Osorio, Luisa. Emociones docentes.

(2012)

EMOCIONES DOCENTES
Luisa Fernanda Osorio Mejia
e-mail: lufosoriome@unal.edu.co

Las emociones, frustraciones, y reacciones que despierta en los estudiantes cada

una de las decisiones que tomo como docente dentro del aula, me ha preocupado
siempre. El anlisis e interpretacin de las emociones a travs del comportamiento lo
he considerado pilar de mi labor docente.
Tal como Vygotsky (1995) afirma, el pensamiento est unido al afecto. Cualquier tipo
de pensamiento est impregnado de emocin, de afecto, lo que hace que la realidad
educativa se desarrolle entre pensamientos y sentimientos. Si queremos que nuestros
estudiantes cumplan sus metas acadmicas hay que analizar sus pensamientos, y
como parte de ellos, las emociones. Las modificaciones que se den en este sentido
necesariamente vienen de m como docente, tal como lo relaciona Fernndez y
Casanova (2011), el comportamiento del alumno en parte depende del profesor, y la
vivencia emocional del profesor en parte est relacionada con los alumnos.
Teniendo en cuenta la repercusin de las emociones y de mi responsabilidad en
las transformaciones, he intentado varias estrategias para lograr mayor influencia
positiva en los estudiantes, procurando y que mi vivencia emocional sea la mejor en
el aula, tal como lo referencia Sutton (2004) suprimiendo de manera consciente e
inconsciente cual, cuando y como expresar mis emociones. Lastimosamente los
primeros intentos tuvieron un alto costo; aprender por ensayo y error, hacer las cosas
de acuerdo al ritmo emocional en que las clases se desarrollaban, sin tomar
precauciones, lo cual, por supuesto, resulto ser la peor forma de enfrentar las
situaciones, cayendo en radicalismos excesivos, medidas desaforadas por controlar
los conflictos y actitudes que ponan en obvia desventaja a mis estudiantes.
Fue entonces cuando decid consultarlo, encontrando respuestas muy
interesantes, la mayora tendientes a organizar las clases entorno a normas de
conducta claras, explicitas para mis estudiantes y menos reaccionarias para m.
Algunas de las cuales explico:

1. Manejo de clase:
1.1 Hacen lo que quiero sin que lo noten: La programacin de evaluaciones es un
momento de tensin por la constante renuencia de los estudiantes a ser evaluados.
La solucin a ese momento llega cuando tengo la idea de hacer una evaluacin, les
anuncio que ser al da siguiente, y despus de llegar a algunos arreglos acuerdan
hacerla a los 7 das despus, justo cuando tena planeada hacerla, ellos quedan
contentos con su logro y yo flexibilizo las reglas de clase.

