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La naturaleza y la crianza de Diseo Capacidad

Este captulo se divide en dos partes. La primera tiene que ver con la naturaleza de la capacidad de diseo las formas particulares de pensar y de comportarse que los diseadores, y todos nosotros, adopten en la
lucha contra ciertos tipos de problemas en ciertos tipos de formas. La segunda parte se ocupa de la crianza
de la capacidad de diseo - es decir, con el desarrollo de esa capacidad a travs de la enseanza del diseo.
Mi opinin es que a travs de una mejor comprensin de la naturaleza de la capacidad de diseo, profesores
de diseo pueden estar en mejores condiciones para nutrirlo. Por lo tanto, veo a estos dos - naturaleza y
educacin - como complementarios intereses, y no tengo la intencin de incursionar en esos rincones de la
psicologa donde las luchas se encienden sobre la naturaleza versus la crianza en el contexto de la
inteligencia general. Sin embargo, voy a tratar de hacer una afirmacin de que la capacidad de diseo es, de
hecho, una de las varias formas o aspectos fundamentales de la inteligencia humana. Debe, por lo tanto, ser
un elemento importante en la educacin de todo el mundo.

Naturaleza

Qu hacer Diseadores Do?

Todo lo que tenemos a nuestro alrededor - nuestros ambientes, ropa, muebles, mquinas, sistemas de
comunicacin, incluso gran parte de nuestros alimentos - ha sido diseado. La calidad de ese esfuerzo de
diseo, por tanto, afecta profundamente a nuestra calidad de vida. La capacidad de los diseadores para
producir diseos eficientes, eficaces, imaginativas y estimulantes tanto, es importante para todos nosotros.
Y lo que es importante, en primer lugar, para entender qu es lo que los diseadores hacen cuando hagan
uso de esta posibilidad. Pragmtica, la cosa ms esencial que cualquier diseador hace es proporcionar, para
los que har un nuevo artefacto, una descripcin de lo que debe ser como artefacto. Por lo general, poco o
nada se deja a la discrecin de los fabricantes - el diseador especifica el artefacto de dimensiones,
materiales, acabados y colores. Cuando un cliente pide un diseador de 'un diseo', que es lo que quieren la descripcin. El foco de toda la actividad de diseo es que el punto final. El objetivo del diseador, por lo
tanto, es la comunicacin de una propuesta de diseo especfico. Por lo general, esto es en la forma de un
dibujo o dibujos, dando una visin general del artefacto y detalles particulares. Incluso las propuestas de
diseo ms imaginativas generalmente deben ser comunicados en los dibujos de trabajo ms bien prosaicas,
listas de piezas, y as sucesivamente. A veces, es necesario hacer a gran escala maquetas de las propuestas
de diseo con el fin de que puedan ser comunicadas con suficiente precisin. En la industria del motor, por
ejemplo, se hacen modelos a escala real de carroceras de automviles nuevos para comunicar las complejas
formas tridimensionales. Estas formas son entonces digitalizada y los datos comunicados a los equipos para
la produccin de dibujos para la fabricacin de los moldes del panel del cuerp. Cada vez ms, en muchas
industrias, la informatizacin de diseo y fabricacin est cambiando sustancialmente el modo de
comunicacin entre el diseador y el fabricante, a veces con la eliminacin completa de los planos de detalle
convencionales. Antes de la propuesta de diseo final se comunicar a la produccin, se han pasado por
algn tipo de prueba, y las propuestas alternativas tambin puede haber sido probado y rechazado. Una
parte importante del trabajo del diseador es, por tanto, preocupados con la evaluacin de las propuestas
de diseo. Una vez ms, se pueden hacer modelos a escala real - las industrias de fabricacin de productos
los utilizan ampliamente para la evaluacin de la esttica, la ergonoma y la eleccin del consumidor, as

como para fines de produccin. Modelos 3D a pequea escala tambin se utilizan a menudo en muchas
industrias - desde la arquitectura a las plantas de procesos qumicos. Sin embargo, los dibujos de diversos
tipos siguen siendo el medio ms utilizado ampliamente modelado para evaluar diseos - tanto de manera
informal en la lectura experta del diseador de dibujos y imaginando sus consecuencias, y de manera ms
formal en la medicin de las dimensiones, el clculo de tensiones, y as sucesivamente. En los diseos que
evalan, un gran cuerpo de conocimientos cientficos y tcnicos puede ser ejercida. Este modelado, pruebas
y modificacin es la actividad central, iterativa del proceso de diseo. Antes de una propuesta puede ser
probado, tiene que ser originado de alguna manera. Por tanto, la generacin de propuestas de diseo es la
actividad fundamental de los diseadores, y que para los que se hacen famosos o infames. Aunque el diseo
se asocia generalmente con la novedad y la originalidad, el diseo se basa en realidad en hacer variaciones
en diseos anteriores la mayor parte de la fbrica de gestin. Dibujos de nuevo estn muy presentes en esta
fase generativa del proceso de diseo, aunque en las primeras etapas van a ser slo el diseador de "pensar
con un lpiz" y tal vez slo comprensible para l o ella. El tipo de pensamiento que est pasando es
multifactico y multi-nivelado. El diseador est pensando en toda la gama de criterios y requisitos
establecidos por escrito del cliente, de las cuestiones tcnicas y jurdicas de diseo, y de los criterios de
autoimpuestos como los atributos estticos y formales de la propuesta. A menudo, el problema tal como se
establece por escrito del cliente ser vago, y es slo por el diseador sugerirle posibles soluciones que los
requisitos y criterios del cliente se convierten en claro. Primeras conceptualizaciones y representaciones del
problema y la solucin del diseador son, por tanto, fundamental para los procedimientos que seguirn - las
alternativas que pueden ser consideradas, las pruebas y la evaluacin, y la propuesta de diseo final

