Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Bachiller, Patricia; Bachiller, Alfredo

Una experiencia docente en los estudios de administracin y direccin de empresas: anlisis emprico con
estudiantes de Finanzas
INNOVAR. Revista de Ciencias Administrativas y Sociales, vol. 25, nm. 55, enero-marzo, 2015, pp. 185-194
Universidad Nacional de Colombia
Bogot, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81832838014

INNOVAR. Revista de Ciencias Administrativas y

Sociales,
ISSN (Versin impresa): 0121-5051
revinnova_bog@unal.edu.co
Universidad Nacional de Colombia
Colombia

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

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INNOVAR

journal

A TEAC IN E ERIENCE IN BUSINESS MANA EMENT AND

ADMINISTRATION AN EM IRICAL ANALYSIS IT INANCE
STUDENTS
ABSTRACT The construction of the European igher Education Area affects curricular aspects and teacher planning, as ell as topics related to
the learning conditions in learning centers and universities and the different university cultures established. We are itnessing a profound and
complex change that requires ne approaches to teaching. The follo ing
case consists in the implementation of an innovative teaching experience
in the area of Finance, in order to improve the students learning processes. The approach has been applied to students in the last course of
the Business Management and Administration program at aragoza University (Spain), called The Stock Market and Portfolio Management. The
general aim of this paper is to assess hether the teaching innovation
(practical) helps to consolidate the kno ledge acquired in theory master
classes thanks to simulation-based learning ith the use of ICTs. In this
practice, e also intend to develop the students social skills given that
they must be able to ork in groups and make consensual decisions. The
results sho that the teaching innovation has contributed positively to
student learning, improving autonomy and the acquisition of skills directly
related to a career in the field of finance. It has also helped students develop skills to help them ork in groups successfully.

Doctora en Administracin y Direccin de Empresas. Profesora en el Departamento de

Contabilidad y Finanzas de la Universidad de aragoza, Espaa.
Pas: Espaa.
Correo electrnico: pbachiller unizar.es

UNA E RIENCE DENSEI NEMENT DANS LES TUDES

DADMINISTRATION ET DE DIRECTION DENTRE RISES ANALYSE
EM IRIUE AVEC DES TUDIANTS EN INANCES

MOTSCLS Espace Europen d ducation Suprieure, innovation de lenseignement, finances, apprentissage autonome.
UMA E ERINCIA DOCENTE NOS ESTUDOS DE ADMINISTRAO E
DIREO DE EM RESAS ANLISE EM RICA COM ESTUDANTES DE
INANAS
RESUMO A construo do Espao Europeu de Ensino Superior afeta tanto
aspectos curriculares e de plane amento docente, quanto temas relacionados com as condi es de aprendizado e formao de cada centro e cada
universidade, bem como as diferentes culturas universitrias estabelecidas.
Estamos diante de uma mudana profunda e complexa que requer novas
propostas para a prtica do ensino. O caso a seguir consiste na implementao de una experi ncia docente inovadora na rea das finanas, com a
finalidade de melhorar o processo de aprendizado dos estudantes. Foi realizado em alunos do ltimo curso de Administrao e Direo de Empresas
na disciplina de Bolsa e Gesto de Carteiras da Universidad de aragoza
(Espanha). O ob etivo geral deste artigo de pesquisa avaliar se a inovao
docente (prtica) a uda a afianar os conhecimentos adquiridos em aulas
tericas (magistrais) graas a um aprendizado de simulao do caso e baseado no uso das tecnologias da informao e a comunicao (TIC). Alm
disso, nesta prtica, pretende-se desenvolver habilidades sociais, que os
alunos devem ser capazes de trabalhar em grupo e tomar decis es consensuais. Os resultados mostram que a inovao docente tem contribudo no
aprendizado dos alunos, melhorando a sua autonomia e aquisio de habilidades diretamente relacionadas com a profisso financeira, ao mesmo
tempo que eles desenvolvem a capacidade de trabalhar em grupo.
ALAVRASC AVE Espao Europeu de Ensino Superior inovao docente finanas aprendizado aut nomo.

Dra. Patricia Bachiller Baro a - Dpto. de Contabilidad y Finanzas. Facultad de Economa y Empresa. C/ Gran Va, 2.
50005- aragoza.

CORRES ONDENCIA

Bachiller, P., Bachiller, A. (2015). Una experiencia docente

en los estudios de Administracin y Direccin de Empresas: anlisis
emprico con estudiantes de Finanzas. nno r
(55), 1 5-1 . doi:
10.15446/innovar.v25n55.47233.

