REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA CRIMINALIDAD: EL PAPEL DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

JOSE IGNACIO RUIZ
Resumen
Las diferencias entre estudiantes universitarios sobre las
representaciones sociales o actitudes hacia temáticas
sociales se han abordado desde los paradigmas de la
importación y de la socialización (Guimord y Palmer, 1989). El
o bjet ivo de este trabajo fue conocer las representaciones
sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras como
psicología, derecho, trabajo social y otra carrera no
humanista, de España y Argentina. Se empleó un instrumento
basado en gran medida en preguntas abiertas sobre
diferentes aspectos de la criminalidad: carácterísticas
atribuidas a los delincuentes, causas de la delincuencia, sobre
l a prisión, etc. En este trabajo se resumen los principales
hallazgos sobre las diferencias entre carreras en las
respuestas de los sujetos, y se concluye con una reflexión
sobre las posibles explicaciones de tales diferencias.
Palabras clave: Representaciones sociales de la delincuencia,
formación académica..
Abstract
Differences on social problems between university students
has been analyzed by importation and socialization paradigms
(Guilmord & Palmer, 1989). The aim of this paper was to know
social representations of crimnality in psychology, social work,
law and other non-humanistic course students, from
Argentina and Spain. An questionnaire of open questions was
used, about causes atttribution of delinquency, prison,
PDFmyURL.com

. Int roducción: Represent aciones sociales en el ámbit o de la criminología De la definición tradicional de la criminología como la ciencia que estudia el delito. Este autor estudió mediante grupos de discusión las representaciones sociales. La investigación de González Audícana y colaboradores (1995) procuró recoger con metodología principalmente cuantitativa las representaciones sociales de los estudiantes del País Vasco español y francés sobre diversos aspectos de la criminalidad. atribución del comportamiento delictivo. se ha tratado de conocer cuales son las representaciones que determinados colectivos como los educadores de calle tienen sobre su ámbito de intervención (Abric et al. El papel de la f ormación académica El rol profesional y la formación recibida es otra de las variables estudiadas en relación a las actitudes y representaciones sociales del delito. o de ciertos aspectos de la criminalidad se ha realizado desde diversos enfoques teóricos. 1991). 1992). Un trabajo interesante que completaría el cuadro anterior es el de García-Borés y colegas (García-Borés et al. Elejebarrieta. 1996). Key words: social representations of criminality. como percibimos un delito en función de si el autor es una mujer o un hombre. Es en esta área de las concepciones sociales acerca del fenómeno de la criminalidad en la que se enmarca la investigación que aquí presentamos. 1989). valoración de la gravedad de ciertos delitos. el género se refiere al autor. o la de como la gente se representa ciertos delitos como la violación (Pascual et al. principalmente los estudios sobre actitudes y sobre representaciones sociales. El estudio de la percepción social del delito. los sujetos que participan en tareas de asistencia y/o tratamiento de reclusos tienden a tener actitudes más favorables hacia PDFmyURL. 1995). sino del no delito. los sistemas de control social y los cambios sobre el concepto de delito (Hava. Dentro de las dimensiones de evaluación de los delitos. 1988). etc. el delincuente y el control del delito (Kaiser. aplicándose a una variedad de campos. la representación social del régimen penitenciario por parte de sus usuarios. o clase alta vs. se ha pasado a una concepción más amplia que abarca a la víctima. 1987. 1993). Por ejemplo. 1992. los presos (Erez. de los comportamientos honestos. mientras la relación endo/exogrupo se refiere a si percibimos al autor como miembro de una categoría a la que pertenecemos o a otra ajena a nosotros. por ejemplo gitanos vs. 1995). 1996) o de ciertos aspectos del sistema judicial (Bonal. and other themes. es decir. negros vs. clase baja.. and conclusion is about posible explications of these differences. sobre la lucha contra el delito. blancos. academic courses. Olabarri.com . no ya del delito. etc. la prevención de la delincuencia. This co mmunicat io n resume principal results about courses dif f erences in answers. o sobre conceptos co mo la justicia o los derechos humanos (Doise et al. Por ejemplo. abarcando temas como la percepción de las normas sociales. de aquellas personas que el denomina "nodelincuentes".charact erist ics of delinquents. payos. por citar algunos ejemplos. estereotipos de delincuentes. la percepción que tiene la policía acerca de la desviación social (Guimelli.

