Está en la página 1de 43

DGBPPEPR14RE-058

DCA/2006-12

DGBPPEPR14RE-058
BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
CLAVE
SEMESTRE
ASIGNACIN DE TIEMPO

VI
64 HORAS

FILOSOFA
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CRDITOS
COMPONENTE DE FORMACIN

HISTORICO-SOCIAL
8
BSICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

INTRODUCCIN A
LAS
CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA DE
MXICO I Y II

ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO

ETICA Y
VALORES I Y II

DCA/2006-12

HISTORIA
UNIVERSAL
CONTEMPORANEA

FILOSOFA

DGBPPEPR14RE-058
FUNDAMENTACIN
El Bachillerato General cubre varias necesidades de los jvenes en el contexto actual: una formacin bsica que les provee de cultura general
para comprender su entorno e incidir en l de manera propositiva y fundamentada; una formacin que lo prepara para insertarse en la cultura del
trabajo a travs de capacidades prcticas y actitudes positivas que promueven su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo
formal y por otra parte, considerando las aspiraciones y vocacin del estudiante, ofrece una formacin propedutica que fortalece sus
conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su ingreso a la educacin superior.
La asignatura de Filosofa se ubica en el sexto semestre y pertenece al campo de conocimiento histrico social, el cual est conformado por un
conjunto de asignaturas humansticas y sociales que permiten al estudiante comprender su dimensin individual y social dentro de un contexto
histrico-cultural. Este campo aporta elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento y
asumir una actitud de reflexin, anlisis, discusin y crtica que le permiten interpretar la realidad con una visin integral y humanstica. Los
avances vertiginosos de las ciencias y la tecnologa, la fragmentacin de los saberes en conocimientos cada vez ms especializados, en ocasiones
desconectados entre s los hacen poco accesibles, por lo que exigen la reflexin integradora y serena de la Filosofa para que los estudiantes
puedan ubicarse en su mundo real y orientar su accin.
La Filosofa es una preparacin para la vida, en tanto aporta la formacin crtica y los instrumentos metodolgicos imprescindibles para prevenir
el dogmatismo y la unilateralizacin para ser plenamente humanos, libres en una sociedad democrtica. De sta manera aporta al perfil de egreso
del estudiante el desarrollo de los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos naturales y sociales del medio
circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas, aplicndolos en su vida cotidiana asumiendo una actitud propositiva ante los
problemas que lo afectan, atendiendo los ms significativos de su entorno.
Esta asignatura trabaja con los aportes de las dems asignaturas del campo histrico social, haciendo una reflexin crtica sobre ellas, tomndolas
como marco referencial. As, Introduccin a las Ciencias Sociales le aporta un marco conceptual y metodolgico amplio sobre la perspectiva
interdisciplinaria con la que se analizan los principales fenmenos y problemas sociales contemporneos; tica y Valores le ofrece un antecedente
vivencial del propio estudiante, sobre los principales mbitos de decisin personal y social en los que se encuentra inmerso como individuo en un
contexto cultural actual. Las materias de Historia de Mxico y Estructura Socioeconmica de Mxico, complementan el anlisis de la realidad
nacional y por ltimo, con la materia de Historia Universal Contempornea cierra el bagaje cultural que le acerca a la comprensin de la
humanidad, desde la perspectiva de diversas culturas.
Con lo anterior, se hace un cuestionamiento de los distintos tipos de saber humano, sobre las posibilidades y las limitaciones de cada uno de ellos
y resulta un eje de integracin coherente y sntesis creativa de los conocimientos aportados por otras disciplinas. Adems se pondera que los
alumnos aprendan a reconocer las diversas culturas y a relacionarnos interculturalmente, as como valorar las diferencias y a convivir con ellas, al
ser parte de una misma y nica especie humana, los diversos rostros, idiomas, tradiciones y costumbres son expresiones de una diversidad que nos
enriquece como humanidad.
DCA/2006-12

DGBPPEPR14RE-058
FUNDAMENTACIN
Hoy en da no es suficiente un conocimiento declarado de los distintos saberes en determinado momento, es imprescindible aprender a integrarlos
en un contexto significativo, aprender a asumirlos y a rehacerlos crticamente, ser capaces de generar nuevos saberes apropiados a nuestra
realidad. En este sentido la filosofa resulta insustituible. Asimismo, se considera que el filsofo o el pensador no puede ser un hombre sin pasado,
sin memoria, la Filosofa no se puede crear de la nada, no puede volver las espaldas al pasado, es por ello que se sugiere que todos los temas y
problemas abordados en el presente programa, sea a partir de la revisin de diferentes autores y se haga un breve anlisis del contexto histrico,
geogrfico y social para que los estudiantes tengan una mejor perspectiva del tema que se analiza.
El enfoque disciplinario propuesto para lograr lo anterior, se orienta en una estructura temtica que destaca como objetos de anlisis filosfico, a
la naturaleza, la sociedad y el ser humano y parte de la necesidad de los estudiantes de plantearse cuestiones que relacionen distintas situaciones,
expresiones o pensamientos caractersticos de su entorno, a travs de su propia experiencia o conocimiento previo, para iniciar una reflexin
crtica que los lleve a comprender la racionalidad de las soluciones filosficas y enjuiciarlas objetivamente a fin de descubrir que la filosofa no es
abstracta sino eminentemente prctica. La problematizacin y la reflexin crtica sobre la realidad ser una condicin para el logro de una
autonoma personal en los juicios, las valoraciones y las tomas de decisin responsables. Se pretende que los estudiantes defiendan la razn, la
reflexin crtica desde un plano mundano, no hay manera de hacerse cargo de los problemas filosficos desde un slo lugar, no hay pretensiones
de validez absoluta de cualquier postura filosfica, puesto que siempre debern estar expuestas a su reexposicin y reajuste desde posiciones
acaso diametralmente opuestas.
En este sentido, los contenidos del programa involucran a los estudiantes en un proceso de pensamiento filosfico y no slo se limitan a
informarse sobre cmo pensaron los filsofos, o aprender los contenidos de las doctrinas filosficas, sino que toman estos diferentes contenidos,
posiciones, problemas, hiptesis como puntos de partida de sus propias discusiones, vinculndolos con sus preocupaciones e intereses personales
o grupales. Adems, incorporan y asimilan los conceptos desde la necesidad y el inters por solucionar un problema. Para cumplir con esta
finalidad, trabajan en torno a retos hipotticos, que les dan la posibilidad de mostrar, ante s mismos y los otros, el vnculo entre los conceptos
filosficos y los asuntos de la vida diaria, asumiendo una postura crtica.
Desde el inicio del curso, los estudiantes, estn inmersos en la resolucin de problemas filosficos. La misma actitud crtica, que fomenta este
paradigma pedaggico, sirve como una fuente importante de entusiasmo y estmulo para promover y desarrollar sus habilidades reflexivas, as
como para que "se atrevan" a pensar por s mismos, afirmando con conviccin y rigor posibles soluciones y alternativas frente a los temas y
problemas filosficos que estn estudiando.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, por su parte, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general,
denominado enfoque de educacin centrada en el aprendizaje, que plantea principios orientados para que el aprendizaje sea significativo para
el estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe
promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un
componente afectivo, en donde co-existen factores que influyen como el auto-conocimiento, metas y motivacin, y debe partir de los
conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer
vnculos significativos entre las estructuras que se derivan de cada una de las etapas, con las del contenido por aprender. Por lo anterior se
DCA/2006-12

DGBPPEPR14RE-058
FUNDAMENTACIN
requiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el
individuo; en cuanto al estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos
programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer. Lo anterior a travs de modalidades
didcticas y estrategias de aprendizaje que involucren: investigaciones, lecturas, debates y todas las actividades organizadas del trabajo acadmico
respecto a los temas y problemas propuestos, para que los estudiantes tengan la capacidad de argumentar, su propia cosmovisin.
La funcin del docente es de mediador, de facilitador, de asesor, quien utiliza la observacin y el anlisis de los procesos de desarrollo individual
y grupal, para descubrir y fomentar en los estudiantes el inters por realizarse como seres humanos autnomos, lo que significa que el aula dejar
de ser el espacio propio del maestro para que sea el espacio propio del alumno, generando un ambiente de respeto y confianza, en donde se
muestre el aprecio que tiene por la poblacin estudiantil, los compaeros de trabajo y la institucin a la que pertenece, as el aula se convierte en
el taller donde el docente utilice su imaginacin y creatividad, identificando y aprovechando las oportunidades diversas del aprendizaje. Adems,
tendr la autoridad moral para transmitir valores a travs del ejemplo, y crear los escenario ms adecuados para que el alumno se apropie y
construya su conocimiento a travs del diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje, fomentando la comunicacin interpersonal y el trabajo
en equipo, vinculando siempre los conocimientos previos del alumnos con los nuevos contenidos, tomando en cuenta las caractersticas
psicolgicas que particularizan a los estudiantes, as como de las condiciones bio-socio-econmicas y culturales en las que se desarrolla su
personalidad, intereses y expectativas.
Se propone como un enfoque propio de esta materia, el dilogo con los textos filosficos, que han de ser interpretados en su contexto y con los
cuales los estudiantes han de confrontar los problemas filosficos del presente y su realidad concreta. Se recomienda utilizar textos de extensin
media. Igualmente se recomienda solicitar a los estudiantes la lectura de un texto filosfico de manera completa, que le permita tener una visin
global de los planteamientos hechos por un autor, sobre el tema que ellos decidan.
El contenido del programa considera importante el pensamiento de las culturas de mesoamrica; aproximarnos a su pensamiento, a los
sentimientos que desarrollaron y que orientaron o rigieron sus ideales, sus actos y normaron su marcha en el mundo en los aos que floreci su
cultura. Cada cultura tiene su modo particular y propio de ver el mundo, a s mismo y de ver lo que trasciende a la humanidad y del ser humano
mismo, ya que resulta importante analizar qu pensaron sobre diversos temas los hombres que hace siglos nos precedieron en este suelo.
Dejamos abierto el espacio para algunas temticas a la gran diversidad de pensamiento de mundo antiguo en nuestro territorio, pero se
recomiendan bsicamente dos por ser las ms estudiadas y de las que se cuenta con mayor informacin, nos referimos a cultura nhuatl y la maya;
adems se sugiere que dependiendo de la zona del pas se relacionen las temticas propuestas con las culturas indgenas actuales para entender sus
prcticas comunicativas y cognitivas, generando oportunidades y abriendo espacios que permitan encaminarnos hacia un dilogo intercultural, no
slo con base en el reconocimiento de la igualdad en las diferencias, sino en la construccin de una praxis compartida con intereses y
responsabilidades comunes.
Tambin se han incluido algunos filsofos mexicanos del siglo XX que de una u otra forma contribuyeron a fomentar el entusiasmo que existe
hoy en da por las cuestiones filosficas actuales, dando testimonio que en la actualidad, en Mxico, se cultiva intensamente la filosofa pues
DCA/2006-12

