Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Misin Sucre UBV
Aldea Bolivariana Chaimas
Municipio Uracoa, Estado Monagas

FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES RESPETO, RESPONSABILIDAD

Y HONESTIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRUPO DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO ANDRS BELLO,
DEL SECTOR PASO REAL EN EL MUNICIPIO URACOA, DEL ESTADO
MONAGAS.
(PNFE I 2013)
VIII SEMESTRE EDUCACIN INICIAL

ASESOR(A):

AUTORAS:

MAESTRA IRACINA MIRABAL

MORENO, Andrena
RODRIGUEZ, Edibetzy
VEGAS, Yuleida

Uracoa, Junio 2013

La meta de la educacin es forjar individuos dotados de autonoma

intelectual y moral, que respeten, con reciprocidad, la autonoma del prjimo

Jean Piaget.

NDICE

Introduccin.......................................................................................................4
1. Diagnstico Del Problema Sociopedaggico Identificado........................14
2. Identificacin Del Problema Sociopedaggico.........................................18
3. Fundamentacin Del Problema Sociopedaggico Identificado...............20
4. Planeacin Para Abordar El Problema Sociopedaggico Identificado.. . .41
5. Desarrollo De La Planeacin....................................................................49
6. Evaluacin Y Presentacin De Los Resultados.......................................58
Anexo..............................................................................................................60

INTRODUCCIN.

La sociedad actual, establece que una de las grandes debilidades del

nuevo mundo contemporneo es que se han perdido los valores
fundamentales, es decir, aquellos por medio de los cuales los seres humanos
deben orientar la eleccin de sus actos, de forma tal que garanticen
permanentemente su propio crecimiento como personas ntegras en busca
de una autntica felicidad y que puedan contribuir consecuentemente al real
bienestar de la sociedad en que interactan.
Esto significa que la situacin irregular que se evidencia en el
comportamiento del hombre y la mujer de hoy, debe ser una gua para asumir
una profunda reflexin y concientizacin ante la necesidad de unir esfuerzo
para el fomento de valores humanos. Por lo tanto, es que la educacin como
factor de transformacin y de los cambios que requiere el ser humano para
poder enfrentar situaciones y problemas a nivel econmicos, polticos y
social que vive el pas en la actualidad, es motivo para que los nuevos
paradigmas exijan cambios en la educacin, de modo que al cambiarlos, se
produzcan nuevas alternativas pedaggicas de todo aquello que se ha
perdido en la actualidad, donde se puede inferir la necesidad de formar un
ciudadano con una visin marcada por valores, principios y creencias que
formen al nuevo ciudadano integral, con slidas bases para convivir en una
sociedad donde exista paz, amor, justicia y que sirvan de gua en el
desarrollo de sus potencialidades.
La sociedad vive un momento de crisis de valores, en todas partes se
ve y se escucha que existe violencia, racismo, egosmo, destruccin del ser
humano y del medio ambiente, entre otros. Esto confirma que actualmente se

vive una falta significativa de valores en los seres humanos.

Muchos nios manifiestan por medio del juego actos violentos, acciones
y actitudes que han observado o vivido en diferentes lugares; tambin se han
visto influenciados por el ambiente existente en el hogar y sobre todo, por los
medios de comunicacin como la televisin, radio, juegos de video, y
programas exclusivos de televisin que habitualmente se van fomentando en
el interior de cada nio y nia produciendo en ellos cambios de
comportamiento y actitudes que inciden en s mismo y en los dems.
El planteamiento anterior, se basa en la declaracin mundial de la
UNESCO (1998) denominada: Visin y accin, donde se expresa la
preocupacin por la necesidad de cambios urgentes en la educacin; en el
cual se hace un llamado a la transformacin donde se solicita un nuevo
modelo de enseanza, que est centrado en el estudiante, es por ello, que
exige renovacin de contenidos, mtodos, practica y transmisin del saber;
donde se enseen a los nios y nias a tomar decisiones, a resaltar el
principio de responsabilidad y la necesidad de la interculturalidad para vivir
juntos con culturas y valores diferentes, tomando en cuenta la necesidad del
respeto, la tica y los principios humanos de todas las personas, como lo
requiere el pas y as contribuir a formar un nuevo ciudadano.
De all, que se requiere un trabajo en conjunto entre la familia, escuela y
comunidad, razn est que permite ver la propuesta del sistema educativo
bolivariano como una necesidad imperiosa en virtud de la situacin que vive
el pas en cuanto a los valores; porque a travs de su implementacin se
busca que el hogar, la escuela, estado o gobierno trabajen de manera
mancomunada para que el estudiante tome como hbito la prctica de los
valores en las diferentes actividades que realiza diariamente en cualquier
5

entorno donde se desenvuelva y logre contribuir para la formacin del nuevo

ciudadano que requiere el pas.
Por otra parte, segn Diccionario De Enciclopedia Encarta (2002) define
valor como la cualidad o conjunto de cualidades de una persona o cosa; en
cuya virtud es apreciada (p. s/n). Segn esta definicin se entender por
valor a todas las actitudes, y conductas que influyen en el comportamiento de
las personas, permitiendo la interaccin con los dems. Tambin se habla del
valor de las cosas, las mismas que no valen por s mismas, sino por el valor
o la importancia que cada persona le da.
Ortega (2006) considera:
que la demanda social ha precedido a las iniciativas de la
administracin educativa. No es suficiente ya amueblar las
cabezas de los alumnos con los conocimientos que los
mayores han legado, ni tampoco equiparlos con las
competencias necesarias para el ejercicio de una profesin.
La incorporacin a la sociedad exige otros aprendizajes que,
hasta hace poco eran olvidados. (p. 42)
Es importante considerar que los valores son el pilar de la formacin del
nio y la nia, no importa la cantidad de conocimiento que se quiera impartir,
lo fundamental es como estos nios y nias acten dentro del ambiente en el
cual estn inmersos.
Lo descrito anteriormente, tiene como propsito fundamental disminuir
la crisis en valores que vive la sociedad venezolana, en lo que se refiere a la
gravedad de la ausencia de los valores ticosmorales. Lo cual se evidencia
en la actuacin diaria del ciudadano o ciudadana y que ha conllevado a la
desintegracin y la falta de respeto, responsabilidad y honestidad entre las
6

personas. Por lo tanto, el respeto es la base fundamental para una

convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. De all que
las personas que saben convivir poseen en su interior valores de paz,
responsabilidad, templanza, equilibrio y razn. Es aqu donde se consideran
a los valores de gran importancia; ya que son los principios normativos que
rigen y regulan el comportamiento de las personas.
Tal situacin, problemtica se confirma en informaciones adquiridas
diariamente a travs de los medios de comunicacin del Estado Monagas,
donde se observan altos ndices de violencia, falta de respeto por los valores
humanos, atropellos, violencias fsicas y verbal entre otros, que han trados
desigualdades sociales; las cuales se expresan mediante la exclusin del
valor respeto hacia la misma persona y hacia los dems, por lo tanto
debemos buscarle una pronta solucin a la gravedad de este problema,
motivo este que pasa a representar una necesidad para la formacin del
nuevo ciudadano o ciudadana en pleno siglo XXI.
Igualmente, el municipio Uracoa, del estado Monagas, se encuentra
involucrado en esta problemtica; ya que, los habitantes del municipio tienen
problemas y existe mucha influencia negativa a su alrededor. Las personas
adultas resuelven sus problemas con discusiones fuertes y hasta llegan a los
golpes y esta situacin colabora a que los nios y nias aprendan estas
conductas porque creen que es lo correcto; as como tambin la falta de
responsabilidad y honestidad, valores que son claves para el desarrollo de
los principios familiares.
Como consecuencia, luego de aplicar un diagnstico de conocimiento
en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello se evidenci que
los nios y nias necesitan ser orientados en cuanto a la prctica de los
7