CITACI N

ENLACE DOI

Alfredo ac iller

Doctor en Administracin y Direccin de Empresas. Profesor en el Departamento de

Contabilidad y Finanzas de la Universidad de aragoza, Espaa.
Pas: Espaa.
Correo electrnico: bachille unizar.es
RESUMEN La construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior afecta tanto a aspectos
curriculares y de planificacin docente, como a temas relacionados con las condiciones de aprendiza e y formacin de cada centro y cada universidad, as como a las diferentes culturas universitarias establecidas. Nos encontramos ante un cambio profundo y comple o que requiere nuevos
planteamientos de la prctica de la enseanza. El caso que a continuacin se detalla consiste en
la implantacin de una experiencia docente innovadora en el rea de las Finanzas, con el fin de
me orar el proceso de aprendiza e de los estudiantes. Se ha llevado a cabo en alumnos del ltimo
curso de Administracin y Direccin de Empresas en la asignatura de Bolsa y Gestin de Carteras
de la Universidad de aragoza (Espaa). El ob etivo general de este artculo de investigacin es
evaluar si la innovacin docente (prctica) ayuda a afianzar los conocimientos adquiridos en clases
de teora (magistrales) gracias a un aprendiza e de simulacin del caso y basado en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Adems, en esta prctica se pretende desarrollar habilidades sociales, ya que los alumnos deben ser capaces de traba ar en grupo y tomar
decisiones consensuadas. Los resultados muestran que la innovacin docente ha contribuido en el
aprendiza e de los alumnos, me orando su autonoma y adquisicin de habilidades directamente
relacionadas con la profesin financiera, a la vez que desarrollan la capacidad de traba ar en grupo.
ALABRAS CLAVE Espacio Europeo de Educacin Superior, innovacin docente, finanzas, aprendiza e autnomo.

I
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) es un proceso en el que
participan
pases europeos, as como la Comisin Europea, y que tiene
como ob etivo hacer compatibles los sistemas de educacin superior europeos dentro de su diversidad nacional. Los aspectos ms relevantes se
han puesto de manifiesto en la Declaracin de Bolonia y Praga y hacen
referencia a la promocin del aprendiza e continuado a lo largo de toda la
vida ( e on e rn n ), tambin denominado aprendiza e permanente, as
como la necesidad de que las universidades y los estudiantes se involucren

http://dx.doi.org/10.15446/innovar.v25n55.47233

CLASI ICACI N EL
RECIBIDO

atricia ac iller

EYORDS European igher Education Area teaching innovation, finance, autonomous learning.

RSUM La construction de lEspace europen dducation suprieure

affecte tant les aspects des programmes et de planification de lenseignement que des th mes lis aux conditions dapprentissage et de formation
de chaque centre et de chaque universit, ainsi quaux diverses cultures
universitaires tablies. Nous nous trouvons face un changement profond
et complexe qui requiert de nouvelles faons de voir la pratique de lenseignement. Le cas que nous dtaillons ci-apr s consiste en la mise en place
dune exprience denseignement innovante dans le domaine des Finances
avec lintention damliorer le processus dapprentissage des tudiants. Il a
t men avec des tudiants du dernier cours dAdministration et Direction
dentreprises dans la mati re Bourse et Gestion de Portefeuilles de lUniversit de Saragosse (Espagne). Lob ectif gnral de cet article de recherche
est dvaluer si linnovation enseignante (pratique) aide consolider les
connaissances acquises dans les cours de thorie (magistraux) gr ce un
apprentissage de simulation de cas et bas sur lutilisation des technologies de linformation et de la communication (TIC). En outre, cette pratique
cherche dvelopper des comptences sociales, tant donn que les tudiants doivent tre capables de travailler en groupe et de prendre des dcisions dun commun accord. Les rsultats montrent que linnovation dans
lenseignement a contribu lapprentissage des l ves, amliorant leur
autonomie et lacquisition de comptences directement en rapport avec
la profession financi re, en m me temps quils dveloppent la capacit de
travail en groupe.

A22 G1 I2 .

Marzo de 2012 A ROBADO Noviembre de 201 .

Este traba o se ha realizado con el apoyo financiero del plan Nacional de I D a travs
del proyecto ECO2010-1
(ECON-FEDER).

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o en

de forma activa en la construccin de un EEES de calidad.

El Proceso de Bolonia debe resultar en me oras en la movilidad, en la empleabilidad y en un mayor atractivo de la
universidad europea para los estudiantes potenciales.
Tal como indica Valcrcel (200 ), la me or manera de asegurar una docencia de calidad en el espacio de convergencia europea es definir un perfil flexible y polivalente,
que facilite la adecuacin a la diversidad y a las situaciones cambiantes. Los cambios en la sociedad del conocimiento vienen demandando un modelo nuevo de
universidad, capaz de dar respuesta a los nuevos desafos
que se vienen planteando. Aspectos tales como la planificacin docente, las condiciones de aprendiza e y formacin
de cada universidad y las diferentes culturas universitarias
se estn viendo afectadas por el Espacio Europeo de Educacin Superior. Estamos ante un profundo cambio que
hace necesario redisear la prctica de la enseanza. Por
ello, la labor docente se ha convertido en una tarea comple a y retadora (De la Cruz, 200 ), y debe desarrollar un
proceso de enseanza-aprendiza e que facilite al alumno
la autonoma del aprendiza e (Bara as, 200 Martnez y
Wolverton, 200 ). Igualmente importante resulta el aprendiza e colaborativo, el cual trata de fomentar las interacciones entre los estudiantes para organizar e inducir la
influencia recproca entre ellos a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos en su con unto se
sientan mutuamente comprometidos con el aprendiza e de
los dems, generando una interdependencia positiva.
El caso que a continuacin se detalla consiste en la implantacin de una experiencia docente innovadora en una
materia del rea de las Finanzas, con el fin de me orar el
proceso de aprendiza e de los estudiantes. Se ha llevado a
cabo en alumnos del ltimo curso de Administracin y Direccin de Empresas en la asignatura de Bolsa y Gestin de
Carteras, de la Universidad de aragoza (Espaa).

