Está en la página 1de 17

REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA CRIMINALIDAD: EL PAPEL DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

JOSE IGNACIO RUIZ
Resumen
Las diferencias entre estudiantes universitarios sobre las
representaciones sociales o actitudes hacia temáticas
sociales se han abordado desde los paradigmas de la
importación y de la socialización (Guimord y Palmer, 1989). El
o bjet ivo de este trabajo fue conocer las representaciones
sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras como
psicología, derecho, trabajo social y otra carrera no
humanista, de España y Argentina. Se empleó un instrumento
basado en gran medida en preguntas abiertas sobre
diferentes aspectos de la criminalidad: carácterísticas
atribuidas a los delincuentes, causas de la delincuencia, sobre
l a prisión, etc. En este trabajo se resumen los principales
hallazgos sobre las diferencias entre carreras en las
respuestas de los sujetos, y se concluye con una reflexión
sobre las posibles explicaciones de tales diferencias.
Palabras clave: Representaciones sociales de la delincuencia,
formación académica..
Abstract
Differences on social problems between university students
has been analyzed by importation and socialization paradigms
(Guilmord & Palmer, 1989). The aim of this paper was to know
social representations of crimnality in psychology, social work,
law and other non-humanistic course students, from
Argentina and Spain. An questionnaire of open questions was
used, about causes atttribution of delinquency, prison,
PDFmyURL.com

1991). el género se refiere al autor. o clase alta vs. and conclusion is about posible explications of these differences.. El estudio de la percepción social del delito. la prevención de la delincuencia. o la de como la gente se representa ciertos delitos como la violación (Pascual et al. academic courses. o sobre conceptos co mo la justicia o los derechos humanos (Doise et al. el delincuente y el control del delito (Kaiser. clase baja. es decir. 1993). o de ciertos aspectos de la criminalidad se ha realizado desde diversos enfoques teóricos. aplicándose a una variedad de campos.com . la percepción que tiene la policía acerca de la desviación social (Guimelli. sino del no delito. se ha tratado de conocer cuales son las representaciones que determinados colectivos como los educadores de calle tienen sobre su ámbito de intervención (Abric et al. atribución del comportamiento delictivo. Un trabajo interesante que completaría el cuadro anterior es el de García-Borés y colegas (García-Borés et al. etc. 1995). 1992). se ha pasado a una concepción más amplia que abarca a la víctima. principalmente los estudios sobre actitudes y sobre representaciones sociales. por citar algunos ejemplos. como percibimos un delito en función de si el autor es una mujer o un hombre. etc.. 1995). valoración de la gravedad de ciertos delitos. Por ejemplo. 1996) o de ciertos aspectos del sistema judicial (Bonal. Por ejemplo. mientras la relación endo/exogrupo se refiere a si percibimos al autor como miembro de una categoría a la que pertenecemos o a otra ajena a nosotros. no ya del delito. de aquellas personas que el denomina "nodelincuentes". Este autor estudió mediante grupos de discusión las representaciones sociales. estereotipos de delincuentes. Es en esta área de las concepciones sociales acerca del fenómeno de la criminalidad en la que se enmarca la investigación que aquí presentamos. La investigación de González Audícana y colaboradores (1995) procuró recoger con metodología principalmente cuantitativa las representaciones sociales de los estudiantes del País Vasco español y francés sobre diversos aspectos de la criminalidad. 1988). Key words: social representations of criminality. los presos (Erez.charact erist ics of delinquents. Dentro de las dimensiones de evaluación de los delitos. El papel de la f ormación académica El rol profesional y la formación recibida es otra de las variables estudiadas en relación a las actitudes y representaciones sociales del delito. Olabarri. los sujetos que participan en tareas de asistencia y/o tratamiento de reclusos tienden a tener actitudes más favorables hacia PDFmyURL. por ejemplo gitanos vs. 1992. Int roducción: Represent aciones sociales en el ámbit o de la criminología De la definición tradicional de la criminología como la ciencia que estudia el delito. de los comportamientos honestos. la representación social del régimen penitenciario por parte de sus usuarios. payos. 1989). negros vs. and other themes. sobre la lucha contra el delito. 1987. 1996). This co mmunicat io n resume principal results about courses dif f erences in answers. blancos. Elejebarrieta. abarcando temas como la percepción de las normas sociales. los sistemas de control social y los cambios sobre el concepto de delito (Hava.