valores respeto, responsabilidad y honestidad hacia s mismo y hacia sus

compaeros, debido a que por ser pequeos y pequeas necesitan ser
enseados y guiados para que se desarrollen y crezcan con estos valor tan
importantes.
Lo planteado anteriormente, da paso al siguiente problema cientfico:
Cmo ser ms eficiente en la orientacin sobre los valores de respeto,
responsabilidad y honestidad en los nios y nias del segundo grupo del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, del sector Paso Real
del municipio Uracoa, estado Monagas?
Cabe sealar que los valores en estudio son factores importantes que
los nios y nias deben practicar; con el propsito de que puedan ayudarse a
comprender mejor la situacin actual; como una necesidad de cambio, as
como tambin permita actuar de manera consciente y pueda practicar el bien
y evitar el mal en las diferentes actividades que realizan diariamente, tanto
en su hogar como en la escuela, y en la comunidad.
En base a lo planteado, las polticas del presente proyecto conlleva a
disminuir el problema en la educacin en valores; promoviendo el
conocimiento sobre los valores respeto, responsabilidad y honestidad, y la
importancia en la vida del hombre, debido a que la sociedad actual se
encuentra inmersa en cambios profundos que llevan a un nuevo modelo de
vida, resaltando que es importante reflexionar y comprender que la formacin
de valores inculcados en edades tempranas, tendremos como consecuencia,
personas que no le cueste vivir en sociedad. All radica la importancia de
trabajar en los nios/as con el dilogo y la prctica de valores morales ya que
de esta manera se podr interiorizar la necesidad de valorar, respetar y
mejorar las relaciones interpersonales hacia la transicin de la etapa de
8

educacin primaria.
Por lo antes planteados, se hace necesario la formulacin de las
siguientes preguntas:

Qu informacin poseen sobre el valor respeto los nios y nias del

segundo grupo del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs
Bello?

Cul es el comportamiento que demuestran los nios y nias del

segundo grupo del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello,
hacia ellos y hacia los dems?

En qu fundamentacin terica se puede basar el presente trabajo para

resolver la problemtica de prctica de valores en los nios y nias?

Qu estrategia puede aplicarse para afianzar el valor respeto en los

nios y nias del segundo grupo del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Andrs Bello?
En relacin a la problemtica planteada y en busca de una posible

solucin es que se redacta el presente objetivo general; el cual consiste en:

Fortalecer los valores respeto, responsabilidad y honestidad en los nios y
nias del segundo grupo del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs
Bello, del sector Paso Real del municipio Uracoa, estado Monagas.
Como objetivo histrico se plante: Mantener un equilibrio constante en
los valores que practicamos, para que nuestros nios y nias puedan
ejemplificar nuestras actitudes con principios morales sanos.

De dicho objetivo general planteado, se desprenden los siguientes

objetivos especficos con el propsito de dar respuestas a las necesidades
evidenciadas.
(1) Diagnosticar la informacin que poseen sobre los valores: respeto,
responsabilidad y honestidad los nios y nias del segundo grupo del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, del sector Paso
Real, municipio Uracoa, estado Monagas.
(2) Conocer el comportamiento que demuestran aplicando los valores
respeto, responsabilidad y honestidad dentro del aula de clases los nios
y nias hacia ellos y hacia los dems durante las actividades realizadas
en el segundo grupo del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs
Bello del sector Paso Real, municipio Uracoa, estado Monagas.
(3) Determinar la fundamentacin terica que puede utilizarse para resolver
el problema de los valores respeto, responsabilidad y honestidad en los
nios y nias del segundo grupo, del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Andrs Bello, del sector Paso Real, del municipio Uracoa,
estado Monagas.
(4) Disear una estrategia que permita afianzar los valores respeto,
responsabilidad y honestidad en los nios y nias del segundo grupo del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello del sector Paso
Real, del municipio Uracoa, estado Monagas.
(5) Integrar a la familia y a la comunidad a travs de conversaciones
socializadas para el fortalecimiento de los valores en los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, del sector Paso
10

Real, del municipio Uracoa, estado Monagas.

(6) Transmitir informacin acerca de los valores respeto, responsabilidad y
honestidad a travs de una convivencia que permita la participacin de la
familia, escuela y comunidad, con los nios y nias del segundo grupo del
Centro de Educacin Inicial Bolivariana Andrs Bello, del sector Paso
Real, del municipio Uracoa, estado Monagas.
(7) Evaluar los resultados del alcance del desarrollo del fortalecimiento de los
valores en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Andrs Bello, del sector Paso Real, del municipio Uracoa, del estado
Monagas.
Por tal razn, se propone como alternativa de solucin ofrecer; el juego
didctico como estrategia para afianzar el valor respeto en los nios y nias,
durante el compartir con sus compaeros en las diferentes actividades que
realizan en la escuela y en su entorno.
Para este proyecto de aprendizaje se utiliz la metodologa emprica ya
que se utiliz la observacin directa, entrevistas, razonamientos, entre otros,
las cuales permiten concretar la formacin de los docentes de la Misin
Sucre a travs de la intervencin de las comunidades con carcter
protagnico acorde con las transformaciones socio econmicas culturales y
econmicas que vive el mundo y la Repblica Bolivariana de Venezuela en
particular, de ah la intervencin comunitaria en este caso, conduzca a las
soluciones de la problemtica observada, apoyndose en el aprender
haciendo y el convivir en base a la reflexin como formas de desarrollo
social.
En este sentido, este proyecto es un estudio enmarcado en una
11

investigacinaccinparticipacin, porque permite conocer una situacin

problemtica en los nios y nias en cuanto a la prctica de los valores, con
la idea de buscarle una posible solucin.
La poblacin est conformada por XX estudiantes; de la cual se tom
como muestra a xx nios, entre ellos XX hembra y XX varones del segundo
grupo del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello. Igualmente,
se puede inferir que este proyecto de aprendizaje se relaciona con los
siguientes bsicos curriculares; Metodologa de investigacin, debido a que
mediante l se pudo evidenciar una necesidad en los estudiantes en cuanto
a la prctica del valor respeto, y as buscarle una posible solucin. De la
misma manera, se vincula con psicopedagoga, por cuanto este busca
atender las necesidades de nios y nias y propiciar un aprendizaje
significativo con respecto a los valores y de acuerdo a su edad y ritmo de
aprendizaje.
As mismo, el presente proyecto se ubica dentro de lo establecido en el
Programa Nacional De Formacin De Educadores (PNFE), en este caso
formacin ciudadana; el cual pretende formar ciudadanos conscientes, que
busquen mejorar el comportamiento y el nivel de respeto entre los
integrantes que conforman una sociedad y de esta forma influir para mejorar
la calidad de la educacin en los nios y nias, y a su vez le proporcionar
un sano desarrollo para convivir en paz en su entorno familiar, escolar y
social.
Por otra parte, el presente proyecto est desarrollado de la siguiente
manera: 1) Diagnstico del problema sociopedaggico identificado; 2)
Identificacin del problema sociopedaggico; 3) Planeacin para abordar el
problema sociopedaggico; 4)Resultados; 5)Recomendaciones; Fuente
12

bibliogrfica, Anexos. Todo esto, basado segn los lineamientos del

Programa de Formacin de Educadores, bajo la asesora de la maestra
Iracina Mirabal.

13

1. DIAGNSTICO

DEL

PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO

IDENTIFICADO.

1. Contexto
2. mbito

2.1.
Socioeducativo
Pedaggico

1.1.

Familia

La familia se
integra
muy
poco
a
las
actividades
escolares.
Existe
poca
participacin de
los mismos a
reuniones
convocadas por
la
docente.
Poca
colaboracin a
eventos
culturales,
y
pocos son los
nios que los
padres
y
representantes
envan
a
la
escuela cuando
hay actividades
festivas en la
misma.

1.2.

Escuela

Poca aplicacin de
juegos didcticos
que impiden el
fortalecimiento del
valor respeto en
los nios y nias
del segundo grupo
del
Centro
de
Educacin Inicial
Bolivariano
Andrs Bello, del
sector Paso Real,
del
municipio
Uracoa,
Estado
Monagas.
Cabe
resaltar, que la
docente aplica la
pedagoga
apta
para los nios y
nias
de
este
grupo. Tiene un
buen control de
grupo.

1.3.

Comunidad
.

La
comunidad
Paso Real del
municipio Uracoa,
solo tiene en su
sector el Centro
de
Educacin
Inicial Bolivariano
Andrs
Bello.
Pero se puede
decir,
que
muchos de sus
habitantes
se
estn preparando
en las misiones:
Ribas, Robinson,
Sucre y UBV.