Se ha escrito que el proceso educativo trasmite.y valores culturales -el ambiente cultural. Para probar esta afirmación. 1995. identidades culturales. la estructura. c) opciones realistas. La escuela ha sido objeto de análisis desde distintas perspectivas: desarrollo de roles y de relaciones dentro del aula. a su vez. en cambio. la base de esas elecciones es la atracción por ciertas actividades de los adultos. mientras que en el cuarto año de carrera los estudiantes de ciencias sociales culpaban más al sistema por la pobreza y el desempleo. el entorno natural (Goñi et al. Ortet y colaboradores (1989) realizaron un estudio sobre actitudes hacia la delincuencia en estudiantes de medicina y de psicología. no se comprometen irrevocablemente en sus decisiones. pero este resultado podría deberse no tanto a la carrera estudiada sino al grado de conservadurismo/progresismo previo de los sujetos. En cuanto a la hipótesis de la autoselección Guichard (1995) señala varios aspectos que determinan la elección de una carrera académica: a) las elecciones imaginarias.valores científicos -los contenidos académicos. donde se consideran las opciones como pruebas. etc (Tomlinson. op. Estos últimos puntuaban más alto en medidas de progresismo. 1984). Para Guimond y Palmer (1990) las diferencias entre estudiantes de diversas carreras universitarias en sus atribuciones y actitudes hacia de determinados procesos sociales. Estos autores compararon en un estudio longitudinal (inicio y mediados del semestre) las respuestas de estudiantes de sociología. donde los niños se conciben ejerciendo profesiones que les parecen atractivas. Los resultados mostraron que al inicio del primer año de carrera no había diferencias significativas entre los grupos en sus atribuciones. esas diferencias se explicarían por el influjo de la formación específica que recibe el estudiante dentro de una carrera determinada.cit. cristalización (valoración PDFmyURL. 1996). la cultura de la institución. los valores y transición. jerarquía y status. autoconcepto. esperando encontrar diferencias en las respuestas entre los estudiantes del último periodo de la carrera. de rehabilitación y hacia los permisos de salida. este período se divide en cuatro etapas: los intereses. 1990). el tamaño del aula. las cuales se basan en tres fases: exploración (búsqueda activa de informaciones). es decir. existen variables previas a la formación académica que determinan la elección del tipo de carrera a estudiar. y los de comercio menos. folklore. independientemente de su formación académica. Ortet et al.. los valores o cultura del grupo. Guimelli. Por ejemplo. como los llevados a cabo desde la pedagogía acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje se han volcado en los primeros niveles del sistema educativo. b) elecciones de ensayo. hacia la posibilidad de tratamiento. Desde la teoría de la socialización. ingeniería y comercio canadienses de primer y cuarto año de carrera en ítems de atribuciones de las causas problemas sociales como la pobreza y el desempleo en los canadienses en general y en los francoparlantes en particular. 1993). la influencia interpersonal.ellos que los que trabajan en tareas de retención y custodia (Garrido & Herrero. actitudes más favorables hacia los presos. etc. Tanto los estudios que se han realizado desde la psicología social sobre procesos de influencia social en la escuela. las diferencias intergrupales se mostraban ya en los estudiantes a los seis meses de iniciar el primer año de la carrera. se ha recurrido a la comparación de las respuestas de sujetos de primeros y últimos semestres de varias carreras. que los otros grupos. en unas coordenadas sociales concretas (Guerrero. o permite trasmitir cuatro tipos de valores: valores sociales -aprendizaje de la interacción con los demás-. el cual se enmarca. siendo el ámbito universitario de interés más cercano en el tiempo. valores personales -actitudes. 1996) En la trasmisión de los valores científicos tiene un papel primordial la configuración del curriculum. pueden ser explicados desde la teoría de la autoselección o desde la de la socialización (Guimond y Palmer. Para la primera.com . Existen pocos estudios que comparen específicamente la influencia de la formación académica y las diferencias encontradas entre grupos de estudiantes de diferentes carreras a veces no son claras. las capacidades. Además.