M
La importancia creciente de las TIC ha ocasionado una
doble consecuencia en la sociedad contempornea: proponer la revisin completa del sistema educativo y garantizar un acceso a la formacin permanente (Bartolom,
200
ang y Francesco, 200 Bock, mud y im, 2005
Lee, 200 ). Para las personas que llegan al mercado laboral es necesario, adems de un nivel de formacin suficientemente elevado, una rpida adaptacin al entorno
de la informacin y de la comunicacin especfica del hbitat donde desarrollarn su traba o. Uno de los ob etivos
estratgicos de la Unin Europea (UE) es que la economa
sea ms competitiva y dinmica. Obtener dicho ob etivo
requiere una estrategia global dirigida a preparar el paso a
una economa y una sociedad basadas en el conocimiento
mediante la me ora de las polticas relativas a la sociedad
de la informacin y de la innovacin y desarrollo (I D), as
como la creacin de una red transeuropea de alta velocidad para las comunicaciones cientficas, que ponga en
contacto las instituciones de investigacin y las universidades. Desde el Conse o Europeo de Lisboa de marzo de
2000, la creacin de una Europa basada en el conocimiento es uno de los ob etivos fundamentales de la UE
y requiere un significativo esfuerzo por parte de las universidades, ya que desempean un papel decisivo en la
formacin de la sociedad, as como en la investigacin e
innovacin. En este sentido, la Figura 1 elaborada por el
Ministerio de Educacin de Espaa muestra la triple misin de la Universidad: la innovacin, la educacin y la
investigacin.
I URA L

Investigacin

En este artculo buscamos evaluar si un aprendiza e de simulacin del caso y basado en el uso de las TIC ayuda a
afianzar los conocimientos adquiridos en clases de teora.
Asimismo, pretendemos que el alumnado desarrolle habilidades sociales para que sean capaces de traba ar en un
futuro en grupo y tomen decisiones consensuadas.
El artculo se desarrolla de la siguiente forma: el siguiente
epgrafe muestra el marco terico en que se fundamenta
la decisin de introducir esta innovacin educativa a continuacin, se analiza el conocimiento y la informacin
desde el punto de vista de los mercados financieros los
siguientes apartados describen la metodologa empleada
en la experiencia docente y los resultados obtenidos por
ltimo, se muestra la discusin de los resultados y las principales conclusiones y limitaciones del estudio.

Tringulo del
conocimiento

Educacin

Innovacin

Fuente: Ministerio de Educacin (2010).

El centro neurlgico de la investigacin es la educacin y

la innovacin, siendo las universidades las que han adquirido la funcin estratgica en la sociedad del conocimiento
R E V I N N OVA R VO L

NM

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(Garca, Vico, Fuentes y Pucheta, 2005). El crecimiento de

la sociedad del conocimiento depende de su transmisin a
travs de la educacin y la formacin, as como la divulgacin y explotacin de nuevos procedimientos industriales
o servicios. En este sentido, las universidades son la clave
para la construccin y crecimiento de la sociedad del conocimiento (Casas, 2005 UNESCO, 200 ), y su contribucin
a la innovacin mediante la enseanza, el aprendiza e, la
investigacin y la transferencia de dicho conocimiento resulta fundamental. As, segn establece la declaracin de
Lisboa de la Asociacin de Universidades Europeas (200 ),
la principal misin de las universidades europeas es preparar a los venes y adultos para su papel en la sociedad
del conocimiento.
En la actualidad, en la Unin Europea hay alrededor de
.000 Universidades y centros de educacin superior, en los
que estudian casi 1 millones de alumnos. Estas universidades estn afrontando una serie de cambios que suponen
un reto y una oportunidad para me orar y afianzar su papel
en la sociedad. Tales cambios deben producirse en dos direcciones simultneamente: por un lado, debe tenderse
hacia la armonizacin para disminuir la heterogeneidad
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entre los sistemas universitarios y, por el otro, todo el sistema universitario europeo debe aproximarse en recursos,
financiacin y calidad a las universidades de prestigio y
excelencia a nivel mundial.
Las universidades europeas se enfrentan a la necesidad de
hacer frente a una serie de retos, que pueden clasificarse
en seis grandes categoras (Comisin de las Comunidades
Europeas, 200 ):
Aumento de la demanda de educacin superior, a pesar
de la ba a tasa de natalidad de la Unin Europea, debido
al ob etivo de algunos pases de aumentar el nmero de
estudiantes de enseanza superior y a las nuevas necesidades en materia de aprendiza e permanente.
La internacionalizacin de la educacin y la investigacin, que se traduce en una mayor competencia por
atraer y conservar a los me ores investigadores.
Intensificacin de la cooperacin entre la Universidad
y la empresa que favorezca la innovacin, as como la
transferencia y difusin de los conocimientos.

