REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADMICO
REA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN LENGUA LITERATURA Y LATN

APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL

AUTORES:
GARCA, CLARIMAR
CHIRINOS, GABRIEL
TUTOR:
LICDA: DUBRASKA ULACIO

CHURUGUARA, MAYO 2012.

INTRODUCCIN

La conversacin o comunicacin entre los seres humanos comprende una serie de

mecanismos que son fundamentales para utilizar bien nuestro idioma y de esta
manera aprender las reglas gramaticales. En este sentido, la expresin oral es un
instrumento de la comunicacin que requiere de elementos paralingsticos que se
relacionan con la produccin de discurso oral.
Segn Alexander Albn (2007) la expresin oral es una capacidad comunicativa que
abarca no solo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua
meta, sino tambin conocimientos socioculturales y pragmticos. Es por ello, que la
expresin oral es y ha sido de suma importancia para el individuo; pues esta
demuestra la capacidad del hombre de poder convivir en la sociedad, sabiendo que la
expresin oral depende del contexto donde el ser humano se desenvuelve.
Cabe destacar, que la expresin oral es la que permite al ser humano ponerse en
contacto y establecer conversaciones con sus pares, partiendo de ello entonces la
oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en comn.
Desde esta perspectiva, se pretende desarrollar una investigacin con la finalidad de
estudiar la expresin oral en el aula de clase., donde se puedan observar las
imperfecciones y dificultades que presenta los estudiantes al momento de expresar
opiniones, ideas entre otros.
Es importante mencionar que la educacin es el proceso transformador del ser
humano, donde se prepara al individuo para desenvolverse en la sociedad., en base a
lo anterior las estrategias constituyen formas con la que el individuo cuenta para
controlar el proceso de aprendizaje.
No obstante las estrategias de enseanza son procedimientos que el docente utiliza en
forma reflexiva y flexiva para promover aprendizaje en los estudiante, son el medio o

recurso para prestar ayuda pedaggica en el proceso de enseanza y aprendizaje

campos (2007).
El trabajo que se presenta esta dirigido a la aplicacin de estrategias didcticas para
el mejoramiento de la expresin oral en los estudiantes especficamente del III
semestre de educacin lengua literatura y latn en la unidad curricular literatura
espaola en un antes y despus, para luego comparar los resultados con las tcnicas
empleada.
Esta investigacin se encuentra estructurada de la siguiente manera:
CAPTULO I: denominado EL PROBLEMA, conformado por el planteamiento y
formulacin del problema, objetivos, justificacin y delimitacin de la investigacin.
CAPITULO II: MARCO TEORICO, que contiene los antecedentes, bases tericas,
as como los trminos bsicos y la operacionalizacin de la variable.
CAPITULO III: es el MARCO METOLOGICO, en donde se expone la metodologa
utilizada durante el desarrollo de la investigacin, la cual est conformada por la
modalidad, el tipo, diseo de la investigacin, poblacin, muestra, tcnica e
instrumento de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, procesamiento de la
investigacin.

CAPITULO I

EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin es la que proporciona al individuo aquel cumulo de
conocimiento necesarios para llegar a ser crticamente consiente de la realidad
personal, de tal forma que se consigue actuar eficazmente sobre ella. As un hombre
educado comprende su mundo lo suficiente para enfrentarlo con eficacia. En este
sentido, la educacin se dirige a hacer al hombre ms verdaderamente humano y a
manifestar su grandeza original hacindolo participar en todo cuanto pueda
enriquecerle en la naturaleza y en la historia. De aqu que la educacin sea un proceso
permanente y construya un instrumento de liberacin humana.
En este sentido, la ley orgnica de educacin (2009) en su artculo 14
establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral,
gratuita, laica, inclusiva, y de calidad, permanente, contina e
interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la
valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia
de los seres humanos, la formacin de nuevos republicanos y
republicanas para la participacin activa, consiente y solidaria en los
procesos de transformacin social, consustanciada con los valores de
la identidad nacional, con una visin latinoamericana , caribea,
indgena, afro descendiente universal (P: 17).

Se insiste en este articulo en un derecho a la educacin debe ser integral con

una total calidad para que las republicanas y republicanos se formen y, a la vez, se
capaciten con el propsito de servir mejor a la comunidad nacional, mediante el
proceso educativo se trasmiten los valores fundamentales y la preservacin de la
identidad cultural y ciudadana, debido a que la educacin requiere un
aprovechamiento de los recursos humanos hasta el mximo. Hoy las tcnicas

pedaggicas deben depurarse a fin de conseguir que el ser humano se manifieste con
todo lo que lleva dentro para que su potencial pueda educarse y disciplinarse con el
objeto de que le sea til a l y a la sociedad.
Una de las tcnicas pedaggicas ms relevantes que estn dentro de la
educacin es la enseanza de la lengua, la cual en las tendencias actuales en el campo
de la lingstica y en el campo de la psicologa obligan a que las instituciones
educativas diseen un proceso pedaggico dentro del cual el estudiante solucione
problemas que realmente contribuyan en su crecimiento social y mental. La idea
central es poner en contacto al estudiante con el uso de la lengua, ya que la misma es
vital para el desenvolvimiento del hombre en la sociedad.
La lengua es concebida como un instrumento de interaccin social a travs de la cual el
hombre se comunica con los dems mediante el uso de textos orales y escritos. Por medio de
la lengua se pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales, es decir, que
el hombre mediante el uso de la lengua es capaz de tomar parte en procesos de entendimiento
que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar con una sociedad especfica y
compartir una misma cultura. En este sentido conviene recordar lo sealado por el Currculo
Nacional Bolivariano (2007).
La lengua se concibe no solo como un sistema abstracto, sino
tambin como instrumento de comunicacin que se puede usar y de
hecho, se usa para lograr objetivos variados :dialogar, informar,
investigar. (P: 16).

Con relacin a lo planteado por el Currculo Nacional Bolivariano, es necesario

sealar que la lengua es un instrumento que le permite al ser humano el desarrollo de
sus competencias comunicativas con el propsito de lograr la interaccin y expresin
comunicativa apropiada. El desarrollo de las competencias comunicativas no solo es
entendido con el conocimiento de los sistemas lingsticos y los cdigos no verbales,
sino tambin la educacin lingstica debido a que toda persona debe poseer
conocimiento acerca de los sistemas lingsticos y cdigos no verbales, pero a su vez
debe adecuar su vocabulario en diferentes contextos para as obtener una

comunicacin eficaz. Del mismo modo, es preciso resaltar el pensamiento de Arturo

Uslar Pietri (1984)
El ms importante, casi dira el solo instrumento que el hombre
posee de conocimiento y comunicacin es la lengua, quien no sabe
hablar es un ser mutilado un maltrecho, un ser incompleto aunque
haya acumulado en su memoria todas las formas qumicas. La lengua
es mucho ms que un instrumento, es el medio de pensar bien, es la
precisin de la palabra empleada la que lleva la precisin del concepto
y del matiz del conocimiento. (P: 13).