DGBPPEPR14RE-058
FUNDAMENTACIN
existen sociedades, academias y diversos centros que la estudian, y nos permiten reflexionar sobre lo nuestro, nuestra identidad mexicana y el
porvenir del destino nacional.
Los contenidos del programa se organizan en cuatro unidades:
Unidad I Introduccin a la filosofa: el propsito de esta unidad es introducir al estudio de la filosofa a travs de aspectos como su concepto,
caractersticas, su importancia, su objeto y mtodo de estudio, as como la revisin de las principales disciplinas filosficas, su relacin con otras
reas de la cultura y el problema de conocimiento, para que los estudiantes tengan un marco referencial que les ayude a revisar temas y problemas
filosficos a lo largo del semestre.
En las siguientes unidades, se ha considerado una divisin de tres grandes ejes temticos que pretenden incluir una gama de diferentes temas y/o
problemas que a lo largo de la historia del hombre han estado presente, donde la mayora de ellos siguen siendo vigentes en nuestros das y
pueden resultar significativos para la mayora de nuestros estudiantes, de ninguna manera se pretende agotar la inmensidad de autores, temas o
problemas existentes en el mundo de la filosofa.
Unidad II Planteamientos filosficos sobre la naturaleza: esta segunda unidad se dedica a los problemas filosficos que plantea la realidad, es
decir, todo el conjunto de objetividades no realizadas por el ser humano, y que constituyen el mundo fsico o natural. Acceder a esta realidad ha
sido una aspiracin constante de la filosofa desde sus comienzos. Los problemas que plantea este entorno fsico son, fundamentalmente, los
cosmolgicos y ontolgicos.
Unidad III Planteamientos filosficos sobre la sociedad: en la tercera unidad se pretende que los estudiantes reflexionen sobre aspectos
sociopolticos partiendo de la afirmacin de que el hombre es por naturaleza un animal social. Valorando la naturaleza de las acciones humanas,
en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras, reconociendo las caractersticas de la vida en sociedad, tomando conciencia de
las instituciones culturales, sociales, normas, organizacin social para evitar los problemas de la convivencia social como los conflictos e
injusticias.
Unidad. IV Planteamientos filosficos sobre el ser humano: la pretensin de esta ultima unidad es la reflexin de temas y problemas del ser
humano, partiendo de situaciones concretas de la realidad de los estudiantes hasta una perspectiva global, que les permita buscar una orientacin y
un sentido de la existencia, situndose de manera ms conciente y responsable en su entorno histrico y social, mediante una actividad prctica.
A travs de las diferentes temticas del programa, se pretende que los estudiantes destaquen la relevancia de los temas y problemas tericos
planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para la comprensin de esos mismos temas en el presente. Todo ello con el
objetivo esencial de permitir al alumno, a travs del dilogo con los planteamientos filosficos, el acceso a un ncleo de experiencias tericas, de
perspectivas sobre lo real y modos de pensar.
DCA/2006-12

DGBPPEPR14RE-058
FUNDAMENTACIN
En relacin con los contenidos que se proponen, quedan abiertos a diversos tratamientos, no por ello ha de perderse de vista que a travs del
anlisis de diferentes planteamientos filosficos han de considerarse en su conjunto, as como la interdependencia de las mismas y de los
pensadores que las representan, de tal manera que el alumno pueda adquirir una comprensin global de la historia del pensamiento occidental, as
como un conocimiento ms exhaustivo de los problemas ms relevantes planteados por determinados autores.
Para el logro de los objetivos de aprendizaje, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin
Curricular que promueven las siguientes capacidades bsicas:
Desarrollo de habilidades del pensamiento: el estudiante desarrollar habilidades del pensamiento a travs de las diferentes actividades donde
favorezcan los procesos de anlisis, razonamiento y pensamiento crtico para la estructuracin de los contenidos, donde el aprendizaje ser
producto de la conducta activa del estudiante acostumbrndolos a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de un anlisis riguroso,
teniendo la capacidad de construir el conocimiento, promoviendo el trabajo, desarrollo intelectual y la creatividad.
Metodologa: respetando siempre la libertad de ctedra, el docente facilita el acceso a la informacin de la disciplina, que le posibilita al
estudiante trabajar de manera inductiva o deductiva la construccin de su conocimiento, de tal modo que alcance un aprendizaje significativo. Se
recomienda igualmente el uso de esquemas que permitan integrar una visin global de la asignatura, que contengan las partes que se fueron
identificando durante el proceso analtico. Se recomienda elaborar preguntas activadoras para orientar la reflexin crtica de los alumnos, y el
planteamiento de problemas que permitan desarrollar estrategias de anlisis especficas. Asimismo, lecturas, ya sea de libros breves y asequibles,
o de captulos seleccionados, para posteriormente fomentar grupos de debate, centrados sobre cuestiones importantes para el estudiante.
Valores: la asignatura permite el espacio ideal para reflexionar y analizar planteamientos de tipo axiolgico de diferentes autores de elevado valor
terico, pero que no se conviertan en palabras inertes sino que permitan la posibilidad de abrir e impulsar la va de las transformaciones necesarias
para una profunda renovacin moral, que faciliten a los estudiantes la comprensin de su propia cultura bajo valores como el respeto, la
tolerancia, libertad, justicia, dilogo, responsabilidad y diversidad etnolingstica y social.
Derechos humanos y democracia: valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que
exista una efectiva igualdad de oportunidades basada en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacfica y
en la defensa de la naturaleza humana, en situaciones cotidianas de trabajo escolar como debates, proyectos de participacin social y convivencia
diaria.
Calidad: con acciones concretas a lo largo del semestre se fomentar una formacin integral del estudiante donde a travs del empeo y
responsabilidad se impulse el desarrollo y dignidad individual y social, a travs de procesos de autoevaluacin y evaluacin de pares, en donde se
fomente la valoracin objetiva del esfuerzo propio y ajeno con criterios claros y con sentido de colaboracin y respeto.
Comunicacin: utilizar el dilogo para contrastar y debatir diferentes puntos de vista, para argumentar de modo racional y coherente los propios
puntos de vista, a partir de la aplicacin correcta de las tcnicas de redaccin, sntesis y de exposicin y del manejo adecuado del lenguaje oral,
DCA/2006-12

DGBPPEPR14RE-058
FUNDAMENTACIN
escrito, iconogrfico o corporal. El docente propiciar la actitud dialgica en los debates de clase, de modo que el estudiante aprenda a respetar
opiniones ajenas, a ubicarse en la perspectiva del otro, logrando as una actitud de tolerancia comprensiva y crtica a la vez.
Educacin ambiental: es el valor que nos hace considerar y actuar a favor de la proteccin del medio ambiente, los recursos naturales y toda
forma de vida, incluyendo la propia. El docente promover una toma de conciencia crtica y sensible del medio ambiente, de sus problemas y de
los riesgos para el conjunto de la humanidad y la calidad de vida, desarrollando actitudes, valores y comportamientos ambientales con un
pensamiento y una tica ecolgica orientada a criterios de solidaridad, equidad y justicia social. Incentivar la participacin social, en los planos
individual y colectivo, con un protagonismo y una capacidad de decisin con la firme determinacin de mejorar el mundo en el que vivimos.
Las unidades temticas que se abordarn a lo largo del programa son:
Unidad I.
Unidad II.
Unidad III.
Unidad IV.

DCA/2006-12

Introduccin a la filosofa.
Planteamientos filosficos sobre la naturaleza.
Planteamientos filosficos sobre la sociedad.
Planteamientos filosficos sobre el ser humano.

DGBPPEPR14RE-058
REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA O ASIGNATURA
FILOSOFA

I. Introduccin a la
Filosofa

II. Planteamientos
filosficos
sobre la naturaleza

III. Planteamientos
filosficos
sobre la sociedad

IV. Planteamientos
filosficos
sobre el ser humano

1.1 Conceptos
de Filosofa.

2.1 Conceptos de
naturaleza para la
Presocrticos.

3.1 Dimensin social


del ser humano.

4.1 Sentido del ser


humano.

1.2 Objeto de estudio y


mtodos de la filosofa.

2.2 La realidad.

3.2 Filosofa poltica.

4.2 Condicin afectiva


del ser humano.

1.3 Disciplinas
filosficas,
su objeto de estudio y
relacin con reas de la
cultura.

2.3 Cosmologa en
mesoamerica.

3.3 Revaloracin de las


utopas.

4.3 Condicin social


del ser humano.

1.4 Problemas filosficos


del conocimiento.

3.4 Filosofa y sociedad


mexicana.

