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propuesta didctica.
Alumno: Castaeda Cruz Luis Fernando
Taller-curso-seminario: Trabajo docente e
innovacin.
Tema: Propuesta o Plan de Mejora.
Asesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
5to semestre, grupo C
Mazatln, Sinaloa a 17 de Noviembre del 2014
ndice.
Pag.
Introduccin 4
Captulo 1: Acercamiento a la prctica docente.5
1.1 Fortalezas
1.2 reas de oportunidad.
Captulo 2: Objeto de estudio.14
Captulo 3: Sustento terico15
3.1 Planeaciones.
3.2 Recursos didcticos.
3.3 Estrategias de aprendizaje.
3.4 Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.5 Ambientes de aprendizaje.
3.6 Evaluacin.
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Introduccin.
En el interior de la propuesta didctica especficamente basada en el rea de
Matemticas se podr encontrar, las reas de oportunidad y fortalezas, obtenidas
anteriormente durante mi intervencin en los meses de Septiembre Octubre,
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docente.
Realizo una planeacin escrita de mis clases.
Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
actividades.
Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseanza.
Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluacin
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
-reas de oportunidad.
Estrategias de aprendizaje.
-Fortalezas.
que hacer.
Promuevo la realizacin de actividades grupales en las que guo el trabajo
de mis alumnos.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
Asigno actividades para que los nios trabajen de manera independiente.
Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones
para que participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas
actividades.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interacten y
se ayuden entre s.
Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las
registros de informacin.
. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan informacin a
travs de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad,
grficas, etc.).
Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas,
alumnos.
Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
situaciones.
Promuevo la participacin de la mayora de mis alumnos en las actividades
respuestas.
Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los nios promedio, con rezago,
-reas de oportunidad.
etc.
Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del
anlisis de informacin.
Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificacin teatral
para desarrollar habilidades de expresin y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
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Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen
habilidades de representacin como la elaboracin de maquetas, grficos,
mapas.
Ambientes de aprendizaje.
-Fortalezas.
trabajo sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
necesitan, etc.).
Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan.
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
-reas de oportunidad.
La aplicacin de las normas conduzca a mantener el saln ordenado y limpio.
Recursos didcticos.
-Fortalezas.
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Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad
y otra.
La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseanza y
el aprendizaje.
La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los
nios.
Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseanza y evaluacin as como para identificar la forma y
momento en que
debern usarse los libros del alumno.
Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincn,
etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas as como para desarrollar
aula.
Materiales de reus y papelera (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y
Los espacios con que cuenta la escuela (reas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseanza de los temas
-reas de oportunidad.
planeado.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
Evaluacin.
-Fortalezas.
problemas, etc.).
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
los
y dificultades.
Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad,
empleados.
Ajustar mi prctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluacin.
-reas de oportunidad.
mejorar.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.
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Objeto de estudio.
La enseanza de la expresin simblica de acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +, -. = en un grupo de primer grado
de educacin primaria.
Planeacin.
Recursos didcticos.
planeado.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje.
Evaluacin.
seleccionadas
resultar
extrao
para
muchos
docentes
48
aprendizajes
adicionales
no
se
dan
de
manera
espontnea,
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De hecho, muchas veces ya en primaria los nios y las nias tienen pocos
recursos manipulativos en clase por lo que ya desde los siete u ocho aos las
matemticas se presentan ante ellos como algo difcil de entender, aburrido y
repetitivo.
Si en la primaria nos encontramos con pocos o ningn material manipulativo, no
digamos en la etapa de secundaria. Pareciera que tocar, construir y jugar con
elementos tangibles no es una cosa seria. As, el que quiere aprender
matemticas (o mejor dicho, aprobar matemticas) tiene que ser una persona
tocada con el gen matemtico y con una gran disposicin a asimilar nombres,
propiedades y algoritmos. Recetas y ms recetas.
Sin embargo, son muchos los matemticos y pedagogos que han enfatizado en la
necesidad de aprender haciendo, manipulando y jugando. Nombrarlos a todos
sera imposible pero podra citar a algunos de los ms cercanos (y los que yo
recuerdo con poco esfuerzo) como Mara Montessori, Pere Puig Adam, Miguel de
Guzmn, Claudi Alsina o Maria Antnia Canals.