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2012)

El Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, fue fundado

en el ao 2005, como Jardn de Infancia Bolivariano Andrs Bello, bajo la
administracin del Dr. Luis Rodrguez Vicua quien para ese ao era Alcalde
del Municipio Uracoa.
14

Durante este periodo de gobierno el centro educativo fue inaugurado el

17 de enero del 2006, el cual inici con una matrcula de dieciocho (18) nios
y nias, un docente y una obrera colaboradora.
Para el ao 2007, contaba con una obrera contratada, una auxiliar un
administrador y una matrcula de veinticinco (25) nios y nias.
En el ao 2008, pas a ser Centro Educativo Inicial Bolivariano Andrs
Bello. En la actualidad cuenta con una matrcula de treinta (30) nios y
nias y con el mismo personal.
La visin del C.E.I.B. Andrs Bello, es ser una institucin educativa
creativa donde se forma para la vida en total vinculacin con la familia y la
comunidad, tomando en cuenta los valores fundamentales del ser humano,
mediante una educacin de calidad exigida en la Carta Magna y en la Ley
Orgnica de Educacin.
Su misin, es aplicar el curricular bsico nacional e ir fundamentado y
construyendo mediante una integracin educativa que tiende a fomentar el
nuevo ciudadano republicano, que necesita el pas, a travs de un proceso
de interaccin entre la familia, comunidad y la escuela en un ambiente
democrtico, participativo y de compromiso identificado y desarrollando
necesidades y respetando sus caractersticas individuales para brindar una
educacin.
Por otra parte, el sector Paso Real, es una comunidad del municipio
Uracoa cuyo nombre surge por ser el primer camino formado por los
habitantes del sector. Est alinderado de la siguiente manera: Por el norte:
Sector los Pilones; Por el sur: Sector Santa Clara; Por el este: Sector Santa
15

Rosa; Por el oeste: Sector Pablo Morillo Roble y Casco Central del Municipio.
Los

primeros

habitantes

del

Sector

Paso

Real

llegaron

aproximadamente para el ao 1942, donde se encontraban: Rufino Sifontes,

Mara Concepcin Sagaray, Ezequiel Rodrguez y Carmen Rodrguez, ya
difuntos, posteriormente para el ao 1949 llegan Vicenta Sagaray, Tefila
Sagaray, Julio Sagaray, aun vivientes y Urpiana Moreno, Isabel Medrano,
Josefa Salazar, Beln Rivas, Benito Lara y Pastora Moreno, ya difuntos.
Seguidamente para el ao 1988 se unen a estas familias el Sr.
Candelario Lira y Jos Ayala que aun pernotan. Los habitantes carecan de
los servicios de agua y luz, adquirindolas de la siguiente manera: el agua
provena de pilas de manantiales y la luz de lmparas de gasolina o
kerosene, para ese entonces no se gozaba de caminos asfaltados y el medio
de transporte eran caballos, burros y bicicletas.
Cabe destacar, que el sustento de las familias econmicamente era la
cra de animales y en poca de verano se trasladaban hasta Barqus Grande
hasta llegar el invierno, que regresaban. Las actividades econmicas que se
practican en esta comunidad (Paso Real), son de pequeos comerciantes,
un abasto denominado los Cedros, as como tambin una pequea fbrica
de bloques, y en las comunidades aledaas se trabaja la artesana por
algunos indgenas que habitan en esta comunidad, como son la Etnia Warao.
Este sector cuenta con un centro de educacin inicial, un estadio
municipal, un consejo comunal, el cual ha logrado un centro de gas comunal,
construccin de viviendas, aceras y brocales, entre otros. El nmero de
habitantes de este sector

es un aproximado de 450 personas, segn el

ltimo censo realizado en el 2010.

16

Cuadro 1: Contradiccin Principal.

Contradiccin

Causas que lo hacen

Principal.

posible.
La falta de atencin de
los padres, es posible
que esto se deba a la
falta de tiempo
La falta de socializacin
provoque que el nio no
tenga
inters
de
interrelacionarse
con
sus compaeros para
jugar
la influencia de los
medios
de
comunicacin a las que
tienen acceso los nios,
no
contengan
contenidos
impregnados
de
valores;
posiblemente son nios
golpeados, por lo tanto
comienzan a imitar a
sus padres golpeando a
sus compaeritos
La docente no incluya
estrategias didcticas
dentro de la planeacin,
encaminadas
a
fomentar el valor del
respeto.

Poca prctica de los

valores
respeto,
responsabilidad
y
honestidad en los nios
y nias del segundo
grupo en el Centro de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello, del sector Paso
Real en el municipio
Uracoa, del estado
Monagas.

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2012)

17

Consecuencias.

Indisciplina en el aula.

Bajo
dominio
desarrollo social.

de

Falta de seguimiento de
los
padres
y
representantes
en
observar los contenidos
de los programas y por
ende el nio o la nia
copian
modelos
televisivos.
sus compaeros optan
por
rechazarlo
en
juegos o actividades
Falta de reforzamiento
de valores en el aula de
clases.

2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

Durante el periodo de vinculacin en el segundo grupo del Centro de
Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, en los cuales hemos estado
trabajando, se han observado a travs del diagnstico, algunas actitudes en
los nios y nias en donde algunas veces no muestran respeto entre sus
semejantes.
Es importante acotar, antes de emitir los juicios de las causas y sus
consecuencias, que el nio y la nia se encuentran en la etapa inicial de sus
vidas y es por esto que el tema de los valores en la educacin inicial
conllevan a formar parte de su formacin que permitan en su etapa de
transicin a primer grado de educacin primaria una base sustentada en la
continuacin del fortalecimiento de los mismos, entre ellos el respeto, la
responsabilidad y la honestidad.
En continuidad con lo anteriormente expuesto, algunas de las causas
que suscitan en este problema, pueden ser: La falta de atencin de los
padres, es posible que esto se deba a la falta de tiempo y por lo tanto no
estn al pendiente de las actitudes que los nios manifiestan y no fomentan
el valor del respeto; La falta de socializacin provoque que el nio no tenga
inters de interrelacionarse con sus compaeros para jugar, realizar
actividades y compartir, Otra causa probable es la influencia de los medios
de comunicacin a las que tienen acceso los nios, no contengan contenidos
impregnados de valores; en la comunidad que se desenvuelven, se
conductas carentes de respeto; Otro

de

las causas es el nivel

socioeconmico de la familia sea bajo y se le den prioridad a aspectos

ajenos al respeto; posiblemente son nios golpeados, por lo tanto comienzan
a imitar a sus padres golpeando a sus compaeritos; una actitud egocntrica
18

tal vez influya en que los nios prioricen sus necesidades por encima de las
de sus compaeros; probablemente no reciben motivacin que fomente los
valores; quiz las docente no incluya estrategias didcticas dentro de la
planeacin, encaminadas a fomentar el valor del respeto.
Todo lo anterior puede traer consecuencias negativas como: Indisciplina
en el aula, es posible que los nios y nias al carecer del valor respeto, no
respeten las reglas estipuladas dentro del saln de clases; accidentes,
probablemente al no respetar las reglas establecidas, se provoquen cadas o
golpes; rechazo, quiz sus compaeros optan por rechazarlo en juegos o
actividades evitando as que les falte el respeto.
Es muy frecuente diagnosticar la carencia de los valores ticos-morales
dentro y fuera de un saln de clases, reflejando as las siguientes conductas:
Pelear, desafo a la autoridad, vocabulario no acorde a su edad
deshonestidad entre compaeros, mentiras entre otras cosas.
La falta de atencin de los padres, por ser ellos los pilares
fundamentales en la educacin y transmisin de valores en el hogar. La falta
de socializacin, por ser ella un proceso en el cual los alumnos logran un
dominio gradual de su desarrollo personal social. Los medios de
comunicacin, por ser esta una etapa por la cual atraviesan todos los nios,
adems de ser consideradas por ellos modelos a seguir. El egocentrismo,
por ser esta una etapa por la cual atraviesan todos los nios preescolares y
esto da como resultados conductas egostas en las cuales la prioridad es la
necesidad propia. La falta de motivacin, por ser la forma afectiva de inducir
a los nios a actuar por iniciativa propia. La falta de estrategias didcticas
que promuevan el valor del respeto, por ser ella el conjunto de
procedimientos o actividades previamente planificadas, para el logro de los
19

objetivos del desarrollo propuesto. La indisciplina por ser una consecuencia

de

la

falta

de

establecer

reforzar

reglas

de

comportamiento

preestablecidas. Agresividad, por esta una conducta que afecta a los dems
y puede surgir de la falta de valores en los nios. El medio ambiente, por ser
este un factor primordial en el desarrollo del nio.