4.4 Preocupacin por la


existencia del
ser humano.

1.5 El pensamiento
filosfico
en la cultura
Mesoamericana.

3.5 Problemas sociales


contemporneos.

DCA/2006-12

4.5 El hombre y el futuro


de la Filosofa.

DGBPPEPR14RE-058

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:
Plantear argumentos filosficos respecto a la naturaleza, la sociedad y el ser humano, a partir del reconocimiento de diversas posturas, mtodos,
objetos y problemas filosficos, mediante el anlisis y contrastacin de diversos planteamientos filosficos de cada objeto, transfirindolos hacia
una reflexin crtica de su entorno y vida cotidiana; asumiendo una postura crtica, de tolerancia y reconocimiento de la diversidad etnolingstica
y social.

DCA/2006-12

10

DGBPPEPR14RE-058
UNIDAD I

Introduccin a la filosofa

ASIGNACIN DE TIEMPO

14 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Argumentar el concepto e importancia de la filosofa, mediante la investigacin de diferentes posturas que la definen y la revisin de sus
disciplinas, as como la relacin de stas con diversas reas de la cultura, destacando a la filosofa en su funcin reflexiva sobre aspectos
cotidianos, en un ambiente de respeto, dilogo y reconocimiento de la diversidad.
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Modalidad Didctica

El estudiante:

1.1 Conceptos de
Filosofa.
1.1.1 Caractersticas
Asombro.
Duda.
Reflexin.
Pregunta.
Amor por la
sabidura.
Visin totalizadora.
Formas de
expresin.
DCA/2006-12

1.1 Explicar diversos


conceptos de
Filosofa, mediante el
anlisis de sus
principales
caractersticas y
reflexin de su
importancia en la vida
cotidiana.

Lluvia de ideas.
Lectura comentada
Consulta documental.
Trabajo en equipo y exposicin grupal.
Cuadro sinptico, cartel o collage
Elaboracin de conclusiones.
Plenaria y debate.
Juego de roles.
Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas,


objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
los criterios de evaluacin.
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
-Realizar una evaluacin diagnstica sobre
los conocimientos previos de la asignatura,
tales como: conceptos bsicos de la Filosofa,
sus caractersticas, su importancia, etc.
Coordinar la tcnica o instrumento a utilizar.

11

-Participar en una lluvia de ideas comentando


sus
conocimientos
previos,
ideas
preconcebidas, experiencias, dudas, para
relacionarlas posteriormente con el contenido
del tema a abordar. Generar sus primeras
conclusiones.

DGBPPEPR14RE-058

CONTENIDO
1.1.2 Importancia de la
Filosofa en la vida
cotidiana.

DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
-Proporcionar una lectura breve con diversos
conceptos de Filosofa, para que los alumnos
analicen y comenten en equipos. Guiar una
discusin grupal de las principales
definiciones.

Estrategias de Aprendizaje
-Realizar la lectura por equipos, analizando y
subrayando los diversos conceptos de la
Filosofa. Registrar de manera individual, al
menos dos definiciones en su cuaderno,
aquellas que considere las ms completas.
Compartir los resultados obtenidos.

-Retroalimentar mediante ejemplos y


analogas cada uno de los conceptos
identificados por los alumnos y guiar la
elaboracin de un esquema que los integre.
Coordinar la co-evaluacin de la actividad.

-Analizar la informacin comentada por el


profesor, e integrar aquella que sea de su
mayor inters en un esquema (cuadro
sinptico, mapa mental o conceptual).
Revisar la pertinencia de la estructura del
esquema y de su contenido, con ayuda de una
lista de cotejo.

-Guiar la participacin de los alumnos para


obtener diversos ejemplos de cmo se
relacionan las caractersticas de la Filosofa
con la vida cotidiana. Organizar una plenaria
en donde cada equipo responda una pregunta
sustancial que implique la reflexin sobre la
importancia de la Filosofa, y la relacin de
sta con situaciones personales o sociales de
actualidad.

-Proporcionar ejemplos prcticos que


enfaticen la relacin de la Filosofa con la
vida cotidiana y exponerlos frente al grupo,
con la ayuda de un apoyo visual. Participar
en la plenaria, examinando los diferentes
puntos
de
vista
mostrados,
con
cuestionamientos o comentarios de refuerzo,
como ejemplos o analogas.

-Recapitular respecto al tema y solicitar una


definicin personal del concepto de Filosofa
y su relacin con la vida cotidiana. Promover
la evaluacin de esta actividad.

-Reflexionar respecto a la informacin


manejada hasta el momento y elaborar su
propio significado de Filosofa. Escribir un
texto breve donde se vean reflejadas las
caractersticas e importancia de esta
disciplina. Compartir sus experiencias o
conclusiones con el grupo.

12

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

1.2 Objeto de estudio y


mtodos de la filosofa.
1.2.1 Objeto de la
filosofa.
Conocimiento de la
realidad.
1.2.2 Mtodos de la
filosofa.
Mtodo socrtico
Mtodo cartesiano.
Mtodo
fenomenolgico.
Mtodo
hermenutico.
Mtodo dialctico.

DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

1. 2 Explicar el objeto
de estudio de la
filosofa, a travs de la
revisin y comparacin
de los diferentes
mtodos que utiliza.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Plantear preguntas activadoras que permitan


identificar qu conceptos tienen los alumnos
de objeto de estudio de la Filosofa y sus
mtodos. Generar conclusiones grupales.

-Participar en una lluvia de ideas,


comentando sus ideas previas sobre el objeto
de estudio de la Filosofa y sus mtodos.
Elaborar por equipos una conclusin para
exponerla durante la clase.

-Introducir al tema con una exposicin que


mencione algunas generalidades del objeto
de estudio y los diferentes mtodos de la
Filosofa. Solicitar una consulta bibliogrfica
sobre el objeto de estudio de la Filosofa.
Monitorear la actividad.

-Identificar informacin acerca del objeto de


estudio de la Filosofa, analizando sus
caractersticas principales y realizar una ficha
de trabajo con la informacin ms relevante,
para comentarla frente a grupo.

-Proporcionar material de lectura que


describa los diferentes mtodos de la
Filosofa. Guiar la elaboracin de un cuadro
resumen con las principales caractersticas de
cada mtodo, y generar conclusiones
grupales.

-Identificar en el material de lectura los


diferentes mtodos de la Filosofa y sus
principales caractersticas. Compartir en
equipos la informacin que haya sido de su
inters, y elaborar un cuadro resumen con las
caractersticas de los diferentes mtodos de la
misma. Valorar las diferencias de los
mtodos filosficos analizados y la
pertinencia del instrumento empleado.

-Orientar las conclusiones de manera


individual, donde se explique cmo cada
mtodo de la filosofa aborda el objeto de
estudio
de
sta.
Promover
la
retroalimentacin de las conclusiones
presentadas.

-Relacionar cada uno de los mtodos de la


Filosofa, con el contexto original en el que
se desarrollaron y el objeto de estudio de la
Filosofa. Redactar un ensayo breve con sus
conclusiones sobre las caractersticas e
importancia del objeto de estudio y mtodos
de la filosofa. Compartir sus principales
argumentos, y retroalimentar a los
compaeros de grupo.

13

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

1.3 Disciplinas
filosficas, su objeto de
estudio y relacin con
reas de la cultura.

Ontologa.
Epistemologa.
tica.
Esttica.
Axiologa.
Lgica.
Filosofa de la
religin.
Filosofa de la
ciencia.
Filosofa poltica.
Filosofa de la
cultura.

DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

1. 3 Describir cada una


de las disciplinas de la
Filosofa, a travs de la
revisin de su objeto de
estudio y algunas de
sus caractersticas,
destacando su relacin
con diferentes reas de
la cultura.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Coordinar una lluvia de ideas, donde


mencionen el objeto de estudio de las
disciplinas filosficas o alguna situacin que
la ejemplifique. Solicitar el registro de las
ideas ms frecuentes.

-Proporcionar algunas ideas preconcebidas o


ejemplos relacionados con el objeto de
estudio de las disciplinas filosficas, sin
preocuparse de la validez de la informacin,
en ese momento, y registrar las ideas ms
frecuentes, para retomarlas durante el
desarrollo del tema.

-Introducir al tema, comentando algunas


generalidades de las disciplinas filosficas.
Organizar al grupo en equipos, para que
realicen una consulta bibliogrfica sobre el
objeto de estudio de 2 3 disciplinas
filosficas. Promover el intercambio de
informacin y retroalimentacin entre los
equipos.

-Buscar informacin en diversas fuentes de


consulta acerca de las disciplinas filosficas
que le fueron asignadas al equipo,
identificando su objeto de estudio y
caractersticas. Identificar una situacin o
problema que ejemplifique el objeto de
estudio y representarlo en un cartel o collage
para su exposicin frente al grupo. Compartir
entre los equipos la informacin recabada y
sus conclusiones.

-Recapitular respecto a la actividad anterior y


coordinar una reflexin respecto a la relacin
que guardan el objeto de estudio de las
disciplinas filosficas y otras reas de la
cultura (ciencia, arte, historia, poltica,
religin, educacin, derecho, moral, etc.).
Solicitar un cuadro resumen que integre la
informacin y coordinar la co-evaluacin de
la actividad.

-Relacionar el objeto de estudio de las


disciplinas filosficas con otras reas de la
cultura (ciencia, arte, historia, poltica,
religin, educacin, derecho, moral, etc.);
identificando el papel de las disciplinas en
las reas de la cultura seleccionadas. Integrar
sus conclusiones en un cuadro resumen que
incluya la definicin de cada disciplina y el
tipo de relacin que guarda con algn rea de
la cultura. En pares comparar el producto
realizado y co-evaluar la claridad y
suficiencia de la informacin.

