Lic. Matemática

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DE TECNOLOGIA

COORDENAO DE GRADUAO EM MATEMTICA
CURSO DE GRADUAO
LICENCIATURA EM MATEMTICA
PROJETO PEDAGGICO
original de 18 de novembro de 2004

correes de 02 de setembro de 2005
SUMRIO
Pg.
01
Histrico dos cursos de Licenciatura em Matemtica da UFSCar...............................
03
02
Papel social e campo de atuao profissional do licenciado em Matemtica...............
04
03
Definio do profissional a ser formado.....................................................................
06
04
Competncias, Habilidades, Atitudes e Valores..........................................................
06
05
Descrio dos grupos de conhecimento e seleo dos contedos correspondentes a

cada grupo.................................................................................................................
09
06
Descrio das disciplinas correspondentes a cada grupo de conhecimento.................. 10
07
Atividades e Disciplinas, Separadas por Incisos do Artigo 1o. da Resoluo CNE/CP

2, de 19 de Fevereiro de 2002, Referentes ao Curso de Licenciatura. O Formato dos
Estgios e as caractersticas das atividades complementares........................................ 12
08
Metodologia...............................................................................................................
09
Princpios gerais de avaliao da aprendizagem dos conhecimentos, habilidades,

atitudes e valores........................................................................................................
17
10
Formas de articulao entre disciplinas/atividades curriculares...................................
18
Anexo 1: Grade Curricular.........................................................................................
21
Anexo 2: Ementrio...................................................................................................
27
Anexo 3: Infra-estrutura.............................................................................................
41
Anexo 4: Corpo docente e tcnico-administrativo......................................................
45
Anexo 5: Condies para integralizao curricular.....................................................
49
Anexo 6: Relao de departamentos e respectivas disciplinas.....................................
51
15
Anexo 7: Relao entre as grades curriculares da Licenciatura e a do Bacharelado..... 55

Anexo 8: Transio do currculo 2000 para o currculo 2004......................................
59
Anexo 9: Equipe redatora do projeto..........................................................................
65
1. HISTRICO DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFSCar

O primeiro curso de Matemtica oferecido pela UFSCar foi o Curso de Licenciatura
em Cincias - Habilitao em Matemtica, iniciado em maro de 1975. A criao do curso de
Licenciatura em Matemtica, em 1986, de graduao plena, reconhecido pelo Decreto Federal no
1160 de 04 de julho de 1991, com habilitao mais abrangente que a anterior, veio ao encontro das
solicitaes dos estudantes.
Em 1989 o Conselho de Coordenao do Curso de Matemtica implementou uma
ampla reformulao curricular nos cursos de Licenciatura em Matemtica, adequando-os s
necessidades da carreira.
A partir do vestibular de 1996 a Universidade passou a ofertar vagas para o curso de
Licenciatura em Matemtica tambm no perodo noturno, com peso significativo na utilizao de
recursos computacionais, com o objetivo de formar profissionais mais habilitados a atender s
exigncias atuais de mercado.
Durante o processo de avaliao ocorrida nos cursos de Matemtica em decorrncia do
Projeto PAIUB, cuja etapa de auto-avaliao foi concluda no final de 1998, e cuja etapa de
avaliao externa foi concluda em abril de 1999, e tambm como fruto de observaes realizadas
pelos professores nos diversos projetos de extenso desenvolvidos junto aos professores do ensino
fundamental e mdio, da observao nas diversas turmas de estudantes e ainda pela necessidade de
adequaes dos cursos s novas exigncias do mercado, o Conselho de Coordenao dos Cursos de
Matemtica, em sua reunio ordinria de dezembro de 1998, constituiu uma Comisso de Reforma
Curricular. A comisso foi formada por membros do prprio Conselho e por professores envolvidos
com os cursos, com o objetivo de apresentar uma proposta de um novo currculo para os Cursos de
Licenciatura em Matemtica. Destaca-se ainda que, pelo fato do Curso de Matemtica estar includo
entre os cursos que participaram do Exame Nacional de Cursos de Graduao, esteve na UFSCar,
no final do ano de 1999, uma Comisso, designada pelo MEC, para proceder Avaliao das
Condies de Oferta dos Cursos de Graduao em Matemtica da UFSCar, avaliao esta que
tambm inspirou a Comisso de Reforma Curricular na alterao de aspectos da orientao
didtico-pedaggica do curso. Em sua reunio realizada em 03 de maro de 2000, o Conselho de
Coordenao do Curso de Matemtica aprovou nova Proposta Curricular para os cursos de
Licenciatura em Matemtica perodos matutino e noturno, contendo os marcos referenciais,
conceituais e estruturais para estes cursos. Alm das inovaes metodolgicas em seus processos de
ensino-aprendizagem, o currculo 2000 tem uma grade bastante objetiva, tendo sido escolhido pela
maioria dos estudantes que iniciaram o curso em anos anteriores, e transmigraram para o novo
currculo em sua quase totalidade. Naturalmente o novo currculo passou a ser obrigatrio para
todos os estudantes que ingressaram a partir do ano de 2000.
Mais recentemente, foi publicada pelo MEC a Resoluo CNE/CP 2, de 19 de
fevereiro de 2002, que em seu Artigo 1o estabelece mudanas na carga horria para os cursos de
licenciatura. Por outro lado, a Resoluo CNE/CP no. 1, de 18 de fevereiro de 2002, institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, construindo um conjunto de princpios,
fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular. Em 29
de maro de 2004 o Conselho de Coordenao dos Cursos de Matemtica aprovou novo projeto
pedaggico para os Cursos de Licenciatura em Matemtica da UFSCar para adequar os cursos s
novas exigncias. Este projeto foi aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CEPE)
da UFSCar em 16 de abril de 2004, Parecer no 907, e o novo currculo entrou em vigor a partir do
primeiro perodo de 2004.
2. PAPEL SOCIAL E CAMPO DE ATUAO PROFISSIONAL DO LICENCIADO EM

MATEMTICA
A Matemtica, desde os primrdios da civilizao at a atualidade, desempenha um
papel muito importante na sociedade em geral e, particularmente, no mundo da cincia e do
trabalho.
A Resoluo da UNESCO, de 11 de novembro de 1997, por ocasio da instituio do
evento 2000: Ano Mundial da Matemtica, ressalta a importncia dessa cincia, com justificativas
que vo do entendimento de que sua linguagem e seus conceitos so universais, contribuindo para a
cooperao internacional; ao fato dela guardar uma profunda relao com a cultura dos povos,
tendo grandes pensadores contribudo ao longo de milhares de anos para o seu desenvolvimento; ao
papel que ela desempenha na atualidade e s aplicaes que tem em vrios campos, contribuindo
para o desenvolvimento das cincias, da tecnologia, das comunicaes, da economia, etc;
contribuio que ela d, particularmente nos nveis das escolas fundamental e mdia, para o
desenvolvimento do pensamento racional.
Outras justificativas podem ser acrescidas a essas, como as das contribuies para o
desenvolvimento do pensamento intuitivo, fortemente presente na Matemtica a partir de meados
do Sculo XIX, bem como para o entendimento da construo do Universo por meio de modelos
abstratos, resultantes da Matemtica constituda em cincia investigativa.
No que se refere Matemtica na educao, vale destacar outras de suas influncias
nos alunos, como, por exemplo, aquelas relacionadas aquisio de uma postura crtica, ao
aguamento da imaginao, ao desenvolvimento da criatividade, melhoria da intuio, ao
incentivo iniciativa, capacidade de resolver problemas e interpretar dados.
Como cincia a Matemtica se encontra em plena vitalidade. Tendo contribudo com a
sociedade desde os primrdios das mais antigas civilizaes, est hoje presente nas mais altas
esferas do pensamento cientfico assim como nas mais diversas aplicaes tecnolgicas. Dentre
estas destacam-se as reas de criptografia, codificao de sinais (com extensas aplicaes na
medicina e comunicaes), cdigos e algoritmos corretores de erros, complexidade computacional,
incluindo o problema P=NP, modelos de equilbrio para a economia, algoritmos de otimizao
(problemas de otimizao linear), equao de Navier-Stokes, com aplicaes meteorologia e
hidrodinmica. Existe, entre as mais diversas cincias e a Matemtica, uma interdisciplinaridade
intensa, com troca de conceitos e tcnicas que proporcionam grande progresso para ambas as partes.
Destacamos as contribuies recprocas entre a Matemtica e a Computao, a Biologia, a Fsica, a
Astronomia, a Qumica, assim como com as cincias do comportamento e da Educao. Quanto ao
progresso terico da Matemtica e possibilidades futuras, so inmeros e de grande importncia os
problemas em aberto e as reas em expanso conceitual e tcnica. Dentre os problemas destacamos
a Hiptese de Riemann, a Conjectura de Poincar (existe uma proposta de demonstrao, a ser
confirmada), problemas em equaes diofantinas, sistemas dinmicos, a conjectura do jacobiano,
algoritmos rpidos para resoluo de equaes. Quanto s reas em expanso, destacamos o
programa Langland, objeto de recente premiao com a Medalha Fields, que prope uma unificao
de vrias reas da Matemtica. Citamos ainda as reas de Dinmica Complexa, Teoria dos
Nmeros, Topologia, Equaes Diferenciais Parciais, Geometria Diferencial, Geometria Algbrica,
Geometria Combinatria, lgebra Computacional, Anlise Geomtrica, dentre outras.
O ensino de Matemtica existe desde os promrdios da civilizao. O antigo papiro
egpcio denominado Papiro de Ahmes, assim como as tabletas das bibliotecas sumerianas, atestam o
uso de problemas para o ensino da Matemtica h milhares de anos. A organizao do
conhecimento matemtico na antiga Grcia serviu de modelo por muitos sculos para outras
cincias, e h muito tempo Plato investigava a gnese dos conceitos matemticos, propondo
4
modelos de ensino em sua famosa academia. Hoje o ensino de Matemtica passa por um momento
de intensas pesquisas, impulsionadas pela disseminao das escolas para as massas, trazendo novos
desafios para o ensino. Foi revitalizado o mtodo de ensino da matemtica atravs de problemas por
pesquisadores matemticos como G. Polya, P. Halmos e outros. Foi impulsionado o uso da Histria
da Matemtica para auxiliar na construo de seqncias ensino-aprendizagem desvinculadas do
ensino linear. Foi proposto o ensino em rede, e o mtodo gentico para o ensino da matemtica foi
estudado por matemticos como F. Klein, O. Toeplitz, H. Edwards e A. Simis.
A pesquisa de Ferreira (2003) mostra que a partir da segunda metade da dcada de
1970 comeam a surgir os primeiros trabalhos acadmicos sobre a formao de professores de
Matemtica. Os temas dessas pesquisas podem ser classificados em trs categorias: a) estudos
diagnsticos dos cursos de licenciatura; b) estudos comparativos acerca das influncias de
determinadas caractersticas do professor sobre o desempenho do aluno; c) estudos avaliativos
acerca da eficincia de propostas de treinamento dos professores. At meados da dcada de 1980,
haviam poucos estudos publicados sobre a formao de professores de Matemtica, tanto nacionais
quanto internacionais. A partir dos ltimos anos, entretanto, esse tema comea a delinear-se
consideravelmente e torna-se uma das mais ativas reas de pesquisa. Pode-se encontrar em
Fiorentini (1994) um inventrio detalhado da produo acadmica brasileira na rea de Educao
Matemtica que culminou em 204 teses e dissertaes produzidas nos cursos de ps-graduao
abrangendo os anos de 1960 a 1990. Esse quadro parece mudar a partir do surgimento de novos
cursos de ps-graduao, mais especificamente com o primeiro mestrado brasileiro em Educao
Matemtica (UNESP/Rio Claro). Embora o foco de interesse ainda seja o treinamento/formao de
professores de Matemtica, comeam a surgir outras temticas: a) avaliao de cursos de
licenciatura; b) atitudes de professores de Matemtica diante das novas tecnologias; c)
concepes/percepes dos professores de Matemtica; d) estudos sobre a prtica pedaggica dos
professores de Matemtica. Algumas pesquisas mais recentes comeam a perceber o professor de
Matemtica como algum que pensa, reflete sobre sua prtica, algum cujas concepes e
percepes precisam ser conhecidas. A ateno dos pesquisadores brasileiros na rea de Educao
Matemtica se volta para as cognies dos professores acerca de sua prpria formao.
Diante do exposto, fica claro o porqu do consenso existente de que o ensino da
Matemtica indispensvel; em todo o mundo, independente de sistemas polticos, crenas, raas, a
Matemtica uma disciplina bsica dos currculos escolares, desde os primeiros anos de
escolaridade.
Os profissionais que o curso formar estaro envolvidos nesse importante processo,
mas somente desempenharo a contento suas atividades profissionais se conseguirem envolver os
alunos na compreenso da Matemtica como forma de saber cientfica, histrica e socialmente
produzida; com papel significativo na evoluo humana. Para que isto seja possvel, conhecimentos
de outras naturezas sero necessrios. Isto ser abordado no desenvolvimento do projeto.
O egresso do Curso de Licenciatura em Matemtica vai atuar principalmente no ensino
de Matemtica na educao bsica, especificamente nas disciplinas de Matemtica, nas sries 5a a 8a
do ensino fundamental e em todas as sries do ensino mdio. O licenciado em Matemtica dever
estar apto tambm a atuar em escolas tcnicas e na educao de jovens e adultos. Outras opes de
carreira so a ps-graduao (especialmente em Educao Matemtica) e o setor de servios.
3. DEFINIO DO PROFISSIONAL A SER FORMADO

O licenciado em Matemtica a ser formado pela UFSCar deve ser capaz de:
a) ensinar Matemtica, organizar projetos de ensino e difundir conhecimento da rea de
Matemtica/ensino de Matemtica, em diferentes contextos educacionais;
b) compreender, analisar e gerenciar as relaes internas aos processos de ensinar e aprender
Matemtica e aquelas externas que o influenciam, valendo-se de conhecimentos de diferentes
naturezas e de muita sensibilidade;
c) colocar os educandos como agentes da construo de seu conhecimento, assumindo, enquanto
professor, funes diversas que propiciem essa construo, tais que as de organizador, facilitador,
mediador, incentivador, avaliador;
d) contribuir para o desenvolvimento das potencialidades dos educandos, tais que autonomia,
raciocnio lgico, intuio, imaginao, iniciativa, criatividade, percepo crtica;
e) gerenciar os processos de ensinar e aprender Matemtica de forma a oferecer aos educandos
contribuies para o exerccio de sua cidadania;
f) coordenar esses processos de maneira a garantir que o estudo dos modelos matemticos
possibilite a compreenso pelos educandos dos arqutipos construtores do Universo e a construo
da conscincia da corrente da vida;
g) encaminhar esses processos com a convico de que o conhecimento matemtico deve ser
acessvel a todos e de modo que o seu aprendizado colabore para a superao de preconceitos,
traduzidos pela angstia, inrcia ou rejeio, que muitas vezes ainda esto presentes nesses
processos;
h) desenvolver investigao sobre os processos de ensinar e aprender Matemtica;
i) manter-se atualizado do ponto de vista cientfico e tcnico-profissional;
j) pautar sua conduta profissional por critrios humansticos e de rigor cientfico, bem como por
referenciais ticos e legais, sempre com a viso de seu importante papel social como educador.
4. COMPETNCIAS, HABILIDADES, ATITUDES E VALORES

