano
das potncias (vdeo, atualmente,
com mais de 98.000 acessos) e Cano da trigonometria, entre outras.
Verifiquei que poderia ir alm, melhorar as aulas de Matemtica e comecei
a produzir videoaulas, algumas com
a participao dos alunos. Percebendo a boa aceitao dessas videoaulas
dentro e fora da escola, como o caso
da videoaula Regra de trs - simples
e composta (com cerca de 91.000
acessos), intensifiquei esse trabalho e
comecei a buscar, tambm, outras formas de utilizao da tecnologia, como
a produo de gincanas matemticas
(produzidas em PowerPoint). Entre

essas, cito, aqui, a gincana: Matemtica-Ensino Fundamental (6 ao
9 ano), que j foi acessada mais de
39.000 vezes. Para compartilhar com
os colegas de trabalho, criei o blog:
Edimar Santos (Dimas), cujo link est
disponvel em: http://dimasls.blogspot.com.br/2013/02/praticas-pedagogicas-diferenciadas-para.html, que j
conta com mais de 109.000 acessos.
No incio da utilizao dessas
tecnologias, faltavam, na escola, aparelhos de TV, computador, datashow,
e era preciso utilizar nossos prprios
equipamentos. Mas, a escola assimilou bem a ideia e, atualmente, j dispe de toda a aparelhagem necessria.
Prova disso que os professores, a
equipe pedaggica e a direo j buscam introduzir essas tecnologias no
Projeto de Interveno Pedaggica
(PIP), evidenciando a importncia do
projeto para a escola e para o aprendizado dos alunos em Matemtica.
Esse projeto, tambm, tem contribudo de forma bastante satisfatria com as aes previstas no projeto
poltico-pedaggico da escola de buscar novas prticas pedaggicas com a
utilizao das tecnologias, tornando
as aulas de Matemtica, em todas as
turmas, mais atraentes e significativas
para os alunos e melhorando, assim,
a motivao e a autoestima de muitos
deles que, antes, no participavam das
atividades durante as aulas.
*Colaborou, no projeto, o professor
Ivan Geraldo Vieira dos Santos.
Contato
edimarlsantos@hotmail.com
AMAE educando
29
Exerccio consciente
do consumo
Trabalhando com conceitos ligados matemtica financeira, alunos
aprendem muitas lies que usaro por toda a vida, principalmente, a
evitar o consumismo desenfreado.
Jadir Nunes Ferreira professor da Escola Estadual Angelice Carvalho Santos da Mota Pirapora
MG, SRE de Pirapora.
O projeto Matemtica financeira e o consumismo teve como

proposta a insero da educao financeira, como um tema transversal
ao currculo de Matemtica, utilizando uma abordagem contextualizada e
prtica que leve os alunos compreenso da dinmica do mercado financeiro.
A observao do comportamento dos alunos durante a realizao do projeto nos permitiu constatar
que as atividades lhes propiciaram
o desenvolvimento de habilidades e
competncias, que contriburam para
adoo de uma postura consciente na
anlise do produto que iro comprar
ou vender, observando seu valor real,
o preo de custo, o tipo da mercadoria, o preo de venda e a margem de
lucro.
O trabalho ofereceu oportunidades ao aluno de perceber algumas
nuances do capitalismo como, por
exemplo, o poder da moeda, a ampliao dos prazos nos financiamentos, a
popularidade dos cartes de crditos
que levam o cliente ao consumismo
30
AMAE educando
exagerado, pois, muitas vezes, ele adquire um produto pela propaganda e

no por sua necessidade real. A facilidade de crdito torna-se, ento, um
apelo ao consumismo do suprfluo,
sem que se percebam os impactos negativos que isso pode causar. Assim,
os alunos refletiram sobre o custo, o
consumo necessrio para o cotidiano
e a interferncia disso no seu futuro,
na sua qualidade de vida e na preservao ambiental.
As aes propostas possibilitaram, aos alunos, perceber a necessidade de: avaliar os impactos do
seu consumo no meio ambiente e na
sociedade; consumir apenas o necessrio, analisando sobre suas reais necessidades; separar o lixo, percebendo que reciclar ajuda a economizar
recursos naturais e a gerar empregos;
usar o crdito com responsabilidade;
informar-se e valorizar as prticas de
responsabilidade social das empresas;
divulgar o consumo consciente e levantar essa bandeira para amigos e
familiares; refletir nos valores e nos
princpios que guiam suas escolhas e
hbitos de consumo.
Os momentos do trabalho
O trabalho foi desenvolvido em
cinco momentos. No primeiro, foram
ministradas aulas expositivas e pesquisa sobre os contedos relacionados
matemtica financeira, estabelecendo todos os possveis contextos. Aps
as aulas expositivas, os alunos participaram de uma visita a uma grande
rede de supermercados da cidade.
Eles observaram aspectos como: preos, qualidade da mercadoria e sua
validade, embalagens ecolgicas, oramento e gesto de lista de compras.
O trabalho de pesquisa e observao foi orientado pelo professor de
Matemtica e a equipe pedaggica da
escola, no segundo momento.
No terceiro momento, os alunos
fizeram uma anlise crtica da visita
rede de supermercado, atravs de socializao em sala de aula. Depois, foi
proposta a montagem de um comrcio
fictcio no ambiente escolar simulando diversas situaes que envolvem
o mercado financeiro em diferentes
estabelecimentos comerciais (supermercados, lojas, farmcias, locadoras, bancos e financeiras). Para isto,
trouxeram embalagens de produtos
a serem comercializados, bem como
cartazes com propagandas, preos e
condies de pagamento e, tambm,
confeccionaram dinheiro em papel,
que foi distribudo nas outras salas de
aula, para que os colegas pudessem
fazer suas compras nos diferentes estabelecimentos comerciais. Sob a superviso do professor de Matemtica,
nesse momento da prtica, os alunos
testavam os conhecimentos matemticos adquiridos.
No quarto momento, em sala de
aula, os alunos puderam se expressar
verbalmente sobre a experincia.
A avaliao do projeto transcorreu durante todos os momentos, por
meio da observao do comportamento dos alunos, mas a sua culminncia
aconteceu em sala de aula no quinto
momento. Os alunos posicionaram-se
reconhecendo a importncia do projeto, desde a preparao at a execuo.
Em sua maioria, eles disseram que
antes no sabiam fazer os clculos de
como era a prtica dos juros bancrios. Admitiram que compreenderam
o que chamamos de certa alienao
frente ao mercado financeiro e aos
apelos da sociedade capitalista e que
o projeto serviu de estmulo adoo
de uma postura ativa e consciente nas
suas prximas compras e, at mesmo,
nos emprstimos financeiros. Ressaltaram, tambm, os benefcios do
trabalho em equipe e da vivncia do
contedo em situaes de simulao.
Valores do projeto
A abordagem da educao financeira no ambiente escolar ou no
currculo de Matemtica uma proposta que carece de estudos. Sabemos que existem potencialidades que
nosso trabalho ainda no conseguiu
apontar e esperamos que novas pesquisas possam ampliar e aprofundar
estas discusses, inclusive associando
o tema a outros blocos de contedos
matemticos e, tambm, a um trabalho interdisciplinar. Nos diversos momentos em que avaliamos o projeto,
observamos que os resultados foram
positivos tanto para os alunos envolvidos, como para os alunos das outras
salas que receberam dinheiro fictcio
e foram convidados a visitar o comrcio montado para realizar suas compras nas mais diversas condies de
pagamento.
Acreditamos ter contribudo,
com esse trabalho, na formao de
nossos alunos, no apenas na rea
financeira ou da Matemtica, mas,
tambm, na valorizao de nosso
dinheiro e no exerccio consciente
do consumo, levando-os a consumir
aquilo de que precisam e no o que
a mdia coloca no mercado.
BRASIL. Secretaria de Educao

Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos:
apresentao dos temas transversais.
Braslia: MEC/SEF, 1998a.
BRASIL. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia:
MEC/SEF, 1998b.
GIOVANNI, Jos Rui; BOJORNO,
Jos Roberto; JUNIOR, Jos Rui Giovanni. Matemtica fundamental, Belo
Horizonte: FTD, 1994.
SILVA, Jorge Daniel; FERNANDES,
Valter dos Santos. Matemtica Coleo Novo Horizonte, So Paulo: Editora IBEP, 1994.
Referncias
bibliogrficas
ANDRINI, lvaro; VASCONCELOS, Maria Jos.
Praticando a Matemtica,
Belo Horizonte: Editora do
Brasil, 2012.
BRASIL. Lei n 8.078, de
11 de setembro de 1990.
Cdigo de defesa do consumidor. Braslia: Presidncia da Repblica,
1990.
AMAE educando
31
Arte apoio bemvindo comunicao

As aes educativas que tm por base a arte mostram-se como facilitadoras do
processo ensino/aprendizagem no curso de Comunicao Aplicada.
Fotos: arquivo E.E.de Itana
Levy Vargas Filho arte-educador, ps-graduado em Arte-Educao e em Arte Terapia Clnica,

professor de Arte e coordenador do Reinventando o Ensino Mdio da Escola Estadual de Itana
Itana MG, SRE de Divinpolis.
Alunos fazem painis

com giz colorido:
fundo preto valoriza
as cores
32
AMAE educando
Com o auxlio do
retroprojetor, alunos
lidam com outra forma de
manifestao artstica
O curso de Comunicao Aplicada do Projeto Reinventando o Ensino Mdio pretende, entre outros
objetivos, despertar, desenvolver e
aprimorar as habilidades comunicativas dos alunos e o uso delas na vida
social e no mercado de trabalho.A
constatao de que vrios tpicos da
grade curricular do curso de Comunicao Aplicada so, direta ou indiretamente, ligados rea da arte fez com
que se pensasse numa ao pedaggica interdisciplinar, utilizando vrias
linguagens artsticas, tais como as artes visuais, o teatro e outras, com uma
abordagem efetiva e criativa dos temas curriculares, produzindo significaes e ressignificaes pertinentes.
Nesse sentido, a arte, por sua natureza ldica e prazerosa, apresenta-se
como uma ferramenta pedaggica privilegiada para o alcance dos objetivos
dessa rea de empregabilidade.
A educao por meio da arte
se faz a partir de propostas que valorizam a criatividade, o fazer coletivo
e individual e o esprito colaborativo,

colocando o aluno como protagonista,
assumindo responsabilidade pela sua
parte no processo ensino/aprendizagem. A arte propicia uma aprendizagem diferenciada e significativa, na
qual o que importa no , necessariamente, o produto de uma atividade, o
que dela resulta, mas a prpria ao,
o momento vivido como consolidao
da aprendizagem pelo aluno.
No incio do ano de 2013, demos incio s atividades, trabalhando
com dinmicas de grupo, apreciao
de produes audiovisuais ligadas
arte e passeio cultural pelo centro da
cidade de Itana, fazendo um reconhecimento de territrios, da paisagem urbana e suas interfaces com a
Comunicao Aplicada.
As dinmicas de grupo foram
utilizadas para promover a socializao da turma e apresentar algumas
competncias e habilidades.
A apreciao de produes
audiovisuais aconteceram a partir da
exibio de documentrios sobre arte

contempornea, msica, artistas, stop
motion, grafite, videoclipes, festival
do minuto, seguidos de momentos
para debates e reflexes. Aqui, trabalhou-se a contextualizao, fruio e
o fazer artstico inerentes linguagem
audiovisual, importantssima no contexto da Comunicao Aplicada.
O passeio cultural pelo centro
da cidade de Itana aconteceu no dia
do fechamento do Seminrio de Percurso Curricular, quando fizemos um
reconhecimento de territrios, guiados pelo professor de Arte e coordenador do projeto Reinventando o Ensino
Mdio na escola. Foi apresentado aos
alunos o prdio da escola e sua importncia do ponto de vista cultural, histrico e arquitetnico para a cidade.
Durante o trajeto, foram abordados
vrios temas, num enfoque multidisciplinar, tais como: urbanismo, estilos
de poca na arquitetura antiga e atual
em Itana, noes de patrimnio material e imaterial, arte e religio, comunicao visual, publicidade, design
grfico, entre outros.
A arte e a criatividade no so
privilgios exclusivos do artista. Arte
um potencial humano e uma atividade que possui o poder de mobilizar, no ser humano, o que ele tem de
melhor. Desenvolve sua capacidade
de reflexo e crtica, sua criatividade,
sua imaginao, sua capacidade de resolver problemas. Protagoniza as mudanas sociais e o processo de construo da sociedade. Na educao, ela
contribui para a formao de cidados
conscientes e participativos, capazes
de compreender a realidade em que
vivem. A ao educativa da arte tem
como objetivo a preparao do aluno
para viver plenamente sua cidadania
AMAE educando
33
e para que possa intervir na realidade,

por isso considerada um instrumento de transformao social.
Ao longo do ano, realizamos
oficinas de artes visuais e teatro como
atividades de apoio para as aulas do
curso de Comunicao Aplicada. As
oficinas aconteceram durante as aulas
das disciplinas de Redes Comunicativas e Comunicao na Prtica. Nas
Artes Visuais, foi ministrada uma aula
demonstrativa sobre teoria das cores,
materiais e processos de criao em
pintura contempornea, que gerou
vrios outros momentos, nos quais
os alunos puderam utilizar os conhecimentos adquiridos para confeco
de murais e intervenes, que aconteceram nos espaos escolares. Foram
apresentados os materiais utilizados,
tais como: tintas acrlicas, pincis,
papis como suporte para pintura. Em
seguida, foi feita uma demonstrao
prtica da teoria das cores. Ainda em
Artes Visuais, foi realizada uma oficina de mscaras de papel sulfite, de
fcil execuo para uso teatral.
Nas atividades que se seguiram,
procuramos resgatar o retroprojetor,
que oferece muitas possibilidades de
uso e atualmente anda meio esquecido
nas escolas. O retroprojetor foi utilizado para ampliao de imagens usadas para pintura de painis com temas
da Comunicao Aplicada nos murais
da escola. Outra atividade interessante foram os painis com giz colorido,
feitos principalmente no palco do
auditrio da escola, cujo fundo preto
valoriza sobremaneira as cores. Essas
produes eram feitas pelos alunos
para eventos e campanhas que aconteceram ao longo do ano na escola.
Foram realizadas, ainda, oficinas de jogos teatrais e apresentaes
34
AMAE educando
em teatro de sombras para trabalhar

os tpicos curriculares das disciplinas
Redes Comunicativas e Comunicao
na Prtica. Os jogos teatrais foram
utilizados para promover a desinibio, a expresso corporal e oral como
pr-requisito para uma comunicao
efetiva e como motivao para montagem de cenas para apresentaes.
Utilizamos, como referncia, os jogos
teatrais da arte-educadora Viola Spolin, que copilou e criou jogos para as
mais diversas situaes. Formados os
grupos, cada um escolheu um tema
relacionado aos tpicos curriculares
das disciplinas. Foram elaborados
roteiros e criados personagens para
as cenas com improvisaes. Foi organizada uma oficina para apresentar
tcnicas e recursos utilizados no teatro de sombras. Na sequncia, foram
feitos ensaios e as apresentaes.
A incluso da arte como apoio
s aulas de Comunicao Aplicada
mostrou ser uma proposta vlida, tendo em vista, principalmente, a avalia-
Professor Levy e seus

alunos fazem pausa
durante passeio cultural
o positiva dos alunos dessa rea que

so o foco que a escola deve sempre
ter em primeiro lugar. Segundo seus
relatos, as aulas se tornaram mais dinmicas e proveitosas, fazendo com
que eles se envolvessem mais, tendo
uma atitude mais participativa e indo
ao encontro dos objetivos do Reinventando o Ensino Mdio, que tornar a escola um lugar mais atraente e
interessante para os alunos.
Apesar da falta de um espao
para atividades artsticas e capacitao dos professores envolvidos para o
uso de uma pedagogia atravs da arte,
acreditamos e defendemos que a utilizao da arte como ferramenta pedaggica, presente em todas as disciplinas, fator determinante de sucesso
para o projeto Reinventando o Ensino
Mdio.
Contato:
levyvargas@outlook.com
Do palco
para a vida
De como um estudo dinmico da literatura, incluindo o teatro, consegue
contribuir para o crescimento pessoal de inmeros jovens.
Shantynett Souza Ferreira Magalhes Alves graduada em Letras, ps-graduada em Lngua Portuguesa, mestranda em Letras/Estudos
Literrios e professora de Lngua Portuguesa; Maria das Graas Gonalves Lopes graduada em Psicologia, tem licenciatura plena em
Pedagogia, ps-graduada em Educao Inclusiva e especialista da Educao Bsica. Ambas atuam na Escola Estadual Betnia Tolentino
Silveira Espinosa MG, SRE de Janaba.
A virtualizao das relaes,

os sites de relacionamentos, o uso das
novas tecnologias esto substituindo
os livros e as prticas tradicionais de
leitura esto sendo negligenciadas pelos alunos, o que traz srios prejuzos
sua formao. Os alunos esto chegando ao Ensino Mdio sem cultivar
o hbito de leitura e com srias dificuldades de compreenso, interpretao e escrita, bem como uma cultura
geral bastante limitada.
Diante desse contexto, sentimos a necessidade de redimensionar
o ensino de literatura, procurando dinamiz-lo e us-lo como instrumento
para melhorar as atividades de oralidade, compreenso, interpretao e
escrita, por meio de encenaes de
obras literrias, fazendo um percurso pelos diferentes estilos literrios e
com foco especial nas obras indicadas
pelo Processo de Avaliao Seriada
(Paes) da Unimontes, universidade
mais prxima dos nossos alunos.
importante salientar que as
artes cnicas, em geral, e o teatro, em
particular, so formas de arte que mais

se aproximam da vida real. Consistem
em um jogo de expresso corporal,
oral, potico e crtico que confere dramaticidade e realidade s cenas. No
mbito educacional, o teatro possibilita a oportunidade de os alunos estarem em contato com a arte e a literatura de uma maneira ldica, ou seja,
uma forma diferenciada de conhecer,
ler e estudar a obra e de aproxim-los
da literatura, seja das obras clssicas,
seja das contemporneas. Alm disso,
podemos consider-lo como um jogo
humano que contribui para o desenvolvimento psquico, pois o aluno se
envolve em uma zona na qual entra
em conflito consigo enquanto est em
meio ao processo de criao de seres
imaginrios, e isto implica dizer que
o teatro tem um papel importante
na vida dos estudantes, uma vez que,
sendo devidamente utilizado, auxilia
no desenvolvimento [...] do adolescente como um todo, despertando o
gosto pela leitura, promovendo a socializao e, principalmente, melho-
rando a aprendizagem dos contedos

propostos pela escola. Miranda.
O projeto de leitura e teatro
Arte em cena envolveu os alunos
do Ensino Mdio, inclusive aqueles
que apresentavam maiores dificuldades cognitivas e dficits de aprendizagem, e encontrava-se respaldado pelo
projeto poltico-pedaggico da escola
que prev o estudo dinmico da literatura brasileira e o estmulo arte e
criatividade em todos os componentes
curriculares, por meio de prticas
que propiciem a formao humanista
e crtica do aluno, que o estimulem
reflexo sobre o mundo, os indivduos
e suas histrias, sua singularidade e
identidade. (Brasil, 2006) pertinente salientar que, para Candido, a
literatura um fator indispensvel de
humanizao: Entendo aqui por humanizao [...] o processo que confirma no homem aqueles traos que reputamos essenciais, como o exerccio
da reflexo, a aquisio do saber, a
boa disposio para com o prximo,
o afinamento das emoes, a capaci-
AMAE educando
35
36
AMAE educando
Alunos encenam desde as

cantigas de amor, de Garcia
de Guilhade, trovador
portugus do sc. XIII...
... ao atropelamento
narrado por Clarice
Lispector no sc.
XX, em A hora da
estrela
das competncias
comunicativas e
na capacidade de
expressar
seus
pensamentos, ler,
interpretar, compreender e redigir, cujos resultados refletiram- se
no melhor desempenho em todos
os contedos curriculares e, principalmente, nos resultados dos vestibulares, onde tivemos um aumento significativo no nmero de aprovados.
REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares
Nacionais: Ensino Mdio. v. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio:
orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. v. Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. Braslia: MEC/Semtec,
2002. Disponvel em: http:/portal.
mec.gov.br/seb/arquivos/Pdf/linguagems02.pdf.Acesso em 20 ago.2013.
Fotos: arquivo E. E. Betnia Tolentino Silveira
dade de penetrar nos problemas da

vida, o senso da beleza, a percepo
da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor.
A professora selecionou as
obras a serem estudadas, priorizando
aquelas indicadas pelo Paes da Unimontes. Os alunos foram orientados a
formarem grupos. Cada equipe ficou
responsvel pela leitura, interpretao e representao de uma obra, que
poderia ser produzida em filme ou na
forma de teatro, socializando o seu
trabalho para o grupo e a apresentao
de um trabalho escrito sobre o tema
central do texto, o que proporcionou
o desenvolvimento de diferentes habilidades.
A atividade foi desenvolvida
extraclasse, com data definida para
apresentao, fazendo uso de equipamentos tecnolgicos e de linguagens
especficas da dramaturgia. Os trabalhos escritos precederam as apresentaes cnicas. Os alunos foram
estimulados a fazer uma avaliao
crtica sobre os trabalhos apresentados envolvendo a obra, bem como a
sua produo.
Por meio do Arte em cena
os alunos foram motivados a ler, pois,
ainda que a palavra escrita ocupe um
espao privilegiado na disciplina, fazse necessrio empreender esforos
para alcanarmos o letramento literrio, logo a presena de outras linguagens que dialoguem com o texto
verbal bem-vinda . (Brasil, 2002)
Os alunos, ao terem acesso s
obras literrias, fizeram interpretao
das verdades da vida e ainda encontraram, no mundo ficcional, reflexos
de suas prprias angstias, paixes,
desencantos e alegrias. Portanto, o
contato com a obra literria contribuiu
na formao e no crescimento do indivduo em vrias dimenses da vida,
principalmente no desenvolvimento
CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: Vrios escritos. 3. ed. rev. e

ampl. So Paulo: Duas Cidades, 1995.
MIRANDA, Juliana Loureno et. al..
Teatro na escola: funes, importncias e prticas. In: Revista CEPPG,
n.20, p.172-181, jan. 2009. Disponvel em:www.portalcatalao.com/painel
_clientes/cesuc/painel/arquivos/
u p l o ad / t em p / a11 2 9 2 37 b 5 5 e d a c
1c4426c248a834be2.pdf.
Acesso em 20 ago.2013.
.
Contatos
shantynett@bol.com.br
mgraalopes@yahoo.com.br
Luz, cmera e
animAO
A colaborao e a interao entre alunos permitem que eles produzam
curtas-metragens e se aperfeioem na escrita de textos.
Fotos: arquivo E.E.Isa Morais de Freitas
Cludia Aparecida Ferreira Ferraz professora-orientadora de Estudos Pacto/REM, coordenadora de Cultura de