14

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

1.4 Problemas
filosficos del
conocimiento.
Racionalismo
(Descartes).
Empirismo (Hume).

1.5 El pensamiento
filosfico en la cultura
mesoamericana.
DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS
1.4 Argumentar
algunos problemas
filosficos del
conocimiento, a partir
de la revisin y
comparacin de las
ideas de Descartes y
Hume, como
representantes del
racionalismo y
empirismo;
reconociendo su propia
visin o postura.

1.5 Explicar el
pensamiento filosfico
en la cultura de

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Introducir al tema, comentando qu se


entiende por problemas del conocimiento y
cmo algunos filsofos se ocuparon del
tema. Generar conclusiones grupales.

-Relacionar la exposicin del maestro con el


objeto de estudio de la epistemologa y
compartir de manera voluntaria qu se
entiende por problema del conocimiento.

-Comentar el contexto histrico y algunos


datos biogrficos de Descartes y Hume,
como representantes del racionalismo y
empirismo, respectivamente. Orientar una
consulta documental de las principales
caractersticas del racionalismo y empirismo;
y promover el intercambio de informacin.

-Realizar una consulta documental sobre las


principales caractersticas del racionalismo y
empirismo, as como de las ideas principales
de Descartes y Hume. Elaborar fichas de
trabajo con la informacin, y compartir con
los
compaeros
de
grupo
aquella
informacin que les haga falta.

-Organizar al grupo por equipos para que


comparen la postura del racionalismo y
empirismo, con relacin a los problemas del
conocimiento. Solicitar un texto breve donde
destaquen sus principales diferencias.
Revisar los trabajos generados.

-Identificar, en equipos, las diferencias y


semejanzas entre el racionalismo y
empirismo con ayuda de las fichas de trabajo
realizadas. De manera individual redactar un
texto breve que muestre las diferencias entre
ambas corrientes y compartir de manera
voluntaria sus conclusiones.

-Plantear al grupo un problema filosfico del


conocimiento de su inters. Inducir al grupo
para que lo analice desde las corrientes
estudiadas y justifique su respuesta. Generar
conclusiones grupales.

-Analizar con ayuda del profesor el problema


planteado y relacionarlo con la informacin
recabada hasta el momento. Explicar cmo
se abordara el problema presentado desde el
racionalismo y empirismo y justificar su
respuesta por escrito. Comentar su
experiencia.

-Presentar una pelcula o video que permita -Identificar en el material presentado algunas
identificar el pensamiento filosfico en la escenas que reflejen el pensamiento
cultura mesoamericana. Solicitar al grupo filosfico de la cultura mesoamericana y el
15

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS
mesoamrica, a travs
de la revisin de sus
principales
orientaciones
filosficas.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
identifique en la pelcula algunos pasajes que
reflejen algunos rasgos del pensamiento
filosfico de la cultura mesoamericana en
cuestin. Dirigir una plenaria donde se
comente el significado de los pasajes
seleccionados.

Estrategias de Aprendizaje
significado del mensaje enviado. Comentar
en binas qu significa que una cultura posea
un pensamiento filosfico desde el marco de
sus preconcepciones o de sus conocimientos
previos. Compartir con el grupo las escenas
que hayan identificado, as como la
interpretacin del equipo y obtener
conclusiones.

-Proporcionar una lectura breve sobre el


pensamiento filosfico de una cultura
mesoamericana y guiar la lectura con
preguntas activadoras. Organizar al grupo en
equipos de trabajo para analizar las
categoras del pensamiento filosfico ms
importantes de la cultura mesoamericana en
cuestin. Promover el intercambio de
informacin y retroalimentacin de la
actividad.

-Identificar y subrayar las principales


caractersticas del pensamiento filosfico de
una cultura mesoamericana. En equipos,
buscar mayor informacin de la categora del
pensamiento que le fue asignada y exponer al
grupo su interpretacin y papel en la
sociedad a la que pertenece, con la ayuda de
apoyos visuales. Relacionar las diferentes
categoras del pensamiento filosfico
expuestas por el grupo e identificar el tipo de
relacin que se establecen entre ellas;
valorando la participacin y habilidades de
pensamiento mostradas por los equipos.

-Recapitular la actividad anterior y solicitar


se identifiquen algunas preocupaciones
filosficas de las culturas mesoamericanas.
Coordinar las conclusiones del tema, de
manera
escrita;
compartiendo
sus
conclusiones con el grupo.

-Participar en la elaboracin de conclusiones


sobre la importancia del pensamiento
filosfico en la cultura mesoamericana,
destacando sus principales preocupaciones;
exponerlas en equipos, valorando los
argumentos expuestos, as como su
capacidad comunicativa.

-Facilitar el cierre de la unidad con la -Analizar la pelcula y relacionarla con los


proyeccin de la pelcula El mundo de contenidos y productos diseados durante la
Sofa y solicitar un ensayo breve que refiera unidad. Redactar un ensayo breve que refiera
DCA/2006-12

16

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje
al concepto e importancia del conocimiento al concepto e importancia del conocimiento
de la filosofa. Revisar los trabajos de la filosofa. Compartir sus experiencias de
generados.
aprendizaje y conclusiones.
-Acordar el portafolio de evidencias que -Sintetizar el resultado del objetivo de la
deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
evaluacin sumativa.
actividad realizada, generando la evidencia
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar,
utilizando una lista de cotejo.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas, juego de roles, cine-debate y/o cuestionario oral o escrito los
conocimientos previos con los que el estudiante se acerca a los temas de esta unidad, como definicin de filosofa, caractersticas, mtodos,
disciplinas filosficas, reas de la cultura y pensamiento filosfico en mesoamrica.
Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
DCA/2006-12

17

DGBPPEPR14RE-058
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: filosofa, caractersticas de la
filosofa, mtodos de la filosofa, disciplinas filosficas, reas de la cultura y pensamiento filosfico en mesoamrica, a travs de describir los
ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumentos: lista de cotejo, gua de observacin, entre otras.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las habilidades para desarrollar acciones ejecutivas como resolver problemas sencillos o de capacidad creativa en la sntesis de
conclusiones o aportaciones, como por ejemplo la identificacin de ejemplos y analogas que construyan nuevas ideas.
Se evaluarn las destrezas tales como el desarrollo de ejercicios prcticos donde se apliquen de manera guiada mtodos o procedimientos de
anlisis o sntesis que requieran su repeticin para su adquisicin, como la elaboracin de esquemas o textos breve, fichas de trabajo, etc.,
guiados por el instrumento que corresponda a productos o a desempeos.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos. Tambin se evaluarn las actitudes y valores, como el respeto y el dilogo, que muestren los estudiantes durante las
diferentes sesiones frente al docente y a sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones o debates grupales y el trabajo en equipo,
apoyados con guas de observacin y listas de cotejo.
Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto.
Desempeo.
Conocimiento.

Resea crtica.
Participacin individual en trabajo en equipo (en alguna actividad crtica seleccionada: plenaria, debate, exposicin oral).
Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad: concepto de filosofa, caractersticas de la
filosofa, mtodos de la filosofa, disciplinas filosficas, reas de la cultura y pensamiento filosfico en mesoamrica.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
DCA/2006-12

18

DGBPPEPR14RE-058
MATERIALES Y RECURSOS
-

Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, etc.).


Gua para la elaboracin de material audiovisual.
Gua para elaborar diferentes esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sinpticos).
Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.
Listas de cotejo y guas de observacin.
Guas de lectura y discusin.
Material de apoyo (pizarrn, gis, plumones, hojas de rotafolio).
Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA
Consultar el documento Ttulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Bsico en la
siguiente direccin electrnica:
http://www.dgb.gob.mx

DCA/2006-12

19

DGBPPEPR14RE-058
UNIDAD II

Planteamientos filosficos sobre la naturaleza

ASIGNACIN DE TIEMPO

12 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Argumentar diversas posturas filosficas sobre la naturaleza y el mundo, a partir de los conceptos presocrticos, medievales y modernos;
comparndolas con diferentes visones filosficas de la realidad y la cosmologa en Mesoamrica, mediante la problematizacin y reflexin crtica
de sus planteamientos filosficos; en un ambiente de respeto a la diversidad de opiniones.
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Modalidad Didctica

El estudiante:

2.1 Concepto de
naturaleza para los
Presocrticos.
Milesios.
Heraclito.
Parmenides.

DCA/2006-12

2.1 Explicar algunos


problemas filosficos
acerca de la naturaleza
y el mundo, a travs
de la revisin del
concepto de
naturaleza que tenan
los presocrticos.

Exposicin y lluvia de ideas.


Cuadros comparativos y fichas de trabajo.
Consulta documental.
Trabajo en equipo y de manera individual.
Collage y exposicin.
Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas,


objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
los criterios de evaluacin.
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
-Generar una lluvia de ideas sobre los
conocimientos previos que los alumnos
tengan sobre los conceptos de metafsica,
realidad, cosmos, ontologa, naturaleza,
mundo y universo, a travs de interrogatorio
directo, destacando sus caractersticas,
importancia, etc.

20

-Participar en una lluvia de ideas comentando


sus
conocimientos
previos,
ideas
preconcebidas, experiencias, dudas, para
relacionarlas posteriormente con el contenido
del tema a desarrollar. Realizar el registro de
las ideas de cada equipo y exponerlas al
grupo.

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

2.2 La realidad.
2.2.1 Realidad espaciotemporal.
Tomas de Aquino.
2.2.2 La sustancia.
Descartes.
2.2.3 El espacio y el
DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

2.2 Contrastar
diferentes visiones
sobre la estructura de la
realidad, mediante el
anlisis comparativo de
las propuestas
medievales y modernas.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
-Seleccionar diversas lecturas (antologas,
libros de texto, etc.), que expliquen los
conceptos de metafsica, realidad, cosmos,
ontologa, naturaleza, mundo y universo,
para conducir una lectura guiada sobre sus
caractersticas y su importancia en la
disciplina
filosfica.
Coordinar
la
retroalimentacin de la actividad.