Em primeiro plano vm as competncias profissionais comuns a todos os licenciados,
em segundo plano, como conseqncia, vm as competncias especficas de um professor de
Matemtica da educao bsica. Na presente descrio seguiremos de perto o documento
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em Nvel
Superior, curso de Licenciatura, de Graduao Plena, Parecer CNE/CP 009/2001, assim como o
texto de Clia M. Carolino Pires Reflexes sobre os cursos de licenciatura em Matemtica,
tomando como referncia as orientaes propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formao de professores para a Educao Bsica, Educao Matemtica em Revista, Edio
Especial, Ano 9, maro de 2002.
a. Competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade

democrtica
a1. pautar-se por princpios da tica democrtica: dignidade humana, justia, respeito mtuo,
participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade, para atuao como profissionais e como
cidados;
a2. orientar suas escolhas e decises metodolgicas e didticas por valores democrticos e por
pressupostos epistemolgicos coerentes;
a3. reconhecer e respeitar a diversidade manifestada por seus alunos, em seus aspectos sociais,
culturais e fsicos, detectando e combatendo todas as formas de discriminao;
a4. zelar pela dignidade profissional e pela qualidade do trabalho escolar sob sua
responsabilidade.
b. Competncias referentes ao papel social da escola
b1. compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas
relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele;
b2. utilizar conhecimentos sobre a realidade econmica, cultural, poltica e social, para
compreender o contexto e as relaes em que est inserida a prtica educativa;
b3. participar coletiva e cooperativamente da elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao do
projeto educativo e curricular da escola, atuando em diferentes contextos da prtica profissional,
alm da sala de aula;
b4. promover uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio
social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e
objetivos do projeto educativo e curricular;
b5. estabelecer relaes de parceria e colaborao com os pais dos alunos, de modo a promover
sua participao na comunidade escolar e a comunicao entre eles e a escola.
c. Competncias referentes aos domnios dos contedos a serem socializados, de seus
significados em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar
c1. conhecer e dominar os contedos bsicos relacionados s reas/disciplinas de conhecimento
que sero objeto da atividade docente, adequando-os s necessidades escolares prprias das
diferentes etapas e modalidades da Educao Bsica;
c2. ser capaz de relacionar os contedos bsicos referentes s reas/disciplinas de conhecimento
com: (a) os fatos, tendncias, fenmenos ou movimentos da atualidade; (b) os fatos significativos
da vida pessoal, social e profissional dos alunos;
c3. compartilhar saberes com docentes de diferentes reas/disciplinas de conhecimento, e
articular em seu trabalho as contribuies dessas reas;
c4. ser proficiente no uso da Lngua Portuguesa e de conhecimentos matemticos nas tarefas,
atividades e situaes sociais que forem relevantes para seu exerccio profissional;
c4. fazer uso de recursos da tecnologia da informao e da comunicao de forma a aumentar as
possibilidades de aprendizagem dos alunos.
d. Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico
d1. criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situaes didticas eficazes para a aprendizagem e para
o desenvolvimento dos alunos, utilizando o conhecimento das reas ou disciplinas a serem
ensinadas, das temticas sociais transversais ao currculo escolar, dos contextos sociais
considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didticas
envolvidas;
d2. utilizar modos diferentes e flexveis de organizao do tempo, do espao e de agrupamento
dos alunos, para favorecer e enriquecer seu processo de desenvolvimento e aprendizagem;
d3. manejar diferentes estratgias de comunicao dos contedos, sabendo eleger as mais
adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as
7
caractersticas dos prprios contedos;

d4. identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilizao didtica, diversificando as
possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situaes;
d5. gerir a classe, a organizao do trabalho, estabelecendo uma relao de autoridade e
confiana com os alunos;
d6. intervir nas situaes educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmao responsvel de
sua autoridade;
d7. utilizar estratgias diversificadas de avaliao de aprendizagem e, a partir de seus resultados,
formular propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento de diferentes
capacidades dos alunos.
e. Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o
aperfeioamento da prtica pedaggica
e1. analisar situaes e relaes interpessoais que ocorrem na escola, com o distanciamento
profissional necessrio sua compreenso;
e2. sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente, investigando o contexto educativo
e analisando a prpria prtica profissional;
e3. utilizar-se dos conhecimentos para manter-se atualizado em relao aos contedos de ensino e
ao conhecimento pedaggico;
e4. utilizar resultados de pesquisa para o aperfeioamento de sua prtica profissional.
f. Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional
f1. utilizar as diferentes fontes e veculos de informao, adotando uma atitude de disponibilidade
e flexibilidade para mudanas, gosto para leitura e empenho no uso da escrita como instrumento
de desenvolvimento profissional;
f2. elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho, empenhando-se em
compartilhar a prtica e produzir coletivamente;
f3. utilizar conhecimento sobre a organizao, gesto e financiamento do sistema de ensino, sobre
a legislao e as polticas pblicas referentes educao para uma insero profissional crtica.
g. Competncias especficas do professor que ensina Matemtica
g1. conceber que a validade de uma afirmao est relacionada com a consistncia da
argumentao;
g2. comunicar-se matematicamente por meio de diferentes linguagens;
g3. compreender noes de axioma, conjectura, teorema, demonstrao;
g4. examinar conseqncias do uso de diferentes definies;
g5. analisar erros cometidos e ensaiar estratgias alternativas;
g6. decidir sobre a razoabilidade de clculo, usando o clculo mental, exato e aproximado, as
estimativas, os diferentes tipos de algoritmos e propriedades e o uso de instrumentos
tecnolgicos;
g7. explorar situaes problema, levando o aluno a procurar regularidades, fazer conjecturas,
fazer generalizaes, pensar de maneira lgica;
g8. ter confiana pessoal em desenvolver atividades matemticas;
g9. apreciar a estrutura abstrata que est presente na Matemtica;
g10. desenvolver a Arte de Investigar em Matemtica, experimentando, formulando e
demonstrando propriedades;
g11. compreender os processos de construo do conhecimento matemtico.
5. DESCRIO DOS GRUPOS DE CONHECIMENTO E SELEO DOS CONTEDOS

CORRESPONDENTES A CADA GRUPO
O desenvolvimento das competncias desejadas se d atravs da vivncia de grupos de
conhecimentos. Optamos por organizar os seguintes grupos de conhecimento:
a. conhecimento sobre crianas, jovens e adultos;
b. conhecimento sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao;
c. conhecimentos matemticos e de alguns fundamentos de outras cincias exatas;
d. conhecimento pedaggico;
e. conhecimento articulador.
Passamos agora seleo dos contedos correspondentes a cada grupo.
a. Conhecimento sobre crianas, jovens e adultos
A grande rea de atuao do licenciado a da educao bsica, que abriga as
atividades de escolarizao de crianas e jovens, eventualmente adultos. Inclui o estudo de modelos
do desenvolvimento humano e processos de socializao, o estudo de modelos de aprendizagem, o
conhecimento dos aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual, o conhecimento dos papis sociais e caractersticas psquicas das diversas faixas etrias.
b. Conhecimento sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao
Estando a escola inserida em uma sociedade, necessrio para o licenciado
compreender criticamente a sociedade contempornea, estudar as tendncias poltico-ideolgicas
que influenciam a educao, distinguir as dimenses do papel profissional de professor,
compreender os problemas e perspectivas do sistema educacional brasileiro.
c. Conhecimentos matemticos e de alguns fundamentos de outras cincias exatas
As reas de ensino que so objeto da atuao do licenciado em Matemtica so, em
primeiro lugar, a Matemtica, em segundo lugar suas interfaces, de modo especial a Educao (esta
separada no grupo de conhecimento d.), assim como as reas interdisciplinares, como a Fsica, a
Estatstica e a Computao. Especial relevncia dada Matemtica, pois o domnio desse
conhecimento condio essencial para a construo das competncias profissionais apresentadas
nestas diretrizes.
Fazem parte da formao do licenciado conhecimentos em Matemtica Elementar e
em Matemtica Superior. A Matemtica Elementar deve incluir os conceitos bsicos de Geometria e
lgebra, assim como tpicos de Anlise necessrios para o entendimento de conceitos bsicos
dessas duas reas. O contedo especfico de Matemtica do currculo prev uma reviso crtica do
contedo programtico do ensino fundamental e mdio, sob um tratamento de ensino superior, de
modo a iniciar o futuro profissional com as prticas de uma anlise cientfica e metodolgica de
conceitos tericos.
As reas fundamentais de Matemtica Superior, que do slida formao para exercer
com autonomia as funes de educador, esto representadas pelas diversas matrias das reas de
Geometria, Anlise e lgebra e suas interfaces. A lgebra inclui Fundamentos de lgebra, Teoria
dos Nmeros, Estruturas Algbricas e lgebra Linear, a Geometria inclui Geometria Euclidiana e
Geometria Analtica, a Anlise inclui Clculo Diferencial e Integral, Equaes Diferenciais, Clculo
Numrico e Fundamentos da Anlise. Lugar singular ocupa a Histria da Matemtica, interface
entre a Matemtica e a Histria, cujo estudo tem grande importncia para o licenciado, por se tratar
9
de base para a metodologia do ensino da Matemtica atravs de sua histria, assim como necessria
para a compreenso do papel da Matemtica nas civilizaes e para o entendimento da gnese dos
conceitos e tcnicas da Matemtica.
Esto includos nesse grupo contedos de reas afins Matemtica, que so fontes
originadoras de problemas e campos de aplicao de suas teorias. Temos assim a presena de
assuntos bsicos de Fsica, Estatstica, Probabilidade e Computao.
d. Conhecimento pedaggico
Para exercer com competncia e criatividade sua profisso necessrio que o
licenciado tenha conhecimento sobre contedos da Cincia da Educao e metodologias do Ensino
de Matemtica na Educao Bsica, conhecimentos sobre currculo, desenvolvimento curricular,
transposio didtica, contrato didtico, planejamento, organizao de tempo e espao, gesto de
classe, interao grupal, criao, realizao e avaliao das situaes didticas, avaliao da
aprendizagem, relao professor-aluno, pesquisa de processos de aprendizagem.
e. Conhecimento articulador
Neste grupo esto reunidas as atividades de prtica profissional e de estgio
supervisionado.
A prtica profissional, presente ao longo de toda a formao, rene as atividades
direcionadas para o aprendizado do fazer pedaggico cotidiano do professor, auxiliando-o a
construir um conhecimento que o possibilite agir na escola e perante sua classe. Uma atividade
importante a simulao de aulas, que permite ao estudante uma reflexo sobre sua vivncia e
sobre o conjunto de representaes construdas em seu processo escolar anterior. Permite-lhe
adquirir habilidade no preparo de uma unidade didtica e na pesquisa de recursos para seu
desenvolvimento, assim como habilidade para a escolha da metodologia mais adequada para o
ensino de determinada unidade didtica, utilizando suas primeiras experincias com a Matemtica
como ela vista no ensino superior. Inclui ainda um treinamento simulado no desenvolvimento de
projetos interdisciplinares.
O estgio essencial na formao do licenciando, propiciando sua imerso no contexto
profissional. A formatao do estgio deve prever uma seqncia de aes em ordem crescente de
dificuldade, e uma aprendizagem guiada por profissionais de competncia reconhecida em contexto
anlogo quele em que se dar o exerccio da profisso do futuro licenciado. O estgio
supervisionado inclui estgio de observao, registro reflexivo, insero supervisionada na rede de
ensino, tcnicas de ensino, concepes de Matemtica presentes nas salas de aula.
6. DESCRIO DAS DISCIPLINAS CORRESPONDENTES A CADA GRUPO DE
CONHECIMENTO
Passamos a listar as disciplinas e outras atividades correspondentes a cada grupo de
conhecimento.
10
a. Conhecimento sobre crianas, jovens e adultos

Disciplinas especficas
20.008-5 Psicologia: Desenvolvimento

20.001-8 Psicologia da Educao 1: Aprendizagem
Disciplinas relacionadas Disciplinas de prtica profissional e de estgio.

indiretamente
Atividades
complementares
Participao em projetos de extenso, disciplinas ACIEPE,

eventualmente trabalho de concluso de curso, outras atividades
acadmico-cientfico-culturais.
b. Conhecimento sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao

Disciplinas especficas 17.054-2 Educao e Sociedade
17.101-8 Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica
Disciplinas
relacionadas
indiretamente
Disciplinas de prtica profissional e de estgio.
Atividades
complementares
Participao em projetos de extenso, disciplinas ACIEPE, eventualmente

trabalho de concluso de curso, outras atividades acadmico-cientficoculturais.

Matemtica
Elementar
08.020-9 Introduo Teoria dos Nmeros

08.112-4 Desenho Geomtrico
08.163-9 Geometria Euclidiana
08.490-5 Fundamentos de Matemtica 1
lgebra
08.001-2 Estruturas Algbricas 1

08.053-5 lgebra Linear A
Geometria
08.120-5 Geometria Espacial e Descritiva

08.151-5 Vetores e Geometria Analtica
Anlise
08.235-0 Introduo Anlise para Licenciandos

08.261-9 Clculo Diferencial e Integral A
08.262-7 Clculo Diferencial e Integral B
08.263-5 Clculo Diferencial e Integral C
08.264-3 Clculo Diferencial e Integral D
08.342-9 Clculo Numrico A
Outras cincias
02.547-0 Computao Bsica

02.548-8 Programao e Algortmos
08.402-6 Histria da Matemtica
09.021-2 Fsica Geral 1
15.302-8 Introduo Estatstica e Probabilidade
ou interfaces
11

Atividades
Participao em projetos de extenso e pesquisa, disciplinas ACIEPE,
complementares eventualmente trabalho de concluso de curso, participao em reunies
cientficas, ciclos de conferncias, participao no grupo PET, publicao de
textos de divulgao e artigos.
d. Conhecimento pedaggico
Disciplinas
especficas
08.415-8 O Ensino da Matemtica atravs de Problemas

08.600-2 Informtica Aplicada ao Ensino
19.090-0 Didtica Geral
19.181-7 Pesquisa em Educao Matemtica
19.183-3 Metodologia do Ensino da Matemtica na Educao Bsica
19.184-1 Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica na Educao Bsica
Disciplinas
relacionadas
indiretamente
Disciplinas de prtica profissional e de estgio.
Atividades
Participao em projetos de extenso, disciplinas ACIEPE, eventualmente
complementares trabalho de concluso de curso, outras atividades acadmico-cientfico-culturais.
e. Conhecimento articulador
Disciplinas especficas
08.375-5 Trabalho de Concluso de Curso (curso noturno)

08.376-3 Trabalho de Concluso de Curso A (curso diurno)
08.377-1 Trabalho de Concluso de Curso B (curso diurno)
08.420-4 Instrumentao para o Ensino da Matemtica A
08.421-2 Instrumentao para o Ensino da Matemtica B
19.182-5 Estgio Supervisionado em Matemtica na Educao Bsica 1
Disciplinas relacionadas indiretamente
Disciplinas de conhecimento especfico
Atividades
complementares
Participao em projetos de extenso, disciplinas ACIEPE,

eventualmente trabalho de concluso de curso, outras atividades
acadmico-cientfico-culturais.
7. ATIVIDADES E DISCIPLINAS, SEPARADAS POR INCISOS DO ARTIGO 1o. DA

RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002, REFERENTES AO CURSO
DE LICENCIATURA. O FORMATO DOS ESTGIOS E AS CARACTERSTICAS DAS
ATIVIDADES COMPLEMENTARES.
a) Horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso
O estudante de Matemtica, convidado, logo no segundo perodo, a atividades de
simulao de aulas para a Escola Fundamental. Essas atividades so vivenciadas na disciplina
08.420-4 Instrumentao para o Ensino da Matemtica A (2o. perodo, 4 crditos prticos). As
12
atividades de prtica continuam com a disciplina 08.421-2 Instrumentao para o Ensino da