Estudios de Proyectos

Aunque hay una gran cantidad de actividad de diseo que pasa en el mundo as, la naturaleza de la
capacidad de diseo es ms bien poco conocido. Se ha llevado a ser un talento misterioso. Sin embargo,
desde hace algunos aos, se ha producido un cuerpo poco a poco cada vez mayor de comprensin acerca de
cmo los diseadores trabajan y piensan, sobre la base de una amplia variedad de estudios de diseo (Cruz,
1984). Algunos de estos estudios se basan en los informes de los propios diseadores, como las que
acabamos de ver, pero tambin hay un amplio espectro de correr a travs de observaciones de los
diseadores en el trabajo, los estudios experimentales basados en el anlisis de protocolo, a teorizar sobre la
naturaleza de la capacidad de diseo . Estos estudios a menudo confirman las observaciones personales
sobre la prctica realizada por los mismos diseadores, pero tambin tratan de aadir otra capa de
explicacin de la naturaleza del diseo. Por ejemplo, una caracterstica de la actividad de diseo que se
confirma con frecuencia por tales estudios es la importancia de la utilizacin de varias soluciones iniciales,
conjeturadas por el diseador. En sus estudios de casos pioneros del diseo de ingeniera, Marples (1960)
sugiri que:

La naturaleza del problema slo se puede encontrar mediante el examen a travs de las soluciones
propuestas, y parece probable que el examen a travs de uno, y slo uno, la propuesta da una visin muy
sesgada. Parece probable que al menos dos soluciones radicalmente diferentes necesitan ser tratado con el
fin de obtener, a travs de comparaciones de sub-problemas, una imagen clara de la 'verdadera naturaleza'
del problema.

Este punto de vista enfatiza el papel de la solucin conjeturado como una manera de obtener la
comprensin del problema de diseo, y la necesidad, por lo tanto, para generar una variedad de soluciones,
precisamente como un medio de solucin de anlisis. Se ha confirmado por el (1979) entrevistas de Darke
con arquitectos, donde ella observ cmo se imponen un conjunto limitado de objetivos o un concepto de
solucin especfica como un "generador de primaria" para una solucin inicial:
La mayor reduccin de la variedad o el estrechamiento de la gama de soluciones se produce desde el
principio en el proceso de diseo, con una conjetura o ualization concepto-de una posible solucin.
Profundizar en la comprensin del problema se obtiene analizando esta solucin conjeturado.

La libertad - y la necesidad - del diseador para volver a definir el problema a travs de los medios de
solucin de la conjetura tambin se observ en los estudios de protocolo de arquitectos por Akin (1979),
quien coment:
Uno de los aspectos nicos de la conducta de diseo es la generacin constante de nuevas metas de trabajo
y la redefinicin de las restricciones de la tarea.
Se ha sugerido que esta caracterstica del comportamiento de diseo surge de la naturaleza de los
problemas de diseo: no son el tipo de problemas o rompecabezas que proporcionan toda la informacin
necesaria y suficiente para su solucin. Parte de la informacin correspondiente slo se puede encontrar
mediante la generacin y prueba de soluciones; alguna informacin, o "ingrediente que falta ', tiene que ser
proporcionada por el propio diseador, como seal Levin (1966) a partir de sus observaciones de los
diseadores urbanos. Levin sugiere que este ingrediente extra es a menudo un "principio ordenador" y por
lo tanto nos encontramos con las propiedades formales que son tan a menudo evidente en el trabajo de los
diseadores, de los pueblos diseados como estrellas simples a las tazas de t diseados como cilindros
regulares. Sin embargo, los diseadores no siempre les resulta fcil de generar una serie de soluciones
alternativas con el fin de que entiendan mejor el problema. Sus "principios ordenadores" o "generadores
primarios pueden, por supuesto, pueden encontrar una opcin adecuada, pero los diseadores a menudo
tratan de aferrarse a ellos, debido a las dificultades de volver y empezar de nuevo. A partir de sus estudios
de caso de diseo arquitectnico, Rowe (1987) observ:

Una influencia dominante se ejerce por las ideas de diseo iniciales sobre direcciones para resolver
problemas posteriores ... Incluso cuando se presentan problemas graves, se hace un esfuerzo considerable
para hacer el trabajo inicial idea, en lugar de dar un paso atrs y adoptar un punto de partida fresco.

Esta tenacidad es comprensible, pero no deseable, dada la necesidad de utilizar soluciones alternativas
como medio de comprender la "naturaleza real" del problema. Sin embargo, Waldron y Waldron (1988), a
partir de su estudio de caso de diseo de ingeniera, llegaron a una visin ms optimista sobre la naturaleza
"autocorreccin" del proceso de diseo:

Las premisas que se utilizaron en la generacin de concepto inicial a menudo demostrado, en


investigaciones posteriores, que sean total o parcialmente falaz. Sin embargo, proporcionaron un punto de
partida necesario. El proceso puede ser visto como inherentemente auto-correccin, ya que el trabajo
posterior tiende a aclarar y trabajo anterior correcta.