Estrategias de Aprendizaje
-Identificar los aspectos ms importantes en
la lectura asignada, subrayando sus
caractersticas e importancia. Destacar en
registro grfico (esquema, mapa conceptual o
cuadro sinptico) la informacin identificada
y revisarla con la ayuda de una lista de
cotejo.

-Plantear la relacin entre los conceptos


anteriormente descritos y las concepciones
de la naturaleza en los presocrticos:
Milesios, Heraclito y Parmnides, para que los
alumnos lleven a cabo una comparacin de
los mismos. Generar conclusiones grupales.

-Analizar la descripcin de los conceptos


expuestos durante la clase, estableciendo la
relacin que guardan con el concepto de
naturaleza entre los presocrticos, y
posteriormente exponerlo frente al grupo,
valorando la participacin y tolerancia de lo
expuesto.

-Recapitular la importancia de la reflexin


sobre la naturaleza en los griegos. Solicitar a
los alumnos explicar algn problema
filosfico de la naturaleza y el mundo, de su
inters en una resea. Revisar el trabajo
realizado.

-Analizar un problema concreto de nuestra


realidad cotidiana sobre la naturaleza y el
mundo, relacionarlos con las concepciones
ya estudiadas y elaborar una sntesis sobre el
tema expuesto, incluyendo argumentos que
sostengan su importancia. Valorar en equipo
la validez y congruencia de sus argumentos.

-Elaborar preguntas que permitan identificar


el grado de manejo de conocimientos sobre
las visiones de realidad; realidad espaciotemporal; la sustancia y el espacio y el
tiempo. Coordinar el intercambio de ideas y
retroalimentar
los
comentarios
ms
frecuentes.

-Recuperar conocimientos previos, ideas


preconcebidas, experiencias o dudas,
relacionadas con el cuestionario y comparar
en conjunto con el profesor, su relacin con
los enfoques que se abordarn.

21

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

tiempo.
Emmanuel Kant.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Instruir al grupo para que realicen en


equipos de trabajo una consulta documental
sobre la visin de estructura de la realidad en
Tomas de Aquino y Descartes, y el espacio y
el tiempo en Kant. Solicitar la sntesis de la
informacin ms importante para el anlisis
de la realidad. Asesorar a los equipos en la
elaboracin de sus trabajos.

-Buscar por equipos la informacin solicitada


por el profesor, identificando la estructura de
la visin de la realidad y principales
propuestas sustentadas por los autores Tomas
de Aquino, Descartes y Kant. Elaborar una
sntesis de los temas consultados, y
relacionarla con el contexto histrico al cual
pertenecen las propuestas. Comentar al grupo
las ideas de mayor relevancia para el equipo.

-Retroalimentar las ideas principales de las


teoras revisadas por los alumnos; a partir de
la sntesis expuesta por los estudiantes.
Coordinar un anlisis comparativo sobre la
estructura de la realidad, entre la postura
medieval y moderna, as como de la coevaluacin de la actividad.

2.3 Cosmologa en
mesoamerica.
Imagen del
universo.
DCA/2006-12

2.3 Emitir argumentos


sobre la cosmologa
mesoamericana,
mediante el anlisis
crtico de la imagen del

-Analizar por equipos las posturas medieval


y moderna, comparando el enfoque y
conceptos principales de los representantes
sugeridos. Redactar un ensayo breve que
incluya las principales diferencias entre
ambas posturas, y el por qu. Valorar entre el
grupo la validez y congruencia de los
argumentos presentados.

-Recapitular sobre la importancia de la


realidad en la vida del hombre, segn las
posturas propuestas por los autores
mencionados y problematizar con algunos
ejemplos que ayuden al estudiante a
identificar otros en su realidad cotidiana.

-Identificar problemas concretos de la


realidad cotidiana de nuestra sociedad
mexicana y relacionarlos con las teoras ya
mencionadas; destacando por escrito, la
visin sobre la estructura de la realidad en la
actualidad. Evaluar su capacidad de sntesis
y de razonamiento analgico.

-Aplicar una evaluacin diagnstica para


identificar el grado de manejo de
conocimientos sobre la Cosmologa en
mesoamerica, mediante preguntas directas. Y
Promover el intercambio de informacin

-Participar en la evaluacin diagnstica,


comentando al grupo sus ideas previas,
conceptos, definiciones o ejemplos sobre la
cosmologa en mesoamerica. Obtener
conclusiones, una vez escuchado al grupo.

22

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

OBJETIVOS
TEMTICOS

Fundamentacin del universo y la


fundamentacin del
mundo.
mundo y su
contrastacin con la
visin contempornea
del cosmos.

Estrategias de Enseanza
entre el grupo.

Estrategias de Aprendizaje

-Presentar los conceptos de universo y


mundo; as como, algunos conceptos de la
cultura mesoamericana relacionados con la
cosmologa mesoamericana. Orientar una
consulta documental sobre la cultura
mesoamericana
que
complemente
la
exposicin, y solicitar la elaboracin de un
collage con sus conclusiones.

-Analizar las ideas presentadas por el


profesor sobre el universo, mundo y
metafsica en alguna cultura mesoamericana.
Reflejar en un collage los principales
elementos de la concepcin de universo y la
fundamentacin del mundo para una cultura
mesoamericana, y compartir sus experiencias
de aprendizaje y conclusiones con el grupo.

-Retroalimentar los conceptos e ideas antes


mencionadas e introducir una visin
contempornea sobre la cosmologa.
Conducir un anlisis crtico de la imagen del
universo y la fundamentacin del mundo
entre la cultura mesoamericana y la visin
contempornea del cosmos. Promover la
retroalimentacin de los trabajos realizados
por el grupo.

-Identificar las principales caractersticas o


ideas de la cosmologa mesoamericana
elegida, mencionadas durante la exposicin
de los trabajos anteriores. Emitir algunos
argumentos
sobre
la
cosmologa
mesoamericana, con base en la contrastacin
de sta visin con la visin contempornea.
Redactar una resea crtica que integre sus
conclusiones y aprendizajes.

-Acordar el portafolio de evidencias que -Sintetizar el resultado del objetivo de la


deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
actividad realizada, generando la evidencia
evaluacin sumativa.
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
DCA/2006-12

23

DGBPPEPR14RE-058
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: metafsica, realidad, cosmos, mundo, ontologa, naturaleza y universo, por
medio de cuestionamientos directos o cuestionarios que propicien una lluvia de ideas.
Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como listas de cotejo, cuestionarios o guas de observacin, a
travs de ejercicios de autoevaluacin o co-evaluacin.
Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: concepto de naturaleza para los
Presocrticos, realidad, realidad espacio-temporal de Tomas de Aquino, la sustancia de Descartes y el espacio y el tiempo en cosmologa de
Emmanuel Kant; a travs de: esquemas, exposiciones y escritos que se evaluarn en ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando
como instrumentos listas de cotejo y guas de evaluacin.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarn las habilidades para el planteamiento o resolucin de problemas sencillos, elaboracin o generacin de ideas, conclusiones y
argumentos. As como las destrezas mostradas en la aplicacin de tcnicas para elaborar diferentes tipos de esquemas, representaciones grficas y
la aplicacin de diferentes mtodos de anlisis; a travs de listas de cotejo para productos concretos o guas de observacin para participaciones
que no generen productos.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.
DCA/2006-12

24

DGBPPEPR14RE-058
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto.
Desempeo.
Conocimiento.

Cuadros comparativos, cuadros sinpticos, escritos breves o collage.


Trabajo en equipo y exposicin del tema de la estructura de la realidad y el universo.
Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como naturaleza, metafsica, estructura de la
realidad y cosmologa en mesoamrica.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
-

MATERIALES Y RECURSOS
Gua para elaborar diferentes esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sinpticos).
Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.
Listas de cotejo y guas de observacin.
Guas de lectura y discusin.
Material de apoyo (pizarrn, gis, plumones, hojas de rotafolio).
Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
BIBLIOGRAFA
Consultar el documento Ttulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Bsico en la
siguiente direccin electrnica:
http://www.dgb.gob.mx

DCA/2006-12

25

DGBPPEPR14RE-058
UNIDAD III

Planteamientos filosficos sobre la sociedad

ASIGNACIN DE TIEMPO

18 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Argumentar diversas posturas filosfica sobre la sociedad, a partir del anlisis de la dimensin social del ser humano propuesto por Platn y
Aristteles, la comparacin de la filosofa poltica en la perspectiva de Maquiavelo, Locke y Rousseau, la revaloracin de las utopas, las
caractersticas de la filosofa mexicana y problemas sociales contemporneos; mediante la problematizacin y reflexin crtica de sus
planteamientos filosficos participando en un ambiente de tolerancia y respeto.
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Modalidad Didctica

El estudiante:

3.1 Dimensin social del


ser humano.
3.1.1 Origen del estado,
formas de gobierno y
clases sociales en:

Platn.
Aristteles.

DCA/2006-12

3.1 Explicar la
dimensin social del
ser humano, mediante
el anlisis de la teora
poltica de Platn y
Aristteles.

Lluvia de ideas.
Exposicin de temas por parte del profesor y alumnos.
Lectura, anlisis y comentario de peridico.
Cuadros sinptico, comparativo y fichas de trabajo.
Investigacin documental y de campo.
Debates y redaccin de ensayo.
Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje
-Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas,
objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
los criterios de evaluacin.
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
-Aplicar
una
evaluacin
diagnstica
mediante el planteamiento de un problema
que refiera algunos elementos socio-polticos
en Platn o Aristteles para generar una
lluvia de ideas que identifique el grado de
manejo de los contenidos antecedentes, las
preconcepciones o conceptos previos que los
alumnos tengan sobre el tema.
26

-Participar en lluvia de ideas por medio de


ejemplos prcticos, conceptos y definiciones
o simplemente ideas o preconcepciones, de
Platn, Aristteles o su contexto histrico;
que conduzcan al anlisis del problema
planteado. Obtener conclusiones grupales.

