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PLANIFICACIN DIDCTICA 2 SEMANAL 2

Grado o Curso: Sexto B


AREA: LENGUA Y LITERATURA
AO LECTIVO: 2014-2015
Tiempo: 1 semana
Fecha inicial: 2014-11- 04 Fecha terminal: 2014- 11- 07
Bloque Curricular: 2 Cuento. El mundo de los cuentos.
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Estndares de Aprendizaje. Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la informacin relevante relacionada con el significado global del texto.
Indicadores esenciales de evaluacin: Identifica en un cuento la estructura especfica y los elementos bsicos que lo conforman.
Objetivos de Aprendizaje: Descomponer nmeros en sus factores mediante el criterio de la divisibilidad para resolver problemas de la vida cotidiana.
Eje Transversal: EL BUEN VIVIR. La formacin de una ciudadana democrtica.
Indicadores de
Recursos
Evaluacin
Actividades
Destreza con criterio
Conocimiento
Estrategias metodolgicas
logro
para la
de desempeo y eje
Especfico
(Ciclo del Aprendizaje)
Tcnicas e
prxima clase
de aprendizaje
Instrumentos
Parafrasea
el
Analizar la
Comprender
los Estructura del
Experiencia concreta.
Texto
Observacin. informacin y
cuentos desde los cuento
Analizar qu tipo de texto es el cuento
cuento
estructura de
pasos del anlisis y de
Presentar el tema de clase.
Reg. de
Comprueba
un cuento
los contextos en los
Analizar el objetivo de la clase.
destrezas.
predicciones
.
que se fueron escritos.
Observacin-Reflexin.
Lee paratextos
Observar y comentar el grfico. Responder las preguntas. Pginas 30 y 31 del
Contesta
texto.
preguntas.
Imaginar de qu podra tratarse el cuento.
Formula
Conceptualizacin
Leer El sueo del pongo
preguntas.
Comentar en cada prrafo la lectura del cuento
Anticiparse al siguiente prrafo.
Verificar predicciones.
Aplicacin.
Analizar la estructura del cuento. Pgina 22 y 23 del cuaderno de trabajo.
Comprender el vocabulario que se utiliza en el cuento. Pgina 39 del texto..
BIBLIOGRAFIA.: Universidad Andina Simn Bolivar, Lengua y Literatura 6 , Texto y cuaderno de trabajo para estudiantes, 2013

Prof. Paulo Huaraca.


DOCENTE TUTOR SEXTO B

Mgs. S.c Jaime Huaca


DIRECTOR

PLANIFICACIN DIDCTICA 2 SEMANAL 2

Grado o Curso: Sexto B


AREA: MATEMTICA
AO LECTIVO: 2014-2015
Tiempo: 1 semanas
Fecha inicial: 2014-11- 04 Fecha terminal: 2014- 11- 09
Mdulo N 2 BLOQUE CURRICULAR: NUMRICO
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y o las representacin.
Eje Curricular Integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana
Estndares de Aprendizaje Construye sucesiones numricas con patrones sustraccin y divisin.
Indicadores esenciales de evaluacin: Genera sucesiones por medio de la resta y la divisin.
Objetivos de Aprendizaje: Descomponer nmeros en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad para resolver distintos tipos de clculos en problemas de la vida cotidiana.
Eje Transversal: EL BUEN VIVIR. Educacin para la salud.
Destreza
con criterio
de
desempeo
Generar
sucesiones
con restas y
divisiones.

Conocimientos

Patrones
resta

de

Estrategias metodolgicas
(Ciclo del Aprendizaje)

Indicadores
de logro

Recursos

EXPERIENCIA CONCRETA
A partir de un patrn aditivo y empezando por un determinado
nmero formar una secuencia entre todas y todos los
estudiantes.
OBSERVACIN-REFLEXIN
Responder: qu otro tipo de secuencias numricas existen?
-CONCEPTUALIZACIN
Percepcin global: leer los problemas y observar las
sucesiones de la pgina 20 del texto.
Descomposicin: realizar la resta y la divisin en las
respectivas secuencias.
Clasificacin: establecer qu tipo de secuencias son:
crecientes o decrecientes y por qu.
Sntesis: leer y establecer qu es patrn de resta y de
divisin.
-APLICACIN:
Actividad de cierre de la pgina 20 del texto y en el cuaderno
de trabajo de matemtica pgina 28.

Relaciona
secuencias
con su patrn
de cambio.

-Texto
-Cuaderno de trabajo del
alumno.
.Material de reciclaje.
-

Realiza
patrones
decrecientes
de resta y
divisin.

Evaluacin
Tcnicas e Instrumento
La Prueba
-Cuestionario
Encuentra patrones de
cambio
Observacin.

Actividades para la
Prxima clase.
Resuelva problemas
con patrones
decrecientes con resta y
divisin.

Registro de destrezas.
Relacione patrones de
cambio de acuerdo al
patrn dado.

Resuelve
problemas.

Prof. Paulo Huaraca.


Mgs. S.c Jaime Huaca
DOCENTE TUTOR SEXTO B
DIRECTOR
PLANIFICACIN DIDCTICA SEMANAL 2
Grado o Curso: Sexto B
AREA: ESTUDIOS SOCIALES
AO LECTIVO: 2014-2015
Tiempo: 1 semana
Fecha inicial: 2014-11-04 Fecha terminal: 2014-11-07
Bloque Curricular: 2 Sociedades aborgenes avanzadas.
Eje curricular integrador: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Eje de aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad.