1996). Además. en cambio.cit. 1993). donde los niños se conciben ejerciendo profesiones que les parecen atractivas. etc. valores personales -actitudes. las cuales se basan en tres fases: exploración (búsqueda activa de informaciones). cristalización (valoración PDFmyURL. Para Guimond y Palmer (1990) las diferencias entre estudiantes de diversas carreras universitarias en sus atribuciones y actitudes hacia de determinados procesos sociales. Desde la teoría de la socialización. a su vez. identidades culturales. existen variables previas a la formación académica que determinan la elección del tipo de carrera a estudiar.com . 1996) En la trasmisión de los valores científicos tiene un papel primordial la configuración del curriculum. es decir. ingeniería y comercio canadienses de primer y cuarto año de carrera en ítems de atribuciones de las causas problemas sociales como la pobreza y el desempleo en los canadienses en general y en los francoparlantes en particular. y los de comercio menos. Los resultados mostraron que al inicio del primer año de carrera no había diferencias significativas entre los grupos en sus atribuciones. Para la primera. pueden ser explicados desde la teoría de la autoselección o desde la de la socialización (Guimond y Palmer. no se comprometen irrevocablemente en sus decisiones. como los llevados a cabo desde la pedagogía acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje se han volcado en los primeros niveles del sistema educativo. En cuanto a la hipótesis de la autoselección Guichard (1995) señala varios aspectos que determinan la elección de una carrera académica: a) las elecciones imaginarias. la influencia interpersonal.ellos que los que trabajan en tareas de retención y custodia (Garrido & Herrero. Existen pocos estudios que comparen específicamente la influencia de la formación académica y las diferencias encontradas entre grupos de estudiantes de diferentes carreras a veces no son claras. donde se consideran las opciones como pruebas. op. Tanto los estudios que se han realizado desde la psicología social sobre procesos de influencia social en la escuela.. el entorno natural (Goñi et al. 1984). Ortet y colaboradores (1989) realizaron un estudio sobre actitudes hacia la delincuencia en estudiantes de medicina y de psicología. folklore. Se ha escrito que el proceso educativo trasmite. 1990). hacia la posibilidad de tratamiento. esperando encontrar diferencias en las respuestas entre los estudiantes del último periodo de la carrera. que los otros grupos. 1995. b) elecciones de ensayo. Estos autores compararon en un estudio longitudinal (inicio y mediados del semestre) las respuestas de estudiantes de sociología. se ha recurrido a la comparación de las respuestas de sujetos de primeros y últimos semestres de varias carreras. Por ejemplo. el cual se enmarca. Ortet et al.y valores culturales -el ambiente cultural. las capacidades. pero este resultado podría deberse no tanto a la carrera estudiada sino al grado de conservadurismo/progresismo previo de los sujetos. etc (Tomlinson. jerarquía y status. los valores y transición. autoconcepto. este período se divide en cuatro etapas: los intereses. la estructura. esas diferencias se explicarían por el influjo de la formación específica que recibe el estudiante dentro de una carrera determinada. las diferencias intergrupales se mostraban ya en los estudiantes a los seis meses de iniciar el primer año de la carrera. independientemente de su formación académica. Para probar esta afirmación. la cultura de la institución. siendo el ámbito universitario de interés más cercano en el tiempo. o permite trasmitir cuatro tipos de valores: valores sociales -aprendizaje de la interacción con los demás-. c) opciones realistas. Estos últimos puntuaban más alto en medidas de progresismo. La escuela ha sido objeto de análisis desde distintas perspectivas: desarrollo de roles y de relaciones dentro del aula. los valores o cultura del grupo. Guimelli. la base de esas elecciones es la atracción por ciertas actividades de los adultos. actitudes más favorables hacia los presos. mientras que en el cuarto año de carrera los estudiantes de ciencias sociales culpaban más al sistema por la pobreza y el desempleo.valores científicos -los contenidos académicos. en unas coordenadas sociales concretas (Guerrero. el tamaño del aula. de rehabilitación y hacia los permisos de salida.

