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TEMA 4 HISTORIA

INTRODUCCIN:
En este tema vamos a abordar cinco aspectos fundamentales de un campo de
conocimiento presente en la Educacin Primaria: la Historia.
En primer lugar abordaremos el proceso de construccin del tiempo histrico
en esta etapa, abordndolo desde una doble perspectiva: su complejidad y las
distintas nociones incluidas en ese concepto temporal. A continuacin,
pasaremos a estudiar los distintos mbitos en que puede realizarse el estudio
de los hechos histricos, centrndonos en tres poltico, socio-econmico y
otros mbitos -, articulndolos desde una perspectiva cronolgica. En tercer
lugar, nos centraremos en las fuentes histricas analizando 3 de ellas
escritas, orales y restos materiales -, en los siguientes aspectos: concepto,
utilidad y crtica. El siguiente aspecto a tratar es el correspondiente a las
grandes etapas de la Historia donde estudiaremos dos visiones: la poltica y la
econmica. Por ltimo, abordaremos la intervencin educativa en este campo
de trabajo, en tres grandes aspectos: objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, tomando como base el nuevo Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currculo bsico de Educacin Primaria.

1. CONSTRUCCIN DE LA NOCIN DEL TIEMPO HISTRICO EN


EDUCACIN PRIMARIA.
La Historia es la disciplina dentro de las Ciencias Sociales que estudia el
pasado de la humanidad.
A la hora de abordar el trabajo relacionado con el tiempo histrico existen
algunas dificultades:

Complejidad del objeto de estudio.

Poca tradicin didctica en la enseanza de la historia.

El proceso de construccin del tiempo histrico en E.P. comienza entre los 4 y


los 6 aos, cuando el nio comienza a adquirir la capacidad de ordenar
elementos temporales a pequea escala. Por tanto, en este perodo se
adquiere el Tiempo Personal.
Entre los 6 y los 9 aos se alcanza progresivamente los principales sistemas
convencionales de medicin del tiempo: horas, das, semanas, meses y partes
de los mismos. Se adquiere as la nocin de Tiempo Fsico.
A partir de los 9 aos, numerosas capacidades nuevas van apareciendo: la
comprensin de los aspectos cclicos, la coordinacin de los diversos sistemas
y la utilizacin de marcas convencionales como soporte de los razonamientos
temporales. Es decir, se adquiere as la nocin de Tiempo Social.
El paso siguiente es la adquisicin del Tiempo Histrico, que se produce entre
los 11 y los 16 aos. Es un proceso bastante complejo, por lo que requiere la
diferenciacin de varias nociones relacionadas con este concepto, para darnos
una idea global de cul es el autntico alcance de Tiempo Histrico en E.P.
Son:

SERIALIZACIN CRONOLGICA DE ACONTECIMIENTOS:

La capacidad para secuenciar acontecimientos, del ms lejano en el tiempo al


ms cercano. Se adquiere a los 11 aos.

SERIALIZACIN CAUSAL EN EL TIEMPO:

La capacidad para ordenar un grupo de acontecimientos interrelacionados no


se alcanza hasta los 13 aos. Por tanto, esta capacidad est fuera de la E.P.

LA DURACIN Y EL HORIZONTE TEMPORAL:

La duracin temporal es una nocin que aprendemos a construir y ampliar, y


que no est culminada en la E.P. Los alumnos durante esta etapa tienen una
concepcin totalmente cualitativa del Tiempo Histrico, es decir, relacionan la
duracin de las etapas con lo que pasa en ellas. Por ejemplo: pueden pensar
que la Prehistoria dur muy poco porque se conocen pocos acontecimientos.

Algo similar ocurre con el horizonte temporal. Los nios de E.P. tienen un
horizonte temporal muy corto en los primeros aos (40 aos es mucho tiempo)
y ms adelante muy largo. De hecho, no consiguen un horizonte temporal
adecuado hasta la Secundaria.

EL CONOCIMIENTO DE FECHAS:

Para un alumno de E.P. es ms sencillo el recuerdo de fechas que perodos


largos de tiempo o incluso cortos. No obstante, por el rechazo que la
enseanza memorstica ha tenido en las ltimas dcadas, la mayor parte de las
fechas importantes de la historia son desconocidas por los alumnos de E.P.,
por lo tanto, carecen de ese marco temporal.