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

3.2 Filosofa poltica.


3.2.1 Relacin de fines
y medios.
3.2.2 Relacin entre
sociedad y poder.
Maquiavelo.
DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

3.2 Argumentar la
importancia de la
poltica en la vida
cotidiana del ser
humano, mediante la
comparacin de las

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
-Comentar al grupo algunas caractersticas de
la filosofa de Platn y de su contexto
histrico. Conducir una lectura guiada sobre
la dimensin social del ser humano propuesto
por Platn, como el Mito de Prometeo, y
orientar el anlisis analgico de su contenido
con la ayuda de algunas preguntas
activadoras. Generar conclusiones grupales.

Estrategias de Aprendizaje
-Identificar las ideas centrales del Mito de
Prometeo y relacionarlas con las ideas
principales de Platn sobre el origen de la
sociedad. Elaborar fichas de trabajo que
reflejen la importancia del enfoque sociopoltico de Platn. Revisar la congruencia de
los argumentos emitidos.

-Mostrar algunas caractersticas de la


filosofa de Aristteles y de su contexto
histrico. Proporcionar algunos fragmentos
de la obra de Aristteles, como la Poltica,
que den cuenta de la dimensin social del ser
humano propuesto por Aristteles, y orientar
su lectura con la ayuda de algunas preguntas
activadoras.

-Analizar la lectura, subrayando los


diferentes
conceptos,
las
principales
caractersticas e importancia de Poltica,
Hombre, Estado o Ciudad y Formas de
Gobierno propuestos por Aristteles.
Elaborar una ficha de trabajo y generar
conclusiones grupales.

-Guiar mediante interrogantes el anlisis de


problemas actuales sobre la dimensin social
del ser humano, bajo los argumentos tericos
de los filsofos griegos estudiados. Promover
la retroalimentacin de las explicaciones
dadas por los estudiantes.

-Participar en equipos, en el anlisis crtico


de problemas actuales de la dimensin social,
con base en las ideas de Platn y Aristteles
revisadas. Integrar explicaciones tentativas a
dichos problemas, y explicarlos de manera
individual en un ensayo, que se revisar en el
grupo con el apoyo de una lista de cotejo.

-Aplicar un interrogatorio directo, a manera


de evaluacin diagnstica, con el cual se
genere una lluvia de ideas, para identificar el
grado de manejo de los contenidos
antecedentes,
las
preconcepciones
o
conceptos previos de los alumnos sobre la

-Contestar las preguntas planteadas por el


profesor, identificando ejemplos prcticos,
conceptos,
o
definiciones
o
ideas
espontneas, sobre la Filosofa poltica y los
representantes sealados de la filosofa
moderna.

27

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO
Locke.
3.2.3 Contrato social y
naturalismo.
Rousseau.

3.3 Revaloracin de las


utopas.
3.3.1 Sociedad
igualitaria.
Toms Moro.
3.3.2 Una sociedad
DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS
propuestas de filsofos
modernos.

3.3 Emitir su opinin


sobre el concepto de
utopa, mediante el
reconocimiento de su
sentido e importancia
en Moro, Fourier,
Vasconcelos y Mart.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
filosofa poltica.

Estrategias de Aprendizaje

-Comentar algunas ideas centrales de los


autores propuestos, y relacin de la poltica y
la filosofa. Solicitar a los alumnos la
elaboracin de fichas de trabajo con las
biografas de: Maquiavelo, Locke y
Rousseau, destacando sus ideas centrales.
Proporcionar algunos fragmentos de las
obras de los autores mencionados para
complementar la informacin de las fichas de
trabajo. Generar conclusiones grupales.

-identificar en fuentes de consulta diversas,


informacin acerca de la visin poltica de
los autores expuestos por el profesor, y
relacionarla con las ideas principales de las
lecturas realizadas de Maquiavelo, Locke y
Rousseau. Elaborar una ficha de trabajo por
cada autor donde se destaque la influencia de
sus ideas para el contexto poltico.
Retroalimentar los productos realizados,
valorando la pertinencia de la informacin y
argumentos utilizados.

-Organizar al grupo en equipos de trabajo


para analizar y exponer una noticia
periodstica o de revista nacional o local
sobre poltica, relacionndola con los
planteamientos de los autores revisados.
Coordinar una plenaria, donde se identifique
la importancia de la poltica en la vida
cotidiana del ser humano.

-Recapitular sobre las principales diferencias


de los autores revisados. Analizar la noticia
proporcionada, identificando su orientacin
poltica y relacionndola con las posturas de
los autores estudiados. Escribir su opinin
acerca de la naturaleza del problema
analizado, con base en los conocimientos
adquiridos y exponerlo ante sus compaeros.
Participar en la plenaria, valorando la
importancia de la poltica en la vida cotidiana
del ser humano.

-Coordinar una evaluacin diagnstica de la


definicin de utopa y recolectar ejemplos
reales o ficticios por parte de los estudiantes,
identificando el grado de manejo de los
contenidos antecedentes. Integrar en el
pizarrn el concepto de utopa con las
aportaciones de los alumnos.

-Participar en la lluvia de ideas en forma oral


o por escrito, aportando ejemplos reales o
ficticios de utopas o refiriendo ideas
preconcebidas sobre el concepto, si es que
ste es reconocido, en caso contrario,
manifestar sin preocupacin que es la
primera vez que escuchan la palabra.

28

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

amorosa.
Charles Fourier.
3.3.3 Liberacin y raza
csmica.
Jos Vasconcelos.
Jos Mart

3.4 Filosofa y sociedad


mexicana.
3.4.1 La sociedad en las
culturas de
mesoamerica.
3.4.2 Sociedad del
relajo:
Jorge Portilla

DCA/2006-12

3.6 Explicar las ideas


actuales de la sociedad
y poltica mexicana,
mediante el anlisis de
las culturas mexicanas,
y la sociedad del relajo,
relacionando sus
caractersticas con su
propio contexto.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Exponer algunos planteamientos de Moro,


Fourier, Vasconcelos y Mart. Coordinar una
consulta bibliogrfica o en Internet de la
definicin que cada uno de los autores da de
utopa y sus caractersticas principales.
Valorar la pertinencia de la informacin
seleccionada.

-Relacionar la informacin proporcionada


por el profesor, con la obtenida de la consulta
bibliogrfica o en Internet. Elaborar una
monografa del concepto de utopa, donde se
incluya la definicin y caractersticas que le
otorgan a este concepto Moro, Fourier,
Vasconcelos y Mart. Comparar en equipos
de tres integrantes la informacin incluida,
asegurarse de que rene las principales
caractersticas de cada autor y comentar sus
conclusiones.

-Recapitular respecto al concepto de utopa


que manejan Moro, Fourier, Vasconcelos y
Mart. Solicitar un ensayo breve donde
defina el concepto de utopa, su relacin con
los discursos polticos del momento y
factibilidad de llegar a ella. Generar
conclusiones del tema.

-Complementar la monografa realizada con


la informacin proporcionada por el profesor
y argumentar por escrito su propio concepto
de utopa. Incluir en el ensayo qu
posibilidades existen en este momento de
vivir situaciones utpicas a nivel poltico.
Compartir sus experiencias de aprendizaje o
conclusiones respecto al tema.

-Disear un cuestionario para identificar qu


aspectos sociales y polticos reconocen de las
culturas mesoamericanas y de la sociedad
mexicana con respecto a su filosofa.
Proporcionar las respuestas correctas del
cuestionario para coordinar la autoevaluacin de la actividad.

-Recuperar sus conocimientos previos e ideas


preconcebidas de los aspectos sociales y
polticos de las culturas mesoamericanas y de
la sociedad mexicana. Contestar el
cuestionario y comparar sus respuestas con
los argumentos proporcionados por el
profesor a manera de autoevaluacin.

-Seleccionar y orientar una lectura guiada -Desarrollar la lectura y analizar los


sociales
de
la
cultura
sobre elementos sociales de alguna cultura elementos
mesoamericana previo encuadre filosfico. mesoamericana seleccionada y el papel que
29

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

3.5 Problemas sociales


contemporneos.
3.5.1 Diversidad
cultural.
3.5.2 El etnocentrismo.
3.5.3 Consecuencias
DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

3.5 Discutir problemas


sociales
contemporneos desde
el punto de vista de la
filosofa, a partir de la
caracterizacin de la
diversidad cultural, el
etnocentrismo, la

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
Instruir sobre la estructura de un ensayo,
donde justifique la postura poltica de alguna
cultura
mesoamericana.
Generar
conclusiones grupales.

Estrategias de Aprendizaje
juegan en dicha sociedad. Compartir con el
grupo las ideas principales y postura personal
plasmadas en el ensayo elaborado, y valorar
la pertinencia de la informacin.

-Seleccionar un texto para la lectura de la


sociedad del relajo de Jorge Portilla, en
donde se aborden caractersticas genricas de
la sociedad mexicana. Organizar al grupo en
equipos de trabajo para diferentes situaciones
descritas en la lectura representando los
rasgos del pensamiento y filosofa del
mexicano. Promover una plenaria con sus
experiencias de aprendizaje.

-Realizar el anlisis de la lectura,


identificando situaciones que caractericen los
rasgos, el modo de pensar y costumbres de la
sociedad mexicana. Participar en una
dramatizacin de estos rasgos en situaciones
cotidianas; valorando qu tan clara fue la
caracterizacin de los personajes e ideas
principales manejadas en la dramatizacin.
Compartir sus experiencias de aprendizaje y
conclusiones.