Respecto al consumo de heroína en una fiesta. (AlvarezMendiola. 1998.com . Por tipos de delitos. En este marco. y los de cultura alta evaluaron la prostitución y el abuso sexual de un trastornado mental sobre una joven. pero más sujetos de cultura baja lo evaluaron como delito grave o muy grave. Fricke. Conocer si existen estas diferencias e identificarlas puede brindar elementos útiles para la mejora de la comunicación o la prevención de conflictos en equipos interdisciplinarios de instituciones judiciales. Por ejemplo en el ámbito del Derecho puede predominar el respeto por la tradición y la preocupación por anclar los nuevos desarrollos teóricos con los precedentes del pasado. partiendo de la hipótesis de que a mayor nivel educativo. Mét odo Diseño PDFmyURL. en general es un comportamiento que fue clasificado mayoritariamente como no delito o delito leve. aunque también evaluaron como más grave el incesto. y el sexo ninguna. Algunos autores han señalado que las distintas disciplinas académicas se diferencian entre sí en determinados aspectos que pueden dar lugar a la formación de culturas académicas particulares. que se aplicó a una muestra intencional de 103 personas. Como resultados se comprobó que a mayor nivel educativo de un sujeto. e identificar diferencias entre carreras en esas representaciones sociales es el objetivo central de este estudio. con su actitud hacia la tradición o el saber anterior. y mostrar su grado de acuerdo con diversas afirmaciones sobre delincuencia.deductivo se espera que el investigador sea crítico con las teorías e intente cuestionarlas o superarlas. que tienen que ver con su aproximación epistemológica a la comprensión de la realidad. y no en otros. mayor flexibilidad a la hora de evaluar la gravedad de ciertos delitos. profundizar en el conocimiento de cuales son las representaciones sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras relacionadas más o menos directamente con el mundo jurídico. mientras que más sujetos de nivel educativo bajo lo clasificaron como delito grave o muy grave. Algunos estudios han intentado analizar las relaciones entre nivel educativo y actitudes hacia la delincuencia. En otro estudio (Baron y Hartnagel. como menos graves. Cuenca. pero más por los sujetos de cultura alta o media. La edad tuvo una relación muy débil con las variables actitudinales. etc. la gravedad asignada a los diferentes delitos era menor. y el fumar porros en grupo de jóvenes fue evaluado en general como delito leve o no delito. Kekäle. la mayoría de los sujetos de nivel educativo bajo clasificaron a la tortura como no delito y un menor número de sujetos de nivel educativo alto clasificó la omisión del deber de socorro –caso de un accidente de carro-. mientras que en ciencias como la psicología. menos sujetos de nivel educativo alto lo evaluaron como delito muy grave (a la inversa que el grupo de baja cultura). los autores elaboraron un cuestionario. En cuanto al adulterio. 1996) se encontró que los sujetos con más educación eran más liberales en sus valores sociales y mostraban actitudes menos favorables hacia los toques de queda para menores de edad. Dezcallar. con su interés en ciertos fenómenos específicos. Para ello. mediante el cual los sujetos tenían que elaborar la gravedad de diversos delitos extraídos del código penal. Los sujetos de nivel educativo bajo también fueron más variables al evaluar la gravedad del exhibicionismo –mayor distribución de sus respuestas en las categorías de gravedad. En la misma línea los sujetos de baja cultura evaluaron el amancebamiento y el alcoholismo como delito grave o muy grave. Grau & Navas (1974) evaluaron las relaciones entre actitudes hacia los delitos y el nivel educativo de las personas. Por ejemplo. caracterizada por el método hipotético. 1998).de los diferentes factores que influyen en su elección profesional) y especificación (especialización en un área relativamente pequeña). como delito muy grave.

los temas que se abarcaron fueron: -Qué es un delito -Por qué hay gente que delinque -Por qué hay gente que no delinque -¿Cómo es un delincuente? -Sentimientos relacionados con la prisión -Imágenes asociadas a la prisión -Efectos de la cárcel -Para qué está la cárcel -Alternativas a la prisión b) Datos sociodemográficos de los sujetos: edad. sexo. Procedimiento El instrumento consistió en un cuestionario administrado de forma colectiva a grupos de alumnos por el autor de la investigación en horarios lectivos de los sujetos. orientación política. profesión de los padres.El diseño es de tipo exploratorio y comparativo. (1992). Instrumento a) Preguntas abiertas: En parte extraídas de García-Borés et al. victimización del encuestado o de su entorno. Universidad Nacional del Nordeste e Instituto de Servicios Sociales) y españoles (Universidad del País Vasco). etc.y la carrera universitaria cursada por los sujetos: psicología. derecho y un cuarto grupo (administración de empresas y comercio en la muestra argentina y relaciones laborales en la muestra española). Muestra La muestra total consta de 405 estudiantes universitarios argentinos (Universidad de la Cuenca del Plata. Los datos argentinos fueron recogidos en agosto de 1996 y los españoles entre marzo y abril de 1997. España. religión.com . trabajo social. La selección de los cursos no siguió unos criterios preestablecidos sino que el diseño se ajustó a las posibilidades que se derivaron de contactos personales e individuales con los profesores responsables de las materias correspondientes. distribuidos en las carreras mencionadas en el párrafo anterior. con dos factores: el país de procedencia –Argentina vs. PDFmyURL.