Matemtica B (3o. perodo, 4 crditos prticos), que propicia um contato importante com o contexto
profissional da Escola Mdia. Nesse contexto segue a disciplina 19.181-7 Pesquisa em Educao
Matemtica, com 2 crditos tericos e 2 crditos prticos, colocada no 4o. perodo. Nesta disciplina
o licenciando tem a oportunidade de estudar como desenvolvida a pesquisa educacional sobre o
ensino no ambiente da sala de aula e na escola, provendo ao estudante instrumentos que lhe
permitem examinar com outros olhares a atuao de um profissional do ensino de Matemtica. Em
seguida as atividades de prtica so entrelaadas com as de contedo na disciplina 19.184-1
Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica na Educao Bsica (6o. perodo, 2 crditos
prticos e 2 crditos tericos).
As atividades de prtica so complementadas pelas disciplinas de trabalho de
concluso de curso (08.376-3 Trabalho de Concluso de Curso A e 08.377-1 Trabalho de
Concluso de Curso B no 7o. e 8o. perodos, respectivamente, do curso diurno, e 08.375-5 Trabalho
de Concluso de Curso no nono perodo do curso noturno), que trazem importante experincia
para uma prtica profissional dinmica, marcada pela iniciativa na pesquisa de recursos tericos e
didticos para os problemas enfrentados no exerccio profissional.
Listamos as disciplinas que cumprem esse item da Resoluo citada (P=crditos
prticos, e T=crditos tericos). As disciplinas so as mesmas para os cursos diurno e noturno, com
excesso das disciplinas de Trabalho de Concluso de Curso , conforme est abaixo:
08.375-5 Trabalho de Concluso de Curso
16 P (curso noturno)
08.376-3 Trabalho de Concluso de Curso A
8 P (curso diurno)
08.377-1 Trabalho de Concluso de Curso B
8 P (curso diurno)
08.420-4 Instrumentao para o Ensino de Matemtica A 4 P
08.421-2 Instrumentao para o Ensino de Matemtica B 4 P
19.184-1 Metodologia e Prtica do Ensino de Matemtica na Educao Bsica 2 P + 2 T
2P+2T
Total 28 crditos prticos, ou 28 X 15 = 420 horas.
b) Horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso
As atividades de estgio so distribudas em quatro disciplinas que totalizam 28
crditos, ou 28 X 15 = 420 horas. Essas disciplinas implementam estgio supervisionado em
Matemtica e em Desenho no ensino bsico (5a. a 8a. sries da Escola Fundamental e todas as sries
da Escola Mdia). As atividades de estgio se iniciam no quinto perodo, e esto mais concentradas
no stimo perodo.
Listamos abaixo as disciplinas de estgio. Escrevemos E=crditos de estgio.
19.182-5 - Estgio Supervisionado de Matemtica na Educao Bsica 1 (4 E)
c) Horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural
O contedo terico, distribudo ao longo do curso, inclui os contedos de Matemtica,
os contedos da Cincia da Educao assim como aqueles que so fontes originadoras de problemas
e aplicaes, como os da Histria, da Estatstica, da Fsica e da Computao.
Estes contedos esto distribudos em 31 disciplinas, conforme a lista seguinte. Nesta
lista, T=crditos tericos e P=crditos prticos
13
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
4T
15.302-8 Introduo Estatstica e Probabilidades
4T
17.054-2 Educao e Sociedade
4T
4T
4T
19.183-3 Metodologia do Ensino de Matemtica na Educao Bsica
4T
19.184-1 Metodologia e Prtica do Ensino de Matemtica na Educao Bsica 2T+2P
2T+2P
4T
4T
So 29 disciplinas de 4 crditos tericos e duas com 2 prticos e 2 tericos cada,

perfazendo 120 crditos tericos, ou 120 X 15 = 1800 horas.
d) 210 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais
So atividades diversas, de cunho acadmico-cientfico-cultural, que fazem parte da
vida escolar do estudante universitrio, e relacionadas com o exerccio de sua futura profisso. A
Secretaria de Coordenao de Curso manter uma pasta para cada estudante, contendo os
documentos que ele apresentar durante o curso. Cabe ao Coordenador de Curso atribuir o nmero
de horas adequado a cada atividade, de modo que essa atribuio se constitua em um incentivo para
o estudante participar desse tipo de atividade ao longo de todo o curso. A cada final de perodo a
Secretaria de Coordenao de Curso envia DICA uma planilha com a pontuao em horas de cada
estudante, de modo que o sistema de informaes consigne esse nmero no histrico escolar do
estudante.
As regras para consignao das horas-aula de atividades acadmico-cientfico-culturais
so determinadas pelo Conselho de Coordenao de Curso, que deve atualizar as regras sempre que
necessrio. Alguns exemplos de atividades:
14
1. Certificado de participao em atividades de extenso devidamente homologadas pelo orgo

competente de universidade reconhecida pelo MEC, at 40 horas por ano.
2. Participao no Programa ACIEPE da UFSCar, em disciplinas consonantes com o futuro
exerccio da profisso, at 60 horas por ano.
3. Certificado de participao em encontros, reunies cientficas, simpsios, e similares, em
Matemtica, cincias afins ou outras de interesse pblico, relacionadas com o exerccio de sua
futura profisso, at 50 horas por ano.
4. Publicao de artigos cientficos ou de divulgao da Matemtica ou cincias afins, ou outros
assuntos de interesse pblico, relacionados com o exerccio de sua futura profisso, at 40 horas por
ano.
5. Participao em projetos de pesquisa, nos moldes de Iniciao Cientfica, devidamente
comprovado, at 50 horas por ano.
6. Participao no grupo PET, at 40 horas por ano.
7. Participao em atividades de monitoria (com ou sem bolsa) ou no curso pr-vestibular da
UFSCar, at 30 horas por ano.
8. Aprovao na disciplina 19.180-9 Educao Ambiental em Resduos, at 60 horas.
9. Participao em atividades de bolsa-treinamento ou bolsa-atividade, at 30 horas.
10. Participao em projetos sociais desenvolvidos em escolas pblicas em atividades didticas
como voluntrio, at 50 horas.
8. METODOLOGIA
8.1 Princpios norteadores do curso
Os trs princpios norteadores do curso, baseados em estudos especializados, podem ser assim
formulados:
a) a concepo de competncia nuclear na orientao do curso;
b) imprescindvel que haja coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada;
c) a pesquisa elemento essencial na formao profissional.
As competncias so formas de atuao, desenvolvidas atravs da vivncia do
currculo, o qual deve ser norteado a partir de sua definio.
Quanto coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada, discute-se o
conceito de simetria invertida (sic), j que o futuro professor aprende a profisso vivenciando um
processo similar quele em que ir atuar, mas numa situao invertida. Sabe-se que a experincia do
licenciando como aluno um dos fatores determinantes de sua formao. Da a necessidade de que
os cursos de formao de professores vivenciem modelos didticos, atitudes, capacidades e modos
de organizao adequados ao que se pretende que o futuro professor exera em suas prticas
pedaggicas. De fato, a formao do futuro professor deve lhe dar a oportunidade de desenvolver
em si mesmo as competncias que se pretenda que ensine depois. Este um compromisso do corpo
docente e da escola que abriga o curso de formao.
Dizer que a pesquisa elemento essencial na formao profissional significa que
importante o desenvolvimento de uma postura investigativa como parte integrante da atuao
profissional. Essa postura implica em atuar com reflexo sobre o contedo de sua matria, assim
como sobre sua prpria prtica docente. Temos assim duas dimenses em que deve ser contemplada
a pesquisa na formao de professores. A primeira, sobre sua prpria prtica pedaggica, que deve
15
ser objeto de constante reflexo e de intervenes inovadoras. O segundo, sobre o desenvolvimento

de sua cincia (no caso a Matemtica) e de suas interfaces.
8.2 Processos de ensinar e aprender no curso
A aprendizagem dever ser orientada pelo princpio metodolgico geral, que pode ser
traduzido pela ao-reflexo-ao, e que aponta a resoluo de situaes-problema como uma das
estratgias didticas privilegiadas (Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, pargrafo
nico do Artigo 5).
So dois os modelos considerados, passveis de serem entendidos como
complementares.
O primeiro a base de conhecimento para o ensino, que consiste num corpo de
compreenses, conhecimentos, habilidades e disposies que um professor precisa ter para
desenvolver processos de ensinar e de aprender. Essa base implica conhecimento de contedo
especfico, conhecimento de contedo pedaggico e conhecimento pedaggico do contedo. Na
proposta do curso a aquisio do conhecimento do contedo especfico se dar por meio das
disciplinas/atividades do grupo de conhecimentos matemticos e de alguns fundamentos de outras
cincias exatas e do grupo de conhecimento pedaggico.
O segundo modelo o do raciocnio pedaggico proposto por Shulman (1986,
1987), que considera a base de conhecimento para o ensino e os processos envolvidos nas aes
educativas. constitudo por seis elementos comuns ao ato de ensinar: compreenso (compreenso
da matria que ensina e suas relaes com outros tpicos da mesma rea e de reas afins),
transformao (interpretao crtica, representao, adaptao e considerao de casos especficos),
instruo (manejo da classe, coordenao das atividades de aprendizagem), avaliao (checagem
constante e informal de compreenses), reflexo (avaliao de si prprio) e nova compreenso
(enriquecimento da compreenso).
Neste Curso de Licenciatura em Matemtica as atividades de investigao devem
constituir um foco prioritrio no desenvolvimento curricular.
Os professores formados devero ter competncia para formular questes que
estimulem a reflexo, sensibilidade para apreciar a originalidade e a diversidade na elaborao de
hipteses e de propostas de soluo dos problemas pelos alunos; devero ser criativos no
oferecimento de ambientes e situaes de aprendizagem que ocorrem nas aulas de Matemtica.
Alm disso devero ser capazes de investigar, em bases cientficas, tanto o processo de ensinar
como o de aprender. Ensinar requer tanto dispor de conhecimentos e saber mobiliz-los para a ao,
como tambm compreender o processo de construo do conhecimento.
Este projeto pedaggico prope um mtodo para implementar atividades de
investigao em disciplinas de contedo cientfico, o do desenvolvimento de pequenos projetos de
pesquisa, partindo de problemas relacionados ao ensino da Matemtica.
Os conceitos do ensino da Matemtica atravs de problemas certamente so
fundamentais na metodologia de nosso projeto. Podem ser aplicados localmente, evitando o uso
exclusivo de exerccios de repetio, treinamento ou certificao, e incentivando o uso de
problemas, sua generalizao, pesquisa de problema similares, mudana de hipteses, pesquisa de
aplicao do problema. Os conceitos do ensino da Matemtica atravs de problemas podem tambm
serem aplicados mais globalmente, em toda uma disciplina ou um conjunto destas, servindo para
superar o autoritarismo das seqncias didticas dedutivas, e permitindo o desenvolvimento do
ensino em rede.
As atividades de investigao tambm so implementadas por mtodos mais
tradicionais, de uso mais conhecido, como projetos de iniciao cientfica, monografias, reunies
cientficas, ciclos de palestras, etc.
Faz parte da metodologia deste projeto pedaggico a implementao constante da
transposio didtica, de modo que as atividades de estudar e investigar o contedo da Matemtica
estejam sempre conectadas com as atividades de ensinar este contedo. Isso requer a ao integrada
16
entre as disciplinas e atividades de diferentes naturezas. Para facilitar essa ao esse projeto
pedaggico tem momentos de integrao explcita, como as disciplinas de Instrumentao para o
Ensino da Matemtica, que tm a tarefa precpua de fazer a transposio didtica do contedo da
Matemtica Elementar. Por isso essas disciplinas vm logo a seguir, ou ao mesmo tempo, que as
disciplinas de Fundamentos de Matemtica, Geometria (Vetores e Geometria Analtica e Geometria
Euclidiana) e Introduo Teoria dos Nmeros. Fazem parte tambm deste esquema as disciplinas
de Ensino da Matemtica atravs de Problemas, Informtica Aplicada ao Ensino e eventualmente
Trabalho de Graduao.
9. PRINCPIOS GERAIS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
CONHECIMENTOS, HABILIDADES, ATITUDES E VALORES
DOS
A avaliao deve ser parte integrante do processo de formao, com funes de

diagnstico, corretora de rumos, tanto para a escola como para o professor e o estudante. Tendo isso
em vista, as seguintes aes e procedimentos so propostos neste projeto:
a ) Participao dos Cursos de Licenciatura de Matemtica de sistemas de avaliao institucionais,
em que o curso avaliado internamente pela Instituio e externamente pelos rgos
governamentais e pela comunidade. Acompanhamento dos resultados dos exames institucionais de
certificao.
b ) Certificar a capacidade profissional no apenas de forma individual, mas tambm coletiva.
c ) Avaliar no s o conhecimento adquirido, mas tambm as competncias, habilidades, atitudes e
valores.
d ) Diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos.
A tradicional prova individual, com questes dissertativas, certamente muito
importante no ensino da Matemtica. Podendo ser elaborada sob vrios nveis de abstrao, permite
avaliar diversas competncias, como a capacidade de expressar-se na forma escrita com clareza e
preciso, a capacidade de utilizar conceitos e tcnicas, a capacidade de compreender, criticar e
utilizar novas idias na resoluo de problemas, a habilidade de identificar, formular e resolver
problemas usando rigor lgico-cientfico em sua anlise, a competncia de estabelecer relaes
entre a Matemtica e outras reas do conhecimento, assim como o conhecimento de questes
contemporneas.
Atravs de vrios instrumentos avaliar competncias, como a capacidade de trabalhar
em equipes multi-disciplinares, de usar novas tecnologias, a capacidade de aprendizagem
continuada, de saber ter a prtica profissional como fonte de conhecimento, de perceber o impacto
de suas aes num contexto global e social, de elaborar propostas de ensino-aprendizagem de
Matemtica na educao bsica, de analisar, selecionar e produzir materiais didticos, de analisar
criticamente propostas curriculares de Matemtica para a educao bsica.
Dessa forma instrumentos de avaliao diversos so propostos e devero estar
presentes no curso, como a avaliao continuada das atividades de estgio pelos parceiros, a
avaliao coletiva nas atividades acadmico-cientfico-culturais, atividades profissionais simuladas,
elaborao de projetos, pesquisa bibliogrfica, produtos de rotinas de trabalho semanal (v. g.,
caderno de geometria, listas de problemas), a defesa do trabalho de final de curso perante uma
banca examinadora.
17
Podem ser ainda consideradas outras formas de avaliao, como: observaes do

professor (que observa a participao, o interesse, o esprito colaborativo, etc); auto-avaliao (o
estudante observa e descreve seu desenvolvimento e dificuldades); testes e provas em diversas
formas (rotineiros, desafiadores, testes em vrias etapas, prova em grupo, testes relmpagos, provas
cumulativas, testes elaborados pelos estudantes, provas com avaliao aleatria); atividades (teatro,
msica, entrevistas, pesquisa de campo, jogos); mapas conceituais (organizao pictrica dos
conceitos, exemplos e conexes percebidos pelos estudantes sobre um determinado assunto);
trabalhos em grupo ou coletivos; uso da linguagem (cartas, contos, crnicas, poesias, histrias em
quadrinhos); atividades de culminncia (projetos, monografias, campeonatos, olimpadas,
seminrios, exposies, semana da Matemtica, Feira de Cincias, coletneas de trabalhos).
10.
FORMAS
CURRICULARES
DE
ARTICULAO
ENTRE
DISCIPLINAS/ATIVIDADES
Dentre os critrios de organizao do presente projeto pedaggio, assume importante

lugar os que articulam as diferentes dimenses que so contempladas na formao profissional
docente. Sinalizamos esses critrios atravs de eixos de articulao, de modo a orientar a
materializao do planejamento e da ao dos formadores de formadores.
a. Eixo articulador da interao e comunicao e do desenvolvimento da autonomia
intelectual e profissional
A formao de professores exige aes compartilhadas de produo coletiva,
ampliando a possibilidade de criao de diferentes respostas s situaes reais. Por outro lado
importante que o licenciado tenha formado sua autonomia profissional e intelectual.
O currculo deve ser suficientemente flexvel para permitir o desenvolvimento da
autonomia, favorecendo as experincias individuais, assim como promovendo iniciativas de grupos.
b. Eixo articulador dos diferentes componentes do currculo
O currculo trabalha com formas estruturadas em disciplinas e com formas no
estruturadas, como atividades complementares, oficinas, seminrios, ciclos de conferncias, etc. As
formas estruturadas so fundamentais para a apropriao e organizao do conhecimento. As
formas complementares permitem oferecer espaos e oportunidades de contemplar aspectos mais
complexos da formao. Os responsveis pelas atividades devem estar sempre atentos na
articulao destas diferentes formas.
c. Eixo articulador dos grupos de conhecimento
As metas do curso, definidas pelo perfil do formado e pelas competncias a serem
desenvolvidas, articulam as atividades dos diferentes grupos de conhecimento que compem o
projeto pedaggico. Por exemplo, as atividades de estgio, classificadas no grupo de conhecimento
articulador, devem se concatenar com as do grupo de conhecimento sobre crianas, jovens e
adultos. Assim, ao preparar uma aula, devem ser levados em conta os modelos de desenvolvimento
dos alunos da classe em que ser aplicada a aula.
d. Eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade
O professor um profissional que deve conhecer muito bem a matria que ensina, mas
sua atuao ensinar e promover a aprendizagem dessa matria. Dessa forma deve estar preparado
para uma ao interdisciplinar, pois precisa mobilizar o conhecimento de vrias reas para exercer
sua tarefa. De fato, as competncias desejadas para as escolas da educao bsica ultrapassam o
mbito de uma nica cincia. Assim cada atividade do currculo deve levar em conta a
interdisciplinaridade, privilegiando a resoluo de situaes-problema contextualizadas e a
18
formulao de projetos com abordagens interdisciplinares.