LAS NOCIONES COMPLEJAS DEL TIEMPO HISTRICO: CAMBIO Y


CAUSALIDAD.

El establecimiento de relaciones causales en un hecho histrico o fsico implica


la utilizacin de redes conceptuales que establezcan las relaciones pertinentes
entre unos factores explicativos y otros. Se trata de un proceso complejo
incluso para los adultos no expertos en Historia. Esto explica que los alumnos
de E.P. no son capaces de comprender estos aspectos temporales ms all de
una visin concreta y deformante. De hecho, solo en el Bachillerato (17-18
aos) podemos encontrar alumnos que son capaces de solucionar estas tareas
complejas.
Como conclusin, se puede decir que la comprensin del Tiempo Histrico en
E.P. es muy limitada, por lo que limita a su vez la explicacin del conocimiento
histrico en la intervencin educativa.
2. MBITOS DE ESTUDIO DE LOS HECHOS HISTRICOS:
Cada historiador decide el mbito histrico que va a estudiar, de acuerdo con
un criterio totalmente subjetivo, vinculado normalmente con unos presupuestos
tericos, que implican tambin unas determinadas inclinaciones ideolgicas.
Dentro de esta subjetividad, cada historiador define su mbito de trabajo,
destacando en este sentido tres: poltico, socio-econmico y otros, que se
tratarn en un bloque nico.

MBITO POLTICO:

La inmensa mayora de los historiadores, especialmente, antes del s.XX, han


centrado sus estudios en este mbito. No obstante, en las distintas etapas de la
evolucin humana, la historiografa de carcter poltico ha hecho diferentes
aportaciones.
En la Antigedad Clsica (s. V a.C. 476 d.C.), Herdoto de Halicarnaso hizo
su primera aportacin considerando el Tiempo Histrico como un proceso lineal
e irreversible. Ms adelante, Plutarco aport una concepcin cclica del tiempo
histrico.
Durante la Edad Media (s. V-XV) la historia sigui siendo poltica: historias de
pueblos, de grandes personajes, reyes No obstante, aparece una nueva
concepcin del tiempo histrico, la cristiana, lineal e irreversible.
En la Edad Moderna, la historiografa sigui siendo eminentemente poltica. Sin
embargo, en este perodo se producen dos acontecimientos de enorme
trascendencia: la invencin de la crtica de las fuentes y la invencin del
concepto de progreso.
El s. XIX es el gran siglo de la historiografa poltica, la cual se materializar en
distintas escuelas, que se suceden en el tiempo. Son:
o La Escuela Liberal: Francia, 1815 1848.
Sus principales aportaciones son:
Su concepto de progreso, que se basa en que se establezca el sistema liberal
desde el punto de vista poltico y el dominio de la burguesa desde el punto de
vista social.
Su modelo de historia poltica: historias nacionales donde el protagonista es
colectivo (la burguesa).
Realizan sus obras apoyndose en fuentes archivsticas e incluso orales.
o Escuela Romntica: Alemania 1815 1848.
Sus aportaciones ms importantes son:

Realizan historias nacionales cuyo protagonista es el pueblo o estado.


Recurren a las fuentes archivsticas para construir sus obras.
o Escuela Academicista: Francia 1798 1857.
Tiene su origen en la obra de Augusto Comte, creador de una corriente
filosfica denominada Positivismo, cuya idea fundamental era que el nico
conocimiento

vlido

es

el

cientfico.

Este

perodo

coincide

con

la

Industrializacin, forjada por los avances tcnicos y cientficos.


En el s. XX, la historiografa poltica sufri una profunda crisis entre 1920 y
1989, debido a la incapacidad para explicar los grandes acontecimientos de
masas como la Revolucin Rusa o la 1 Guerra Mundial. Sin embargo, su
recuperacin lleg con la Cada del Muro de Berln en 1989.

