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Perspectiva de gnero en la educacin y


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WALKING WITH THE ENEMY
por Manuel Martnez Maldonado

Esta pelcula cubre un aspecto de


la II Guerra Mundial que no es
muy conocida: la relacin entre
Alemania y Hungra, y la
participacin de ese pas en el
Holocausto.

POR MARIANA IRIARTE |4 DE OCTUBRE DE 2013 | 4:20 AM 1 COMMENT

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HISTORIAS PARA EL CULEBRN DE LA
CRUDA REALIDAD
por Yara Liceaga

aullando de lado alado / en los


ojos ms all del agua / la
mirada frente a ti / muriendo
Poesa de esta semana por Yara
Liceaga.

Ms artculos

poltica de publicidad

ados los acontecimientos recientes propongo que reflexionemos


sobre la necesidad de la implementacin de un currculo escolar con
perspectiva de gnero como una de las condiciones bsicas para
garantizar el ejercicio pleno de la ciudadana por parte de las mujeres.
Pretendo dar cuenta de cmo el sistema educativo tradicional, patriarcal y
androcntrico, ha servido para reproducir y perpetuar los roles de gnero
incidiendo negativamente en la insercin poltica de las mujeres. La falta
de transversalidad y la carencia de un enfoque basado en la equidad y la
igualdad en las polticas educativas fomentan, por un lado, la construccin
de una subjetividad femenina confinada a los lmites de lo
domstico/privado y por otro, se construye un sujeto masculino cuyas
coordenadas de accin estn enmarcadas en la esfera pblica y el

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COMICS

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ejercicio de la ciudadana propiamente dicha.


Propongo profundizar sobre la mxima Sin las mujeres no hay
democracia, tan utilizada en campaas dirigidas a aumentar la
participacin poltica de las mujeres, para poner de manifiesto la
imposibilidad de la democracia si no se disean mecanismos
transversales, destinados a la inclusin de las mujeres en el terreno de lo
pblico.
Debemos reflexionar sobre la necesidad de despatriarcalizar el
sistema educativo a travs de un currculo escolar con perspectiva de
gnero para garantizar el ejercicio la ciudadana plena por parte de las
mujeres con el consecuente fortalecimiento de la democracia.

POR ROSAURA RODRGUEZ Y OMAR


BANUCHI

Me hago eco de las palabras de Line Barreiro cuando dice que


[i]ndudablemente, el ejercicio de la democracia implica la libertad del
sujeto. Si las mujeres no tienen autonoma, difcilmente pueden visibilizar
su identidad en el espacio pblico. Tampoco podran incorporar su visin,
sus temas, sus intereses especficos y mucho menos liderar a un colectivo
de hombres y mujeres.1.
Sin embargo de qu hablamos cuando hablamos de ciudadana plena y
por qu su ejercicio por parte de las mujeres es indispensable para la
democracia? Si concebimos la democracia como un pluralismo con
soberana, desligndonos de las concepciones ms restrictivas que la
circunscriben al ejercicio electoral, debemos trascender el uso de la
categora mujer con un monolito para entender de qu hablamos cuando
hablamos sobre ciudadana plena de las mujeres.[i] En este sentido, es
indispensable considerar que la democracia, definida de esa manera, no
puede desligarse de dos conceptos fundamentales: igualdad y libertad.
As, y siguiendo la propuesta de Chantal Mouffe, un ejercicio pleno de la
ciudadana por parte de las mujeres implica, entonces, derrotar todas
aquellas instancias en que la categora mujer se construye como
subordinacin. Es decir, reconocer las instancias polticas, sociales,
econmicas, jurdicas, culturales, entre otras, donde mujer implica una
relacin desigual de poder y por tanto una exclusin de la democracia
entendida en su sentido ms amplio.
Respecto a lo anterior, Marcela Lagarde sostiene que construir una
democracia genrica, entendida como aquella que traduce en la opresin
que sufren las mujeres como gnero, en libertad, igualdad, justicia y
equidad, conlleva mucho ms que el reconocimiento formal de la
ciudadana. De esta manera, resulta clave para el ejercicio de la
ciudadana plena por parte de las mujeres y consecuentemente para la
consolidacin de la democracia transformaciones estructurales
destinadas a la produccin de relaciones de poder equitativas donde el
sujeto mujer se produzca con el mismo potencial poltico que el sujeto
masculino. Dicho en otras palabras, se trata de producir otras
subjetividades basadas en la igualdad y la libertad.
El Programa de Accin Regional para las Mujeres de Amrica Latina y el
Caribe (1995-2001) defini el ejercicio de la ciudadana plena por parte de
las mujeres como el desarrollo de la capacidad de autodeterminacin, de
expresin y representacin de intereses y demandas, y de pleno ejercicio
de los derechos polticos, individuales y colectivos.2. Adems, reconoci
que en ese momento, en Amrica Latina y el Caribe, ese ejercicio pleno de
la ciudadana no se haba logrado.