Estndares de Aprendizaje Evidencia actitudes de respeto y solidaridad hacia la diversidad cultural de su localidad o regin, reconocindola como parte de su historia local o nacional.
Indicadores esenciales de evaluacin; Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geogrfico y describe su organizacin social y forma de vida.
Objetivos de Aprendizaje: Describir los procesos de desarrollo poltico en las tierras de lo que hoy es el Ecuador, y las consecuencias de la invasin inca, a travs del estudio de fuentes histricas, con el fin
de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.
Eje Transversal: El Buen Vivir: Inclusin y equidad. (Interculturalidad). Derechos del buen vivir (La formacin de una ciudadana democrtica)
Destreza con criterio de
Horas
Estrategias metodolgicas
Indicadores de logro
Recursos
Evaluacin
Actividades para
desempeo
la prxima clase.
Tcnicas e Instrumentos
Describir la organizacin Los
seoros 1. Experiencia
Entiende diferencias
Portafolio
Consultar que son
social y poltica de los tnicos.
Presentar el tema: Sociedades comunitarias.
sociales
Organizador cognitivo (cuaderno de los seoros
seoros tnicos de las
2. Reflexin.
Explica
como
trabajo)
tnicos
diferentes
regiones
Contestar Quines eran los ayllus?
sembraban.
Ubica los estratos sociales.
territoriales en funcin de
3. Conceptualizacin.Texto
analizar sus alianzas y
Investigar cmo fue considerada la
enfrentamientos.
produccin agrcola.
Dialogar en grupos sobre lo que utilizaban en
la sierra las sociedades agrcolas.
4. Aplicacin.
Realizar un organizador grfico de los
productos cultivados
BIBLIOGRAFIA.:Corporacin editora Nacional, Estudios Sociales 6 y cuaderno de trabajo para los estudiantes, 2013

Prof. Paulo Huaraca.


DOCENTE TUTOR SEXTO B

Mgs. S.c Jaime Huaca


DIRECTOR

CIENCIAS NATURALES
PLANIFICACIN DIDCTICA SEMANAL 2 (BLOQUE 2)
Grado o Curso: Sexto
PARALELO: B
AREA: CIENCIAS NATURALES
AO LECTIVO: 2014-2015
Tiempo: semana
Fecha inicial: 2014-11-04 Fecha terminal: 2014-11-07
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Eje de aprendizaje: Bioma Desierto: La vida expresa complejidad e interrelaciones.

Estndares de Aprendizaje: Describe la estructura del planeta Tierra y establece la relacin con el desarrollo de la vida. Caracteriza la accin de elementos fsicos (suelo, agua, aire y luz solar) en la
formacin de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales renovables en el pas.
Indicadores esenciales de evaluacin: Describe las principales caractersticas biticas y abiticas del Bioma Pastizal.
Objetivos de Aprendizaje: Depende de la clase que le toca dar y de la destreza que va a desarrollar.
Eje Transversal: El Buen Vivir: La proteccin del medio ambiente. BLOQUE CURRICULAR La Tierra un Planeta con vida
Destreza con
Conocimientos
Estrategias metodolgicas
Indicadores de
Recursos
Evaluacin
Actividades para
criterio de
logro
la prxima clase.
Tcnicas e Instrumentos
desempeo
Experiencia:
Identifica los seres
Consultar causas
Factores biticos Observar grficos de varios ecosistemas.
biticos y factores
Prueba.
de la
y abiticos que Reflexin:
biticos del bioma
Cuestionario
deforestacin.
determinan
las cmo es el ecosistema de un pastizal?
pastizal
-Conteste el cuestionario del cuaderno
caractersticas del Conceptualizacin:
-Texto
de trabajo de la pgina 16
Analizar
el suelo de un Leer la informacin sobre los factores biticos y
Reconoce que los
-Cuaderno de
ecosistema
del determinado
abiticos de un ecosistema, de la pgina 39 del
diferentes seres
trabajo del
pastizal con la bioma (Pastizal).
texto.
biticos y factores
alumno.
observacin,
Elaborar un diagrama de exposicin sobre lo
determina el suelo
identificacin,
ledo.
pastizal.
descripcin
y
Volver a observar los grficos de pastizales.
registro de sus
Encerrar en un crculo los factores biticos y en
componentes.
un cuadrado los factores abiticos.
Describir a los elementos sealados y cmo se
relacionan (Mtodo Analtico-Sinttico). Socializar.
Aplicacin:
Realizar un collage sobre el ecosistema de un
pastizal indicando los factores biticos y abiticos.
Investigar y escribir un miniensayo sobre los
problemas que pueden presentarse en el
ecosistema de un pastizal y plantear posibles
soluciones.

Prof. Paulo Huaraca.