-Orientar la estructuracin de un ensayo


sobre su postura personal respecto de la
filosofa
planteada
por
la
cultura
mesoameriana estudiada por Jorge Portilla.
Revisar los trabajos generados.

-Recuperar las ideas principales del tema


para conformar su opinin personal respecto
a la filosofa y sociedad mexicana. Plasmarla
en un ensayo explicativo, identificando qu
influencias
culturales
enfrentan
los
mexicanos en sus formas de pensar y actuar
en la actualidad. Retroalimentar el trabajo de
los compaeros.

-Realizar preguntas respecto a la definicin


y caractersticas de la diversidad cultural,
etnocentrismo y consecuencias sociales de la
guerra y la paz, identificando sus
conocimientos
previos
o
ideas
preconcebidas.

-Recuperar sus conocimientos previos o


ideas preconcebidas de la diversidad cultural,
etnocentrismo y consecuencias sociales de la
guerra y la paz, abordados en asignaturas
previas del campo de conocimiento histrico
social. Compartir la informacin con el
grupo.

30

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO
sociales de la guerra y
la paz.
La paz perpetua
(Emmanuel Kant).
La paz y el
pacifismo (Noberto
Bobbio).

OBJETIVOS
TEMTICOS
guerra y la paz.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
-Conducir una discusin en equipos mediante
preguntas activadoras, donde se examine la
importancia de la diversidad cultural, desde
el punto de vista del progreso social.
Promover la retroalimentacin de las ideas
vertidas en el grupo.

Estrategias de Aprendizaje
-Participar en la discusin con base en los
trabajos o lecturas previas y emitir
razonamientos lgicos y analgicos que
orienten conclusiones o juicios de valor sobre
la importancia de la diversidad cultural para
el progreso social.

-Seleccionar las lecturas de Kant y Bobbio


que aborden el tema de la guerra y la paz y
preparar una gua para orientar su revisin en
grupo. Coordinar la co-evaluacin del
esquema solicitado.

-Leer los materiales proporcionados,


analizando las caractersticas de la guerra y
la paz segn los autores. Registrar las ideas
principales en un esquema para validar su
congruencia con la fuente consultada en
equipos.

-Ampliar los planteamientos de la guerra y la


paz, a fin de retroalimentar la lectura y
aportar nuevos significados o premisas, por
ejemplo: La paz como alternativa ante la
guerra, para que se discutan en equipo.

-Elaborar
cuestionamientos
sobre
la
exposicin del profesor que sirvan de base
para examinar el tema y conformar
conclusiones acerca de los alcances y
posibles limitaciones en los planteamientos
revisados y las aportaciones del profesor.

-Organizar una exposicin por equipos donde


cada uno presente sus argumentos personales
sobre la diversidad cultural, el etnocentrismo,
y la guerra. Y facilitar instrumentos de
evaluacin que faciliten la valoracin
objetiva de las aportaciones.

-Construir por equipos los argumentos que


apoyen su postura acerca de la diversidad
cultural, el etnocentrismo y la guerra para
exponerlos y valorar en grupo su validez, con
base en criterios definidos por el profesor.

-Acordar el portafolio de evidencias que -Sintetizar el resultado del objetivo de


deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
actividad realizada, generando la evidencia
evaluacin sumativa.
de producto que indique el profesor, en
forma individual.
DCA/2006-12

31

DGBPPEPR14RE-058
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y saberes
previos con los que los estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como sociedad, ciudadano, utopa, poltica, cultura, guerra, estado, ser
humano y paz, rasgos de las sociedades de la cultura mesoamericana.
Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en
ejercicios de autoevaluacin o co-evaluacin.
Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluaran algunos conceptos sobre los diferentes aspectos sociales que se revisarn en la unidad como poltica, estado, contrato social, tica en
la poltica, poder, utopas, etnocentrismo, progreso, cultura, guerra, paz, sociedad en mesoamerica. Los cuales podrn evaluarse mediante
ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales :
Se evaluar el proceso de los estudiantes en su capacidad prctica para aplicar procedimientos sistematizados de distintos niveles de anlisis:
descriptivo, comparativo, crtico, problematizacin y argumentacin de los diferentes planteamientos sobre la sociedad, mediante una lista que
verifique dicho proceso.
DCA/2006-12

32

DGBPPEPR14RE-058
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.
Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Producto.
Desempeo.
Conocimiento.

Ensayos breves, cuadros comparativos y sinpticos, reportes de lecturas, fichas de trabajo, entre otros.
Participacin individual en debates, trabajo en equipo, participacin en lluvia de ideas, exposicin de temas.
Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad como sociedad, ciudadano, utopa, poltica,
cultura, guerra, estado, ser humano y paz.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

DCA/2006-12

33

DGBPPEPR14RE-058
MATERIALES Y RECURSOS
-

Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.


Peridicos y/o revistas donde se puedan identificar temas y problemas sobre poltica en el mbito local o nacional.
Listas de cotejo y guas de observacin.
Guas de lectura y discusin.
Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones.
Apoyos visuales en acetatos o power point.
Ejercicios y cuestionarios impresos.
Gua para elaborar diferentes esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sinpticos).
Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.
Material de apoyo (pizarrn, gis, plumones, hojas de rotafolio).

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.

BIBLIOGRAFA
Consultar el documento Ttulos Sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Bsico en la
siguiente direccin electrnica:
http://www.dgb.gob.mx

DCA/2006-12

34

DGBPPEPR14RE-058
UNIDAD IV

Planteamientos filosficos sobre el ser humano

ASIGNACIN DE TIEMPO

12 horas

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Argumentar conceptos filosficos sobre el ser humano, a partir del anlisis del sentido del ser humano, su condicin afectiva y social, propuestos
por autores modernos y contemporneos, abordando la preocupacin por la existencia del ser humano y el futuro del hombre desde el punto de
vista de la filosofa; mediante la problematizacin y reflexin crtica de sus planteamientos filosficos participando en un ambiente de
colaboracin y responsabilidad.
CONTENIDO

OBJETIVOS
TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Modalidad Didctica

El estudiante:

4.1 Sentido del ser


humano.
4.1.1 Sentido de la vida
Victor Frankl.
4.1.2 Concepcin del
hombre desde la
perspectiva
mesoamericana.
4.1.3 El ser del
mexicano.
Samuel Ramos.
Octavio Paz.
DCA/2006-12

4.1 Discutir sobre el


sentido del ser
humano en el mundo,
mediante la revisin
de diferentes
propuestas filosficas,
en donde analizar los
enfoques y los
contrastar para
conformar una
opinin personal.

Lluvia de ideas.
Lectura comentada.
Consulta documental.
Trabajo en equipo y exposicin grupal.
Cuadro sinptico, cartel o collage.
Elaboracin de conclusiones.
Plenaria y debate.
Juego de roles.
Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas con
objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos
los criterios de evaluacin.
de enseanza, las actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
-Coordinar la reflexin sobre el sentido del
Ser Humano en el mundo, para identificar el
grado de manejo de los contenidos
antecedentes,
las
preconcepciones
o
conceptos previos que los alumnos tengan
sobre el tema.
35

-Recuperar sus ideas y/o conocimientos


previos, experiencias o simplemente del
sentido comn para aportar su postura sobre
la reflexin planteada en forma oral o escrita.

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

4.2 Condicin afectiva


DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS

4.3 Discutir algunos

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
-Comentar una idea general del sentido del
hombre en el mundo, haciendo una
semblanza general de las posturas de, Vctor
Frankl, las culturas mesoamericanas; Samuel
Ramos y Octavio paz. Proporcionar un
cuestionario con diversas preguntas que
permitan
identificar
algunos
rasgos
principales de cada postura. Promover la
integracin de conclusiones grupales.

Estrategias de Aprendizaje
-Relacionar la informacin proporcionada
por el profesor con informacin recuperada
en diferentes fuentes bibliogrficas, para
contestar el cuestionario relativo al tema.
Complementar en equipos las respuestas
individuales y participar en las conclusiones
generales.

-Seleccionar algunos fragmentos de los


autores definidos en el tema y solicitar se
identifique cmo cada autor define el sentido
del Ser Humano. Promover la comparacin
de las propuestas, sealando posibles
semejanzas y diferencias.

-Identificar en las lecturas proporcionadas


por el profesor qu se entiende por el sentido
del Ser Humano en cada una de las posturas
seleccionadas. Elaborar un cuadro de doble
entrada donde se destaquen las caractersticas
de cada postura, sus diferencias y posibles
semejanzas. Valorar la pertinencia de la
informacin incluida en el producto
realizado.

-Orientar al grupo para realizar un debate


donde se discuta y se asuma una postura
crtica del tema Sentido del hombre en el
mundo, facilitndoles un instrumento de
evaluacin para que valoren su capacidad de
reflexin y razonamiento, as como su
capacidad para entablar un dilogo
respetuoso y crtico.

-Participar en el debate, con base en la


sntesis elaborada, asumiendo una postura
crtica en el examen de las posturas
presentadas sobre el tema del hombre, en
donde cuestione respetuosamente o refuerce
mediante ejemplos o analogas y muestre en
todo momento una actitud tolerante hacia
posturas diferentes a la propia, sin confundir
la tolerancia con la aceptacin pasiva ni
tampoco con la rplica agresiva

-Orientar lluvia de ideas para integrar -Participar en una lluvia de ideas para
36

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO
del ser humano.
4.2.1 Sexo, amor y
filosofa.
Erick Fromm.
Schopenhauer.
4.2.2 La esperanza.
Antonio Caso.
4.2.3 El miedo.
Montaigne.
4.2.4 La angustia.
Soren Kierkegaard.