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Entre los obstculos que identificaron quienes participaron de la Sexta


Conferencia Regional sobre la Integracin de la Mujer en el Desarrollo
Econmico y Social de Amrica Latina y el Caribe para el ejercicio pleno de
la ciudadana por parte de las mujeres en el proceso de desarrollo fue la
existencia de marcos culturales, polticos, jurdicos y econmicos, as
como prcticas sociales, econmicas y educativas que perpetan la
desigualdad entre mujeres y hombres;3. Se identific como objetivo
estratgico garantizar un acceso a la ciudadana que preparase a las
mujeres y nias para el ejercicio de sus derechos y de la ciudadana plena,
entre otros.4. De igual manera, se reconoci lo indispensable de
incorporar la perspectiva de gnero a la educacin para asegurar los
derechos humanos de las mujeres y la consecucin de una vida de paz y
libre de violencia5.
Por otra parte, el Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH) plasmado en el Informe Interamericano de la Educacin en Derechos
Humanos- reconoce que, aun cuando se ha demostrado un avance por
parte de los Estados en cuanto a la promocin de una poltica educativa
basada en la equidad de gnero, todava resta mucho por caminar.
Aunque se han visto adelantos en esa direccin, es cierto tambin que el
Informe destaca la importancia de incorporar una mirada sensible al
gnero que sea transversal para lograr la incorporacin plena de las
mujeres a la democracia.

9/30/2014
ServiR
En el mbito individual, todos los das
en la formacin de nuestras hijas e
hijos. A nivel de pas, pienso que
reconceptualizando y revolucionando...
anacaona - 9/30/2014
Perspectiva de gnero en la
educacin y democracia
Estoy de acuerdo con casi todo lo
expresado en el artculo. Creo, sin
embargo, que es difcil determinar
como gestionar el cambio curricular,
de...
Torres - 9/30/2014
Con la cama al hombro
Srr, Santana ya es tiempo de organizar
grupos de voluntarios a trabajar por
San Juan, y asi dar ejemplo a isla de
como podriamos hacerlo mejor
poltica de publicidad

En este punto conviene preguntarnos cmo


influye la socializacin en las relaciones de
poder y en qu manera estas relaciones de
poder se traducen en una exclusin de las
mujeres del mbito pblico. Veamos.
Louis Althusser sealaba en Ideologa y
Aparatos Ideolgicos del Estado que la
escuela es una institucin, entre otras
varias, destinada a la reproduccin de
ideologa. De esta manera, reproduce
reglas y convenciones que se supone cada
cual observe de acuerdo a la posicin que
ocupe dentro de la divisin del trabajo.
Aunque Althusser analiz el aspecto de
dominacin de clase, su esquema terico bien sirve para analizar la
funcin de la escuela en cuanto a la subordinacin de las mujeres y la
divisin sexual y de gnero del trabajo.
No hay duda de que la escuela es uno de los mecanismos de socializacin
con los que cuenta el Estado y acta como reproductor de la sociedad
patriarcal. Por tanto, como bien sealan Rosa Escapa Garrochn y Luz
Martnez Ten en la Gua de Formacin para la Participacin Social y
Poltica de las Mujeres, si la sociedad es sexista la escuela reproducir
esos patrones y, por tanto, nias y nios conducirn procesos de
sujetivacin tambin sexistas. Explican las autoras, y la experiencia
educativa de las mujeres lo puede confirmar, que las nias se educan con
textos donde las mujeres no se representan y a nivel institucional
raramente se encuentran representadas en puestos jerrquicos.6.
El modelo de socializacin que la escuela promueve y que ha empezado
a modificarse desde principios del Siglo XXI es el dicotmico tradicional
que reserva para los hombres el mbito de lo pblico y relega a las
mujeres a la esfera privada. No en vano, a partir de los 70, las feministas
comenzaron a reclamar que lo personal tambin era poltico. De esta