DOCENTE TUTOR SEXTO B

Mgs. S.c Jaime Huaca


DIRECTOR

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN


La evaluacin se desarrolla en funcin de las destrezas con criterios de desempeo, dndole la tonalidad de
una evaluacin integral, ya que articula los tres saberes bsicos: saber conocer, saber hacer y saber ser. La
evaluacin es adems continua, ya que se desarrolla en un momento inicial, procesual y final; todos estos
momentos sirviendo como base para generar una evaluacin certificativa.
La eleccin, tanto de las tcnicas y de sus instrumentos, deben estar orientadas hacia las funciones y
finalidades de la evaluacin as como de la tipologa de la evaluacin.
En cuanto a las funciones de la evaluacin se citan dos: la evaluacin pedaggica que guarda relacin con los
logros alcanzados por las y los estudiantes en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje, y la
evaluacin acreditativa que tiene como fin la promocin.
Funcin pedaggica de la evaluacin: tipos de evaluacin, segn el momento en que se la aplica tenemos:
Evaluacin inicial: la que permite explorar tanto la asimilacin de pre requisitos como la consideracin
de los conocimientos previos pertinentes, esta evaluacin se aplica a travs del diagnstico.
Evaluacin procesal o formativa: en la que se consideran los fundamentos para verificar de manera
permanente el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.
Evaluacin final o sumativa: en la que se considera el resultado del proceso de mediacin, as como la
confirmacin de que la destreza con criterios de desempeo se ha desarrollado.
As tambin la funcin pedaggica contempla los tipos de evaluacin, en dependencia del agente, es decir
Quines intervienen?, las cuales son:
Hetero-evaluacin: cuando el docente aplica un instrumento a los estudiantes.
Auto-evaluacin: cuando el mismo sujeto que aprende evala su desarrollo y desempeo.
Co-evaluacin: dnde la evaluacin se hace en un conjunto de pares o iguales.

EL PROCESO DE EVALUACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

1. Se debe iniciar determinando el tipo de evaluacin que se pretende aplicar; al inicio de un proceso
de aprendizaje, siempre se considerar a la evaluacin diagnstica, es decir lo que el estudiante sabe,
lo que es capaz de hacer, sus vivencias y hasta sus actitudes
2. Luego se debe definir el objetivo y la finalidad que se persigue, generalmente matizada por las
preguntas: Qu evaluar? y Para qu evaluar?
3. Cada uno de los mdulos, se encuentran conformados por destrezas con criterios de desempeo,
las cuales se encuentran respaldadas con indicadores esenciales de evaluacin, los cuales deben ser
considerados por el maestro o maestra a la hora de aplicar el proceso evaluativo, para lo cual se debe
determinar indicadores de logros, cuyos elementos son: la accin (habilidad), el contenido y la
condicin, elementos por medio de los cuales se evidenciar el alcance de los y las estudiantes; estos
indicadores estarn acordes y coherentes con los indicadores esenciales de evaluacin.
4. Para cada indicador de logro, se plantear una actividad evaluativa, la que deber ser
contextualizada en un instrumento, el que claramente obedece a una tcnica.
5. Una vez aplicado el instrumento, se realizar el procesamiento de resultados.
6. Se finaliza con la emisin de juicios de valor (evaluacin cualitativa) y la toma de decisiones
(ajustes metodolgicos luego de la emisin de juicios de valor), aspectos que son respaldados por los

resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento de evaluacin; los juicios de valor y la toma de
decisiones debern contextualizarse con el objetivo y finalidad planteados anteriormente.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Tcnicas:
Entre las principales tcnicas que se pueden utilizar estn: la observacin, la entrevista, la encuesta y la
prueba. Adicionalmente, hoy ha dado un gran resultado el uso del portafolio considerando tambin los
organizadores cognitivos, en vista de que permiten comparar entre los conocimientos previos y la
modificacin de estructuras cognitivas; la aplicacin del portafolio facilita el seguimiento de los diferentes
niveles de aprendizaje de los alumnos mediante la revisin secuencial de los logros que alcanza el alumno y
que permite establecer los avances conseguidos y tomar decisiones para futuros trabajos.
Instrumentos
Son los soportes fsicos que se emplean para recoger informacin acerca de los aprendizajes de los
estudiantes; cada instrumento pertenece a una tcnica determinada por el maestro o maestra; estos
instrumentos contienen un conjunto estructurado de tems que hacen posible la obtencin de la informacin
deseada.
Para tener en cuenta:
TCNICA: Es el mtodo de obtener las informaciones.
INSTRUMENTO: Es el recurso que ser utilizado para ello.
A continuacin pueden verse algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.

Gua de preguntas
no estructurada

Asignatura

Auto reporte

Portafolio

Mapa
conceptual,
Trabajos prcticos
mentefactos
Organizado
r, centrocognitivo
Documentos
gramas, etc.

EJEMPLIFICACIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


TCNICA: OBSERVACIN
Los docentes aplican la observacin y logran obtener informacin valiosa sobre el desarrollo de sus
estudiantes, sin embargo lo hacen en forma espontnea, sin el rigor necesario para emitir un juicio de valor.
Para utilizar la observacin en la evaluacin de destrezas con criterios de desempeo se requiere informacin
precisa lo que exige que la observacin deba ser planificada, lo cual significa entre otras cosas:
1. Definir el objetivo de la observacin.
2. Especificar el tipo de dato a obtener.
3. Elaborar o seleccionar los instrumentos adecuados.
4. Registrar lo observado.
5. Contrastar la informacin recogida.
Par registrar en forma efectiva los datos producto de la informacin se emplean los instrumentos
correspondientes, en este caso los ms usuales son el registro anecdtico, descriptivo y la lista de cotejo.
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA:
Instrumento: Registro Anecdtico
AO DE BSICA:
HECHO OBSERVADO:
A Mara le toc dar su recitacin frente a sus compaeros, estando lista
para hacerlo empez a comerse las uas, recitaba dos versos y lo volva a
hacer. Termin de recitar y todos sus compaeros le aplaudieron por que
de todas maneras concluy la recitacin.
COMENTARIO:
El miedo y los nervios se mostraron evidentes en la actitud de Mara,
seguramente es por la falta de ms oportunidades.
PROFESOR:

Instrumento: Registro Descriptivo


Estudiante:
Ao de Bsica:
Fecha:
rea: Estudios Sociales
Destreza esperada: Localizar los continentes (frica, Amrica, Antrtida Asia, Europa, y
Oceana) en material cartogrfico
DESCRIPCIN
INTERPRETACIN
Al pasar al frente para utilizar el No existieron dificultades, demostr que
mapamundi Rosario ubic adecuadamente tena conocimiento del tema, y gran
los continentes, analizando adems el destreza para ubicarse en el material
porcentaje terrestre que ocupa cada uno de cartogrfico.
ellos.
El registro descriptivo permite recoger informacin sobre el desempeo del o la estudiante en funcin de una
destreza y su criterio de desempeo.