e. Eixo articulador da formao comum e da formao especfica
Articular a construo das competncias comuns a todos os profissionais da Educao
Bsica com a especficas relativas ao ensino da Matemtica, contemplando-as de forma integrada.
f. Eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos educacionais e
pedaggicos que fundamentam a ao educativa
Faz parte da metodologia deste projeto pedaggico a implementao constante da
transposio didtica, de modo que as atividades de estudar e investigar o contedo da Matemtica
estejam sempre conectadas com as atividades de ensinar este contedo. Isso requer a ao integrada
entre as disciplinas e atividades de diferentes naturezas.
A implementao desse eixo articulador exige a superao de certos padres, por
exemplo, de que em disciplinas de contedo nada se pode fazer quanto transposio didtica, e a
de que as disciplinas do grupo pedaggico no tm obrigaes com o aprendizado do contedo.
g. Eixo articulador das dimenses tericas e prticas
Est fundamentado na metodologia proposta neste projeto, o paradigma da aoreflexo-ao. O princpio que todo fazer implica uma reflexo, e toda reflexo implica um fazer,
embora nem sempre materializado. Isto exige que as dimenses tericas e prticas tenham a mesma
importncia, e que no sejam isoladas uma em relao outra, tanto no interior de cada atividade,
como no currculo como um todo.
19
20
ANEXO 1
GRADE CURRICULAR
UFSCar
21
1o PERODO (diurno e noturno)

CDIGO
DISCIPLINA
No CRD.
REQUISITOS
02.547-0
08.020-9
08.151-5
08.490-5
17.054-2
29.064-5
29.066-1
DEPTO.
RESP.
DC
DM
DM
DM
DEd
DEFMH
DEFMH
Computao Bsica
04
-Introduo Teoria dos Nmeros
04
-Vetores e Geometria Analtica
04
-Fundamentos de Matemtica 1
04
-Educao e Sociedade
04
-Prticas Esportivas Masculina
02
--Prticas Esportivas Feminina
02
TOTAL
22
OBS: os estudantes do perodo noturno so dispensados de cursar Prticas Esportivas.

CDIGO
02.548-8
08.261-9
08.420-4
08.491-3
19.090-0
DISCIPLINA
Programao e Algoritmos
Clculo Diferencial e Integral A
Instrumentao para o Ensino de
Matemtica A
Fundamentos de Matemtica 2
Didtica Geral
TOTAL
No CRD.
PR-REQ.
04
04
02.547-0
--
DEPTO.
RESP.
DC
DM
04
--
DM
04
04
20
-- -
DM
DME
30 PERODO (diurno e noturno)

CDIGO
08.053-5
08.163-9
08.262-7
08.421-2
20.008-5
DISCIPLINA
No CRD.
PR-REQ.
lgebra Linear A
Geometria Euclidiana
Clculo Diferencial e Integral B
Instrumentao para o Ensino de
Matemtica B
Psicologia: Desenvolvimento
TOTAL
04
04
04
----
DEPTO
RESP.
DM
DM
DM
04
--
DM
04
20
--
DP
OBS: as disciplinas assinaladas em negrito so as que no pertencem ao ncleo comum da Licenciatura e do

Bacharelado.
22

CDIGO
08.001-2
08.112-4
08.263-5
19.181-7
20.001-8
DISCIPLINA
No CRD.
PR-REQ.
Estruturas Algbricas 1
Desenho Geomtrico
Clculo Diferencial e Integral C
Pesquisa em Educao Matemtica
Psicologia da Educao 1: Aprendizagem
TOTAL
04
04
04
04
04
20
------
DEPTO
RESP.
DM
DM
DM
DME
DP

CDIGO
08.264-3
08.342-9
09.021-2
19.182-5
19.183-3
DISCIPLINA
No CRD.
REQUISITOS
04
04
04
---Pr-req 19.090-0
Co-req: 19.183-3
Pr-req. 19.090-0
co-req: 19.182-5
Clculo Diferencial e Integral D

Clculo Numrico A
Fsica Geral 1
Estgio Supervisionado de
Matemtica na Educao Bsica 1
Metodologia do Ensino de
Matemtica na Educao Bsica
TOTAL
04
04
DEPTO
RESP.
DM
DM
DF
DME
DME
20

CDIGO
08.415-8
09.022-0
15.302-8
19.184-1
19.185-0
DISCIPLINA
O Ensino da Matemtica Atravs de
Problemas
Fsica Geral 2
Introduo Estatstica e Probabilidade
Metodologia e Prtica do Ensino de
Matemtica na Educao Bsica
TOTAL
No CRD.
PR-REQ.
DEPTO
RESP.
04
--
DM
04
04
---
DF
DEs
04
19.183-3
DME
04
19.182-5
DME
20
23
7o PERODO (diurno)
CDIGO
08.120-5
08.376-3
17.101-8
19.186-8
DISCIPLINA
No CRD.
PR-REQ.
04
08
-84 crditos
DEPTO
RESP.
DM
DM
04
--
DEd
Geometria Espacial e Descritiva

Trabalho de Concluso de Curso A
Estrutura e Funcionamento da
Educao Bsica
TOTAL
19.185-0
12
DME
28
8o PERODO (diurno)
CDIGO
08.235-0
08.377-1
08.402-6
08.600-2
19.187-6
DISCIPLINA
Introduo Anlise para
Licenciandos
Trabalho de Concluso de Curso B
Histria da Matemtica
Informtica Aplicada ao Ensino
TOTAL
No
CRD.
PR-REQ.
DEPTO
RESP.
04
08.261-9 e 08.263-5
DM
08
04
04
08.376-3
84 crditos
--
DM
DM
DM
08
19.186-8
DME
28
24
7o PERODO (noturno)
CDIGO
08.120-5
17.101-8
19.186-8
DISCIPLINA
No CRD.
PR-REQ.
04
--
DEPTO
RESP.
DM
04
--
DEd
12
19.185-0
DME
Geometria Espacial e Descritiva

Estrutura e Funcionamento da
Educao Bsica
TOTAL
20
8o PERODO (noturno)
CDIGO
08.235-0
08.402-6
08.600-2
19.187-6
DISCIPLINA
Introduo Anlise para
Licenciandos
Histria da Matemtica
Informtica Aplicada ao Ensino
TOTAL
No
CRD.
PR-REQ.
DEPTO
RESP.
04
08.261-9 e 08.263-5
DM
04
04
84 crditos
--
DM
DM
08
19.186-8
DME
20
9o PERODO (noturno)
CDIGO
08.375-5
DISCIPLINA
Trabalho de Concluso de Curso
TOTAL
No
CRD.
16
16
PR-REQ.
84 crditos
DEPTO
RESP.
DM
OBS: Os estudantes do curso noturno podero se inscrever, no 7o e no 8o perodos, nas disciplinas de

Trabalho de Concluso de Curso A e B, respectivamente, se tiverem disponibilidade para curs-las. Assim
tero a possibilidade de integralizarem os crditos em 4 anos, o que permitido pela legislao. Confira o
Anexo 5.
25
26
ANEXO 2
EMENTRIO
UFSCar
27

Nmero de Crditos: 04
Perodo: 1
Pr-requisitos: no tem
Objetivos: Os alunos devero ser capazes de usar computadores de forma competente, para produzir coisas
simples como psteres, faixas, cartazes, convites, calendrios e desenhos. Sero capazes de utilizar
processadores de texto hbil e inteligente, de forma a produzir documentos legveis e estruturados para
vrias disciplinas, e devero ser capazes de criar e usar, de maneira competente, um banco de dados ou uma
planilha eletrnica. Sero ainda capazes de usar servios oferecidos pelas redes de computadores, e devero
estar aptos a produzir pginas a serem disponibilizadas na internet.Como objetivos secundrios temos a sua
habilidade no uso dos equipamentos computacionais, bem como proporcionar-lhe experimentar o prazer e o
estmulo no uso de computadores.
Contedo programtico: Computadores: componentes bsicos, funcionalidade e operabilidade; Editores de
Texto; Planilhas Eletrnicas; Banco de dados; Redes de computadores: Conceitos e servios.
02.548-8 Programao e Algoritmos
Perodo: 2
Pr-requisitos: 02.547-0
Objetivos: Os alunos devero ser capazes de projetar, programar e avaliar algoritmos simples para
problemas orientados a tarefas elementares. Tais objetivos podem ser reescritos como capacitar os alunos a
descrever e especificar a tarefa a ser realizada e ento desenvolver um algoritmo efetivo e eficiente que
execute a tarefa identificada, aplicando um determinado mtodo padro simples. Em seguida, transformar os
seus algoritmos simples em programas de computador, com o uso de linguagem de programao, obtendo
um programa legvel, de fcil entendimento, que use interao com o usurio. Aps transformar o algoritmo
em programa, o aluno estar apto a usar o ambiente de programao oferecido para entrar, editar, compilar,
corrigir os erros e aprimorar e executar os programas construdos, bem como produzir uma documentao
escrita til e significativa sobre o comportamento interno e externo de seus programas.
Contedo programtico: Esta disciplina contm trs atividades principais: projeto de um algoritmo
orientado para tarefa (resoluo algortmica de problema), traduo de projeto em programa (programao)
e dar vida ao programa (implementao do programa), sendo que tais atividades sero realizadas de forma
sucessiva e estreitamente interligadas. Os aluno tm de identificar e experimentar os passos envolvidos no
processo de solues de problemas, aplicando estratgias simples para a resoluo, em um determinado
formato, de modo a indicar solues simples, retirados de seu prprio cotidiano. Quando j tiverem
adquirido alguma percia, podero aprender a dividir as tarefas que sero automatizadas em sub-tarefas
menores. Dentro de uma tarefa maior e fundamental, com nomes apropriados e de significado claro. Para a
produo de programas a partir dos algoritmos, os professores devem escolher inicialmente problemas
simples que requeiram dos alunos operaes de entrada e sada, atribuies de dados em uma linguagem de
programao, para em seguida buscar problemas com solues mais complexas, e como a linguagem de
programao escolhida trata de tais estruturas de dados e de controle, os alunos devero determinar como
transcrever os seus algoritmos na linguagem de programao apresentada. Para a fase de implantao dos
programas, os alunos estaro aptos a armazenar e recuperar os seus programas em disco sabendo diferenciar
erros sintticos de erros de execuo e identificando as possveis causas de cada tipo de erro. Os alunos
estaro aptos a testar os seus programas, com um conjunto de dados testes significativos para evidenciar a
corretude e limitao de seu programa, apto tambm a produzir sadas impressas. Os tpicos do plano de
ensino podem ser: Algoritmos: conceito, representao formal e desenvolvimento estruturado. Linguagem
de Programao: conceitos, tipos de dados e de controle, entrada e sada. Aplicaes com uso de
computador.
Perodo: 4
Objetivos: Estabelecer os teoremas bsicos da lgebra Moderna, bem como suas aplicaes. Reconhecer,
nas diversas reas de Matemtica, a presena de estruturas algbricas (tais como grupos, anis e corpos).
Trabalhar abstratamente com tais estruturas.
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Contedo programtico: Conjunto dos nmeros inteiros como anel de integridade bem ordenado. Grupos,
anis e corpos: conceituao e exemplos. O Anel Zn dos inteiros mdulo n. Introduo aos anis de
polinmios com coeficientes num corpo. Grupos cclicos e grupos de matrizes. Introduo aos grupos de
transformaes no plano e no espao . Classes Laterais de um subgrupo. Teorema de Lagrange. Grupos
quocientes de grupos abelianos. Isomorfismos de grupos.
Perodo: 1
Objetivos: Estudar a aritmtica e sua relao com a cultura dos povos. Compreender a relao do
desenvolvimento dos sistemas de numerao com o progresso cultural e cientfico. Perceber a importncia
da presena da Aritmtica nas escolas fundamental e mdia. Flexibilizar o estudo tradicional da Aritmtica e
dos conceitos iniciais da Teoria dos Nmeros, usando tanto os mtodos da lgebra quanto os da Matemtica
Discreta (algoritmos). Dar oportunidade para o estudante adquirir confiana pessoal em desenvolver
atividades matemticas. Vivenciar a Arte de Investigar em Matemtica tendo como substrato a Aritmtica e
a Teoria dos Nmeros. Propiciar a vivncia da criatividade, iniciativa e trabalho coletivo.
Contedo programtico: Histria da Aritmtica e da Teoria dos Nmeros. Sistemas de representaes
numricas e operaes aritmticas. Divisibilidade, mdc, mmc. Nmeros primos e o Teorema Fundamental
da Aritmtica. Equaes diofantinas lineares. Introduo s congruncias e aplicaes. Algoritmos
computacionais aplicados Teoria dos Nmeros.
Nmero de Crditos : 04
Perodo: 3
Objetivos: Levar o aluno a entender e reconhecer as estruturas da lgebra Linear que aparecem em diversas
reas da Matemtica, e a trabalhar com essas estruturas, tanto abstrata como concretamente (atravs de
clculo com representaes matriciais). Estabelecer conexes entre as propriedades dos vetores e as
estruturas algbricas.
Contedo programtico: Mtodos de eliminao de Gauss para sistemas lineares. Espaos Vetoriais. Subespaos. Bases. Somas diretas. Introduo programao linear. Transformaes lineares. Matrizes de
transformaes lineares. Ncleo e imagem. Auto-valores e auto-vetores. Diagonalizao. Espaos com
produto interno. Bases ortonormais. Projees ortogonais. Movimentos rgidos. Mtodos dos mnimos
quadrados.
Perodo: 4
Objetivos: Desenvolver tcnicas de desenho geomtrico, isto , de construes geomtricas com rgua e
compasso, para resolver problemas de geometria euclidiana plana. Reforar o aprendizado de resultados
fundamentais da geometria plana elementar. Resolver problemas de geometria plana, por meio do desenho
geomtrico, obtendo solues com grau de preciso satisfatrio. Familiarizar o aluno com programas
computacionais adequados ao desenvolvimento do desenho geomtrico.
Contedo programtico: Tringulos e quadrilteros. Circunferncia. Homotetia. Polgonos Regulares.
Lugares Geomtricos. Cnicas. reas de figuras planas. Utilizao de recursos de informtica em desenho
geomtrico.
Perodo: 7
29
Objetivos: Estudo de tpicos especficos, tais como Frmula de Euler e volume de slidos. Estudo da
geometria de posio analisada do ponto de vista da Geometria Descritiva. Utilizao de recursos
computacionais como auxlio visualizao e compreenso da geometria espacial.
Contedo programtico: Noes bsicas de Geometria Espacial de Posio. Noes fundamentais de
diedros, prismas e pirmides. Sistema Mongeano de Projeo; puras. Traos de retas e planos; intersees.
Volumes de slidos: Princpios de Cavalieri. Poliedros regulares, frmula de Euler. Noes de mtodos para
representao de poliedros.
Perodo: 1
Objetivos: Prover ao aluno conhecimentos bsicos de clculo vetorial elementar e de geometria analtica
plana e espacial.
Contedo programtico: Noes sobre matrizes e sistemas lineares. Vetores. Produtos: escalar, vetorial e
misto. Retas e planos. Cnicas. Qudricas.
Perodo: 3
Objetivos: Compreenso da importncia da axiomtica na construo de teorias matemticas, em especial
da consistncia da geometria euclidiana. Raciocnio matemtico atravs do exerccio de induo e deduo
de conceitos geomtricos. Leitura e redao de Matemtica. Visualizao de objetos planos e espaciais.
Desenvolvimento do raciocnio geomtrico.
Contedo programtico: A Geometria Euclidiana como modelo de sistematizao da Matemtica: origem
e histria. Axiomtica da Geometria Euclidiana Plana e introduo formalizao de demonstraes
matemticas. Medio de segmentos e ngulos: grandezas comensurveis, congruncias, distncias,
tringulos especiais. Perpendicularismo e Paralelismo. O Axioma das paralelas: a geometria neutra e as
conseqncias do axioma das paralelas. Semelhanas. Crculos, inscrio e circunscrio de polgonos.
Polgonos, polgonos regulares. Utilizao de recursos de informtica na geometria plana.
Perodo: 8
Pr-requisitos: 08.261-9 e 08.263-5
Objetivos: Aprofundar a compreenso dos conjuntos numricos, especialmente dos nmeros reais.
Compreender as aplicaes das seqncias convergentes Matemtica Elementar. Compreender as
aplicaes das sries convergentes Matemtica Elementar. Compreender a presena da Anlise no ensino
da Matemtica Elementar. Apreender noes de Topologia da reta.
Contedo programtico: Construo do conjunto dos nmeros reais. Propriedades elementares do conjunto
dos nmeros reais. Irracionalidade e aproximao de irracionais. Seqncias numricas convergentes; o
Teorema das Seqncias Montonas. Comprimento da circunferncia e definio geomtrica de pi. Outras
aplicaes. Sries geomtricas e aplicaes Matemtica Elementar. Abertos, conexos e compactos da reta e
funes contnuas.
Perodo: 2
Objetivos: Familiarizar o aluno com linguagem matemtica bsica dos problemas de continuidade e
diferenciao, que so conceitos imprescindveis no estudo da fsica moderna e das cincias em geral.
Apresentar ao aluno as primeiras aplicaes do clculo diferencial nas cincias fsicas e aplicadas. Utilizar
programas computacionais para clculos algbricos e aproximados, visualizaes grficas e experimentos
computacionais, ligados teoria do clculo diferencial e funes reais de uma varivel.
30
Contedo programtico: Limites de funes e de seqncias: conceituao intuitiva. Continuidade de