Es por ello, que para comunicarse de manera eficaz el ser humano debe
poseer un lxico coherente, puesto que la lengua es un instrumento que se utiliza para
expresar por medio de palabras orales y escritas lo que se quiere trasmitir, en este
sentido, cuando se habla de la lengua se incluyen todas las formas de expresin:
orales, gestuales escritas, pero en este caso se tomar en cuanta la forma de expresin
oral, ya que es la forma ms utilizada por el hombre para expresar mediante palabra
orales, acompaadas de gestos y entonacin sus conocimientos, sentimientos e ideas.
La expresin oral es la mejor forma para interactuar con una sociedad
especfica, para as compartir una misma cultura y desarrollar acciones participativas
de individuos, ya que la misma permite en crecimiento intelectual y afectivo. En el
mismo orden de ideas, actualmente en las instituciones educativas en distintos niveles
se observan diferencias alarmantes en cuanto al mal uso que le dan al vocabulario los
estudiantes, es decir, que presentan interrupciones (fenmenos fonticos) a la hora de
expresin oral.
Situacin similar a la planteada anteriormente es la que se observa en los
alumnos del III semestre de la mencin lengua, literatura y latn en la asignatura
literatura espaola, donde durante la practica profesional III en la fase de desempeo
in situ, se pudo observar la deficiencia que poseen los estudiantes al momento de
emitir o pronunciar palabras dentro o fuera de la institucin, como estudiante de

literatura es importante mantener un buen lxico y uso de las palabras al momento de

expresarnos oralmente
Este problema se evidencia en el sentido que los estudiantes no poseen el
vocabulario correcto se expresan oralmente. Debido que cuando realizan actividades
orales tienden a pronunciar las palabras incorrectamente, hay frecuencia de trueques y
desconfianza a la hora de expresarse y es obvio que el problema de la expresin oral
no viene dado por s solo, sino, que es un problema de fondo, ya que la incorrecta
utilizacin de las palabras evidencia a simple vista dos grandes problemas, primero, el
estudiante lee poco y no se interesa por la lectura; y segundo, el estudiante tiene
desconocimiento de las reglas ortogrficas; aunque la lectura y la escritura tienen sus
normas, ambas son arte y se pueden mejorar a medida que se lea y escriba.
Por otra parte, el hombre por naturaleza posee la necesidad de comunicarse con
su entorno bien sea de manera verbal o no verbal es por ello, que hay que tomar en
cuenta que la expresin oral juega un papel fundamental en la vida de todo ser
humano, tal y como lo expresa la Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
(UPEL) (1998). La lengua oral es la que nos permite interactuar socialmente y
hacernos sentir, desde la infancia, miembros de una comunidad determinada. Es el
medio de comunicacin que utilizamos diariamente para expresar nuestras opiniones,
experiencias, sentimientos, conocimiento y gusto. (P: 206).
Por esta razn, es que el ser humano debe poseer una expresin oral adecuada
y que es medio por el cual se puede transmitir o expresar todos los conocimientos de
una manera clara y coherente puesto que, se usa con mayor frecuencia que la
expresin escrita, en el mismo orden de ideas, cuando el hombre se expresa oralmente
en algunas ocasiones es para llamar la atencin de quienes lo rodean; narrando lo que
le ha ocurrido; expresando sus sentimientos sin darse cuenta que en cualquier
momento no utiliza el vocabulario correcto, debido a que hay un intercambio de ideas
entre las personas muy rpido, por lo tanto se reflejan interrupciones momentneas es

decir, repeticiones, muletillas, trueques y elisin de silaba, la cual hace que el mensaje
se distorsione y se escuche incoherente.
Es por ello, que surge la iniciativa de esta investigacin sobre el inters de
mejorar la expresin oral en los estudiantes del III semestre de la mencin lengua
literatura y latn en la asignatura literatura espaola, ya que en observaciones
realizadas en la asignatura de prctica profesional III del VIII semestre. se evidencio la
incorrecta pronunciacin de las palabras al momento de expresarse oralmente dentro y
fuera de dicha institucin por parte de los estudiantes, por esta y muchas razones es
que se deben aplicar estrategias didcticas que logren el enriquecimiento del
vocabulario para as lograr el nivel de expresin oral adecuado para estudios futuros.
Dentro de este marco, Boles (1990) seala que la estrategia didctica permite
dentro de su dinmica el desarrollo de diversas de diversas formas de conocer o
estrategias cognitivas que son empleadas por los estudiantes para hacerse a su objeto
de conocimiento (P: 30). Cuando se habla de desarrollo, se habla de evolucin
continua se adquiere informacin que puede ser vista de forma de forma positiva o
negativa de acuerdo a la persona, es por ello que una estrategia didctica tiene un
objeto, que en esta investigacin es mejorar la expresin oral en los estudiantes del III
semestre de educacin Lengua, Literatura y Latn en la Unidad Curricular Literatura
Espaola, para as obtener el vocabulario adecuado.
En el mismo orden de ideas, es imprescindible sealar que el mal uso que le
dan a la expresin oral ha sido el punto de partida para el desarrollo de nuevas
estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los estudiantes.
Estas estrategias didcticas desarrolladas por la licenciada mara helena becerra de la
garza lo cual tuvieron como finalidad, conllevar al estudiante a obtener un aprendizaje
significativo por medio de la motivacin, y ayudar a que los alumnos a construir sus
propios esquemas de conocimiento.
La incorporacin de estrategias didcticas desarrolladas por Mara Helena
Becerra de la Garza son por una parte la necesidad de que el alumno aprenda a

articular los sonidos, adecuar el tono de voz al contexto situacional, as mismo adecuar
por su lado la entonacin al tipo de mensaje de una que sea compatible puesto que se
necesitan estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con optima
entonacin y pronunciacin, que empleen con pertinencia y con naturalidad los
recursos no verbales. Es necesario entonces aplicar estrategias didcticas para que el
alumno se involucre y posean herramientas que le posibiliten interactuar con los
dems en los estudios superiores utilizando un buen vocabulario en el mundo del
trabajo y en la vida cotidiana.
1.2 Formulacin del problema
La investigacin tiene su formulacin en las siguientes interrogantes:
A qu se debe que los estudiantes del III semestre de la mencin lengua, literatura, y
latn de la unidad curricular literatura espaola presentan fallas a la hora de
expresarse oralmente?
Cul es el vocabulario utilizado por los docentes cuando imparten sus clases de
manera oral?
En qu medida se estn aplicando estrategias didcticas?
Cul es la efectividad de la aplicacin de estrategias didcticas para el mejoramiento
de la expresin oral?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias didcticas para el mejoramiento de la expresin oral en los
estudiantes del tercer semestre de la asignatura literatura espaola de la
UNEFM.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