Queda claro a partir de estos estudios de diseo que los arquitectos, ingenieros y otros diseadores adoptan
una estrategia de resolucin de problemas basado en generar y probar posibles soluciones. En un
experimento de laboratorio en base a una tarea especfica de resolucin de problemas, Lawson (1979)
compara las estrategias de los arquitectos con los de los cientficos, y se encontr una diferencia notable, en
que '[Los cientficos] operados lo que podra llamarse una estrategia centrada problema arquitectos ... por el
contrario adoptaron una estrategia de enfoque Solucin. '
En un experimento adicional, Lawson encontr que estas diferentes estrategias desarrolladas en la
formacin de los arquitectos y de los cientficos; mientras que la diferencia era clara entre los estudiantes de
postgrado, que no estaba claro entre los estudiantes universitarios de primer ao. Por tanto, los arquitectos
haban aprendido la estrategia de focalizacin Solucin, durante su educacin del diseo, como una
respuesta apropiada a los problemas a los que se establecieron. Esto es probablemente debido a los
problemas de diseo son inherentemente mal definidos, y tratando de definir o integral para comprender el
problema (enfoque de los cientficos) es bastante probable que sea intil en trminos de generar una
solucin adecuada en un plazo limitado. La diferencia entre un enfoque cientfico y un enfoque de diseo
para la resolucin de problemas tambin se ha hecho hincapi en los estudios tericos, como la de marzo
(1976), quien seal que:

Lgica tiene intereses en formas abstractas. La ciencia investiga las formas existentes. Diseo inicia nuevas
formas. Una hiptesis cientfica no es lo mismo que una hiptesis de diseo. Una proposicin lgica no debe
ser confundido con una propuesta de diseo. Un diseo especulativa no se puede determinar lgicamente,
porque el modo de razonamiento en cuestin es esencialmente abductiva.

Este razonamiento abductivo es un concepto del filsofo Peirce, que la distingua de los otros modos ms
conocidos de razonamiento inductivo y deductivo. Peirce (citado por marzo) sugiri que Deduccin
demuestra que algo debe ser; induccin muestra que algo realmente es operativo; abduccin se limita a
sugerir que algo puede ser. 'Por tanto, es la lgica de la conjetura. Marzo prefiere utilizar el trmino
razonamiento productivo. Otros, como Bogen (1969), se han usado trminos tales como el razonamiento
'aposicin' en distincin contradiccin con el razonamiento proposicional. Por lo tanto, la capacidad de
diseo se basa en la resolucin de problemas mal definidos mediante la adopcin de una estrategia de
solucin-enfoque y estilos productivos o aposicin de pensar. Sin embargo, el enfoque de diseo no se limita
necesariamente a los problemas mal definidos. Thomas y Carroll (1979) llevaron a cabo una serie de
experimentos y estudios de protocolo de diseo y llegaron a la conclusin de que un aspecto fundamental es
la naturaleza del enfoque adoptado a los problemas, en lugar de la naturaleza de los mismos problemas:

El diseo es un tipo de resolucin de problemas en los que el solucionador de problemas ve el problema o


acta como si hay alguna-definedness enfermo en los objetivos, las condiciones iniciales o transformaciones
permitidas.

Tambin hay, por supuesto, la confianza en el diseo en los medios de comunicacin de grabado, dibujo y
modelado como ayudas para la generacin de soluciones y hasta los mismos procesos de pensamiento sobre
el problema y su solucin. El proceso consiste en lo que Schn (1983) ha llamado "una conversacin reflexiva

con la situacin '. A partir de sus observaciones de la forma en tutores de diseo trabajan, Schn coment
que, a travs de bocetos,

[El diseador] da forma a la situacin, de acuerdo con su reconocimiento inicial de la misma; la situacin
'habla de nuevo', y l responde a la charla fondo.

Por lo tanto, la capacidad de diseo se basa fundamentalmente en los medios de comunicacin no verbales
de pensamiento y comunicacin. Incluso puede haber lmites distintos a la cantidad de verbalizar que
productivamente podemos realizar sobre la capacidad de diseo. Daley (1982) ha sugerido que:

El trabajo de los diseadores manera puede ser inexplicable, no por alguna razn romntica o mstica, sino
simplemente porque estos procesos se encuentran fuera de los lmites del discurso verbal: son literalmente
indescriptible en trminos lingsticos.

Para los investigadores de diseo se trata de una conclusin preocupante. Sin embargo, esta breve revisin
de los estudios de diseo nos permite, al menos, para resumir las principales caractersticas de la capacidad
de diseo que comprende habilidades para:

resolver problemas mal definidos


adoptar estrategias de solucin-centrndose
abductivo empleo / pensamiento productivo / aposicional
utilizar no verbal, grfico medios modelado espacial /.