Itamarati de Minas, atuando na Escola Estadual Isa Morais de Freitas Itamarati de Minas MG, SRE de Leopoldina.
Momento em que os alunos

constroem um zootrpio: arte
sempre parceira
AMAE educando
37
O projeto Luz, cmera,

animAO foi desenvolvido usando os contedos de Portugus e
Arte e trabalhando com a produo
audiovisual com alunos do 1
ano do Ensino Mdio da E. E. Isa
Moraes Freitas. Teve como objetivos
incentivar o protagonismo juvenil por
meio da interao e da colaborao
na produo de curtas metragens e
estimular a construo significativa da
produo textual (sinopses e roteiros).
A ideia do projeto surgiu da
necessidade de despertar o interesse
dos alunos que se encontravam desmotivados para a produo textual e
para as aulas tradicionais. Vygotsky
(2003) afirma que o pensamento
gerado pela motivao, por nossos
interesses e por nossas emoes. Essa
motivao est ligada interao,
lugar de estruturao do desenvolvimento cognitivo. Levando em conta
a definio vygotskyana de interao,
percebe-se que no coletivo que os
alunos estabelecem relaes com os
outros, negociaes de diviso de tarefas em atividades contextualizadas
e, portanto, o lugar ideal para o desenvolvimento do projeto Luz, cmera,
animAO.
O pblico-alvo constitudo
de alunos com idade entre catorze e
dezoito anos (alguns alunos com defasagem idade/srie), moradores de
uma cidade de pouco mais de quatro
mil habitantes da Zona da Mata mineira. A maioria tem celular e acesso
internet, o que possibilita a interao,
mas, por outro lado, leva-os distrao e ao desinteresse em sala de aula.
Muitos possuem problemas de leitura,
interpretao e produo de texto.
Em sua concepo, o projeto
previa a realizao de oficinas abor-
38
AMAE educando
Em grupos, so feitas
saudveis discusses
para elaborao
conjunta dos roteiros
dando roteiro, direo, fotografia,

edio, som, trilha sonora e montagem de curtas em sala de aula. Dessa
forma, cada aluno deveria encontrar o
seu lugar na equipe, de acordo com a
descoberta de suas habilidades e potencialidades.
Utilizando o site Tela Brasil,
foram trabalhadas a histria do cinema mundial e a histria do cinema
brasileiro. Neste momento, utilizamos
o site YouTube para sesses de filmes
para os alunos como: O Garoto (Chaplin), Encouraado Potemkin (Einseinstein), O Pagador de Promessas
(Anselmo Duarte), entre outros. O
passo seguinte foi oferecer as oficinas previstas com a ajuda do site Tela
Brasil.
importante destacar que,
aps cada filme visto, foram feitas observaes quanto aos planos de cena e
desenvolvimento do roteiro, com destaque para os planos de cena do Encouraado Potemkin, principalmente
quando comparado com outros filmes, e percebendo as intertextualidades. O aluno pde refletir sobre aspectos da construo do filme, aplicando
a intertextualidade implcita, na qual

a descoberta do intertexto torna-se
crucial para a construo do sentido
(Koch, 2006).
Concomitantemente s oficinas, os alunos foram orientados a
realizar entrevistas com pessoas da
comunidade, para que pudessem fazer a ligao com um passado que no
conheciam e recriar esse passado por
meio de narrativas orais, construindo
uma base de conhecimentos para ampliar a criatividade para a produo
dos curtas. Esse contexto facilitou a
produo textual dos alunos como
base para a construo das sinopses
e dos roteiros dos curtas produzidos.
Em Arte, estudou-se o audiovisual e
seus processos e os alunos tiveram a
oportunidade de criar um zootrpio
(jogo criado no sculo XIX baseado
na sucesso circular de imagens).
A sinopse e o roteiro foram
produzidos em sala de aula, numa
construo coletiva da equipe que se
organizou para a produo dos textos.
Esse contexto auxiliou a produo
textual e possibilitou a contribuio
da professora, que no interferiu nas
ideias e concepes dos alunos, mas

contribuiu instigando a imaginao e
a socializao de toda a equipe de trabalho. Aps a correo de cada texto,
a professora orientou os alunos para
a reescrita, facilitando-lhes a construo textual. A seguir, produziram
os curtas, que foram apresentados em
sala de aula e esto disponveis no
site, criado pela professora, no endereo: http://claudiaferrazita.wix.com/
luzcameraanimacao#!inicio/mainPage .
Um balano do projeto
Com a aplicao deste projeto,
pde-se perceber o quanto a imaginao e a criatividade esto afastadas
das salas de aulas do ensino regular.
Observou-se que os alunos tiveram
dificuldades em deixar a imaginao
fluir, limitando-se a situaes pouco
criativas na elaborao dos textos e
dos curtas. Destaca-se a necessidade
de melhoria dos aspectos de produo
textual nas escolas de forma a possibilitar oportunidades de escrita e reescrita de textos colaborando para a
A reescrita individual:
hora de repensar as
regras da lngua escrita
construo dos sentidos. No entanto,

h que se destacar a possibilidade de
produzir textos levando em considerao um objetivo. A produo de
curtas foi um elemento facilitador.
Observou-se que a turma participou
ativamente da produo coletiva do
roteiro.
importante salientar, tambm, as dificuldades dos alunos em
desenvolver um projeto quando so os
protagonistas. Pde-se constatar que
esta perspectiva no muito trabalhada na escola. Essencial no Ensino
Mdio, a capacidade de iniciativa, de
soluo rpida para os problemas surgidos, bem como a inovao devem
ser trabalhadas em todas as disciplinas como forma de desenvolvimento
do cidado.
Este projeto uma inovao,
por trabalhar com a internet em sala de
aula, possibilitar o uso de novas tecnologias e aprimorar o trabalho com
a produo textual. Seu principal impacto diz respeito s reflexes e ideias
abordadas em sala de aula referentes
produo e roteiro, trazendo sentido
para o processo ensino/aprendizagem,
quanto produo textual. A utilizao de um contexto significativo para

a produo de narrativas audiovisuais
que nortearam este trabalho desmistificou a produo textual, trazendo
sentido para os roteiros e fazendo com
que os alunos produzissem excelentes
textos para a produo de curtas.
Os curtas produzidos, apesar de
apresentarem algumas dificuldades,
mostram o trabalho eficaz de uma
equipe que se reuniu em torno de
um objetivo comum e comprovam
que uma prtica pedaggica que tem
o protagonismo juvenil como princpio poder promover uma educao
emancipadora, crtica, criativa e reflexiva, possibilitando a construo de
uma realidade social melhor.
Compreender as necessidades
dos nossos alunos imprescindvel
para elaborar propostas adequadas a
estes sujeitos, que necessitam de uma
escola que lhes oferea oportunidades
e espaos, possibilitando-lhes o desenvolvimento da responsabilidade,
autonomia, conscincia crtica e construo de um cidado consciente.
Referncias
KOCH, I. G. V. Introduo lingustica textual: trajetria e grandes temas.
So Paulo: Martins Fontes, 2006.
TELA BRASIL. Disponvel e m :
http://www.telabr.com.br/timeline/
mundo.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Contato
claudiaferraz.ita@gmail.com
AMAE educando
39
PATRIMNIO:
educando o olhar de
quem vai cuidar
Pensando alm do presente, professora desenvolve projeto que
assegura aes de preservao futura por parte de seus alunos.
Fotos: arquivo E.E. Nossa Senhora Auxiliadora
Rosngela Silva Guimares Ferreira licenciada em Pedagogia e professora da Escola Estadual

Nossa Senhora Auxiliadora, Cachoeira do Campo MG, SRE de Ouro Preto.
40
AMAE educando
essencial que a escola possa

educar o olhar do educando, levandoo ao conhecimento. Se conhecimento
poder, s ele vai permitir, tambm,
transformar as crianas de agora em
futuros cidados crticos e conscientes.
O projeto Patrimnio: educando o olhar de quem vai cuidar nasceu
da pergunta de um aluno sobre o valor da restaurao da matriz de Nossa Senhora de Nazar. Num dilogo
com a comunidade escolar, o tcnico
responsvel pelo Iphan (Instituto do
Patrimnio Histrico e Artstico Nacional) veio nos ajudar a dar respostas s indagaes. Aproveitando este
momento, convidamos cada aluno a
refletir sobre a grandiosidade de ter
de volta a nossa joia rara totalmente
reformada. Encontramos, a, a necessidade de aproximar a comunidade do
patrimnio que nos cerca, tendo a matriz Nossa Senhora de Nazar como
referncia.
Uma visita tcnica para ver o
andamento das obras da igreja iniciou
nossos trabalhos, incentivou cada aluno a ajudar na sua preservao e, ao
mesmo tempo, despertou o sentimento de pertencimento. Abriu-se um leque para aprendizagens significativas,
propiciando mais oportunidades, inclusive aos alunos com baixo desempenho (Probem).
O objetivo do projeto foi levar
o aluno a identificar, dentro dos diversos contedos, os bens do nosso espao de vivncia, como pertencentes
histria de cada um e de seus antepassados, formando, hoje, aquele que nos
representar amanh.
O projeto refletiu com a comunidade escolar sobre a necessidade
de: preservar e conservar os vestgios
culturais e histricos do municpio,
incentivando as pessoas a terem atitudes de respeito, a partir do prprio
AMAE educando
essencial que
a escola possa
educar o olhar
do educando,
levando-o ao
Alunos so atrados por objetos que pertencem ao patrimnio

local na Igreja N.Sra.de Nazar
indivduo e mais:
Reconhecer no s o Iphan,
mas os outros rgos responsveis
para representar a comunidade na preservao e proteo do patrimnio.
Despertar, nos membros da
comunidade escolar e local, o interesse pelo patrimnio do lugar onde vivemos, levando-os a interagir com os
diversos grupos, buscando ainda mais
conhecimentos.
Conscientizar sobre os vrios
hbitos e valores, bem como os modos de ser, viver e trabalhar, comparando presente e passado.
Desenvolver uma postura crtica em face das dificuldades de verbas e/ou investimentos para a preservao do patrimnio que nos resta.
Incentivar o educando a trabalhar em equipe, para que possa desenvolver a capacidade de criar propostas
que visem a mudanas significativas,
no apenas em nossa escola, mas,
conhecimento.
41
ao comprometimento e envolvimento
com o patrimnio. Faz-se necessrio
destacar o envolvimento da famlia e
da comunidade, que tm acompanhado, auxiliando com suas memrias,
acervo fotogrfico e histrias que s
faziam parte do universo familiar de
cada um.
Neste sentido, foi necessrio
pensar o patrimnio de um jeito diferente. Encontramos inspirao em
uma das cartilhas do Iphan, que diz:
[...] pensar em patrimnio agora
pensar com transcendncia, alm das
paredes, alm dos quintais, alm das
fronteiras. incluir as gentes, os costumes, os sabores, os saberes. No
mais somente as edificaes histricas, os stios de pedras e cal. Patrimnio tambm suor, o sonho, o som,
a dana, o jeito, a ginga, a energia
vital, e todas as formas de espiritualidade de nossa gente. O intangvel, o
imaterial.
Se um povo no preserva suas
Visita tcnica em oficina de pedra-sabo
42
AMAE educando
Para que haja

preservao,
necessrio ajudar o
outro a ter um olhar
capaz de ver alm do
tambm, no local onde vivemos, alm

de harmonizar a convivncia com os
diferentes.
Reconhecer obras e manifestaes culturais.
A educao patrimonial est
em consonncia com o que nos apresenta os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a matriz de referncia,
o currculo escolar e o PPP (projeto
poltico-pedaggico) num trabalho
capaz de perpassar por todos os contedos, com a dialgica reflexo/
ao com toda a comunidade escolar
sobre a importncia da preservao
do patrimnio que nos foi deixado,
suscitando, em cada um, o interesse
em conhecer para, ento, valorizar os
nossos bens histrico-culturais.
Trabalhar a questo do patrimnio histrico envolveu diferentes
atividades em todos os anos, desde
o resgate de valores at os contedos
mais complexos, visto que se deve
formar o aluno na totalidade, visando
objeto em si.
memrias, seu patrimnio, jamais

conseguir dar a resposta pergunta:
quem sou eu? Patrimnio s tem valor, significado e se eterniza quando
algum se prope a refletir e mostrar
que somos parte dele e que tudo que
ainda nos resta fruto do envolvimento de tantos outros que viveram antes
de ns. Portanto, para que haja preservao, necessrio ajudar o outro
a ter um olhar capaz de ver alm do
objeto em si.
Vrias atividades foram desenvolvidas: criao de cartilhas, sequncia didtica, jogos matemticos e ecolgicos, viagem no tempo por meio de
fotos, memrias, histrias, entrevistas
com pessoas idosas, visitas tcnicas,
vdeos, relatrios, atividades pedaggicas e tantas outras, para dar ao
aluno, a oportunidade de crescer respeitando, preservando e amando todo
bem recebido por herana.
O aluno foi avaliado em seu
comportamento em grupo durante a
Atividade extraclasse expe o patrimnio cultural comunidade: a histria mais perto do povo
execuo das atividades, seu desempenho na exposio dos trabalhos,

participao e envolvimento, sobretudo na verificao da aprendizagem
presente nas diversas atividades.
Buscamos, ainda, fazer da escola um elo, contextualizando a aprendizagem e assegurando a construo de
um conhecimento sociocultural artstico que faa vibrar os sentimentos de
pertencimento e de protagonista, reafirmando o que apresenta Freire [...]
a escola democrtica, no apenas
deve estar permanentemente aberta
realidade contextual de seus alunos,
para melhor compreend-los, para
melhor exercer sua atividade docente, mas tambm disposta a aprender
de suas relaes com o contexto concreto. Da a necessidade de, professando-se democrtica, ser realmente
humilde para poder reconhecer-se

aprendendo muitas vezes com quem
sequer escolarizou.
Fizemos valer a afirmao do
autor Antnio Sanches del Barrio: A
verdadeira riqueza do patrimnio de
um povo no est em seus monumentos, em suas obras de arte ou em seu
saber coletivo, mas na capacidade
desse povo em valoriz-los. Nessa
perspectiva, acreditamos estar no caminho certo. Mas, se no for o certo,
valeu a tentativa, afinal so desafios
que permitem as buscas to surpreendentes nos caminhos do saber e da
dialtica ensinar/aprender.
Referncias
Centro Etnogrfico Joaqun Daz. A.

Valladolid, 1995. (Temas Didcticos
de Cultura Tradicional).
FONSECA, Maria Ceclia. Londres.
Referncias culturais: base para novas
polticas de patrimnio. In: Iphan. O
registro do patrimnio imaterial: dossi final das atividades da comisso e
do grupo de trabalho patrimnio imaterial. Braslia: Ministrio da Cultura
/ Instituto do Patrimnio Histrico e
Artstico Nacional, 2006.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia
no: cartas a quem ousa ensinar. So
Paulo: Olho Dgua, 1997.
DEL BARRIO, A. Sanches; CARRICAJO Carbajo, C. Arquitectura popular y construcciones secundarias.