 Diagnosticar el nivel de fallas de expresin oral existentes en los estudiantes

del III semestre de lengua, literatura, y latn en la asignatura literatura
espaola
Describir las estrategias didcticas utilizadas por Mara Elena Becerra de la
Garza para el mejoramiento de la expresin oral en los estudiantes del III
semestre de lengua, literatura, y latn en la asignatura literatura espaola
Establecer la importancia de las estrategias didcticas para el enriquecimiento
del vocabulario en los estudiantes del III semestre de lengua, literatura, y latn
en la asignatura literatura espaola
Ejecutar las estrategias didcticas para el mejoramiento de la expresin oral en
los estudiantes del III semestre de lengua, literatura, y latn en la asignatura
literatura espaola
Evaluar la efectividad, luego de la aplicacin de las estrategias para el
mejoramiento de la expresin oral.
.
JUSTIFICACIN
La presente investigacin tiene como finalidad aplicar estrategias didcticas
para mejorar la expresin oral en los estudiantes del III semestre de la carrera lengua
literatura y latn en la asignatura literatura espaola con el propsito de que los
estudiantes superen esta deficiencia, ya que se evidenciaran problemas a la hora de
expresarse oralmente; la expresin no es una tcnica, es un instrumento que es
utilizado en todo momento; por lo tanto, esta se potenciara como un medio eficaz
para lograr el nivel de expresin adecuado en los estudiantes.
La investigacin de estos campos, se justifica desde los mbitos cientficos,
social, metodolgico, practico. Son indispensables para llevar a cabo la presente
investigacin. Primero desde el punto de vista cientfico la investigacin aportara
beneficios para resguardar el buen uso del espaol que rige nuestro vocabulario, ya
que el proyecto tiene como objetivo que los estudiantes mejoren la expresin oral a

travs de la aplicacin de estrategias didcticas, el cual permite el enriquecimiento del

vocabulario y la mejora del mismo para el futuro.
En cuanto al punto de vista social, esta investigacin tiene por objeto aplicar
una serie de estrategias didcticas planteadas por la licenciada mara helena becerra
de la garza para que ayuden a los estudiantes a poseer las destrezas necesarias para la
correcta utilizacin del lenguaje, con esta la sociedad en general se ver beneficiada,
ya que se estar gestando futuros profesionales que puedan expresarse de manera
positiva y coherente en un medio de grupos sociales.
En cuanto al mbito metodolgico se presenta mediante la modalidad de
investigacin positivista, ya que su columna investigativa

pretende explicar y

predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el

conocimiento). El investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Se
centra en aspectos observables y que se pueden cuantificar.
La investigacin desde el mbito practico le permite a la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda tomar las medidas necesarias para
dicha problemtica no se siga produciendo en el transcurso del tiempo y as verse
beneficiado con la promocin de futuros egresados con la capacidad de expresarse de
manera eficaz.
Delimitacin
El estudio se realizo en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
Complejo Acadmico Churuguara, Estado Falcn. Comprende aplicar una variedad
de estrategias didcticas para mejorar la expresin oral a un grupo de estudiantes de
la Unidad Curricular Literatura Espaola en el Lapso Acadmico Julio-septiembre
2012.

II CAPITULO
MARCO REFERENCIAL CONTEXTUAL

MARCO REFERENCIAL CONTEXTUAL

ANTECEDENTES
La presente investigacin se basa en los siguientes antecedentes los cuales
sirven de apoyo para orientar el desarrollo del mismo.
Palacios (2006) realiz una investigacin de tipo sustantivos y nivel
descriptivo titulada inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora
la cual tuvo como objetivo, desarrollar estrategias que permitan desterrar la
inadecuada expresin oral, mejorar el nivel de comprensin lectora llegando a la
conclusin de descubrir la caractersticas del tipo y nivel de expresin y comprensin
oral que poseen los alumnos por lo que luego del anlisis respectivos explicar cmo
se relacionan ambas variables del estudio de manera tal que puedan proponer un
modelo didctico para mejorar la expresin y comprensin lectora de los alumnos.
Esta investigacin guarda ntima relacin con el trabajo que se realiz, ya que
se evidencia el inadecuado uso que le dan los estudiantes a la expresin oral cuando
trasmiten las ideas lo que origina que el mensaje se distorsione y se vea como
incoherente. Por dicha razn es que se necesita desarrollar estrategias didcticas que
sirvan como estmulo para lograr por medio de ello que los estudiantes se involucren
en conversaciones para as conocer el nivel de expresin oral que poseen los
estudiantes y a su vez mejorar dicha problemtica y propiciar el uso adecuado de la
lengua como instrumento de comunicacin eficaz.
Castillo (2008) realizo una investigacin titulada el desarrollo de la expresin
oral a travs del taller como estrategia didctica globalizadora la cual tiene como
objetivo, presenta una serie de lineamientos para fomentar el desarrollo de las
competencias de orden lingstico, cognoscitivo y comunicativo de los jvenes,
llegando a la conclusin de que los especialistas en sus distintas reas pueden realizar
un trabajo integral con sus estudiantes y que brinden sus conocimientos, habilidades y

destrezas hacia la comprensin de un fenmeno problemtico a la investigacin de

una temtica comprendido dentro de una realidad comunicativa.
Esta investigacin evidencia como el taller sirve de estrategia didctica para
que los docentes brinden sus conocimientos y puedan mejorar la expresin oral en
estudiantes, por lo que guarda relacin con el trabajo que se propone, las estrategias
didcticas ayudaran a mejorar la expresin oral y as el estudiante podr expresarse de
manera clara y coherente aportndole al estudiante un considerable enriquecimiento
de su lxico favoreciendo as, la utilizacin precisa del vocabulario.
Campos y Gmez (2010)

desarrollaron un estudio enmarcado en la

modalidad de campo de tipo Ex Post Facto con la finalidad de determinar la

efectividad de una estrategia constructivista en el proceso de enseanza aprendizaje
de los estudiantes de la unidad curricular Morfofisiologa Vegetal en el Programa
Educacin mencin Agropecuaria. La poblacin estuvo comprendida por 24
estudiantes del III semestre divididos en dos grupos de 12 sujetos cada uno. Uno para
la aplicacin de la estrategia constructivista y otro se le aplico una estrategia
tradicional, utilizando como tcnica la observacin y aplicando una prueba de
conocimiento de inicio tipo Ex Post Facto para medir conocimientos previos
relacionados a un tema de la especialidad y una de cierre similar al de inicio.
El estudio anterior se vincula con el proyecto de investigacin en la
metodologa utilizada y el propsito que los guio, por su similitud en comparacin y
anlisis, que implica la aplicacin de estrategias para luego compara los resultados
entre un antes y un despus.
BASES TERICAS
Estrategias didcticas
De acuerdo con Camilloni (2003) las estrategias didcticas son "las formas en
que el docente crea una situacin que permita al alumno desarrollar la actividad de

aprendizaje",(p:32), es decir, hacer referencia a una accin planeada especialmente