Instrumento: Lista de cotejo


Estudiante:
Ao de Bsica: 5
Fecha:
rea: Estudios Sociales
Destreza esperada: Localizar los continentes (frica, Amrica, Antrtida Asia, Europa, y Oceana) en
material cartogrfico.
INDICADORES DE LOGRO (Indicios)
SI
NO
Localiza los continentes en el mapa.
Nombra los ocanos en forma adecuada.
Analiza las caractersticas de superficie de cada continente
La lista de cotejo propone una serie de indicadores de logro que permiten comprobar el desarrollo de una
destreza, registrando la presencia o ausencia de un comportamiento.

Ejemplo de Lista de cotejo


Estudiante:
Ao de Bsica: Sptimo
Fecha:
rea: Ciencias Naturales
Destreza esperada: Explicar la importancia del agua para los seres vivos de cada regin
natural del Ecuador, desde el anlisis reflexivo y la interpretacin del agua como fuente de vida.
INDICADORES DE LOGRO (Indicios)
SI
NO
Interpreta la importancia del agua en el desarrollo de los ecosistemas.
Analiza en forma crtica por qu el agua es considerada fuente de vida.

Ubica los principales biomas bosque en el mapa del Ecuador


La lista de cotejo propone una serie de indicadores de logro que permiten comprobar el desarrollo de una
destreza, registrando la presencia o ausencia de un comportamiento.
Ejemplo de Lista de cotejo
Estudiante: Fernanda Recalde
Ao de Bsica: Noveno
Fecha: 22 -11-2010
rea: Ciencias Naturales
Destreza esperada: Utilizar en forma adecuada el microscopio para observar tejidos vegetales.
INDICADORES DE LOGRO (Indicios)
SI
NO
Prepara adecuadamente la muestra a observar..
Coloca la placa en el sitio adecuado.
Emplea alternativamente la lente de acuerdo al propsito de observacin
Utiliza adecuadamente los procesos de graduacin y acercamiento
Representa grficamente el tejido observado
La lista de cotejo propone una serie de indicadores de logro que permiten comprobar el desarrollo de una
destreza, registrando la presencia o ausencia de un comportamiento.

Ejemplo de Escala Numrica.


Estudiantes

Analizar la informacin que proporcionan las estaciones


meteorolgicas para el pronstico del estado del tiempo, desde la
obtencin e interpretacin de datos experimentales e informacin
bibliogrfica

Obtiene datos
diversas fuentes

de Elabora diagramas
de compilacin de
datos
3
2
1

Interpreta
informacin
diversas fuentes
3
2
1

de

Alvarez
Zumba 3
2
1
Daniel
Briones Salas Mara 3
2
1
3
2
1
3
2
1
Cedeo Pita Juan
3
2
1
3
2
1
3
2
1
Diaz Maya Gabriel
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3= Siempre 2= A veces
1 = casi nunca
En la escala numrica tenemos una ponderacin numrica en funcin de situaciones cualitativas, que
permiten establecer criterios en la emisin de juicios de valor y toma de decisiones.

Ejemplo de Escala Grfica


Indicador

Reconoce los factores que Relaciona


los
factores Elabora un diagrama
modifican el clima
climticos con la flora y fauna biogeogrfico
Estudiantes
E
B
R
E
B
R
E
B
R
Amauta Galvez X
X
X

Daniela
Becerra
Salas X
Mara
Carrin Cedeo X
Juan
Espinosa Maya X
Gabriela
E= Excelente B= Bueno

X
X

R = regular

Esta lista permite tener un anlisis global del alcance de logros en una forma visual y por lo tanto inmediata ,

es recomendable
trazar una lnea llamativa sobre la trayectoria de las X para identificar en forma inmediata la apreciacin de
los resultados.
Instrumento: Escala Descriptiva
Ao de Bsica:
Nombres y apellidos del alumno:
Fecha de aplicacin:
Destreza: Participa activamente durante los procesos de clase.
El alumno (a)
Siempre
Algunas
Nunca
veces
1. Solicita la palabra
para hablar.
2. Ante la insinuacin
del maestro se ofrece
participar.
3. Su actuacin es activa
en los talleres
pedaggicos.

TCNICA : ENTREVISTA. Elaborar la gua de preguntas


TCNICA: PRUEBA
Las pruebas son procedimientos sistemticos que utilizan los docentes con el fin de determinar el nivel de
conocimiento de los estudiantes en una disciplina, antes, durante y al final de un perodo acadmico. Son sin
duda la tcnica ms empleada.
CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS
VALIDEZ DE CONTENIDO: Relacionada con la precisin con que la prueba mide el contenido de la
materia y los objetivos instruccionales desarrollados durante el perodo acadmico.
CONFIABILIDAD: El tipo de confiabilidad es el de consistencia interna, el que permite estimar la
homogeneidad de la prueba o el grado de correlacin de los tems que conforman la misma.
DISCRIMINALIDAD: Es la capacidad que tiene el instrumento de distinguir a los sujetos que tienen un
alto nivel de dominio de la materia, en relacin con aquellos cuyo dominio es bajo.
FACTIBILIDAD: Se refiere a la utilidad de los resultados para tomar decisiones para la retroalimentacin o
recuperacin de los estudiantes.
Existe diferentes tipos de pruebas, generalmente se clasifican en escritas, orales y
prcticas.

a)

PRUEBAS ESCRITAS: Son instrumentos para ser respondidos sobre papel


Identificando y marcando la respuesta como en el caso de las pruebas objetivas.

b)
c)

Construyendo la respuesta por medio de un ensayo o composicin.