AMAE educando
Contato
wrng@globo.com
43
gua de beber,
gua de viver
Escola trabalha com alunos questes ambientais e patrimoniais
ligadas a um crrego que faz parte da vida da populao local.
Fotos arquivo E.E. Emlio Ramos Pinto
Natalia Montes da Fonseca tem licenciatura curta em Geografia e curso extensivo em Arqueologia, professora de Histria e do
Reinventando o Ensino Mdio na Escola Estadual Emlio Ramos Pinto Leopoldina MG, SRE de Leopoldina.
O crrego do Feijo Cru:

fonte de histria do
municpio e de problemas
ambientais
44
AMAE educando
Alunas vo
Cmara Municipal
para sensibilizar
os vereadores
quanto urgncia
de discutir as
questes ligadas
gua
O objetivo do projeto foi trabalhar questes ambientais no municpio de Leopoldina, nas aulas do
Ensino Mdio, com o tema gua de
beber, gua de viver. As ferramentas
como aulas expositivas, elaborao
de cartazes, apresentaes dos alunos, fotografias dos locais de risco,
trabalhos com reciclagem e visitas
Cmara dos Vereadores foram utilizadas para a conscientizao ecolgica
e social dos alunos, para que eles se
tornem agentes transformadores em
busca de um mundo mais equilibrado,
agradvel e humano para se viver.
O tema gua foi utilizado,
buscando focar as questes ambientais e patrimoniais locais. Com base
em relatos e pesquisas sobre a gua
no municpio, os alunos observaram
que o Crrego do Feijo Cru, afluen-
te da margem direita do Rio Pomba

e subafluente do Rio Paraba do Sul,
que caracteriza o maior problema ambiental da cidade, apresenta 18km de
extenso e drena uma rea de 97km
quadrados. Sua nascente localiza-se
no prprio municpio, em trs pontos
distintos, ao p do Morro do Cruzeiro,
numa propriedade particular a uma altitude de 480 metros.
Por ser um ribeiro descrito
em documentos oficiais, desde 1817,
como referncia para a demarcao
das Sesmarias concedidas s famlias
dos primeiros povoadores da cidade,
trata-se, tambm, de um ribeiro que
faz parte da histria do municpio.
Desta forma, os alunos observaram,
concomitantemente, a questo ambiental, a relao histrica e de preservao patrimonial do Crrego do
Feijo Cru, cujo nome se deve a uma

histria da tradio local.
A metodologia adotada consistiu, inicialmente, na exposio do
tema sobre a gua no planeta Terra e,
posteriormente, no municpio de Leopoldina. Foram trabalhados tambm:
a reciclagem, o Crrego do Feijo Cru
e os mosquitos na cidade todos os
temas ligados ao problema da gua e
do crrego.
Ao abordar a reciclagem, os
alunos desenvolveram a conscincia
de no jogar lixo nas ruas porque, fatalmente, cai no crrego. Os mosquitos s aumentam com a poluio do
crrego e, por fim, estudaram o crrego em si como um problema de rede
de esgoto (in natura), sendo, muitas
vezes, citado pela populao de lixo
a cu aberto.
AMAE educando
45
Aps apresentao de trabalhos sobre diversos subtemas, os

alunos perceberam a necessidade
de questionar as autoridades locais
e de se responsabilizarem pelo
lixo produzido. A primeira reunio
com a Cmara dos Vereadores de
Leopoldina contou com a presena
da maioria dos vereadores, sendo que
os alunos explicaram o projeto e a
conduta para que ocorram mudanas
significativas no ribeiro. Em outro
momento, alm dos vereadores,
participaram, tambm, representantes
da populao, da Copasa, os guardasflorestais, o secretrio municipal
do Meio Ambiente e um professor
de Engenharia Ambiental. Durante
a assembleia, a Copasa apresentou
seu trabalho na limpeza da gua no
municpio, explicou os problemas do

esgoto e apontou solues, tambm,
para que a populao evite jogar lixo
no crrego.
Diante deste trabalho da escola
com a Cmara Municipal, o secretrio
do Meio Ambiente exps os projetos
j feitos no crrego, sua limpeza, organizao e disse que aguarda, do governo federal, uma verba de quarenta
e seis milhes para que outras obras
comecem. Outros temas, tambm, foram questionados, entre eles, as queimadas.
Foi um debate muito vlido
para a formao da cidadania dos alunos, conscientizando-os a conhecer
para reivindicar melhorias para a cidade. Foi estudado o Plano Diretor do
Municpio. Os alunos expuseram seus
cartazes com fotos tiradas em vrios

locais crticos da cidade. Houve uma
mudana na forma de os alunos compreenderem o quanto so responsveis
pelo lixo que produzem e, tambm, se
conscientizarem de que, como cidados, podem e devem cobrar melhorias s autoridades competentes com
relao ao meio em que vivem. Foi
um trabalho gratificante, uma experincia educativa de qualidade, tanto
para a escola quanto para a nossa querida cidade, carinhosamente chamada
de mineira gostosa.
Contato
nataliamontes76@gmail.com
A reciclagem transforma
embalagens de suco em
caixas de presentes:
menos lixo no crrego
46
AMAE educando
EQUIPE
MAGISTRA
Um por todos e todos pela

educao em Minas Gerais
a
tr
ivo Magis
Fotos: arqu
Marin (2002) afirma que a formao continuada de professores deveria transformar a escola em espao
de troca e de reconstruo de novos
conhecimentos. Deveria partir, tambm, do pressuposto da educabilidade
do ser humano, numa formao que se
d num continuum, em que existe um
ponto que formaliza a dimenso inicial,
mas no existe um ponto que possa finalizar a continuidade desse processo.
Assim, a formao continuada tornase, em si, um espao de interao entre
as dimenses pessoais e profissionais
em que, aos professores, permitido
apropriarem-se dos prprios processos
de formao, dando-lhes um sentido no
quadro de suas histrias de vida.
Analisando-se o posicionamento
dessa autora e de outros renomados pesquisadores da rea da educao, como Gatti (1997,
2003) e Nvoa (2002) justifica-se a ideia de
que no adianta organizar propostas de formao que atinjam grupos representativos de
docentes para a participao em aes formativas, na esperana de que estes se transformem em multiplicadores em suas escolas
de atuao, isto , um curso ou programa
de formao algo nico para o participante, sendo impossvel replic-lo para outras pessoas,
porque impossvel garantir-se as mesmas condies da
experincia original.
Assessoria
Diretoria
Equipe Fin
anceira
AMAE educando
47
entro de
Equipe do C
Virtual do
Referncia
- CRV
Professor
Diante dessas consideraes, como resolver a oferta

em escala da formao de educadores da Educao Bsica
em Minas Gerais, se a Magistra precisa garantir, democraticamente, as mesmas oportunidades a todos os educadores
das escolas? Este foi o grande desafio posto a uma pequena
equipe de trabalho da escola da escola.
A opo por qualquer modelo de formao
continuada reflete uma opo poltica. Nesse campo,
duas dimenses na organizao de programas
de formao de professores merecem a nossa
ateno: o tipo de relao pedaggica a ser
estabelecido entre os sujeitos e os contedos de
um programa de formao e a relao com o
processo de produo e seleo desse contedo.
Assim, aqueles programas de formao que
assumem a noo de conhecimento como
produtos a serem consumidos, produzidos
por alguns e apropriados por outros, estaro
organizados segundo perspectivas polticopedaggicas bastante diferentes daqueles
programas que tomam, por base, o paradigma
do conhecimento como uma produo
social. Nesse ltimo caso, considera-se a
formao como um processo de construo
de sentidos e significados. Os conhecimentos
adquiridos acontecem durante a ao em processo, na
relao entre os sujeitos e os consequentes sentidos dessa
ao. Desse modo, mesmo que exista algo definido, objetivo
a ser aprendido durante a ao formativa, torna-se possvel
48
AMAE educando
perceber que outros conhecimentos no tangveis

estaro envolvendo o campo de formao e
novos conhecimentos estaro emergindo dessa
relao. Trabalhar com a imprevisibilidade, neste
caso, torna-se uma exigncia, uma necessidade
e at mesmo uma enorme motivao pelas
possibilidades inovadoras criadas pelo ambiente
desafiador.
Essa perspectiva amplia as noes de
formao continuada e desenvolvimento profissional porque considera que, alm da dimenso cognitiva, a formao deve abranger
aspectos pessoais, ticos, atitudinais, j que
trabalha com profissionais em exerccio.
Foi, ento, que decidimos construir
uma proposta metodolgica de formao para
a Magistra que envolvesse a formao da prpria equipe de
trabalho. Se somos poucas pessoas, em torno de 30, para
realizar inmeras tarefas importantes e extensas para
as mais de 3.600 escolas e seus 160 mil educadores, como
trabalhar? Que aes priorizar?
Aderindo ltima perspectiva metodolgica em que
o conhecimento est fundado na reflexo das experincias
e tomado como ponto de partida para o dilogo, comeamos a construir a ideia de equipe Magistra, acreditando na
integrao, na interao entre funes e funcionalidades, na
proposta de mutires para a execuo de tarefas complexas. Essa posio, consequentemente, alteraria os vnculos
Equipe Pla
taforma
Virtual d
Aprendiz
e
agem
Coo
gica
oria Pedag
e Assess
rdenadoria
institucionais e pessoais estabelecidos, tradicionalmente,

entre os rgos da unidade central e entre os diferentes sujeitos que participam de um programa de formao. Isso
porque, embora cada um possua funes especficas nas
rotinas de trabalho, todos sero responsveis pelo sucesso
das aes de formao. Todos devem entender a misso da
instituio na sua globalidade, porque se envolvero nas
suas atividades fins. Todos devem lutar pela sua plena realizao e em cada canto e lugar em que a Magistra
estiver presente, cada um dos membros da equipe
estar respondendo pela dignidade de sua misso.
A clareza da opo por estas concepes
construiu o alicerce do cenrio das relaes pedaggicas estabelecidas entre os proponentes do
projeto e a equipe em processos de constituio.
Muitos no entenderam e se desgarraram, mas os
que ficaram abraaram a causa e construram os
primeiros 1.000 dias de Magistra.
Assim, as propostas de formao continuada que fazem parte do portflio da escola
da escola foram assumidas como um modelo
de desenvolvimento profissional no trabalho,
porque elas se caracterizam:
pela superao dos limites do repasse de informaes desvinculadas do contexto;
como uma formao que se d em exerccio;,
pela articulao da equipe, garantindo unidade entre o cognitivo, o afetivo e o motivacional, ampliando os
alcances na construo de uma cultura do acolhimento e do
pertencimento profissional.
A formao continuada no pode ser concebida apenas como um meio de acumulao de
cursos, palestras, seminrios, ou de acumulao
de conhecimentos ou tcnicas, mas deve ser
um trabalho de reflexo crtica sobre as prticas educativas para a construo permanente
de uma identidade pessoal e profissional em
interao com a realidade. Alguns desafios
emergem para a construo de polticas de
formao com este tipo de direcionamento,
porque exige o permanente dilogo com a
realidade para o conhecimento dos aspectos
que a caracterizam e que podem interferir ou
auxiliar na construo das aes de formao de educadores. Exige que a equipe formadora estabelea um dilogo permanente com aqueles em
formao, para o reconhecimento mtuo das necessidades,
demandas e urgncias relativas s aes propostas, porque
um trabalho educativo essencialmente coletivo. Alis, os
novos tempos exigem formas de constituio da identidade
profissional que implicam o reforo das dimenses coletivas e colaborativas de um trabalho em redes sociais.
Nesse sentido, todos da equipe precisaram se envolver na busca por respostas s seguintes perguntas para a
construo das propostas de formao:
O que se sabe sobre as prticas pedaggicas de
uma escola de Educao Bsica no interior de Minas Gerais
Coordena
doria e A
ssessoria
AMAE educando
Pedaggic
49
seu
oteca e Mu
Equipe Bibli
ou do Brasil, ou nas periferias de um grande centro ou no

corao de uma metrpole?
Que diferena faz o conhecimento produzido no
interior da universidade, por meio das pesquisas, para o
contexto das prticas escolares da escola bsica? Qual o
conhecimento desejado e demandado pelos educadores nas
escolas? Qual a sua natureza prtica ou terica?
Como um educador da escola bsica interpreta e se
apodera do conhecimento produzido pelas pesquisas universitrias? Qual o sentido e o significado
desse conhecimento na construo de suas prticas
cotidianas na escola e na sala de aula?
Qual o sentido e o significado de uma escola de formao continuada para o educador da
escola de Educao Bsica e para o educador da
Magistra responsvel pelo processo de formao?
Assim, cada participante da equipe da
escola da escola assumiu o papel de um educador em processo de formao continuada, incluindo a a diretora e a vice-diretora.
Neste sentido, o processo de construo de
cada ao formadora transformou-se num
processo de reflexo crtica das aes anteriores e do conhecimento da realidade presente
para a criao de uma proposta especfica, prpria do pblico a ser acolhido. No existiriam rotinas porque pessoas
diferentes exigem tratamentos diferentes, embora a atitude de assumir o trabalho como princpio educativo, fosse a
50
AMAE educando
regra central. As pesquisas que estudam as escolas eficazes apresentam indicadores de avaliao
considerados importantes para os seus resultados.
So eles: lideranas fortes, grande identidade de
valores comuns, normas claras de convivncia,
objetivos e metas comuns para a equipe, planejamento claro, trabalho coletivo, expectativas
de desempenho elevadas, momentos e espaos
reservados para atividades de reforo e recuperao da aprendizagem. Nesses contextos, os
gestores ocupam uma posio central porque
exercem as funes de liderana sobre os demais participantes do processo educativo. A
equipe Magistra precisou desenvolver habilidades capazes de trabalhar em equipe e na
liderana de grupos, sabendo que trabalhar em
grupo ou em equipe condio sine qua non para ser um
educador.
Diante da complexidade presente na construo de
uma Escola de Formao Continuada, para o universo de
escolas pblicas de Educao Bsica do Estado de Minas
Gerais, escolheu-se o tomo, como um smbolo capaz de
representar a concepo de formao delineada na tentativa de demonstrar como os processos de formao vo se
articular.
Por que um tomo?

Essa unidade da matria nos oferece alguns aspectos
Equipe Se
cretaria
Geral
o de
Coordena
Estagirios
importantes que ilustram a perspectiva de formao adotada pela Magistra. Ele composto por um ncleo central e
um conjunto de orbitais que dinamicamente giram em torno
dele. O ncleo no vive sem os seus orbitais e vice-versa,
porque so complementares na formao do tomo.
Com efeito, tomo a Magistra em todos os seus
aspectos, tanto em relao infraestrutura fsica, quanto ao
conjunto de suas aes estruturantes. O ncleo do projeto
apresenta os eixos centrais de formao que identificam as caractersticas e valores fundamentais presentes na constituio de um bom profissional da
educao; os orbitais so formados pelo conjunto
de aes propostas pela Magistra como processos
de formao. Essas aes, cada uma com seus objetivos especficos, proporcionaro experincias
aos educadores para que atinjam o ncleo do tomo e adquiram os conhecimentos, habilidades,
competncias e atitudes representativas de um
profissional do sculo XXI.
Esses orbitais so dinmicos, flexveis
e mveis. Articulam-se complementarmente com a criao de cada ao formadora.
Podem ser alterados, ampliados, repetidos,
suprimidos, conforme as necessidades e
demandas de formao. Trata-se de programas,
projetos, aes criados em cada situao ou demanda especfica, mas sempre vislumbram as caractersticas e valores
fundamentais que devem estar presentes na formao do
educador. A ideia que todos os educadores se vinculem
Magistra participando do conjunto de suas aes

estruturantes.
O ncleo do tomo apresenta cinco eixos
fundamentais. Baseando-se nessa configurao
e apoiando-se especialmente em Nvoa (2009),
definiram-se cinco eixos de formao para o
ncleo central das aes da Magistra. So eles:
o conhecimento, a identidade profissional, o
trabalho em equipe, a didtica, o como educar
e o compromisso profissional.
No que se refere aos conhecimentos
privilegiados pela escola, consideramos que
o domnio do conhecimento de uma determinada rea absolutamente imprescindvel
a qualquer profissional, especialmente, ao
profissional da educao. Existem, ainda, tipos
de conhecimentos, formas de produo de conhecimentos e
abordagens diversas do conhecimento que precisam ser conhecidos pelos profissionais para que eles entendam o seu
papel como produtores de sentidos e de significados sociais
e educativos. Assim, uma escola de formao continuada
de profissionais da educao um espao que proporciona
diferentes oportunidades ao educador de estar em contato
com o conhecimento, por meio de programas, eventos, cursos, seminrios e experincias variadas relacionadas ao seu
campo de atuao. Para tanto, a Magistra assumiu alguns
pressupostos para definir a relao do educador com o conhecimento em suas aes de formao.
Estagirio
AMAE educando
51
s
o do Cmpu
Equipe Gest ira
Gamele
So eles:
1- todos os educadores possuem experincias prticas e, a partir delas, produzem conhecimentos prticos que
os orientam em seus trabalhos cotidianos;
2- essas formas de pensar e agir constituem o que se
denomina conhecimentos prticos produzidos em contextos de prtica;
3- um processo de formao profissional envolve
o entendimento de que existem diversos tipos de
conhecimentos: prticos, de senso comum, acadmicos, cientficos e outros que merecem ser considerados em seu conjunto;
4- isso significa que se torna necessrio
entender as formas de produo desses conhecimentos, sua importncia social e o lugar de cada
um na vida cotidiana;
5- esse entendimento justifica o uso e a
importncia de cada um em situaes diversas;
6- assim, devem ser considerados como
conhecimento os contedos especficos das
diferentes reas, as habilidades cognitivas,
motoras e afetivas, as atitudes e os valores
sociais diversos;
7- o tipo de relao pedaggica estabelecida entre os sujeitos entre si e com o processo de formao acarretar a produo de conhecimentos
diversos, com significados tambm diversos.
Os sentidos e significados gerados e incorporados
pelos sujeitos nos processos de formao so tambm con-
52
AMAE educando
siderados conhecimentos. Essa relao torna-se

fundamental para o entendimento do lugar em que
cada tipo de conhecimento deva ocupar nos momentos de interao social.
Ser um profissional da educao
integrar-se na profisso; compreender os
sentidos da instituio escolar e de seu local
de trabalho; ter disposio para aprender com
outros profissionais, em especial, com seus
pares; sentir-se membro de uma comunidade
de aprendizagem, incluindo, aqui, o entorno
da escola; desejar desenvolver um trabalho
cada vez melhor; sentir orgulho de ser um
educador, sabendo que essa identidade o
acompanhar permanentemente. No entanto,
a relao com o conhecimento a base da
profisso de educador. Ser um profissional da educao ter
confiana e esperana no desenvolvimento do ser humano
em toda a sua plenitude e esse o sentido da profisso.
Nesse contexto, apresentamos a seguir a equipe Magistra, grupo de pessoas que cotidianamente realizam a
escola da escola. Apresentamos cada uma delas em seus
espaos prioritrios de trabalho do dia a dia, mas, como explicamos anteriormente, cada uma delas est amalgamada
na produo das aes de formao da escola e se desdobram na busca pelo atendimento dos educadores de Minas,
profissionais que merecem de ns o mais puro e elevado
respeito.
Equipe M
GS de ap
oio Ma
gistra
nrio
en e funcio
ngela Dalb
Informtica
do Setor de
Secretaria Geral - fornece apoio tcnico, operacional e administrativo a toda equipe da Magistra e realiza o
controle dos bens permanentes da carga patrimonial/Siad.
Participa do planejamento, da organizao e da realizao
das aes de formao promovidas pela Magistra.
Setor Financeiro - responsvel pela elaborao,
execuo e acompanhamento do plano das aes da Magistra; pelo controle da execuo oramentria e financeira
dos recursos planejados e descentralizados, e pela
execuo e acompanhamento das solicitaes dos
pedidos de compras de materiais, de consumo e
permanente. D suporte a todos os setores possibilitando a concretizao das aes.
Coordenadoria e Assessoria Pedaggica
- atua na estruturao das diversas aes de formao implementadas pela Magistra, de modo
que estejam sintonizadas com as necessidades
e demandas evidenciadas na prtica dos profissionais lotados nas escolas, nas Superintendncias Regionais de Ensino e no rgo Central
da Secretaria de Estado de Educao. Orienta e pontua as necessidades de adequaes
com devolutivas prticas e funcionais, tendo
como objeto de trabalho a tabulao e anlise dos dados coletados nos questionrios de avaliao dos encontros. Fornece suporte e orientao pedaggica para que cada ao a ser desenvolvida esteja alinhada
com o compromisso de atingir os objetivos desejados.
Laboratrio de Produo de Materiais Didticos
- um projeto criado para dar suporte tcnico e

acadmico s diferentes aes da Magistra. O
laboratrio constitudo por estudantes, estagirios de graduao, de diferentes cursos das
instituies credenciadas pela Rede Mineira
de Formao de Professores. Esses estudantes
so desafiados a descobrir sites diversos que
complementem as atividades propostas nos
Currculos Bsicos Comuns - CBCs, a criar
outras atividades, jogos e aes que visem
aprendizagem dos diferentes contedos da
Educao Bsica e que possam compor um
repertrio de aes educativas e formativas
que auxiliem o professor na sua trajetria
profissional. Ao mesmo tempo, participam
dos diferentes setores da Magistra auxiliando
nos trabalhos rotineiros.
Biblioteca Bartolomeu Campos Queirs - a Biblioteca do Professor, criada em 1994, como parte integrante
do extinto Centro de Referncia do Professor. Encontra-se
incorporada Magistra desde 2012 e leva, agora, o nome
do educador e escritor Bartolomeu Campos Queirs, que
participou das atividades de criao da Magistra nos primeiros meses de suas atividades. Est em fase de organizao e digitao do acervo para abrir-se aos pesquisadores
da histria da educao mineira.
Gesto do Cmpus Gameleira - responsvel pelas atividades de rea meio-administrativas e operacionais,
direcionadas manuteno e funcionamento do espao,
TV Escola
AMAE educando
53
de forma a garantir o atendimento Magistra.