Ellos han intentado difundir la idea, muy fundamentada, de que los recursos
manipulativos y los juegos, bien elegidos, son una pieza clave en el aprendizaje de
las matemticas.
Como dice el ttulo de este artculo, quiero exponer al menos 10 razones para usar
juegos y materiales manipulativos en secundaria por si puede animar a alguien a
iniciarse en tan bella aventura o reforzar al que ya la emprendi.
Los materiales manipulativos y los juegos:
1. Permiten
la reflexin acerca
de
los
conceptos
matemticos
de
las
Estrategias de aprendizaje.
Considerando a la matemtica como aquella disciplina que dispone de un lenguaje
universal, de elementos que ponen de manifiesto el desarrollo del pensamiento
lgico y formal de los seres humanos que acceden a ella y que al mismo tiempo
brinda herramientas para aprender a pensar de manera que seamos capaces de
observar, identificar, inducir, deducir, argumentar, analizar, distinguir, imaginar,
crear, tomar decisiones adecuadas, entre muchas otras cosas; lograremos
encauzar y promover en nuestros estudiantes de nivel bsico el desarrollo de
habilidades matemticas y competencias para la vida a partir de la movilizacin de
saberes para obtener aprendizajes esperados que son las acciones y argumentos
que puede hacer y dar un estudiante al haber aprendido matemticas de manera
significativa.
48
Para
realizar
una
secuencia
didctica
se
retomarn
cuatro
aspectos
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Ambientes de aprendizaje.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. As, las
variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la
diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas que den
sustento
las
situaciones
de
aprendizaje.
El
reconocimiento
de
las
48
Evaluacin.
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las
habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de
enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular.
En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen
en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por
supuesto, a travs de las estructuras escolares ms tradicionales, como son las
frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo. Para
valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el
aprendizaje esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes
etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se
encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de
conocimientos; en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a cabo los casos
particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase
de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las
herramientas matemticas escolares, o en la de validacin de lo construido. Es
decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para
explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno de los
ejemplos que se han trabajado se hacen acotaciones particulares sobre la
evaluacin.
Diseo de la propuesta.
El contenido que se trabajara es la expresin simblica de acciones realizadas al
resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -. =.
Intencin didctica.
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Que los alumnos usen los signos + y -, al tener que comunicar a otros las acciones
de agregar o quitar, respectivamente.
Secuencia didctica
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
Nombre de la escuela:
Nombre del profesor(a)
Jos Felipe Valle
Tita Miyoshi Vianney Martnez Snchez.
Nombre del practicante: Luis Fernando
Castaeda Cruz.
Competencias que se favorecen:
Resolver
problemas de
manera
autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar
procedimientos
y
resultados
Manejar
tcnicas
eficientemente
Propsito de la asignatura en Primaria:
FECHA
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos
Estndares:
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales
GRUPO
1 A
Eje temtico:
sentido numrico y Pensamiento algebraico
BLOQUE
II
Aprendizaje esperado:
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas
planteados de forma oral
SESIN
3 de 3
Intencin didctica:
Que los alumnos usen los signos + y , al tener que
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Qu y cmo se
evala?
Tcnicas: Observacin
Instrumento: Diario de
clase.
Se llevara a cabo un
diario rescatando los
aspectos relevantes
que tienen los alumnos
mediante la realizacin
de problemas, as como
la sealizacin de los
comportamientos que
muestran al trabajar
con otros compaeros y
la manera de solucionar
los problemas
planteados.
40 min.
DESARROLLO
Posteriormente continuaremos con una dinmica donde
la finalidad es la interaccin de los objetos, vamos a
continuar con una actividad la cual consiste en:
Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Desempeo
de los alumnos.
Instrumento:
Se formaran equipos de dos integrantes de los cuales Cuaderno de los nios.
48
Anexo 1
Cuaderno de los
nios
Los aspectos que se
van a evaluar son la
realizacin de las
cuentas de manera
apropiada en su
cuaderno, utilizando los
signos apropiados as
como en el orden
adecuado.
Al igual que la hoja que
se le entregara a cada
uno de los nios donde
realizaran las
operaciones de manera
correcta, as como su
explicacin escrita del
procedimiento para
realizar dicha
operacin.
.
Al da siguiente.