para una situacin concreta. Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003, p.12) indican que
una estrategia didctica puede planificarse para una clase o una serie de ellas,
especificando la forma de organizar el grupo, el orden de presentacin de los
contenidos, la preparacin del ambiente de aprendizaje, el material didctico a utilizar
las actividades a realizar por los alumnos y el tiempo para cada una de ellas.
Existen diversas estrategias y la variedad depende de la creatividad del
educador, por tanto, es recomendable combinar y articular diferentes estrategias de
enseanza a lo largo del tratamiento de un contenido, en diferentes clases o dentro de
una sola. Al respecto, Feldman (2008, p.56) propone una serie de recomendaciones
para la seleccin y preparacin de estrategias didcticas:
Para planificar las estrategias: se debe organizar una esquema o mapa del
contenido que quiere ensear a trabajar con los alumnos, por cuanto esto le va a
permitir al docente analizar qu posibles actividades se podran hacer sobre ese
contenido, decidir por qu tema es mejor comenzar, anticipar cuntas clases va a
necesitar para los distintos temas y organizarlas, analizar qu partes podran
conectarse con lo que los alumnos ya saben y cules con lo que a ellos les interesa.
Asimismo, se debe considerar al momento de planificar las estrategias, utilizar
a lo largo del desarrollo de un contenido y en las diferentes sesiones de clase,
estrategias didcticas alternativas a la exposicin directa en las cuales se planteen
actividades como juegos o actividades en los que los alumnos deban reinventar los
conceptos, proponer el desarrollo de proyectos de investigacin por ellos mismos,
utilizar formas de expresin no verbal como dramatizar, pintar en relacin al tema
que se est tratando, realizar trabajos de campo, entre otros.
Para iniciar y finalizar la clase; se sugiere al docente informar a sus alumnos
sobre lo que van a trabajar, cmo se va a desarrollar la clase, iniciar la clase con
preguntas relacionadas con el tema que se expondr, as como sobre los saberes
previos de los alumnos. Para culminar la clase, se sugiere hacer siempre un resumen o
cierre de la clase (lo propuesto, las actividades relacionadas, los temas vistos)

Al respecto, De la Torre (2007) expresa que "las estrategias refieren los modos
de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarn para alcanzar los propsitos,
designando los medios principales para que los alumnos alcancen los aprendizajes y
la formacin definida en los propsitos".(p.58).
De lo anterior se deduce que las estrategias tipifican y ordenan las actividades
docentes para el logro de los propsitos educativos; precisan qu se va a hacer dentro
del grupo de aprendizaje; favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos
de forma conjunta entre el docente y los educandos.
Asimismo, Daz y Hernndez (2007, p.70) sealan que las estrategias son
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares. En este sentido, puede decirse que
el educador puede emplear las estrategias con la intencin de facilitar el aprendizaje
de sus estudiantes.
Expresin oral
La expresin oral es la manera en que el hombre se expresa para transmitir sus
ideas y sentimientos. Por medio del habla un grupo de personas se pueden comunicar
sin ninguna barrera. Ahora bien cabe mencionar, que la expresin oral fue la primera
manifestacin del ser humano de manera que le adquieren y le desarrollan todos los
hablantes del solo hecho de convivir con una comunidad lingstica. En otras palabras
se puede decir que se manifiesta por medio de sonidos articulados producidos por el
aparato fonador. En sntesis se podra decir que la expresin oral es de mayor uso,
prctica y frecuencia que la lengua escrita; puesto que es fugaz y por consiguiente,
posee poca duracin de tiempo.
En el mismo orden de ideas, segn la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (1998) la lengua oral es la que le permite al ser humano interactuar
socialmente y hacerse sentir desde la infancia miembros de una comunidad
determinada. Es el medio de comunicacin que usamos diariamente para expresar

opiniones, experiencias, sentimientos, conocimientos y gustos (P: 206). Es por ello

que a travs de la expresin oral los individuos pueden desarrollar acciones que
propicien conversaciones sociales. El ser humano tiene la oportunidad de adquirir un
conjunto de experiencias que le permite la conformacin y desarrollo como ser social,
a su vez enriquecer el conocimiento lingstico delos variados usos del lenguaje
impuesto de la cultura en la cual se desenvuelve.
Formas de la expresin oral.
Segn Iglesias (1990), la expresin oral puede ser espontanea, pero tambin
reflexiva. Se expresan oralmente de forma espontanea para favorecer en rpido
intercambio de ideas entre las personas, pero puede tener otras. Expresarse de forma
reflexiva es para atraer, convencer o persuadir al oyente (P:16).
Expresin oral espontanea
Se expresan oralmente, de forma espontanea, para llamar la atencin de quien
los rodean; narrar lo que les ha ocurrido; expresar sus sentimientos, deseos, estado de
nimo o problemas; argumenta sus opiniones o manifestar sus propios punto de vista
sobre los ms diversos temas. La expresin oral espontanea por excelencia es la
conversacin. Consiste esta en que una persona hable con otra o en que varias lo
hagan entre si. Para ser un buen conversador hay que saber escuchar con inters,
permitiendo al interlocutor que acabe de expresarse. Del mismo modo cuando varias
personas alternan en el uso de la palabra la conversacin recibe el nombre de dialogo.
Son dos las modalidades de dialogo que se pueden analizar:
*espontneo: no existe plan ni tema previsto, pudindose mezclar diferentes temas.
Los factores situacionales (contexto), los gestos y las inflexiones tonales adquieren
mucha importancia.
*preparado: los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el lugar y los
interlocutores.

La expresin oral reflexiva.

Cuando se expresa de forma reflexiva, se hace generalmente, aunque no
siempre, de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Se
utiliza esta modalidad expresiva en los discursos acadmicos, conferencias, charlas,
mtines entre otros. La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn
mas elaboradas en la expresin oral espontanea. El vocabulario es ms amplio,
escogido y variado. El registro lingstico (las palabras y giros que se utilizan)
tienden hacer culto o, al menos cuidado. Se procura evitar las incorrecciones
lingsticas.
No obstante, Gonzales (2010) considera que al estar el discurso poco elaborado,
en la expresin oral reflexiva son frecuentes: las interrupciones momentneas,
repeticiones, incoherencias y divagaciones, las palabras comodn, uso genrico de
verbos, las muletillas, los errores de concordancia, los trueques de sonidos y la elisin
de silabas(P:15). Por lo tanto es necesario que las instituciones educativas
contribuyan a fortalecer la expresin oral, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara.

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.

Expresin con voz audible para todos los oyentes.

Fluidez en la presentacin de las ideas.

Capacidad de persuasin.

Expresin clara de las ideas.