Plataforma Virtual de Aprendizagem um espao virtual de aprendizagem, capaz de prover a Magistra
de alternativas diversas de formao, como cursos, fruns
de discusso, repositrio de contedos, links com sites diversos e outros espaos para atender aos profissionais. Este
espao prope-se a favorecer o uso qualificado das tecnologias de informao e comunicao em atividades pedaggicas, oferecer cursos e outras alternativas de formao
a distncia e a intensificar a disponibilizao de contedos,
bibliografias, materiais didticos para uso nos espaos educacionais, instrumentalizando o educador com bibliografia
e outros suportes atualizados e contemporneos para sua
prtica pedaggica.
Videoteca possui trs funes fundamentais: 1 manter a estrutura da videoteca: gravao, catalogao, alimentao dos bancos de dados e a organizao do acervo;
2 - atendimento aos usurios com orientao para o uso
adequado dos recursos audiovisuais e cpias; 3 - conhecer
o contedo dos programas para melhor atendimento e divulgao desses recursos pedaggicos digitais.
Centro de Referncia Virtual do Professor CRV
sua proposta contribuir para a melhoria do desempenho
do sistema educacional e reduzir as desigualdades regionais
em relao s condies de ensino, oferecendo ao professor
de Minas Gerais: informaes contextualizadas por nveis
de ensino e reas do conhecimento da Educao Bsica;
possibilidades de compartilhamento de contedos e atividades destinados organizao, planejamento, execuo
e avaliao do processo educativo; o fomento produo
individual e coletiva de metodologias e recursos didticos;
a condio necessria para conhecer, avaliar e selecionar situaes mais adequadas realidade da sua escola e de seus
alunos, e poder, a partir desse conhecimento, transformar e
inovar a sua ao educativa.
Relaes Institucionais tem a responsabilidade de
cuidar daqueles que procuram e desejam a interao com a
Magistra. O seu trabalho est baseado na relao tica, na

transparncia e nos interesses da formao e desenvolvimento profissional dos educadores da rede pblica do estado de Minas Gerais. Busca promover a participao de
todos os segmentos e agentes envolvidos no projeto pedaggico e na melhoria da educao, atravs de relaes baseadas no dilogo e cooperao, em informaes confiveis
e seguras, dando suporte s suas aes com o monitoramento e acompanhamento das decises, das expectativas e
demandas de todos os pblicos com os quais se relaciona.
GATTI, Bernadete. Formao de professores e carreira:
problemas e movimentos de renovao. Campinas, autores
associados, 1997.
______. Formao continuada de professores: a questo
psicossocial. Cadernos de Pesquisa Fundao Carlos
Chagas. jul. 2003. n.119.
MARIN, Alda Junqueira. Formao de professores: novas
identidades, conscincia e subjetividade. In: TIBALLI,
Elianda F. Arantes; CHAVES, Sandramara Matias (Orgs.).
Concepes e prticas de formao de professores diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p.57-73
(Trabalhos apresentados no XI ENDIPE Goinia Gois,
2002).
NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, Antnio. Os professores e sua
formao. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional,
1992.p.139-158.
______. Professores. Imagens do futuro presente. Lisboa:
Educa, 2009.
ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben doutora em Educao, cursou sua graduao em Pedagogia e Piano na UFMG.
Professora aposentada do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino e do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Faculdade de Educao da UFMG, pesquisadora do Game Grupo de Avaliao e Medidas Educacionais. Publicou livros e artigos
relacionados aos temas conselho de classe, Escola Plural, avaliao escolar e polticas pblicas em educao. Foi diretora da
Faculdade de Educao da UFMG, gesto 2002-2006; pr-reitora de Extenso da UFMG, gesto 2006-2010 e membro do Conselho
Estadual de Educao de 2006 a 2013. Atualmente, ocupa o cargo de diretora da Magistra Escola de Formao e Desenvolvimento
Profissional dos Educadores, em Belo Horizonte,MG. Paula Cambraia de Mendona Vianna graduada em Enfermagem pela
UFMG, especialista em Enfermagem Psiquitrica pela UFRGS, mestra em Enfermagem pela UFMG, doutora em Enfermagem pela
USP, pr-reitora adjunta de Extenso da UFMG (gesto 2006-2010), vice-diretora da Escola de Formao e Desenvolvimento
Profissional dos Educadores Magistra ( Belo Horizonte MG).
54
AMAE educando
Saberes e
sabores do
Careo
Livro elaborado por alunos resgata e divulga a
cultura de uma comunidade que se orgulha de
suas razes.
Silvete Mileia Ferreira Gomes graduada em Letras, ps-graduanda
em Gesto Escolar, professora de Lngua Portuguesa e diretora da Escola
Estadual Dom Francisco das Chagas Ervlia MG, SRE de Ub.
Fotos: arquivo: E. E. Dom Francisco das Chagas
Careo um pequeno povoado

localizado na zona rural de Ervlia,
Zona da Mata mineira. um lugar de
gente simples, humilde, muito perseverante e est a dezoito quilmetros
da sede do municpio. Os moradores
do lugarejo sentem orgulho de suas
razes, repassando, boca a boca, as
histrias dos primeiros habitantes da
regio, da primeira professora, da implantao da escola. Em 2012, comecei a trabalhar como gestora na Escola
Estadual Dom Francisco das Chagas.
Percebi, ento, como os moradores tinham prazer em contar suas memrias
e como eles valorizavam aquele lugar.
A escola tem, em seu quadro
de funcionrios, muitos moradores
locais, que valorizam bastante a educao formal, o que no comum nos
Foto de um dos
colonizadores e seu ba:
histria guardada com
orgulho pelos moradores
de Careo
AMAE educando
55
Os alunos puderam
conhecer e divulgar
suas razes,
aproximando-se do
passado no tempo
presente.
pequenos arraiais como Careo, onde

todos sobrevivem da lavoura e do trabalho braal. Desde a dcada de 1930,
os moradores locais, insatisfeitos por
suas crianas no serem alfabetizadas,
se organizaram e buscaram, em outro
municpio, uma professora para que
lecionasse na comunidade. Deram, a
ela e sua famlia, casa e meios de
sobrevivncia para que ela ficasse por
conta do ofcio.
Ao descobrir a histria da primeira professora e tantas outras, surgiu a ideia de reunir todas elas em
um livro intitulado Do lado de c da
Serra: saberes e sabores do Careo e
imediaes, projeto com culminncia
em uma Feira Cultural, na qual foi
apresentado comunidade, uma tentativa de resgatar e divulgar a cultura
do Careo e de suas das imediaes.
Para atender esse propsito, foram
feitas vrias entrevistas com os moradores, alm de pesquisas, coletas de
56
AMAE educando
documentos, fotos, entre outros. Todo

o trabalho foi desenvolvido por alunos
monitorados pela direo e docentes.
O projeto propiciou uma interao
prazerosa entre a escola e a comunidade, pois ofereceu, populao, a
oportunidade de relembrar, divulgar
e se orgulhar de suas origens. O livro
rene histrias dos primeiros colonizadores, antigas parteiras, origem e
evoluo da E.E. Dom Francisco das
Chagas, com a trajetria de todas as
diretoras e seus legados, polticos da
comunidade, comrcio, festas tradicionais, culinria, esporte, recreao
e turismo.
No dia da Feira Cultural, houve
a apresentao do livro. Vrias pessoas citadas na publicao compareceram ao evento e foram homenageadas. Por ocasio, os alunos do Tempo
Integral entoaram o Hino de louvao
ao Careo, composto por uma das
ex-diretoras h quase trs dcadas. A
Feira Cultural trouxe, tona, o resgate

e a preservao de memrias da comunidade do Careo. Foi um trabalho
muito gratificante para toda a equipe
e gerou um impacto muito positivo na
comunidade, com os moradores sentindo-se valorizados e orgulhosos. Os
alunos puderam conhecer e divulgar
suas razes, aproximando-se do passado no tempo presente. No ano seguinte ao da elaborao do livro, um
vdeo com entrevistas de moradores,
tambm, foi produzido por alunos do
Tempo Integral. A preservao da memria e cultura dos carecenses, agora, j no feita mais s de boca em
boca, pois est registrada no livro Do
lado de c da Serra: saberes e sabores do Careo e imediaes.
Contato
silvetemileia@yahoo.com.br

Alunos discutem como

ser a Feira Cultural e o
que ser exposto
Conectados
ao celular
Usando o celular, como uma ferramenta til em sala de aula, professores levam
alunos a interagir com um novo tipo de conhecimento o digital.
Arquivo E.E Delfino Magalhes
Martha Luciene Rocha Gomes graduada em Histria, Sociologia e Pedagogia, ps-graduada em Educao Especial Inclusiva,
Superviso e Orientao Escolar e em Neuropedagogia com nfase em Transtornos Mentais, tem mestrado em Cincias da Educao,
doutorado em Cincias da Educao Doena Mental e PhD em Cincias da Educao, vice-diretora da Escola Estadual Doutor Joo
Alves e professora de Histria na E.E. Delfino Magalhes; Mnica Suely Martins Costa graduada em Geografia, ps-graduada em
Gesto em Sade, professora de Geografia na Escola Estadual Delfino Magalhes Montes Claros MG, SRE de Montes Claros.
Alunas trabalham em grupo

usando a internet pelo celular
AMAE educando
57
58
AMAE educando
trabalho de interpretao, oferecendo

novos caminhos.
Iniciando o projeto
A primeira etapa do projeto
consistiu em apresentar, aos alunos,
as possibilidades de busca pelo celular, j que tendem a se dispersar
diante de tantas conexes possveis,
de endereos dentro de endereos, de
imagens e textos, lugares, ideias, que
ficam gravados, impressos, anotados.
Colocam os dados em sequncia mais
do que em confronto. Copiam os endereos, os artigos uns ao lado dos
outros sem a devida triagem. Isso se
deve a uma etapa de deslumbramento
diante de tantas possibilidades que a
internet oferece. Os alunos impressionam-se primeiro com as pginas mais
bonitas, que exibem mais imagens,
animaes, sons. As imagens animadas exercem um fascnio semelhante
ao exercido pelas imagens do cinema,
do vdeo e da televiso. Os lugares
menos atraentes, visualmente, costumam ser deixados em segundo plano,
o que acarreta, s vezes, perda de informaes de grande valor.
Os professores de Histria e
Geografia desenvolveram o eixo temtico, os tpicos e as habilidades de
acordo com o CBC (currculo bsico
comum). Entre eles, destacam-se: o
que globalizao, a evoluo da economia globalizada, os grandes grupos
econmicos globais e a formao dos
blocos econmicos com o objetivo de
analisar o fenmeno da globalizao
e suas repercusses em escala local
e regional; a compreenso da formao e a transformao dos territrios
no contexto do mundo globalizado; a

compreenso de que a globalizao
o resultado da evoluo da economia
mundial, tendo como base a contextualizao histrica dessa evoluo e
o papel que os blocos econmicos assumem no contexto da globalizao.
Nesse sentido, os alunos foram
levados a refletir sobre o mundo globalizado a partir de textos, grficos,
mapas e tabelas, a identificar e localizar os pases que se inserem como
protagonistas no processo de globalizao, a fundamentar opinies, avaliar efeitos da globalizao em seu
lugar de vivncia, a construir um pensamento autnomo acerca dos benefcios e dos malefcios da globalizao
em diferentes escalas de anlise.
Outros temas trabalhados foram os Anos de chumbo e os Anos rebeldes: a ditadura militar (1964-1985)
e os avanos do capital estrangeiro, a
crise do populismo e o golpe de 1964,
a represso, resistncia poltica e produo cultural no Brasil.
Ensinar utilizando
a internet exige
uma forte dose
de ateno do
A Unesco publicou um guia,

apresentado em Paris durante a Mobile Learning Week, que traz 10 recomendaes para ajudar os governos a
inserir o uso de celulares na escola. O
documento descreve, tambm, 13 motivos para fazer dos aparelhos celulares aliados da educao. Acredita-se
que a utilizao do celular promove
o desenvolvimento intelectual, social
e cognitivo de maneira conjunta, pois
ele um caminho, um estmulo para
auxiliar na assimilao e acomodao
dos contedos pedaggicos. Quando
so propostos novos caminhos para
aprender, o desenvolvimento intelectual acontece de forma natural, pois
h o exerccio da capacidade de pensar.
Justifica o desenvolvimento do
projeto Celular: ferramenta til na
sala de aula o fato de que o potencial do celular dentro da sala de aula
estmulo para os alunos exporem suas
opinies e discutirem o uso do aparelho como ferramenta nas aulas, pois,
desta forma, desenvolvem suas habilidades sociais e cognitivas na prtica.
O projeto est sendo desenvolvido nas
turmas de Ensino Fundamental (6 ao
9 anos) da Escola Estadual Delfino
Magalhes, localizada na periferia de
Montes Claros, onde so atendidos
alunos do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio e EJA, totalizando 1.200
alunos, em trs turnos, e conta com 56
docentes.
Ensinar utilizando a internet
exige uma forte dose de ateno do
professor. Diante de tantas possibilidades de busca, a navegao tornase mais sedutora do que o necessrio
professor.
O valor do conhecimento
digital
Acreditamos que a internet
pode ajudar a desenvolver a intuio,
a flexibilidade mental, a adaptao a
ritmos diferentes. As informaes so
analisadas de acordo com os acertos
e erros, por conexes escondidas.
As conexes no so lineares, vo
linkando-se por hipertextos, textos
interconectados, mas ocultos, com
inmeras possibilidades diferentes de
navegaes. Na internet, desenvolvemos, tambm, formas novas de comunicao, principalmente a escrita.
O desejo de mudana da prtica pedaggica amplia-se na sociedade das informaes quando o docente
depara-se com uma categoria de conhecimento, denominada digital. De
acordo com Lvy (1993), o conhecimento pode ser apresentado de trs
formas diferentes: a oral, a escrita e a
digital. Embora as trs formas coexistam, torna-se necessrio reconhecer
que a era digital vem se apresentando com uma significativa velocidade
de comunicao. Nesse processo de
enfrentamento, oriundo do avano da

tecnologia, a escola precisa se adequar e buscar novas estratgias para
sua prxis.
O reconhecimento da era digital como uma nova forma de categorizar o conhecimento no implica
descartar o caminho trilhado pela
linguagem oral e escrita, nem mistificar o uso indiscriminado de computadores no ensino, mas enfrentar, com
critrio, os recursos eletrnicos como
ferramentas para construir processos
metodolgicos mais significativos
para aprender.
Nesse processo
de enfrentamento,
oriundo do avano da
tecnologia, a escola
precisa se adequar
e buscar novas
estratgias para sua
Entre as atividades desenvolvidas citamos: anlise da msica

Caminhando e cantando, de Geraldo
Vandr poca em que foi escrita; os
festivais da MPB pesquisa na internet sobre os festivais, quem participou
e que msicas eram ouvidas e como
era a poltica brasileira na poca. Nosso objetivo com essas atividades foi o
de envolver o aluno na aprendizagem
cooperativa, na pesquisa em grupo,
na troca de resultados. A interao
bem-sucedida, sem dvida, aumenta a
aprendizagem.
prxis.
Inovaes do projeto
Esse projeto inovou ao romper
com o conservadorismo, pois, alm
da linguagem oral e da linguagem
escrita, considera, tambm, a linguagem digital. Props a incorporao de
novas formas de aprender e de saber
ao apropriar-se, criticamente, das novas tecnologias, buscando recursos e
meios para facilitar a aprendizagem.
Apesar da impacincia dos alunos, o
que dificulta o entendimento de que h
vastas possibilidades em cada pgina
encontrada, e da facilidade de disperso deixando-se arrastar por reas de
interesse pessoal, ensinar com as novas mdias foi uma revoluo. Mudamos, simultaneamente, os paradigmas
convencionais do ensino que mantm
distantes professores e alunos.
A internet (celular, notebook,
tablet) um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode
ajudar a rever, a ampliar e a modificar
muitas das formas atuais de ensinar e
de aprender. A sala de aula passa a ser
um locus privilegiado com ponto de
encontro para acessar o conhecimento, discuti-lo, depur-lo e transformlo. Os alunos passam a ser descobridores, transformadores e produtores
do conhecimento.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. O futuro do pensamento na
era da informtica. Rio de Janeiro:
Editora 34, 1993.
______. A inteligncia coletiva. Por
uma antropologia do ciberespao.
So Paulo: Loyola, 1998.
Contatos
martha.rochinha@yahoo.com.br
monica.suely@educacao.mg.gov.br
AMAE educando
59
Stop motion
uma forma de se comunicar
Projeto desenvolvido nas turmas de Comunicao Aplicada proporciona, aos

alunos, o aprendizado de uma nova tcnica fotogrfica.
Fotos: arquivo E.E. Prof. Soares Ferreira
Ederson Divino Macieira graduado em Artes Cnicas e professor de Arte, Tecnologia da Informao e Comunicao Aplicada na
Escola Estadual Professor Soares Ferreira Barbacena MG, SRE de Barbacena.
Este projeto tem como finalidade delimitar a rea de linguagens,

cdigos e suas tecnologias, dentro
da proposta para o ensino, cuja diretriz est registrada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
n 9.394/96 e no Parecer n 15/98 do
Conselho Nacional da Educao/Cmara de Educao Bsica. As diretri-
60
AMAE educando
zes tm como referncia a perspectiva

de criar uma escola com identidade,
que atenda s expectativas de formao escolar dos alunos para o mundo
contemporneo, alm de propiciar, a
toda comunidade escolar, o contato
com a cultura e o lazer.
Os stop motion (que poderia ser
traduzido como movimento parado)
uma tcnica que utiliza a disposio

sequencial de fotografias diferentes
de um mesmo objeto inanimado ou de
pessoas para simular o seu movimento. Estas fotografias so chamadas de
quadros e, normalmente, so tiradas
de um mesmo ponto, sofrendo uma
leve mudana de lugar, o que nos d a
ideia de movimento. Depois, so inse-
sultado foi surpreendente. Houve uma

interao maravilhosa entre os alunos
da Comunicao Aplicada e toda escola, envolvendo outras turmas, professores e funcionrios.
Alunos conhecem a tcnica do

stop motion com a ajuda do
coordenador Ederson Macieira
*Colaborou no projeto: Denilce Figueiredo Dias, graduada em Letras, com especializao em Lngua Portuguesa e professora
de Comunicao Aplicada e de Portugus
ridas em um programa de edio, tomando a forma de um filme com uma

sequncia de movimentos.
A implantao deste projeto
nas turmas de Comunicao Aplicada, do Ensino Mdio, visa possibilitar,
aos alunos, a expresso de suas ideias
individuais ou em grupo, fazendo com
que se apropriem de uma linguagem
distinta daquelas que utilizam no seu
cotidiano. Eles aprendem a executar
e a utilizar a ferramenta de animao
e escolhem uma msica nacional que
cobrem com as imagens, usando a tcnica do stop motion, dando sentido ao
contexto musical.
O projeto interdisciplinar e
envolve as disciplinas: Comunicao Aplicada, Arte e Tecnologia da
Informao. Propicia, tambm, no
ambiente escolar, o desenvolvimento
de atividades audiovisuais, entre outras, valorizando as habilidades dos
alunos, dando-lhes oportunidade de
expresso, de modo a contribuir para
uma educao integral e de carter holstico.
A turma foi dividida em grupos
de trabalho e cada grupo ficou livre
para as escolhas do tema, do tipo de

material que utilizariam e do local
para a captura das imagens. Foram
abordadas e debatidas as tcnicas de
exibio de vdeos, captao de imagens fotogrficas, edio das imagens
no programa Windows Movie Maker.
A falta de conhecimento de
muitos alunos na rea de informtica
e, particularmente, em programa de
edio para executar os trabalhos, foi
superada com a ajuda dos alunos da
rea da Tecnologia da Informao.
O objetivo foi alcanado e o re-
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23
dez. 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao.
Parecer: No CEB 15/98. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. MEC: Conselho Nacional
de Educao. Braslia, 1998.
Contatos
denilcedias22@hotmail.com
ederson.macieira@educacao.mg.gov.br
Com o projeto, alunas tm a

oportunidade de se expressar
AMAE educando
61
No caminho
das vocaes
Acessando testes vocacionais virtuais, alunos planejam seu futuro profissional.