Diseo Capacidad es posedo por todo el mundo

Aunque se podra esperar naturalmente diseadores profesionales para tener capacidades de diseo
altamente desarrollados, tambin es claro que no diseadores tambin poseen al menos algunos aspectos, o
niveles ms bajos de capacidad de diseo. Todo el mundo toma decisiones sobre los arreglos y
combinaciones de ropa, muebles, etc - aunque en las sociedades industriales es raro que esto se extienda
ms all de hacer selecciones de productos disponibles que ya han sido diseados por alguien ms. Sin
embargo, en otras sociedades, en especial los no industriales, a menudo no hay una distincin clara entre las
capacidades de diseo profesionales y aficionados - el papel del diseador profesional puede no existir. En
las sociedades basadas en la artesana, por ejemplo, los artesanos hacen los objetos que no slo son muy
prctico, pero a menudo tambin muy hermoso. Por lo tanto, parecera que poseen altos niveles de
capacidad de diseo - aunque en estos casos, la capacidad es colectiva y no individual: los objetos
funcionales precioso, han evolucionado por el desarrollo gradual durante un tiempo muy largo, y las formas
de los objetos se adhiere rgidamente a partir de una generacin a la siguiente. Incluso en las sociedades

industriales, con una clase desarrollada de diseadores profesionales, a menudo hay ejemplos de
persistencia diseo vernculo, normalmente siguientes reglas implcitas de cmo deben hacerse las cosas,
similar a la artesana. De vez en cuando hay ejemplos de diseo de "ingenua" romper en las sociedades
industriales, con muchos de los atributos positivos que el arte 'ingenuo' tiene. Un ejemplo clsico es el
'Watts Towers' - una fantasa ambiental creado por Simon Rodia en su patio de Los ngeles entre los aos
veinte y -fifties. En la arquitectura y la planificacin, se han dado pasos para incorporar los no profesionales
en el proceso de diseo - a travs de la participacin de diseo o la arquitectura de la comunidad. Aunque
los experimentos no siempre han tenido xito - en cualquier proceso o producto - hay al menos un
reconocimiento de que los profesionales podran, y deberan, colaborar con los no profesionales. El
conocimiento sobre el diseo, sin duda no es exclusiva de los profesionales. Una clara muestra de lo
capacidad de diseo es generalizada proviene de la introduccin del diseo como asignatura en las escuelas.
Se desprende de los trabajos de diseo a menudo muy competente de los escolares de todas las edades que
la capacidad de diseo es inherente a todos.
Diseo habilidad puede daarse o perderse

Aunque algunos aspectos de la capacidad de diseo se pueden ver siendo generalizada en la poblacin
general, sino que tambin ha quedado claro que las funciones cognitivas en los que la capacidad de diseo
depende pueden daarse o perderse. Esto se ha aprendido de los experimentos y observaciones en el
campo de la neuropsicologa, en particular el trabajo que se hizo conocido como estudios "cerebro dividido",
descrito por Gazzaniga (1970). Estos estudios mostraron que los dos hemisferios del cerebro tienen
preferencias y especializaciones para los diferentes tipos de percepciones y conocimientos. Normalmente, el
gran manojo de nervios (el cuerpo calloso) que conecta los dos hemisferios garantiza una comunicacin
rpida y completa entre ellos, por lo que es imposible estudiar el funcionamiento de ambos hemisferios en
forma aislada de su compaero. Sin embargo, con el fin de curar la epilepsia, algunas personas han tenido su
cuerpo calloso seccionado quirrgicamente, y se convirti en sujetos para algunos experimentos notables
para investigar las funciones aisladas de los dos hemisferios (Sperry et al., 1969). Los estudios de otras
personas que haban sufrido daos en uno u otro hemisferio ya haban puesto de manifiesto un cierto
conocimiento de las diferentes especializaciones. En general, estos estudios han demostrado la importancia
fundamental del hemisferio izquierdo - es controlado funciones del habla y el razonamiento verbal
normalmente asociada con el pensamiento lgico. El hemisferio derecho no pareca tener funciones tan
importantes. En efecto, el derecho que se conoci como el hemisferio "menor", y la izquierda como el
hemisferio 'major'. Sin embargo, hay un reparto equitativo de control del cuerpo; el hemisferio izquierdo
controla el lado derecho, y viceversa, por alguna razn perversa conocida slo por el Gran Diseador en el
Cielo. Este cruce izquierda-derecha significa que la recepcin sensorial en el lado izquierdo del cuerpo se
comunica al hemisferio derecho del cerebro, y viceversa. Esto incluso se aplica, de una manera ms
compleja, a la recepcin visual; no se trata simplemente de que el ojo izquierdo se comunica con el
hemisferio derecho, y viceversa, pero que, para ambos ojos, la recepcin del campo visual izquierdo se
comunica al hemisferio derecho, y viceversa. Por lo tanto, ingeniosos experimentos se disearon en la que
los estmulos visuales se pudo enviar exclusivamente a bien el hemisferio izquierdo o derecho de los sujetos
del cerebro de parciales. Estos experimentos mostraron que los hemisferios separados podan recibir, y por
lo tanto "saber", artculos separados de informacin. El problema era cmo conseguir los hemisferios para
comunicar lo que saban de nuevo al experimentador. El hemisferio izquierdo, por supuesto, puede
comunicarse verbalmente, pero el hemisferio derecho es mudo. Algunos experimentadores resuelven este
problema mediante la comunicacin visual de una palabra o una imagen para el hemisferio derecho, y
pidindole que identifique un objeto coincidente en contacto con la mano izquierda. A partir de
experimentos de este tipo, los neuropsiclogos como Blakeslee (1980) desarrollaron una mejor comprensin