Dezcallar. la gravedad asignada a los diferentes delitos era menor. pero más sujetos de cultura baja lo evaluaron como delito grave o muy grave. y no en otros. En cuanto al adulterio. profundizar en el conocimiento de cuales son las representaciones sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras relacionadas más o menos directamente con el mundo jurídico. menos sujetos de nivel educativo alto lo evaluaron como delito muy grave (a la inversa que el grupo de baja cultura). Como resultados se comprobó que a mayor nivel educativo de un sujeto. Fricke.deductivo se espera que el investigador sea crítico con las teorías e intente cuestionarlas o superarlas. 1998). La edad tuvo una relación muy débil con las variables actitudinales. Por ejemplo. mientras que más sujetos de nivel educativo bajo lo clasificaron como delito grave o muy grave. Mét odo Diseño PDFmyURL. En este marco. como menos graves. Grau & Navas (1974) evaluaron las relaciones entre actitudes hacia los delitos y el nivel educativo de las personas. etc. aunque también evaluaron como más grave el incesto. En otro estudio (Baron y Hartnagel. y el sexo ninguna. que tienen que ver con su aproximación epistemológica a la comprensión de la realidad. caracterizada por el método hipotético. e identificar diferencias entre carreras en esas representaciones sociales es el objetivo central de este estudio. (AlvarezMendiola. Algunos estudios han intentado analizar las relaciones entre nivel educativo y actitudes hacia la delincuencia.de los diferentes factores que influyen en su elección profesional) y especificación (especialización en un área relativamente pequeña). mediante el cual los sujetos tenían que elaborar la gravedad de diversos delitos extraídos del código penal. En la misma línea los sujetos de baja cultura evaluaron el amancebamiento y el alcoholismo como delito grave o muy grave. Cuenca. y el fumar porros en grupo de jóvenes fue evaluado en general como delito leve o no delito. con su interés en ciertos fenómenos específicos. mientras que en ciencias como la psicología. Respecto al consumo de heroína en una fiesta. Los sujetos de nivel educativo bajo también fueron más variables al evaluar la gravedad del exhibicionismo –mayor distribución de sus respuestas en las categorías de gravedad. Algunos autores han señalado que las distintas disciplinas académicas se diferencian entre sí en determinados aspectos que pueden dar lugar a la formación de culturas académicas particulares. Por tipos de delitos. y los de cultura alta evaluaron la prostitución y el abuso sexual de un trastornado mental sobre una joven. la mayoría de los sujetos de nivel educativo bajo clasificaron a la tortura como no delito y un menor número de sujetos de nivel educativo alto clasificó la omisión del deber de socorro –caso de un accidente de carro-. Por ejemplo en el ámbito del Derecho puede predominar el respeto por la tradición y la preocupación por anclar los nuevos desarrollos teóricos con los precedentes del pasado. Para ello. 1996) se encontró que los sujetos con más educación eran más liberales en sus valores sociales y mostraban actitudes menos favorables hacia los toques de queda para menores de edad. en general es un comportamiento que fue clasificado mayoritariamente como no delito o delito leve. como delito muy grave. partiendo de la hipótesis de que a mayor nivel educativo. y mostrar su grado de acuerdo con diversas afirmaciones sobre delincuencia.com . Kekäle. 1998. que se aplicó a una muestra intencional de 103 personas. con su actitud hacia la tradición o el saber anterior. pero más por los sujetos de cultura alta o media. Conocer si existen estas diferencias e identificarlas puede brindar elementos útiles para la mejora de la comunicación o la prevención de conflictos en equipos interdisciplinarios de instituciones judiciales. los autores elaboraron un cuestionario. mayor flexibilidad a la hora de evaluar la gravedad de ciertos delitos.

com . España.y la carrera universitaria cursada por los sujetos: psicología. profesión de los padres.El diseño es de tipo exploratorio y comparativo. etc. Universidad Nacional del Nordeste e Instituto de Servicios Sociales) y españoles (Universidad del País Vasco). con dos factores: el país de procedencia –Argentina vs. religión. PDFmyURL. (1992). distribuidos en las carreras mencionadas en el párrafo anterior. los temas que se abarcaron fueron: -Qué es un delito -Por qué hay gente que delinque -Por qué hay gente que no delinque -¿Cómo es un delincuente? -Sentimientos relacionados con la prisión -Imágenes asociadas a la prisión -Efectos de la cárcel -Para qué está la cárcel -Alternativas a la prisión b) Datos sociodemográficos de los sujetos: edad. Instrumento a) Preguntas abiertas: En parte extraídas de García-Borés et al. orientación política. Muestra La muestra total consta de 405 estudiantes universitarios argentinos (Universidad de la Cuenca del Plata. sexo. Los datos argentinos fueron recogidos en agosto de 1996 y los españoles entre marzo y abril de 1997. victimización del encuestado o de su entorno. Procedimiento El instrumento consistió en un cuestionario administrado de forma colectiva a grupos de alumnos por el autor de la investigación en horarios lectivos de los sujetos. derecho y un cuarto grupo (administración de empresas y comercio en la muestra argentina y relaciones laborales en la muestra española). La selección de los cursos no siguió unos criterios preestablecidos sino que el diseño se ajustó a las posibilidades que se derivaron de contactos personales e individuales con los profesores responsables de las materias correspondientes. trabajo social.