Carla Regina Mota Guedes graduada em Geografia com especializao em Gesto e Manejo
Ambiental e Zilma Correa e Castro graduada em Biologia. Ambas so professoras da Escola
Estadual Prefeito Jos Maria Pereira Buritizeiro-MG, SRE de Pirapora.
Fotos: arquivo E.E.Prefeito Jos Maria Pereira
Futebol est no caminho

da jovem aluna
62
AMAE educando
No presente trabalho, buscamos refletir sobre os resultados de

propostas sugeridas nas aulas de Geografia e Biologia. As atividades foram executadas com alunos do 2 ano
do Ensino Mdio da Escola Estadual
Prefeito Jos Maria Pereira. Propusemos reflexes sobre a importncia da
escolha profissional como um fator
que determina resultados para toda a
vida, focando especificamente na realizao de testes vocacionais virtuais, mas considerando, antes de tudo,
atividades com as quais o aluno tenha
afinidades e tenha prazer em executar.
Podemos definir a escolha
profissional como o estabelecimento
do que fazer, o que ser e a que lugar
pertencer no mundo por meio do trabalho.(Bohoslasky) Para Veinstein, a
formao da identidade profissional
complementa a identidade pessoal e
contribui para a integrao da personalidade, sendo que uma boa escolha
avaliada pela forma como tomada e pelas consequncias cognitivas
e afetivas que produz, sendo que esta
escolha envolve mudanas, perdas,
medo do fracasso e da desvalorizao.
Neste sentido, Bardagi afirma
que, embora o futuro de um indivduo
no dependa exclusivamente de sua
opo profissional e mesmo sabendo
que esta opo pode ser modificada,
a problemtica vocacional tem se tornado cada vez mais importante para
as pessoas e possui um papel fundamental na sociedade contempornea.
A maioria das pessoas pode realizar
escolhas de carreira conhecendo muito pouco sobre as implicaes destas
em termos de tarefas, dificuldades e
responsabilidades.
No existe uma preocupao
sistemtica da escola ou da famlia
Durante a Feira de
profisses...
... jovens montam

maquetes ...
AMAE educando
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em ensinar, aos filhos ou alunos, habilidades de tomada de deciso. Nesse

sentido, Muller esclarece que a escola no ensina a escolher, a pensar, a
resolver conflitos, a refletir sobre as
realidades: social, cultural, histrica
e profissional; se o faz, isso acontece de forma ocasional e desarticulada.
A ausncia dessas oportunidades ao
longo do desenvolvimento vocacional, principalmente na adolescncia,
pode resultar em imaturidade e insegurana nos jovens e adultos em perodos posteriores da vida profissional,
muitas vezes incapacitando-os para a
formulao de projetos profissionais
consistentes.
Considerando tais ideias nas
disciplinas de Geografia e Biologia,
abordamos o tema Profisses, sugerindo que os alunos imaginassem
como seriam suas vidas daqui a dez
anos, como se viam atravs do tempo.
Os alunos foram orientados a acessarem testes vocacionais na internet,
considerando o que mais os atraam
nas tarefas dirias, muitas vezes simples, mas que determinam o que o indivduo gosta ou no de fazer. Aps
esta etapa, deveriam escolher uma
profisso, pesquisar como seria a rotina de trabalho do profissional inserido
nessa profisso e depois montar uma
maquete explicando para a classe os
resultados de sua pesquisa. Foram diversas as escolhas e os alunos tiveram
a oportunidade de debater sobre o que
lhes chamava mais ateno.
Refletir sobre qual profisso
escolher sempre foi uma preocupao da Escola Estadual Prefeito Jos
Maria Pereira que, em anos anteriores, promoveu: feira de profisses na
escola, visita mostra de profisses
na Unipam (Universidade de Patos de
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... que revelam aspiraes futuras
Minas) e, neste ano, optou pela confeco de maquetes. Cada evento proporcionou resultados eficazes diante
das expectativas dos alunos. No pretendemos, no entanto, que os alunos
decidam suas profisses desde agora.
Nosso objetivo foi buscar a reflexo e
levar o aluno a planejar a partir do seu
dia a dia, entendendo que a realizao
de um sonho , antes de tudo, planejar
e trabalhar para que a distncia diminua a cada dia entre o que se deseja e
aonde se pretende chegar.
Referncias
BARDAGI, M. P. et al. Trajetria
acadmica e satisfao com a escolha profissional de universitrios em
meio de curso. Revista Brasileira de
Orientao Profissional, So Paulo,
v.4, n.1-2, 2003.
BOHOSLAVSKY, R. Orientao vocacional: teoria, tcnica, ideologia.

So Paulo: Cortez , 1983.
MULLER, M. Orientao vocacional. Porto Alegre: Editora So Paulo,
1998.
VEINSTEIN, S. B. G. La eleccin
vocacional ocupacional: estratgias
tcnicas. 2. ed. Buenos Aires: Marymar, 1994.
Contatos
carlareginalg@yahoo.com.br
zilmacorrearamos@hotmail.com
Internet and
learning
Professor usa a internet nas aulas
de ingls e os alunos descobrem
novo uso para o que, antes, era s
diverso.
Arquivo Konvyt
Marco Lcio dos Reis Coutinho graduado em Letras,

com licenciatura plena em Lngua Inglesa, ps-graduado
em Metodologia da Lngua Inglesa e professor da Lngua
Inglesa da Escola Estadual Prefeito Celso Vieira Vilela,
Heliodora MG, SRE de Pouso Alegre.
Pensando no avano da tecnologia, no grande nmero de usurios

da internet em nossas escolas e no
processo ensino/aprendizagem em
que eles se encontram, foi desenvolvido este projeto educacional, com o
propsito de mostrar a internet como
fator indispensvel aprendizagem e
de aplicar as novas tecnologias pedagogia educacional. Hoje, muitos
alunos utilizam a internet apenas para
o acesso ao Facebook e a outras redes
sociais.
Sabendo do importante instrumento que a internet na ajuda da
aprendizagem do aluno e pensando
no Enem (Exame Nacional do Ensino
Mdio), vestibulares e provas extraclasses, faz-se necessrio o uso desAMAE educando
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Arquivo E. E. Prefeito Celso Viveira Vilela
Em pequenos grupos, alunos

acessam as redes sociais
se recurso para o desenvolvimento e

enriquecimento da aprendizagem do
aluno, tanto na sala de aula quanto no
seu dia a dia, buscando, nesse meio,
recursos para o seu crescimento intelectual, tico e poltico.
preciso que se desenvolva
uma nova metodologia nas escolas
pblicas, envolvendo os contedos
bsicos comuns (CBC), aliando a
prtica didtica s novas tecnologias.
Essa proposta possibilita, ao aluno,
conhecer e estudar sites de busca,
analisar sites especficos de cada gnero textual, retirar deles informaes
necessrias para seu crescimento e,
ainda, apresentar links e aplicativos
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disponveis ao estudo dos gneros

textuais preestabelecidos.
As atividades foram desenvolvidas durante as aulas de Lngua Inglesa.
Exemplos:
apresentao do projeto: texto sobre a internet;
discusso sobre a internet e
suas tecnologias;
conversa informal: Para
voc, o que internet? Para que serve? O que voc mais gosta na Net?
Qual o site que voc mais usa? Pertence a alguma rede social? Qual a
sua preferida? Voc usa a internet para
desenvolver sua aprendizagem?
anotao das informaes

obtidas pela turma no quadro de giz;
confeco de grfico, com
as informaes obtidas, em folha prpria;
apresentao e estudo dos
grficos pelos alunos;
discusso e debate sobre a
internet como ferramenta de aprendizagem atravs de uma carta entregue
aos alunos, com sites referentes a cada
gnero a estudar. Tudo que a internet
nos apresenta verdadeiro? inquestionvel? cientfico?
formao dos grupos e diviso das tarefas de acordo com os sites
preestabelecidos para estudo;
estudo e seminrio de apresentao do texto O uso da internet

como instrumento no processo ensino/aprendizagem e confeco de
cartazes para exposio;
apresentao final: numa
data previamente escolhida, fazer o
estudo dos sites escolhidos para estudo e desenvolvimento dos trabalhos.
A avaliao do projeto foi feita
por meio da observao, da apresentao dos trabalhos, da interao entre
os grupos, seu compromisso e criatividade, anotados em relatrios.
A partir das atividades apresentadas pelos alunos, foi possvel constatar que nossa prtica pedaggica
no pode fugir das atividades acadmicas, mas devemos buscar prticas
que estimulem o aprendizado significativo. A internet , hoje, o principal
meio de circulao de informaes
e pode propiciar a interao com diferentes modos de representao e
imagens, diferentes indivduos, diferentes espaos e unicidade de tempo,
configurando-se como um importante
recurso colaborador no processo de
O site de cada grupo

1 grupo: gnero textual msica site www.letras.mus.br e www.radio.
uol.com.br
2 grupo: gnero textual entrevista site www.tuneintoenglish.com
3 grupo: gnero textual reportagem site www.speakup.com.br
4 grupo: gnero textual documentrio site www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
5 grupo: gnero textual artigo site www.nytimes.com
6 grupo: gnero textual HQ site www.garfield.com
ensino/aprendizagem dos estudantes.

O projeto O uso da internet
na aprendizagem mudou a viso da
maioria dos alunos quanto ao uso da
internet, no apenas como diverso,
mas, tambm, como fonte de pesquisa
e enriquecimento, bem como espao
para compartilhar, para trocar opinies e impresses. Cabe ao professor
orientar, acompanhar, instruir por
meio da tecnologia, mas jamais se
esquecendo de que todo instrumento
tecnolgico deve estar a servio do
ser humano na promoo de seu crescimento em todas as suas possibilidades e limitaes. Ensinar e aprender
so o que caracterizam o ser humano.
Com ou sem tecnologia, o que vale a
troca de experincias, o surpreenderse sempre.
Contato
marco.heliodora@yahoo.com.br
Arquivo E. E. Prefeito Celso Viveira Vilela
Internet, via celular, usada como recurso

para aprendizagem
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Preparando
para a vida
Um pintinho e a ajuda que ele deu para que
adolescentes entendessem melhor os problemas
trazidos por uma gravidez precoce.
Silvnio Simes de Oliveira habilitado em Cincias Biolgicas, psgraduado em Anlise Ambiental e professor de Biologia da Escola Estadual
Oswaldo Lucas Mendes Taiobeiras MG, SRE de Araua.
Arquivo Konvyt
A gravidez na adolescncia ,
atualmente, um dos grandes problemas sociais em todo o mundo. No
Brasil, os dados da Organizao das
Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (Unesco) mostram
que a maioria das mes solteiras do
interior do Nordeste e tem entre 10 e
14 anos. Esses mesmos dados indicam que 25% das meninas entre 15 e
17 anos, que deixam a escola, o fazem
por causa da gravidez, tornando-se,
assim, a maior causa de evaso escolar. (Abramovay, 2004)
A gravidez precoce e suas
complicaes so a principal causa
de mortalidade entre adolescentes do
sexo feminino de 15 a 19 anos, sendo a terceira causa de bitos entre as
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mulheres no Brasil, perdendo apenas para homicdios e acidentes com

transportes. (Cerveny, 1997)
Ultimamente, em Taiobeiras,
convive-se com uma pluralidade de
modelos familiares e muitas famlias
deixam de informar os seus adolescentes sobre sexualidade e afetividade, favorecendo, desse modo, muitos
problemas como as DSTs (doenas
sexualmente transmissveis), drogas,
bullying e gravidez.
O projeto Gravidez na adolescncia preparando para a vida nasceu do resultado de um questionrio
sobre o assunto, direcionado aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio. Ele
veio demonstrar o despreparo destes
adolescentes para uma gravidez inde-
sejada e suas preocupaes quanto

dificuldade de continuar com os estudos, a aceitao da famlia e a privao da liberdade.
Para alert-los e analisar, em
conjunto, estas questes, trabalhamos
temas ligados sexualidade e gravidez. Os alunos foram divididos em
duplas e receberam um pintinho vivo,
representando um filho de quem deveriam cuidar juntos, durante um ms.
Havia algumas regras necessrias
para uma vida social e saudvel deste
filho: fazer registro de nascimento e
de identificao; controlar a sade do
filho, especialmente com vacinao
e medicamentos em datas predefinidas; cuidar de sua higiene; oferecer
alimentao adequada, afeto, lazer e
ldo Lucas
E.Oswa
Arquivo E.
Mendes
Hora dos pintinhos ganharem certido de

nascimento: o trabalho est s comeando
so difceis, imagina cuidar de um bebezinho?
Referncias
ABRAMOVAY, M.; et al. Juventudes e sexualidade. MEC, Ministrio
da Sade, DST/AIDS, Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, Instituto Ayrton Senna. Braslia:
Unesco Brasil, 2004.
CERVENY, C.M.O.; BERTHOUGHT, C.M.E. Famlia e ciclo vital:
nossa realidade em pesquisa. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA IBGE.
Indicadores sociais brasileiros, 2000.
PROJETO GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA. Preparando para a
vida. Facebook. Disponvel em: <https://www.facebook.com/ProjetoGravidezNaAdolescenciaMeu
PintoMeuFilho?ref=hl >.
Contato
silvaniobio@gmail.com
Cadernetas
produzidas pelos
alunos registram
fatos da vida do
filho que chegou
Arquivo E.E.Os
waldo Lucas
Mendes
interao familiar dos dois responsveis, em perodo integral .

Entre as atividades desenvolvidas destacamos:
- reunio com os responsveis,
alunos e a direo da escola para sensibilizao e divulgao do projeto;
- aulas expositivas, relatos e
debates na disciplina Biologia, enfatizando os mtodos de preveno contra a gravidez precoce; os principais
mtodos contraceptivos; as principais
DSTs e os sistemas reprodutores masculino e feminino;
- montagem de um mural para
divulgao dos dias de vacinao,
reunies, debates, palestras;
- elaborao de redao com o
tema O que mudaria em minha vida
se eu tivesse um filho na minha adolescncia;
- construo de uma pgina no
Facebook, na qual os alunos discutiram, argumentaram, trocaram experincias e postaram imagens

e textos escritos sobre as
dificuldades, atividades
e o desenvolvimento do
filho adotivo;
- pesquisa e montagem de grficos sobre
a gravidez na adolescncia, sucessos e insucessos na criao dos
filhos adotivos, incluindo os bitos, com
posterior apresentao de resultados no
trmino do projeto.
Na opinio dos
alunos, pais e comunidade escolar em
geral, o projeto serviu
para despertar e provocar, em nossos
adolescentes, uma anlise crtica das
causas e consequncias de uma gravidez indesejada para suas vidas e de
seus familiares, ocasionando a evaso
escolar e a discriminao da sociedade.
Se as responsabilidades do dia
a dia e os cuidados com um pintinho
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No d nada
pra mim?!
Escola realiza trabalho e conclui que vale a pena investir na mudana de atitudes
dos alunos e em menos violncia no ambiente escolar.
Fotos: arquivo E.E.Geraldo Teixeira da Costa
Equipe pedaggica e professores da Escola Estadual Geraldo Teixeira da Costa Santa Luzia MG, SRE Metropolitana C.
Oficinas em aula sobre

candidatos eleio: jornais e
revistas so fontes de pesquisa
cada vez mais crescente o

uso da frase No d nada pra mim?,
vinda dos alunos de nossas escolas ao
transgredir uma regra ou desobedecer
a uma ordem para o bom funcionamento da sala de aula, da escola, da
comunidade em que vivemos. Apesar
de no existirem pesquisas referentes
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ao quanto a violncia cresce dentro

das escolas e como este comportamento extrapola os muros das unidades de ensino, o fato que ningum
quer assumir a responsabilidade para
frear os comportamentos inadequados
por parte dos alunos.
Acreditando que a educao
vai alm de contedos disciplinares e

percebendo a necessidade de despertar, nos alunos, a responsabilidade pelos seus atos, uma vez que, para eles,
as coisas ruins s acontecem com
os outros e, tambm, por conhecerem
e cobrarem somente os seus direitos,
pensamos num projeto que pudesse
Sesso de cinema rene

grande nmero de alunos em
busca de proveitoso lazer
ajud-los a entender seus deveres e as

consequncias ao cometerem aes
fora das normas estabelecidas. Portanto, baseamo-nos na prpria fala do
aluno: No d nada pra mim!.
0 projeto iniciou-se em julho
de 2014 no retomo s aulas. Os alunos chegaram escola e depararamse com vrias faixas espalhadas pela
escola com os dizeres No d nada
pra mim. No d nada pra mim! e
No d nada pra mim?. Todos ficaram surpresos e procuraram os professores e o servio de orientao para
que explicassem o motivo das faixas.
A curiosidade foi geral. No mesmo
dia, em sala, os professores conversaram com os alunos e lhes informaram sobre o projeto No d nada pra
mim?!.
Na semana seguinte, os professores trabalharam, com as turmas,
reportagens sobre aes negativas,
postura na rua e em recintos pblicos,
voto consciente, assassinatos cometidos por adolescentes. Posteriormente,
abriu-se uma discusso em pequenos
grupos, analisando atos e consequncias e discutindo sobre as possveis
punies.
0utro texto foi sobre o fone de
ouvido, pois os alunos, na maioria,
permanecem o tempo inteiro com o
fone de ouvido, mesmo que ele esteja
desligado. 0 texto foi comentado e os
alunos chegaram concluso de que
esto ouvindo menos e falando alto,
assistem televiso no volume mxi-
Outras atividades
Discutimos sobre drogas e os alunos confeccionaram painis, visitados
com interesse, por toda comunidade escolar, mostrando fotos de pessoas antes e depois de usarem drogas.
Aproveitando a parceria com o Senai, utilizamos o auditrio para passarmos os filmes: Bullying (Josetxo San Mateo, 2009), Um grito de socorro
(2013) e prova de fogo (Alex Kendrick, 2008), com um posterior debate
sobre os temas abordados.
Realizamos um sarau interdisciplinar, coordenado pelos professores
de Lngua lnglesa e Lngua Portuguesa, com textos enfatizando a conscincia
poltica e o voto.
Foram feitas oficinas de leitura sobre disciplina e sexualidade.
Ensaiando para o sarau interdisciplinar:

professores se unem em torno de um
mesmo objetivo
mo e tudo deve estar em alto volume.

Como o projeto est em andamento, planejamos palestras com
detentos da Apac (Associao de
Proteo e Assistncia ao Condenado), psiclogos, jornalistas, policiais,
membros do Conselho Tutelar e advogados, visando o enriquecimento dos
conhecimentos de docentes e discentes.
Percebemos que algo mudou
na postura dos alunos, pois, ao serem
encaminhados direo ou ao servio de orientao pedaggica, j no
se ouve tanto a frase: No d nada
pra mim.. Atualmente, j pensam
mais antes de falar com agressividade com os professores, os colegas e
os funcionrios da escola. Percebe-se
que o compromisso com as normas da
escola, bem como o respeito com as
pessoas e consigo mesmos, est melhorando. Diante disto, sentimo-nos
encorajados a continuar com o projeto
e a dissemin-lo em outros grupos que
necessitem. Tem valido a pena!
Contato
escola.l.05961@educacao.mg.gov.br
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Ressignificando o lixo
eletroeletrnico
Cientes dos danos causados ao meio ambiente pelo lixo eletroeletrnico, alunos
tornam-se capazes de praticar aes sustentveis.
Fotos: arquivo E.E. Dr. Ablio Machado
Joelma Ftima Fonseca Melo tem licenciatura plena em Cincias Biolgicas, ps-graduanda em Cincias Biolgicas e professora de
Biologia, Meio Ambiente e Recursos Naturais; Fabiana S. Gianasi Silveira tem licenciatura plena em Fsica e Qumica, especializao
em Ensino da Fsica, coordenadora do Reinventando o Ensino Mdio, professora de Fsica; Dulcineia Aparecida de Souza Oliveira
tem licenciatura plena em Cincias Biolgicas e especializao em Morfofisiologia Animal e em Ensino de Cincias por Investigao,
professora de Biologia, Meio Ambiente e Recursos Naturais; Ieda Maria Dantas tem licenciatura plena em Letras e Ingls e
especializao em Lngua Inglesa e em Arte em Educao, professora de Ingls, Arte e Empreendedorismo e Gesto. Todas trabalham
na Escola Estadual Dr. Ablio Machado Formiga MG, SRE de Passos.
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Lixo eletroeletrnico trazido pelos alunos

enche depsito na escola e...
A sociedade atual considerada por muitos como uma sociedade

de consumo. Nossa cultura e nossos
costumes so fortemente influenciados pela propaganda. As pessoas so,
de certa forma, levadas a acreditar
que somente a compra de mercadorias
pode trazer realizao e felicidade.
Apesar disso, a maioria delas no tem
conscincia desta forma de manipulao da opinio pblica.
Os adolescentes, provavelmente, so os mais atingidos pela propaganda e pelo consumismo, pois seus
valores e opinies esto sendo construdos. Alm disso, a necessidade de
fazer parte de um grupo os leva ao
consumo de diversos produtos tecnolgicos que, muitas vezes, so trocados, mesmo que ainda estejam em
boas condies de uso.
Grande parte da populao no
tem ideia do dano acarretado pelo lixo
ao meio ambiente, principalmente o
lixo eletrnico. Este vem se acumulando a cada dia e poucos do o des-
tino adequado a ele. Tambm, no se

tem conscincia de que o consumo
desenfreado de produtos eletrnicos
um dos grandes problemas ambientais
nas sociedades capitalistas atualmente.
importante que a escola se
posicione perante os problemas que