Utilizando una combinacin de las dos anteriores.
PRUEBAS ORALES: Son aquellas mediante las cuales los estudiantes responden a viva voz a las preguntas
formuladas. Son utilizadas especialmente en el rea de lenguaje ciencias sociales, sirven adems para
apreciar aspectos personales como desenvolvimiento, capacidad de argumentacin, facilidad de expresin
etc.
Normas para su aplicacin

Limitaciones de las pruebas orales

-Debe ser justificada en funcin del objetivo


-Ser estructurada con preguntas previamente
establecidas.
-Deben
existir
criterios
de
evaluacin
preestablecidos.
-Los
resultados
deben
ser
registrados
inmediatamente

Dificulta la obtencin de resultados consistentes.


-Exige mucho tiempo.
-Puede haber prejuicio y parcialidad del
examinador

PRUEBAS PRCTICAS: Este tipo de prueba sirve para medir el cmo hacer, es decir, conocer el
desempeo real y concreto del alumno en una determinada asignatura o rea del conocimiento, es comprobar
el nivel de competencia alcanzada para ejecutar una determinada tarea. Existen tres tipos de pruebas prcticas
que son:
- La identificacin de un procedimiento adecuado para utilizar una herramienta. Ejemplo: Orientacin en el
material cartogrfico
- Cuando se solicita que el alumno realice una tarea bajo condiciones simuladas en pequea escala. Ejemplo:
Elaboracin de un croquis de la manzana
- Cuando se le pide al estudiante que realice actividades representativas de un rea, lo cual infiere que podr
resolver el resto de actividades sin dificultad.
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
Tanto para las pruebas escritas como para las orales se tiene como instrumento el cuestionario. El
cuestionario, de las pruebas objetivas puede ser de varios tipos: de respuesta breve, de respuesta
alternativa,
y
dentro
de
estas
la
de
seleccin
simple.
CUESTIONARIO OBJETIVO:
En este tipo de instrumentos los tems pueden responderse nicamente con un signo, una palabra, o mximo
una oracin. Estos tems se subdividen en varias formas:
I.

Responda V / F, segn considere el reactivo es verdadero o falso.

Las modificaciones de la corteza terrestre se debe a los movimientos orognicos y epirognicos.


( )
Las especies arbreas del bioma bosque tiene limitada utilizacin, solo en el campo de la mueblera.
( )
II.

Complete las frases con las palabras claves.

Los bosques y el agua son los principales protagonistas del desarrollo y conservacin de la
vida en el planeta.

Las funciones bsicas de las races en la planta son:


III.

Seleccione la alternativa correcta.

Para recuperar el suelo, se pueden desarrollar actividades como:


a) La siembra de leguminosas,
b) Sistemas de rotacin de cultivos
c) Siembra en terrazas,
d) Siembra directa sin arado ni remocin de rastrojo.
e) Todas las anteriores
IV.

Defina los siguientes trminos

Ecosistema:

Tropismo:
CUESTIONARIO DE RESPUESTA BREVE:
FORMA DE PREGUNTA EJEMPLO:
Cul es el nombre de la capital de la lnea que divide a la tierra en hemisferio norte y sur? --------------FORMA DE ORACIN INCOMPLETA EJEMPLO:
Para localizar un accidente geogrfico en el globo terrestre se requiere la ------- y la ------.
FORMA DE DEFINICIN EJEMPLO:
Defina lo que es la migracin
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------FORMA DE IDENTIFICACIN EJEMPLO:
En la siguiente sopa de letras encuentre el nombre de los continentes
O

CUESTIONARIO DE RESPUESTA ALTERNATIVA


Son las ms utilizadas para la evaluacin del aprendizaje por la facilidad de redaccin y calificacin, las
respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temticos de
una materia.
Estos tems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con alguna de las
siguientes opciones: VERDADERO O FALSO, CORRECTO O INCORRECTO, S O NO, DE
ACUERDO O DESACUERDO. Se emplean para apreciar la categora del conocimiento cognitivo como la
capacidad de sntesis y evaluacin o emisin de juicio de valor sobre algn tema.
SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE ESTE TIPO DE TEMS:
- Cada pregunta o enunciado no debe dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas, tienen que posibilitar
responder solamente con verdadero o falso.
- En su redaccin utilizar el lenguaje de uso corriente por los estudiantes.
- Evitar el uso de preguntas o enunciados copiados del libro de texto de los estudiantes.
- Evitar los enunciados negativos por ejemplo:
El continente americano no se encuentra en el hemisferio oriental.

F( )

V ( ).

Ejemplo:
El Continente Americano, esta baado principalmente por los ocanos Atlntico y Pacfico. ( )
CUESTIONARIO DE SELECCIN SIMPLE:
El tipo de seleccin simple, a la vez que seala las restricciones, tiene la ventaja de no favorece la adivinacin, como
suele hacerlo los tems de alternativa. La desventaja principal radica en la dificultad de su elaboracin tanto para
encontrar un nmero suficiente de alternativas homogneas y razonables. Los tems de seleccin simple consta de dos
partes:

a)

Un enunciado que pude ser una frase o una pregunta

b)

Cuatro o ms alternativas de respuesta, una de las cuales es la opcin correcta.