3. FUNDAMENTACIN

DEL

PROBLEMA

SOCIOPEDAGGICO

IDENTIFICADO.
Ramrez y Lima (1998), definen los Valores como:
Elementos muy centrales en el sistema de creencias de las
personas y estn relacionados con estados ideales de vida
que responden a nuestras necesidades como seres humanos,
proporcionando criterios para evaluar a los otros, a los
acontecimientos tanto como a nosotros mismos. (p. 43)
Es decir, los valores orientan en la vida, hacen comprender y estimar a
los dems, pero tambin se relacionan con el sentimiento sobre la
competencia social.
De esa manera, Schwartz (1999), los define:
son principios que permiten orientar el comportamiento en
funcin de realizarse como personas. Son creencias
fundamentales que ayudan a preferir, apreciar y elegir unas
cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de
otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud (P-45).
Si bien se podra decir, que la familia no es el nico contexto donde se
educa en valores, es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad
20

que en ella se da, la hace especialmente eficaz en esta tarea.

Por consiguiente, proporcionan una pauta para formular metas y
propsitos, personales o colectivos. Reflejan intereses, sentimientos y
convicciones ms importantes.
Entre los valores a desctacar dentro de la fundamentacin est La
Responsabilidad, la cual nace del ser humano y se dirige hacia el ser
humano. As mismo, forma cadenas desde la ms humilde persona hasta
pueblos enteros que invitan a dar la ayuda necesaria, la persona solidaria es
aquella que est siempre dispuesta a tender la mano al otro.
Para

Maldonado

(2000),

la

responsabilidad

es

el

esfuerzo

mancomunado para que el futuro se haga posible y para que en l la vida

misma adquiera mejores condiciones y garantas para su afirmacin y
desarrollo (p. 101). Para este autor, el destino del mundo surge y se deriva
del tipo de relaciones con el otro. De all que se halla en el punto de
encuentro entre las personas, y en la forma en la cual ese encuentro con las
personas nos afecta. Por ello, la responsabilidad desempea un papel
fundamental ya que de la vivencia de sta se derivan los tipos de vivencias
de los sujetos del mundo.
La responsabilidad es un valor que inclina a las personas a sentirse
unido con los otros, cooperando con ellos. Es la ayuda mutua que debe
existir entre las personas. En los centros de Educacin Inicial se debe
fomentar la colaboracin y servicio entre todo el personal, reforzar las
iniciativas de los nios para ayudar a sus compaeros, a la maestra, realizar
campaas para cuidar la escuela, etc.
El docente debe ser modelo de responsabilidad, al preocuparse en
21

desempear el trabajo mejor cada da por el bien de los nios, confiando en

la capacidad de todos sus alumnos por igual, tratndolos con amor, respeto y
consideracin. Los nios deben comprender que para que las cosas mejoren
a su alrededor deben decidirse a tomar el problema, participando y ayudando
todos en la solucin del mismo.
En sntesis, para vivir la responsabilidad se requiere de la preocupacin
por el bienestar y la seguridad de todos. La construccin de una cultura de
paz pasa necesariamente por la actitud de responsabilidad. La verdadera
responsabilidad consiste en poner amor en la vida de todos los das. La
persona que es solidaria se siente feliz haciendo felices a los dems.
Por otro lado, el respeto en la formacin de valores forma al educando
en la prctica diaria del respeto a la diversidad, a las personas y a la
tolerancia. En este sentido, los objetivos primordiales del cambio educativo
estn en lograr en los nios y las nias un desarrollo amplio y profundo del
conocimiento, adems del desarrollo de las habilidades, actitudes y valores.
Al respecto, la familia y la escuela, como principales grupos donde se
socializa el nio, deber sentar las bases desde lo aprendido y vivenciado. Si
los nios viven en un ambiente de tolerancia, respeto, etc., aprendern a vivir
con los dems respetando sus diferencias.
Para Maldonado (1999), el respeto es la base fundamental para una
convivencia pacfica entre los miembros de una sociedad (P-15). En otras
palabras, el respeto a la vida es un derecho fundamental del que dependen
todos los dems derechos. Proteger la vida de las personas implica el
respeto al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general.
Esto debido a que la continuidad como especie depende de cmo conservar
22

el planeta y todo lo que en l habita.

Es importante, ofrecer a los nios un modelo de relacin donde se
pueda ver de forma natural la integracin de nios de otras razas, de nios
especiales; la unin de actividades dentro de la escuela de las distintas
generaciones familiares, el trato igual a todos los nios, independientemente
de las caractersticas que estos tengan.
Por consiguiente, se requiere adems aprovechar cada momento de la
jornada diaria para reflexionar sobre las diferencias individuales, con el
objetivo de desarrollar habilidades sociales que fomenten la convivencia en
el aula.
Segn Wikipedia, La honestidad es una cualidad de calidad humana
que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad (decir
la verdad), de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata de vivir
de acuerdo a como se piensa y se siente. En su sentido ms evidente, la
honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin
con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad
tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y del sujeto consigo
mismo.
La honestidad es clave para la formacin de la personalidad del nio.
Es la base de las relaciones personales a futuro, que implica un afecto
desinteresado.
La enseanza de la honestidad como valor fundamental, se debe
inculcar en el hogar desde la primera etapa de la infancia, y debe ser
enseada como parte de la conducta del da a da. La mejor manera es por
23

medio del buen ejemplo de los padres y a travs de la comunicacin con los
nios. Luego estas conductas deben ser reforzadas en la escuela, pero es en
el hogar donde los valores se aprenden para el resto de la vida.
Formar nociones, conocimientos, sentimientos, habilidades, emociones
y vivencias es preciso para desarrollar conductas de honestidad en los ms
chicos. Por ejemplo: un nio de la primera infancia, cree que todo le
pertenece y que todos los objetos circulantes son de l; pero es aqu donde
los padres deben estar atentos, inculcando conductas de socializacin que
ensean a los nios a no mentir para obtener lo que quieren, y poco a poco
este comportamiento egosta va cediendo.
Es una cualidad bastante abstracta de comprender para un nio en la
primera infancia, y que slo mediante comportamientos particulares logra,
paulatinamente, consolidarse como un valor general. Una manera de inculcar
la honestidad como valor, es ensearles que conductas son buenas y cules
no; es decir, ser honesto logra tener buenos amigos, te hace tener un
reconocimiento moral y el esforzarse por hacer algo por el prjimo sin
esperar recompensas, produce satisfacciones personales.
Por lo antes expuesto, cabe sealar que el nio de educacin inicial se
relaciona con la realidad a travs de la accin y del ejemplo, por ello uno de
los aspectos ms difciles de lograr, en la educacin inicial, se refiere a la
formacin tica o moral, que desarrolla el sentido de la responsabilidad
personal del educando ante su propia conciencia, ante los dems y ante la
sociedad de la que forma parte, aspectos que van ms all de lo que la
educacin formal ensea. El estudio de las enseanzas institucionales no
equivale a conocer que esto lo aprendan realmente los sujetos a quienes
estn dirigidas.
24

Los nios que asisten a la institucin preescolar tienen entre 4 y 5 aos

de edad. Se encuentran en un periodo del desarrollo psicolgico que los
hace muy vulnerables a las enseanzas institucionales. Esto se debe a tres
causas:

En esas edades, el medio ambiente que rodea al nio no es

experimentado por l como uno de los mundos posibles sino como el
mundo. Su experiencia y su gran disposicin al aprendizaje lo hacen ms
sensible a las influencias del medio ambiente social.

Atraviesa por un periodo de desarrollo en el que, ms que en otros

periodos, el aprendizaje se caracteriza por tener como base, la accin
propia del individuo.

El ingreso al jardn de nios es por lo general el inicio de su experiencia

institucional extra-familiar, hasta entonces su principal fuente de afecto y
figura de autoridad cotidiana ha sido generalmente la madre.