4.3 Condicin social


del ser humano.
4.3.1 Lucha de clases.
4.3.2 Alienacin.
4.3.4 Naturaleza del
hombre.
Marx.

DCA/2006-12

OBJETIVOS
TEMTICOS
aspectos afectivos que
conforman la condicin
humana, a travs de la
revisin de diferentes
pensadores
contemporneos,
identificando disensos
y consensos.

4.3 Enjuiciar las


condiciones sociales
del ser humano, a
travs de la revisin de
los planteamientos de
Carlos Marx,
contrastados con las
condiciones actuales
del ser humano para
formarse una opinin
personal.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
conceptos preeliminares de sexo y amor,
esperanza, miedo y angustia, como parte de
la condicin afectiva del ser humano.
Resaltar las ideas ms recurrentes y
coordinar la conclusin del grupo.

Estrategias de Aprendizaje
integrar la definicin de los conceptos
sealados por el profesor de manera
individual. Comentar al grupo en forma oral
o escrita su opinin de los conceptos
sealados.

-Presentar algunas ideas generales de los


pensadores contemporneos seleccionados y
solicitar una consulta documental o en
Internet de los conceptos, para validarlos.
Promover la retroalimentacin de los
conceptos analizados.

-Realizar una consulta documental o en


Internet sobre los conceptos planteados, y
complementar las definiciones preliminares
de la actividad anterior. Validar la
pertinencia de los conceptos finales y su
relacin con la postura filosfica del
pensador contemporneo sealado.

-Organizar una plenaria para discutir los


temas revisados, a partir de planteamientos
de algn problema de la realidad concreta de
los alumnos sobre lo tico y/o los valores.
Promover la argumentacin de las opiniones
personales.

-Participar en la plenaria tomando como base


los temas revisados, para aportar argumentos
sobre las condiciones ticas y valores que se
ponen en juego en el problema planteado,
valorando su propia postura.

-Orientar una consulta bibliogrfica de los


fundamentos del marxismo relativos a la
condicin del hombre. Promover el
intercambio de ideas principales entre el
grupo y generar un esquema que lo ilustre.

-Realizar una consulta documental de los


fundamentos del marxismo, relativos a la
condicin del hombre; analizando sus
principios y premisas para representarlas en
un esquema que servir de apoyo para
exponer en forma oral.

-Recapitular respecto a los conceptos


principales del marxismo, desde el punto de
vista filosfico. Guiar una exposicin por
parte de los alumnos que de cuenta de la
concepcin de lucha de clases, alineacin y

-Exponer los fundamentos del marxismo


destacando la condicin del ser humano a
partir de los conceptos de lucha de clases,
alineacin
y
naturaleza
humana.
Retroalimentar a los compaeros respecto a

37

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

4.4 Preocupacin por la


existencia del ser
humano.
4.4.1 Existencia y
esencia de Dios.
San Agustn.
4.4.2 La muerte, la
libertad, la nada,
ipseidad.
Sartre.
4.4.3 El absurdo.
Albert Camus.
4.4.4 Transmutacin de
los valores.
Nitzche.
4.4.5 La muerte en la
cultura mesoamericana.

OBJETIVOS
TEMTICOS

4.4 Cuestionar temas


relacionados a la
existencia del ser
humano, a partir del
anlisis de algunas
categoras de filsofos
contemporneos y de la
cultura mesoamericana,
formndose una
opinin y asumiendo
una postura personal.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje
naturaleza del hombre para Marx; y facilitar la precisin de los contenidos y capacidad
gua de observacin para valorar la capacidad comunicativa demostrada.
comunicativa de los alumnos al exponer.
-Orientar una contrastacin entre la
exposicin y las condiciones actuales del ser
humano, a partir de un problema histrico o
real o de alguna noticia actual. Promover una
plenaria para conocer la opinin personal del
grupo y generar conclusiones.

-Elaborar conclusiones por escrito a partir de


la comparacin y anlisis de las condiciones
planteadas por Marx y las condiciones
actuales del ser humano, y valorar su validez
bajo los criterios sealados por el profesor.

-Introducir al tema, comentando por qu en


Filosofa existe la preocupacin por la
existencia del ser humano. Orientar una
lluvia de ideas sobre los conceptos de
existencia de Dios, muerte, libertad, absurdo,
nada, ipseidad y transmutacin de valores, e
integrar en el pizarrn las ideas principales
mencionadas por los alumnos.

-Reflexionar respecto a los comentarios


mencionados por el profesor y participar en
la lluvia de ideas, mencionando una primera
definicin de los conceptos solicitados.
Compartir con el grupo sus conocimientos
previos o ideas de sentido comn, respecto al
tema.

-Comentar algunos datos representativos de


los autores a revisar que sirvan de marco de
referencia a los alumnos. Orientar la lectura
de fragmentos de fuentes originales, de
conceptos relacionados con el tema; con
ayuda de una gua de preguntas. Promover
entre el grupo algunas conclusiones
generales.

-Identificar algunos datos del contexto


histrico de los pensadores a revisar para
tomarlos en cuenta ms adelante. Realizar
una lectura crtica de los textos
proporcionados por el profesor, relativos al
tema; y contestar en fichas de trabajo las
preguntas proporcionadas previamente.
Comparar las respuestas entre los alumnos,
valorando la pertinencia de la informacin.

-Recapitular respecto a los conceptos -Identificar en los productos realizados


abordados y solicitar un ensayo breve que durante el desarrollo del tema, por qu el ser
refiera su opinin personal sobre el por qu humano se ha preocupado por este tipo de
DCA/2006-12

38

DGBPPEPR14RE-058
CONTENIDO

4.5 El hombre y el
futuro de la Filosofa.
4.5.1 Postmodernidad.
Definicin y crtica.
Habermas.
Vatimo.

OBJETIVOS
TEMTICOS

4.5 Argumentar acerca


del futuro de la
filosofa a partir de la
revisin de los
planteamientos de
algunos filsofos
contemporneos.

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA


Estrategias de Enseanza
del anlisis de estos temas en diferentes
pocas del desarrollo del ser humano.
Generar una co-evaluacin entre el grupo a
travs de una plenaria donde se expongan sus
conclusiones y posturas personales.

Estrategias de Aprendizaje
temas y reflexionar al respecto. Plasmar su
opinin personal en un ensayo breve y dar a
conocer sus conclusiones en una plenaria
sobre las principales categoras de filsofos
contemporneos
y
de
la
cultura
mesoamericana, valorando su capacidad
lgica y analgica, as como su nivel de
participacin.

-Exponer brevemente algunas ideas sobre el


futuro del hombre desde el punto de vista
filosfico, y orientar elaboracin de fichas de
trabajo
sobre
algunos
filsofos
postmodernos.
Generar
conclusiones
grupales

-Identificar en algunos textos el futuro del


hombre y la filosofa. Elaborar fichas de
trabajo que integren elementos del futuro de
la Filosofa a partir de la exposicin del
docente y la informacin obtenida. Compartir
sus conclusiones generales con el grupo.

-Solicitar un ensayo recuperando alguna


categora, tema o problema que preocupe a
los jvenes sobre el futuro, fijando una
postura crtica, para socializar ante el grupo.
Promover la retroalimentacin de los
argumentos presentados.

-Identificar la postura de los autores


estudiados respecto al tema, y relacionar sus
argumentos
con
sus
preocupaciones
personales con relacin al futuro del ser
humano. Elaborar y exponer un ensayo que
refleje su opinin personal, y compartir sus
experiencias de aprendizaje con el grupo,
asumiendo una postura crtica.

-Acordar el portafolio de evidencias que -Sintetizar el resultado del objetivo de la


deber presentar cada estudiante para su unidad, a partir de los resultados de cada
actividad realizada, generando la evidencia
evaluacin sumativa.
de producto que indique el profesor, en
forma individual.

DCA/2006-12

39

DGBPPEPR14RE-058
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
3. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
4. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar,
utilizando una lista de cotejo.
Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas o cuestionario oral o escrito sobre el nivel de conocimiento y saberes
previos con los que el estudiantes se acercan a los temas de esta unidad como valores, tica, deber, felicidad, bien , mal, sexo, vanidad, amor,
envidia, intolerancia, angustia, muerte, libertad, absurdo, nada e ipseidad.
Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en
ejercicios de autoevaluacin o coevaluacin.
Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que
permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las
estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la
calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en
equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluarn algunos conceptos sobre los diferentes aspectos sociales que se revisarn en la unidad como sentido del hombre en el mundo,
condicin afectiva y social del ser humano, lucha de clases, alineacin, las creencias, existencia humana, la muerte y la vida, el hombre y el futuro
de la filosofa.
Contenidos procedimentales :
Se evaluar el proceso de los estudiantes en su capacidad de reflexin, anlisis y argumentacin de los diferentes planteamientos sobre la sociedad
mediante una lista que verifique dicho proceso.

DCA/2006-12

40

DGBPPEPR14RE-058
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los
objetivos temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.
Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el
cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter
integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as
como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se
elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos:
Desempeo:
Conocimiento:

Ensayo critico.
Participacin en grupo.
Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para
asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

MATERIALES Y RECURSOS
-

Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura.


Peridicos y/o revistas donde se puedan identificar temas y problemas sobre poltica en el mbito local o nacional.
Listas de cotejo y guas de observacin.
Guas de lectura y discusin.
Material de apoyo (hojas de rotafolios, plumones, pizarrn).
Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas, exposicin y debate.
Apoyos visuales en acetatos o power point.

La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa.
DCA/2006-12

41

DGBPPEPR14RE-058
BIBLIOGRAFA
Consultar el documento Ttulos sugeridos para los Programas de Estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Bsico en la
siguiente direccin electrnica:
http://www.dgb.gob.mx

DCA/2006-12

42

DGBPPEPR14RE-058

DCA/2006-12

43