REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA CRIMINALIDAD: EL PAPEL DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

JOSE IGNACIO RUIZ
Resumen
Las diferencias entre estudiantes universitarios sobre las
representaciones sociales o actitudes hacia temáticas
sociales se han abordado desde los paradigmas de la
importación y de la socialización (Guimord y Palmer, 1989). El
o bjet ivo de este trabajo fue conocer las representaciones
sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras como
psicología, derecho, trabajo social y otra carrera no
humanista, de España y Argentina. Se empleó un instrumento
basado en gran medida en preguntas abiertas sobre
diferentes aspectos de la criminalidad: carácterísticas
atribuidas a los delincuentes, causas de la delincuencia, sobre
l a prisión, etc. En este trabajo se resumen los principales
hallazgos sobre las diferencias entre carreras en las
respuestas de los sujetos, y se concluye con una reflexión
sobre las posibles explicaciones de tales diferencias.
Palabras clave: Representaciones sociales de la delincuencia,
formación académica..
Abstract
Differences on social problems between university students
has been analyzed by importation and socialization paradigms
(Guilmord & Palmer, 1989). The aim of this paper was to know
social representations of crimnality in psychology, social work,
law and other non-humanistic course students, from
Argentina and Spain. An questionnaire of open questions was
used, about causes atttribution of delinquency, prison,
PDFmyURL.com

de aquellas personas que el denomina "nodelincuentes". estereotipos de delincuentes. de los comportamientos honestos.. como percibimos un delito en función de si el autor es una mujer o un hombre. atribución del comportamiento delictivo. 1995). Olabarri. o la de como la gente se representa ciertos delitos como la violación (Pascual et al. es decir. no ya del delito. por citar algunos ejemplos. 1992. 1987. por ejemplo gitanos vs. principalmente los estudios sobre actitudes y sobre representaciones sociales. Int roducción: Represent aciones sociales en el ámbit o de la criminología De la definición tradicional de la criminología como la ciencia que estudia el delito. el género se refiere al autor. o sobre conceptos co mo la justicia o los derechos humanos (Doise et al. Por ejemplo. aplicándose a una variedad de campos. Dentro de las dimensiones de evaluación de los delitos. abarcando temas como la percepción de las normas sociales. los sistemas de control social y los cambios sobre el concepto de delito (Hava. Es en esta área de las concepciones sociales acerca del fenómeno de la criminalidad en la que se enmarca la investigación que aquí presentamos. los presos (Erez. and other themes.charact erist ics of delinquents.. o clase alta vs. Este autor estudió mediante grupos de discusión las representaciones sociales.com . El papel de la f ormación académica El rol profesional y la formación recibida es otra de las variables estudiadas en relación a las actitudes y representaciones sociales del delito. El estudio de la percepción social del delito. Por ejemplo. mientras la relación endo/exogrupo se refiere a si percibimos al autor como miembro de una categoría a la que pertenecemos o a otra ajena a nosotros. Un trabajo interesante que completaría el cuadro anterior es el de García-Borés y colegas (García-Borés et al. Key words: social representations of criminality. 1996). negros vs. el delincuente y el control del delito (Kaiser. This co mmunicat io n resume principal results about courses dif f erences in answers. o de ciertos aspectos de la criminalidad se ha realizado desde diversos enfoques teóricos. 1988). 1992). la percepción que tiene la policía acerca de la desviación social (Guimelli. 1991). valoración de la gravedad de ciertos delitos. 1995). La investigación de González Audícana y colaboradores (1995) procuró recoger con metodología principalmente cuantitativa las representaciones sociales de los estudiantes del País Vasco español y francés sobre diversos aspectos de la criminalidad. los sujetos que participan en tareas de asistencia y/o tratamiento de reclusos tienden a tener actitudes más favorables hacia PDFmyURL. la prevención de la delincuencia. and conclusion is about posible explications of these differences. sino del no delito. se ha tratado de conocer cuales son las representaciones que determinados colectivos como los educadores de calle tienen sobre su ámbito de intervención (Abric et al. la representación social del régimen penitenciario por parte de sus usuarios. etc. 1996) o de ciertos aspectos del sistema judicial (Bonal. sobre la lucha contra el delito. Elejebarrieta. etc. 1989). clase baja. academic courses. 1993). se ha pasado a una concepción más amplia que abarca a la víctima. blancos. payos.