Aun cuando el jardn de nios abre sus puertas indiscriminadamente a los

nios, no todas las familias ven en l una posibilidad educativa a su
alcance.
Abordar el estudio de los valores en la escuela, para conocer los

valores vigentes y los mecanismos de formacin en la prctica escolar

cotidiana, no solo remite directamente al concepto de valor como
problemtica filosfica, sino que implica tratar la cuestin a partir de la
referencia emprica como escenario vital, donde se articulan formas y
25

contenidos concretos y diversos de la existencia de los valores, en cuanto

realidad social. Los valores no son, una esencia, no vienen dados en la
naturaleza misma de los objetos ni de los sujetos, se construyen y se viven.
Para Garca (2000), dice que los valores son portadores de los usos y
costumbres propias de cada sociedad, cuyos modelos de vida contienen
reglas

de

comportamientos

generales

cotidianos

que

explicitan

preferencias axiolgicas, por ejemplo, festejar determinada fecha, saludar de

una forma a tal smbolo. Todo ser humano nace formando parte de una
sociedad, de un grupo social particular, de una familia. Se encuentra con
sistemas de valores ya dados, que debe asimilar de maneras diversas en su
proceso de socializacin.
La socializacin se desarrolla a travs de un cmulo de relaciones cuya
constitucin e influencia es diversa. Pueden distinguirse mbitos especficos
donde se desarrolla el proceso de socializacin, entre ellos se encuentra la
familia, la escuela, la iglesia, el estado, los medios de comunicacin masiva.

Enfoque Filosfico.
La formacin en valores en la etapa inicial, tiene su sustento tanto en el
marco filosfico contenido en los documentos normativos como en el
Programa de Educacin Preescolar, y se desarrolla mediante el proceso de
socializacin, entendido como la prctica social, en este caso de un valor
determinado por la sociedad. No obstante ello, los valores desarrollados en
la

etapa

inicial

se

enfrenta

ciertas

dificultades,

generadas

fundamentalmente, por conflictos econmicos, polticos y familiares, el

incremento poblacional, la delincuencia, las drogas.
26

El nuevo pilar que sustenta la formacin del nuevo republicano y

republicana, es aprender a convivir y participar, este encuentra su sustento
filosfico inicialmente en el planteamiento de Freire (2002) "El hombre no
podr ejercer su desarrollo a la participacin a menos que haya salido de la
calamitosa situacin en que las desigualdades del sub-desarrollo le ha
sometido". (p.86)
Es importante destacar que los valores los van adquiriendo las
personas en el transcurso de sus vidas, cambian a los largo de la historia y
cada cultura tiene los propio, el ser humano no siempre conserva los mismos
valores toda la vida, pues de acuerdo con las etapas de sus desarrollo los va
cambiando y reafirmando. El cambio de comportamiento de la persona
expresa la internalizacin y la adquisicin. Los valores se van construyendo,
no son transferibles, se adquieren sobre todo a travs de la prctica y del
ejemplo, de all la importancia que la persona que educa debe educar no solo
la materia que dicta sino tambin educar en valores, como lo resea Prez
Dentro de este contexto, Rouseau, citado por Parra (2006), el respeto
es un valor que est unido a la persona y a su identidad, es decir a su
singularidad, este valor abarca todas las esferas de la vida, (p. 48). En
primer lugar se habla del auto-respeto el cual de manifiesta aceptando las
condiciones en que se desenvuelve en la comunidad.
De hecho, Inmanuel Kant

(2000) uno de los filsofos que mayor

influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la

academia, sostiene que los seres humanos deben ser respetados, porque
son un fin en s mismo, al ser un fin en s mismo poseen un valor absoluto,
por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial,
27

llamado la dignidad. En este sentido, todo ser humano sin distincin de raza
o color debe ser respetado en todas sus etapas donde interactan los
miembros de escuela, familia y comunidad, ya que el respeto interacta
directamente con la dignidad.

Enfoque Humanista.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre
sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a
una excelencia o a una perfeccin. Segn Figueroa (2004),
Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que
lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es
ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino
adheridos a los objetos que lo sostienen. (p.13)
Wynne (2002) confirma ese planteamiento al afirmar que
A los nios se les debe ensear no slo a adoptar principios
morales abstractos, sino a comportarse en forma moral en los
aspectos cotidianos de la vida. De hecho, todas las personas
e instituciones de una sociedad familia, escuelas,
instituciones religiosas, organizaciones de la comunidad,
medios de comunicacin social, deben modelar y ensear los
valores morales. (p.33)
Ms an, en los actuales momentos cuando cada da se observa un
aumento de la criminalidad, el abuso de drogas, la violencia, la
discriminacin racial y la desintegracin de la familia, no se puede dejar a un
solo grupo la formacin de valores; todas las instituciones, incluyendo las
escuelas, deben asumir esta responsabilidad.

28

As pues, las nociones de bien o de mal, de positivo y de negativo, de

libertad y de responsabilidad, se forman en los primeros aos de vida. De all
la importancia de estimular su desarrollo desde la educacin inicial mediante
la estimulacin de comportamientos como el orden, el cuidado de las cosas,
la prctica de hbitos de higiene, alimentacin y sueo, la paciencia, la
amistad, la comprensin y la aceptacin de normas de convivencia social.

Enfoque Cognitivo.
El

desarrollo

cognitivo

moral

(como

categora

bsica

del

pensamiento), es una construccin activa de la experiencia. Segn Piaget

(1980) "los nios adquieren los valores morales no interiorizndolos o
absorbindolos del medio, sino construyndolos desde el interior, a travs de
la interaccin con el medio". (p. 62).

Dos ideas bsicas resaltan en los

estudios de Piaget, que estn referidas a las dos dimensiones sobre el

desarrollo del nio, las cuales son: su desarrollo social y su desarrollo moral,
recorriendo un camino de estructuras lgicas, donde la construccin de una
accin sobre o simultneamente con otras dar como resultado la
configuracin de la personalidad. No se acepta por lo tanto un determinismo
absoluto sobre la accin del medio para la adquisicin de la moralidad, ya
que

existen

otros

elementos

internos

que

coadyuvan

de

manera

determinante para lograr tal fin.

Enfoque sociolgico.
Otro aspecto importante de la teora de Piaget, est referido al hecho de
29

que la moral no resulta igual en la prctica que en la teora, y as comprob

cmo los nios practican las reglas -por ejemplo en el juego- apegados a la
ley y a la norma establecida de manera radical, pero son incapaces de
explicar o mejor comprender esas reglas de manera abstracta. Algunos de
estos razonamientos los obtuvo de sus estudios en los cuales se dedic ms
a indagar en las razones o justificaciones que dan sobre los problemas
morales, que en la valoracin que hacen de los hechos morales; no importa
tanto lo bueno o malo que aparezca, sino el juicio que la persona hace de un
hecho, es lo que dar pie para comprender la situacin.
La formacin de valores, como proceso socializador, es indudablemente
como ya se dijo una prctica social. Esta se desarrolla a travs de un
conjunto de relaciones entre la educadora y los nios, entre educadora y
otras educadoras, la familia, autoridades educativas. Es por ello, que la
formacin en valores es tambin un proceso normativo que no slo implica la
transmisin de determinados valores que tiene como resultado la aceptacin
de estos, sino que tambin su pone la eleccin de otros que surgen en las
diferentes relaciones en las que participa el nio.

Enfoque Pedaggico.
De la prctica escolar De manera general el proceso de formacin de
valores en la prctica escolar cotidiana se desarrolla a travs de:

La dinmica institucional, en tanto conjunto de prcticas que incluye a

todos los sujetos y espacios de la escuela: organizacin interna, trabajo
de comisiones, realizacin de ceremonias, etc.