afetam a sociedade. No pode se calar
diante de situaes to srias. A escola deve ajudar o aluno a formar sua
opinio sobre assuntos que envolvem
cincia, tecnologia e sociedade.
necessrio muni-los de informaes,
para que tenham condies de se posicionar em debates, plebiscitos e outras situaes. Se a escola se mantm
alheia aos problemas da sociedade,
mostra, ao aluno, uma posio passiva
e deixa de estimular o debate na busca
de melhor qualidade de vida.
As disciplinas do Reinventando o Ensino Mdio, implantadas em
nossa escola, possibilitaram um trabalho interdisciplinar muito proveitoso,
denominado projeto Politrnico.
Foi desenvolvido em parceria com os
alunos do Pibid Unifor (Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia Centro Universitrio de
Formiga) de Cincias Biolgicas e
envolveu todos os alunos da escola.
A ideia do projeto surgiu em
...caminho transporta este material

fazendo coleta seletiva
AMAE educando
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Na praa, os olhares se voltam para os objetos feitos com lixo que seria descartado
decorrncia de outro projeto desenvolvido pela ONG Nordesta (uma organizao voltada para a preservao
da natureza que trabalha com reflorestamento de mata nativa e educao)
em nossa cidade o projeto Recitrnico em parceria com a Secretaria Municipal de Meio Ambiente, que
visou, principalmente, a coleta de lixo
eletrnico.
Aps participarmos do evento
de divulgao deste projeto, resolvemos criar um projeto prprio, inspirado nele, e comeamos a planejar
nossos trabalhos. A diferena est na
diversidade de atividades desenvolvidas pela escola.
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AMAE educando
Foram utilizadas pesquisas, estudo de textos e vdeos para oferecer

informaes aos alunos e sensibilizlos sobre a importncia do projeto. A
turma de meio ambiente realizou atividades dentro da disciplina Problemtica Socioambiental e Sade Pblica Solo, com o objetivo de mostrar
a importncia da coleta seletiva e do
trabalho dos coletores de material reciclvel. Os alunos tiveram a oportunidade de refletir sobre o descarte do
lixo eletrnico de forma adequada e
participaram de vrias prticas na rea
de Qumica e Fsica. Foi realizada, na
escola, uma gincana para que todos os
alunos trouxessem o lixo eletrnico
que tivessem em casa. Esta mobilizao foi estendida a toda a comunidade escolar. Teve, como resultado,
um surpreendente volume de lixo que,
posteriormente, foi entregue Secretaria de Meio Ambiente de Formiga.
Para mostrar, aos alunos, que o
material descartado pode ser reaproveitado e ressignificado, foi proposto
o desafio de criar objetos artesanais,
de utilidade domstica e decorao,
utilizando o lixo eletrnico. Esse trabalho foi coordenado pela professora
de Arte e dezenas de peas, inclusive
de robtica, foram confeccionadas, e
expostas na escola e em praa pblica.
Alm disso, foram construdos, e co-
locados disposio da comunidade

escolar, lixeiras seletivas e um coletor
de pilhas.
Os alunos da turma de Meio
Ambiente e Recursos Naturais em
parceria com a professora de Biologia, alunos do Proeti (Programa de
Educao em Tempo Integral) e estagirios do Pibid realizaram uma sesso de fotos e organizaram um grande
painel com o objetivo de mostrar a relao do homem com o uso das novas
tecnologias, das redes sociais e como
essa relao interfere na vida pessoal, apresentando, de certa forma, uma
crtica aos impactos que a tecnologia
proporciona nas relaes humanas. O
painel causou polmica e propiciou
discusses entre os visitantes. Com
o mesmo objetivo, uma pardia foi
composta e apresentada.
Foram muitas as reflexes sobre a importncia de reciclar, principalmente porque os recursos naturais
esto ficando escassos e a quantidade
de lixo e de resduos descartados no
meio ambiente cresce cada vez mais,
comprometendo nossos rios, pondo
em risco nossa sade e a qualidade de
vida do planeta.
A aprendizagem incorporada
por esses estudantes certamente ser
partilhada com seus familiares e
com a comunidade onde vivem. Esta
proposta ambiental diferenciada e
vivenciada levou-nos a acreditar que
muitos deles continuaro a praticar
atitudes sustentveis. A escola,
envolvendo-se, mostrou que eles tm
fora para mudar a realidade global.
O projeto Politrnico no
est concludo, daremos prosseguimento ao nosso trabalho recolhendo o
lixo eletroeletrnico, principalmente
pilhas e baterias, e encaminhando
Objetos artesanais
revelam
criatividade, bom
gosto e cuidado
com o planeta
Secretaria de Meio Ambiente e Limpeza Urbana para que lhe seja dado
o destino correto. Desta forma, continuaremos comprometidos com a
formao de atitudes e de aes responsveis pela preservao do meio
ambiente.
Contatos
joiamelo@yahoo.com.br
ricaisa2006@yahoo.com.br
dulcineiaol@gmail.com
iedamdantas@yahoo.com.br
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Projeto
Terracycle
Alunos participam de projeto internacional que contribui para a
destinao adequada do lixo.
Fernanda de Ftima Souza Teixeira tem licenciatura plena em Cincias Biolgicas e professora
de Biologia, Cincias e Enriquecimento Curricular (Meio Ambiente) da Escola Estadual Professor
Figueiredo Brando Sapuca Mirim MG, SRE de Itajub.
Um dos problemas enfrentados

na cidade de Sapuca Mirim a destinao do lixo, que no se realiza de
forma ambientalmente correta. Existe, na cidade, um depsito de lixo,
tambm conhecido como lixo, onde
todos os dejetos, de todas as classificaes (orgnico, reciclvel e lixo de
banheiro), so depositados e, muitas
vezes, queimados.
Alm dessa situao, cabe relatar que grande parte da populao
(mais de 50%) se concentra na zona
rural e nos arredores da cidade. Ao
serem discutidas essas situaes com
os alunos, por seus relatos, percebeuse que, na maioria, as famlias moradoras na zona rural e em logradouros
afastados optam por realizar a queima
de seus lixos.
Mediante tal problema e como
forma de conscientizar os alunos,
suas famlias e toda a comunidade,
em meados do ano de 2012, a escola comeou a participar do projeto
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AMAE educando
Terracycle como mais um time de

coleta. O projeto muito abrangente
e tem como pblico-alvo toda a comunidade escolar e os interessados da
comunidade, em geral.
Para fazer parte deste projeto, a
Escola Estadual Professor Figueiredo
Brando necessitou se cadastrar no
site www.terracycle.com.br, provando ser uma entidade sem fins lucrativos e, como tal, beneficiria de toda
doao a ela destinada. Este critrio
estabelecido pela prpria organizao
Terracycle do Brasil.
O passo seguinte foi a cons-
cientizao dos alunos e de toda a

comunidade escolar em relao ao
lixo. A partir dessa conscientizao,
os alunos foram mobilizados para que
conhecessem quais os tipos de recipientes e materiais a serem recolhidos
e como participariam do projeto. As
embalagens comearam a ser trazidas das casas dos alunos, professores
e muitos pais, tambm, vieram at a
escola, traz-las e deposit-las em coletores.
O projeto tem a durao de um
ano letivo e renovado anualmente,
com mais incentivos e atividades, de
O que o Terracycle?
uma organizao internacional que tem como lema Supere o desperdcio e, como o prprio lema afirma, o desperdcio evitado quando a
organizao, com parcerias realizadas com grandes empresas, cria e comercializa produtos verdes, faz reciclagem de alguns tipos de embalagens e,
entre outras aes, beneficia os cadastrados com algum retorno financeiro.
Participam do Terracycle mais de 155.000 times de coleta e 32 milhes de
pessoas em 14 pases.
Arquivo E.E. Prof.Figueiredo Brando
Alunos envolvem-se na
coleta de embalagens para
o projeto Terracycle
modo a torn-lo mais atuante. Constitui um grande elo entre escola e comunidade. Sua implementao trouxe inmeros benefcios para todos,
entre eles: conscientizar os alunos
para a importncia de se preservar o
meio ambiente; demonstrar que cada
um pode fazer a sua parte e que esta
participao implica num saldo positivo para o meio ambiente e para todas as pessoas; valorizar e consolidar
a unio da comunidade com a escola
como fator de transformao e melhoria para a cidade; fazer com que toda
a comunidade, principalmente a escolar, reflita sobre o tema lixo e entenda
que a responsabilidade sobre ele de
todos e no somente dos rgos pblicos; criar uma nova linha de trabalho
e pensamento na escola, como tentativa de torn-la mais sustentvel, preocupada e participativa nas questes
socioambientais; descobrir, no que
dizem ser lixo, uma matria-prima
passvel de transformao e que esta

transformao chamada reciclagem e/
ou reutilizao implica em ganhos financeiros, economia energtica, alm
da preservao ambiental.
As embalagens coletadas, enviadas Terracycle, passaram a ser
separadas pelos alunos e professores
coordenadores do projeto. No site
da organizao, encontram-se disponibilizadas etiquetas pr-pagas que
so coladas nas caixas e despachadas
pelas agncias dos correios. Para cada
embalagem enviada, revertido um
ponto para a escola, que recebe dois
centavos para cada ponto. Quinze a
vinte dias aps o envio da primeira
remessa, a escola j passou a ter um
saldo a receber da organizao Terracycle. Devido grande aceitao
do projeto, ele passou a ser realizado
como uma gincana anual e os alunos
que mais colaboram ganham, como
prmio, tablets doados por comer-
ciantes e amigos da escola.

A escola j arrecadou mais de
150 mil embalagens e recebeu aproximadamente R$1.400,00, que foram
revertidos na compra de materiais esportivos e escolares para os alunos.
Alm do incentivo financeiro, notase, atualmente, que os alunos esto
mais preocupados com as questes
ambientais e se esforam para melhorar o lugar onde vivem, reconhecendo
que so eles os agentes transformadores da sociedade futura.
Referncia
TERRACYCLE. Supere o desperdcio. Disponvel em http:<//www.terracycle.com.br>. Acesso em: 01 set.
2014.
Contato
emaildaffst@yahoo.com.br
AMAE educando
77
Aprender a aprender
e, assim, a incluir
Professores obtm sucesso na incluso de alunos do atendimento educacional
especilizado, graas a projeto que dissemina conhecimentos entre o corpo
docente.
Fotos arquivo E.E.So Geraldo
Deuzana Barbosa de Brito graduada em Histria, ps-graduada em Histria do Brasil, em Educao Inclusiva com nfase em
Comunicao Assistida e em Orientao/Superviso, especialista em Leitura e Escrita Braille, tendo feito cursos de Sistema Braille e de
Alfa-Braille, coordenadora da Educao Inclusiva da Escola Estadual So Geraldo Curvelo MG, SRE de Curvelo.
78
AMAE educando
Alunos e professores envolvidos em projeto de educao transformadora
A comunidade escolar da Escola Estadual So Geraldo sente-se

honrada por preservar seu acervo
histrico, repassado para os alunos e
muitos pais que estudaram aqui. Estes pais recontam suas atividades e
aventuras dentro da escola e falam da
importncia que a instituio teve em
suas vidas.
A escola tem, como meta, a
qualidade de ensino e, como objetivo,
uma educao transformadora. Como
instituio, ela prope, ao aluno, a formao necessria ao desenvolvimento
de suas potencialidades e elabora projetos que preparam professores para
um trabalho de qualidade, proporcionando um elo de comprometimento e
formao entre o educador e o educando.
O projeto Aprender a aprender
e assim incluir iniciou-se, em 2013,
para atender s novas demandas de

alunos com necessidades especiais
na nossa escola. Era preciso que alguma coisa fosse feita para que eles,
ao chegar, no continuassem vivendo
a excluso. Eram alunos que estavam
chegando s escolas pblicas vindos
de escolas especiais, mas, muitas vezes, no eram bem recebidos devido
ao despreparo da maioria dos professores no atendimento a esta clientela.
Muitos desses alunos, alm da
deficincia, traziam consigo baixa
autoestima, o que dificultava a aprendizagem. Essa nova realidade levou a
uma reflexo sobre o papel do educador na vida dessas crianas e, principalmente, ao desafio de fazer algo por
esses alunos e, tambm, pelos professores que, muitas vezes, ficavam
angustiados por no saber o que fazer
com eles.
No incio, o projeto tinha, como

foco, proporcionar, ao professor envolvido, subsdios para enfrentar, com
prazer, o desafio que ora surgia em sua
vida profissional, instrumentalizandoo para trabalhar no desenvolvimento
desses alunos com responsabilidade
e compromisso. Uma das etapas do
projeto foi, portanto, subsidiar formas para incrementar as atividades
desenvolvidas no estudo de mdulo II
e criar estratgias para explorar cada
ao. Nos primeiros contatos com os
novos alunos, os professores tinham
dificuldades para diferenciar os objetivos, as metodologias, os resultados e
a elaborao da flexibilizao do contedo trabalhado. No conseguiam
criar etapas para inserir esses novos
alunos no contexto da sala de aula e
da aprendizagem. Este foi o primeiro
diagnstico.
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79
Sala preparada para receber alunos de alfabetizao
Um dos objetivos do projeto

foi fazer com que os educadores compreendessem o conhecimento terico,
aprendendo a formular possibilidades,
atividades, ideias e perceber que
possvel construir uma nova realidade
educacional. As dvidas referentes ao
potencial das crianas com necessidades especiais faziam parte da realidade vivida pelos educadores e estavam
repercutindo na comunidade escolar.
Surgiu, ento, a possibilidade de mediar a formao do conhecimento por
meio do estudo das diversas deficincias e metodologias para incluir, de
fato e de direito, o aluno no mundo da
aprendizagem.
De acordo com o currculo bsico comum (CBC), a Declarao de
Salamanca e muitos outros textos que
subsidiaram este trabalho, toda criana precisa ter reconhecido o seu direito de conviver com todos e ter acesso
aprendizagem de qualidade, retiran-
80
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do do processo qualquer barreira que

a impea de ser ela mesma. Entre as
muitas posturas estudadas, uma chamou a ateno, pois mostra claramente os pontos que queramos desenvolver no projeto iniciado. Educao
inclusiva significa pensar uma escola
em que possvel o acesso e a permanncia de todos os alunos, e onde os
mecanismos de seleo e discriminao, at ento utilizados, so substitudos por procedimentos de identificao e remoo das barreiras para
a aprendizagem. (Pletsch Fontes,
2006; Glat; Blanco, 2007)
Assim, percebemos que deveramos promover no s o aprendizado
do professor, a fim de promover o conhecimento voltado para alunos com
diversas deficincias, mas, tambm,
sanar um srio problema, que era o de
receber alunos com NEE (necessidades educativas especiais) no alfabetizados, apesar de estarem no 6 ano
do Ensino Fundamental.
Nesse contexto, a Lngua Portuguesa tornou-se a disciplina-base
para o nosso trabalho e, em nossas
reunies de mdulos, comeamos a
estudar como flexibilizar as atividades
para atender nossos alunos com NEE.
Para atingir o objetivo da alfabetizao, foi preciso enriquecer o debate
e promover discusses integrando a
proposta curricular de Portugus no
que se refere a gneros, compreenso
e produo de textos.
Uma pesquisa bibliogrfica sobre as deficincias mltiplas subsidiou
um debate que nos levou a um conhecimento reflexivo e mais profundo da
nossa realidade. Foram promovidas
reunies, estudos de caso, busca por
artigos que falassem da incluso e da
alfabetizao, debates, conferncias,
estudos baseados em vdeos. Toda a
comunidade escolar passou a valorizar o trabalho realizado e os profissionais sentiram-se capazes de tentar
mudar uma realidade estabelecida.
Foram criadas algumas oficinas
para a confeco de materiais pedaggicos e flexibilizao de contedos
para a alfabetizao dos alunos com
NEE. Assim, surgiu, dentro da escola,
um grande mutiro. A professora de
apoio confeccionava materiais diversos para trabalhar com estes alunos; a
professora de Educao Fsica conseguiu incluir um aluno com sndrome
de Down no time de vlei da sala e
os professores de todas as disciplinas trabalhavam na alfabetizao dos
alunos, utilizando os materiais preparados, nas oficinas, com o auxlio da
professora de Lngua Portuguesa, que
passou a ser uma grande parceira do
projeto.
curioso como a avaliao do
projeto Aprender a aprender e assim incluir partiu da observao dos

alunos chamados normais. Havia
uma vontade velada de conhecer, uma
curiosidade dos antigos alunos em relao a tudo aquilo que estava acontecendo, quela transformao, quela
movimentao em atender crianas
que poderiam no aprender nunca.
Era um pensamento preconceituoso,
mas que estava enraizado no subconsciente coletivo da nossa comunidade
escolar. Este pensamento foi sendo
alterado medida que o projeto se desenvolvia.
Os professores passaram a no
ter receio de falar sobre o que estava acontecendo, por terem adquirido conhecimentos suficientes para
esclarecer sobre a incluso e, o mais
importante, estavam em condies
de desenvolver um trabalho de qualidade com os alunos do Atendimento
Educacional Especializado (AEE). Os
pais demonstraram sua satisfao nos
depoimentos em reunies escolares
para a entrega de resultados. Muitos
dos alunos que iniciaram o ano em
nossa escola e que no reconheciam
nem o alfabeto j esto em processo
de alfabetizao, mesmo com todas as
dificuldades que lhes so inerentes.
A Escola Estadual So Geraldo j apresenta uma nova postura
em relao incluso, pois todos tm
uma nova viso e uma nova formao
sobre o ato de incluir. A partir do desenvolvimento do projeto, passamos a
contar com a participao de todos no
processo inclusivo de nossos alunos.
Foi preciso que o professor aprendesse a aprender para ensinar, foi preciso
aprender com a diversidade para que
todos olhassem da mesma forma para
os alunos com NEE, pois ser diferente
normal e no significa que no h

aprendizado nas diferenas.
O projeto Aprender a aprender e assim incluir, iniciado a partir de uma observao informal, teve
um comprometimento significativo,
haja vista que conseguimos mobilizar
grande parte da comunidade escolar
e, a partir da, criar uma nova postura
em relao incluso.
Referncias
ABRIL. Revista Eletrnica Nova
Escola. As leis sobre diversidade.
2006.
Disponvel
em:<http://
revistaescola.abril.com.br/inclusao/
inclusao-no-brasil/leis-diversidade
424523.shtml?comments=yes>.
Acesso em: 20 maio 2014.
GLAT, R.; BLANCO, L.de M. V.
Educao especial no contexto de
uma educao inclusiva. In: GLAT,
R. (Org.). Educao inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro:

Sette Letras, 2007.
GLAT, R.; PLETSCH, M. D.; FONTES, R. de S. O papel da educao
especial no processo de incluso escolar: a experincia da Rede municipal de Educao do Rio de Janeiro. In:
Reunio Anual da Anped: Educao,
29/2006. Caxambu Anais... 2006.
ORGANIZAO DAS NAES
UNIDAS PARA A EDUCAO, A
CINCIA E A CULTURA. Declarao de Salamanca sobre princpios,
polticas e prticas na rea das necessidades educativas especiais. Salamanca Espanha. jun. 1994.
Contato
deuzana.barbosa@yahoo.com.br
Alunos em atividades na oficina que transforma objetos reciclveis

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Uma pedagogia
pela defesa dos
direitos humanos
Curso trabalha noes de direitos humanos, tica e cidadania com
populao carcerria masculina estendendo a discusso desses
assuntos a familiares dos apenados.
Marta Soares da Silva graduada em Pedagogia, ps-graduanda em Educao de Jovens e Adultos
para os Privados de Liberdade e professora na Escola Estadual anexa Sociedade Uberabense de
Proteo e Amparo aos Menores Supam Uberaba MG, SRE de Uberaba.
humano, dos que acreditam na educao, na escola e no crcere. Colocar algum num depsito e liberar
penas de morte podem ser uma soluo para uma minoria. Para os que
acreditam no homem como um ser
em construo, o crcere, tal como se
Fotos: arquivo E.E. Supam
Esta ao o ecoar de uma histria, que, como todas, no comea e

no finda em si mesma, pois possui
uma herana. No caso deste trabalho,
uma herana que passa pela constituio do crcere e reconhece a luta
silenciosa dos que acreditam no ser
Juntos, construindo conhecimentos sobre

as reais possibilidades da incluso social
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apresenta hoje em nossa sociedade,

um crime ainda maior. A realidade
evidencia a ferida aberta no apenado
e em sua famlia, consequentemente
em muitas crianas com familiares em
situao prisional. Identifiquei que
muitas crianas, na escola onde leciono, se encontram nesta realidade: filhos biolgicos de pais falecidos antes
de sua liberdade prisional, os quais,
com a priso dos responsveis, foram
distribudos e separados entre adoo,
orfanato e as ruas.
A Lei de Execuo Penal prev
o direito do apenado educao, entre
outros direitos que deveriam garantir sua integridade fsica e psquica.
Contudo, se a educao no se utiliza
deste direito como poltica pblica de
interveno, d cadeia um vis de
escola dos crimes ou mecanismo
de tornar corpos dceis.
Este trabalho buscou agir, dentro das possibilidades e entraves, na
prtica interventiva da educao na