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o en

Una nueva geografa del conocimiento nacida del aumento de relaciones entre universidades y empresas.
La reorganizacin del conocimiento, por la cada vez
mayor diversificacin y especializacin, unida a la
necesidad de interdisciplinariedad para resolver las
cuestiones que plantean los grandes problemas de la
sociedad actual.
La aparicin de nuevas expectativas y necesidades relacionadas con competencias trasversales, posibilidades
de aprendiza e permanente, mayor apertura hacia la
industria, diversificacin de oferta de formacin y mtodos de enseanza.

Actualmente y como consecuencia de la globalizacin, la

economa empresarial avanza hacia un modelo basado en
el conocimiento que se sita por encima de los dems factores econmicos tangibles. La sociedad del conocimiento
definida por Drucker (1
, 1 ) sienta las bases para
argumentar que la sociedad futura se basar en la informacin, y el recurso bsico consistir en la voluntad de
aplicar conocimiento para generar ms conocimientos. En
la nueva economa, innovar consiste en obtener beneficios utilizando los recursos del conocimiento por ello, se
puede afirmar que hay una estrecha vinculacin entre la
innovacin, la informacin y el conocimiento por parte de
los agentes de los mercados financieros. La venta a reside
en el potencial innovador . As, reviste gran importancia
la gestin del conocimiento como fuente de venta as competitivas y de gestin de la innovacin.
Trasladando estas ideas al rea de las finanzas, Fama
(1 0, 1 1) puso de manifiesto la teora de los mercados
eficientes, en la que afirma que los movimientos en los
precios de las acciones son impredecibles, porque siguen
un camino aleatorio (r n om w ) y supone que, a medida que se dispone de mayor informacin, el mercado
modifica los precios de los activos para adaptarse a la
informacin disponible. Fama (1 5) adems argumenta
que existen tres hiptesis de eficiencia: 1) Forma dbil:
La historia de los movimientos de los precios no contiene
informacin til que permita al inversor tener ms rendimiento en la gestin de una cartera de valores que con
una estrategia en la que simplemente se compren y mantengan los ttulos 2) Formas amplias: a) Forma semifuerte:
ninguna informacin publicada ayuda al analista a seleccionar ttulos que se encuentren por deba o de su valor de
mercado b) Forma fuerte: nada de lo que se conoce o se

pueda conocer sobre una empresa beneficia al analista

fundamental. Las tres hiptesis de eficiencia ponen de
manifiesto que la informacin que fluye al mercado hace
que se formen los precios de los activos financieros en las
bolsas y que, a medida que se dispone de ms informacin, los precios van modificndose teniendo en cuenta el
consenso del mercado sobre el precio del activo.
En los mercados financieros, hablamos de la globalizacin
del conocimiento y de sus efectos dinamizadores, que se refle an en la gestin e innovacin es decir, en los mercados
financieros se demuestra que el ob etivo empresarial es la
gestin de la informacin para estimar el precio que previsiblemente alcanzar el activo financiero en el mercado.
Desde un punto de vista cuantitativo, la gestin de la informacin se realiza a travs de la evaluacin de los datos
en trminos de coste. Todas las organizaciones necesitan
datos y algunos sectores son totalmente dependientes de
ellos: bancos, compaas de seguros, agencias gubernamentales, seguridad social, etc. En este tipo de organizaciones la buena gestin de los datos es esencial para
su funcionamiento, ya que operan con millones de transacciones diarias. Pero en general, para la mayora de las
empresas disponer de muchos datos no siempre facilita la
gestin, dado que se hace ms complicado identificar la
informacin relevante. Por otra parte, los datos no tienen
significado en s mismos, pues describen parcialmente lo
que pasa en la realidad y no proporcionan uicios de valor
o interpretaciones.
La experiencia, los valores, la informacin y el saber hacer
conforman el conocimiento (Davenport y Prusak, 1 ). El
conocimiento se deriva de la informacin, as como la informacin se deriva de los datos. Para que la informacin
se convierta en conocimiento, las personas deben traba ar
y gestionar dicha informacin. En los mercados financieros
la toma de decisiones se basar en datos, pero estos nunca
dirn lo que se debe hacer. Los datos no informan acerca
de lo que es importante o no, pero son la base para la creacin de informacin. A diferencia de los datos, la informacin tiene significado (relevancia y propsito). Los datos se
convierten en informacin cuando su creador les aade significado por lo que el conocimiento es ms amplio, ms
profundo y ms rico que los datos y la informacin. Por esta
razn, los alumnos de finanzas -en particular- y de economa
-en general- han de utilizar los datos y transformarlos en informacin til para as adquirir conocimiento y gestionar de
forma eficiente sus inversiones.
El correcto e ercicio de la difusin de informacin por parte
de las Bolsas favorece la integracin de mercados, la formacin eficiente de precios y se propulsa como un factor
de competitividad clave en trminos de ganancias de
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liquidez para los ttulos cotizados. En los ltimos aos, la