30

La experiencia particular que el maestro y sus alumnos desarrollan en el

aula en el transcurso de la jornada escolar.
Esto quiere decir, entonces que la etapa inicial como espacio

socializador responde,

fundamentalmente, a

la

demanda

social

de

capacitacin y desarrollo de habilidades, a la necesidad del Estado de

organizar el consenso social y a las diversas expectativas que cada grupo
social tiene de esta institucin. El desarrollo de estas acciones no se da de
manera semejante en todos los preescolares, si no que se realiza de manera
diferente en cada uno de ellos, de acuerdo al contexto social, econmico y
poltico en que se ubica.
De esta manera, para Garca (2000) la escuela transmite, inculca y
educa en determinados valores.
"La escuela como institucin debe transmitir un marco
valoratorio congruente con la legislacin en cuanto mbito
donde se establece cules son los valores considerados
socialmente legtimos y, con la poltica educativa en tanto
expresin de una jerarqua particular acorde con la funcin
socializadora de la escuela y las necesidades de la coyuntura
nacional, y con el marco legislativo y filosfico que
fundamenta el quehacer educativo de la sociedad". (p.32)
Pero no solamente la escuela transmite valores, tambin la familia, los
medios de comunicacin y la sociedad donde se desarrolla el pequeo. Esta
situacin hace que los nios que ingresan a las escuelas de educacin
preescolar llegan ya con ciertos valores que les inculca la familia.
Es, en este contexto normativo en el que el nio se forma en valores.
31

En las siguientes pginas se describirn algunas situaciones particulares de

cmo se desarrolla este proceso en el aula del jardn de nios. Proceso en el
que el docente es el transmisor de los valores determinados por el marco
jurdico y filosfico. Pero, tambin es el organizador de las actividades y
tiempos en el aula. Esta relacin con los alumnos no se da en forma
mecnica y homognea en todos los preescolares, sino que adquiere
caractersticas particulares en cada uno de ellos.
Segn Garca (2000), estas diferencias se dan, fundamentalmente por
tres aspectos bsicos:

La intencionalidad o propsitos evidentes que orientan al maestro.

La consistencia, o sea el empleo recurrente de una serie de reglas y
secuencias lgicas, congruencia entre lo que se dice y hace.

La participacin, carcter y formas de insercin de maestros y alumnos

como variables que definen las modalidades existentes en el tratamiento
del contenido y en el vnculo personal.
Por lo tanto la formacin de valores, no debe constituir una rea

especfica de aprendizaje, por ejemplo, civismo, porque es el desarrollo

cotidiano del proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier contenido,
donde se internalizan los valores que rigen el comportamiento de los nios.
La educacin y formacin de valores comienzan sobre la base del
ejemplo, pero stos no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo
del profesor, por lo que la formacin de valores es un proceso gradual, donde
es necesario buscar e indagar cules valores y por qu vas se deben formar,
desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, segn las

32

necesidades que se van presentando en la formacin de un profesional.

Como plantea Gonzlez (2000) en su artculo Los valores y su
significacin en desarrollo de la persona:
"A diferencia de otras formas de informacin aprendidas, los
valores no se fijan por un proceso de comprensin; por lo
tanto; no son la expresin directa de un discurso que resulta
asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a
partir de las situaciones y contradicciones que la persona
presenta en el proceso de socializacin del que se derivan
necesidades que se convierten en valores, a travs de las
formas individuales en que son asumidas y desarrolladas
dentro del propio proceso".
Gonzlez en el ao 2005, plante que La formacin de valores
constituye un problema pedaggico complejo solamente comprensible a
partir de un anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin
reguladora de la actuacin humana.
El trmino valor, est relacionado con la propia existencia de la
persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus
sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinmico, que, en apariencia
hemos elegido libremente entre diversa alternativas. Depende, sin embargo
en buena medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socializacin y,
por consiguiente de ideas y actitudes que reproducimos a partir de las
diversas instancias socializadoras.
En cuanto a las bases legales que sustentan el presente proyecto
consideramos que dentro de los fines de desarrollo social establecidos
dentro de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela tiene
particular importancia las actividades del Estado tendientes a hacer efectivo
33

el derecho a la educacin y el deber de educarse, basndose tambin en la

Ley Orgnica de Educacin (1980-2009) y en la Ley Orgnica de Proteccin
al Nio, Nia y Adolescente.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
establece en sus artculos:
Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado
la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos los niveles y modalidades, y como instrumento del
crecimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respecto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consiente y solidaria, de los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin Latinoamrica y universal
La educacin es un derecho natural e innegable para el ser humano y el
estado tiene el deber de propiciar las condiciones necesarias para garantizar
una adecuada formacin tomando en cuenta la vocacin, habilidades,
destrezas entre otros; segn los postulados de este artculo, se establece la
gratuidad de la misma y proporciona facilidades para poder ejercerla,
tambin una aptitud de los alumnos de una formacin para la vida social y
democrtica.

34

Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de su
aptitud, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las Instituciones del estado es
gratuita hasta el pre-grado Universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas
Este enunciado expresa tcitamente que toda persona tiene el derecho
a una educacin de calidad hasta donde le permitan sus aptitudes. El estado
promover el mejoramiento de las instituciones para elevar significativamente
el proceso para que el educando ingrese y culmine sus estudios
efectivamente.
Artculo 104:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en
un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema
educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios
de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no acadmica. (p.36).
El artculo explica la norma de rango constitucional que el sistema
educativo exige como una condicin primordial; estar representada por
personas que tengan comprobada su cualidad de docente, su capacidad

35

para sumir tal responsabilidad loque quiere decir, que para poder accesar al
sistema educativo, se tiene que tener la preparacin acadmica respectiva,
con lo que se quiere garantizar que el educando reciba una educacin de
alta calidad.
Ley Orgnica de Educacin (1980)
Artculo 3
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,
culto crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre basada en la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformacin social; consustanciado con los valores de
la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la
convivencia y las aptitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
responsabilidad latinoamericana. (P.3)
Se establece que la educacin y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines. Lo que permitir que el individuo
se desarrolle como persona en todos los aspectos, que sea culto, justo,
democrtico; que pueda emitir juicios crticos, valorativos manteniendo
siempre su identidad.
Artculo. 13: Se promover la participacin de la familia, de la
comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo (p.5).
Es sumamente importante destacar que tanto las instituciones, la
comunidad, padres y representantes, deben promover y estar al tanto de la

36

educacin, ellos tienen el deber de actuar o participar mancomunadamente

con los docentes en el proceso educativo de los respectivos educandos,
pues a todos les favorece conocer puntos de inters que en este se manejan,
sobre todo cuando se desea rescatar los valores que se han perdido.
Artculo 78: El ejercicio de la profesin docente estar a cargo de
personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada,
provistas del ttulo profesional respectivo. (p. 23).
En relacin al artculo se infiere, que el docente deber ser una persona
fsica, mental y moralmente sana, adems de gozar de una conducta
intachable y de una moralidad comprobada, e igualmente cumplir con los
requisitos acadmicos requeridos, es decir poseer un grado de instruccin
elevado lo que le permitir inculcar valores a los educandos, para que as
estos puedan seguir sus ejemplos y logren ser ciudadanos de bien.
Al mismo tiempo, la Ley Orgnica de Educacin (2009) expresa en el:
Artculo 14.
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
contina e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la
integralidad y preeminencia de los derechos humanos
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia
y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano
son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados. Se refleja que la educacin es esencial para la formacin
37

del hombre, lo cual le permitir actuar dentro y fuera de la sociedad como un

ente con capacidad de enfrentar un problema, y darle solucin adecuada;
para ayudar el individuo en su desarrollo, la familia cumple un papel muy
importante, porque ella ensear los valores primordiales, para crecer con
buenos principios y costumbres, lo cual contribuye a ser, buen hijo
compaero, hermano, padre, esposo entre otros.
Reglamento de la Ley Orgnica De Educacin
Artculo 7
En los planes y programas de estudio se especificarn las
competencias,
bloques
de
contenido
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales,
objetivos
actividades,
conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que
debern alcanzar los educandos en cada rea, asignatura o
similar del plan de estudio para los distintos grados, etapas y
niveles de aprendizaje en los planteles de los medios urbano,
rural y de las regiones fronterizas y zonas indgenas. (p.6)
El artculo, provee un desarrollo integral de la educacin en todos los
niveles y estratos de la sociedad, tanto desde el punto de vista de las
distintas etapas educativas, como su alcance en las diferentes zonas
territoriales que compete a llevar la educacin hasta los rincones ms
apartados; aplicando el mismo mtodo de estudio que se aplica en la ciudad,
utilizando las normas de contenidos, procedimentales, actitudinales,
conceptuales a fin de determinar los alcances de cada educando en las
diversas asignaturas independientemente del plantel, lugar o nivel acadmico
que se est cursando para poder lograr de esta manera los objetivos
propuestos en el nuevo diseo de estudio.