de las funciones y capacidades del hemisferio derecho. Aunque mute, que de ninguna manera es estpido, y
que percibe y sabe cosas que el hemisferio izquierdo no lo hace. En general, este es el tipo de conocimiento
que categorizamos como intuitiva. El hemisferio derecho se destaca en la percepcin emocional y esttico,
en el reconocimiento de rostros y objetos, y en viso-espacial y tareas de construccin. Por tanto, esta
evidencia cientfica, racional apoya nuestra propia comprensin personal, intuitiva de nosotros mismos, y
tambin es compatible con el (a menudo mal articulado) vista de artistas y muchos diseadores que
verbalizacin (es decir, permitiendo que el hemisferio izquierdo de dominar) obstruye la creacin intuitiva.
Ahora se sabe que los daos en el hemisferio derecho puede afectar las funciones cerebrales que se
relacionan fuertemente con capacidades intuitivas, artsticas y de diseo. Esto ha sido confirmado por
estudios de, por ejemplo, la capacidad de dibujo. Un caso clsico es el de un artista que sufri el dao del
cerebro derecho. A pesar de que podra hacer un boceto adecuado de un objeto, como un telfono cuando
lo tena delante de l, que l no sac el mismo objeto de la memoria y recurrido en lugar de "razonamiento"
acerca de lo que un objeto podra ser como - la produccin de extrao nuevos "diseos". Los estudios sobre
temas cerebrales de parciales tambin han demostrado, en general, en que puedan obtener mejor con su
mano izquierda (a pesar de que no estn las personas zurdas, naturalmente) de su derecho. El
reconocimiento de esta capacidad del cerebro derecho ha sido objeto de un uso constructivo en la
educacin artstica por Edwards (1979), que capacita a los estudiantes a "dibujar en el lado derecho del
cerebro". Anita Cruz (1984) ha llamado la atencin sobre la relevancia de los estudios del "cerebro dividido"
para mejorar nuestra comprensin de la capacidad de diseo. Hay, por supuesto, una larga historia de
estudios en psicologa de estilos cognitivos, que generalmente se polariz en dicotomas tales como

convergente - divergente
centrado - flexibles
lineal - lateral
serialista - holista
proposicional - aposicional.

Tales dicotomas naturales pueden reflejar la doble estructura subyacente del cerebro humano y sus
aparentes modos duales de procesamiento de la informacin. Cruz y Nathenson (1981) han llamado la
atencin sobre la importancia de comprender los estilos cognitivos para la enseanza del diseo y la
metodologa de diseo.

El diseo como una forma de inteligencia

Lo que he tratado de mostrar es que la capacidad de diseo es una habilidad cognitiva de mltiples facetas,
posea en cierto grado por todo el mundo. Yo creo que hay suficiente evidencia para hacer una reclamacin
razonable que no son particulares, maneras 'designerly' de conocer, pensar y actuar. De hecho, parece
posible hacer una demanda razonable de que la capacidad de diseo es una forma de inteligencia natural,
como la que el psiclogo Howard Gardner (1983) ha identificado. Vista de Gardner es que no es slo una
forma de inteligencia, pero varias competencias intelectuales humanas relativamente autnomas. l
distingue seis formas de inteligencia:

lingstica
lgico-matemtico
espacial
musical
corporal-cinestsica
personal.
Aspectos de la capacidad de diseo parecen ser extendido a travs de estas seis formas de una manera que
no siempre parece del todo satisfactoria. Por ejemplo, las habilidades espaciales en la resolucin de
problemas (incluyendo el pensamiento 'en el ojo de la mente ") estn clasificados por Gardner en la
inteligencia espacial, mientras que muchos otros aspectos de la capacidad de resolucin de problemas
prcticos (incluyendo ejemplos de ingeniera) se clasifican en bodily- inteligencia kinestsica . En esta
clasificacin, el inventor aparece junto a la bailarina y el actor, lo que no parece apropiado. Parece
razonable, por lo tanto, para tratar de separar la capacidad de diseo como una forma de inteligencia en su
propio derecho. Gardner propone un conjunto de criterios con los que reclama una forma distinta de la
inteligencia puede ser juzgado. Estos criterios son los siguientes, con mis intentos para que coincida con la
"inteligencia de diseo 'en contra de ellos.
Aislamiento de potencial por dao cerebral. Gardner propone basar las formas de inteligencia en centros
cerebrales discretas, lo que significa que las facultades particulares pueden ser destruidos (o salvaron) de
manera aislada por un dao cerebral. La evidencia aqu para obtener informacin de diseo se basa en el
trabajo con "cerebro dividido" y los pacientes con dao cerebral, lo que demuestra que las habilidades como
el razonamiento geomtrico, problema 3-dimensional de problemas y viso-espacial pensamiento se hallan
en los centros cerebrales especficos.
La existencia de idiotas sabios, prodigios y otros individuos excepcionales. Aqu, Gardner est en busca de
pruebas de habilidades nicas que a veces se destacan en los individuos en un contexto de desarrollo
intelectual general retrasados o inmaduro. En el diseo, de hecho hay ejemplos de lo contrario las personas
comunes y corrientes que demuestran un alto nivel de habilidad en la formacin de sus propios entornos los diseadores de "ingenua".
Una operacin ncleo identificable o conjunto de operaciones. Por ello, Gardner significa alguna operacin
bsica mentales de procesamiento de informacin (s) que se refieren a tipos especficos de entrada. En el
diseo, esto podra ser la operacin de transformacin de la entrada de la breve problema en la salida de las
soluciones conjeturadas, o la capacidad para generar soluciones alternativas. Gardner sugiere que
'simulacin en una computadora es una manera prometedora de establecer que existe una operacin de
base.' El trabajo en inteligencia artificial en la generacin de diseos de la computadora, por lo tanto est
ayudando a aclarar el concepto de la inteligencia del diseo natural.
Una historia de desarrollo distintivo, y un conjunto definible de actuaciones de expertos, de estado final.
Esto significa que los niveles reconocibles de desarrollo o experiencia en el individuo. Est claro que hay
diferencias reconocibles entre los principiantes y expertos en diseo y etapas de desarrollo entre
estudiantes de diseo. Pero una aclaracin de las etapas de desarrollo de la capacidad de diseo es algo que
todava estamos a la espera, y es muy necesaria en la enseanza del diseo.