MBITO SOCIOECONMICO:

El mbito socioeconmico ha tenido su mayor desarrollo en el s. XX, entre


1918 1989, de la mano de tres grandes escuelas. Son:
o Escuela de Annales:
Su planteamiento histrico se articulaba sobre cuatro grandes influencias:
La Geografa Humana, de Paul Vidad de la Blache, cuyo planteamiento bsico
es la interrelacin hombre y medio.
La Sociologa, de Emil Durkheim, que les proporciona la base para estudiar los
hechos sociales, que son colectivos.
La teora de Henri Berr sobre que la historia deba abrirse a otras ciencias,
como Antropologa o la Economa.
La Historia Econmica de Henri Pirenne.
o Materialismo Histrico:
Esta corriente historiogrfica tiene su origen en la obra de Karl Marx (1818
1883) y Friedrich Engels (1820 1895), quienes pretenden fundamentar los
distintos perodos histricos partiendo de la naturaleza de las estructuras

econmicas de cada sociedad, articuladas sobre las relaciones de produccin


(poseedores y desposedos).
Estas estructuras econmicas dan lugar a los Modos de produccin,
formados por las instituciones polticas, la administracin de justicia, la
cultura que se van sucediendo en el tiempo; y teniendo como elemento
fundamental la lucha de clases que se produce entre el grupo social dominante
en cada modo de produccin y la nueva clase ascendente que terminar
venciendo al anterior, y estableciendo un nuevo modo de produccin.
o Nueva Historia Econmica:
Nace en E.E.U.U. en 1957 y presenta tres elementos caractersticos:
Es elaborada por economistas y no por historiadores.
Juegan con hiptesis alternativas, contrafactuales.
Utilizan como nica fuente, los datos econmicos, que manejan mediante
complejas operaciones matemticas.

OTROS MBITOS:

o Historia Morfolgica:
Se basa en tres grandes aspectos:
La historia se construye a partir de la contemplacin y la comparacin, la
intuicin y la imaginacin.
Poseen un concepto cclico del tiempo.
Su objeto de estudio son las civilizaciones, entendidas como un todo (social,
econmico, poltico y cultural) que como seres vivos: nacen, crecen, se
desarrollan y mueren.
o Nueva Historia:
Estudia mbitos como la vida privada, la muerte, la familia o las mujeres. Est
ligada a la Escuela de Annales.
o Microhistoria:

Esta corriente realiza estudios de casos concretos con objeto de extraer


conclusiones generales. Por ejemplo: un historiador que estudia la vida de un
campesino francs del s.XVI, para determinar como era la vida de este grupo
social en ese perodo histrico.

3. DOCUMENTOS ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.


La fuente histrica constituye, Cooper (2002), la materia prima con la que
trabaja el historiador, pues le aporta informacin necesaria para trabajar.
Inicialmente, las nicas fuentes que consideraban los historiadores eran las
escritas. Sin embargo, tras la aparicin de una nueva rama en el estudio de la
Historia, la Prehistoria, cuya caracterstica es la ausencia de escritura, empez
a darse importancia a los restos materiales. Y, ya en el s. XX, se abrieron
nuevas fuentes, como las orales.

DOCUMENTOS ESCRITOS:

Los documentos escritos son las fuentes ms importantes con las que puede
trabajar un historiador, ya que la capacidad que tiene para transmitir
informacin es ilimitada. Son fuentes que contienen informacin escrita
descifrada con independencia de cual sea el soporte de la misma: piedra,
metal, papiro, pergamino o papel.
No obstante, los historiadores deben comprobar su autenticidad, antes de
utilizar dichas fuentes, mediante diversas operaciones: debern comprobar si el
documento es original, una copia o una falsificacin (Crtica externa o de
autenticidad), si el testimonio que contiene es veraz (Crtica interna o de
credibilidad), determinar con precisin lo que dice el documento (Crtica de
interpretacin), si los hechos no estn desfigurados por el autor (Crtica de
competencia), si hay errores involuntarios sobre un hecho (Crtica de exactitud)
y comparacin con otros testimonios de diferentes autores.

FUENTES ORALES:

Las fuentes orales son uno de los grandes descubrimientos recientes en el


campo de la historia. Comprendan leyendas, ancdotas, proverbios, canciones,
cuentos y narraciones populares que se transmiten verbalmente y quedan en la
memoria (Folclricos). Pero tambin, los recuerdos de los protagonistas u
observadores de los hechos histricos, que nos proporcionan la atmsfera
histrica o ambientacin y detalles particulares, que nicamente estos testigos
o participantes de un hecho determinado pueden captarlo de manera admirable
mediante sus vivencias. Se dividen en dos grandes grupos:
o Fuentes Orales Directas:
Son las que proporcionan informacin personal mediante informes orales
atribuibles a personalidades plenamente identificadas, que han estado
vinculadas como testigos oculares o participantes directos en los hechos sobre
los cuales informa.
o Fuentes Orales Indirectas:
Se refiere a aquellas fuentes de informacin oral que se han difundido, en
mayor o menor grado abandonadas a si mismas, y cuyo origen personal es
imposible determinar. Transmiten informacin de acontecimientos que no ha
sido recogida de manera directa por quien suministra el informe oral, los
hechos no han sido presenciados por ste sino que la informacin fue recibida
por va indirecta.
En todo caso, la informacin que se conserva en forma de recuerdo corre
siempre el riesgo de perder precisin, fidelidad, o se olvida o distorsiona. De
ah que, deben ser sometidas a una crtica de exactitud: determinar poca,
fecha y lugar de origen; compararlo con otros hechos del mismo origen y con
otros testimonios similares.

RESTOS MATERIALES:

Los restos materiales son fuentes histricas que se obtienen mediante la


Arqueologa. Son los restos materiales dejados por las culturas extinguidas.

Estas fuentes pueden proporcionarnos informacin tecnolgica (utensilios,


objetos blicos), econmica (formas y medios de produccin), social
(gobierno, familia, estructura social).
Por otro lado, estas fuentes tambin debern ser sometidas a una crtica de
autenticidad: fecharlas correctamente, definir su localizacin

4. LAS GRANDES ETAPAS HISTRICAS DE LA HUMANIDAD.


Cuando se pretende plantear la periodizacin histrica a escala universal, la
situacin se complica debido a la diversidad de ritmos en la evolucin de las
sociedades. Asumiendo este problema, se debe intentar el establecimiento de
edades histricas partiendo de los cambios que se han ido produciendo en las
distintas sociedades y siguiendo unos criterios de racionalizacin.

PERIODIZACIN BASADA EN CRITERIOS POLTICOS.

Los primeros en intentar periodizar la historia fueron Aristteles y Platn en la


Antigedad Clsica. Utilizaron como base las distintas formas de gobierno, que
consideraban etapas de la evolucin humana.
Por el contrario, en el mundo romano, Polibio recoge su teora de los gobiernos
y las cuatro edades clsicas: oro, plata, bronce y hierro.
A partir del s. IV d.C., con el triunfo del Cristianismo aparece la tesis de los
cuatro imperios: Babilonia, Macedonia, Cartago y Roma.
En la Edad Media, se tom progresivamente conciencia de que vivan en una
poca distinta a la Antigedad Clsica y as naci el Perodo Medieval.
Durante el Renacimiento, se termina de definir la Edad Media y quedan
establecidos tres perodos histricos: Antigedad, Tiempos Modernos,
Modernidad.
A finales del s. XVII, el humanista Cristbal Keller imprimi tres volmenes de
Historia donde recogi criterios que se venan gestando desde haca dos

siglos.

Cada

volumen

constitua

una

etapa:

Antigedad

Clsica

Grecoromana, Edad Media y Edad Moderna.


Este esquema pas a Francia (s. XVIII), donde los padres de la Ilustracin se
encargaron de difundirlo. Y, desde ah, fue pasando a todo el mundo
occidental, para quedar totalmente perfilada durante los siglos XIX y XX.
De la mano de la historia acadmica, se aadiran dos pocas ms: la
Prehistoria y la Edad Contempornea, quedando la Historia dividida en cinco
grandes perodos. Son:
o Prehistoria: desde el origen del hombre hasta la invencin de la escritura
(ao 3000).
o Antigedad: desde la invencin de la escritura (ao 3000 a.C.) hasta la
cada de Roma (476 d.C.).
o Edad Media: desde el 476 d.C. hasta alguna de las siguientes fechas
alternativas, en funcin de cada estado europeo: 1450 (invencin de la
imprenta), 1453 (cada de Constantinopla), 1492 (descubrimiento de
Amrica), 1517 (comienzo de la querella luterana).
o Edad Moderna: desde alguno de los hechos anteriores hasta la
Revolucin Francesa (1789).
o Edad Contempornea: desde la Revolucin Francesa hasta 1945, final
de la 2 Guerra Mundial.
Recientemente, se ha aadido a esta divisin un nuevo perodo que se
conocera como Historia del Tiempo Presente, y que abarca desde el final de la
2 Guerra Mundial hasta nuestros das.