Es decir. Los sujetos argentinos votaron más hacia el polo de la derecha que los españoles. se categorizó las profesiones del padre y de la madre. En relación a las proporciones de sexos. que en la argentina. En cuanto a la clase social. El lector interesado en este y otros aspectos puede contactar con el autor para ampliar la información que desee. 32 al centro. 3 sujetos votaron a un partido de extrema derecha. y en tercer lugar se analizan las diferencias entre los grupos de carreras sobre las representaciones sociales de la criminalidad. Entre los sujetos españoles 56 (52.41). En cuanto a la edad. 91. derecha). Ocho sujetos votaron en blanco. izquierda a 7. mientras 50 (47. en tres clases: alta.62 años (desviación típica 4. PDFmyURL. 157 (52. 69 a un partido de derechas.Para el tratamiento de los datos se emplearon los programas SPSS. Del total de la muestra 119 estudiaban psicología. Descripción de la muestra La muestra se compone de 405 sujetos. Además los sujetos de la carrera de derecho tenían una edad media significativamente superior a los demás grupos de estudiantes. la media de la muestra era de 21. siendo los sujetos argentinos de media más alta que los españoles. la clase baja de un país no sería equivalente a la clase baja de otro (a las dificultades de realizar comparaciones entre países se refiere Miralles. la mayoría de los sujetos.52). Sobre el estado civil. habiendo más sujetos de clase baja en la muestra española. No había diferencias entre países pero si entre las carreras.2%) lo hicieron a una opción nacionalista vasca. a continuación se exponen los resultados relativos a las respuestas de los sujetos a cada una de las preguntas de la encuesta. Aquí se mostrará las diferencias entre carreras más significativas desde el punto de vista estadístico y en los aspectos en los que no se encontró diferencias por países. del País Vasco. 33 a un opción de centro izquierda. mientras 25 (6. Entre los estudiantes españoles había más solteros y menos casados que entre los argentinos. En la orientación ideológica. 172 argentinos.0%) a la media y 76 (25. y 233 españoles. y SPADT para estudiar las asociaciones entre las respuestas a las preguntas abiertas y las variables país y la carrera. 69 (22. De los sujetos que aportaron este dato.2%) a la baja. En todas las mujeres eran mayoría sobre los varones.6%) son mujeres. Para el análisis de las diferencias por carrera se empleó el procedimiento MOCAR del SPADT.7%) son divorciados. En relación al partido político votado.2%) son casados y 7 (1.5%). op. aunque especialmente en psicología y trabajo social. la mayoría de los sujetos encuestados era soltero (n=367.8%) pertenecían a la clase alta. 295 (73.com . La media obtenida fue de 3. Por razones de espacio se omite aquí el análisis de las diferencias entre países.cit).4%). estudiantes de las provincias de Resistencia y Corrientes. Este resultado sin embargo puede ser debido a la dificultad de clasificar algunas de las profesiones argentinas (por ejemplo.53 (desviación típica 1.8%) votaron a un partido estatalista. 23 a otros opciones o en blanco y 58 personas indicaron que no había votado. baja y media. los datos se acercan a los de una curva normal (en una escala de 1. 100 derecho 105 trabajo social y 81 pertenecían a una carrera control. comerciante) y la no comparabilidad de clases sociales entre ambos países. 41 a uno de izquierda y 12 a la extrema izquierda. Result ados En primer lugar se ofrece una descripción sociodemográfica de la muestra recogida. y 116 varones (26. para los análisis de datos sociodemográficos.

12 (3.29 (5.52) Ideología 4.Las tablas 1 y 2 reúnen las diferencias más relevantes desde el punto de vista estadístico encontradas en la muestra en función del país y de la carrera.25 (1.31) Clase social 12 63 baja 86 70 media 37 29 119 94 6 26 12 61 alta Pertenencia religiosa católicos cristianos ateos Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y la ideología. Tabla 1.99 (1.com . Derecho n=119 n=100 Trabajo Social Economí a n=105 n=81 PDFmyURL.32) 21. Descripción de la muestra por países Variable Argentina España n=172 n=233 Edad 22.60) 2. y frecuencias para la clase social y la pertenencia religiosa Tabla 2. Descripción de la muestra por carreras Variable Psicología.