62 años (desviación típica 4. Descripción de la muestra La muestra se compone de 405 sujetos. y 116 varones (26. Entre los sujetos españoles 56 (52. 33 a un opción de centro izquierda. del País Vasco.0%) a la media y 76 (25. Este resultado sin embargo puede ser debido a la dificultad de clasificar algunas de las profesiones argentinas (por ejemplo. derecha). Entre los estudiantes españoles había más solteros y menos casados que entre los argentinos. Ocho sujetos votaron en blanco.com . y en tercer lugar se analizan las diferencias entre los grupos de carreras sobre las representaciones sociales de la criminalidad. En la orientación ideológica. para los análisis de datos sociodemográficos. la clase baja de un país no sería equivalente a la clase baja de otro (a las dificultades de realizar comparaciones entre países se refiere Miralles. la mayoría de los sujetos.6%) son mujeres.cit). 41 a uno de izquierda y 12 a la extrema izquierda.2%) lo hicieron a una opción nacionalista vasca. y SPADT para estudiar las asociaciones entre las respuestas a las preguntas abiertas y las variables país y la carrera.4%). 100 derecho 105 trabajo social y 81 pertenecían a una carrera control. 69 (22.52). 32 al centro. El lector interesado en este y otros aspectos puede contactar con el autor para ampliar la información que desee. op. habiendo más sujetos de clase baja en la muestra española.Para el tratamiento de los datos se emplearon los programas SPSS. No había diferencias entre países pero si entre las carreras.5%). 157 (52. 69 a un partido de derechas. Sobre el estado civil. En cuanto a la clase social. y 233 españoles. En relación a las proporciones de sexos.41). Aquí se mostrará las diferencias entre carreras más significativas desde el punto de vista estadístico y en los aspectos en los que no se encontró diferencias por países.8%) votaron a un partido estatalista. aunque especialmente en psicología y trabajo social. 91. a continuación se exponen los resultados relativos a las respuestas de los sujetos a cada una de las preguntas de la encuesta. mientras 50 (47. estudiantes de las provincias de Resistencia y Corrientes. En todas las mujeres eran mayoría sobre los varones. que en la argentina. se categorizó las profesiones del padre y de la madre. Para el análisis de las diferencias por carrera se empleó el procedimiento MOCAR del SPADT.7%) son divorciados. Por razones de espacio se omite aquí el análisis de las diferencias entre países. la media de la muestra era de 21. Result ados En primer lugar se ofrece una descripción sociodemográfica de la muestra recogida.2%) son casados y 7 (1. Es decir.53 (desviación típica 1. izquierda a 7.2%) a la baja. en tres clases: alta. siendo los sujetos argentinos de media más alta que los españoles. la mayoría de los sujetos encuestados era soltero (n=367.8%) pertenecían a la clase alta. 295 (73. 23 a otros opciones o en blanco y 58 personas indicaron que no había votado. 172 argentinos. los datos se acercan a los de una curva normal (en una escala de 1. mientras 25 (6. En cuanto a la edad. De los sujetos que aportaron este dato. Además los sujetos de la carrera de derecho tenían una edad media significativamente superior a los demás grupos de estudiantes. La media obtenida fue de 3. baja y media. 3 sujetos votaron a un partido de extrema derecha. En relación al partido político votado. Del total de la muestra 119 estudiaban psicología. Los sujetos argentinos votaron más hacia el polo de la derecha que los españoles. PDFmyURL. comerciante) y la no comparabilidad de clases sociales entre ambos países.

Derecho n=119 n=100 Trabajo Social Economí a n=105 n=81 PDFmyURL.25 (1.com .52) Ideología 4.32) 21. Descripción de la muestra por carreras Variable Psicología.29 (5. Tabla 1.99 (1. Descripción de la muestra por países Variable Argentina España n=172 n=233 Edad 22.31) Clase social 12 63 baja 86 70 media 37 29 119 94 6 26 12 61 alta Pertenencia religiosa católicos cristianos ateos Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y la ideología.12 (3.60) 2.Las tablas 1 y 2 reúnen las diferencias más relevantes desde el punto de vista estadístico encontradas en la muestra en función del país y de la carrera. y frecuencias para la clase social y la pertenencia religiosa Tabla 2.

Pregunta 1: ¿Qué es un delito? Los seis subgrupos en que hemos reunido las respuestas a estas preguntas son los siguientes: a) la concepción del delito respecto al cumplimiento o no de las normas o leyes. culpable o imputable. etc. y. haciendo referencia a procesos sociales de influencia e interacción: PDFmyURL. en alguna de sus formas.com . aunque ya en menor medida. la presencia de un elemento valorativo de la acción.82) (6.06) (4. a los demás.86 21. d) Los factores relacionados con el delito responden más a la pregunta ¿de qué depende una acción para que se considere delito?.37 22. c) La tercera categoría también trata de definir el delito. propia de los estudiantes de derecho. de las consecuencias que produzca el hecho. o para quienes el delito e s lo que la ley dice que es delito. encontrando la importancia de la intención del autor. es decir.75) (3. b) La segunda categoría define al delito a partir de elementos propios del hecho.78) Sexo 95 65 92 43 -Mujeres 24 32 12 38 -Hombres Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y las frecuencias el sexo Las representaciones sociales de los delitos y delincuentes A continuación se presenta los resultados de los análisis de contenido de las preguntas abiertas incluidas en el cuestionario. la definición del delito como la ausencia de respeto hacia los demás. concretamente a partir de las consecuencias que tiene en los demás. pero ya no respecto a la violación de normas. en menor medida.93 21. Pregunta 2: ¿Por qué hay gente que delinque? Se ha intentado agrupar las respuestas a esta pregunta de acuerdo a los enfoques clásicos y las creencias sociales habituales sobre la causa de la delincuencia: factores externos e internos.Edad 20. Entraría también aquí la concepción del delito como una acción "mala". el delito se define a partir de su oposición a una ley o a una norma. para quienes el delito el delito es un comportamiento antijurídico. si no desde otras perspectivas: tenemos una definición "legalista". es la insatisfacción de necesidades básicas la que lleva a delinquir. En primer lugar vemos que las explicaciones más frecuentes recurren a los factores socioeconómicos como explicativos de la causa de la delincuencia. es decir. e) Finalmente han aparecido menciones a algunas formas de delito. diferenciando de las primeras las menciones a las agresiones sexuales. Otros factores externos son también citados.55 (1. que se han agrupado en formas violentas y no violentas. En algunos casos omitimos las tablas de frecuencias por su excesiva amplitud. de la gravedad. Entonces el delito es aquel comportamiento que causa daño.

