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Desenvolvimiento de los grupos en el saln de clases

Diferencias entre un grupo y un agregado:


1- Los grupos tienen una interaccin personal estrecha
2- Los grupos examinan su interaccin siempre que sea apropiado
3- Los grupos tienen una meta de grupo aparte de sus objetivos individuales
4- Los miembros de los grupos son interdependientes en las tareas del grupo y a
menudo en reas fuera del propsito especfico del grupo
5- Los miembros de un grupo tienden a hacer nfasis en el sentimiento de
eren a grupo.
Fases de los grupos
Fase de preparacin
Consiste en el perodo necesario para que los estudiantes se acostumbren y se adapten
a una nueva situacin; incluye el tiempo necesario para quedar preparados fsica y
psicolgicamente para la prxima actividad.
Los estudiantes necesitan acostumbrarse a la nueva situacin y hacerse bsicamente

Fase de actividad
En esta fase el progreso de la actividad depende en gran parte de la tarea que se ha de
ejecutar. El punto del logro suele ser de corta duracin y consiste en estar consciente de
que la tarea se va a realizar durante los lmites prescritos o de que ser necesario un
curso de accin diferente. La participacin emocional contina acumulndose despus
de que la tarea ha sido terminada, o cuando menos permanece muy alta.
Fase de integracin
Incluye la concentracin sobre el significado personal, aclaracin y percepcin de
actividades. Debe haber tiempo para pensar y comparar impresiones antes de que se de
por concluida.
Etapa en el desarrollo de los grupos
Los grupos al igual que la vida, tienen un ciclo de vida predecibles, cada perodo de
clase, cada unidad de trabajo o cada discusin, se considera que tiene su propio ciclo.
Los cambios progresivos y acumulativos constituyen el objetivo primordial, y no las
apariciones cclicas, durante el proceso de desarrollo.
Etapa 1. El principio
Se caracteriza por la necesidad de orientacin, y gran parte de la actividad se centra
alrededor de esta necesidad y toma la forma de preguntas relacionadas al sentimiento
de pertenecer.
La clase es un agregado y no ha tenido la oportunidad de formar una estructura social o
pautas para la interaccin.

Los alumnos se estn formando impresiones de la clase y unos de otros, y sacan


conclusiones de esas impresiones.
La confianza es tal vez la clave necesaria para que ocurra la interaccin constructiva.
El patrn de interaccin suele ser al azar o centrado en el lder.
Se considera al maestro como la nica autoridad reconocida a la que responde la clase
entera. Por tanto la interaccin tiende a ser catica o centrada en el profesor a menos
que el profesor provea el liderato en la promocin de una interaccin ordenada.
Etapa 2. Formulacin de normas
Constituye an un agregado compuesto de muchos individuos diferentes con poca
comunicacin a un nivel personal y poco comprometidos.
El patrn de interaccin suele estar centrado en el lder, la gente busca direccin y
seguirn a cualquiera que parezca tener la respuesta.
Se establecen reglas bsicas que sern muy difciles de cambiar.
Gradualmente se desarrollarn normas que le permitan al profesor ensear en forma
ms democrtica.
Los estudiantes asumirn ms responsabilidad por la clase, como por su
comportamiento.
Etapa 3. Conflicto
Esta etapa se da hasta que est definida la formulacin de normas.
Constituye una fase de contradependencia.
El conflicto despierta la ansiedad de los miembros y puede ser un perodo difcil para los
estudiantes conformistas (no les gusta que se discuta la autoridad o se cambien las
normas) y para los que no estn acostumbrados al conflicto abierto y a la expresin de
sentimientos.
Los estudiantes emiten muchas opiniones sin sentido sino han aprendido a expresar su
clera de una manera no destructiva.
Perodo cmodo para los profesores seguros de s mismos que saben aceptar los temas
de contradependencia en conflicto.
Para los lderes
La interaccin durante esta fase es errtica pero no al azar ni tampoco centrada en el
lder.
La tarea primordial del profesor es ayudar a los alumnos a que expresen sus
sentimientos y resuelvan sus conflictos.
Etapa 4. Transicin
Los conflictos son sustituidos por diferencias de opinin con la aceptacin de dicha
diferencia por los dems.
Los miembros sienten que han sido escuchados y estn dispuestos a seguir adelante y
aceptar a los dems junto con sus opiniones.
El liderato se llega a compartir genuinamente y emergen sentimiento de nosotros.
Los miembros pasan a consolidar y clarificar su posicin mediante la expresin de
sentimientos positivos.

La comunicacin es mucho ms abierta, constructiva y se hace ms significativa, que en


cualquiera de las etapas anteriores
Etapa 5. Produccin
Esta etapa representa la primera vez que se ha formado un grupo.
Confianza, liderato compartido, comunicacin efectiva y disminucin de las relaciones
de poder.
El profesor se convierte en un consejero de clase y se considera como miembro y
participante del grupo.
Los objetivos individuales y los de grupo tienden a fusionarse y la participacin es muy
intensa.
Se muestra poco inters interpersonal y las normas son aceptables para todos.
La interaccin se centra en el aprendiz pero se orienta hacia el objetivo y es productiva.
Etapa 6. Afecto
La habilidad del grupo para funcionar persiste como en la etapa anterior.
Se incrementa el aprecio por el grupo y de las personas en el grupo por sus propios
mritos.
Se evalan nuevamente las normas.
Tiempo inoportuno parta dar calificaciones.
Etapa 7. Actualizacin
Etapa distinguida por la flexibilidad y el comportamiento dirigido hacia el proceso de

individuales que se expresen y acepten, y cuando el grupo tiene la capacidad de


cambiarse a s mis
Las necesidades individuales y del grupo se satisfacen entrando necesidades de un
orden ms alto.
El grupo est abierto a la expresin del conflicto como al del afecto.
Individuos y grupos trabajan juntos en un proceso de transformarse y de ser.
El consenso se vuelve el modo aceptado de llegar a decisiones, y se dan por hechos el
desacuerdo y acuerdo francos hasta que se puede llegar a algo positivo.
Condiciones que influyen en la clase
1. La persona del profesor
La apariencia influye en las reacciones de los alumnos y modifica la clase.
2. El profesor como modelo
Los estudiantes usarn el comportamiento del profesor como modelo deseable.
3. Estmulo
Deben ser congruentes con el propsito de la clase y la interaccin del da.
4. Estructura y organizacin

El modo como est estructurada fsicamente la clase, como la manera en que


est organizada, afecta la interaccin.
5. Tarea
Utilizar tareas que inciten a interactuar e involucrarse.
6. Direccin
Es la manera como se tratan de promover los objetivos en la enseanza.
7. Apertura y retroinformacin
El xito del grupo depende de la franqueza de la comunicacin y de la habilidad
para dar y recibir retroinformacin. El profesor puede ser modelo de la apertura
personal y de la retroalimentacin.

Bibliografa
Stanford, Gene. Interaccin humana en la educacin. Resumen elaborado por el
Departamento de docencia de SADPRO-UCV. 1992.

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