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manera, como seala Anne Phillips, las feministas siempre han denunciado
lo opresiva que ha resultado para las mujeres la dicotoma
pblico/privado. Lo anterior, principalmente, porque el binomio ha servido
para producir a la mujer como un sujeto subordinado toda vez que se le
ha asignado esa esfera como propia y se ha privilegiado la masculina.
De esta manera, la escuela, como institucin reproductora de ideologa al
servicio del Estado, ha desempeado un papel fundamental a la hora de
adscribirle al significante mujer un significado de subordinacin. En
nuestro caso, la Dra. Marta Mercado Sierra, en su artculo titulado La
Poltica Educativa con Perspectiva de Gnero en Puerto Rico: Una
poltica pblica necesaria hacia la equidad y la erradicacin de la
opresin por razn de gnero, expuso los hallazgos en cuanto a la
percepcin de los y las estudiantes sobre diferentes asuntos que
intervienen en la socializacin como son la percepcin sobre las
ocupaciones y roles domsticos divididos por gneros. Segn informa la
autora, la mayora de los estudiantes encontraron una divisin sexista de
los mismos. Adems, expresaron que exista una fuerte resistencia por
parte de quienes componen la institucin cuando los y las estudiantes
informaban que les interesaban carreras que tradicionalmente se les han
asignado al sexo opuesto.
Producto de un trabajo incansable, los movimientos de mujeres han
logrado que se establezca como poltica pblica la educacin con
perspectiva de gnero. La Ley 149-1999, Ley Orgnica del Departamento
de Educacin, compele al Secretario de Educacin a establecer un
currculo escolar dirigido a promover la equidad de gnero. En aras de
cumplir con lo anterior, en el ao 2008 se promulg la Carta Circular 32008-2009 donde se reconoce la necesidad de que el Departamento de
Educacin promueva la igualdad entre hombres y mujeres y expresamente
seal que la perspectiva de gnero buscar despojar los estereotipos
que reflejan [las relaciones de gnero] y transformar los contenidos de
socializacin a travs de proyectos educativos especficos que fomentarn
la igualdad entre los gneros, la justicia, la paz, la convivencia solidaria, la
participacin democrtica y el respeto a la diversidad humana.
Lamentablemente, la poltica pblica no ha trascendido el mbito formal.
Las diferentes administraciones gubernamentales, presionadas por los
sectores religiosos fundamentalistas, no han implementado esta legislacin
de avanzada aun cuando el estudio realizado por la Dra. Marta Mercado
demuestra la preocupacin que han manifestado los y las estudiantes en
relacin al tema. En estos das, la perspectiva de gnero en la educacin
ha estado en boca de muchos y muchas, principalmente de los sectores
fundamentalistas que buscan frenar la ejecucin de este deber ministerial
que tiene el Secretario de Educacin. Ahora bien por qu es importante
para el ejercicio de la ciudadana plena y para la consolidacin de la
democracia polticas educativas con perspectiva de gnero? Veamos.
Como se ha descrito, la escuela como institucin es uno de los agentes de
socializacin por excelencia. Tambin hemos visto cmo los patrones de
socializacin promovidos estn determinados por la ideologa. Por lo que,
si la sociedad est percolada por el machismo, los patrones de
socializacin tambin estarn atravesados por esta manera de concebir las
relaciones entre los gneros. No hay duda que producirn sujetos con
concepciones especficas sobre las relaciones de gnero donde la Mujer
concebida como gnero se piensa como subordinada y, por tanto, se la
sita en una posicin inferior respecto al varn.
Lo anterior genera un grave dficit de democracia provocando la pregunta