y por otra parte los que consideran que el delincuente se caracteriza por unas dimensiones de personalidad determinadas: o bien se le asocia con trastornos psicológicos o bien se le atribuye un carácter malvado.fundamentalmente el papel de la educación y el peso del ambiente (ambiente general. Es clara la utilización por parte de los estudiantes de derecho de un lenguaje muy específico. o el no tener respeto a los demás. los sujetos tienden a pensar que existen unos valores individuales que disuaden a las personas de cometer delitos. También vuelve a destacarse el papel de la educación y el miedo a la sanción. familia. El delito: diferencias asociadas a la carrera universitaria. Los estudiantes de derecho se refieren más al perjuicio que se ocasiona a nivel individual (persona) y social. el papel del ambiente familiar y general y la concepción o discurso popular del delincuente como producto de la sociedad. 30 referencias aducen a la multiplicidad de factores que orientan al comportamiento delincuencial y a otras 55 respuestas no clasificables en las categorías anteriores. en forma de ambición. codicia o de dinero. propio de su formación jurídica en la definición de delito: conducta típica. de cerca. los estudiantes de Psicología) con relación a su empleo por los demás grupos y por el conjunto de la muestra. antijurídica. el deseo de posesión. seguido de las referencias a la violación de normas. aquí estos argumentos son minoritarios.com . culpable. La posesión o interiorización de principios o valores es el factor más mencionado como orientador de un comportamiento no delincuencial. Es decir. de la que no se puede hacer estereotipos o que existen muchos tipos de delincuentes (no hay estereotipos). el papel de la droga como fenómeno social y la marginación o exclusión social. y también. etc. encontrándose que las menciones al acceso a recursos. Otros factores internos pero 'positivos' serían el amor (delitos pasionales) y los idearios políticos (por ejemplo. amigos). En la categoría de comportamientos delictivos se menciona en primer lugar el despecho hacia la sociedad. más que la mera amenaza externa de una sanción. indiferente a los principios o valores morales (factores de personalidad). mientras que los principios o moral se refieren a un motivador interno a la persona. Pregunta 4: ¿Cómo es un delincuente? Entre las seis categorías de respuestas. También aparecen mencionados en alguna medida los procesos de marginación social. en los delitos de terrorismo). También varias respuestas destacan el carácter malvado de la persona criminal. Diferencias entre carreras El procedimiento MOCAR se basa en el coeficiente X2 y calcula la proporción que una palabra determinada es empleada por un subgrupo (por ejemplo. Y frente a las respuestas anteriores sobre las causas de la delincuencia que destacaban la falta de recursos sociales como causa más frecuente de la delincuencia. son menos numerosas que otras categorías. PDFmyURL. También en esta ocasión el ambiente familiar aparece mencionado con la suficiente frecuencia como para constituir una subcategoría propia. los que consideran que el delincuente es una persona normal. Finalmente. el cual consiste en un motivador externo al individuo para no delinquir. mientras que los estudiantes de trabajo social mencionan más la trasgresión de normas (ver tabla 3). al castigo. La subcategoría "causas sociales" son respuestas genéricas acerca del influjo del ámbito social. siendo frecuentes. Tabla 3. las más frecuentes tienden a dos polos: por un lado. Entre los factores internos destacarían la creencias en las alteraciones de la personalidad como un factor motivador del delito. Pregunta 3: ¿Por qué hay gente que no delinque? En esta pregunta se ha procurado emplear las mismas categorías obtenidas en la anterior.

99* leyes Por qué hay gent e que delinque PDFmyURL.13*** penal 0 14 4 0 4.Psicologí a (n=119) Derecho Trabajo Social (n=100) (n=105) Grupo control (n=81) VT Qué es un delit o 40 10 17 15 3.50*** persona 18 2 8 4 2.66** social 7 0 1 1 2.55*** típica 0 12 1 1 4.03*** tipo 0 12 4 2 3.40*** conducta 0 15 3 0 4.60** libertad 11 2 0 6 2.07*** culpable 1 9 2 2 2.46** 8 1 2 1 1.28* alguien 0 19 2 1 5.04*** antijurídica 4 16 1 1 4.46*** jurídicas 20 12 31 7 3.com .76*** normas 7 0 8 0 2.89** perjudica 14 7 2 1 2.23* trasgresión 24 19 25 24 2.