Por ejemplo. autoconcepto. la influencia interpersonal. Guimelli. la cultura de la institución. es decir. 1984). se ha recurrido a la comparación de las respuestas de sujetos de primeros y últimos semestres de varias carreras. los valores y transición. Ortet y colaboradores (1989) realizaron un estudio sobre actitudes hacia la delincuencia en estudiantes de medicina y de psicología. siendo el ámbito universitario de interés más cercano en el tiempo. valores personales -actitudes. op. en cambio. las diferencias intergrupales se mostraban ya en los estudiantes a los seis meses de iniciar el primer año de la carrera. 1996) En la trasmisión de los valores científicos tiene un papel primordial la configuración del curriculum. pueden ser explicados desde la teoría de la autoselección o desde la de la socialización (Guimond y Palmer. Estos autores compararon en un estudio longitudinal (inicio y mediados del semestre) las respuestas de estudiantes de sociología. existen variables previas a la formación académica que determinan la elección del tipo de carrera a estudiar. el cual se enmarca. identidades culturales. etc. 1990). o permite trasmitir cuatro tipos de valores: valores sociales -aprendizaje de la interacción con los demás-.y valores culturales -el ambiente cultural. las capacidades. el tamaño del aula. Estos últimos puntuaban más alto en medidas de progresismo. este período se divide en cuatro etapas: los intereses. Ortet et al. donde se consideran las opciones como pruebas. Desde la teoría de la socialización. esperando encontrar diferencias en las respuestas entre los estudiantes del último periodo de la carrera. y los de comercio menos. La escuela ha sido objeto de análisis desde distintas perspectivas: desarrollo de roles y de relaciones dentro del aula. donde los niños se conciben ejerciendo profesiones que les parecen atractivas.valores científicos -los contenidos académicos. no se comprometen irrevocablemente en sus decisiones. cristalización (valoración PDFmyURL. c) opciones realistas. En cuanto a la hipótesis de la autoselección Guichard (1995) señala varios aspectos que determinan la elección de una carrera académica: a) las elecciones imaginarias. la estructura.cit. como los llevados a cabo desde la pedagogía acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje se han volcado en los primeros niveles del sistema educativo. a su vez.. la base de esas elecciones es la atracción por ciertas actividades de los adultos. Se ha escrito que el proceso educativo trasmite.ellos que los que trabajan en tareas de retención y custodia (Garrido & Herrero. ingeniería y comercio canadienses de primer y cuarto año de carrera en ítems de atribuciones de las causas problemas sociales como la pobreza y el desempleo en los canadienses en general y en los francoparlantes en particular. el entorno natural (Goñi et al. Para la primera. jerarquía y status. hacia la posibilidad de tratamiento. b) elecciones de ensayo. las cuales se basan en tres fases: exploración (búsqueda activa de informaciones). independientemente de su formación académica. etc (Tomlinson. Existen pocos estudios que comparen específicamente la influencia de la formación académica y las diferencias encontradas entre grupos de estudiantes de diferentes carreras a veces no son claras. de rehabilitación y hacia los permisos de salida. actitudes más favorables hacia los presos. en unas coordenadas sociales concretas (Guerrero. los valores o cultura del grupo. 1995. esas diferencias se explicarían por el influjo de la formación específica que recibe el estudiante dentro de una carrera determinada. Los resultados mostraron que al inicio del primer año de carrera no había diferencias significativas entre los grupos en sus atribuciones. Para probar esta afirmación. mientras que en el cuarto año de carrera los estudiantes de ciencias sociales culpaban más al sistema por la pobreza y el desempleo. Para Guimond y Palmer (1990) las diferencias entre estudiantes de diversas carreras universitarias en sus atribuciones y actitudes hacia de determinados procesos sociales. Además. 1996). 1993). que los otros grupos. folklore. pero este resultado podría deberse no tanto a la carrera estudiada sino al grado de conservadurismo/progresismo previo de los sujetos.com . Tanto los estudios que se han realizado desde la psicología social sobre procesos de influencia social en la escuela.