38

Reglamento de la Profesin Docente

Artculo 6: Observa una conducta ajustada a la tica profesional, a la
moral, a las buenas costumbres y a los principios establecidos en la
Constitucin y leyes de la Repblica. (p.4).
Los educadores deben tener una conducta intachable, con principios,
para que sean dignos de admiracin, y puedan infundir respeto, para que de
esta manera logren transmitir los valores a la generacin de relevo que tanto
lo necesita, al hacerlo estarn formando jvenes aptos para la vida y con
valores morales muy elevados, lo que le permitir aumentar su autoestima y
alcanzar el xito en todas las metas propuestas.
Convencin Sobre los Derechos del Nio:
Artculo 29
Los Estados parten en que la educacin del nio deber ser
encaminada a: a) El desarrollo de la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta su
mximo potencial. b) El desarrollo del respeto de los
derechos humanos y las libertades fundamentales y los
principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. c)
El desarrollo del respeto de los padres del nio, de su propia
identidad cultural, de su idioma y de sus valores, de los
valores nacionales del pas en que vive el nio, del pas de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.
Los Estados partes en que la educacin del nio deber ser
encaminada al desarrollo integral del nio hasta su mximo
potencial. (p. 15).
Al respecto se infiere, que el desarrollo de la personalidad debe ser de
39

manera integral, es decir debe enfocar tanto las aptitudes como la capacidad
mental y fsica del nio, el Estado deber encaminar el respeto de los
derechos humanos, as como el respeto por los padres, por su identidad
cultural y sobre todo por sus valores tanto personales como nacionales, para
que de esta manera logre un desarrollo armonioso

40

4. PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.

Nombres y Apellidos
Cdula de I. y/o Pasaporte
Trayecto
Semestre
Andrena Moreno
IV
VIII
Edibetzy Rodrguez
IV
VIII
Yuleida Vegas
PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO:
Falta de Estrategias didcticas para fortalecer los valores respeto, responsabilidad y honestidad en los nios y nias
del 2 grupo del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello.
TEMAS A DESARROLLAR:
Valores respeto, responsabilidad y honestidad
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el Valor Respeto en los nios en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello,
del sector Paso Real del municipio Uracoa, estado Monagas.
OBJETIVO HISTRICO:
Mantener un equilibrio constante en los valores que practicamos, para que nuestros nios y nias puedan ejemplificar
nuestras actitudes con principios morales sanos
Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

41

Objetivos
Especficos

Diagnosticar
la
informacin que
poseen sobre los
valores respeto,
responsabilidad y
honestidad en los
nios y nias del
segundo grupo
del Centro de
Educacin Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello,
del sector Paso
Real, municipio
Uracoa, estado
Monagas

Actividades y Tareas

Mtodos y

Contexto

Tcnicas

Observar en el aula
de
clases
las
actividades
que
realiza la docente
con los nios y
nias.
Observacin
directa.
Tomar nota sobre la
participacin de los Entrevista.
nios,
su
comportamiento, sus
destrezas con sus
dems compaeritos
y compaeritas.

Centro
de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

42

Participantes y
Responsables

Andrena
Moreno
Edibetzy
Rodrguez
Yuleida Vegas

Recursos

Tiempo

Humanos:
Docentes en
formacin,
Docente,
Nios
y
nias
4 Hrs.
Materiales:
Texto,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas

Evaluacin

Se
pudo
observar
que
la
docente de
aula
muestra
amor por los
nios
y
nias,
prepara sus
clases,
aplica
juegos y es
participativa
y
cooperador
a
con
nosotras las
docentes en
formacin.

Objetivos
Especficos

Conocer
el
comportamiento
que demuestra el
valor respeto en
los nios y nias
hacia ellos y
hacia los dems
durante
las
actividades
realizadas en el
segundo grupo
del Centro de
Educacin Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello
del sector Paso
Real, municipio
Uracoa, estado
Monagas.

Actividades y Tareas

Elaboracin
de
cartelera,
para
exponerles a los
nios
sobre
los
valores.

Mtodos y

Contexto

Tcnicas

Conversacin
socializada

Centro
de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

43

Participantes y
Responsables

Andrena
Moreno
Edibetzy
Rodrguez
Yuleida Vegas

Recursos

Tiempo

Humanos:
Docentes en
formacin,
Docente,
Nios
y
nias
4 Hrs.
Materiales:
Texto,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas

Evaluacin

Objetivos
Especficos

Determinar
la
fundamentacin
terica
que
puede utilizarse
para resolver el
problema
de
valor respeto en
los nios y nias
del
segundo
grupo, del Centro
de
Educacin
Inicial Bolivariano
Andrs
Bello,
del sector Paso
Real,
del
municipio
Uracoa, estado
Monagas.

Actividades y Tareas

Mtodos y

Contexto

Tcnicas

Participantes y
Responsables

Recopilar
informacin
documental sobre el
tema desarrollado.
Investigar las teoras
y
enfoques
que
fundamentan
el
problema
Investigacin
documental
sociopedaggico
identificado.

Centro
de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello

Identificar las bases

legales
que
sustentan
el
proyecto.

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

44

Andrena
Moreno
Edibetzy
Rodrguez
Yuleida Vegas

Recursos

Tiempo

Humanos:
Docentes en
formacin,
Docente,
Nios
y
nias
Materiales:
Textos
varios,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas,
Internet.

4 Hrs.

Evaluacin

Objetivos
Especficos

Disear
una
estrategia
que
permita afianzar
el valor respeto
en los nios y
nias
del
segundo grupo
del Centro de
Educacin Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello
del sector Paso
Real,
del
municipio
Uracoa, estado
Monagas.

Actividades y Tareas

Seleccionar
texto
narrativo
(cuento)
que contenga un
mensaje sobre los
valores.
Realizar obra de
teatro con teatrines,
Encuentro de Tres
Amigos, cada uno
est relacionado con
cada valor: respeto,
responsabilidad
y
honestidad.

Mtodos y

Contexto

Tcnicas

Investigacin
documental
Conversacin
socializada

Centro
de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

45

Participantes y
Responsables

Andrena
Moreno
Edibetzy
Rodrguez
Yuleida Vegas

Recursos

Tiempo

Humanos:
Docentes en
formacin,
Docente,
Nios
y
nias
Materiales:
Texto,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas,
Creyones

4 Hrs.

Evaluacin

Objetivos
Especficos

Integrar
a
la
familia y a la
comunidad
a
travs
de
conversaciones
socializadas para
el fortalecimiento
de los valores en
los nios y nias
del Centro de
Educacin Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello,
del sector Paso
Real,
del
municipio
Uracoa, estado
Monagas.

Actividades y Tareas

Mtodos y

Contexto

Tcnicas

Participantes y
Responsables

Convocatoria a los
padres,
representantes,
a
compartir
en
actividades
recreativas:
-Piscinada
-Homenaje a la Cruz
de mayo (evento
cultural)

Convivencia
Eventos
culturales.

Centro
de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello

-Diseo
de
materiales
didcticos
para
reforzar los espacios
de aprendizaje.

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

46

Andrena
Moreno
Edibetzy
Rodrguez
Yuleida Vegas

Recursos

Tiempo

Humanos:
Docentes en
formacin,
Docente,
Nios
y
nias
Materiales:
Piscina
Trajes
tpicos,
sombreros
Instrumento
s musicales.

4 Hrs.

Evaluacin

Objetivos
Especficos

Transmitir
informacin
acerca del valor
respeto a travs
de
una
convivencia que
permita
la
participacin de
la
familia,
escuela
y
comunidad, con
los nios y nias
del
segundo
grupo del Centro
de
Educacin
Inicial Bolivariana
Andrs
Bello,
del sector Paso
Real,
del
municipio
Uracoa, estado
Monagas.

Actividades y Tareas

Cierre de proyecto
de
aprendizaje
convocando a los
padres
y
representantes,
comunidad
educativa
y
comunidad.
Obra de Teatro con
Tteres.

Mtodos y

Contexto

Tcnicas

Juegos,
Rondas,
Compartir,
Conversacin
socializada.

Centro
de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello
Cancha
techada.

Creacin del rbol

de Valores.

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

47

Participantes y
Responsables

Andrena
Moreno
Edibetzy
Rodrguez
Yuleida Vegas

Recursos

Humanos:
Docentes en
formacin,
Docente,
Nios
y
nias
Materiales:
Equipo de
sonido.
Cornetas,
Meriendas.