Se va a realizar un trabajo en equipos de igual manera
ubicados por mesa, en donde a cada uno de los
equipos tendr su hoja donde contestaran una serie de
problemas de adquisicin y extraccin (suma y resta)
donde al finalizar cada uno de los problemas, de
manera individual narraran de forma escrita cmo
hicieron para contestar ese problema?, de manera
aleatoria elegir a un nio de cada equipo para que lea
su descripcin y comparar procedimientos. Cada uno
de los equipos tendr problemas diferentes.
60 min.
CIERRE
Para reforzar todo lo visto durante el contenido,
cerraremos mediante un juego el cual consiste en jugar
boliche.
Mediante las botellas que se pidieron anteriormente
como tarea, formados en los mismos equipos por mesa
Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Registro
anecdtico.
Se van a plasmar los
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aspectos relevantes ya
sean positivos o
negativos en el proceso
del equipo y
posteriormente de cada
uno de los integrantes
del equipo, realizando
un registro por equipo,
utilizando el
entretenimiento de
estos al jugar para
realizar las
anotaciones.
.
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ALUMNO PRACTICANTE
_________________________
____________________________
_______________________
_________________________
Vctor Manuel Sandoval Ceja
Anexo 1
1- Pablo compro 5 naranjas en la tienda de la esquina y su hermano compro 9
Cuntas naranjas tienen en total?
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48
tericos
donde
el
objetivo
sea
dejar
aprendizajes
48
48
seleccionadas,
resultar
extrao
para
muchos
docentes
48
Secuencia didctica
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
48
Nombre de la escuela:
Jos Felipe Valle
Nombre del practicante: Luis Fernando
Castaeda Cruz.
GRUPO
1 A
Eje temtico:
sentido numrico y Pensamiento algebraico
BLOQUE
II
Aprendizaje esperado:
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas
planteados de forma oral
SESIN
3 de 3
Intencin didctica:
Que los alumnos usen los signos + y , al tener que
comunicar a otros las acciones de agregar o quitar,
respectivamente.
Contenido:
DURACIN:
Expresin simblica de acciones realizadas al resolver
180 min.
problemas de suma y resta, usando los signos +, -. =
Vinculacin con otra asignatura.
Espaol.
Leccin: 5
Bloque: II
Propsito: Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan lo que
expresan sus compaeros.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad y
precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. Alternancia de turno y
escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda
e informacin.
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Qu y cmo se
evala?
Tcnicas: Observacin
Instrumento: Diario de
clase.
Se llevara a cabo un
Las imgenes de los objetos sern de artculos diario rescatando los
aspectos relevantes
llamativos para los nios acorde a cosas que manipulan
que tienen los alumnos
en la vida cotidiana de manera frecuente.
mediante la realizacin
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de problemas, as como
la sealizacin de los
comportamientos que
muestran al trabajar
con otros compaeros y
la manera de solucionar
los problemas
Realizando as una serie de ejemplos, donde los
planteados.
integrantes de cada uno de los equipos (Cada mesa) Evaluacin.
tendr una serie de fichas con las imgenes
llevo
un
proyectadas para implementar una serie de sumas y Cmo
donde
restas, al modo en que ellos entiendan, con la ayuda de expediente
cada uno de los integrantes leern el problema y reno diversos trabajos
encerraran el nmero que se le sumara o se le restara que dan cuenta de sus
al nmero base al igual que plantearan el resultado de progresos durante el
la operacin y los signos empleados, elegir a un aprendizaje?
alumno tomando como referencia su desempeo en la
Un da antes de impartir
contribucin de la obtencin del resultado, el cual me
el contenido se pedir
describir el procesos que emplearon. (El nio que no
una cartulina del color
domina muy bien las operaciones)
que sea del agrado del
alumno, junto con una
Recursos didcticos.
serie de dibujos o
Cmo utilizar el tiempo en las actividades de estampas para decorar,
acuerdo con lo que haba estimado o planeado para con la finalidad de crear
un pequeo portafolio,
propiciar el aprendizaje?
donde
tomaremos
de
20
Para utilizar el tiempo de manera adecuada lo ms alrededor
minutos para elaborarlo
viable es el poner un reloj en el saln, as como un
de
manera
grupal,
cronometro en el celular y observarlo cuando sea donde doblaremos la
necesario para ir observando el desarrollo de la cartulina por la mitad y
posteriormente se van
clase y poder redisear o posponer para otra clase,
a engrapar las orillas
al igual que si se realiza la adecuacin en el tiempo para formar un sobre
estimado y un alumno no logra los aprendizajes se donde se introducirn
trabajara de manera personal a la hora en que sus los trabajos realizados
durante
determinado
compaeros trabajan, sin descuidar en ningn tiempo, las estampas
momento los aprendizajes de las otras asignaturas. sern pegadas por el
frente del sobre al igual
que su nombre. Se
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40 min.
dejaran en el saln de
clases.