Una historia evolutiva. Gardner sostiene que las formas de inteligencia deben haber surgido a travs de los
antecedentes evolutivos, incluyendo las capacidades que se comparten con otros organismos, adems de los
seres humanos. En el diseo, que s tenemos ejemplos de animales e insectos que construyen refugios y
ambientes, y utilizan y elaborar herramientas. Tambin contamos con la larga tradicin de diseo vernculo
y la artesana como un precursor de la capacidad innovadora moderna, diseo.
Susceptibilidad a la codificacin en un sistema de smbolos. Este criterio se ve de un sistema coherente,
culturalmente compartido de smbolos que capturar y comunicar la informacin pertinente a la forma de la
inteligencia. Es evidente que, en el diseo que tenemos el uso de bocetos, dibujos y otros modelos que
constituyen un sistema coherente, simblico medios para pensar y comunicarse.

El apoyo de tareas psicolgicas experimentales. Por ltimo, Gardner busca evidencia de las habilidades que
se transfieren a travs de diferentes contextos, de las formas especficas de la memoria, la atencin o la
percepcin. Slo tenemos unos pocos estudios psicolgicos de la conducta o el pensamiento de diseo, pero
se han identificado aspectos tales como el pensamiento centrada en soluciones. Ms trabajo en esta rea
hay que hacer.
Si se le pregunta a juzgar el caso de la inteligencia diseo en este conjunto de criterios, podramos llegar a la
conclusin de que el caso es "no probado". Si bien existe una buena evidencia para satisfacer la mayora de
los criterios, en algunos hay una falta de evidencia sustancial o confiable. Sin embargo, creo que el uso de
diseo como una "forma de inteligencia" es productivo; que ayuda a identificar y clarificar las caractersticas
de la naturaleza de la capacidad de diseo, y ofrece un marco para la comprensin y el desarrollo de la
disciplina de la capacidad de diseo.

Nutre

Aprender a disear

Cmo se aprende a disear, y sobre qu principios deberan disear la educacin se base? Es evidente que
un cierto desarrollo de la capacidad de diseo tiene lugar en los estudiantes - sin duda en el nivel de
educacin profesional superior, donde podemos comparar el trabajo del mismo estudiante durante los aos
de su curso. El trabajo de crudo, simple del estudiante de primer ao se desarrolla en el trabajo sofisticado,
complejo en el ltimo ao. Pero los procesos educativos que nutren este desarrollo son poco conocidos - en
todo caso - y dependen en gran medida del mtodo de proyecto. En la sociedad pre-industrial, en realidad
no haba tal cosa como la enseanza del diseo. La gente aprendi a hacer los productos en el aprendizaje
de las habilidades de un oficio, se les aprendiz de un maestro artesano, y aprendieron a copiar. En muchos
aspectos, la vieja tradicin de la enseanza del diseo, derivado de la Escuela de Bellas Artes, se basa en el
aprendizaje. Los estudiantes trabajaron en estrecha colaboracin con un maestro; aprendidas que
establecen respuestas a problemas establecidos; productos y procesos eran predecibles. , La enseanza del
diseo industrial moderna debe mucho al trabajo experimental de la Bauhaus - la escuela de diseo alemana
de los aos veinte y -thirties - en particular, el "curso bsico" radical introducido por Johannes Itten. Como
Anita Cruz (1983) ha sugerido, muchos de los principios educativos del curso bsico puede haber sido
desarrollado a partir de, o influenciados por el trabajo de los innovadores educativos como Froebel,
Montessori y Dewey. La Bauhaus tambin integra la enseanza del diseo con las culturas estticas como la