como delito muy grave. y los de cultura alta evaluaron la prostitución y el abuso sexual de un trastornado mental sobre una joven. etc. profundizar en el conocimiento de cuales son las representaciones sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras relacionadas más o menos directamente con el mundo jurídico. y no en otros. Por ejemplo. 1996) se encontró que los sujetos con más educación eran más liberales en sus valores sociales y mostraban actitudes menos favorables hacia los toques de queda para menores de edad.de los diferentes factores que influyen en su elección profesional) y especificación (especialización en un área relativamente pequeña). en general es un comportamiento que fue clasificado mayoritariamente como no delito o delito leve. partiendo de la hipótesis de que a mayor nivel educativo. con su interés en ciertos fenómenos específicos. caracterizada por el método hipotético. la mayoría de los sujetos de nivel educativo bajo clasificaron a la tortura como no delito y un menor número de sujetos de nivel educativo alto clasificó la omisión del deber de socorro –caso de un accidente de carro-. En la misma línea los sujetos de baja cultura evaluaron el amancebamiento y el alcoholismo como delito grave o muy grave. pero más por los sujetos de cultura alta o media. Por ejemplo en el ámbito del Derecho puede predominar el respeto por la tradición y la preocupación por anclar los nuevos desarrollos teóricos con los precedentes del pasado. menos sujetos de nivel educativo alto lo evaluaron como delito muy grave (a la inversa que el grupo de baja cultura). que tienen que ver con su aproximación epistemológica a la comprensión de la realidad. aunque también evaluaron como más grave el incesto. mayor flexibilidad a la hora de evaluar la gravedad de ciertos delitos. mientras que más sujetos de nivel educativo bajo lo clasificaron como delito grave o muy grave. mediante el cual los sujetos tenían que elaborar la gravedad de diversos delitos extraídos del código penal. y mostrar su grado de acuerdo con diversas afirmaciones sobre delincuencia. Dezcallar. pero más sujetos de cultura baja lo evaluaron como delito grave o muy grave.deductivo se espera que el investigador sea crítico con las teorías e intente cuestionarlas o superarlas. y el sexo ninguna. y el fumar porros en grupo de jóvenes fue evaluado en general como delito leve o no delito. Por tipos de delitos. Grau & Navas (1974) evaluaron las relaciones entre actitudes hacia los delitos y el nivel educativo de las personas. Para ello. Kekäle. como menos graves. Mét odo Diseño PDFmyURL. 1998. Conocer si existen estas diferencias e identificarlas puede brindar elementos útiles para la mejora de la comunicación o la prevención de conflictos en equipos interdisciplinarios de instituciones judiciales. Los sujetos de nivel educativo bajo también fueron más variables al evaluar la gravedad del exhibicionismo –mayor distribución de sus respuestas en las categorías de gravedad. e identificar diferencias entre carreras en esas representaciones sociales es el objetivo central de este estudio. Algunos autores han señalado que las distintas disciplinas académicas se diferencian entre sí en determinados aspectos que pueden dar lugar a la formación de culturas académicas particulares. Cuenca. 1998). En cuanto al adulterio. la gravedad asignada a los diferentes delitos era menor. La edad tuvo una relación muy débil con las variables actitudinales. En este marco. mientras que en ciencias como la psicología. En otro estudio (Baron y Hartnagel. Respecto al consumo de heroína en una fiesta. con su actitud hacia la tradición o el saber anterior.com . Fricke. (AlvarezMendiola. Como resultados se comprobó que a mayor nivel educativo de un sujeto. Algunos estudios han intentado analizar las relaciones entre nivel educativo y actitudes hacia la delincuencia. que se aplicó a una muestra intencional de 103 personas. los autores elaboraron un cuestionario.