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN Y EXPRESIN ORAL

Se necesitan estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con

ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los
recursos no verbales (gestos, mmica y movimiento del cuerpo), que se hagan
escuchar pero tambin que escuchen a los dems. Es necesario entonces que
reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e
informales por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin: el
dialogo, el debate, la narracin, la lectura entre otra formas de comunicacin oral.
Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les
posibilite interactuar con los dems. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad
comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin
dependen en buena parte de nuestra capacidad de interactuar con los dems teniendo
como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla especialmente en los siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara.
Entonacin adecuada, expresin con voz audible para todos los oyentes, fluidez en la
presentacin de las ideas, adecuado uso de los gestos y la mmica, participacin
pertinente y oportuna, capacidad de persuasin, expresin clara de las ideas.
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas, las clases, dejan de ser, entonces una aburrida presentacin de
conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras como:
dramatizaciones, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones,
lectura que permiten, adems el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la
toma de decisiones y la solucin de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el
desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos
relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales
imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica comunicativa, y no como
una presentacin aislada y descontextualizada. La expresin oral tambin implica

desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que no dicen los dems.
A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
Variedades lingsticas
Segn Ledezma y Escalona (1998), citado por la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) (1998) considera que en la expresin oral se
reflejan las variedades lingsticas, tanto geogrficas, sociales y como de estilo, que
ponen de manifiesto la procedencia y la cultura de quien se est expresando(pp:13197). Las lenguas varan de acuerdo con factores de tipo tanto externos como
internos. Los factores externos son de diversa ndole, hay algunos que como el tiempo
y el espacio, podran parecer independientes de la lengua y que, sin embargo.
Influyen fuertemente en ella. Hay otros tambin extralingsticos, pero que estn
estrechamente vinculados a los hablantes; son los factores sociolingstico. Estos son
por ejemplo, el grupo socioeconmico al que pertenece un individuo, la edad, el sexo,
la religin y el grupo tnico.
El espaol general se expresa en variedades lingsticas con caractersticas peculiares
que permiten definirlas dentro de los contextos socioculturales diversos. La lengua es
una realidad variable, cambiante, que refleja diferencias que pueden observarse en
varias dimensiones, en la dimensin geogrfica (lenguaje del margariteo, lenguaje
del andino), en la dimensin social (lenguaje del nio que habita en el barrio,
lenguaje del nio que habita en una urbanizacin), en la dimensin estilstica
(lenguaje que utilizamos en situaciones formales: entrevistas, charlas, foros; lenguaje
que usamos en situaciones informales: conversaciones con amigos, conversaciones en
familia, entre otros).
Al respecto lvarez (1998) seala que la lengua que hablamos, como todas las
lenguas, esta en una situacin continua de variacin y cambio. En este siglo se han

producido en el pas, acontecimientos polticos y econmicos que han modificado la

sociedad venezolana(p:16). El surgimiento de la industria petrolera, por ejemplo,
estimulo la migracin del campo a las ciudades, genero masificado de la educacin
entre otros. Estas transformaciones sociales se han reflejado de una u otra forma, en
la manera de hablar.
Competencia comunicativa
La comunicacin lingstica se logra mediante el dominio de la competencia
comunicativa, trmino que acu Hymes (1971, 1972, 1974) de la etnografa de la
comunicacin (entrecruce de la antropologa y la lingstica), corriente antropolgica
que empieza a desarrollarse a mediados de los aos sesenta y a comienzos de los
setenta (Gumperz y Hymes 1964, 1972). Propone Hymes que la competencia
comunicativa se ha de entender como un conjunto de habilidades y conocimientos
que permiten que los hablantes de una comunidad lingstica puedan entenderse. En
otras palabras, es nuestra capacidad de interpretar y usar apropiadamente el
significado social de las variedades lingsticas, desde cualquier circunstancia, en
relacin con las funciones y variedades de la lengua y con las suposiciones culturales
en la situacin de comunicacin. Se refiere, en otros trminos, al uso como sistema de
las reglas de interaccin social
lvarez (1995), al expresar que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en
cualquier situacin de intercambio est regido por reglas de interaccin social, las que
define como "quin habla a quin (interlocutores), qu lengua (variedad regional,
variedad de edad, sexo o estrato social), dnde (escenario), cundo (tiempo), acerca
de qu (tpico), con qu intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)". Esta
definicin reconoce elementos pragmalingsticos y psicolgicos involucrados en la
comunicacin interpersonal, lo que nos permite aproximarnos ms a lo que vamos a
entender por competencia comunicativa a la luz de la contribucin de otras
interdisciplinas. La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias,
que incluye la competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la

competencia pragmtica y la psicolingstica. A su vez, cada una de estas

competencias se compone de "subcompetencias".
Teoras de aprendizaje.
Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a
la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva
a cabo al proceso educativo determina los mtodos y los estmulos a poner en practica
en el aprendizaje, desde el punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las
tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educacin

la

educacin social, la educacin liberal y la educacin progresista (Holmes, 1999).

El aprendizaje ha alcanzado un desarrollo avanzado en los ltimos tiempos partiendo
de la relacin directa que existe entre este y las teoras psicolgicas que han servido
de base para el perfeccionamiento del mismo. En este sentido, se puede decir que
tantos los avances de la psicologa como las teoras instrucciones han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje.
Las teoras de aprendizaje han evolucionado con el tiempo, varios autores se han
dedicado a tomar lo mejor de las teoras precedentes para fundamentar nuevas formas
de aprendizaje. Varias teoras pedaggicas se desarrollaron tomando como base la
taxonoma de Bloom, as surgieron otras como la taxonoma de Hymes (1972). La
contribucin de esta ltima en el campo de la comunicacin es fundamental. Su
aporte esencial radica en la etnografa de la comunicacin, que estudia la forma y la
funcin comunicativa como una relacin integral entre dos personas.
Teora de la taxonoma de Hymes
Hymes (1971) propuso el establecimiento de un enfoque que se ocupara de investigar
las reglas de uso de una lengua en su medio ambiente, es decir, en los diversos
contextos socio situacionales en que se realiza la comunicacin verbal de una

comunidad. Este enfoque tendra que dar cuenta de las reglas que configuran la
competencia comunicativa de los miembros de dicha comunidad. Hizo notar que la
dicotoma chomskiana competencia y actuacin era insuficiente para explicar las
reglas de uso para la interaccin lingstica en la sociedad. La competencia lingstica
es el conocimiento tcito de la lengua de un hablante-oyente ideal que posee un grupo
limitado de reglas para producir un nmero infinito de oraciones en esa lengua.
La actuacin lingstica, por su parte, es el uso real de esa lengua en situaciones
concretas. La actuacin puede ser influida por factores psicolgicos tales como temor,
descuido, nerviosismo, etc.; por factores fisiolgicos, tales como dolor o cansancio;
factores ambientales como ruido, un nuevo ambiente, etc. Hymes (1972) critic esta
dicotoma afirmando que la teora generativo-transformacional "propone objetos
ideales (hablante-oyente) abstrados de los rasgos socioculturales que podran entrar
en esta descripcin", ya que tanto la distincin competencia/actuacin como la de
langue/parole de Saussure surgen de la observacin de las fluctuaciones de la
gramaticalidad del habla de los individuos, habla que no refleja directamente su
conocimiento gramatical. Si se supone que el conocimiento de un hablante adulto de
una lengua no flucta de momento a momento, tal como lo hace la gramaticalidad de
sus enunciados, la tarea del lingista ser la de describir el conocimiento permanente
de su lengua: su competencia lingstica. Se deja al psicolingista o al sociolingista
el describir cmo estos factores psicolgicos, fisiolgicos o ambientales interfieren o
interactan con la competencia lingstica para producir los enunciados
"agramaticales" que son tpicos de las situaciones interaccinales de la comunicacin
diaria.
Segn Hymes, la adquisicin de la competencia para el uso puede formularse en los
mismos trminos que la adquisicin de la gramtica: en la matriz social dentro de la
cual el nio aprende un sistema gramatical adquiere al mismo tiempo un sistema para
su uso, que incluye personas, lugares, propsitos, junto a las actitudes y creencias
vinculadas a ellos. Aprende, adems, pautas del uso secuencial del lenguaje en la
conversacin, formas de tratamiento, rutinas estndares, etc. En tal proceso de