aunque ya en menor medida. diferenciando de las primeras las menciones a las agresiones sexuales. Otros factores externos son también citados. que se han agrupado en formas violentas y no violentas. Pregunta 2: ¿Por qué hay gente que delinque? Se ha intentado agrupar las respuestas a esta pregunta de acuerdo a los enfoques clásicos y las creencias sociales habituales sobre la causa de la delincuencia: factores externos e internos.82) (6.93 21. para quienes el delito el delito es un comportamiento antijurídico. y. es decir. encontrando la importancia de la intención del autor. c) La tercera categoría también trata de definir el delito. Entraría también aquí la concepción del delito como una acción "mala". la definición del delito como la ausencia de respeto hacia los demás. propia de los estudiantes de derecho. la presencia de un elemento valorativo de la acción. en menor medida.86 21. haciendo referencia a procesos sociales de influencia e interacción: PDFmyURL. pero ya no respecto a la violación de normas. culpable o imputable. etc. En algunos casos omitimos las tablas de frecuencias por su excesiva amplitud. En primer lugar vemos que las explicaciones más frecuentes recurren a los factores socioeconómicos como explicativos de la causa de la delincuencia. o para quienes el delito e s lo que la ley dice que es delito.55 (1. si no desde otras perspectivas: tenemos una definición "legalista". el delito se define a partir de su oposición a una ley o a una norma. e) Finalmente han aparecido menciones a algunas formas de delito. a los demás. de las consecuencias que produzca el hecho. de la gravedad.75) (3.com .78) Sexo 95 65 92 43 -Mujeres 24 32 12 38 -Hombres Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y las frecuencias el sexo Las representaciones sociales de los delitos y delincuentes A continuación se presenta los resultados de los análisis de contenido de las preguntas abiertas incluidas en el cuestionario. b) La segunda categoría define al delito a partir de elementos propios del hecho.06) (4.37 22.Edad 20. Entonces el delito es aquel comportamiento que causa daño. es decir. en alguna de sus formas. es la insatisfacción de necesidades básicas la que lleva a delinquir. d) Los factores relacionados con el delito responden más a la pregunta ¿de qué depende una acción para que se considere delito?. concretamente a partir de las consecuencias que tiene en los demás. Pregunta 1: ¿Qué es un delito? Los seis subgrupos en que hemos reunido las respuestas a estas preguntas son los siguientes: a) la concepción del delito respecto al cumplimiento o no de las normas o leyes.

las más frecuentes tienden a dos polos: por un lado. También en esta ocasión el ambiente familiar aparece mencionado con la suficiente frecuencia como para constituir una subcategoría propia. propio de su formación jurídica en la definición de delito: conducta típica. seguido de las referencias a la violación de normas. Tabla 3. en los delitos de terrorismo). los sujetos tienden a pensar que existen unos valores individuales que disuaden a las personas de cometer delitos.fundamentalmente el papel de la educación y el peso del ambiente (ambiente general. antijurídica. de la que no se puede hacer estereotipos o que existen muchos tipos de delincuentes (no hay estereotipos). También vuelve a destacarse el papel de la educación y el miedo a la sanción. Pregunta 3: ¿Por qué hay gente que no delinque? En esta pregunta se ha procurado emplear las mismas categorías obtenidas en la anterior. En la categoría de comportamientos delictivos se menciona en primer lugar el despecho hacia la sociedad. familia. y también. el papel del ambiente familiar y general y la concepción o discurso popular del delincuente como producto de la sociedad. Otros factores internos pero 'positivos' serían el amor (delitos pasionales) y los idearios políticos (por ejemplo. culpable. aquí estos argumentos son minoritarios. Pregunta 4: ¿Cómo es un delincuente? Entre las seis categorías de respuestas. el papel de la droga como fenómeno social y la marginación o exclusión social. También varias respuestas destacan el carácter malvado de la persona criminal. El delito: diferencias asociadas a la carrera universitaria. Entre los factores internos destacarían la creencias en las alteraciones de la personalidad como un factor motivador del delito. encontrándose que las menciones al acceso a recursos. los que consideran que el delincuente es una persona normal. Es decir. los estudiantes de Psicología) con relación a su empleo por los demás grupos y por el conjunto de la muestra. Diferencias entre carreras El procedimiento MOCAR se basa en el coeficiente X2 y calcula la proporción que una palabra determinada es empleada por un subgrupo (por ejemplo. También aparecen mencionados en alguna medida los procesos de marginación social. Es clara la utilización por parte de los estudiantes de derecho de un lenguaje muy específico. codicia o de dinero. mientras que los principios o moral se refieren a un motivador interno a la persona. La subcategoría "causas sociales" son respuestas genéricas acerca del influjo del ámbito social. amigos). el cual consiste en un motivador externo al individuo para no delinquir. de cerca. en forma de ambición. La posesión o interiorización de principios o valores es el factor más mencionado como orientador de un comportamiento no delincuencial. al castigo. etc. indiferente a los principios o valores morales (factores de personalidad). son menos numerosas que otras categorías. PDFmyURL. Los estudiantes de derecho se refieren más al perjuicio que se ocasiona a nivel individual (persona) y social. Y frente a las respuestas anteriores sobre las causas de la delincuencia que destacaban la falta de recursos sociales como causa más frecuente de la delincuencia. mientras que los estudiantes de trabajo social mencionan más la trasgresión de normas (ver tabla 3).com . o el no tener respeto a los demás. el deseo de posesión. 30 referencias aducen a la multiplicidad de factores que orientan al comportamiento delincuencial y a otras 55 respuestas no clasificables en las categorías anteriores. Finalmente. más que la mera amenaza externa de una sanción. siendo frecuentes. y por otra parte los que consideran que el delincuente se caracteriza por unas dimensiones de personalidad determinadas: o bien se le asocia con trastornos psicológicos o bien se le atribuye un carácter malvado.