y la carrera universitaria cursada por los sujetos: psicología. distribuidos en las carreras mencionadas en el párrafo anterior. etc. profesión de los padres. La selección de los cursos no siguió unos criterios preestablecidos sino que el diseño se ajustó a las posibilidades que se derivaron de contactos personales e individuales con los profesores responsables de las materias correspondientes. Instrumento a) Preguntas abiertas: En parte extraídas de García-Borés et al. Universidad Nacional del Nordeste e Instituto de Servicios Sociales) y españoles (Universidad del País Vasco). Muestra La muestra total consta de 405 estudiantes universitarios argentinos (Universidad de la Cuenca del Plata. (1992). orientación política. derecho y un cuarto grupo (administración de empresas y comercio en la muestra argentina y relaciones laborales en la muestra española). victimización del encuestado o de su entorno. España. trabajo social. con dos factores: el país de procedencia –Argentina vs.El diseño es de tipo exploratorio y comparativo. Procedimiento El instrumento consistió en un cuestionario administrado de forma colectiva a grupos de alumnos por el autor de la investigación en horarios lectivos de los sujetos. Los datos argentinos fueron recogidos en agosto de 1996 y los españoles entre marzo y abril de 1997. PDFmyURL. los temas que se abarcaron fueron: -Qué es un delito -Por qué hay gente que delinque -Por qué hay gente que no delinque -¿Cómo es un delincuente? -Sentimientos relacionados con la prisión -Imágenes asociadas a la prisión -Efectos de la cárcel -Para qué está la cárcel -Alternativas a la prisión b) Datos sociodemográficos de los sujetos: edad. sexo. religión.com .

Entre los sujetos españoles 56 (52. En todas las mujeres eran mayoría sobre los varones. izquierda a 7. Aquí se mostrará las diferencias entre carreras más significativas desde el punto de vista estadístico y en los aspectos en los que no se encontró diferencias por países.2%) a la baja.8%) votaron a un partido estatalista. los datos se acercan a los de una curva normal (en una escala de 1. la clase baja de un país no sería equivalente a la clase baja de otro (a las dificultades de realizar comparaciones entre países se refiere Miralles. Descripción de la muestra La muestra se compone de 405 sujetos. En la orientación ideológica.7%) son divorciados. baja y media. Sobre el estado civil. Los sujetos argentinos votaron más hacia el polo de la derecha que los españoles. Entre los estudiantes españoles había más solteros y menos casados que entre los argentinos. Para el análisis de las diferencias por carrera se empleó el procedimiento MOCAR del SPADT. comerciante) y la no comparabilidad de clases sociales entre ambos países. y 233 españoles. que en la argentina. En cuanto a la clase social. 172 argentinos. 91. siendo los sujetos argentinos de media más alta que los españoles. 69 (22. mientras 25 (6. en tres clases: alta. la media de la muestra era de 21.6%) son mujeres. 3 sujetos votaron a un partido de extrema derecha.41). 69 a un partido de derechas. del País Vasco. Además los sujetos de la carrera de derecho tenían una edad media significativamente superior a los demás grupos de estudiantes.Para el tratamiento de los datos se emplearon los programas SPSS. En relación a las proporciones de sexos. 41 a uno de izquierda y 12 a la extrema izquierda.52). op. y en tercer lugar se analizan las diferencias entre los grupos de carreras sobre las representaciones sociales de la criminalidad.2%) son casados y 7 (1. y SPADT para estudiar las asociaciones entre las respuestas a las preguntas abiertas y las variables país y la carrera. De los sujetos que aportaron este dato.cit). 23 a otros opciones o en blanco y 58 personas indicaron que no había votado. la mayoría de los sujetos. Es decir. Del total de la muestra 119 estudiaban psicología.5%).62 años (desviación típica 4. 33 a un opción de centro izquierda. 100 derecho 105 trabajo social y 81 pertenecían a una carrera control. y 116 varones (26. aunque especialmente en psicología y trabajo social. se categorizó las profesiones del padre y de la madre.2%) lo hicieron a una opción nacionalista vasca. Result ados En primer lugar se ofrece una descripción sociodemográfica de la muestra recogida. mientras 50 (47. Por razones de espacio se omite aquí el análisis de las diferencias entre países. 32 al centro.53 (desviación típica 1. 157 (52. Ocho sujetos votaron en blanco. Este resultado sin embargo puede ser debido a la dificultad de clasificar algunas de las profesiones argentinas (por ejemplo. habiendo más sujetos de clase baja en la muestra española.4%). PDFmyURL.8%) pertenecían a la clase alta.0%) a la media y 76 (25. la mayoría de los sujetos encuestados era soltero (n=367. La media obtenida fue de 3. No había diferencias entre países pero si entre las carreras. El lector interesado en este y otros aspectos puede contactar con el autor para ampliar la información que desee.com . En cuanto a la edad. estudiantes de las provincias de Resistencia y Corrientes. a continuación se exponen los resultados relativos a las respuestas de los sujetos a cada una de las preguntas de la encuesta. para los análisis de datos sociodemográficos. derecha). 295 (73. En relación al partido político votado.