funes reais de uma varivel. Derivadas e aplicaes. Mximos e mnimos. Frmula de Taylor e
aproximao de funes. Mtodos de Newton para o clculo de razes e de mximos e mnimos.
Perodo: 3
Objetivos: Desenvolver os conceitos e tcnicas ligadas ao clculo integral.Introduzir o aluno no universo
das equaes diferenciais ordinrias. Fornecer ao estudante tcnicas para resoluo de equaes diferenciais
ordinrias de 1 e 2 ordens. Utilizar programas computacionais para clculo algbrico e aproximado,
visualizaes grficas e experimentos computacionais, ligados teoria da integrao e s equaes
diferenciais ordinrias.
Contedo programtico:Integrao de funes reais de uma varivel. Mtodos de integrao. Integrao
aproximada. Regras dos trapzios, de Simpson e generalizadas. Aplicaes da integral. Equaes
diferenciais de 1 ordem: resoluo e aplicaes. Equaes diferenciais de 2 ordem: resoluo e aplicaes.
Perodo: 4
Objetivos: Desenvolvimento de conceitos e tcnicas de seqncias e sries e de clculo diferencial de
funes de vrias variveis. Desenvolvimento de habilidade na resoluo de problemas aplicados. Interao
com programas computacionais e explorao de seus recursos para clculos numricos, simblicos e
construo de grficos. Desenvolver a extenso natural, de conceitos do Clculo diferencial e Integral de
funes reais de uma varivel, s funes de vrias variveis.
Contedo programtico: Sries numricas e de funes. Aplicaes de sries na resoluo de equaes
diferenciais ordinrias. Funes de vrias variveis. Continuidade e diferenciabilidade. Gradiente. Mximos
e mnimos. Multiplicadores de Lagrange.
Perodo: 5
Objetivos: Generalizar os conceitos e tcnicas do Clculo Integral de funes de uma varivel para funes
de vrias variveis. Desenvolver habilidade de implementao desses conceitos e tcnicas em problemas nos
quais eles constituem os modelos mais adequados. Utilizar programas de computadores para Clculo
Algbrico e aproximado, bem como para visualizaes grficas e experimentos computacionais ligados
teoria da integrao.
Contedo programtico: Reviso de funes de vrias variveis. Transformaes. Matrizes Jacobianas.
Teorema da funo inversa. Diferenciao implcita. Integrao de funes de vrias variveis. Mudanas de
coordenadas em integrais. Integral de linha.
Perodo: 5
Objetivos: Apresentar ao aluno as primeira noes de mtodos de obteno de solues aproximadas de
problemas de clculo e de lgebra linear, atravs de algoritmos programveis. Prover solues aproximadas
de problemas cuja soluo exata inacessvel.
Contedo programtico: Erros e processos numricos. Sistemas lineares: mtodos de Cholesky, Gauss
(pivotamento parcial) e Gauss-Seidel. Resoluo numrica de equaes. Mtodos das aproximaes
sucessivas e de Newton. Interpolao polinomial: frmulas de Lagrange e de Newton-Gregory. Integrao
numrica: frmulas de Newton-Cotes. Solues numricas de equaes diferenciais ordinrias.
31

Perodo: 9
Pr-requisito: 84 crditos
Objetivos: Esta disciplina consiste no desenvolvimento, pelo aluno, de pesquisa sobre assunto de interesse
de sua futura atividade profissional, vinculado rea de Matemtica, sob orientao de um docente dos
campi da UFSCar. O resultado do trabalho dever ser um produto acadmico ou tcnico (monografia,
software, vdeo, material didtico ou paradidtico, ou outro desde que aprovado pelo professor responsvel
pela disciplina).
Contedo programtico: Desenvolvimento do trabalho de concluso de curso. Faro parte da avaliao
uma apresentao, pelo estudante, de um pr-projeto na metade do perodo, e no final do perodo, uma
apresentao pblica do trabalho sobre o assunto pesquisado a uma banca constituda por trs membros do
corpo de orientadores.
Perodo: 7
Pr-requisitos: 84 crditos
Objetivos: Esta disciplina a primeira parte do trabalho de concluso de curso. Consiste no
desenvolvimento, pelo aluno, de pesquisa sobre assunto de interesse de sua futura atividade profissional,
vinculado rea de Matemtica, sob orientao de um docente dos campi da UFSCar. O resultado do
trabalho dever ser um produto acadmico ou tcnico (monografia, software, vdeo, material didtico ou
paradidtico, ou outro desde que aprovado pelo professor responsvel pela disciplina). esperado que a
concluso definitiva deste trabalho seja realizada na disciplina 08.377-1 Trabalho de Concluso de Curso B.
Contedo programtico: Desenvolvimento da primeira parte do trabalho de concluso de curso. Far parte
da avaliao uma apresentao pblica do trabalho sobre o assunto pesquisado a uma banca constituda por
trs membros do corpo de orientadores.
Perodo: 8
Pr-requisitos: 08.376-3
Objetivos: Esta disciplina a segunda e ltima parte do trabalho de concluso de curso. Consiste no
desenvolvimento, pelo aluno, de pesquisa sobre assunto de interesse de sua futura atividade profissional,
vinculado rea de Matemtica, sob orientao de um docente dos campi da UFSCar. O resultado do
trabalho dever ser um produto acadmico ou tcnico (monografia, software, vdeo, material didtico ou
paradidtico, ou outro desde que aprovado pelo professor responsvel pela disciplina).
Contedo programtico: Desenvolvimento da segunda parte do trabalho de concluso de curso. Far parte
da avaliao uma apresentao pblica do trabalho sobre o assunto pesquisado a uma banca constituda por
trs membros do corpo de orientadores.
Perodo: 8
Pr-requisitos: 84 crditos
Objetivos: Estudar o desenvolvimento da Matemtica nas diversas civilizaes e sua conexo com fatos
sociais e cientficos. Estudar a natureza da Matemtica atravs de sua gnese e desenvolvimento. Estudar a
evoluo do pensamento matemtico e os processos de construo da Matemtica. Reconhecer os desafios
tericos e metodolgicos contemporneos da Matemtica. Estudar o papel da Matemtica no
desenvolvimento das sociedades e das cincias atravs de sua histria. Compreender o uso da Histria da
Matemtica como metodologia para o ensino da Matemtica.
Contedo programtico: A civilizao pr-helnica; origens da geometria e do conceito de nmero. A
Idade Clssica. Gnese da Matemtica dedutiva na Antiga Grcia. O nascimento do Clculo Integral. O
Renascimento e as razes da Matemtica atual. Gnese do Clculo Diferencial. A poca de Euler. Os sculos
XIX e XX e o desenvolvimento da Matemtica. A axiomatizao da Matemtica. Nossa poca e tpicos da
histria da Matemtica Contempornea. Histria da Matemtica no Brasil.
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08.415-8 O Ensino da Matemtica Atravs de Problemas

Perodo: 6
Objetivos: Explorar problemas de Matemtica, perceber regularidades, fazer conjecturas, fazer
generalizaes, desenvolver o pensamento dedutivo e o indutivo. Aprender a utilizar diferentes fontes de
informao para a soluo de problemas de Matemtica, adquirindo uma atitude flexvel para desenvolver
idias no usuais. Identificar, analisar e produzir materiais e recursos para a investigao de problemas de
Matemtica. Adquirir confiana pessoal em desenvolver atividades matemticas. Trabalhar a compreenso
dos processos de descoberta em Matemtica. Estudar a metodologia ensino da Matemtica atravs de
problemas tendo em vista a formao de professores da Escola Fundamental e da Escola Mdia.
Contedo programtico: Aspectos gerais da metodologia resoluo de problemas. A resoluo de
problemas no ensino de Matemtica. Prtica na resoluo de problemas de Matemtica.
Estudo de
problemas de Matemtica com aspectos no usuais em relao ao ensino formal. A resoluo de problemas e
a prtica da investigao em Matemtica Elementar.
Perodo: 2
Objetivos: Pretende-se que o licenciando desenvolva reflexes crticas a respeito das interaes entre a
Matemtica e os processos de ensino-aprendizagem na escola atual, e adquira habilidade no preparo de uma
unidade didtica e na pesquisa de recursos didticos para o seu desenvolvimento no mbito do Ensino
Fundamental.
Contedo programtico: Reflexes sobre o que Matemtica, a matemtica que se aprende e a que se
ensina, os objetivos de seu ensino no Ensino Fundamental (5 a 8 sries). Apresentao de diversos mtodos
(resoluo de problemas, uso da Histria da Matemtica, uso de materiais didticos e recursos tecnolgicos,
modelagem matemtica, dentre outros) para o ensino de Matemtica com vistas ao planejamento de
unidades didticas. Implementao por meio de aulas simuladas das aulas preparadas. A temtica das aulas
simuladas abranger os campos da Aritmtica, lgebra, Geometria, tratamento da informao, princpios de
combinatria e probabilidade.
Perodo: 3
Objetivos: Pretende-se que o licenciando desenvolva reflexes crticas a respeito das interaes entre a
Matemtica e os processos de ensino-aprendizagem da escola atual, e adquira habilidade no preparo de uma
unidade didtica e na pesquisa para o seu desenvolvimento no mbito do Ensino Mdio. Pretende-se que o
licenciando adquira habilidade de fazer conexes entre os conhecimentos da Matemtica e de outros campos
atravs de projetos escolares interdisciplinares. Pretende-se tambm que o licenciando adquira condies de
analisar e avaliar livros didticos e outros recursos.
Contedo programtico: Reflexes sobre o que Matemtica, a matemtica que se aprende e a que se
ensina, os objetivos de seu ensino no Ensino Mdio. Apresentao de diversos mtodos (resoluo de
problemas, uso da Histria da Matemtica, uso de materiais didticos e recursos tecnolgicos, modelagem
matemtica, dentre outros) para o ensino de Matemtica com vistas ao planejamento de unidades didticas.
Implementao por meio de aulas simuladas das aulas preparadas. A temtica das aulas simuladas abranger
os campos da lgebra, Geometria, conjuntos numricos, Anlise Combinatria, Probabilidade, Estatstica e
Matemtica Financeira. Planejamento de projetos inter-disciplinares. Anlise, avaliao e escolha de livros
didticos para o Ensino Mdio.
33

Perodo: 1
Objetivos: Reviso e discusso dos principais tpicos de matemtica elementar do ensino mdio, com a
finalidade de nivelar as turmas de calouros dos cursos requisitantes, levando-se em conta que essas turmas
possivelmente acolhero alunos oriundos de diversas instituies de ensino mdio, muitos com grandes
deficincias de aprendizado de matemtica fundamental. Um segundo objetivo da disciplina preparar o
aluno calouro para a sistemtica de ensino e aprendizagem de matemtica em nvel superior.
Contedo programtico: Reviso de lgebra e aritmtica elementares. Funes: conceituao, zeros,
grficos, monotonicidade. Funes elementares: linear, afim, quadrtica, modular. Funes diretas e
inversas. Funes exponenciais e logartmicas. Introduo trigonometria. Funes trigonomtricas.
Perodo: 2
Objetivos: Continuao de Fundamentos de Matemtica 1, reviso e discusso dos principais tpicos de
Matemtica elementar do ensino mdio, com a finalidade de nivelar as turmas de calouros dos cursos
requisitantes, levando-se em conta que essas turmas possivelmente acolhero alunos oriundos de diversas
instituies de ensino mdio, muitos com grande deficincia de aprendizado de matemtica fundamental.
Um segundo objetivo da disciplina preparar o aluno calouro para a sistemtica de ensino e aprendizagem
de matemtica em nvel superior.
Contedo programtico: Nmeros complexos. Formas trigonomtricas e exponencial. Polinmios.
Divisibilidade, algoritmo da diviso e razes. Equaes algbricas em uma incgnita. Anlise combinatria.
Introduo matemtica financeira.
Perodo: 8
Objetivos: Investigar novas tecnologias de comunicao aplicadas educao matemtica. Provocar a
mudana de postura didtica do professor face s ferramentas tecnolgicas de apoio e ao sincronismo com o
mundo atual.
Contedo programtico: Anlise de aplicativos de informtica para o ensino de matemtica nas escolas
fundamental e mdia. Planejamento de aulas nas escolas fundamental e mdia em ambiente informatizado.
Recursos de informtica para o ensino profissionalizante. Calculadoras, aplicativos, computadores e
multimdia. Adaptao de aplicativos cientficos para os ensinos fundamental e mdio.
Perodo: 5
Objetivos: Um conhecimento de Fsica Geral necessrio na formao do professor mesmo porque grande
parte do desenvolvimento das cincias deu-se no contexto de resolver problemas de Fsica. impossvel
fazer um desenvolvimento de clculo sem referncia a importantes problemas fsicos. Embora seja verdade
que hoje em dia so muitas as reas aplicadas de Matemtica, a Fsica continua sendo de maior importncia
nas aplicaes, desde o ensino mdio. preciso que o licenciado adquira competncia no dilogo com
professores de outras reas cientficas, principalmente com o professor de Fsica. desejvel que o ensino
de Matemtica, de Fsica e de Qumica na escola mdia seja feito de forma entrosada. A Fsica Geral deve
assim incluir elementos bsicos da Mecnica, eletricidade, Magnetismo, tica, Calor e Acstica. Em Fsica
Geral 1 sero abordados os tpicos Mecnica, Acstica e Termodinmica.
Contedo programtico: Mecnica: as leis do movimento, trabalho e energia, momento linear e colises,
movimento circular e leis de gravitao. Acstica: vibraes e movimento ondulatrio, acstica.
Termodinmica: fsica trmica, calor e as leis da termodinmica.
34