46** 8 1 2 1 1.55*** típica 0 12 1 1 4.Psicologí a (n=119) Derecho Trabajo Social (n=100) (n=105) Grupo control (n=81) VT Qué es un delit o 40 10 17 15 3.66** social 7 0 1 1 2.76*** normas 7 0 8 0 2.28* alguien 0 19 2 1 5.com .03*** tipo 0 12 4 2 3.07*** culpable 1 9 2 2 2.99* leyes Por qué hay gent e que delinque PDFmyURL.23* trasgresión 24 19 25 24 2.60** libertad 11 2 0 6 2.50*** persona 18 2 8 4 2.46*** jurídicas 20 12 31 7 3.13*** penal 0 14 4 0 4.89** perjudica 14 7 2 1 2.40*** conducta 0 15 3 0 4.04*** antijurídica 4 16 1 1 4.

los sujetos del grupo control mencionan más la ambición. en la delincuencia femenina. los patios y celdas. miedo (tétrica). Pregunta 6: Imágenes asociadas a la prisión En esta pregunta se obtuvo respuestas referidas a sensaciones o colores y respuestas sobre objetos físicos visuales representativos de la prisión. Sobre las causas de la no delincuencia.56** Sociales Cómo es un delincuent e sin escrúpulos agresivo * p <.01.com . y en la delincuencia infantil los estudiantes de derecho ponen más énfasis en el papel de la educación. Por un lado.001 En las causas de la delincuencia los estudiantes de derecho mencionan más los factores económicos. y en la descripción de rasgos de un delincuente los estudiantes de derecho subrayan más el rasgo de falta de escrúpulos. Otro grupo de términos son los relacionados con comportamientos de tipo violento: violencia. dolor.Familia Porqué hay gent e que no delinque 12 1 2 2 2. *** p <. frialdad y suciedad. Respecto a la delincuencia de los varones los estudiantes de trabajo social mencionan más la falta de trabajo. los barrotes. incluyendo 12 sujetos que indican que no asocian ningún sentimiento con la prisión. Representaciones sociales de la prisión Pregunta 5: Sentimientos asociados a la prisión Los sentimientos más frecuentes evocados en el conjunto de la muestra son: tristeza.05. La cuestión de la droga asociada a la cárcel también es PDFmyURL. Y en un tercer grupo palabras como impotencia. elementos como las rejas. En un nivel intermedio de frecuencia encontramos: pena. mientras los de trabajo social destacan más el rasgo de agresividad. maltratos. y por otro lado.04* 2 0 6 1 2.87** 8 12 3 0 2. fue una respuesta que fue citada en 28 ocasiones. soledad y miedo. tortura. los estudiantes de psicología tienden a enfatizar los factores sociales. no-libertad y angustia. soledad. con emociones asociadas de tristeza. malestar. aparece una imagen general de oscuridad. Aunque la forma 'no-libertad' no es un sentimiento en sí mismo. ** p <. represión. Estos son los sentimientos que caracterizarían las representaciones sociales de la prisión. etc. y los del grupo control se refieren más al hambre y a la satisfacción de necesidades básicas.