evolucin de las TIC, los cambios en el marco regulatorio,
la confluencia de diferentes clases de centros de e ecucin
de rdenes, la diversificacin y sofisticacin de los instrumentos financieros, la desmutualizacin y posterior salida a Bolsa de las compaas operadoras de los mercados
regulados, o la aparicin de sistemas automatizados de
toma de decisiones y de gestin y encaminamiento de rdenes, todos ellos han modificado, muy sustancialmente,
la forma de participar en los Mercados de Valores.

M
M

1. Aumento del inters por la materia.

2. Me ora de la comprensin de la asignatura.
. Fomento de la participacin activa de los alumnos
en clase.
. Me ora de los resultados en las actividades de evaluacin.
Por lo aqu comentado, nuestra hiptesis de traba o es que
la simulacin del caso y el uso de las TIC me ora el conocimiento y el aprendiza e de los alumnos.

La metodologa empleada en este traba o es el estudio

del caso. Un caso es una seleccin narrativa de una situacin, problema o decisin de acontecimientos de la
vida cotidiana se trata de una representacin de la realidad (Lpez, 1 ) lo cual no significa que tenga que ser
verdica sino verosmil. El caso es un relato de acontecimientos que nos facilita pensar sobre ellos con el ob etivo de promover ideas (Wassermann, 1
). En definitiva,
la estrategia del estudio de casos trata de introducir al
alumno en la reflexin y el anlisis sobre aspectos significativos de una disciplina, a travs de la presentacin de
situaciones similares a las que nos podramos enfrentar en
la vida real. Tambin se pretende involucrar al estudiante
en la toma de decisiones sobre problemas significativos
en la prctica.

La puesta en marcha de la experiencia ha supuesto, por un

lado, una intensa labor de coordinacin y, por otro, la seleccin y mane o de las herramientas informticas necesarias
para poner en marcha la prctica.
Con el fin de llevar a cabo un proceso innovador en la docencia en las finanzas, hemos realizado esta prctica docente con apoyo de las TIC la experiencia est en lnea con
el creciente inters de las universidades por incorporarlas a
las actividades docentes (Fullan, 2002 Sigals, 200 ). Las
TIC enriquecen el proceso educativo, facilitan el acercamiento entre teora y prctica ( eppell, 1
Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami y Schmid, 2011) y fomentan la
integracin de la tecnologa en el currculo de los alumnos
(Mumtaz, 2000).
Con esta experiencia, pretendemos me orar el proceso de
aprendiza e de los alumnos y dotar de mayor realismo la
realizacin de las actividades de la asignatura. Esta actividad se plantea, adems, para que los alumnos se familiaricen con la prensa econmica y extraigan conclusiones
de las noticias que se les presentan asociadas a los temas
explicados en clase. En ltimo trmino, se busca me orar el
aprendiza e de los alumnos en la aplicacin de conceptos y
potenciar el uso de tecnologa innovadora en la docencia.

El aporte de esta metodologa, que persigue fomentar

actividades intelectuales de nivel superior como analizar,
comparar, evaluar y sintetizar, es potenciar el pensamiento
estratgico, as como la curiosidad y el inters en el propio
aprendiza e de los alumnos. Con la simulacin del caso se
incentiva el proceso de comunicacin entre los alumnos
y se facilita el entrenamiento en competencias sociales
necesarias para el traba o colaborativo y la toma de decisiones en equipo, como la actitud de cooperacin, el dilogo constructivo, la flexibilidad intelectual y la empata.
Es decir, se potencian las habilidades sociales mediante
un acercamiento colectivo a la realidad, a la comprensin
de fenmenos y hechos sociales, a la familiarizacin con
las necesidades del entorno y a la sensibilizacin ante la
diversidad de contextos. Por ello, esta metodologa constituye un recurso til, un puente para conectar teora y
prctica, siendo la nica interaccin con la que se genera
conocimiento (Elliot, 1 ).

2. Estudiar los aspectos relevantes del Mercado

Burstil Espaol.

Los aportes y me oras desde el punto de vista metodolgico se pueden sistematizar en los siguientes puntos:

. Analizar y determinar la poltica de Inversiones mediante el anlisis de la informacin relevante que incide

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ENERO MAR O DE

Esta prctica se ha desarrollado en la asignatura Bolsa y

Gestin de Carteras, que se imparte en curso de la Licenciatura de Administracin y Direccin de Empresas, y
tiene los siguientes ob etivos:
1. Estudiar el marco institucional en el que se desarrollan
los Mercados Financieros espaoles y el caso particular
de los Mercados Burstiles.

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o en

en el comportamiento de los precios de los activos, realizado a travs del Anlisis Fundamental y Tcnico.

cada operacin de compra y venta ser contabilizada en

una ho a de clculo, que tendrn que crear ellos mismos.