Perodo: 6
Objetivos: Um conhecimento de Fsica Geral necessrio na formao do professor mesmo porque grande
parte do desenvolvimento das cincias deu-se no contexto de resolver problemas de Fsica. impossvel
fazer um desenvolvimento de clculo sem referncia a importantes problemas fsicos. Embora seja verdade
que hoje em dia so muitas as reas aplicadas de Matemtica, a Fsica continua sendo de maior importncia
nas aplicaes, desde o ensino mdio. preciso que o licenciado adquira competncia no dilogo com
professores de outras reas cientficas, principalmente com o professor de Fsica. desejvel que o ensino
de Matemtica, de Fsica e de Qumica na escola mdia seja feito de forma entrosada. A Fsica Geral deve
assim incluir elementos bsicos da Mecnica, eletricidade, Magnetismo, tica, Calor e Acstica. Em Fsica
Geral 2 sero abordados os tpicos: Eletricidade, Magnetismo e tica.
Contedo programtico: Eletricidade e Magnetismo: eletrosttica: lei de Coulomb, campo eltrico e
potencial, lei de Gauss, correntes estacionrias, campo magntico: leis de Ampre e Biot-Savart, induo e
eletromagntica: lei de Faraday. tica: ondas eletromagnticas, propagao, polarizao, refrao, reflexo
interferncia.
Perodo: 6
Objetivos: Introduzir os princpios de Estatstica, capacitando o aluno a: ler e interpretar trabalhos que
envolvam anlises elementares; elaborar estatsticas, a partir de dados primrios, interpret-los na reflexo
sobre seu prprio trabalho; ministrar os contedos da disciplina para futuros educadores de 1 e 2 graus;
saber quando e como consultar especialistas da rea de estatstica.
Contedo programtico: Amostra e populao. Amostragem. Tipos de variveis. Estatstica descritiva:
apresentao de dados em grficos e tabelas. Medidas de posio. Medidas de disperso. Probabilidades:
espaos amostral e eventos; probabilidade condicional; independncia; regra de Bayes. Varivel Aleatria:
principais distribuies unidimensionais: esperana.
Perodo: 1
Objetivos: Compreender crtica e historicamente a sociedade capitalista contempornea. Conhecer as
tendncias pedaggicas e politico-ideolgicas que influenciam a educao. Compreender os problemas e
desafios da sociedade e da educao contempornea.
Contedo programtico: A sociedade capitalista contempornea. A revoluo tcnico-cientfica. As
principais tendncias educacionais. Problemas e perspectivas da sociedade capitalista e da educao
contempornea.
Perodo: 7
Objetivos: Analisar o fenmeno educativo nas suas mltiplas relaes com fatores histricos, sociais,
econmicos e polticos. Compreender o funcionamento e a estrutura do ensino sob a perspectiva legal e
como se efetiva no cotidiano escolar. Analisar a atual poltica educacional estabelecida pelo MEC.
Contedo programtico: A escola e contexto capitalista brasileiro. Evoluo das estruturas educacionais
brasileiras. Trabalho, Estado e educao. Anlise das leis 4.024/61 e 9.394/96.
35

Perodo: 2
Objetivos: Situar e compreender o papel da Didtica na atuao do licenciado; compreender a importncia
do plano de ensino e da articulao entre seus componentes (objetivos, contedos, procedimentos e
avaliao) para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem.
Contedo programtico: Estudo dos processos de ensino e aprendizagem sob diferentes ticas e estudo da
evoluo, dos fundamentos tericos e das contribuies da Didtica para a formao e a atuao de
professores. Introduo aos procedimentos de planejamento e avaliao do ensino. Para tanto a disciplina
contemplar os seguintes tpicos principais:
1. Didtica: evoluo, fundamentos tericos e contribuies para a formao e atuao de professores.
2. Os processos de ensino e de aprendizagem, vistos sob diferentes abordagens pedaggicas,
considerando a sala de aula e outros espaos educacionais.
3. Planejamento de ensino tipos e componentes.
4. Avaliao da aprendizagem e do ensino funo, formas e instrumentos.
Perodo: 4
Objetivos: Caracterizar a pesquisa na rea da Educao. Analisar como prticas de investigao em
matemtica podem ter lugar na sala de aula. Analisar concepes e tendncias da Educao Matemtica e
como as pesquisas nessa rea so organizadas metodologicamente. Discutir resultados de pesquisas
ilustrando as vantagens e dificuldades de se trabalhar com tal perspectiva em Educao Matemtica.
Contedo programtico: A disciplina tem por finalidade estudar as caractersticas da pesquisa na rea da
Educao. Sero abordadas as concepes e tendncias da Educao Matemtica no Brasil e no mundo, bem
como a pesquisa em Educao Matemtica. Sero propostos delineamentos metodolgicos da pesquisa em
Educao Matemtica.
Perodo: 5
Pr-requisitos: 19.090-0 Didtica Geral
Co-requisito: 19.182-5 Estgio Supervisionado de Matemtica na Educao Bsica 1
Objetivos: Criar um espao de reflexo, discusso e problematizao de temas e questes fundamentais da
Educao Matemtica, proporcionando aos futuros professores de Matemtica instrumentos conceituais
fundamentais da didtica dessa disciplina. Caracterizar e analisar a situao atual do ensino de Matemtica
na Educao Infantil, na Educao Bsica, recorrendo ao histrico do ensino dessa rea do conhecimento
nas escolas brasileiras e discutindo eventos presenciados nas salas de aula durante atividade de estgio.
Caracterizar e analisar orientaes e propostas curriculares para o ensino de Matemtica e de Desenho
Geomtrico. Discutir questes relacionadas a prtica docente, incluindo tpicos preparao e conduo de
aulas e avaliao da aprendizagem.
Contedo programtico: A disciplina estar enfocando o ensino de Matemtica na Educao Infantil e nas
sries iniciais do Ensino Fundamental, abordando aspectos de contedos e metodologias. Sero tambm
discutidos contedos e metodologias especficas para o ensino de Matemtica e Desenho Geomtrico nas
sries de 5a. a 8a. do Ensino Fundamental. Sero estudadas propostas curriculares para o ensino de
Matemtica: os Parmetros Curriculares Nacionais e as Propostas Curriculares Estaduais.
36
19.184-1 Metodologia e Prtica do Ensino de Matemtica na Educao Bsica

Perodo: 6
Pr-requisito: 19.183-3 Metodologia do Ensino de Matemtica na Educao Bsica
Objetivos: Caracterizar a natureza e os objetivos da Matemtica enquanto componente curricular da
Educao Bsica. Refletir criticamente sobre a organizao dos programas de ensino de Matemtica
fundamentando-se em propostas curriculares atuais, textos didticos e outros materiais ou fontes. Propor e
examinar recursos e procedimentos metodolgicos para a aprendizagem de Matemtica na Educao Bsica,
tendo como princpio norteador a compreenso da realidade e a formao de um cidado crtico. Elaborar
planos de ensino, implementar em aulas simuladas e avaliar sua viabilidade.
Contedo programtico: Sero estudadas e discutidas alternativas metodolgicas para o Ensino de
Matemtica no Ensino Mdio (acadmico e tcnico-profissionalizante) e na Educao de Jovens e Adultos.
Sero estudados e desenvolvidos planos de ensino: elaborao, implementao simulada e avaliao de
planos de aula.
19.182-5 Estgio Supervisionado de Matemtica na Educao Bsica 1
Perodo: 5
Pr-requisito: 19.090-0 Didtica Geral
Co-requisito: 19.183-3 Metodologia do Ensino de Matemtica na Educao Bsica
Objetivos: Conhecer a situao do ensino de Matemtica e de Desenho Geomtrico na realidade escolar
atravs de observaes participantes nas escolas do ensino bsico. Refletir sobre a natureza da Matemtica e
o seu papel na sociedade, as finalidades do ensino da Matemtica e a identidade e dimenso profissionais do
professor de Matemtica. Conhecer, analisar e aplicar diferentes metodologias para o ensino de Matemtica
no Ensino Bsico. Realizar estgios de observao, apoiando o professor do campo de estgio na preparao
e execuo de aulas. Elaborar registros reflexivos identificando problemas ou questes de aprendizagem.
Contedo programtico: A disciplina estar abordando a situao do ensino de Matemtica e de Desenho
Geomtrico na realidade escolar, realizando observaes participantes nas escolas do ensino bsico, mais
especificamente, em salas de aula de Matemtica e Desenho Geomtrico. Sero realizadas atividades de
estgio de observao e apoio ao professor, refletindo sobre a importncia, o que e o como observar, bem
como o registro reflexivo. Sero discutidas e estudadas questes relativas s habilidades de ensino, em forma
de aulas simuladas, com a elaborao e implementao dessas aulas.
Perodo: 6
Pr-requisito: 19.182-5 Estgio Supervisionado de Matemtica na Educao Bsica 1
Objetivos: Realizar estgio supervisionado a partir de planejamento de aulas, tendo como referencial o
contedo matemtico e didtica da Matemtica. Proceder anlise da documentao escolar que orienta a
prtica pedaggica dos professores e os materiais por eles utilizados em aulas. Proporcionar ao aluno
condies de identificar as diferentes concepes de Matemtica e de seu ensino e refletir sobre como essas
concepes podero interferir em sua futura prtica docente. Investigar e estudar diferentes tcnicas de
ensino, analisando sua viabilidade em sala de aula. Elaborar, implementar e avaliar planos de aula, em
situaes reais ou simuladas. Elaborar registros reflexivos das atividades de regncia, baseado no estudo
terico.
Contedo programtico: Ser promovida a insero supervisionada na rede de ensino (pblica ou
particular) para desenvolvimento de estgio: planejamento e implementao. Analisar a documentao
escolar que orienta a prtica pedaggica dos professores, bem como os materiais por eles utilizados para
desenvolverem suas aulas. Reflexes sobre as diferentes concepes de matemtica presentes nas salas de
aula e sua relao com a vida cotidiana. Tcnicas de ensino: aula expositiva, trabalho em grupo, trabalho
individualizado, organizao de pesquisas, atividades extra-curriculares, projetos temticos etc. Elaborao,
implementao e avaliao de planos de aula, em situaes reais ou simuladas.
37

Perodo: 7
Objetivos: Promover a integrao de diversos saberes disciplinares - da Matemtica, da Pedagogia, das
Cincias da Educao , procurando torn-los relevantes para a prtica profissional. Analisar diferentes
recursos didticos para o ensino e aprendizagem da Matemtica na Educao Bsica. Analisar a importncia
do livro didtico como componente da prtica pedaggica. Discutir questes referentes a avaliao como
parte integrante do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Desenvolver capacidade de anlise e
reflexo a respeito da aprendizagem da docncia: a articulao da teoria e da prtica, mobilizando saberes
adquiridos e construindo novos saberes. Discutir o ensino de Matemtica na Educao de Jovens e Adultos.
Realizar estgio de regncia: elaborao, implementao e avaliao de plano de aula. Elaborar registro
reflexivo das atividades de regncia, baseado no estudo de referncias tericas.
Contedo programtico: Ser promovida a insero supervisionada na rede de ensino para
desenvolvimento de estgio. Conhecer, construir e analisar diferentes recursos didticos para o ensino e
aprendizagem da matemtica na educao bsica. O livro didtico na prtica pedaggica: anlise, seleo e
utilizao. A avaliao como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. A
aprendizagem da docncia: a articulao da teoria e da prtica. O ensino de Matemtica na Educao de
Jovens e Adultos. Elaborao, implementao e avaliao de planos de ensino, em situaes reais ou
simuladas. Estgio de regncia: elaborao, implementao e avaliao de plano de aula. Registro reflexivo
das atividades de regncia, baseado no estudo de referncias tericas que possibilitem formular propostas
para os problemas identificados relativamente profisso docente do professor.
Perodo: 8
Objetivos: Elaborar, implementar e avaliar planos de ensino em aulas de Matemtica e Desenho
Geomtrico. Realizar e avaliar regncias de aulas. Realizar leituras e participar de grupo de discusses que o
ajudem a refletir sobre diferentes aspectos da Educao e da Educao Matemtica, especialmente sobre a
funo da escola e seu papel no contexto educacional atual. Analisar a natureza da Matemtica e seu papel
na sociedade, as finalidades do ensino da Matemtica e a identidade e dimenso profissionais do professor
de Matemtica. Desenvolver a capacidade de trabalhar em cooperao, numa perspectiva profissional para
sua futura prtica docente. Elaborar registros reflexivos das atividades de regncia, baseado no estudo
terico.
Contedo programtico: Ser promovida a insero supervisionada na rede de ensino ou em outras
comunidades educacionais para desenvolvimento de estgio. Elaborao, implementao e avaliao de
planos de ensino, em situaes reais ou simuladas. A aprendizagem da docncia - a articulao da teoria e da
prtica: analisando as experincias vivenciadas nas diferentes situaes de estgio luz de referenciais
tericos.
20.001-8 Psicologia da Educao 1 Aprendizagem
Perodo: 4
Objetivos: Ao final deste curso espera-se que o aluno seja capaz de avaliar situaes de
ensino/aprendizagem, identificando objetivos de ensino, as variveis envolvidas na aprendizagem, e
caractersticas gerais dos procedimentos para implementar a aprendizagem.
Contedo programtico: Ensino e relaes de contingncias. Importncias e as vantagens da formulao
de objetivos comportamentais. Anlise de princpios de aprendizagem: modelagem e reforamento
diferencial. Procedimentos para aprendizagem de discriminaes e generalizaes. Proposies de
procedimentos para a formao de conceitos. Implicaes educacionais da concepo comportamental de
pensamento: ensinar e pensar e resolver problemas. Anlise de princpios e procedimentos requeridos para
garantir a motivao de alunos no contexto escolar.
38

Perodo: 3
Objetivos: Conhecer o processo normal de desenvolvimento durante todo o ciclo de vida. Conhecer as
variveis que afetam o processo do desenvolvimento humano. Conhecer as diferentes abordagens tericas do
desenvolvimento humano. Conhecer os principais mtodos para identificar as variveis orgnicas e
ambientais que afetam o processo do desenvolvimento. Conhecer os processos de socializao. Identificar na
prtica profissional de atividade fsica condies promotoras do desenvolvimento humano
Contedo programtico: Processos bsicos. Abordagem tericas sobre o desenvolvimento humano. O
ciclo do desenvolvimento humano. Processos de socializao. Metodologias para o estudo do
desenvolvimento humano. Agncias educacionais como agncias de controle. O que controla o agente
educacional.
29.064-5 Prticas Esportivas Masculina
Perodo: 1
Objetivos: Incentivar a incorporao da atividade fsica no cotidiano dos alunos; contribuir para o
conhecimento das diversas atividades fsicas; conhecer e praticar os fundamentos das diversas modalidades
esportivas (basquete, futebol, futebol da salo, handebol, natao, voleibol,...) e recreativas; contribuir para o
fornecimento de elementos com vistas a ampliar as possibilidades de usofruto do/no lazer.
Contedo programtico: Importncia da atividade fsica. Prticas esportivas. Atividades recreativas.
Atividades expressivas. Outras atividades.
29.066-1 Prticas Esportivas Feminina
Perodo: 1
Objetivos: Incentivar a incorporao da atividade fsica no cotidiano dos alunos; contribuir para o
conhecimento das diversas atividades fsicas; conhecer e praticar os fundamentos das diversas modalidades
esportivas (basquete, futebol, futebol da salo, handebol, natao, voleibol,...) e recreativas; contribuir para o
fornecimento de elementos com vistas a ampliar as possibilidades de usofruto do/no lazer.
Contedo programtico: Importncia da atividade fsica. Prticas esportivas. Atividades recreativas.
Atividades expressivas. Outras atividades.
39
40
ANEXO 3
INFRA-ESTRUTURA
UFSCar
41
Descrevemos as necessidades, e, em cada item comentamos por comparao com a

situao atual, j que este projeto pedaggico diz respeito a curso j implantado e em pleno
funcionamento.
1. Salas para aulas tericas