retener a los delincuentes o la mera represión. en general. Pregunta 8: ¿Para qué está la cárcel? En cuanto a las funciones que cumpliría la prisión. la opinión de aquellos que creen que la pena de prisión se dirige teóricamente a la reinserción del infracto. Entre ejemplos de instituciones se han señalado sobre todo los centros o asociaciones especializadas con objetivos de rehabilitación. Una subcategoría interesante es la de quienes contemplan conjuntamente las funciones de castigo y de resocialización de la institución penitenciaria. Finalmente como resultados más importantes algunos sujetos recuerdan que la cárcel es una institución para quienes han cometido delitos. referencias a los distintos tipos de instituciones de rehabilitación diferentes de la prisión. pero que en la práctica no cumple este objetivo. es decir. lo cual podría reflejar la problemática de las drogas. de las gentes que están fuera de la cárcel. También se puede señalar. Junto a estas respuestas se pueden señalar la de aquellos que creen que la estancia en prisión puede tener efectos tanto positivos -corregir. incluyendo la retribución (el pagar por el hecho cometido). o en sus aspectos específicos de corregir el comportamiento y de educar. y las de aquellos que señalan la función principal de castigo o prevención especial. A distancia en cuanto a frecuencia se mencionan los reformatorios y los psiquiátricos. y en particular se resalta el resentimiento hacia la sociedad que genera en los presos. los efectos a nivel psicológico o la agresividad que les incita. Pregunta 9: Alternativas a la prisión (sólo muestra española) Las respuestas a esta pregunta han sido agrupadas en cuatro categorías principales: ejemplos de penas alternativas a la privación de libertad. Pregunta 7: ¿Cómo afecta la cárcel a los reclusos? Se atribuye mayoritariamente a la prisión unos efectos negativos.com . a veces ello dependería de la propia persona. así como la función social de la prevención general. de sus características de personalidad. las respuestas de forma general se dicotomizan en dos grandes grupos: las de aquellos que resaltan a función general resocializadora de la prisión. la cárcel como escuela de la delincuencia) y los efectos sociales: marginación y la marca que lleva el exrecluso para el resto de la vida. También aparece varias veces la opinión popular de que los delincuentes salen de la prisión más delincuentes (es decir. Estos últimos junto a la subcategoría de tratamiento psicológico indicaría que para una buena parte de los sujetos la delincuencia se asociaría realmente a PDFmyURL. los más relacionados con el fin teórico reinsertador de la prisión son mencionados con escasa frecuencia: 9 sujetos creen que la cárcel corrige y 5 que hace reflexionar a la persona presa.como negativos -empeorar-. aunque las referencias directas a este fenómeno han sido muy escasas. Otro conjunto de respuestas señalan la función de protección de la sociedad.mencionada por algunos sujetos. por ejemplo. y que tiene la función de que los delincuentes no vuelvan a cometer infracciones penales. finalmente. formas de tratamiento y referencias a la política social. Entre los ejemplos de alternativas a la prisión destaca el de los trabajos en beneficio de la comunidad. Los efectos positivos. seguido a distancia de las multas y de los arrestos de fin de semana. es decir. o del tipo de centro en que esté internado.

Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más la soledad de los internos y los de la carrera control mencionan más la tristeza. y los de trabajo social los efectos psicológicos (ver tabla 13) En cuanto a las funciones de la prisión. Estas alternativas se aplicarían más a delincuentes con trastornos mentales. los arrestos de fin de semana. Finalmente señalar como algunas respuestas hacen hincapié en la prevención a través de ayudas sociales y del fomento de trabajo. es decir. Sobre los efectos de la cárcel. mencionan formas de tratamiento de comportamientos.desajustes en la personalidad. inferiores a dos años de prisión. la multa. mientras los de derecho. según los psicólogos.com . o a los delitos con penas previstas en el Código Penal. citan más penas previstas en el nuevo código español como los trabajos en beneficio de la comunidad. Respecto a las alternativas a la prisión los estudiantes de psicología mencionan más veces los hospitales y reformatorios. Tabla 4. Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más las instituciones en forma genérica y la reinserción.01* 6 9 2 2. En el caso de las celdas cabe pensar que son los estudiantes de psicología de la muestra española (ver resultado anterior) los que realizan estas referencias a las celdas. el grupo de psicología destaca la de castigar frente a la reeducar por parte del grupo de derecho y la de corregir de las carreras control.10* 8 2 1 2.53*** 0 1 1 2. En cuanto a la gente de la cárcel los estudiantes de psicología mencionan más que se trata de delincuentes.98* 2 4 2 3. La prisión: Diferencias asociadas a la carrera Sent imient os sobre la prisión Psicologí a Derecho Trabajo Grupo social control VT 26 23 28 10 1. Diferencias asociadas a la carrera Se encuentran diferencias significativas en seis de las preguntas (más el ítem sobre los sentimientos asociados a la prisión). En el grupo de psicología se citan más las celdas y los presos. el grupo de derecho destaca la función de reinserción de la misma.01* Tristeza Imágenes sobre la prisió 21 n 7 celdas 2 presos soledad Los ef ect os de la cárcel 1 PDFmyURL. mientras los de derecho se refieren más a ellos como gente marginada y con problemas.