Penitenciria Professor Aluzio Igncio de Oliveira (PPAIO), e na Escola
Estadual anexa Sociedade Uberabense de Proteo e Amparo aos Menores (Supam), de Uberaba, com o
objetivo de possibilitar, ao preso e aos
alunos, reconhecerem-se sujeitos de
sua histria, almejando reais possibilidades de incluso social. O trabalho
teve durao de quatro meses, com
um total de duzentas horas.
Na penitenciria, foi ministrado um curso, no qual a populao carcerria masculina pde ouvir, refletir
e discutir sobre noes de direitos humanos, tica e cidadania. Esse curso
tratou de questes filosficas ligadas
especificadamente a direitos humanos, questes sociolgicas e, principalmente, formao humana, abordando a Declarao Universal dos
Direitos Humanos e a insero social.
Com os alunos da Escola Estadual anexa Supam foram trabalhados os temas: Estatuto da Criana
e do Adolescente (ECA), Declarao
Universal dos Direitos Humanos, de-
sigualdade social e situao privativa de liberdade, objetivando a construo do conhecimento, bem como
o posicionamento crtico-reflexivo
diante das questes abordadas.
A metodologia buscou a ludicidade e a afetividade, utilizando, para
tanto, msicas: Polcia e ladro (Marcelo D2); Comida (Tits); Ode aos
ratos (Chico Buarque) e rodas de discusses. Todas as prticas obtiveram
xito. Os cursistas em pena privativa
de liberdade esto mais conscientes
de seus direitos, como sociedade intra e extramuro carcerrio, o que lhes
permite uma insero social crtica
e consciente. O fato de saberem que
seus filhos, na Escola Estadual anexa
Supam, refletiram sobre a situao
prisional, lhes permitiu retornar ao
seio da famlia com mais compromisso, de cabea erguida, e como sujeitos
que se reconhecem como autores de
suas histrias.
Quanto aos alunos, foi notrio
o nvel de conscincia crtica com relao herana histrica que deu incio desigualdade social no Brasil; o
quanto a negao dos direitos humanos submete o homem a estar margem da sociedade; a identificarem, na
sociedade, a luta pela insero social
dos familiares de encarcerados e os
que, por alguma razo, no se encontram nela inseridos.
Tais xitos vo ao encontro de
um dos pilares do projeto polticopedaggico da escola, ou seja, a
elevao do nvel de conscincia
crtica e o aprender a aprender. Embora
as polticas pblicas de insero
social e os direitos do preso e de sua
famlia sejam enfoques da escola,
da pedagogia social e do servio
social, quase no existem discusses
e prticas nesse sentido, o que resulta
em todas as formas desumanas para
com o apenado e sua famlia fazendo
aumentar a reincidncia criminal. Por
conseguinte, este trabalho representa
a tentativa de dar voz a uma luta que
travada por detrs das cortinas, num
cenrio tido como esgoto do mundo,
lugar que poucos ousam olhar. O
homem, muitas vezes, punido por
uma legislao que no lhe garante
insero social digna e o condena,
juntamente com sua famlia, a serem
eternamente criminosos.
REFERNCIA
BRASIL. Lei n 7.210, 11 de julho de
1984. Institui a lei de execuo penal.
Braslia, 11 jul. 1984. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil/
leis/L7210.htm. Acesso em: 10 jul.
2014.
Contato
marta_soaresdasilva@hotmail.com
Palestras abordam a Declarao Universal dos Direitos Humanos
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URBANIZAO
NO SCULO XXI
Projeto desenvolvido sobre os temas empreendedorismo e turismo
promove o estudo da urbanizao contempornea e seus problemas.
Belarmino Aaro Crescncio ps-graduado em Docncia do Ensino Superior, em Metodologia do
Ensino de Geografia e em Histria Econmica do Brasil, professor de Geografia na Escola Estadual
Emlia Esteves Marques Carangola MG, SRE de Carangola.
A vontade coletiva para garantir o domnio dos espaos de vivncia,

com melhor seguridade, possibilitou,
ao homem, promover melhorias em
suas habitaes. As aldeias agrcolas
cresceram, dando lugar aos centros
urbanos com uma srie de benfeitorias. No avano do tempo, as cidades
foram atraindo, de forma veloz, mais
e mais pessoas, assumindo definitivamente o controle dos meios de produo.
Hoje, os centros urbanos so,
tambm, polos de comrcio de produtos industrializados e prestao de
servios essenciais populao, como
sade, educao, correios, transportes, energia eltrica, telefonia, saneamento bsico, ou qualquer outro
aparelhamento estrutural que atenda
s relaes sociais. Esto, tambm,
nas cidades, os centros de pesquisa
cientfica e tecnolgica, entidades
culturais, universidades com diversas
84
AMAE educando
possibilidades profissionais, bibliotecas, clubes e museus, alm das sedes

dos poderes Executivo, Legislativo e
Judicirio, que devem trabalhar pelo
interesse dos cidados. Contudo, tais
espaos se tornaram muito mais que
apenas lugares. A urbe apresenta-se
como um ambiente real de marginalizao (com relaes de poderes,
possibilitando, tambm, relaes econmicas e culturais), confrontos de
ideias, de comportamentos e de saberes. As cidades apresentam atrativos
tursticos e de esperana de uma vida
nova, com seus cones simblicos.
O processo de urbanizao
torna-se irreversvel e, com ele, os
problemas e os desafios que so e sero enfrentados por seus habitantes.
Assim, necessariamente, obrigam o
uso de novas formas de convvio,
alternativas de transporte e solues
mais adequadas para a resoluo dos
impactos provocados pela degradao
ambiental, marginalizao social e

disputa pelo territrio, colocando em
foco o sujeito urbano.
O presente trabalho, desenvolvido com alunos do Ensino Mdio,
abrange dois temas: empreendedorismo e turismo e se estrutura por meio
de pesquisas investigativas, na modalidade concurso, sobre 36 cidades do
mundo, escolhidas previamente pelos
alunos, conforme a formao de seus
respectivos grupos de estudo. A ideia
promover a educao alm do tempo regular, tornando os alunos mais
sensibilizados para a prtica do coletivo, aprimorando sua criticidade e
outros saberes, assimilando a compreenso de mundo conforme o projeto
poltico-pedaggico de nossa escola.
As cidades escolhidas pelos
alunos so supostamente candidatas
para sediar a Conferncia Mundial de
Urbanizao em 2020. Portanto, elas
sero mostradas atravs de um vdeo
Fotos: arquivo E.E.Emlia Esteves Marques
de apresentao (Presentation movie)

e um portflio argumento (que tem
por objetivo estimular a originalidade
e a criatividade no que se refere aos
processos de interveno educativa,
aos processos de reflexo sobre ela e
sua explicao, atravs de vrios tipos
de narrativa), privilegiando o uso de
tecnologias da informao e comunicao (TIC).
Nessas peas, os alunos devero explicitar a logomarca, o slogan,
breve histrico da cidade, populao
urbana e populao metropolitana,
pontos positivos e negativos, fotos tursticas e/ou mapas e o legado (explicando a importncia para a cidade em
sediar o evento, como forma de buscar alternativas e solues para seus
problemas).
Os trabalhos produzidos sero
julgados por professores de vrias
reas do conhecimento. Os quesitos
de avaliao so: criatividade, argumentao e esttica. Em parceria com
a Uemg Unidade Carangola e seus
cursos, de Geografia e Turismo, sero
anunciados e apresentados os 10 melhores trabalhos e a cidade vencedora.
Buscando promover a interao entre o estudo da urbanizao

contempornea e seus desdobramentos, incorporamos o CBC de Geografia, em que so contempladas as
seguintes habilidades: compreender
as mudanas nas relaes de trabalho
na cidade; reconhecer na hierarquia
urbana as funes e centralidades das
redes; compreender as prticas sociais
especializadas (termo que associa lugar e/ou paisagem ao comportamento
produzido pelas sociedades) na complexidade da vida na metrpole nos

pases centrais e perifricos; prognosticar sobre o futuro do planeta,
tendo como referncias os padres de
produo e consumo do capitalismo
global e todas as aes do homem urbano no meio ambiente em que vive e
reconhecer a importncia do terceiro
setor e os projetos de incluso social
tanto nos pases centrais quanto nos
perifricos.
Uma das ideias principais
desenvolver, nos alunos, habilidades
supracognitivas, para que eles possam
mergulhar no campo da universalizao dos mais variados processos urbanos existentes, e estabelecer, sistematicamente, conexes com a pesquisa e
com as tecnologias, to presentes no
cotidiano da juventude, alm de manter um elo de convvio com a universidade e seus cursos de Ensino Superior.
AMAE educando
Contato:
beloaarao@hotmail.com
85
Famlia e escola
movendo montanhas
Escola obtm maior sucesso com seus alunos a partir de
prticas pedaggicas que incluem a participao da famlia.
Fotos: arquivo E.E.Dr.Alfredo S
Jussara Perdigo da Rocha graduada em Pedagogia, especialista em Psicopedagogia Clnico- Institucional e Nlia Aparecida Alves
Rocha pedagoga, ps-graduanda em Educao Inclusiva. Ambas so especialistas em Educao Bsica e supervisoras da Escola
Estadual Dr. Alfredo S gua Boa MG, SRE de Guanhes.
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AMAE educando
A Escola Estadual Dr. Alfredo

S, em 2014, est desenvolvendo o
projeto F. E. Escola movendo montanhas, que aborda prticas pedaggicas que incluem a famlia. Informar e
envolver os pais so prticas adotadas
pela escola, e a participao deles na
construo dos saberes, atitudes e valores vem contribuindo para o sucesso
escolar e profissional da comunidade.
A escola atende alunos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental
em dois turnos, sendo que a maioria
oriunda de famlias com baixo poder
aquisitivo e possui apenas o Bolsa Famlia como renda, alm de apresentar
problemas sociais, afetivos e outros
que interferem no desenvolvimento
cognitivo dos alunos.
Segundo a LDB 9.394/96: A
educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Brasil, 1996)
A escola tornou-se obrigatria,
mas alguns pais tm, ainda, dificuldade em confiar-lhe os filhos. Deparamo-nos com um nmero significativo
de alunos cuja famlia fica alheia sua
vida escolar deixando, at mesmo, de
acompanhar sua frequncia, preferindo, muitas vezes, mant-los em casa,
realizando trabalhos domsticos e, em
alguns casos, so vtimas de maus tratos e explorao. Os professores no
contam com a colaborao dos pais
no desenvolvimento da aprendizagem, uma vez que deixam de assistir
os filhos nas tarefas dirias.
Nesse contexto, alguns questionamentos foram levantados: por que
ainda encontramos alunos no alfabetizados, alunos que leem e no compreendem o que leem, com raciocnio
lento, que no retm informaes?
Que motivos levam os alunos a se-
A escola tornouse obrigatria,

mas alguns pais
tm, ainda,
dificuldade em
Famlia na escola tem gosto de festa: bales no podem faltar
rem indisciplinados? Enfim, por que

um grande nmero de alunos possui
dificuldade de aprendizagem? Ser
necessrio trabalhar outros aspectos
para que este aluno se desenvolva de
forma satisfatria?
Chegamos concluso de que,
fazendo com que a famlia participe
da vida escolar de seus filhos, poderemos despertar nela um maior compromisso, responsabilidade e o envolvimento no processo de formao e
aprendizagem deles. Da a realizao
desse projeto, F.E. Famlia e escola
movendo montanhas, por meio do
qual adotamos medidas para inovar a
nossa prtica pedaggica.
Vrias aes foram desenvolvidas de forma interdisciplinar, envolvendo diversas reas do conhecimento: Matemtica, Portugus, Cincias,
Arte, Histria, Geografia, Temas
Transversais, alm da construo de
atitudes e valores necessrios ao desenvolvimento do processo ensino/
confiar-lhe os
filhos.
AMAE educando
87
aprendizagem. No decorrer do ano,

foram trabalhados os temas: importncia da famlia na escola, resgate da
histria da famlia, tipos de famlia,
valores (solidariedade, respeito, partilha), animais, gua, contedos prvios para o desenvolvimento de forma
significativa dos gneros textuais, conhecimentos matemticos, situaesproblemas, entre outros.
Esses temas foram abordados
em diversas atividades: reunies e
visitas s famlias; palestras sobre o
tema famlia; oficinas com pais que
ministraram aulas de artes; listas de
compras elaboradas por pais e alunos;
visitas a supermercados para pesquisas; elaborao de um cardpio executado por pais e servido na merenda
escolar; poesia de porta em porta; exposio de maquetes e objetos histricos; encenaes; conscientizao e
visitas a rios e nascentes; produo de
textos publicados no jornal da igreja
gua da Fonte; realizao do even-
No ptio, pais e mes participam de jogos: ...
to Dia da Famlia; sorteios de cestas

bsicas; contao de histrias resgatando as lendas locais e concurso de
desenhos, sempre focando a importncia da famlia.
Essas prticas pedaggicas

aproximaram educadores e famlias que comprovaram que a parceria entre eles possvel, quando h
confiana mtua. Essa relao gerou
momentos de reflexo, conscientizao, cooperao, levando a escola a
um novo caminhar: ns, educadores,
buscando solues inovadoras para
transformar nossa prtica pedaggica
e as famlias tendo a oportunidade de
conhecer uma nova maneira de ensinar e aprender, o que as deixou interessadas e mais compromissadas com
a educao de seus filhos.
Referncia bibliogrfica
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n 9.394/ 1996.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23
dez. 1996.
Contatos
jussaraperdigaorocha@hotmail.com
a.nelia@yahoo.com.br
... novas maneiras de brincar com
muito mais alegria
88
AMAE educando
Aulas muito
mais vivas
Projeto consegue reverter uma situao de desnimo entre professores e alunos,
inclusive trazendo, de volta escola, alunos que haviam se evadido.
Rosane Eugenia de Magalhes Teixeira especialista em Educao Bsica e supervisora, Elenir Araujo Franco tem licenciatura plena
em Letras, ps-graduao em Alfabetizao e Letramento em Educao Infantil e professora de Lngua Portuguesa. Ambas atuam na
Escola Estadual Jos Ferreira Jnior Distrito de Aldeia/Cuparaque MG, SRE de Governador Valadares.
Fotos E.E.Jos Ferreira Jnior
A Escola Estadual Jos Ferreira

Jnior apresentava um ndice muito
baixo no Proeb (Programa de Avaliao da Educao Bsica) e nas avaliaes internas; alunos e professores
estavam desmotivados e as aulas no
despertavam a vontade de estar na
escola. Estes problemas provocaram
uma grande evaso, aliada ao fato de
que, na regio, significativa a migrao de famlias para os Estados
Unidos, ficando a criao dos filhos a
cargo dos avs. O nmero de faltas e
de atrasos comprometia, ainda mais,
o rendimento escolar. O desnimo dos
alunos, a desmotivao e a falta de
interesse percebidas nos professores
motivaram a superviso e a direo a
mobilizar a equipe para transformar a
escola em uma escola viva, local de
prazer e de alegria. A escola precisava
se recriar, reviver, renascer.
No ptio, alunos
participam de desafios
matemticos
AMAE educando
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Frutas em ingls tambm do uma saborosa salada feita na cantina
Desta forma, a superviso, a direo e os professores iniciaram uma

mobilizao geral. Era necessrio,
inicialmente, sensibilizar o professor
para que ele se comprometesse com
as aulas vivas, tornando a tarefa de
ensinar mais suave e mais precisa,
para que acreditasse que o aluno motivado e tendo aulas criativas aprende
mais. Com o trabalho coletivo, tudo
seria ldico, mais divertido e a aprendizagem, uma consequncia.
Usamos o Programa de interveno pedaggica para uma nova
abordagem de aprendizagem, partindo do princpio de que o aluno um
ser em formao e necessita de espao, motivao, material concreto, cores, formas, incentivo para que possa
produzir seu conhecimento e, a partir
da, transformar sua experincia em
saberes diversos.
Pensando assim, a escola implementou o projeto coletivo Aulas
vivas, que contou com a participao
dos professores de todas as discipli-
90
AMAE educando
nas, tornando as aulas prazerosas e

alegres, como devem ser, para alunos
na pr-adolescncia e na adolescncia, a faixa etria de nossos alunos.
Coube a cada professor planejar
sua aula com a ajuda da supervisora,
com atrativos diversos que pudessem
ir alm dos muros da escola, contando
com a participao da sociedade, lendo e experimentando nas praas; contando nos jardins; medindo nas quadras e nas ruas; danando nos clubes
e, assim, brincando e aprendendo. As
brincadeiras e aulas foram de circuitos, jogos, danas, maquetes e experincias de Cincias e Fsica.
Aulas vivas disciplina por

disciplina
J na primeira semana, aps o
incio do projeto, os alunos evadidos
comearam a retornar escola e aqueles frequentes elogiaram o trabalho.
Citamos, a seguir, algumas metodologias adotadas nas diferentes disciplinas.
Matemtica Aulas de Matemtica na quadra: medir o permetro

dos blocos, planejar e executar a geometria viva em 3D com figuras palpveis e registrar tudo.
Fsica Mos obra. Os alunos, com a orientao do professor, fizeram uma usina para distribuio de
energia, com materiais condutores de
energia e viram acontecer sua gerao
e a distribuio.
Ingls Como aprender os
nomes das frutas em lngua inglesa?
Que tal uma salada de frutas feita pelos alunos na sala de aula? Cada aluno
trouxe uma fruta, etiquetada com o
nome em ingls. Aps estudo em sala,
foram cantina fazer uma salada e
sabore-la. Alm de prazeroso, aprenderam a compartilhar.
Portugus Uma aula fantstica num circuito mesclando Portugus
e Matemtica. Os alunos, em equipes,
percorreram um enorme crculo, cumprindo as tarefas previamente descritas: formar gravuras com tangram;
sortear com um megadado, fazer as
quatro operaes matemticas e colar o resultado numa rvore colorida;
leitura e interpretao; raciocnio lgico; caminho da sorte (ortografia).
Ganhou a equipe que fez o percurso
em menor tempo.
Biologia Densidade: boia ou
afunda? Alm de divertido, bem
mais fcil de aprender, pois o aluno v
o que realmente a densidade da gua
e o peso dos corpos. Tambm, colorida e interessante a mistura ou no
de elementos homogneos e heterogneos. As experincias foram feitas na
praa da cidade, onde os alunos testaram vrias misturas, cores e formas.
Qumica Que tal fazer voc
mesmo a sua tabela peridica mvel?
Caixas de fsforos viram uma

tabela peridica mvel
A escola, hoje, o melhor ambiente

para o aluno, os nmeros do Proeb
cresceram, os professores esto motivados e as aulas fluem de maneira
agradvel. A leitura, as redaes e as
avaliaes internas melhoraram e no
temos nenhum aluno em progresso.
O circuito comea a ser feito: tarefas precisam ser cumpridas
Assim voc se diverte, aprende e ainda pode fazer suas reaes qumicas.
Os alunos puderam executar vrias reaes qumicas na quadra e na praa.
Assim, a Qumica ficou fcil.
Educao Fsica As crianas confeccionaram um jogo de damas com balas coloridas e espadas de
papel-jornal para aprender as regras
bsicas de esgrima. Assim, puderam
aprender Matemtica para medir os
quadrados, bem como, na disciplina
Arte, aprenderam a colorir.
Histria Vamos representar
a chegada da Coroa Portuguesa ao
Brasil? Cada um imagina o seu texto
e vamos ver como fica.
Geografia Depois de assistir
ao filme Tempos modernos, de Charles Chaplin (1936), os alunos produziram barquinhos de papel. Cada aluno
teve a sua tarefa na linha de produo.
No final da linha, os perfeitos foram
aproveitados e os ruins descartados.
Era assim no fordismo, conjunto das
teorias sobre administrao industrial,

criadas pelo industrial e fabricante de
automveis Henry Ford.
A partir das aulas vivas, os alunos puderam comprovar que estar na
escola melhor do que estar fora dela.
Contatos
rosanemagalhaes@hotmail.com
francoelenir@yahoo.com.br
Aulas de Geografia exigem mapas: compreenso melhor do espao