Necessidade:
4 a 6 salas equipadas para aulas expositivas ou para trabalhos em grupo, com servio
de equipamentos para projeo.
Situao atual:
Suprido, mas com dificuldades localizadas (s vezes as salas deveriam ser maiores
para trabalhos em grupo ou avaliao, e o servio de equipamentos muito solicitado e no d
conta).
2. Laboratrios de informtica
Necessidades:
1 laboratrio para uso constante, equipado com 20 computadores, com acesso
internet e dispondo de processadores de texto, planilhas de clculo, programa de computao
algbrica, compiladores de linguagens diversas, programas de desenho, programas para o ensino da
Matemtica e de outras cincias, acesso a bibliotecas e revistas eletrnicas.
1 laboratrio para aulas em ambiente informtico, equipado com 30 computadores,
com acesso internet e dispondo de processadores de texto, planilhas de clculo, programa de
computao algbrica, compiladores de linguagens diversas, programas de desenho, programas para
o ensino da Matemtica e de outras cincias, acesso a bibliotecas e revistas eletrnicas.
Situao atual:
Supridos parcialmente. Existe um laboratrio para uso constante (LIG) no DM mas
com nmero insuficiente de computadores e s vezes usado para aulas. Existe um laboratrio para
aulas (Pr-Cincias) mas o nmero de computadores insuficiente (15 ou 16). necessrio
trabalhar mais na questo dos programas livres.
3. Laboratrio de ensino de Matemtica
Necessidade:
1 laboratrio que oferea ambiente adequado para preparao de aulas simuladas, aula
de estgio, confeco de kits didticos, consulta de livros utilizados nas escolas fundamental e
mdia.
Situao atual:
Existe um laboratrio no DM mas muito pequeno. Existem dificuldades para obter
livros textos usados nas escola. O Ncleo de Licenciaturas dever suprir.
42
4. Salas para estudo

Necessidade:
1 ou 2 salas para que os estudantes fiquem estudando enquanto no esto em aula.
Situao atual:
Existe uma sala no DM, o tamanho atende razoavelmente, dificuldade com mveis
(cadeiras) devido s retries de compra de material permanente.
5. Sala para monitoria
Necessidade:
1 sala para atendimento de monitoria ou orientao.
Situao atual:
Existe uma sala no DM intensamente disputada com monitores de outros cursos, com
professores para dar orientao de IC, com a ps, etc.
6. Salas para seminrios, ciclos de palestras, reunies cientficas.
Necessidade:
1 sala para 50 pessoas.
Situao atual:
Existe uma sala no DM intensamente disputada com a ps.
7. Salas para administrao
Necessidades:
1 sala para trabalho da administrao, onde fiquem alocados as secretarias
administrativas do curso.
1 sala de apoio, onde fique alocado, por exemplo, um monitor ou um estagirio, ou um
patrulheiro, para servios diversos, fotocpias, etc.
Situao atual:
Existe uma sala para a secretaria no DM, um pouco apertada. A sala de apoio
disponvel no DM reparte os servios de uma patrulheira com as necessidades dos outros cursos, e a
sala no adequada ( pequena, no tem ventilao adequada).
8. Bibliotecas e videotecas
Necessidade:
Contendo livros, revistas, peridicos, fitas de vdeo ou outras mdias com material para
estudo e pesquisa, sobre os assuntos constantes nos grupos de conhecimento deste projeto, assim
como livros textos para uso nas disciplinas e diversas atividades.
Situao atual:
Suprido no limite no que diz respeito diversidade de livros. Quanto aos peridicos, as
assinaturas de portais eletrnicos dificilmente trazem peridicos relativos ao ensino da Matemtica.
No DM existe uma videoteca em situao amadorstica.
43
9. Equipamentos diversos
Necessidade:
Recursos audio-visuais, como projetores multi-mdia, retro-projetores, projetores de
opacos, equipamentos para som.
Situao atual:
No DM est suprido.
Resumo
tipo
Salas para aulas
tericas
no.
descrio
4a
6
salas equipadas para aulas expositivas ou para trabalhos em grupo,

com servio de equipamentos para projeo
1 laboratrio para uso constante, equipado com 20 computadores, e

1 laboratrio para aulas em ambiente informtico, equipado com 30
computadores, com acesso internet e dispondo de processadores
de texto, planilhas de clculo, programa de computao algbrica,
compiladores de linguagens diversas, programas de desenho,
programas para o ensino da Matemtica e de outras cincias, acesso
a bibliotecas e revistas eletrnicas.
que oferea ambiente adequado para preparao de aulas simuladas,

aula de estgio, confeco de kits didticos, consulta de livros
utilizados nas escolas fundamental e mdia.
Laboratrios de
informtica
Laboratrio de
ensino de
Matemtica
Salas para estudo
1 ou para que os estudantes fiquem estudando enquanto no esto em

2
aula.
Sala para monitoria
Salas para
seminrios, ciclos de
palestras, reunies
cientficas
sala para atendimento de monitoria ou orientao.

sala para 50 pessoas.
Salas para
administrao
2
1 sala para trabalho da administrao, onde fiquem alocados as

secretarias administrativas do curso; 1 sala de apoio, onde fique
alocado, por exemplo, um monitor ou um estagirio, ou um
patrulheiro, para servios diversos, fotocpias, etc.
Bibliotecas e
videotecas
Contendo livros, revistas, peridicos, fitas de vdeo ou outras mdias

com material para estudo e pesquisa, sobre os assuntos constantes
nos grupos de conhecimento deste projeto, assim como livros textos
para uso nas disciplinas e diversas atividades.
Equipamentos diversos
Recursos audio-visuais, como projetores multi-mdia, retroprojetores, projetores de opacos, equipamentos para som.
44
ANEXO 4
CORPO DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

UFSCar
45
1. Necessidades quanto ao corpo docente

Para implementar o projeto pedaggico proposto, contando que o curso oferecido nos
perodos diurno e noturno, h necessidade de:
a) Para regncia de classe, contando 8 horas em sala de aula por semana para cada professor:
Departamento de Computao: 1
Departamento de Educao: 1
Departamento de Educao e Motricidade Humana: 1/4
Departamento de Estatstica: 1/2
Departamento de Fsica: 1
Departamento de Matemtica: 11
Departamento de Metodologia de Ensino: 5 + 1/2
Departamento de Psicologia: 1
Isto d um total de 21+1/4 professores.
b) Alm disso as seguintes atividades, essenciais para o curso de Licenciatura, exigem esforo
docente:
b1. Coordenao do curso e participao em conselhos e colegiados;
b2. Orientao de monografia de concluso de curso (tm ocorrido uma mdia de 50 orientaes
anuais);
b3. Orientao de projetos de pesquisa;
b4. Coordenao e participao de projetos de extenso ou de educao continuada;
b5. Coordenao e participao de reunies cientficas, de ciclos de conferncias, etc;
b6. Pesquisa, publicao de textos e artigos na rea de ensino da Matemtica.
Estas atividades exigem um nmero adicional de docentes, ou pelo menos que aqueles
21-22 se dediquem exclusivamente Licenciatura em Matemtica. Mas isso no ocorre, por
exemplo, o professor de computao certamente tem tambm outras coisas a fazer.
Quanto qualificao, o ideal que fossem todos doutores em sua principal rea de
atuao, ou, se forem mestres, que sejam experientes em atividades do ensino superior.
Quanto ao regime de trabalho, o ideal que sejam todos contratados com dedicao
exclusiva e tempo integral.
Por comparao com a situao atual, j que este projeto pedaggico diz respeito a
curso j implantado e em pleno funcionamento, podemos afirmar que a necessidade no est
suprida, pois
a. A situao atual deixa a desejar devido ao grande nmero de professores substitutos, o que vai
perdurar se no for modificada atravs de concursos para professores efetivos;
b. O atual projeto pedaggico, em comparao com o projeto anterior, vai requerer um esforo
adicional do Departamento de Metodologia de Ensino, que conta no momento com apenas 2
professores efetivos especialistas em ensino da Matemtica (mesmo no projeto anterior j utiliza
professores substitutos).
46
2. Necessidades quanto ao corpo tcnico-administrativo

O curso de Licenciatura em Matemtica, contando os perodos diurno e noturno,
necessita de:
a) dois servidores da rea administrativa (secretrias);
b) um tcnico em informtica;
c) um tcnico para laboratrios de ensino da Matemtica.
Por comparao com a situao atual, j que este projeto pedaggico diz respeito a
curso j implantado e em pleno funcionamento, podemos afirmar que:
A necessidade no est suprida, pois existe apenas uma secretria.
3. Quadros da situao atual

3.1 Quadro de docentes, com respectiva qualificao e regime de trabalho, em atuao nos ltimos
dois anos, discriminando aqueles que atuaram em disciplinas ou atividades do curso de
Licenciatura. Entretanto, esclarecemos que esses docentes no so exclusivos do curso, atuando
tambm em outros cursos ou na ps-graduao. Foram excludos os docentes que no se encontram
mais a servio da UFSCar, assim como os professores substitutos.
Nome do docente
qualificao
Regime de trabalho
Artur Darezzo Filho
Doutor
Prof. colaborador
Carlos Alberto Olivieri
Doutor
Dedicao exclusiva
Crmen Lucia Brancaglion Passos
Doutora
Dedicao exclusiva
Celso Luiz Aparecido Conti
Doutor
Dedicao exclusiva
Cezar Issao Kondo
Doutor
Dedicao exclusiva
Cludia Butarello Gentile
Doutora
Dedicao exclusiva
Ester Buffa
Doutora
Dedicao exclusiva
Fbio Gomes Figueira
Mestre
Dedicao exclusiva
Gil Vicente Reis de Figueiredo
Doutor
Dedicao exclusiva
Guillermo A. Lobos Villagra
Doutor
Dedicao exclusiva
Ivo Machado da Costa
Doutor
Dedicao exclusiva
Joo Carlos Vieira Sampaio
Doutor
Dedicao exclusiva
Joo Nivaldo Tomazella
Doutor
Dedicao exclusiva
Joo Virgilio Tagliavini
Doutor
Dedicao exclusiva
Jos Antonio Salvador
Doutor
Dedicao exclusiva
Jos Ruidival Soares dos Santos Filho
Doutor
Dedicao exclusiva
Marcelo Jos Botta
Mestre
Dedicao exclusiva
Marcus Vinicius de Arajo Lima
Doutor
Dedicao exclusiva
47
Nome do docente
qualificao
Regime de trabalho
Margarete T. Zanon Baptistini
Doutora
Profa. colaboradora
Paulo Antonio Silvani Caetano
Doutor
Dedicao exclusiva
Pedro Luiz Ap. Malagutti
Doutor
Dedicao exclusiva
Pedro Luiz Queiroz Pergher
Doutor
Dedicao exclusiva
Regina Maria Simes Puccinelli Tancredi
Doutora
Dedicao exclusiva
Roberto Ribeiro Paterlini
Doutor
Dedicao exclusiva
Sadao Massago
Doutor
Dedicao exclusiva
Savio Brochini Rodrigues
Doutor
Dedicao exclusiva
Selma Helena de Jesus Nicola
Doutora
Dedicao exclusiva
Selma H. Vasconcelos Arenales
Mestre
Dedicao exclusiva
Tomas Edson Barros
Doutor
Dedicao exclusiva
Yolanda Kioko Saito Furuya
Doutora
Dedicao exclusiva
Yuriko Yamamoto Baldin
Doutora
Profa. colaboradora
Waldemar Marques
Doutor
Dedicao exclusiva
3.2 Quadro de servidores tcnico-adiministrativos
Nome
Irma Rodrigues de Souza
Arajo
Qualificao
Nvel intermedirio
48
Nvel Funcional
C6
ANEXO 5
CONDIES PARA
INTEGRALIZAO CURRICULAR
DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA
UFSCar
49
A integralizao do Curso de Licenciatura ocorre pelo cumprimento das horas

determinadas por este projeto pedaggico, quais sejam,
a) 420 horas de prtica
b) 420 horas de estgio curricular supervisionado
c) 1800 horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural
d) 210 horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais
cumprimento este que deve ocorrer de acordo com as normas institudas pela UFSCar.
Este projeto pedaggico pressupe o desenvolvimento da grade curricular proposta no
Anexo 1, com um prazo tpico de quatro anos letivos para o aluno integralizar o curso Diurno de
Licenciatura em Matemtica da UFSCar, e um prazo tpico de quatro anos e meio letivos para o
aluno integralizar o curso Noturno. Portanto o prazo mnimo de integralizao do curso de trs
anos para o Diurno e trs anos e meio para o Noturno, e o mximo de sete anos para o Diurno e
oito anos para o noturno. Esses prazos so estipulados pelas normas da UFSCar, particularmente a
Portaria GR no. 539/03, de 08 de maio de 2003, em que n=4 para o Diurno e n=4,5 para o Noturno.
Esto tambm de acordo com a Resoluo CNE/CP de 19 de fevereiro de 2002, que em seu Art. 2o.
estipula que a carga horria ser integralizada em no mnimo trs anos letivos.
Ao estudante que integralizar o curso de Licenciatura ser expedido um diploma de
Concluso do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, e o ttulo de Licenciado em Matemtica.
Ao Licenciado em Matemtica facultado o direito, de acordo com a lei, de lecionar Matemtica
nas sries de 5a a 8a do Ensino Fundamental, e Matemtica em todas as sries do Ensino Mdio.
O Curso de Matemtica Diurno e o Curso de Matemtica Vespertino/Noturno so
tratados como cursos diferentes no vestibular da UFSCar, cada um oferecendo 30 vagas. Ambos
tm o mesmo projeto pedaggico, o mesmo quadro de docentes, e utilizam a mesma infra-estrutura
em espao fsico, bibliotecas e laboratrios. Quanto grade curricular diferem por um perodo
adicional para o Noturno onde est colocada a disciplina de Concluso de Curso. Entretanto o
estudante do Noturno que tiver possibilidade de fazer o Trabalho de Concluso de curso
concomitantemente com as disciplinas do stimo e do oitavo perodos poder integralizar os
crditos em 4 anos, ou oito perodos.
50
ANEXO 6
RELAO DE DEPARTAMENTOS
E RESPECTIVAS DISCIPLINAS
51
rea de Cincias Humanas

Departamento de Educao (Ded)
Departamento de Metodologia de Ensino (DME)
Departamento de Psicologia (DP)
rea de Cincias Exatas e Tecnologia
Departamento de Computao (DC)
Departamento de Matemtica (DM)
52
Departamento de Fsica (DF)

Departamento de Estatstica (DE)
53
54
ANEXO 7
RELAO ENTRE AS GRADES CURRICULARES

DA
LICENCIATURA
E DO
BACHARELADO
55
1. Integralizao simultanea ou separada da Licenciatura e Bacharelado