Ejemplo: Subraye la respuesta correcta:
El calentamiento global se debe a la retencin de:
a) El vapor de agua b) energa en el centro de la tierra

d) los rayos solares e) gases

PRUEBAS DE ENSAYO

Las pruebas de ensayo sirven para evaluar conocimientos y destrezas tanto de interpretacin como de
argumentacin mediante preguntas claras, precisas y objetivas, que pueden ser de evocacin, de
interpretacin o de orden superior.
I.

Explicar cmo influye el crecimiento radicular con el tipo de tropismo que se


presenta y lo caracteriza.

II.

Elabore un diagrama de comparacin entre las diferentes clases de tropismos.

III.

En el siguiente mapa del Ecuador, ubicar las reservas ecolgicas sealadas.

IV.

Describir el proceso de transformacin de energa hidrulica.

.
v. Establezca semejanzas y diferencias de los animales y plantas de las diferentes regiones boscosas del
Ecuador utilizando un cuadro comparativo.

PRUEBAS DE ENSAYO

Las pruebas de ensayo sirven para evaluar conocimientos y destrezas tanto de interpretacin como de
argumentacin mediante preguntas claras, precisas y objetivas.
PREGUNTAS DE EVOCACIN
Cmo se llama el fenmeno que explica el calentamiento global?
PREGUNTAS DESCRIPTIVAS

Cmo debemos hacer para ubicar un punto en el mapamundi?


PREGUNTAS DE ORDEN SUPERIOR

Qu haras para que nuestro planeta pueda respirar mejor?


Se debe tener presente, que las preguntas de orden superior establecen relaciones de identidad, semejanza,
causa-efecto, aplicar conceptos, valorar y producir soluciones, crear ideas .
TCNICAS DE TRABAJO ESCOLAR
Existen adicionalmente otras tcnicas de trabajo escolar que resultan ser fuentes de verificacin de logros,
como por ejemplo, dibujo, ensayos, maquetas, poesas, organizadores grficos, presentaciones creativas,
autoevaluaciones y evaluaciones por pares. Muchos de estos trabajos escolares pueden agruparse en el
portafolio.
EL PORTAFOLIO

El portafolio es una modalidad de evaluacin, permite ir monitoreando la evolucin del proceso de


aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios
durante dicho proceso, por tanto, se transforma en una evaluacin de desempeo del alumno.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes: cmo
piensa, cmo cuestiona; cmo analiza , sintetiza, produce o crea; y cmo interacta con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Se puede
utilizar en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin en todos los niveles educativos.
Cabe destacar que la introduccin del portafolio en el aula se debe hacer de manera progresiva, con la
seleccin de una materia, un tema especfico, un mdulo didctico o un proyecto pedaggico de aula.

ORGANIZADORES GRFICOS
Los organizadores grficos a ms de ser una tcnica de enseanza pueden constituirse en tcnicas de
evaluacin, siendo trabajos en el aula, por lo que el planteamiento del uso de organizadores grficos requiere
adems una matriz de especificacin para su evaluacin por ejemplo:

TCNICA: ORGANIZADOR GRFICO


INSTRUMENTO: LA FOTO QUE HABLA
Mi extensin es de
17,8 millones dekm,
lo que representa un
42% del continente
americano y un 12%
de lastierras
emergentes
Estoy baada por los
ocanos: Pacfico y
Atlntico, comprendo
12 pases y 3
dependencias.

Soy el subcontinente
austral del
continente
americano, la mayor
parte de mi territorio
est en el Hemisferio
Sur

CRITERIO

INDICADORES

Operaciones
intelectuales

Elaboracin de proposiciones

Estructura

Relacin entre idea principal y su grfica


Ubicacin de los hechos concretos o detalles en las nubes de dilogo
Utilizacin de los conceptos claves

TCNICA: ORGANIZADOR GRFICO


INSTRUMENTO: MAPA CONCEPTUAL

SI

NO

CRITERIO

INDICADORES

SI

Estructura

Se propone el tema en la parte superior


La composicin grfica facilita la comprensin de contenidos

Jerarquizacin
de conceptos

Presenta los conceptos relevantes del tema


Los conectores son adecuados, dan sentido a las proposiciones.
Los conceptos estn ubicados en orden jerrquico de inclusividad.

NO

Ocanos

2/3

Pacfico
Atlntico
Indico
Artico
Antrtic
o

Millones
de aos

Superfici
e
Terrestre

FOTOCOPIABLE DE EVALUACIN DIAGNSTICA


(Esta hoja es ESPECFICA. Cada persona debe desarrollar una prueba de evaluacin diagnstica.)
Aqu va un texto GENERAL (No debe desarrollarlo)

Nombre:
Grado:
Fecha:
DESTREZA: Adquisicin e incorporacin de conocimientos significativos
1. Completa el siguiente ideograma:
1
2
3
4
5
6
7
8

N
S

P
O

O
R

B
N
O

T
L

E
E

N
V

O
R
I
E
N
T
A
C

E
S
T
E
U
J
U
L
A
1. Punto cardinal que seala la
E
N
T
E
izquierda.
S
T
E
2. Instrumento que sirve para la
O
R
T
E
orientacin.
R
I
O
N
3. Otro nombre que se le da al oeste.
N
T
E
4. Punto colateral entre el norte y el
E
N
I
T
oeste.
5. Punto cardinal que seala el frente.
6. Otro nombre que se le da al norte.
7. Otro nombre que se le da al este.