Representaciones sociales de la prisión Pregunta 5: Sentimientos asociados a la prisión Los sentimientos más frecuentes evocados en el conjunto de la muestra son: tristeza. los sujetos del grupo control mencionan más la ambición. y en la delincuencia infantil los estudiantes de derecho ponen más énfasis en el papel de la educación. mientras los de trabajo social destacan más el rasgo de agresividad. los patios y celdas. Por un lado. *** p <. ** p <.05. y en la descripción de rasgos de un delincuente los estudiantes de derecho subrayan más el rasgo de falta de escrúpulos.01. Estos son los sentimientos que caracterizarían las representaciones sociales de la prisión. frialdad y suciedad. Respecto a la delincuencia de los varones los estudiantes de trabajo social mencionan más la falta de trabajo. y los del grupo control se refieren más al hambre y a la satisfacción de necesidades básicas. malestar. Aunque la forma 'no-libertad' no es un sentimiento en sí mismo.001 En las causas de la delincuencia los estudiantes de derecho mencionan más los factores económicos. en la delincuencia femenina. Sobre las causas de la no delincuencia. los estudiantes de psicología tienden a enfatizar los factores sociales.04* 2 0 6 1 2. Otro grupo de términos son los relacionados con comportamientos de tipo violento: violencia. Y en un tercer grupo palabras como impotencia.Familia Porqué hay gent e que no delinque 12 1 2 2 2. aparece una imagen general de oscuridad. soledad. etc. no-libertad y angustia. represión. tortura. miedo (tétrica). maltratos. En un nivel intermedio de frecuencia encontramos: pena.56** Sociales Cómo es un delincuent e sin escrúpulos agresivo * p <. y por otro lado. elementos como las rejas.com . con emociones asociadas de tristeza. La cuestión de la droga asociada a la cárcel también es PDFmyURL. Pregunta 6: Imágenes asociadas a la prisión En esta pregunta se obtuvo respuestas referidas a sensaciones o colores y respuestas sobre objetos físicos visuales representativos de la prisión. los barrotes. fue una respuesta que fue citada en 28 ocasiones.87** 8 12 3 0 2. dolor. incluyendo 12 sujetos que indican que no asocian ningún sentimiento con la prisión. soledad y miedo.

y las de aquellos que señalan la función principal de castigo o prevención especial. o del tipo de centro en que esté internado. retener a los delincuentes o la mera represión. También se puede señalar. Pregunta 8: ¿Para qué está la cárcel? En cuanto a las funciones que cumpliría la prisión. es decir. Junto a estas respuestas se pueden señalar la de aquellos que creen que la estancia en prisión puede tener efectos tanto positivos -corregir.como negativos -empeorar-. es decir. También aparece varias veces la opinión popular de que los delincuentes salen de la prisión más delincuentes (es decir. y en particular se resalta el resentimiento hacia la sociedad que genera en los presos.com . aunque las referencias directas a este fenómeno han sido muy escasas. los efectos a nivel psicológico o la agresividad que les incita.mencionada por algunos sujetos. y que tiene la función de que los delincuentes no vuelvan a cometer infracciones penales. o en sus aspectos específicos de corregir el comportamiento y de educar. las respuestas de forma general se dicotomizan en dos grandes grupos: las de aquellos que resaltan a función general resocializadora de la prisión. pero que en la práctica no cumple este objetivo. referencias a los distintos tipos de instituciones de rehabilitación diferentes de la prisión. Otro conjunto de respuestas señalan la función de protección de la sociedad. por ejemplo. Pregunta 9: Alternativas a la prisión (sólo muestra española) Las respuestas a esta pregunta han sido agrupadas en cuatro categorías principales: ejemplos de penas alternativas a la privación de libertad. de las gentes que están fuera de la cárcel. finalmente. los más relacionados con el fin teórico reinsertador de la prisión son mencionados con escasa frecuencia: 9 sujetos creen que la cárcel corrige y 5 que hace reflexionar a la persona presa. la cárcel como escuela de la delincuencia) y los efectos sociales: marginación y la marca que lleva el exrecluso para el resto de la vida. la opinión de aquellos que creen que la pena de prisión se dirige teóricamente a la reinserción del infracto. Pregunta 7: ¿Cómo afecta la cárcel a los reclusos? Se atribuye mayoritariamente a la prisión unos efectos negativos. formas de tratamiento y referencias a la política social. incluyendo la retribución (el pagar por el hecho cometido). Estos últimos junto a la subcategoría de tratamiento psicológico indicaría que para una buena parte de los sujetos la delincuencia se asociaría realmente a PDFmyURL. seguido a distancia de las multas y de los arrestos de fin de semana. Una subcategoría interesante es la de quienes contemplan conjuntamente las funciones de castigo y de resocialización de la institución penitenciaria. en general. Finalmente como resultados más importantes algunos sujetos recuerdan que la cárcel es una institución para quienes han cometido delitos. A distancia en cuanto a frecuencia se mencionan los reformatorios y los psiquiátricos. así como la función social de la prevención general. a veces ello dependería de la propia persona. de sus características de personalidad. Entre ejemplos de instituciones se han señalado sobre todo los centros o asociaciones especializadas con objetivos de rehabilitación. Los efectos positivos. Entre los ejemplos de alternativas a la prisión destaca el de los trabajos en beneficio de la comunidad. lo cual podría reflejar la problemática de las drogas.