1.2. La palabra: Todas las palabras deben ser escuchadas, y todas tienen igual
importancia. Esta constituye la norma principal en el aula, y ha resultado ser vital para
impulsar actitudes de respeto entre los estudiantes.
1.3. Planear el trabajo: Cualquier accin en la vida requiere planificacin, fijarse las
metas y mtodos para lograrlo, estimar tiempos y determinar alcances. La educacin
tambin obedece a esta regla, las clases organizadas mediante una planeacin
estructurada y socializada con los estudiantes, imparte nimos de confianza en el
trabajo y compromiso.
2. Actitud positiva
2.1 Las situaciones son tan graves como mi cara lo indique: Neutralizar las
expresiones faciales de desagrado sobre algunas situaciones, y evitar generar una
atmosfera incomoda sobre la situacin, y permitir que pase sin mayor altercado, luego
se pueden hacer los llamados de atencin.
2.2 Yo tambin fui: Recuerdo cuando estuve en el colegio, no fui la mejor estudiante,
algunas veces me distraa, tena amigas y en muchos casos prefer hablar con ellas
que cumplir con mis responsabilidades. El aparente desinters por la clase en cierta
parte se debe a la edad por la que atraviesan los estudiantes, no es nada personal, ni
tampoco que mi clase no sea interesante, es solo que el momento fisiolgico prima
con los intereses sociales que conlleva sobre discursos y comportamientos.
2.3 Mi estudiante no es un adulto chiquito: en muchas ocasiones hago asunciones
sobre las posiciones o comportamientos que deben ser tomados por mis estudiantes,
en sus relaciones de amistad, de noviazgo, con sus padres, etc, pero luego hago la
reflexin y siempre concluyo: estoy pensando como adulto y no puedo extender ni
pretender que ellos lo hagan. En cierta medida me sirve para justificar algunas
acciones que encuentro muy contrarias al deber ser, pero que desde la ptica infantil
y la necesidad constante de emocin y riesgo, de prevalencia del juego, parecen tener
sentido, sin que eso afecte un proceso de aprendizaje bien construido.
2.4 Siempre lo digo: me gusta dar clase: es un mensaje que va directo al nimo de
los estudiantes, reflejo mi gusto por estar en ese lugar y el privilegio de estar con
ellos. Usualmente me he encontrado con respuestas solidarias con mi posicin, como
yo tambin estoy contenta de estar aqu. Esa sola intencin ya cambia el ambiente
coercitivo y represivo por los que muchos estudiantes estn en las aulas, presionados
por sus familias. Obviamente el efecto no es en todos, tampoco espero que lo sea,
pero manifestarlo tambin da un viento de nimo a lo que hago, que algunas veces
decae.
2.5 Ensear a estudiantes buenos es fcil, ensearle a estudiantes malos es
meritorio: Siempre que se presenta una situacin conflictiva con algn estudiante por
su actitud irracional o contraria a lo que se supone debe ser, pienso en la posibilidad
de lograr un gran trabajo con ese estudiante, en la modificacin real de su

comportamiento. Requiere el doble de trabajo, mucha energa depositada en ese

estudiante, regular muchos altibajos que se pueden presentar, pero al final,
usualmente, resulta una persona con faltas de atencin y afecto, que ese cuidado
especial mejora muchos aspectos de su vida.
3. Ampliar el panorama
3.1 Le importa que me importe: Alguna vez, terminando el ao escolar le dije a una
estudiante que me preocupaba su situacin acadmica a lo que ella me contesto: ya
era hora que le preocupara, paso todo el ao y usted nunca lo vio. Esta frase genero
un revolcn en m. Las necesidades afectivas son generadas por los estudiantes en
nosotros, tienen expectativas importantes sobre el rol del docente y lo que esperan
que sean, la persona con la formacin para reconocer en ellos las deficiencias y
comprometernos en su ayuda a superarlo. Los estudiantes esperan mucho de m,
tanto como yo de ellos.
3.2. El lenguaje afectivo: He comprobado que me es difcil manejar un trato afectivo y
cercano con los estudiantes, pero tambin soy consciente de la gran diferencia que
puede hacer para un estudiante y para la clase lograr conexiones emocionales
positivas. Ante esta necesidad establec un tiempo para sesiones privadas con los
estudiantes, donde nos damos tiempo de conocernos. Me cuentan, despus de varias
sesiones, sus problemas familiares que puedo conectar con su comportamiento, y
parte de mejorar es comprender este tipo de situaciones en mis estudiantes.
3.3 Sobre la regulacin: Durante una clase, tras insistirle muchas veces a una
estudiante, trabajar muchas horas de ms en las tardes y ayudarle en cada una de
sus clases para poder superar sus deficiencias, encuentro que no gana ninguna
evaluacin, no presenta las tareas, no se compromete. Hablo con una compaera me
expresa su enojo con ella, tambin me cuenta que se lo manifest durante la clase.
Por el contrario, no sent enojo por el hecho, solo tristeza y algo de desilusin. Trate
de no expresarlo durante la clase, algunos das despus le dije que deba mejorar un
poco y sonre. La regulacin de manera consciente sobre el cundo y cmo expresar
mis sentimientos de enojo, ira o desilusin incluye un trabajo preventivo (Sutton,
2004). Debo pensar sobre situaciones presentadas en clase que me desestabilizan y
reflexionar en la manera de neutralizarlas, y permitir el normal desarrollo de la clase
sin desviar la atencin en ese hecho especfico.
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