9
10
11

M
S
C

E
U
H

R
R
I

I
O
N

D
E
O

I
S
S

O
T

N
E

DESTREZA: Orientacin en el material cartogrfico


1. Pinta tu provincia con tu color favorito y escribe el nombre del lugar que esta: al norte, al sur,
al este y al oeste de la misma.

(d. Mapa Poltico del Ecuador)

DESTREZA: Lectura, interpretacin y sistematizacin de la informacin seleccionada.


Une con lneas segn corresponda.

Costa o Litoral

Regin de clima clido hmedo con abundantes


lluvias y temperaturas menores a 25 C.

Sierra o Andina

Regin de clima clido hmedo en la que se cultivan caf, cacao y


banano.

Amazonia u Oriente

Regin con clima subtropical y glaciar, en la que se


cultivan cereales, hortalizas y legumbres

DESTREZA: Expresin original acerca de fenmenos sociales.


1. Observa los grficos y escribe el problema que se presenta y la solucin que sugeriras al
alcalde de tu cantn.
(D. de tres grficas carreteras daadas, basura acumulada en un va publica y nios y nias
jugando en la calle, ver libro 4)
DESTREZA: Comparar hechos pasados y presentes
Selecciona la respuesta correcta y mrcala con una X.
Un medio de comunicacin moderno e interactivo es el:
......... a) Correo.

......... b) Internet.
......... c) Radio.
El peridico es un medio de comunicacin:
......... a) Oral.
......... b) Escrito.
......... c) Mmico.
Medio de comunicacin que viaja en un medio de transporte:
......... a) Internet.
......... b) Fax.
......... c) Correo.

INSTRUMENTO DE COEVALUACIN: EVALUACIN POR PARES


Participante: -

Grupo

...............................

Asignatura: ............................
COMPETENCIA A EVALUAR: Trabajo en grupo

DESEMPEO: Grado de participacin en la

elaboracin del trabajo asignado al grupo.


Escalas de evaluacin
Cumpli ms all de las expectativas
Cumpli con las expectativas
Aceptable, pero pudo ser mejor
Cumpli algunas de las expectativas
No respondi a las expectativas

5
4
3
2
1

Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Insuficiente

1
2
3
4
5

INDICADORES
Inters demostrado en el trabajo
6
Cumplimiento con todo lo acordado
Asistencia a las jornadas de trabajo
7
Aporte creativo para el desarrollo del trabajo
Consecucin de informacin suficiente
8
Apoyo solidario en trabajo de los dems
Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asigna
9
Respeto por los aportes de los dems.
Participacin activa en el trabajo del grupo
10
Aceptacin de sugerencias de los miembros del gru

INSTRUCCIONES:
En la columna integrantes del grupo escriba el nombre de los miembros de su grupo, excluido el suyo.
En las columnas que conforman los Indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a
los criterios establecidos, y que constan a la derecha de la escala a utilizar.

INTEGRANTES DEL GRUPO


1

INDICADORES DE DESEMPEO
4
5
6
7
8
9
10

TOTAL

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN

Grupo N

..............

Asignatura: .........................
COMPETENCIA A EVALUAR: Trabajo en grupo
trabajo asignado al

DESEMPEO: Grado de participacin en la elaboracin del


grupo.

Escalas de evaluacin
Cumpli ms all de las expectativas
Cumpli con las expectativas
Aceptable, pero pudo ser mejor
Cumpli algunas de las expectativas
No respondi a las expectativas

5
4
3
2
1

Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Insuficiente

1
2
3
4

INDICADORES
Inters demostrado en el trabajo
6
Cumplimiento con todo lo acordado
Asistencia a las jornadas de trabajo
7
Aporte creativo para el desarrollo del trabajo
Consecucin de informacin suficiente
8
Apoyo solidario en trabajo de los dems
Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asigna
9
Respeto por los aportes de los dems.

Participacin activa en el trabajo del grupo

10

Aceptacin de sugerencias de los miembros del gru

INSTRUCCIONES:
En la columna participante escriba su nombre.
En las columnas que conforman los indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a
los criterios establecidos, y que constan a la derecha de la escala a utilizar.

PARTICIPANTE
1

INDICADORES DE DESEMPEO
4
5
6
7
8
9
10

TOTAL

EL CICLO DEL APRENDIZAJE


El Ciclo del aprendizaje es una propuesta didctica derivada y fortalecida por las teoras del aprendizaje
significativo y constructivista, que partiendo de experiencias, ideas y conocimientos previos para generar
nuevos aprendizajes, favorece los procesos reflexivos,conceptuales y procedimentales en el estudiante. El
Ciclo de Aprendizaje conocido tambin como ERCA, resulta ser una estrategia metodolgica, dentro de su
desarrollo pueden contemplarse algunos mtodos y tcnicas.
Relacin del
ciclo
del
aprendizaje
con la teora
de Piaget de
la
construccin
del
pensamiento:
ELEMENTOS DE LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO
ESQUEMA

ADAPTACIN

ASIMILACIN

Estructuras o patrones
mentales.

Observacin,
reflexin.

Ajustar los esquemas a una


situacin nueva.

Incorporar nueva informacin


creando nuevos esquemas
para responder.

CICLO DEL
APRENDIZAJE
Experiencia
concreta.

Ingreso
Conceptualizacin

ACOMODACI
N

Modificar, ampliar, combinar


la nueva informacin con los
esquemas ya existentes.

EQUILIBRIO

Balance entre los esquemas y


la adaptacin.

Aplicacin
prctica.