En el grupo de psicología se citan más las celdas y los presos. el grupo de psicología destaca la de castigar frente a la reeducar por parte del grupo de derecho y la de corregir de las carreras control. o a los delitos con penas previstas en el Código Penal. En el caso de las celdas cabe pensar que son los estudiantes de psicología de la muestra española (ver resultado anterior) los que realizan estas referencias a las celdas. Respecto a las alternativas a la prisión los estudiantes de psicología mencionan más veces los hospitales y reformatorios.10* 8 2 1 2. En cuanto a la gente de la cárcel los estudiantes de psicología mencionan más que se trata de delincuentes. mientras los de derecho. Estas alternativas se aplicarían más a delincuentes con trastornos mentales. es decir. Sobre los efectos de la cárcel.98* 2 4 2 3. Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más las instituciones en forma genérica y la reinserción. Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más la soledad de los internos y los de la carrera control mencionan más la tristeza. mencionan formas de tratamiento de comportamientos.01* 6 9 2 2.53*** 0 1 1 2. citan más penas previstas en el nuevo código español como los trabajos en beneficio de la comunidad.desajustes en la personalidad. mientras los de derecho se refieren más a ellos como gente marginada y con problemas. la multa. Finalmente señalar como algunas respuestas hacen hincapié en la prevención a través de ayudas sociales y del fomento de trabajo. Diferencias asociadas a la carrera Se encuentran diferencias significativas en seis de las preguntas (más el ítem sobre los sentimientos asociados a la prisión). según los psicólogos.com . La prisión: Diferencias asociadas a la carrera Sent imient os sobre la prisión Psicologí a Derecho Trabajo Grupo social control VT 26 23 28 10 1. inferiores a dos años de prisión.01* Tristeza Imágenes sobre la prisió 21 n 7 celdas 2 presos soledad Los ef ect os de la cárcel 1 PDFmyURL. los arrestos de fin de semana. Tabla 4. el grupo de derecho destaca la función de reinserción de la misma. y los de trabajo social los efectos psicológicos (ver tabla 13) En cuanto a las funciones de la prisión.

01. Así.05. los estudiantes de derecho –tanto de España como de Argentina-.81*** arrestos-fin-semana 6 2 6 0 2. la hipótesis de la socialización parece recibir más apoyo que la de la importación.81** Alt ernat ivas a la prisión 12 1 0 1 3. como la crianza familiar o la influencia del contexto. culpable y punible. acerca de las concepciones sobre el delito o los delincuentes. mientras que los estudiantes de psicología se caracterizan por hacer atribuciones del delito a factores que son estudiados en la psicología como condicionantes de la formación de la conducta y la personalidad.reinserción 4 1 7 3 2.17* reformatorios 0 20 0 0 5.28* reeducar 3 3 5 9 2. PDFmyURL.com .46*** trabajos-bien-comunidad 0 10 0 0 3.02* Para qué est á la cárcel 31 15 13 15 2. pero también puede identificarse diferencias en los discursos en función de la carrera universitaria. el delincuente y las prisiones tienden a evocar temas coincidentes en el conjunto de la muestra.51** psicológicamente corregir instituciones * p <.43** castigar 0 6 3 0 2. de lo social. en este caso del delito. definiciones y atribuciones causales que son transmitidos en los saberes propios de cada disciplina.57*** hospitales 7 0 0 2 2. Por ejemplo.92*** multa 1 15 0 0 4. De acuerdo a los resultados encontrados. definen el delito como un comportamiento antijurídico. las diferencias encontradas entre carreras muestran los conceptos. ** p <.001 Discusión y conclusiones Las representaciones sociales de la criminalidad. *** p <.