Tiempo

4 Hrs.

Evaluacin

Objetivos
Especficos

Actividades y Tareas

Mtodos y

Contexto

Tcnicas

Realizar evaluacin
cualitativa sobre las
Evaluar
los actividades
resultados
del realizadas tomando
alcance
del en cuenta:
desarrollo
del
fortalecimiento
Participacin.
de los valores en Logros
de
los
los nios y nias objetivos.
del Centro de Resultados
Evaluacin
Educacin Inicial obtenidos en los cualitativa
Bolivariano
nios y nias.
Andrs
Bello, Resultados
del sector Paso obtenidos en los
Real,
del docentes
e
municipio
institucin.
Uracoa,
del Resultado obtenidos
estado Monagas. en las docentes en
formacin.

Centro
de
Educacin
Inicial
Bolivariano
Andrs
Bello
Misin Sucre

Fuente: A. Moreno, E. Rodrguez, Y. Vegas (2013)

48

Participantes y
Responsables

Andrena
Moreno
Edibetzy
Rodrguez
Yuleida Vegas

Recursos

Tiempo

Humanos:
Docentes en
formacin,
Docente,
Nios
y
nias
4 Hrs.
Materiales:
Texto,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas.

Evaluacin

5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN.
Para esta fase del proyecto hemos enlistado segn la prioridad de los
objetivos especficos planteados, la aplicacin de estrategias y actividades
que permitirn el desarrollo del proyecto para favorecer el valor respeto en
los nios y nias del segundo grupo del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Andrs Bello, que se encuentra ubicado en el Sector Paso Real
del municipio Uracoa, estado Monagas.
A continuacin se presenta el desarrollo de la planeacin:
Objetivo Especfico No. 1
.
Diagnosticar la informacin que poseen sobre los valores respeto,
responsabilidad y honestidad en los nios y nias del segundo grupo del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, del sector Paso Real,
municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:
Para esta actividad, tomamos nota en nuestro cuaderno de vinculacin
acerca del desarrollo social entre los nios y nias y se pudo notar que existe
entre algunos de ellos que se pelean por un vaso con jugo o agua, la
mayora de las veces no tienen amistad entre ellos.
Objetivo Especfico No. 2
Conocer el comportamiento que demuestran los valores respeto,
responsabilidad y honestidad en los nios y nias hacia ellos y hacia los
49

dems durante las actividades realizadas en el segundo grupo del Centro de

Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello del sector Paso Real, municipio
Uracoa, estado Monagas.
Actividades:

Elaboracin de cartelera, para exponerles a los nios sobre los valores.

El juego de Reparticin de Guayabas. La docente en formacin realiz un

crculo con los nios y nias, y a cada uno les reparti una guayaba, a
otro nio le dio dos, a otro tres, a algunos no les dio nada, a otra le dio
una, en fin, reparti a algunos varios y a otros no les entreg guayabas.
Al realizar esta dinmica, la docente en formacin pregunt a los nios

y nias, si estaban satisfechos con la entrega de guayabas, los nios y nias

a una sola voz respondieron NOOOO. Y ella les pregunt: a ver mis nios,
por qu no estn de acuerdo?, ellos respondieron, porque a unos les distes
y a otros no. Otro respondi: a m me distes dos y a otros les distes uno, y a
otros no les distes nada. Ella les sugiri: Entonces den al que no tiene una
guayaba. Y fue as como los nios y nias se repartieron las guayabas y
cada uno tena una guayaba en su mano, es decir, se repartieron
equitativamente. Fue all cuando la docente en formacin les dijo: Muy bien,
ese es el verdadero valor de Responsabilidad que pueden tener.
Objetivo Especfico No. 3
Determinar la fundamentacin terica que puede utilizarse para resolver
el problema de valor respeto en los nios y nias del segundo grupo, del

50

Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, del sector Paso Real,
del municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:

Recopilar informacin documental sobre el tema desarrollado.

En esta actividad, se buscaron referencias bibliogrficas con temas que
contienen conceptualizacin de los valores, y del valor respeto; As como
tambin las caractersticas del nio y la nia en su etapa inicial de
formacin tica y moral.

Investigar las teoras y enfoques que fundamentan el problema

sociopedaggico identificado.
En el tema n este tema en particular sobre el valor respeto: Enfoques
filosficos, humanistas, cognitivos y sociolgicos.

Identificar las bases legales que sustentan el proyecto.

Se escogi como base la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela, los artculos 3, 102 y 103.

Por otra parte, se seleccion la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009),
los artculos 3,4,7, 13 y 21.
Y por ltimo la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente
(LOPNA 2007), los artculos 54,56 y 93.
Objetivo Especfico No. 4

51

Disear estrategias que permita afianzar el valor respeto en los nios y

nias del segundo grupo del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs
Bello del sector Paso Real, del municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:

Seleccionar texto narrativo (cuento) que contenga un mensaje sobre los

valores.

Realizar obra de teatro con teatrines, Encuentro de Tres Amigos, cada

uno est relacionado con cada valor: respeto, responsabilidad y
honestidad.

Objetivo Especfico No. 5

Integrar a la familia y a la comunidad a travs de conversaciones
socializadas para el fortalecimiento de los valores en los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Bolivariano Andrs Bello, del sector Paso Real,
del municipio Uracoa, estado Monagas.
Actividades:

Convocatoria a los padres, representantes, a compartir en actividades

recreativas:

-Piscinada
-Homenaje a la Cruz de mayo (evento cultural)

52

-Diseo de materiales didcticos para reforzar los espacios de

aprendizaje.

Objetivo Especfico No. 6

Transmitir informacin acerca del valor respeto a travs de una
convivencia que permita la participacin de la familia, escuela y comunidad,
con los nios y nias del segundo grupo del Centro de Educacin Inicial
Bolivariana Andrs Bello, del sector Paso Real, del municipio Uracoa,
estado Monagas.
Actividades:

Cierre de proyecto de aprendizaje convocando a los

representantes, comunidad educativa y comunidad.

Obra de Teatro con Tteres.

Creacin del rbol de Valores.

padres y

Objetivo Especfico No. 7

Evaluar los resultados del alcance del desarrollo del fortalecimiento de
los valores en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano
Andrs Bello, del sector Paso Real, del municipio Uracoa, del estado
Monagas.

53

Actividades:

Realizar evaluacin cualitativa sobre las actividades realizadas tomando

en cuenta:

Participacin.
Logros de los objetivos.
Resultados obtenidos en los nios y nias.
Resultados obtenidos en los docentes e institucin.
Resultado obtenidos en las docentes en formacin.
Resultados en padres y representantes.

MEMORIA FOTOGRFICA

54

55

56

57

6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.

Despus de la aplicacin y ejecucin de nuestro planeamiento de
actividades, pudimos observar los siguientes resultados:
-

En los nios y nias hubo participacin, reconocieron los valores, as

como tambin se involucraron en las estrategias pedaggicas que se les
implement. Por otra parte mostraron alegra y su comportamiento fue
muy agradable. Es de destacar que de todas las estrategias que se les
aplic, El rbol de los valores fue el ms significativo para ellos.

En la institucin, la docente mostr mucho agradecimiento en las

vinculaciones realizadas por nosotras las docentes en formacin.

En las docentes en formacin, se lograron los objetivos planteados

durante la etapa de ejecucin. Podemos sealar que todos los materiales
didcticos realizados se donaron a la institucin para el fortalecimiento de
los espacios de aprendizaje.
La crisis actual de valores produce en los educadores y educadoras la

necesidad de hacer hincapi en la formacin de valores en los nios/as

dentro del aula de educacin inicial. Para el fortalecimiento de valores es
importante aprender de las experiencias, para reflexionar sobre ellas y asi
adquirir nuevas formas de comportamiento ms apropiadas.
La prctica de valores no es algo fcil, requiere de un proceso el cual
exige un esfuerzo considerable. Las personas ms cercanas al nio/a deben
mantenerse como un modelo que represente un papel positivo cuando ellos
realmente lo necesiten.
La educacin en valores tiene como objetivo la formacin de seres
58

humanos, capaces de conocerse a s mismos, de tomar decisiones que les

permitan conducir sus vidas hacia una plena realizacin personal.

59

ANEXO

60