25 (1.12 (3. Descripción de la muestra por países Variable Argentina España n=172 n=233 Edad 22. Descripción de la muestra por carreras Variable Psicología.31) Clase social 12 63 baja 86 70 media 37 29 119 94 6 26 12 61 alta Pertenencia religiosa católicos cristianos ateos Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y la ideología.Las tablas 1 y 2 reúnen las diferencias más relevantes desde el punto de vista estadístico encontradas en la muestra en función del país y de la carrera.60) 2. Derecho n=119 n=100 Trabajo Social Economí a n=105 n=81 PDFmyURL.29 (5.99 (1. y frecuencias para la clase social y la pertenencia religiosa Tabla 2. Tabla 1.32) 21.com .52) Ideología 4.

78) Sexo 95 65 92 43 -Mujeres 24 32 12 38 -Hombres Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y las frecuencias el sexo Las representaciones sociales de los delitos y delincuentes A continuación se presenta los resultados de los análisis de contenido de las preguntas abiertas incluidas en el cuestionario. o para quienes el delito e s lo que la ley dice que es delito. haciendo referencia a procesos sociales de influencia e interacción: PDFmyURL.55 (1. pero ya no respecto a la violación de normas. en alguna de sus formas.37 22. para quienes el delito el delito es un comportamiento antijurídico. diferenciando de las primeras las menciones a las agresiones sexuales.93 21. si no desde otras perspectivas: tenemos una definición "legalista". d) Los factores relacionados con el delito responden más a la pregunta ¿de qué depende una acción para que se considere delito?. y.75) (3. aunque ya en menor medida. que se han agrupado en formas violentas y no violentas. la definición del delito como la ausencia de respeto hacia los demás. etc.86 21. es decir.82) (6. a los demás. En primer lugar vemos que las explicaciones más frecuentes recurren a los factores socioeconómicos como explicativos de la causa de la delincuencia. propia de los estudiantes de derecho. Entonces el delito es aquel comportamiento que causa daño. Pregunta 1: ¿Qué es un delito? Los seis subgrupos en que hemos reunido las respuestas a estas preguntas son los siguientes: a) la concepción del delito respecto al cumplimiento o no de las normas o leyes. de la gravedad. es decir. Otros factores externos son también citados. de las consecuencias que produzca el hecho.06) (4. es la insatisfacción de necesidades básicas la que lleva a delinquir. e) Finalmente han aparecido menciones a algunas formas de delito. en menor medida. En algunos casos omitimos las tablas de frecuencias por su excesiva amplitud. culpable o imputable.com . el delito se define a partir de su oposición a una ley o a una norma. la presencia de un elemento valorativo de la acción. Entraría también aquí la concepción del delito como una acción "mala". b) La segunda categoría define al delito a partir de elementos propios del hecho. concretamente a partir de las consecuencias que tiene en los demás. c) La tercera categoría también trata de definir el delito.Edad 20. encontrando la importancia de la intención del autor. Pregunta 2: ¿Por qué hay gente que delinque? Se ha intentado agrupar las respuestas a esta pregunta de acuerdo a los enfoques clásicos y las creencias sociales habituales sobre la causa de la delincuencia: factores externos e internos.