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ineludible sobre si se puede hablar de este tipo de sistema cuando


quienes se suponen participen en la cosa pblica son imaginados e
imaginadas como desiguales. Puede pensarse la democracia desde la
desigualdad? La respuesta obvia parece ser que no. Ante ese escenario, y
aun cuando como bien plantean Line Barreiro y Natacha Molina no
existe una ausencia total de mujeres en el mbito pblico, la presencia de
las mujeres no necesariamente implicar mayores polticas pblicas a
favor nuestros derechos si no participamos en la cosa pblica como
sujetos autnomos y libres. En este sentido, para que estas condiciones se
den no pueden albergarse dudas de que debemos transformar los
patrones de socializacin. Barreiro y Molina especficamente han planteado
que [p]ara transformar las relaciones de poder entre hombres y mujeres
de todos nuestros pases, la perspectiva de gnero debe formar parte ()
de todas las polticas del Estado (13).
Es por ello que para hablar de democracia en sentido amplio es necesario
que el ejercicio de poder se d entre iguales. De no ser as, lo que existen
son meras relaciones de subordinacin con grados de participacin. En
este sentido, es imprescindible para la consolidacin democrtica que el
Estado incorpore a sus prcticas, especialmente a la educacin, una
mirada que permita reconocer no solo los aportes hechos por las mujeres
a lo largo de la historia sino que adems brinde las herramientas tanto a
hombre como a mujeres para poder mirar con suspicacia todos los
atributos, funciones, roles y posiciones, entre otros, asignados a hombres
y a mujeres solamente en funcin de la diferencia sexual.
Estas caractersticas construidas y atribuidas social y polticamente inciden
en el desarrollo pleno de la personalidad de las mujeres pero tambin de
los hombres. En este sentido, la promocin de polticas educativas con
perspectiva de gnero no slo resultara emancipador para las mujeres
sino que, adems, sera liberador para los hombres. Aunque
anteriormente se plante que la Mujer aun se sigue construyendo como
subordinacin, es cierto adems que existen, como producto de los
patrones de socializacin imperantes, masculinidades ms valoradas que
otras. Esa valoracin est estrechamente relacionada con los roles de
gnero asignados a los hombres y a las mujeres. Mayor la distancia que
un hombre tome de los roles de gnero determinados menor valorada
ser la masculinidad que encarne.
En este sentido, para consolidar la democracia resulta fundamental el
ejercicio de una ciudadana plena por parte de las mujeres. Lo anterior
puede adelantarse si, como plantea Line Barreiro en Gobernabilidad
democrtica, gnero y derechos de las mujeres en Amrica Latina
y el Caribe, nos replanteamos la divisin entre lo pblico y lo privado y
llevamos la democracia al interior de la familia y al mbito privado (21).
Una democratizacin de los roles actualmente asignados por gnero es
tambin una consolidacin de la democracia.
Concluyendo, es importante dejar claro que la educacin puede ser una
herramienta de emancipacin o una de opresin; las mujeres sabemos de
eso. Hemos visto que tanto las acadmicas como las activistas feministas
y los organismos regionales de promocin de los Derechos Humanos,
consecuentemente han sealado que para conseguir una participacin
plena de las mujeres y su insercin en todas las esferas, son necesarias
polticas pblicas transversales que atiendan cada asunto presentado
desde una perspectiva de gnero. Adems, hemos apreciado que muchas
veces existe un marco normativo que garantiza derechos a las mujeres
pero que los derechos no trascienden al mbito real. De esta manera,

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quedan consignados en constituciones, leyes, estatutos, cartas circulares