adquisicin reside la competencia comunicativa del nio, su habilidad para participar

en la sociedad no slo como un miembro parlante, sino tambin como un miembro
comunicante. Se desprende de lo anterior que un modelo de lengua no slo debe
reflejar los aspectos de la competencia lingstica, sino tambin los factores sociales y
culturales que circunscriben al hablante-oyente en su vida social y en su
comunicacin. La comunidad lingstica debe ser definida en trminos del
conocimiento compartido y de la competencia de sus miembros para la produccin e
interpretacin del habla socialmente apropiada.
En conclusin la teora de Hymes considera fundamental las nociones de la forma del
habla, la fluidez del hablante, la comunidad del habla , la situacin, el evento y la
accin del habla, reglas del idioma como funciones del habla. Por lo tanto, la
taxonoma de Hymes constituye una de las mas completas en lo que al desarrollo de
la expresin oral se refiere, por lo que constituye la misma el referente teoricometodologico mas importante al cual se adscribe la investigacin ,
Concepcin constructivista del aprendizaje de La expresin oral.
La idea constructivista del aprendizaje plantea que el ser humano produce
conocimiento a partir de acciones interiorizadas y coordinadas y de su interrelacin
con el mundo fsico y social que le rodea. Muchos son los autores que han explicado
el proceso de produccin de conocimiento humano desde esta perspectiva
constructivista pero de estos estudios destacan por su gran utilidad a la pedagoga los
de J. Piaget, L. Vygotsky
Vygotsky y Piaget. Dos visiones.
Estos dos autores tienen visiones diferentes en cuanto al papel del lenguaje y la
importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo del nio, sin embargo
segn los estudios realizados por I. B, Papandropoulou y H. Kilcher (2000) se plantea

la existencia de un punto de unin entre los dos autores, a saber, el dominio de la

adquisicin del lenguaje.
Vygotsky en su estudio nos plantea que existe un lenguaje interiorizado que se
desarrolla en el nio y lo define como un instrumento de desarrollo de la inteligencia,
a partir de este lenguaje el nio elabora operaciones externas. Vygotsky por otra parte
nos dice, que el nio construye las herramientas semiticas a partir de la interaccin
social, esto se debe a que el nio nace en un contexto social que est cargado de
significados. Esta interrelacin con las personas para Vygotsky se convierte en
funciones mentales internas. Lo interpersonal pasa a un plano intrapersonal. De ah la
importancia que este autor le confiere al desarrollo del lenguaje y especficamente al
desarrollo del habla por dos razones, por un lado porque ella es un instrumento de
desarrollo de las funciones mentales, y por el otro, porque a travs de ella el sujeto
que aprende experimenta un desarrollo cultural. Vygotsky (1991): frmula que
ambas razones se dan conjuntamente, de tal modo que pensamiento y lenguaje se
generan recprocamente, en estrecha relacin dialctica.
Por su parte Piaget plantea que el aprendizaje del nio es espontneo y lo hace en
solitario, es decir desde una perspectiva individuo cntrica, ello no significa que este
autor niegue la importancia de la interaccin social, sino que ms bien la ubica en un
plano externo al desarrollo intelectual del nio, esto queda demostrado en la mencin
que hace Piaget sobre el habla egocntrica y el habla socializada. Sobre estos dos
tipos de habla Piaget niega una matriz interactiva que, desde la perspectiva de
Vygotsky, constituye verdaderos intentos intencionales de interaccin social.
Teora de las inteligencias mltiples
La teora de las inteligencias multiples es un modelo propuesto por Howard Gardner
en donde la inteligencia no es vista como algo unitario, sino como un conjunto de
inteligencias, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la
capacidad o conjunto d capacidades que posee el individuo para solucionar

problemas, y laborar posibles soluciones, en los que se puede ver involucrado su

interaccin con el medio, por ejemplo: plano laboral, social y familiar. Por lo tanto.
El individuo no posee una sola inteligencia, sino que posee sietes inteligencias,
debido a que todos no aprendemos de la misma manera y que utilizamos diferentes
estilos de aprendizaje y Howard Gardner un psiclogo que se encargo de estudiar la
inteligencia, seal que son multiples las que posee el individuo pero una la
desarrollan mas que la otra.
Tipos de inteligencias multiples.

Inteligencia lingstica:

Capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea de forma oral o escrita. Esta
inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje
o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retorica, la nemonica, la
explicacin y el metalenguaje.

Inteligencia logico-matematica:

Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las
afirmaciones y proposiciones, las funciones y las abstracciones.

Inteligencia interpersonal:

Capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de animo, las

intenciones, las motivaciones, y lo sentimientos de otras personas.

Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de si mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Inteligencia espacial: habilidad para percibir de manera exacta el mundo

visual-espacial y de ejecutar las transformaciones sobre esas percepciones.

Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar, y

expresar las formas musicales.

Inteligencia corporal-kinestsico: habilidad de pensar por medio de

sensaciones somticas, bailar, correr, saltar, construir, tocar, y se necesitan
juego de actuacin, teatro, movimientos y deportes.

Todas estas inteligencias multiples son de suma importancia, ya que explican las
diferentes formas y capacidades intelectuales que el individuo posee, diferentes
estilos de aprendizaje y no todos aprenden de la misma forma. Por lo tanto la
inteligencia lingstica se encuentra relacionada y enfocada al trabajo de
investigacin, debido que debe ser explotada al mximo en los estudiantes por parte
de los docentes a travs de diversas tcnicas, puesto que abarca las destrezas en el uso
de las palabras para expresarse y para todo uso practico en la comunicacin.
Bases legales
Ley orgnica de educacin (1980)
Articulo 6: todos tienen derecho recibir una educacin conforme con sus con
aptitudes y aspiraciones adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters
racional y local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, sexo, credo,
de la posicin econmica social o de cualquier otra naturaleza ( p.42).
La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999).
Artculo 102: la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. L estado asumir como funcin indeclinable y de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del

conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgica al servicio de la sociedad,