Tabla 3. en forma de ambición. etc. o el no tener respeto a los demás. antijurídica. y también.fundamentalmente el papel de la educación y el peso del ambiente (ambiente general. Es clara la utilización por parte de los estudiantes de derecho de un lenguaje muy específico. Otros factores internos pero 'positivos' serían el amor (delitos pasionales) y los idearios políticos (por ejemplo. Pregunta 3: ¿Por qué hay gente que no delinque? En esta pregunta se ha procurado emplear las mismas categorías obtenidas en la anterior. La posesión o interiorización de principios o valores es el factor más mencionado como orientador de un comportamiento no delincuencial. Y frente a las respuestas anteriores sobre las causas de la delincuencia que destacaban la falta de recursos sociales como causa más frecuente de la delincuencia. los sujetos tienden a pensar que existen unos valores individuales que disuaden a las personas de cometer delitos. En la categoría de comportamientos delictivos se menciona en primer lugar el despecho hacia la sociedad. y por otra parte los que consideran que el delincuente se caracteriza por unas dimensiones de personalidad determinadas: o bien se le asocia con trastornos psicológicos o bien se le atribuye un carácter malvado. culpable. el cual consiste en un motivador externo al individuo para no delinquir. La subcategoría "causas sociales" son respuestas genéricas acerca del influjo del ámbito social. más que la mera amenaza externa de una sanción. Pregunta 4: ¿Cómo es un delincuente? Entre las seis categorías de respuestas. Finalmente. los que consideran que el delincuente es una persona normal. familia. son menos numerosas que otras categorías. Entre los factores internos destacarían la creencias en las alteraciones de la personalidad como un factor motivador del delito. Diferencias entre carreras El procedimiento MOCAR se basa en el coeficiente X2 y calcula la proporción que una palabra determinada es empleada por un subgrupo (por ejemplo. encontrándose que las menciones al acceso a recursos. amigos). de la que no se puede hacer estereotipos o que existen muchos tipos de delincuentes (no hay estereotipos). siendo frecuentes. propio de su formación jurídica en la definición de delito: conducta típica. mientras que los estudiantes de trabajo social mencionan más la trasgresión de normas (ver tabla 3). indiferente a los principios o valores morales (factores de personalidad). de cerca. También en esta ocasión el ambiente familiar aparece mencionado con la suficiente frecuencia como para constituir una subcategoría propia. PDFmyURL. el papel del ambiente familiar y general y la concepción o discurso popular del delincuente como producto de la sociedad.com . También vuelve a destacarse el papel de la educación y el miedo a la sanción. También aparecen mencionados en alguna medida los procesos de marginación social. El delito: diferencias asociadas a la carrera universitaria. codicia o de dinero. Los estudiantes de derecho se refieren más al perjuicio que se ocasiona a nivel individual (persona) y social. Es decir. el papel de la droga como fenómeno social y la marginación o exclusión social. los estudiantes de Psicología) con relación a su empleo por los demás grupos y por el conjunto de la muestra. en los delitos de terrorismo). mientras que los principios o moral se refieren a un motivador interno a la persona. al castigo. el deseo de posesión. aquí estos argumentos son minoritarios. las más frecuentes tienden a dos polos: por un lado. seguido de las referencias a la violación de normas. También varias respuestas destacan el carácter malvado de la persona criminal. 30 referencias aducen a la multiplicidad de factores que orientan al comportamiento delincuencial y a otras 55 respuestas no clasificables en las categorías anteriores.

com .60** libertad 11 2 0 6 2.23* trasgresión 24 19 25 24 2.99* leyes Por qué hay gent e que delinque PDFmyURL.07*** culpable 1 9 2 2 2.89** perjudica 14 7 2 1 2.76*** normas 7 0 8 0 2.40*** conducta 0 15 3 0 4.46** 8 1 2 1 1.Psicologí a (n=119) Derecho Trabajo Social (n=100) (n=105) Grupo control (n=81) VT Qué es un delit o 40 10 17 15 3.66** social 7 0 1 1 2.04*** antijurídica 4 16 1 1 4.03*** tipo 0 12 4 2 3.46*** jurídicas 20 12 31 7 3.13*** penal 0 14 4 0 4.28* alguien 0 19 2 1 5.50*** persona 18 2 8 4 2.55*** típica 0 12 1 1 4.