pero no se traducen en un ejercicio efectivo porque es el mismo Estado
quien no los impulsa o pone en vigor.
En este sentido, la Escuela, como agente socializador, tiene un papel
fundamental a la hora de que los derechos formales de las mujeres se
traduzcan en derechos reales. Sin embargo, para que esto pueda darse la
Escuela como institucin requiere una transformacin inmediata que est
orientada a promover la igualdad respecto al ejercicio de los derechos y la
equidad en el aspecto social y econmico. Soy del criterio que esto
solamente se podr alcanzar mediante un currculo escolar que visibilice a
las mujeres no slo en la dimensin histrica, de la cual hemos sido
consistentemente invisibilizadas, sino que, adems, se deconstruyan las
categoras que por tanto tiempo han provocado procesos de subjetivacin
de subordinacin.
As, estoy convencida que, hasta que no se transformen los patrones de
socializacin patriarcales y androcntricos, hasta que no se
despatriarcalicen los roles asignados a los gneros, difcilmente se podr
hablar de consolidacin democrtica. En todo caso, podremos hablar de
elecciones populares con momentos democrticos pero no se podr decir
que hay democracia mientras las mujeres y hombres permanezcan
atados a un roles que cuya funcin poltica es hacernos menos libres.
Por ello es un asunto de derechos y democracia y debemos exigir por
parte del Estado la implementacin de un currculo escolar y polticas
educativas y estatales con perspectiva de gnero.
Bibliografa
Althusser, Louis: Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado, disponible
en http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/althusser1.pdf
Barreiro, Line: Seminario ciudadana, democracia y Estado en Amrica
Latina (Hipertexto PRIGEPP, 2013).
Barreiro, Line y Molina: Igualdad, democracia y ciudadana (Documentos
PRIGEPP, 2013).
Barreiro, Line y Torres, Isabel: Gobernabilidad democrtica, gnero y
derechos de las mujeres en Amrica Latina y el Caribe (Documentos
PRIGEPP, 2013).
Carta Circular 3-2008-2009, Poltica pblica sobre la incorporacin de la
perspectiva de gnero en la educacin pblica puertorriquea, disponible
en http://intraedu.dde.pr/Cartas%20Circulares/03-2008-2009.pdf
Escapa Garrachn, Rosa y Martnez Ten, Luz: Gua de formacin para la
participacin para la participacin social y poltica de las Mujeres,
disponible en http://issuu.com/luzmartinezten/docs/guiaalumna
Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Informe Interamericano
de la Educacin en Derechos Humanos, disponible en http://iidhwebserver.iidh.ed.cr/multic/UserFiles/Biblioteca/IIDH/9_2010/fe22f95dbb81-4859-a029-d383a54f576e.pdf
Lagarde, Marcela: Democracia Genrica (Documentos PRIGEPP, 2013)
Ley 149-1999, Ley Orgnica del Departamento de Educacin Pblica de
Puerto Rico, disponible en
http://www.lexjuris.com/lexlex/Ley1999/lex99149.htm
Mercado, Marta A.: La poltica educativa con perspectiva de gnero: una

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poltica pblica necesaria hacia la equidad y la erradicacin de la opresin


por razn de gnero, Revista Jurdica de la Universidad Interamericana
de Puerto Rico, Agosto-Mayo 2011-2012, 46 Rev. Jurdica U. Inter. P.R.
141.
Mouffe, Chantal: Feminismo, ciudadana y poltica democrtica radical
(Documentos PRIGEPP, 2013).
Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), Programa de Accin
Regional para las Mujeres de Amrica Latina y el Caribe y otros consensos
regionales, disponible en
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/7/24427/lcl2239e.pdf

[i] En este sentido, el ejercicio pleno de la ciudadana implica mucho ms


que el reconocimiento formal de los derechos polticos de las mujeres y su
capacidad de ejercerlos.
1. Barreiro, Seminario Democracia, Idea, Deseo y Realidad, 1, Sec. 9,
PRIGEPP, 2013 [ ]
2. Barreiro, Seminario Democracia, Idea, Deseo y Realidad, 2, Sec. 2.2,
2013 [ ]
3. Programa de Accin Regional para las Mujeres de Amrica Latina y el
Caribe, rea I, Equidad de Gnero, disponible en
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/2/4332/areaI.htm)
[i]nsuficiencia de las reformas educacionales en todos los niveles, en
trminos de cambios reales en planes y programas educativos y de
formacin docente, as como la renovacin curricular de la educacin
superior universitaria y no universitaria; (d., rea II, Desarrollo
econmico y social con perspectiva de gnero [ ]
4. d., rea II, Objetivos Estratgicos [ ]
5. d., rea V, Derechos Humanos, Paz y Violencia [ ]
6. 156-57 [ ]

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anacaona

hace 5 horas

Estoy de acuerdo con casi todo lo expresado en el artculo. Creo, sin


embargo, que es difcil determinar como gestionar el cambio curricular, de
modo que los jovenes independientemente de gnero, puedan sacar el
mayor provecho de su educacin. Sera importante que cada individuo
desarolle sus capacidades, pero sin crear un desbalance social o
"desventajas" sociales. Ms bien la educacin debera ser conducente a
formar individuos que desarollen sus capacidades al mximo pero
orientado tambin a que armonicen con el colectivo, o sea que aporten a
su sociedad o tengan conciencia de ella, para que cada una de sus partes
pueda vivir en el mejor medio ambiente posible...Tal vez no sea alcanzable
en su totalidad pero el mero hecho de sembrar el deseo de intentarlo,
producir mejoras. (palpables y no palpables)...

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