(p_109).
Artculo 103: toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado universitario (p_109).
Ley Orgnica de Educacin (2009).
Articulo 14:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como
un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad permanente,
continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la
valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preminencia de los derechos
humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social,
con sustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea, indgena, afrodecendiente y universal.(p:17).
En los artculos citados anteriormente, se evidencia la pertinencia para el desarrolla
de esta investigacin, debido que los mismos justifican de manera legal para el
desarrollo de una educacin integral, iniciando con los derechos que han sido
afirmados para toda persona, para que el mismo obtenga una educacin integral y de
calidad, la cual constituye un derecho y un deber social para el desarrollo de la
personalidad.
En sntesis, se puede decir, que estos artculos fundamentan la investigacin ya que
por medio de tcnicas pedaggicas actuales se puede acabar con la estructura rgida
del modelo educativo tradicional, dando la oportunidad de promover el saber

holstico y una visin compleja de la realidad, permitindole a los estudiantes a

valorar todos los medios que estn dentro del proceso de aprendizaje para el
desarrollo personal.
Descripcin de las estrategias didcticas
Cabe destacar que para la realizacin de esta investigacin se presentan y se
describen las estrategias didcticas de inicio que sern aplicadas a la muestra de
estudio de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.se llevara
acabo una serie de ejercicios con la finalidad de medir el desarrollo de la expresin
oral y formas de comunicacin, donde se evaluaran indicadores como:
1. Dominio del publico.
2. Entonacin
3. Diccin
4. Pausa
5. Expresin corporal
6. Vocabulario
Tambin se llevaran acabo debates sobre temas de inters para evaluar el discurso
empleado por los estudiantes, la argumentacin a la actividad a realizarse en termino
de critica y discusin al mismo
Se expondr un tema de inters para ellos Como elegir bien tu carrera profesional,
las relaciones sexuales en la juventud, la violencia familiar donde el estudiante
tendr 4 minutos cada uno en su exposicin.
Actividades aplicadas en el aula al grupo control:
1. Se aplicara una metodologa participativa para que los estudiantes desarrollen
sus habilidades de pensamiento tomando al lenguaje como su generador y su
instrumento
2. Se har nfasis en la comprensin de textos de diferentes discursos: literario,
cientfico, histrico e informativo
3. Se procurara una interrelacin con las dems reas del conocimiento
4. Se estimulara la creatividad de los estudiantes para que expresen con
originalidad sus ideas sentimientos y pensamientos
5. Presentacin de conferencia y exposiciones
6. Concursos de ortografa, oratoria, cuento y poesa

7. Elaboracin de un peridico mural

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Educacin: Capacidad de autodeterminacin del individuo y como capacidad de
solidaridad. Caizapasto y Moreno,(2010).
Estrategia: Conjunto de actividades cognitivas y conductuales que el sujeto realiza
controlndolas deliberadamente para lograr alguna meta en forma optima. Ros,
(2006).
Estrategias didcticas: Es UN conjunto de reglas que se elabora para dirigir un asunto
relacionado con la enseanza, o algo propio adecuado para ensear. Caizapasto y
Moreno, (2010).
Expresin: Declaracin de una cosa para darla a conocer, Diccionario Laurosse.
(2005).
Expresin oral: Es la capacidad comunicativa que abarca la pronunciacin o la
gramtica. Caizapasto y Moreno, (2010).
El habla: sistema lingstica de una comarca, localidad o colectividad, con rasgos
propios de otro sistema ms extenso. Becerra, (2010).
Lenguaje: El lenguaje es una facultad humana. Si bien algunas especies pueden

comunicarse mediante sonidos, ruidos u otros medios, no poseen la capacidad de

expresar prcticamente sin restricciones la totalidad de sus ideas y menos an, de
generar nuevas formas de lenguaje. Enciclopedia Encarta 2009. 1993-2008
Lengua: Toda lengua es un cdigo, es decir, contiene una serie de signos o smbolos,
normas o reglas compartidas y aprendidas socialmente por un grupo de personas;

Variable

Definicin
Definicin
Dimensiones
Indicadores
pertenecientes
a un pas o a una
regin ms pequea. Enciclopedia
Encarta 2009.

Independiente

1993-2008
Conceptual

Estrategias
didcticas

Lengua oral: La lengua oral es una intervencin social. Cuando una sociedad necesita
Conjunto de
Conjunto de procedimientos
Preinstruccional
comunicarse
a travs
del tiempo
el espacio
y cuando
acciones
que realiza
queyson
empleadas
por el necesita recordar su herencia
Coinstruccional
el ydocente
con clara Gray,
docente
para llevar a cabo el Momentos
de ideas
de conocimiento.
(2000)
instruccionales
y explicita
proceso de enseanza y
Postintruccional
intencionalidad
aprendizaje Y apreciar el
pedaggica. Rosales, rendimiento del estudiante
(2004).
Didcticas

Operacional

Materiales impresos.
Hojas blancas.
-Recursos
Lapices.
Cartulina.
Cinta adhesiva.
Operacionalizacion de las variables

Definicin
Variable

Pizarron.
Definicin

Marcadores
Dimensiones

Conceptual
Operacional

Dependiente

Expresin Oral

Es el conjunto de

Es el medio por el cual los

tcnicas que

individuos manifiestan sus

determinan las

ideas, sentimientos,

pautas generales que

conocimientos, opiniones y

deben seguirse para

experiencias de manera

comunicarse

verbal.

oralmente con

Pragmtica

Produccin

efectividad.

Competencia
Comunicativa

Wikipedia, (2011)

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

MARCO METODOLOGICO
NIVEL DE INVESTIGACION:
Toda investigacin que se pretende llevar acabo cientficamente esta exige
estrategias particulares con el fin de recolectar la informacin para luego abordar el
tpico a estudiar, es un proceso dinmico y permanente, el cual puede cambiar a
medida que se profundiza dicha investigacin, es as que se convierte en un proceso
metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas
generando nuevos conocimientos los cuales constituyen la salida o la respuesta a las
interrogantes planteadas. Tambin es emperica porque se basa en fenmenos
observables de la realidad y a su vez juzga de manera objetiva los hechos
EL nivel de investigacin que apoya este estudio es descriptivo y evaluativo
ya que segn Ary Cols (1984), citado por Atacho y Rodrguez (2009)se orienta a
redactar informaciones relacionadas con el estado real de las personas, objetivos,
situaciones, o fenmenos tal y como se presentan en el momento de la recoleccin es
decir describe lo que se mide sin realizar inferencias ni verificar las hiptesis(pp85_43)
El estudio propuesto emplea esta metodologa ya que se pretende indagar y
dar a conocer, las interrupciones que presentan dentro de la expresin oral en los
estudiantes del III semestre de la mencin lengua literatura y latn de la unidad
curricular literatura espaola de la unefm con el fin de mejorar a travs de estrategias
el vocabulario de los futuros universitarios
DISEO DE LA INVESTIGACIN:
El siguiente trabajo est enmarcado en la modalidad de campo de tipo Ex post
facto. La investigacin de campo segn la universidad experimental Rmulo
gallegos (2006)es aquella donde se presentan describen analizan e interpretan en
forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en funcin de las preguntas o

hiptesis de la investigacin, con el apoyo de cuadros grficos, de ser el caso, y se

discuten con base en la fundamentacin terica del trabajo o la tesis y los supuestos
de la metodologa (p-29)
Es decir que al interpretar, describir, y analizar se hace necesario enfocarse en
la bsqueda de datos y solucin a la problemtica presente. Es as como
investigadores presentamos el siguiente trabajo que tiene como finalidad a la
aplicacin de estrategias didcticas para el mejoramiento de la expresin oral en los
estudiantes del III semestre de la mencin lengua literatura y latn de la unidad
curricular literatura espaola, esto se basa en lo que ARIAS (1999) define como una
investigacin que consiste en la recopilacin de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos sin manipulacin o controlar la variable alguna (p-21) es
por ello que para llevar a cabo esta investigacin se recoger los datos de forma
directa en la universidad nacional experimental francisco de miranda
La investigacin ex post facto se define como aquella en la cual no se
controlan las variables independientes, dado que el estudio se basa en analizar
eventos ya ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los mtodos
de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales.
Es decir que este tipo de investigacin es el estudio antes y despus (o prepost) de un solo grupo o con de control no equivalente este tipo de diseo se basa en
la medicin y comparacin de la variable respuesta antes y despus de la exposicin
del sujeto a la intervencin del sujeto a la intervencin experimental, los diseos
antes y despus con un solo grupo permiten al investigador manipula la exposicin
paro no incluye un grupo de comparacin cada sujeto activa como su propio control
Por lo que se busca que la prueba a control-piloto nos permita solucionar las
diferentes problemticas que se observan en los estudiantes del liceo bolivariano
federacin la prueba piloto su objetivo es probar el instrumento y calcular su
confiabilidad y valorar la capacidad de descuminacion de sus preguntas