respecto a las prisiones.. & Navas. 191-212. 9 al 12 de septiembre de 1998. mencionan más sentimientos negativos –tristeza. Esta. C. en cambio. Aproximación a la delincuencia a través de un cuestionario de opinión. explicarse y comportarse hacia determinados fenómenos relacionados con la propia disciplina. Les éducateurs et leur représentation sociale de l'enfant de rue au Brésil. (1998). pueden ser causa de conflictos en el trabajo la manera particular de cada profesional de percibir o explicarse una problemática. conocen y mencionan más la función oficial reeducadora de la pena privativa de libertad. (1974). una manera de ver. entre otros elementos. a procesos de modelamiento social. y que estas se deben en parte al prisma que transmite la formación académica que cada quien ha recibido puede ayudar a una colaboración más productiva entre diferentes profesionales.son ejercidos por profesionales de carreras diferentes. Estos resultados pueden ayudar a comprender y resolver las dificultades de comunicación entre profesionales de diferentes disciplinas que deben interactuar en las instituciones judiciales –tribunales. se construye la identidad de grupo. S. el saber académico no sólo transmite conocimientos. Anuario de Psicología . Respecto a la prisión. posturas más empáticas –pero no justificadoras.. In Comunicación al 20th Annual EAIR Forum. (1996).com .C. Así. reformatorios.. Entender que existen diferentes perspectivas sobre un mismo fenómeno o problema. y consideran más que el encarcelamiento afecta psicológicamente a los internos.(1992): La representació social de la justicia. pero relacionadas también con el internamiento. conocer la definición legal de delito puede ser reforzado tanto por el profesor (mediante la nota en una materia) como por los pares. Saint-Agné. San Sebastián. PDFmyURL. cárceles. Además. pero además de estas funciones particulares de cada cargo –por ejemplo evaluar versus dictar una orden de encarcelamiento-. A. E. C.Los estudiantes de trabajo social tienden a evocar. G. en los estudiantes del País Vasco. & Hartnagel. mencionan más la función de castigo del encarcelamiento y conocen más medidas alternativas. Los estudiantes de psicología. Ref erencias Abric. los diferentes cargos –con sus específ icas funciones. T.. Es probable que esta transmisión obedezca. sino también valores sociales y culturales. Patterns of legitimacy. Por ejemplo. Dezcallar. etc-. siguiendo a autores como Guimond y Palmer (1990) la formación académica transmite un prisma. J. Institutional and disciplinary change in social science: three case studies in Mexico. Alvarez-Mendiola. Campos.. (137-150).H. soledad. tanto en la interacción con pares. en cambio. P. Fricke. (1996). En Abric. (Coordinador). R. Con frecuencia. M. Exclusión sociale. Centre d'Estudis Juridics i Formació Especializada. los estudiantes de derecho vuelven a manifestar la influencia de su mayor conocimiento de la norma jurídica. Canadian Journal of Criminology. en torno a la cual. Cuenca. En conclusión. Barcelona. como en la relación estudiante-profesor. Baron. Grau. insertion et prévention . Consideran menos que otros estudiantes a los delincuentes como sujetos sin escrúpulos y plantean más que otros el delito como una cuestión de violación o transgresión de normas o leyes. J.del delito. conocen más que los de otras carreras las penas alternativas a la privación de libertad. Ros.F. A. y. Bonal. al menos en parte. al conocer la "jerga" propia del grupo. A. Erès. "Lock em up": Attitudes toward punishing juvenile offenders.

Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco. Jurídica y Ambiental. 1 (1). Arcos. Canadian Justice and Behavior. A. En Abric.(1991): Psychologie sociale et droits de l'hommne. Exclusión sociale. D. 335-490.. 2. C. 257-277. Síntesis.. J. Fiscales y jueces: concordancia entre percepción y realidad. Spini. Psicología Política. Madrid. 59-80. E. E. Madariaga..com . 190-198. W.M.. European Journal of Social Psychology. N.. Erès. J. Journal of Offender Counseling. Barcelona: Laertes. (1990). (1988). 5. (1996). Lejona. (241) 63-70. I. Victimización juvenil: un análisis descriptivo. E. L. Introducción a la criminología . J.(1993). (1989): Actitudes sociales hacia el delito de violación. (1995) La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes. Goñi. Uriarte.. Lewis. Type of academic training and causal attributions for social problems. Pulido. F. Madrid. Herrero (Comps. Manual de sociología de la educación. (1995). R. 11 (2). 20. J. Guimond. (1995): Representaciones sociales de los jóvenes sobre la criminalidad: Investigación transfonteriza. P. Revista de derecho penal y criminología. 61-75. J. En E. R. Ortet. Revista de Derecho Penal y Criminología.). Rehabilitation in Justice: the prisoner's perspective. Revista de Estudios Penitenciarios. C. V. PDFmyURL.. Actitudes de estudiantes universitarios hacia la delincuencia. & Pérez-Sánchez. (1996): La déviance vue par les instances chargées du maintien de l'ordre. G. Eudema. G. Delincuencia/Delinquency. Saint-Agné. M. S... Pérez. A psychometric assessement.. (1998). (1996).Garrido & C. (125-136). G. Larrañaga. D. Castaignede. Garrido. Revue Internationale de Psychologie Sociale. 5. J.. J. Bacaicoa. (1989).Doise. Zarandona. Erez. Dykinson. Services & Rehabilitation . 545-578. P. Guerrero. Pasqual. Kaiser. Ortet. Dendaluce.. Fundamentos. 5-19. Guimelli. Herrero. (1993): La ertzantza: un estudio sociológico de la Policía Autónoma Vasca (1982-1986). González Audicana. Dell Ambrogio. & Palmer. San Sebastián. In Comunicación al 20th Annual EAIR Forum. Psicología de la educación sociopersonal. (Coordinador). Kekäle. A.. A. M. (1987). Measuring attitudes toward prisoners. (269-282) Madrid. Olabarri. Garrido. J. insertion et prévention. Madrid. Quality management in diverse disciplinary settings. E... Guichard. (1995).. 20.E. 9 al 12 de setiembre de 1998. 4 (3/4). Hava.

27 julio-2 Agosto. I Congreso de Psicología para Profesional en América.Tarin.P. Psicología educativa. Pirámide. PDFmyURL. Madrid. (1997). Hosch. México. H.. The influence of jurors decision ethnicity on making.W. P. (1984). M.com . Tomlinson.