PERIODIZACIN BASADA EN CRITERIOS ECONMICOS.

Este sistema tiene su origen en la obra del economista Adam Smith (1723
1790), quin formul la teora de los cuatro estadios (caza, agricultura,
ganadera y comercio) por los que pasa el hombre para conseguir su alimento,
y que supone una divisin de la historia sobre una base materialista.
De Adam Smith pas a Marx y Engels, y as sucesivamente, ha sufrido
diversas transformaciones.

o La Teora de la Periodizacin de Marx y Engels:


Establecieron cuatro modos de produccin: primitivo, esclavista, feudal y
capitalista.
o La Teora de los Cinco Estadios:
Definida por Josip Stalin (1879 1953), quien divide la Historia en cinco
grandes estadios: primitivo, esclavista, feudal, capitalista y socialista.
o Proceso de Desestalinizacin:
A partir de los 60 aparecen nuevas teoras como Gordlier que establece 7
estadios: primitivo, asitico, esclavista, germnico, feudal, capitalista y
socialista. Y la de Samir Amin que establece una evolucin de cinco modos de
produccin: primitivo, tributario, esclavista, pequeo comerciante simple y
capitalista.

5. INTERVENCIN EDUCATIVA.
Antes de proceder al estudio de la Historia en el actual currculo de Educacin
Primaria, se hace preciso sealar algunas caractersticas fundamentales:

Los contenidos histricos en Educacin Primaria no constituyen una


asignatura o disciplina sino que representa un bloque incluido en el rea
de las Ciencias Sociales.

La Educacin Primaria es una etapa educativa que abarca desde los 6 a


los 12 aos, un perodo de edad que, por su caracterizacin
psicopedaggica y evolutiva, no permite que se desarrolle un
aprendizaje del conocimiento histrico en profundidad, teniendo en
cuenta la complejidad del conocimiento histrico.

Por tanto, debemos ser muy cautos a la hora de desarrollar contenidos


histricos en la Educacin Primaria, respetando el desarrollo psicoevolutivo del
alumnado con las capacidades que comporta y tratando de combinarlas
adecuadamente con la lgica interna de la ciencia histrica.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.

De acuerdo con el R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el


currculo bsico de Educacin Primaria, los objetivos que el alumnado debera
alcanzar al final de esta etapa, y que podemos desarrollar desde el mbito de
la Historia seran:
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar
y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las TIC, desarrollando un
espritu ante los mensajes que reciben y elaboran.

CONTENIDOS:

Los contenidos relacionados con la Historia, aparecen en el R.D. 126/2014,


recogidos en el bloque n 4 del rea de Ciencias Sociales, Las Huellas del
Tiempo, en el que se trabajar la comprensin de conceptos como: el tiempo
histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes, utilizando para ello las nociones bsicas
de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas
histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar
las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios
y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos
y figuras en diferentes perodos de tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir referencias histricas que les permiten
elaborar una

interpretacin

personal del mundo,

a travs de unos

conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma,


con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica
adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a
conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la capacidad para valorar y respetar
el

patrimonio

natural,

histrico,

cultural

artstico,

asumir

las

responsabilidades que supone su conservacin y mejora.


La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del
alumno, ya que ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo
histrico en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para
poder identificar y localizar en el espacio los procesos y los acontecimientos
relevantes y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio
y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que facilita la
comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los
hechos histricos.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con
precisin y rigor el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin,
con los mtodos y las tcnicas propios de la Historia, para explicar las causas y
consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico.
Las TIC deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de las materias
curriculares, para obtener informacin y como instrumento para aprender,
conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de
leer, escribir y hablar sobre Historia.
En el nuevo R.D. estos contenidos aparecen distribuidos de manera general
para toda la etapa:
o El tiempo histrico y su medida.
o Las fuentes histricas y su clasificacin.
o Las Edades de la Historia: duracin y datacin de los hechos histricos
significativos que los acotan. Las lneas de tiempo.

o La Pennsula Ibrica en la Prehistoria.


o Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.
o La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna.
o Espaa en la Edad Contempornea (I): el s. XIX.
o Espaa en la Edad Contempornea (II): los siglos XX y XXI.
o Nuestro Patrimonio Histrico y Cultural.
Para

el

desarrollo

de

este

conjunto

de

contenidos

debemos

usar

procedimientos diferenciados entre los que nos ayudan a desarrollar los


contenidos vinculados al tiempo histrico y los relativos a las fuentes histricas.
Son:
o Cuadros Cronolgicos:
Son cuadros de doble entrada que nos van a permitir establecer
comparaciones de distintos aspectos (asentamientos, economa, cultura),
perodos y etapas de la historia, y a distinta escala (personal, familiar, local,
nacional, mundial). Se recomienda introducirlo a partir de 3 de Primaria.
o Ejes Cronolgicos:
Es una lnea que podemos desplegar vertical u horizontalmente, dividida
proporcionalmente en distintas unidades referidas a medidas de tiempo (aos,
dcadas, siglos), en lo que vamos sealando distintos acontecimientos,
pudiendo utilizar smbolos para los que tengan carcter reiterativo (reinados,
batallas).
o Friso de la Historia.
Consiste en realizar un friso o mural que podemos colocar en una de las
paredes del aula. Los perodos o etapas histricas estn representadas
proporcionalmente a su duracin, y con un color distinto, separndolos
mediante lneas oblicuas. Cada vez que el alumnado trabaje acontecimientos
histricos, los localizarn en el friso, utilizando fotografas o dibujos, de esta
forma vamos a poder apreciar la evolucin de un aspecto histrico a travs del
tiempo. No obstante, el uso de este procedimiento, no es adecuado antes de 5
de Primaria.

o Entrevista:
Los nios entrevistarn a una persona con capacidad para transmitir sus
experiencias sobre un tema histrico especfico. Este procedimiento se podr
usar en cualquier nivel de la etapa.
o Anlisis de un Texto Escrito:
Los nios debern hacer preguntas a un documento escrito para extraer
informacin, o contestar un cuestionario elaborado por el docente. Este
procedimiento se puede usar en cualquier nivel.
o Anlisis de un Objeto:
Los nios debern dibujar un objeto para centrar su atencin de manera
prolongada en el mismo. A continuacin usarn la estrategia de hacer
preguntas para extraer informacin sobre el mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

En el nuevo R.D. los criterios de evaluacin constituyen el referente para


comprobar so se han conseguido los objetivos propuestos y que contribuyen
una sntesis entre stos y los contenidos tratados.
Dentro de estos criterios de evaluacin, se incluyen unos estndares de
aprendizaje evaluables que concretan los aspectos ms destacados de cada
criterio de evaluacin.
En relacin con el campo de la Historia, los criterios de evaluacin y sus
respectivos estndares de aprendizaje seran:
1. Explicar

caractersticas

de

cada

tiempo

histrico

ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el


rumbo de la historia.
1.1.

Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la


historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que
marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la
historia representativas de cada una de ellas.

1.2.

Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la


ganadera, como descubrimientos que cambiaron profundamente las
sociedades humanas.

2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para


ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos
relevantes.
2.1.

Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y


localiza hechos situndolos como sucesivos a.C. o d.C.

2.2.

Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio


hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las
relaciones entre los acontecimientos.

3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y


acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de Espaa para
adquirir una perspectiva global de su evolucin.
3.1.

Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas e importantes de


las distintas edades de la historia en Espaa.

3.2.

Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos


fundamentales de la historia de Espaa describiendo las principales
caractersticas de cada uno de ellos.

3.3.

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin


social de Espaa de las distintas pocas histricas estudiadas.

3.4.

Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos


y culturales de las distintas etapas de la historia de Espaa citando a
sus representantes ms significativos.

3.5.

Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la


Prehistoria y describe las caractersticas bsicas de las formas de
vida en estas 2 pocas.

3.6.

Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida


en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanizacin.

3.7.

Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los


Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la
evolucin poltica y los distintos modelos sociales.

3.8.

Explica

las

caractersticas

de

la

Edad

Moderna

ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el

rumbo de la historia en este perodo de tiempo (Monarqua de los


Austrias XVI XVII. Los Borbones XVIII)
3.9.

Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el


s. XIX y XX y que determinan nuestra Historia Contempornea.

3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, y


valora su carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la
Unin Europea.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
4.1.

Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, cultural, histrico y


artstico y asume responsabilidades que supone su conservacin y
mejora.

4.2.

Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que


debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico
monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos


como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
5.1.

Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando


visita un museo o un edificio antiguo.

5.2.

Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como


riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.