POBLACION Y MUESTRA
POBLACION
La poblacin es el conjunto de unidades de la que desea obtener informacin.
El manual de las normas para trabajo de grado de la universidad santa Mara (2001)
dice que la poblacin constituye el objeto de la investigacin y de ella se extraer la
informacin requerida para su respectivo estudio (p-47)
Es decir que una poblacin es un subconjunto del cual se toma una muestra
para llevar a cabo dicha investigacin.
Por otro lado Hernndez y otros (2006)define la poblacin como el conjunto
de todo las cosas que concuerdan con determinadas especificaciones (p-239) de
acuerdo a lo expresado para este estudio se considera la poblacin cualquier conjunto
de unidades a elementos que rigen una localidad , o grupos, entre los cuales podemos
mencionar los estudiantes de la U.N.E.F.M Churugura quienes se encuentran
claramente definidos, siendo estos quienes sern sometidos a estimaciones donde
ellos sern los que ofrecern la informacin. En este sentido la poblacin en la cual se
realizara esta investigacin est definida por veinte siete (27) estudiantes del III
semestre de la mencin Lengua Literatura y Latn de la Unidad Curricular Literatura
Espaola.
MUESTRA:
Cuando es imposible obtener datos de todo universo es conveniente extraer
una muestra es decir un subconjunto del universo, que sea representativo segn
ARIAS (2006) la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de
la poblacin accesible (p-83) siempre se debe especificar el tamao y el tipo de
muestra a utilizar en la prctica es muy comn la continuacin de diversos
procedimientos probabilsticos y no probabilsticos.

En este trabajo de investigacin se utilizar el total de la poblacin por

considerar que es finita con caractersticas similares, de la cual se seleccionarn dos
grupos de 13 y 14 estudiantes; un grupo piloto para la aplicacin de las estrategias y
as medir evaluar la efectividad y un grupo control el cual se trabajara de manera
tradicional
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:
Las tcnicas corresponden a las distintas maneras de obtener los datos que
luego de ser procesados, se convertirn en informacin. Segn Arias (2006)es el
procedimiento forma particular de obtener los datos o informacin.(p 67). Es esta
investigacin se utilizar como tcnica la observacin puesto que permitir visualizar
y captar los aspectos objeto de estudio, adems esta se apoyar en la utilizacin de
video cmara para llevar el registro de la informacin. Es de resaltar que la tcnica
ser la que nos permita recoger de manera clara y precisa, los datos de dicha
investigacin.
INSTRUMENTO
El instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o
formato, que se utiliza para obtener, registrar o almacenar la informacin Arias
(2006)
Para el desarrollo de este estudio se utilizara una Lista de Cotejo, debido a que
representa un instrumento de observacin til para evaluar aquellos comportamientos
del estudiante referidos a ejecuciones donde se recolecta la informacin. A tal
respecto el mismo autor lo define como aquel donde se indica la presencia o
ausencia de un aspecto o conducta a ser observada. (p 70)
Por otro lado, se aplicaran pruebas de conocimiento de tipo Ex Post Facto, es
decir un antes y un despus al grupo control y piloto para luego despus de aplicar las
estrategias comparar los resultados.

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

DE

LOS

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCION DE DATOS:
VALIDEZ:
La validez de acuerdo con Hernndez y otros (2006) se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide a lo que pretende medir(pp-54_36)puede
referirse a la validez de contenido, de criterios o de constructo (hiptesis) se puede
determinar a travs del juicio de expertos.
En esta investigacin, la validacin del instrumento se determinara mediante
el juicio de tres expertos: Licenciados en el rea de la especialidad de Lengua
Literatura y Latn, Metodologa y Pedaggica, quienes darn su opinin y juzgarn la
pertinencia, redaccin, claridad y congruencia de cada una de las evaluaciones,
estrategias y lista de cotejo, de manera se pueda verificar si se ajustan o no a los
objetivos y variables de investigacin.
CONFIABILIDAD:
La confiabilidad hace referencia a la capacidad que tiene el instrumento de
regir los mismos resultados en varias ocasiones con una misma muestra y siempre
bajo las mismas condiciones. Al respecto Tamayo y Tamayo expresa a fin de estar
seguro de la conciencia y validez del diseo metodolgico es conveniente someter los
instrumentos y las tcnicas a una prueba previa, la cual nos asegurar su
confiabilidad (pg. 182).
En ese sentido, en la investigacin que se pretende llevar a cabo se utilizara
como instrumento una lista de cotejo, para el cual no existe un coeficiente que se
pueda aplicar para determinar su confiabilidad; por lo tanto la confiabilidad la dar el
propio estudiante, puesto que se llevaran anotaciones de la participacin de la
muestra objeto de estudio, en atencin a los aspectos o criterios a evaluar para luego
interpretarlos.

FASES DE LA INVESTIGACIN
Segn la universidad Santa Mara (2001) el estudio es realizado de acuerdo a
los siguientes pasos:
_Examinar las caractersticas del problema escogido.
_Lo define y formulan sus hiptesis.
_Enunciar los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos adoptados.
_Eligen los temas y la fuente apropiada.
_Seleccionar y elaborar tcnicas para la recoleccin de datos.
_Establecer a fin de clasificar los datos categoras precisos, que se adecuen al
propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferenciar las
relaciones cognitivas.
_Verificar la validez de la tcnica empleada para la recoleccin de datos.
_Realizar observacin objetiva y exacta.
_Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos en termino claro y preciso.
TRATAMIENTO ESTADSTICOS DE LOS DATOS
Para el anlisis de los datos una vez que se aplique el cuestionario a los
estudiantes del III semestre de la mencin lengua literatura y latn en la unidad
curricular literatura espaola se proceder de la manera siguiente: se tabularan los
datos de las respuestas emitidas, luego se proceder a analizar el mejoramiento de la
expresin oral de los estudiantes. En el caso de las preguntas abiertas, se mostrar de
forma escrita la entrevista tal cual fue suministrada a travs de diagramas y figuras

circulares que contendrn los porcentajes de respuestas suministrada por los mismos
unidos a un anlisis basado en la respuesta sostenida por los sujetos de estudio.

Referencias Bibliogrficas
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