danza, el teatro y la msica, as como la cultura de la tecnologa y la industria. Mismo Itten incorpora
ejercicios fsicos en sus cursos, y requiere a sus estudiantes, por ejemplo, para hacer pivotar sus brazos y
cuerpos en movimientos circulares antes de intentar dibujar crculos a mano alzada. l y otros tutores
tambin alent a la percepcin tctil y la construccin de collages de basura al azar recogido-y otros
materiales. De lo que ahora sabemos de la evolucin de los modos de pensamiento del hemisferio derecho
del cerebro, estos no-verbal, tctil, experiencias analgicos eran aspectos intuitivamente correctos de la
enseanza del diseo. La mayor parte de las innovaciones de la Bauhaus estn ahora gravemente diluida en
la enseanza del diseo convencional, generalmente retener a pocos vestigios de ejercicios en el color, la
forma y la composicin. Con la posible excepcin de la Hochschule fr Gestaltung (la HfG) en Ulm en la
dcada de los aos sesenta, no se han producido innovaciones comparables en el desarrollo del currculo en
la enseanza del diseo ya que los nazis cerraron la Bauhaus en 1933 En la educacin general, es
particularmente importante que los maestros tener una comprensin fundamental de las habilidades que se
buscan desarrollar en sus estudiantes. En, la educacin profesional superior, los profesores pueden llegar a
funcionar, siempre y cuando sus alumnos son razonablemente lo suficientemente competentes para entrar
en su profesin al final de su curso. En la educacin profesional de las diferencias entre la educacin y la
formacin son tal vez menos clara de lo que son en la educacin general, donde no determinada profesin
es la meta. La educacin profesional tiene objetivos instrumentales o extrnsecos, mientras que la educacin
general tiene que perseguir objetivos intrnsecos que son de alguna manera intrnsecamente bueno para el
individuo. Sugiero que es a travs de la comprensin de la naturaleza de la capacidad de diseo que
podemos empezar a construir una comprensin de los valores intrnsecos de la enseanza del diseo. Por
ejemplo, podemos hacer una fuerte justificacin para el diseo basado en el desarrollo de habilidades
personales en la resolucin de problemas mal planteados - que son muy diferentes de los problemas bien
definidos tratados en otras reas del currculo. Tambin podemos justificar de estrategias centradas en
soluciones y estilos de pensamiento aposicional como la promocin de un determinado tipo de desarrollo
cognitivo del diseador - en trminos educativos, el hormign / modos icnicos que se asumen con
frecuencia que las o los modos 'anteriores' "menores" de la cognicin, y menos importante que los modos
formales / simblicos. Por otra parte, existe una slida justificacin en el valor educativo del diseo en el
desarrollo de toda la zona del pensamiento no verbal y la comunicacin.

Diseo Educacin en el Abierto

Para intentar la enseanza del diseo "a distancia" ha sido un gran reto para nosotros en la Open University.
Al principio, tenamos dudas reales acerca de cmo ensear el diseo a travs de los nuevos sistemas de
aprendizaje a distancia, incluyendo enseanza-textos, la televisin y la radio, y ms recientemente los
ordenadores y tecnologas de la informacin. No estbamos solos: haba sin duda los que dijeron que no se
poda hacer, dada la dependencia de los cara a cara o enseanza sobre-el-tablero de dibujo en la enseanza
del diseo convencional. Sin embargo, como el trabajo de diseo de muchos de nuestros estudiantes OU
muestra ahora, un poco de desarrollo de la capacidad de diseo tiene lugar a travs de nuestros cursos de
aprendizaje a distancia, tal como lo hace en los cursos convencionales. Tambin parece cada vez ms
evidente que una versin abierta de la enseanza del diseo puede ofrecer un nuevo modelo universal ms
apropiado para nuestra sociedad y la tecnologa post-industrial emergente. Sugiero que hay cuatro aspectos
clave o fundaciones para desarrollar una versin universal, abierta de la enseanza del diseo: hacer de la
educacin un diseo accesible, ubicua, continua y explcita.

Hacer diseo educacin medio accesible por lo que es disponible para todos. En muchos pases, el diseo es
ahora una parte de la educacin general - que se ensea en las escuelas a los nios. Esto significa que la
enseanza del diseo ya no es slo una preparacin para una profesin, pero es reconocido por tener valor
intrnseco en el desarrollo de la inteligencia de todos. Se ha convertido en una parte de nuestra cultura
intelectual individual y colectiva, al igual que la literatura, la ciencia o las matemticas; se ha convertido en
una parte de la competencia de educacin bsica, al igual que la lectura, la escritura y la aritmtica. Hacer
diseo educacin medios ubicuos ponerla a disposicin de todo el mundo. Al igual que con muchos otros
aspectos de la sociedad, la cultura y la tecnologa, una enseanza del diseo en todas partes se ve facilitada
por la tecnologa de la informacin, las computadoras y el Internet. Ya no es necesario estar fsicamente
presente en un estudio de diseo - ni en la prctica profesional ni en la educacin. Estudios virtuales y
universidades virtuales pueden estar abiertos a todo el mundo, todo el mundo y durante todo el da. Y al
igual que la educacin ya no se detiene en un determinado momento del da, ya no se detiene a cierta edad;
la accesibilidad y la ubicuidad significa tambin que la educacin debe ser continua y disponible durante
toda la vida. Educacin es ahora reconocida como un proceso de toda la vida, algo que cada uno de nosotros
puede participar en cualquier edad, ya sea por eleccin personal o la necesidad de estar al da, bien
informado y bien educada en las habilidades y conocimientos de post-cambiantes tecnologa industrial. Por
estas razones, si no por otra, se hace necesario para que la educacin de diseo ms explcito. Hacer
llamadas explcitas diseo educacin para un nuevo tipo de enfoque pedaggico de los profesores de diseo.
El aumento de la atencin en la enseanza del diseo en los ltimos aos ha puesto de manifiesto la falta de
principios claramente articulados y bien entendidos de la enseanza del diseo. En el desarrollo de una
visin post-industrial de la enseanza del diseo, ser particularmente importante que los docentes tengan
una comprensin fundamental de los subyacentes, las capacidades intrnsecas que estn tratando de
desarrollar en sus estudiantes. Necesitamos una base segura desde la que cuestionar la relevancia de las
habilidades convencionales. Hemos ido ms all del sistema de aprendizaje de diseo pre-industrial, y
debemos ir ms all del sistema de pupilaje de la enseanza del diseo industrial. Necesitamos a la base de
la enseanza del diseo en las teoras probadas de la educacin, la psicologa y las ciencias cognitivas y de la
investigacin en diseo, y necesitamos una base experimental mucho ms fuerte para la innovacin
educativa.