en este caso del delito. de lo social.28* reeducar 3 3 5 9 2.51** psicológicamente corregir instituciones * p <.001 Discusión y conclusiones Las representaciones sociales de la criminalidad. PDFmyURL. definiciones y atribuciones causales que son transmitidos en los saberes propios de cada disciplina. culpable y punible.43** castigar 0 6 3 0 2. definen el delito como un comportamiento antijurídico.57*** hospitales 7 0 0 2 2.reinserción 4 1 7 3 2. De acuerdo a los resultados encontrados.46*** trabajos-bien-comunidad 0 10 0 0 3. las diferencias encontradas entre carreras muestran los conceptos. acerca de las concepciones sobre el delito o los delincuentes. ** p <.17* reformatorios 0 20 0 0 5. el delincuente y las prisiones tienden a evocar temas coincidentes en el conjunto de la muestra. la hipótesis de la socialización parece recibir más apoyo que la de la importación.81** Alt ernat ivas a la prisión 12 1 0 1 3. Así.92*** multa 1 15 0 0 4. los estudiantes de derecho –tanto de España como de Argentina-. pero también puede identificarse diferencias en los discursos en función de la carrera universitaria.81*** arrestos-fin-semana 6 2 6 0 2.com .01.02* Para qué est á la cárcel 31 15 13 15 2.05. *** p <. como la crianza familiar o la influencia del contexto. mientras que los estudiantes de psicología se caracterizan por hacer atribuciones del delito a factores que son estudiados en la psicología como condicionantes de la formación de la conducta y la personalidad. Por ejemplo.

Ros.. Alvarez-Mendiola. insertion et prévention . Además. en cambio. "Lock em up": Attitudes toward punishing juvenile offenders. Patterns of legitimacy. A. (Coordinador). y consideran más que el encarcelamiento afecta psicológicamente a los internos. Bonal. los estudiantes de derecho vuelven a manifestar la influencia de su mayor conocimiento de la norma jurídica. Cuenca. posturas más empáticas –pero no justificadoras. sino también valores sociales y culturales. 191-212. etc-. (1974). Estos resultados pueden ayudar a comprender y resolver las dificultades de comunicación entre profesionales de diferentes disciplinas que deben interactuar en las instituciones judiciales –tribunales. Saint-Agné. J. Así. Les éducateurs et leur représentation sociale de l'enfant de rue au Brésil.H. mencionan más la función de castigo del encarcelamiento y conocen más medidas alternativas. J. conocen más que los de otras carreras las penas alternativas a la privación de libertad. el saber académico no sólo transmite conocimientos. Los estudiantes de psicología. San Sebastián. S. Erès. cárceles. una manera de ver. Grau.Los estudiantes de trabajo social tienden a evocar. Campos. G. T.. a procesos de modelamiento social. y que estas se deben en parte al prisma que transmite la formación académica que cada quien ha recibido puede ayudar a una colaboración más productiva entre diferentes profesionales. Con frecuencia. Dezcallar. los diferentes cargos –con sus específ icas funciones. en cambio. R. mencionan más sentimientos negativos –tristeza. P. & Hartnagel. pero relacionadas también con el internamiento. En conclusión. Exclusión sociale. & Navas. se construye la identidad de grupo. Baron. en los estudiantes del País Vasco. siguiendo a autores como Guimond y Palmer (1990) la formación académica transmite un prisma. Institutional and disciplinary change in social science: three case studies in Mexico. Fricke. PDFmyURL. Esta. Consideran menos que otros estudiantes a los delincuentes como sujetos sin escrúpulos y plantean más que otros el delito como una cuestión de violación o transgresión de normas o leyes. entre otros elementos.respecto a las prisiones. al conocer la "jerga" propia del grupo. pero además de estas funciones particulares de cada cargo –por ejemplo evaluar versus dictar una orden de encarcelamiento-.son ejercidos por profesionales de carreras diferentes. (1998). M. conocen y mencionan más la función oficial reeducadora de la pena privativa de libertad. C. In Comunicación al 20th Annual EAIR Forum. reformatorios. en torno a la cual. Entender que existen diferentes perspectivas sobre un mismo fenómeno o problema. tanto en la interacción con pares.F.. al menos en parte.. A. (137-150). Por ejemplo.. Es probable que esta transmisión obedezca. Anuario de Psicología . C. Respecto a la prisión. pueden ser causa de conflictos en el trabajo la manera particular de cada profesional de percibir o explicarse una problemática. Aproximación a la delincuencia a través de un cuestionario de opinión. explicarse y comportarse hacia determinados fenómenos relacionados con la propia disciplina. Barcelona. En Abric.(1992): La representació social de la justicia.C.com . 9 al 12 de septiembre de 1998.del delito. como en la relación estudiante-profesor. E. y. Canadian Journal of Criminology. (1996). soledad. Centre d'Estudis Juridics i Formació Especializada. A. (1996). Ref erencias Abric. conocer la definición legal de delito puede ser reforzado tanto por el profesor (mediante la nota en una materia) como por los pares.

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