. Realizar clases prcticas para la gestin de una Cartera

de Valores y sus posibilidades de cobertura / especulacin mediante productos derivados.

aciendo uso de internet, los estudiantes debern ser capaces de ustificar cada operacin que lleven a cabo y realizar un anlisis financiero y econmico de las inversiones.

Para la consecucin de los ob etivos citados, el detalle de

la metodologa empleada es el siguiente:
Constitucin de grupos de cuatro alumnos y discusin
sobre los aspectos relevantes para decidir las inversiones burstiles.
Realizacin de un resumen semanal de rdenes cursadas, de la valoracin de las inversiones realizadas, del
estado de la tesorera y de la situacin financiera de la
cartera gestionada.
Comparacin con la evolucin de un ndice de referencia ( en m r ) que indicar si la gestin de la cartera es ms eficiente y se ha obtenido ms rentabilidad
que con la mera inversin en dicho ndice.
Los alumnos se enfrentan a la realidad financiera mediante
el conocimiento de los aspectos institucionales y caractersticas propias del mercado burstil espaol, para posteriormente realizar el anlisis y estudio de las empresas y los
productos que adquieren en dicho mercado.
Mediante el sistema de informacin que suministra internet, y teniendo en cuenta la adaptacin del conocimiento comentado en la metodologa para realizar su
gestin a partir de la informacin, los grupos de prcticas
gestionan la informacin recibida mediante las tcnicas de
anlisis fundamental y tcnico con el fin de tomar decisiones de inversin. a de tenerse en cuenta que el medio
que suministra internet es el que tambin utilizan los profesionales de la inversin financiera.
En esta innovacin docente se debe compartir la informacin y el conocimiento con el grupo de traba o para
consensuar la toma de decisiones a partir de la opinin
y conocimiento individual de los componentes del grupo.
Las clases prcticas se realizan un da a la semana en el aula
de informtica. En concreto, los alumnos deben elaborar
y gestionar una cartera de inversin mediante la compra
y venta de valores burstiles en los mercados financieros,
tanto nacionales como internacionales. Adems, tendrn
que operar tambin con productos derivados -opciones y
futuros-, con fines de inversin y como cobertura de la cartera para eliminar en la medida de lo posible su riesgo.
Los alumnos debern conocer el patrimonio del que disponen en todo momento y gestionar la tesorera. Para ello,

R
De los 11 alumnos matriculados en la asignatura,
realizaron voluntariamente la prctica. Es decir, un ,
de
los alumnos asistieron al 0 de las sesiones presenciales
y entregaron una memoria final.
Los resultados obtenidos en la prctica se han tratado
con el programa estadstico Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS). El procedimiento usado para el
anlisis de resultados ha sido la ordenacin de casos, diferenciando los alumnos que realizaron la prctica y los
que no. Una vez realizada esta ordenacin seleccionamos
aquellos alumnos que han superado la asignatura para conocer el porcenta e de xito de la prctica. Por ltimo, realizamos un diagrama de ca as para determinar la mediana,
el mximo, el mnimo y la distribucin de frecuencias de
las calificaciones del alumnado.
Como muestran las Tablas 1 y 2, superaron la asignatura
alumnos ( 5,5 ). De estos, hicieron la innovacin docente, es decir, casi el 5 de los alumnos que aprobaron
realizaron esta actividad. De los alumnos que no superaron
la asignatura, bien porque suspendieron bien porque no se
presentaron al examen final, vemos que solo realizaron
la actividad. As que ms del 0 de los que no superaron
la asignatura no realizaron la cartera de inversin.
TABLA A

Alumnos que superaron la asignatura

5,5

Alumnos que no superaron la asignatura

Total de alumnos

11

,
100

Fuente: Elaboracin propia.

TABLA A

Alumnos aprobados

Alumnos suspendidos

, 1

Total de alumnos

5,5

Fuente: Elaboracin propia.

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INNOVAR

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La Figura 2 muestra la distribucin de notas de los

alumnos que han realizado la prctica. La mediana se
sita en una calificacin de ,252. Adems, de la muestra
observamos que todos los alumnos que obtuvieron una
calificacin mayor de realizaron la innovacin docente.
Si observamos las calificaciones por encima de , se repite
esta tendencia.

TABLA R

,2

, 5

Valora de 1 a
actividad

la eficacia de la

Valora de 1 a

el inters de la actividad 0

Fuente: Elaboracin propia.

I URA D

TABLA R

Calificacin

,5
,25

,5
,25

Valora en qu grado lo aprendido

te ayuda en la comprensin de los
contenidos de la asignatura

Valora puntuando de 1 (muy deficiente) a 5 (excelente) el papel del

profesor en esta actividad

Valora puntuando de 1 (muy deficiente) a 5 (excelente) la integracin

alcanzada por los componentes
del grupo en la realizacin de este
traba o

5, 5
5,5
5,25
5
,25
1,5

Fuente: Elaboracin propia.