El Desarrollo del Diseo Capacidad

A pesar de que puede estar presente en algn grado en todo el mundo, la capacidad de diseo parece ms
fuerte en algunas personas que en otras, y tambin parece desarrollarse con la experiencia. Los diseadores
experimentados son capaces de aprovechar sus conocimientos de ejemplares anteriores en su campo del
diseo, y tambin parecen haber aprendido el valor de la solucin de exploracin rpida a travs de la
solucin de la conjetura. Utilizan los intentos de solucin temprana como experimentos para ayudar a
identificar la informacin relevante sobre el problema. En comparacin, los diseadores noveles a menudo
se convierten empantanado en intentos de entender el problema antes de que comiencen las soluciones
que generan. Otra diferencia entre los novatos y los expertos es que los principiantes a menudo se adopte
un enfoque "primero en profundidad" a un problema - de forma secuencial la identificacin y exploracin
sub-soluciones en profundidad, y amasar una serie de sub-soluciones parciales que luego tienen que ser de
alguna manera amalgamado y reconciliado, en un proceso "de abajo arriba". Tambin pueden convertirse en
'obsesionada' en una posibilidad solucin particular. Los expertos generalmente persiguen principalmente
las estrategias de los primero en amplitud "y de arriba hacia abajo, y estn ms dispuestos a rechazar una
pronta solucin cuando se descubre que es fundamentalmente errnea. La sabidura convencional acerca de
la naturaleza de la experiencia en la resolucin de problemas a menudo parece estar en contradiccin con el

comportamiento de expertos diseadores. Pero el diseo tiene muchas diferencias con respecto a la
resolucin de problemas convencional, en la que por lo general hay una sola solucin, correcta al problema.
En la enseanza del diseo, por lo tanto debemos ser muy cautelosos acerca de la importacin de modelos
de comportamiento de otros campos. Caractersticas Los estudios empricos de la actividad de diseo han
encontrado con frecuencia "intuitivos" de la capacidad de diseo para ser el ms eficaz y pertinente a la
naturaleza intrnseca del diseo. Algunos aspectos de la teora del diseo, sin embargo, han tratado de
desarrollar modelos y recetas contra-intuitivo para el comportamiento de diseo. Todava tenemos una
comprensin mucho mejor de lo que constituye la experiencia en el diseo, y cmo podemos ayudar a los
estudiantes novatos para ganar esa experiencia. En contraste con los procedimientos artsticos, intuitivos
alentados por la Bauhaus, la enseanza del diseo se ha centrado ms recientemente en la enseanza de
mtodos ms racionales y sistemticos. Algunos aspectos de la capacidad de diseo se han codificado en
"mtodos de diseo" (Cruz, 1989). Sin esos mtodos, que hubiera sido mucho ms difcil para nosotros en la
Universidad Abierta para aclarar y tratar de ensear a algunos elementos de la capacidad de diseo. Debido
a que los diseadores especializados en la prctica a menudo parecen proceder de un lugar ad-hoc y de
manera no sistemtica, algunas personas afirman que el aprendizaje de un proceso sistemtico en realidad
no ayudan a estudiantes de diseo. Sin embargo, un estudio realizado por Radcliffe y Lee (1989) mostr que
un enfoque sistemtico puede ser de utilidad para los estudiantes. Ellos encontraron que el uso de los
procesos de diseo ms "eficientes" (siguiendo ms de cerca a una secuencia de "ideal") correlacion
positivamente con la cantidad y la calidad de los resultados de diseo de los estudiantes. Otros estudios han
tendido a confirmar esto. El diseo es una forma de comportamiento experto. El desarrollo de cualquier
habilidad general se basa en la prctica controlada y el desarrollo de la tcnica. El rendimiento de un experto
en la materia parece fluir sin problemas, adaptar el rendimiento a las circunstancias sin vacilar. Pero el
aprendizaje no es la misma como la realizacin, y por debajo se encuentra el rendimiento experto dominio
de la tcnica y el procedimiento. El estudiante de diseo tiene que desarrollar un enfoque estratgico para el
proceso general, sobre la base de algunas de las tcnicas o mtodos simples pero eficaces. Lo que espero
que vamos a lograr a travs de estudios continuados de la naturaleza y la crianza de la capacidad de diseo
es que la enseanza del diseo se convertir en un medio fiable de xito para el desarrollo de la capacidad
de diseo en todo el mundo.