O Curso de Matemtica Diurno e o Curso de Matemtica Vespertino/Noturno so
tratados como cursos diferentes no vestibular da UFSCar, cada um oferecendo 30 vagas. Entretanto,
ambos tm a mesma constituio, os mesmos objetivos, os mesmos marcos conceituais, o mesmo
perfil para o formado, e funcionam com praticamente a mesma grade.
Cada um dos cursos oferece duas possibilidades: Licenciatura e Bacharelado. A
Licenciatura, de graduao plena, domina toda a organizao curricular de ambos os cursos,
obedecendo aos princpios norteadores institudos pela Legislao. O curso de Bacharelado oferece
uma oportunidade a mais ao estudante, que, ao optar por ele, fica dispensado de cursar atividades
muito especficas da Licenciatura e passa a se dedicar aos estudos que o conduziro ao melhor
desempenho na ps-graduao em Matemtica ou reas afins. Existe um ncleo comum, que inclui
disciplinas de contedo da Matemtica, da Educao, da Fsica, da Computao e da Estatstica.
Ao estudante que optar, em qualquer um dos dois cursos, pela Licenciatura, e a
concluir, ser expedido um diploma de Concluso do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica,
e o ttulo de Licenciado em Matemtica. Ao Licenciado em Matemtica facultado o direito, de
acordo com a lei, de lecionar Matemtica e Desenho Geomtrico nas sries de 5a a 8a do Ensino
Fundamental, e Matemtica e Desenho Geomtrico em todas as sries do Ensino Mdio. Ao
estudante que optar, em qualquer um dos dois cursos, pelo Bacharelado, e o concluir, ser expedido
um diploma de Concluso do Curso de Bacharelado em Matemtica, e o ttulo de Bacharel em
Matemtica.
Ao estudante facultado obter o diploma em apenas um dos cursos ou em ambos,
cursando os dois simultaneamente ou um aps o outro, desde que obedea aos trmites burocrticos
institudos pela Universidade.
2. O ncleo comum aos cursos de Licenciatura e de Bacharelado
Os cursos de Licenciatura e Bacharelado tm um conjunto comum de competncias e
habilidades a serem desenvolvidas. Por isso, na medida do possvel, so dispostas disciplinas em
comum, trazendo economia no esforo didtico do corpo docente e facilitando a progresso do
estudante. Os dois primeiros perodos das grades curriculares so iguais, e a partir do terceiro
perodo as grades vo se diferenciando de forma crescente. Desse modo o estudante pode fazer sua
opo mais conscientemente.
As disciplinas do ncleo comum esto listadas a seguir:
56

3. Lista de disciplinas dos cursos de Licenciatura no exigidas para o Bacharelado
4 Lista das disciplinas especficas do Bacharelado em Matemtica

08.004-7 lgebra Linear 2
08.118-3 Geometria Diferencial
08.154-0 Espaos Mtricos
08.215-5 Funes de uma Varivel Complexa
08.208-2 Equaes Diferenciais Ordinrias
08.232-5 Introduo Anlise Funcional
08.237-6 Anlise na Reta
08.239-2 Equaes Diferenciais Parciais
08.243-0 Clculo Avanado
08.303-8 Anlise Numrica 1
08.331-3 Modelagem Matemtica 1
08.428-0 Introduo Teoria dos Conjuntos
Optativa
57
5 Lista das disciplinas optativas do Bacharelado

08.008-0 Teoria dos Nmeros
08.127-2 Topologia Combinatria e Algbrica (disciplina nova, ementa logo abaixo)
08.225-2 Clculo das Variaes
08.238-4 Tpicos de Anlise na Reta (disciplina nova, ementa logo abaixo)
08.500-6 Sistemas Axiomticos
08.313-5 Matemtica Discreta
58
ANEXO 8
TRANSIO DO
CURRCULO 2000
PARA O
CURRCULO 2004
UFSCar
59
1. Projeo sobre a migrao curricular

A maioria dos estudantes que entraram nos cursos de Matemtica at 2003/2 se
encontram no currculo 2000. A maior parte desses estudantes estar integralizando o curso de
Licenciatura, e dificilmente migraro para o currculo 2004, j que este tem exigncias adicionais
expressivas em horas de atividades e disciplinas.
A migrao poder ocorrer para aqueles estudantes que estejam integralizando o
Bacharelado, e depois resolvem integralizar Licenciatura. Aqui dois casos podem ser previstos:
a) O estudante optou por fazer oficialmente escolha do curso de Bacharelado. Este estudante, ao
terminar o Bacharelado e solicitar complementao de curso, estar compulsoriamente no
currculo 2004. Ocorre que as disciplinas do currculo 2004 que so diferentes do currculo 2000
s comearo a serem oferecidas no quinto perodo, portanto em 2006/1. A primeira soluo ,
por um certo tempo, tomar providncias burocrticas, como a de evitar que os estudantes faam
opo de nfase prematuramente, ou mesmo cancelar esta opo, quando assim for melhor para
o andamento das coisas. Desta forma o estudante permanecer no currculo 2000, e se pode
aplicar o Quadro 2 de dispensa. Quando esta soluo se esgotar, os estudantes passam
efetivamente a entrar no currculo 2004, e eventualmente aplica-se o Quadro 1 de dispensas.
b) O estudante no optou por fazer oficialmente escolha de curso, mas est integralizando
primeiro os crditos do Bacharelado. Desta forma o estudante permanecer no currculo 2000.
Uma providncia aqui seria avisar os estudantes sobre a situao, e sugerir que no deixem para
depois as disciplinas do curso de Licenciatura (isso ser sempre possvel, pois as disciplinas
especficas do Bacharelado so oferecidadas em horrios distintos daquelas do curso de
Licenciatura). Se mesmo assim o estudante postergar as disciplinas da Licenciatura, em um
momento no encontrar mais as disciplinas do currculo 2000, e dever utilizar ento o quadro
de dispensas. Podemos observar que neste caso vale o Quadro 2, que oferece dispensa completa
das disciplinas de Metodologia e Estgio do currculo 2000, j que, nestas matrias, o currculo
2004 inclui o currculo 2000.
60
2. Regras de dispensa
QUADRO 1
Disciplina do currculo 2000
Disciplina dispensada do currculo 2004
19.140-0 Metodologia e Prtica do Ensino de

Matemtica na Educao Bsica (4 crd.)
19.183-3 Metodologia do Ensino de Matemtica

na Educao Bsica (4 crd.)
19.114-0 Prtica de Ensino e Estgio

Supervisionado de Desenho Geomtrico (4
crd.)
19.182-5 Estgio Supervisionado de Matemtica

na Educao Bsica 1 (4 crd.)

Supervisionado de Matemtica no Ensino
Bsico 1 (8 crd.)

Ou
Bsico 1 (8 crd.)
E


Bsico 2 (4 crd.)
61
QUADRO 2
Disciplina do currculo 2004
08.235-0 Introduo Anlise para Licenciandos 08.501-4 Tpicos de Matemtica Superior

19.183-3 Metodologia do Ensino de Matemtica
na Educao Bsica (4 crd.)
19.140-0 Metodologia e Prtica do Ensino de

Matemtica na Educao Bsica (4 crd.)
19.182-5 Estgio Supervisionado de Matemtica 19.114-0 Prtica de Ensino e Estgio

Supervisionado de Desenho Geomtrico (4
crd.)
19.185-0 Estgio Supervisionado de Matemtica 19.115-9 Prtica de Ensino e Estgio
Bsico 1 (8 crd.)
e
19.186-8 Estgio Supervisionado de Matemtica e
Bsico 2 (4 crd.)
19.187-6 Estgio Supervisionado de Matemtica -----------na Educao Bsica 4 (8 crd.)
Finalmente temos o seguinte quadro de dispensa entre disciplinas do currculo 2004,

de modo a favorecer os estudantes do curso noturno que tenham disponibilidade para integralizar os
crditos em 4 anos:
QUADRO 3
Disciplinas do currculo 2004

e
3. Disciplinas da Licenciatura cujas fichas de caracterizao no passam por modificao

alguma
62

4. Disciplinas da Licenciatura que passam por modificaes

Mudana de perfil de MA03 e MN03 para MA01 e MN01
Mudana de perfil de MA05 e MN05 para MA07 e MN07
Mudana de perfil de MA06 e MN06 para MAL06 e MNL06
Mudana de perfil de MA01 e MN01 para: MA05 e MN05
Mudana de perfil de MA02 e MN02 para: MA06 e MN06
Mudana de perfil de MAL05 e MNL05 para MA07 e MN07
Mudana de perfil de MA04 e MN04 para MA02 e MN02; eliminao dos prrequisitos e atualizao da ementa.
5. Disciplinas novas da Licenciatura
08.420-4 Instrumentao para o Ensino de Matemtica A
08.421-2 Instrumentao para o Ensino de Matemtica B
63
64
ANEXO 9
EQUIPE REDATORA DO PROJETO
UFSCar
2004
65
Este Projeto Pedaggico comeou a ser redigido em 02 de outubro de 2002 por uma
comisso composta pelos professores abaixo, nomeados pela ento coordenadora dos Cursos de
Matemtica, Profa. Dra. Margarete Teresa Zanon Baptistini:
Profa. Dra. Crmen Lcia Brancaglion Passos
Prof. Dr. Joo Nivaldo Tomazella
Profa. Dra. Yuriko Yamamoto Baldin
Profa. Dra. Margarete Teresa Zanon Baptistini
Em 04 de julho de 2003 assumiu a Coordenao dos Cursos de Matemtica o Prof. Dr.
Roberto Ribeiro Paterlini, e as professoras Margarete e Yuriko se aposentaram, continuando a
cooperar com a UFSCar como professoras colaboradoras.
O Prof. Roberto deu continuidade construo deste projeto trabalhando com todos os
membros do Conselho de Coordenao de Curso, conforme lista a seguir:
Prof. Dr. Roberto Ribeiro Paterlini (coordenador)
Profa. Dra. Selma Helena de Jesus Nicola (vice-coordenadora)
Profa. Dra. Crmen Lcia Brancaglion Passos (representante da rea de Educao)
Prof. Takashi Utsunomiya (representante da rea de Computao)
Prof. Dr. Cesar Constantino (representante da rea de Fsica)
Prof. Dr. Joo Carlos Vieira Sampaio (representante da rea de lgebra)
Prof. Dr. Jos Ruidival Soares dos Santos Filho (representante da rea de Anlise)
Prof. Dr. Joo Nivaldo Tomazella (representante da rea de Geometria)
Marcos Antonucci Ferreira (representante discente)
A Profa. Dra. Yuriko Yamamoto Baldin continuou atuando como consultora. A
Coordenao de Curso agradece a participao da Profa. Dra. Maria Helena Antunes de Oliveira.
Muitos outros professores e estudantes participaram, a todos a coordenao dos Cursos
de Matemtica agradece.
A presente verso foi escrita em 02 de setembro de 2005, com as seguintes modificaes em relao
verso original, aprovada pelo CEPE 16 de abil de 2004, Parecer 907.
Modificaes:
1 ) Foi atualizado o Quadro 2, pgina 62, de acordo com deciso do Conselho da Coordenao, em
sua segunda reunio de 2005, em 17/06/2005. O quadro de dispensa foi ajustado para favorecer o
estudante.
2 ) O nmero mnimo de horas de atividades acadmico-cientfico-culturais (pginas 14 e 50) foi
ajustado de 200 para 210, de acordo com deciso do Conselho da Coordenao, em sua segunda
reunio de 2005, em 17/06/2005. O motivo da mudana foi adaptar o projeto sistemtica de
contagem adotada no sistema ProGradWeb, o que implicou ser necessrio ter um nmero divisvel
por 15.
3 ) A disciplina 15.302-8 Introduo Estatstica e Probabilidade no tem mais pr-requisito.
4 ) Foi corrigido o cdigo da disciplina 02.548-8 Programao e Algoritmos na pgina 28.
66

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DE TECNOLOGIA

original de 18 de novembro de 2004

Histrico dos cursos de Licenciatura em Matemtica da UFSCar...............................

Papel social e campo de atuao profissional do licenciado em Matemtica...............

Definio do profissional a ser formado.....................................................................

Competncias, Habilidades, Atitudes e Valores..........................................................

Descrio dos grupos de conhecimento e seleo dos contedos correspondentes a

Descrio das disciplinas correspondentes a cada grupo de conhecimento.................. 10

Atividades e Disciplinas, Separadas por Incisos do Artigo 1o. da Resoluo CNE/CP

Princpios gerais de avaliao da aprendizagem dos conhecimentos, habilidades,

Formas de articulao entre disciplinas/atividades curriculares...................................

Anexo 1: Grade Curricular.........................................................................................

Anexo 4: Corpo docente e tcnico-administrativo......................................................

Anexo 5: Condies para integralizao curricular.....................................................

Anexo 6: Relao de departamentos e respectivas disciplinas.....................................

Anexo 7: Relao entre as grades curriculares da Licenciatura e a do Bacharelado..... 55

Anexo 9: Equipe redatora do projeto..........................................................................

1. HISTRICO DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UFSCar

2. PAPEL SOCIAL E CAMPO DE ATUAO PROFISSIONAL DO LICENCIADO EM

3. DEFINIO DO PROFISSIONAL A SER FORMADO

4. COMPETNCIAS, HABILIDADES, ATITUDES E VALORES

a. Competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade

caractersticas dos prprios contedos;

5. DESCRIO DOS GRUPOS DE CONHECIMENTO E SELEO DOS CONTEDOS

a. Conhecimento sobre crianas, jovens e adultos

20.008-5 Psicologia: Desenvolvimento

Disciplinas relacionadas Disciplinas de prtica profissional e de estgio.

Participao em projetos de extenso, disciplinas ACIEPE,

b. Conhecimento sobre a dimenso cultural, social e poltica da educao

Disciplinas de prtica profissional e de estgio.

Participao em projetos de extenso, disciplinas ACIEPE, eventualmente

c. Conhecimentos matemticos e de alguns fundamentos de outras cincias exatas

08.020-9 Introduo Teoria dos Nmeros

08.001-2 Estruturas Algbricas 1

08.120-5 Geometria Espacial e Descritiva

08.235-0 Introduo Anlise para Licenciandos

02.547-0 Computao Bsica

c. Conhecimentos matemticos e de alguns fundamentos de outras cincias exatas

08.415-8 O Ensino da Matemtica atravs de Problemas

Disciplinas de prtica profissional e de estgio.

08.375-5 Trabalho de Concluso de Curso (curso noturno)

Disciplinas relacionadas indiretamente

Disciplinas de conhecimento especfico

Participao em projetos de extenso, disciplinas ACIEPE,

7. ATIVIDADES E DISCIPLINAS, SEPARADAS POR INCISOS DO ARTIGO 1o. DA

atividades de prtica continuam com a disciplina 08.421-2 Instrumentao para o Ensino da

02.547-0 Computao Bsica

So 29 disciplinas de 4 crditos tericos e duas com 2 prticos e 2 tericos cada,

1. Certificado de participao em atividades de extenso devidamente homologadas pelo orgo

ser objeto de constante reflexo e de intervenes inovadoras. O segundo, sobre o desenvolvimento

A avaliao deve ser parte integrante do processo de formao, com funes de

Podem ser ainda consideradas outras formas de avaliao, como: observaes do

Dentre os critrios de organizao do presente projeto pedaggio, assume importante

formulao de projetos com abordagens interdisciplinares.

1o PERODO (diurno e noturno)

2o PERODO (diurno e noturno)

30 PERODO (diurno e noturno)

OBS: as disciplinas assinaladas em negrito so as que no pertencem ao ncleo comum da Licenciatura e do

4o PERODO (diurno e noturno)

5o PERODO (diurno e noturno)

Clculo Diferencial e Integral D

6o PERODO (diurno e noturno)

Geometria Espacial e Descritiva