DESARROLLO
Posteriormente continuaremos con una dinmica donde
la finalidad es la interaccin de los objetos, vamos a
continuar con una actividad la cual consiste en:
Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Desempeo
de los alumnos.
Instrumento:
Se formaran equipos de dos integrantes de los cuales Cuaderno de los nios.
yo seleccionare, con la finalidad de poner a un alumno
Anexo 1
que domine o tenga nocin del contenido con otro que
Cuaderno de los
no.
nios
Se implementara un fichero, el cual consiste en jugar Los aspectos que se
con una caja de cartn en donde agregaremos cierto van a evaluar son la
realizacin de las
nmero de objetos (taparroscas o frijolitos) siendo el
cuentas de manera
nmero base, se tendr cierto nmero de objetos apropiada en su
(taparroscas o frijolitos) a parte que utilizaran para cuaderno, utilizando los
agregar si fuese el caso, se pondrn fichas de papel signos apropiados as
del nmero 1 al 15 ( 1, 2, 3, 4) y otras con el signo de como en el orden
+ y (las elaborara previamente el docente), sacaran adecuado.
un papel con un nmero as como otro con el signo al Al igual que la hoja que
se le entregara a cada
azar (una vez tomado se vuelve a poner en la mesa y
uno de los nios donde
se revuelven) y tendr que realizar la operacin realizaran las
correspondiente mentalmente, se tendr que llevar un operaciones de manera
registro, el cual consiste en poner su nombre y el de su correcta, as como su
compaero y llevar un registro contando las veces que explicacin escrita del
acert y fallo, de igual manera las operaciones creadas procedimiento para
realizar dicha
se anotaran en el cuaderno tomando en cuenta todos
operacin.
los signos +, - y =.
.
Al da siguiente.
Se va a realizar un trabajo en equipos de igual manera
ubicados por mesa, en donde a cada uno de los
equipos tendr su hoja donde contestaran una serie de
problemas de adquisicin y extraccin (suma y resta)
donde al finalizar cada uno de los problemas, de
manera individual narraran de forma escrita cmo
hicieron para contestar ese problema?, de manera
aleatoria elegir a un nio de cada equipo para que lea
su descripcin y comparar procedimientos. Cada uno
48
Qu y cmo se
evala?
Tcnica: Observacin.
Instrumento: Registro
anecdtico.
Se van a plasmar los
aspectos relevantes ya
sean positivos o
negativos en el proceso
del equipo y
posteriormente de cada
uno de los integrantes
del equipo, realizando
un registro por equipo,
utilizando el
entretenimiento de
estos al jugar para
realizar las
anotaciones.
.
48
ALUMNO PRACTICANTE
_________________________
____________________________
_______________________
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Anexo 1
1- Pablo compro 5 naranjas en la tienda de la esquina y su hermano compro 9
Cuntas naranjas tienen en total?
mejora educativa y no solo realizar sin ningn fin en comn. Se convierte un tanto
complejo el reestructurar la propuesta didctica una vez que ya se emple ya que
es un contenido que ira quedando atrs, la ventada fue el ver como funcionaron
cada una de las actividades y puntos que se plasman.
La propuesta didctica es tiene sus lados negativos y positivos por lo que no
sabemos si los aspectos empleados van a funcionar de una manera correcta
logrando los objetivos cometidos, de igual manera tenemos la confianza de que
estn sustentadas tericamente por lo que existe un gran porcentaje de xito. Se
tienen que utilizar adecuaciones y aspectos de la propia experiencia e incluso las
fallidas pueden funcionar como un reto de superacin logrando los aprendizajes.
48
Bibliografa.
Pginas WEB
48
Anexo.
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