El ltimo da de clase, los alumnos rellenaron un cuestionario con preguntas sobre la prctica docente. Como
muestra la Tabla , los alumnos han valorado muy positivamente esta actividad, pues consideran que la eficacia de
la innovacin obtiene una puntuacin promedio de ,2
puntos sobre y el inters de , 5 puntos.
En la Tabla , mostramos el resultado de las preguntas relacionadas con el traba o personal de los alumnos. Como
indica la puntuacin de , sobre 5, los estudiantes consideran que esta prctica docente les ayuda en gran medida
a comprender los contenidos tericos de la asignatura. La
labor del profesorado en la tutorizacin de la actividad ha
sido evaluada con casi puntos sobre 5 y el grado de integracin de los estudiantes dentro del grupo de prcticas
obtiene una puntuacin muy elevada ( ,2 puntos de 5).
En el cuestionario que rellenaron los alumnos, les pedimos
que nos indicaran las carencias que han detectado en su
formacin previa para la realizacin de la prctica. Como

No es posible realizar este grfico para el grupo de alumnos que no

realizaron la actividad docente, ya que la mayora de alumnos no
se presentaron al examen final y solo hay casos calificados.

REV INNOVAR VO L

,2

Fuente: Elaboracin propia.

Con el fin de evaluar los resultados de la prctica docente

pedimos a los alumnos que rellenaran un cuestionario para
evaluar la eficacia de la actividad.

N M

ENERO MAR O DE

TABLA C

C
Poca soltura en la navegacin por internet para localizar
informacin

A
2

Dificultad en el uso de Excel

Conocimiento insuficiente de los conceptos

No Sabe/No Contesta

11

Otros

N/A

Falta de conocimiento de herramientas de anlisis, de experiencia para gestionar carteras y

sobre empresas espaolas.
Fuente: Elaboracin propia.

vemos en la Tabla 5, el uso de las TIC no ha supuesto un impedimento para seguir la prctica, ya que solo 2 alumnos
han presentado un problema en la navegacin por internet
para encontrar la informacin financiera y de ellos han
tenido dificultad en el uso de Excel. La principal carencia
que encuentran los alumnos es de ndole terica, ya que es
la primera vez que los alumnos se enfrentaban a conceptos
tan especializados del rea de los mercados de capitales.
Estos resultados coinciden con lo observado en clase por
los profesores, excepto en la falta de problemtica en el
uso de Excel, ya que varios grupos no saban utilizar correctamente la ho a de Excel para anotar las compras y ventas
y hallar la rentabilidad de la cartera.

porte

net

o en

D
Los resultados expuestos en el apartado anterior muestran
que la innovacin educativa puesta en marcha es idnea
para la enseanza de materias del rea de las finanzas.
Durante la prctica, los alumnos gestionan una cartera de
inversin adquiriendo habilidades directamente relacionadas con la profesin financiera, a la vez que se fomenta
el aprendiza e autnomo. Los alumnos operan no solo en
mercados nacionales, sino tambin internacionales, y no
solo en mercados al contado, sino tambin en mercados
a plazo con el ob etivo de cobertura de la cartera. Todo
ello hace que se amplen sus conocimientos y que deban
ser capaces de relacionar conceptos vistos en otras asignaturas de la Especialidad de Finanzas. Otra habilidad que
se promueve es la gestin eficaz del tiempo, ya que los
estudiantes deben tomar sus decisiones en un plazo determinado, y saber traba ar en grupo, lo cual se valora positivamente en el mercado laboral.
Entre los factores positivos que destacaron los estudiantes
en la actividad se encuentran los siguientes:
R

Para la mayora de los estudiantes es la primera vez

que compran (aunque sea de manera virtual) en bolsa.
T

Es decir, comprar valores de manera prcticamente real, poniendo en prctica lo visto en clase de teora.

, ya que los propios

alumnos deben encontrar la informacin necesaria sobre
los valores que compran para ustificar cada operacin.

U
TIC, en concreto Excel e internet, para desarrollar la prctica educativa. Gracias a estos recursos, los
alumnos se sienten ms motivados y se esfuerzan ms
por aprender.
Es preciso sealar que los estudiantes destacaron los siguientes inconvenientes en esta experiencia docente:
L

Durante este periodo, no se realizaron operaciones de compra y venta de valores, lo que pudo
per udicar a las carteras de inversin.

ya que para simplificar
la prctica, se obvian. Otro problema que consideraron los alumnos fue la necesidad de sincronizar a

mano los datos de mercado, ya que hay TIC que lo

hacen automticamente.
Por ltimo, cabe destacarse que los profesores consideran esta innovacin educativa muy efectiva para el
aprendiza e del alumno. La actividad no es sencilla y, por
ello, requiere un mayor grado de atencin y esfuerzo por
parte del alumnado. Los resultados de la encuesta docente estn en lnea con la opinin del profesorado, en
cuanto a que la valoracin de la actividad es muy positiva, porque ayuda a comprender me or los conceptos y
aumenta la autonoma del aprendiza e. El uso de las TIC
es fundamental en el mundo laboral y, por ello, emplear
herramientas informticas en el aula ayuda a los estudiantes a afianzar sus conocimientos ofimticos. Se han
desarrollado, por lo tanto, habilidades profesionales relevantes y sociales, ya que la actividad se realiza en grupo,
y observamos que los estudiantes han sido capaces de
coordinarse entre ellos sin dificultad.