AMAE educando
91
Fsica palpvel
Projeto aproxima a fsica do cotidiano dos alunos,
motivando-os para exerccios prticos.
Talles Vincius de Oliveira Pinto tem licenciatura plena em Fsica e professor da Escola
Estadual Delvito Alves da Silva Una MG, SRE de Una.
alguns conceitos fsicos presentes no

nosso cotidiano e sua importncia
para nossa sobrevivncia. O projeto,
tambm, teve como objetivo trabalhar
valores como respeito ao prximo,
comprometimento com a sociedade,
entre outros.
Aps cada contedo terico
ministrado, foi elaborado um plano de
aula prtica sobre ele, de modo que os
alunos o fixassem. Realizamos, en-
Fotos: arquivo E.E. Delvito Alves da Silva
Analisando a realidade dos

alunos da escola, vendo a grande dificuldade que encontravam diante das
cincias exatas, sobretudo da Fsica,
e, tambm, a forma abstrata como ela
era apresentada a eles, surgiu a ideia
de tornar concretos os conhecimentos
propostos pela disciplina. Assim, planejamos o projeto Fsica palpvel.
Por meio de experincias, foram demonstradas as aplicaes de
92
AMAE educando
to, vrias experincias individuais e

em grupo. A ideia era fazer com que
os prprios alunos confeccionassem o
material e o expusessem para os demais colegas. Dessa forma, haveria
uma maior participao de todos.
No incio, foi um pouco complicado convencer os alunos sobre a
necessidade e importncia da fsica
no nosso dia a dia. Encontrei alunos
desmotivados e desinteressados com
Nosso aluno no
mais coadjuvante,
mas, sim,
protagonista da
aprendizagem.
o estudo, mas, aos poucos, fui conquistando cada um deles e mostrando

que a fsica no uma coisa de outro
mundo.
Para que as atividades fossem
discutidas e concludas antes de cada
Sobre a bancada, objeto feito pelos alunos...
avaliao, de uma forma descontrada, realizvamos uma grande aula de

reviso em uma pizzaria.
O resultado de todo esse processo foi to positivo que realizamos,

no ano passado, a Semana Nacional
de Cincia e Tecnologia com vrios
projetos na rea de novas fontes alternativas de energia e sustentabilidade.
Este ano, realizaremos a II Semana
Nacional de Cincia e Tecnologia e
participaremos da II Febrat (Feira
Brasileira de Colgios de Aplicao
e Escolas Tcnicas), coordenada pela
UFMG. Tivemos, ainda, a oportunidade de levar alguns alunos para participar de um minicurso da Universidade
de Braslia (UNB) com o objetivo de
expandir seus conhecimentos em fsica aplicada.
Podemos dizer que a prtica
pedaggica de toda escola foi totalmente mudada depois desse projeto e
nosso aluno no mais coadjuvante,
mas, sim, protagonista da aprendizagem.
Contato
tallescoordenador@gmail.com
... preparado para ser impulsionado: fsica na prtica
AMAE educando
93
A fsica do dia a dia

Para tornar o ensino da Fsica mais proveitoso, projeto oferece atividades ldicas
que conquistam o interesse dos alunos.
Cristina Gomes Moura Menini graduada em Cincias da Natureza e Matemtica e ps-graduada em Metodologia de Ensino e Pesquisa
em Educao Ambiental e Sanitria e em Mdias na Educao e professora da Escola Estadual Nossa Senhora de Ftima Nova Era
MG, SRE de Nova Era.
94
AMAE educando
Foto arquivo E.E.N. Sra. de Ftima
Um dos problemas do estudo

da Fsica o desinteresse dos estudantes. Pelo olhar dos alunos, estudar
Fsica no necessrio, consideram
a disciplina chata e sem serventia.
De acordo com os alunos do 3 ano
do Ensino Mdio, da E. E. Nossa Senhora de Ftima, os livros didticos
no so compreensveis, eles no conseguem entender seus textos nem os
enunciados dos exerccios. Mediante
tal situao, tornou-se necessrio mudar a didtica do ensino da Fsica e,
para isso, iniciamos o projeto A divertida realidade da Fsica.
O trabalho teve como principal
objetivo melhorar o entendimento da
disciplina difundindo-a de maneira ldica, tornando o ensino mais atraente
e o alunado coautor do seu aprendizado. Como extenso deste objetivo,
buscamos tambm: conhecer e refletir sobre os benefcios da fsica para
a humanidade, realizando pesquisas
bibliogrficas sobre os fsicos e seus
feitos; realizar exerccios e experimentos relacionados aos contedos
trabalhados, tornando os alunos capazes de fazer pequenos reparos eltricos em suas residncias; oferecer-lhes
dados para verificar e tentar diminuir
o consumo de energia eltrica em suas
Alunas fazem
experimentos a partir
de teoria aprendida em
sala de aula
casas; introduzir conceitos de campo,

potencial eltrico e circuitos eltricos;
interpretar textos diversos e resolver
problemas utilizando os conceitos
aprendidos; incentivar os alunos a resolver questes do Enem e de vestibulares; criar atividades diversificadas
para montar uma revista de Fsica e
vdeos, utilizando recursos multimdias, alm de proporcionar a convivncia em grupo.
Muitos dos trabalhos dos alunos foram apresentados em forma de
histrias em quadrinhos, pardias e
poemas, publicados na revista Fsica,
confeccionada por eles e distribuda

para todos os visitantes, na Mostra de
Fsica.
Ao longo do projeto, foram
perceptveis o aprendizado, o interesse e o entusiasmo dos alunos ao cumprirem as tarefas agendadas. A aprendizagem se fez presente, podendo ser
comprovada atravs das atividades
realizadas e das avaliaes somativas.
Contato
cris.menini@yahoo.com.br
Uma escola que

entra para a
histria de Minas
Ponto
final
ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben diretora; Paula Cambraia de Mendona Vianna vice-diretora da Magistra
Escola de Formao e Desenvolvimento Profissional dos Educadores de Minas Gerais Belo Horizonte/MG.
Em outubro de 2012, a Magistra, dentro da sua proposta de

aproximar-se e dialogar com o
profissional da educao das escolas pblicas mineiras, realizou o I
Congresso de Prticas Educacionais da Rede Pblica do Estado de
Minas Gerais. Na poca, dizamos
da nossa alegria em receber e congregar os educadores das escolas
pblicas, gestores, especialistas,

analistas de educao e professores da Educao Bsica da Rede
Pblica Estadual de Minas Gerais,
num nico tempo e lugar, porque
pela primeira vez a Magistra podia
se apresentar no cenrio educacional, como a escola da escola , a
parceira e aliada do educador em
busca da melhoria da qualidade do
ensino em Minas Gerais

Para ns, os congressos de
prticas educacionais teriam por
propsito reunir e socializar as
melhores prticas e aes realizadas pelas escolas mineiras e, neste
espao, os educadores poderiam
trocar experincias, refletir sobre
os desafios presentes no cotidiano escolar e encontrar alternativas
Fotos: arquivo Magistra
ngela Dalben e Paula Cambraia

AMAE educando
95
para realizar a tarefa de educar com

competncia e qualidade. Desejvamos, com esta ao, dar visibilidade
ao que se faz e o como se faz nas escolas das redes pblicas mineiras, construindo uma rede importante de credibilidade s escolas espaos pblicos
de socializao e de formao cidad.
Passados 32 meses de sua inaugurao, podemos, nesta terceira edio da Revista AMAE Educando/Magistra apresentar mais uma mostra dos
melhores trabalhos do III Congresso
de Prticas e podemos com muito orgulho, dizer que, nesse perodo, mais
de 60 mil educadores estiveram participando de aes de formao promovidas pela Magistra. Foram inmeras
turmas formadas nos cursos ofertados
no nosso Ambiente Virtual de Aprendizagem; realizados trs congressos e
outros 14 seminrios presenciais de
imerso, com a participao de grupos de 600 a 1.000 educadores em
cada um dos eventos; foram gravados
30 programas de TV em parceria com
a Coordenadoria de Comunicao da
Secretaria de Estado de Educao e
com o apoio da Rede Minas e do Canal
Sade e, neste formato, conseguimos
adentrar em todas as escolas da rede
estadual e, tambm, abrimos as fronteiras do Estado de Minas Gerais pelo
YouTube. Realizamos, ainda, o Circuito Cincia, uma ao importante
que se integrou a um conjunto de outras aes. Nesse programa, durante o
perodo de 18 a 24 de junho de 2013, a
Magistra ofereceu um catlogo de 78
minicursos em Fsica, Qumica, Biologia, Cincias, Matemtica e outras
reas transversais, para um pblico de
800 professores da regio metropolitana de Belo Horizonte. Este projeto
estava inserido numa programao
96
AMAE educando
mais extensa que aconteceu aos sbados do segundo semestre de 2013 e no

primeiro semestre de 2014, envolvendo a visita a espaos no formais de
conhecimento, como Inhotim, Espao
UFMG do Conhecimento, Museu de
Histria Natural e Jardim Botnico.
O propsito deste projeto piloto era
buscar subsdios para a construo de
outras novas aes no mbito da formao de educadores nessas reas to
importantes.
Ao mesmo tempo, entre os temas especficos trabalhados pela escola da escola, houve o investimento
importante na rea da formao em
Direitos Humanos e promoo da cultura de paz, com pesquisa e produo
de materiais capazes de influenciar
boas prticas no convvio entre as
escolas e suas famlias. Participamos
de diferentes projetos da Secretaria
de Estado de Educao e, juntamente
com a Secretria-Adjunta da Educao e a parceria com o Forpaz, foram
realizados trs seminrios de imerso
que deram um contorno de realidade
s possibilidades de enfrentamento da
violncia, com trabalhos importantes
relativos mediao de conflitos e
incluso no cotidiano escolar, problemas e desafios vividos na sociedade
contempornea. Ainda nessa linha,
foram realizados dois encontros com
professores e diretores das escolas do
campo e discutidas questes referentes s escolas indgenas e quilombolas.
Criar uma escola de formao
altura do nvel de qualidade construdo pela histria da educao mineira
e de seus educadores, ao longo dos
tempos, no uma tarefa fcil. Foi
preciso definir um projeto ousado que
fosse original, capaz de assumir as de-
mandas e necessidades presentes na

diversidade regional do estado de Minas. Tudo aqui muito grande e criar
uma rotina de trabalho para atender
em escala a milhares de profissionais/
estudantes no era trivial. E foi na
perspectiva de tal complexidade que
se decidiu organizar um projeto que
proporcionasse diferentes oportunidades ao educador, abrindo-lhe um amplo espectro de possibilidades de conhecimento, por meio de congressos,
cursos, seminrios e experincias de
troca e dilogo entre os pares, sem, no
entanto, dar-lhes um direcionamento
nico na formatao de seu prprio
percurso de formao.
Para isso, foram criados diferentes formatos para atender s necessidades especficas de formao para
cada educador e sua disponibilidade de horrios. As rodas de conversa
gravadas, por exemplo, precisariam
estar disposio para serem assistidas quando o educador desejasse,
da a ideia do YouTube nas pginas
da Magistra. Os cursos da oferta livre
deveriam ter durao de, no mximo,
30 horas e realizados a distncia, para
que o interessado tivesse condies de
se programar sem riscos de imprevistos que o impedissem de finaliz-los.
Os eventos de imerso seriam
organizados com base em pesquisa
exploratria para levantamento das
demandas concretas. Nesse sentido, a
partir dessas pesquisas foram definidos os temas e os grupos especficos
de profissionais pblico-alvo dos
eventos e criadas condies para um
aproveitamento intenso de um processo de formao durante 40 horas de
atividades de imerso.
O Circuito Cincia, por exemplo, foi organizado de forma a per-
mitir que os educadores interessados

utilizassem os seus horrios semanais
de planejamento e estudo, com minicursos oferecidos, repetidamente, em
diferentes horrios e dias para atender disponibilidade de quem tivesse apenas uma manh, uma tarde ou
um dia inteiro de disponibilidade. A
lgica definida para a consolidao
do projeto da Magistra se vinculou
possibilidade de que, a partir dos diferentes programas estruturadores da
escola, o educador pudesse passar por
diferentes objetivos de formao. Para
isso, foram estruturados programas,
cada um com objetivos especficos
em que, livremente e por inscries,
os educadores estariam se vinculando
a eles, compondo um percurso formativo, organizado de acordo com o seu
interesse, exercitando a sua autonomia e apresentando-se como um chamamento ao seu compromisso com o
exerccio profissional. As atividades
foram criadas, especialmente, para o
professor experimentar propostas interessantes e criativas, utilizando-se
das diferentes mdias e tecnologias de
informao e comunicao. O desejo
na formulao desse projeto de escola
de formao estava atrelado condio da Magistra como a escola da escola, isto , um espao para a escola e
para o professor, um espao do educador, capaz de acolh-lo em suas necessidades, oferecendo-lhe um repertrio de objetos de aprendizagem para
utilizao em diferentes contextos.
Esse conjunto de possibilidades seria
complementado pelo CRV Centro
de Referncia Virtual, ambiente em
formato de portal, capaz de dialogar
permanentemente on line com toda a
comunidade escolar do Estado de Minas e de outros interessados.
Em sintonia com o desejo de

qualificao dos educadores, a Magistra procurou, ainda, atender s
demandas por cursos de Mestrado,
Especializao e Aperfeioamento,
cumprindo a sua misso de articular e
promover oportunidades de formao
em diferentes nveis e mbitos, sem a
pretenso de substituir, em qualquer
hiptese, o lugar j legitimamente
ocupado pelas IES - Instituies de
Ensino Superior. Ainda nessa linha
e integrando-se aos demais projetos
estruturadores da Secretaria de Estado da Educao, a implementao do
Reinventando o Ensino Mdio potencializou inmeras parcerias com
as universidades mineiras, em aes
de capacitao dos envolvidos, protagonizando um enorme papel transformador e inovador com o dilogo
estabelecido entre universidades e
escola bsica e com a criao das
propostas curriculares e de formao
das cinco reas de empregabilidade
Turismo, Comunicao Aplicada,
Tecnologias da Informao, Gesto e
Empreendedorismo e Meio Ambiente
e Recursos Naturais. E mais, tivemos
que organizar um espao fsico, como
uma pedra fundamental, de criao da
Escola de Formao no Estado de Minas Gerais. Recebemos trs presentes
importantes: o Museu da Escola Ana
Maria Casasanta Peixoto, o Laboratrio Leopoldo Cathoud e a Biblioteca
Bartolomeu Campos Queirs. Trs
preciosidades que cumprem um papel
importante de demarcar a Magistra
como um espao de pesquisa e produo de conhecimentos sobre a educao e sua histria.
Pois bem, uma ideia em ao
sempre tem um princpio, um meio
e, tambm, um final provisrios. Es-
tamos, neste espao de texto, conversando com o educador da escola de

Educao Bsica mineira, fazendo
um balano de realizaes e pensando num Ponto Final, fazendo, aqui,
um trocadilho com esta seo, mas
definindo, neste momento, na verdade, um marco temporal de realizaes
da Magistra. Assumir a incumbncia,
em 2011, de criar um projeto nos fez
partir do pressuposto de que formar
educadores, antes de tudo, significa pensar no que ser um professor/
educador, isto , envolveria pensar
nas diferentes facetas que fazem parte
do ser humano, porque ser professor
significa influenciar seres humanos,
interferir no futuro desses sujeitos,
significa estabelecer vnculos estreitos capazes de interferir nos caminhos
de vida, nos rumos traados por outros seres humanos. Pensamos, ainda,
que uma escola de formao continuada de educadores se responsabilizaria pelo desenvolvimento profissional
dos educadores, isto , deveria partir
do pressuposto que estes profissionais
esto inseridos num campo profissional, j definiram para si uma identidade docente e construram uma trajetria. Esto mergulhados num local de
trabalho que lhes permitiu um acmulo de experincias e possibilitou que
uma srie de ideias fossem formuladas
e cristalizadas sobre o que so, sobre
o que acreditam que podem ser, sobre o que fazem e podem fazer. Deste
ponto de vista, optou-se por vincular
o desenvolvimento profissional diretamente ao projeto que cada educador constri para si como algum que
vive a sua profisso docente e seria
papel da instituio oferecer-lhe oportunidades para experimentar e ensaiar
novos modos de fazer o seu prprio
AMAE educando
97
Profissionais da Magistra permitem que a

escola da escola cumpra sua misso
cotidiano e de abrir-se inovao. E

mais, decidimos que as prticas de
formao deveriam tomar, como referncia, as dimenses presentes no
fazer a escola, isto , pensar em como
uma escola se transforma em um ambiente educativo por natureza, em que
trabalhar e formar so atividades integradas num cotidiano formador. Pensvamos, nesse contexto, que a noo
de pertencimento a uma escola como
um ambiente que pode ser criativo e
criador era fundamental e, assim, era
importante a noo de equipes de escola e a noo de prtica pedaggica
como uma prxis de criao e desenvolvimento profissional. Construase, assim, consequentemente, a ideia
da Magistra a escola da escola.
A partir dessas premissas, o
projeto passou a se delinear tendo
como objetivo potencializar processos de formao dos profissionais da
educao, por meio da criao, pes-
98
AMAE educando
quisa, divulgao, avaliao, reflexo

e experimentao de boas prticas de
gesto e interao pedaggica. Sua
concepo pedaggica consideraria o
processo de aprendizagem como central e tentaria sair do modelo formal
de oferta de cursos especficos em que
a relevncia est situada nos contedos previamente selecionados. Tomaramos o dilogo e a troca de experincias como o objeto central de todo
o trabalho, da a prerrogativa para participar de qualquer evento ser a inscrio de relatos de experincias. Em
essncia, a escola da escola pertenceria, pois, ao coletivo, rede de escolas
pblicas. Pretendia-se traar um novo
caminho, cujo eixo central desse mosaico seria a construo de percursos
de formao articulados, tendo, como
base, o interesse dos educadores pela
sua prpria formao, o exerccio da
autonomia com a definio de seu
percurso, a imerso em ambientes ca-
pazes de intensivamente favorecerem

vivncias ricas, diversas, envolvendo
as diferentes dimenses de formao
do ser humano.
Como listamos anteriormente, aps 32 meses de ao intensiva,
podemos prestar contas do que foi
possvel ser realizado neste primeiro
percurso formador da Magistra. um
primeiro ponto final. Uma primeira
pausa para a reflexo sobre o que deve
ou no ser uma escola de formao
continuada de educadores das redes
pblicas. Convidamos o nosso leitor
para nos ajudar a refletir e a encontrar outros e melhores caminhos para
conseguirmos alar voos em busca da
melhor qualidade possvel da oferta
pblica em educao no pas e, consequentemente, conseguirmos traar os
rumos da formao continuada adequada aos tempos contemporneos.
MAGISTRA
a escola da escola
MUSEU DE CINCIAS E
LABORATRIO PEDAGGICO
LEOPOLDO CATHOUD
Cmpus Gameleira
Av. Amazonas, 5.855 Gameleira
Belo Horizonte MG
Tel.: (31) 3379-8493
AGENDE SUA VISITA!
AMAE educando / MAGISTRA - Edio 3 . dezembro . 2014

AMAE educando / MAGISTRA - Edio 2 . fevereiro . 2014
99
99
Konvyt
100
AMAE educando

Uma educação diferenciada por meio de 30 projetos inovadores

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47 ANOS ACOMPANHANDO O EDUCADOR

/ MAGISTRA - Edio 3 . dezembro . 2014

/ MAGISTRA - Edio 3 . dezembro . 2014

Capa de Magistra SEE/MG:

DEZEMBRO . 2014 . ANO 2 . N 3

Diretora: Gilda Pazzini Lodi

Av. Bernardo Monteiro, 842, 3 andar

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Organizadora da publicao: Carmem Lcia

Av. Amazonas, 5.855 Gameleira - Belo Horizonte

/ MAGISTRA - Edio 3 . dezembro . 2014

Minas Gerais oferta,

/ MAGISTRA - Edio 3 . dezembro . 2014

Um por todos e todos pela educao em

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