SUGERENCIAS PARA ELABORAR LA PLANIFICACIONES DE AULA


En este acpite se analizan diferentes modelos de planificacin micro curricular de aula:
Plan de aula: PA
Proyecto Pedaggico de Aula: PPA
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
Es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores educativos de aula y tienen una
estrecha relacin con las unidades de aprendizaje, en torno a un tema problematizador. Es una manera de
organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses de contexto que alcanzan un propsito
comn. Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en torno al problema) y significativa
(dinmica e inters)

Beneficios para la formacin de los alumnos:


Permite que los alumnos sean investigadores y partcipes de su desarrollo cultural y social.
Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y actitudes.
Desarrolla democracia, cooperacin y participacin
Escuela:

Docente.
Propsito pedaggico

Curso.

Finalidad:

Ttulo

ACTIVIDAD

RECURSOS

RESPONSABLES

FECHA

LUGAR

Qu haremos?

Con qu?

Quines?

Cundo?

Dnde?

Se definen las personas


responsables por cada una de
las actividades

Se determina el
tiempo, duracin de
cada actividad

Se identifica el lugar
preciso donde se realiza la
actividad

Se definen los recursos


Se describen las actividades secunciales
materiales y humanos
necesarias para el logro del propsito
requeridos para realizar cada
actividad
Material Auxiliar de Aula

Docente y nios/as

Material Adicional del


Alumno

Paralelamente a la matriz de Planificacin participativa, el docente desarrolla su matriz de planificacin


didctica.
Ttulo
Objetivo Operativo:
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROYECTO DE AULA
Destreza con
criterio de
desempeo

Indicador

Actividades

Las capacidades
complejas que se
traducen en formas de
pensar, sentir y
Permiten medir
actuar; eficientes,
los logros de
relevantes y
aprendizaje y
pertinentes como
son un referente
producto de un
para que el
desarrollo de
docente elabore
habilidades, actitudes
criterios de
y conocimientos en
evaluacin.
procesos
intencionales y
espontneos de
aprendizaje

Responsables

Tiempo

reas Transversales

Evaluacin

Estas orientan la
Qu debemos evaluar?
ejecucin del
proyecto de
Cundo?
manera conjunta
El espacio
Esta relacionado con el
Quienes van a tomar
docente y
referido a
ser, son contenidos que
compromisos e
alumnos (as)
periodos, das, orientan la disposicin, a
Quines?
involucramientos,
estas quedan
meses,
actuar de una manera
pueden ser colectivas,
plasmadas en un
bimestres o determinada en situaciones
individuales o de pares.
Con estas preguntas se evala el
plan y hojas
trimestres
tambin determinadas.
proceso de la secuencia y de
resma que deben
resultados de anlisis del
quedar en lugar
proceso.
vistoso.

EJEMPLIFICACIN DE PROYECTO PEDAGGICO DE AULA


Escuela:
grado.

Docente.

5TO

Ttulo: Cancionero Latinoamericano

Propsito Pedaggico: Elaborar un


lbum con las caractersticas
culturales de Latinoamrica

Finalidad: Fortalecer la identidad


latinoamericana

ACTIVIDAD

RECURSOS

RESPONSABLES

FECHA

LUGAR

Qu haremos?

Con qu?

Quines?

Cundo?

Dnde?

Todos

Segundo
trimestre

Aula

Segundo
trimestre

Aula

Realizar la planificacin del Proyecto:


Diseo

Papelotes
Marcadores

Cartel de inquietudes

Texto de Estudios
Sociales

Cartel de experiencias y saberes


Texto de Lenguaje
Recoleccin del material: Revistas
Lminas, Canciones, Vestimenta,
Leyendas o Cuentos populares
Material Auxiliar de Aula
Elaboracin de un mapa poltico en alto
relieve de Latinoamrica
Investigacin de la cultura de cada
subregin, particularmente de la msica
popular de cada pas.
Diseo y elaboracin del cancionero
latinoamericano.
Elaboracin de los personajes propios d
ecada pas, haciendo nfasis en la
vestimenta

Material Adicional del


Alumno.
Espuna flex

Docente y nios/as

Acuarelas
Cds
Papek brillante
Material decorativo

Ttulo: Cancionero Latinoamericano


Objetivo Operativo: Caracterizar los principales valores culturales: Msica, leyendas, vestimenta y gastronoma d elos pases latinomareiocanos
para fortalecer nuestra identidad.
ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROYECTO DE AULA
Destreza con criterio de
Actividade
Indicador
Responsables
desempeo
s

Explicar desde la
perspectiva cultural lo
que es ser
latinoamericano, para
definir y reforzar la
identidad comn

Distingue los Interpretar


diversas
principales
canciones..
rasgos
culturales de
cada pas
Analizar las
dela regin. caracterstica
s como
Estudiantes
vestimenta, organizados en
folclore,
grupos
gastronoma
Reconoce la
problemtica
social de la Elaborar el
lbum con
regin.
las
caracterstica
Valora las
s culturales
diferencias de cada pas.
culturales.
Grabar un Cd
musical

SOLUCIONARIO

Tiempo

Semana 1

reas Transversales

Lenguaje: Las leyendas


Matemtica: Los
diagramas de barras

Semana 2
Ingls: Anuncios
informativos.
Semana 3

Ciencias Naturales:
Caractersticas de los seres
vivos

Evaluacin

En funcin de los indicadores se plantea


una evaluacin colectiva de los
aprendizajes en tres momentos:
Evaluacin Terminal del proyecto,
utilizando la bitcora.
Evaluacin de los Aprendizajes,
empleando una prueba mixta: objetiva y de
ensayo
Evaluacin del Producto, mediante las
exposiciones grupales y la entrega del
material.

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