C
Esta innovacin docente es un e emplo del proceso de
cambio que estn viviendo las instituciones de educacin
superior que buscan me orar el proceso de aprendiza e de
los estudiantes a travs de nuevas metodologas docentes.
Nuestro traba o se enmarca en la asignatura Bolsa y Gestin de Carteras, del rea de las Finanzas.
Con esta experiencia hemos pretendido dotar al alumno
de una mayor autonoma para que sea protagonista del
proceso de enseanza-aprendiza e. Las prcticas se han
realizado en grupo, por lo que tambin hemos conseguido
que el alumno sea capaz de traba ar con otros compaeros, ya que dicha destreza se valora cada vez ms en
el mercado laboral. Adems, el uso de las TIC refuerza el
conocimiento que el estudiante debe tener de ellas, siendo
fundamentales en el desarrollo de su carrera profesional.
Como hemos ido comentando, hemos orientado esta prctica hacia la formacin de futuros licenciados capaces de
desarrollar su traba o con profesionalidad y rigor cientfico.
Los resultados avalan la experiencia docente llevada a
cabo. Todos los alumnos que obtuvieron una calificacin
mayor de en la asignatura realizaron la innovacin docente. Si observamos las calificaciones por encima de , se
repite esta tendencia. Estos resultados confirman que se
ha conseguido el ob etivo final: me orar el aprendiza e de
los alumnos por dos vas: 1) aumentando la autonoma en
el aprendiza e de los estudiantes y 2) afianzando los conceptos vistos en las clases de teora. De los resultados se
evidencia, adems, que solo los alumnos con una calificacin excelente realizaron la innovacin docente.
R E V I N N OVA R VO L

NM

E N E R OM A R O DE

re v i s ta

INNOVAR

journal

Por otra parte, los propios alumnos afirmaron que la prctica les ayud a afianzar los conocimientos adquiridos en
clase de teora y a comprender me or el funcionamiento de
la bolsa de valores, gracias al aprendiza e de simulacin
del caso y basado en el uso de las TIC. Esto se concreta en
que la gestin de la informacin realizada por los alumnos
y obtenida a travs de las TIC ha sido satisfactoria para la
elaboracin de la cartera de valores. Con la simulacin del
caso, los alumnos han comprobado que un mayor grado
de informacin supone una mayor eficiencia del mercado
y se optimiza el binomio rentabilidad-riesgo. La prctica
permiti que los alumnos llevaran al da la tesorera de la
cartera de inversin, conocieran los valores que se negocian en el mercado y se familiarizaran con el reglamento y
leyes que rigen la bolsa espaola, para poder gestionar correctamente la cartera. Adems, los alumnos aprendieron
a operar con derivados financieros para bien cubrir la inversin, o bien, especular con el ob etivo de apalancarse y
conseguir una mayor rentabilidad.
En concreto, con este proyecto hemos obtenido las siguientes me oras en el aprendiza e de los alumnos:
a) Se consigue que los alumnos sean autnomos para
realizar sus inversiones y crear una cartera virtual, as
como la capacidad de encuentrar informacin especializada y fiable en internet.
b) Se fomenta el inters por la asignatura en general y
las finanzas en particular, lo que conlleva a que los
alumnos aprendan ms y vean la aplicabilidad de lo
aprendido en clase de teora.
Los propios alumnos manifestaron que la experiencia haba
sido positiva para su aprendiza e, ya que ponan en prctica los conocimientos aprendidos en teora y realizaban
una primera toma de contacto (virtual) con los mercados
de capitales. Los estudiantes deban enfrentarse a decisiones de inversin llegando a un acuerdo con unto con
sus compaeros y deban ustificar cada operacin realizada. El uso de las TIC (si bien sencillas, apropiadas para
esta innovacin docente) tambin fue valorado de forma
positiva con los alumnos. Esta metodologa persigue fomentar actividades intelectuales de nivel superior como
analizar, comparar, evaluar y sintetizar, y es tambin especialmente relevante para desarrollar la capacidad crtica
de los alumnos, potenciando el pensamiento estratgico,
la curiosidad y el inters en su propio aprendiza e.
emos implantado esta experiencia en alumnos del ltimo
curso de licenciatura que eligen de manera voluntaria la
especialidad de Finanzas, lo cual ha hecho posible que tuvieran una mayor madurez. Esto significa que quizs no sea
posible replicar la innovacin docente en otras materias

REV INNOVAR VO L

N M

ENERO MAR O DE

similares. No obstante, consideramos que s sera apropiado

implantarla en otras universidades que impartan esta asignatura o bien se impartan materias que desarrollen habilidades profesionales similares a las aqu explicadas.

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