etc.87** 8 12 3 0 2. y en la descripción de rasgos de un delincuente los estudiantes de derecho subrayan más el rasgo de falta de escrúpulos.001 En las causas de la delincuencia los estudiantes de derecho mencionan más los factores económicos. y los del grupo control se refieren más al hambre y a la satisfacción de necesidades básicas.04* 2 0 6 1 2. los patios y celdas.05. Otro grupo de términos son los relacionados con comportamientos de tipo violento: violencia. mientras los de trabajo social destacan más el rasgo de agresividad. fue una respuesta que fue citada en 28 ocasiones. en la delincuencia femenina. los sujetos del grupo control mencionan más la ambición. La cuestión de la droga asociada a la cárcel también es PDFmyURL. Por un lado. soledad. y por otro lado. *** p <. maltratos. y en la delincuencia infantil los estudiantes de derecho ponen más énfasis en el papel de la educación. los barrotes. dolor. incluyendo 12 sujetos que indican que no asocian ningún sentimiento con la prisión.56** Sociales Cómo es un delincuent e sin escrúpulos agresivo * p <.Familia Porqué hay gent e que no delinque 12 1 2 2 2. Aunque la forma 'no-libertad' no es un sentimiento en sí mismo. no-libertad y angustia. En un nivel intermedio de frecuencia encontramos: pena. elementos como las rejas. represión. Sobre las causas de la no delincuencia. con emociones asociadas de tristeza. Y en un tercer grupo palabras como impotencia. miedo (tétrica). Pregunta 6: Imágenes asociadas a la prisión En esta pregunta se obtuvo respuestas referidas a sensaciones o colores y respuestas sobre objetos físicos visuales representativos de la prisión. los estudiantes de psicología tienden a enfatizar los factores sociales. Respecto a la delincuencia de los varones los estudiantes de trabajo social mencionan más la falta de trabajo. ** p <.com . frialdad y suciedad. Representaciones sociales de la prisión Pregunta 5: Sentimientos asociados a la prisión Los sentimientos más frecuentes evocados en el conjunto de la muestra son: tristeza. soledad y miedo. tortura. aparece una imagen general de oscuridad. Estos son los sentimientos que caracterizarían las representaciones sociales de la prisión. malestar.01.

Pregunta 9: Alternativas a la prisión (sólo muestra española) Las respuestas a esta pregunta han sido agrupadas en cuatro categorías principales: ejemplos de penas alternativas a la privación de libertad. a veces ello dependería de la propia persona. Los efectos positivos. así como la función social de la prevención general.mencionada por algunos sujetos. Finalmente como resultados más importantes algunos sujetos recuerdan que la cárcel es una institución para quienes han cometido delitos. las respuestas de forma general se dicotomizan en dos grandes grupos: las de aquellos que resaltan a función general resocializadora de la prisión. por ejemplo. aunque las referencias directas a este fenómeno han sido muy escasas.como negativos -empeorar-. seguido a distancia de las multas y de los arrestos de fin de semana. Una subcategoría interesante es la de quienes contemplan conjuntamente las funciones de castigo y de resocialización de la institución penitenciaria. Otro conjunto de respuestas señalan la función de protección de la sociedad. retener a los delincuentes o la mera represión.com . y en particular se resalta el resentimiento hacia la sociedad que genera en los presos. referencias a los distintos tipos de instituciones de rehabilitación diferentes de la prisión. pero que en la práctica no cumple este objetivo. y las de aquellos que señalan la función principal de castigo o prevención especial. los efectos a nivel psicológico o la agresividad que les incita. es decir. También se puede señalar. en general. y que tiene la función de que los delincuentes no vuelvan a cometer infracciones penales. finalmente. A distancia en cuanto a frecuencia se mencionan los reformatorios y los psiquiátricos. o del tipo de centro en que esté internado. Pregunta 7: ¿Cómo afecta la cárcel a los reclusos? Se atribuye mayoritariamente a la prisión unos efectos negativos. formas de tratamiento y referencias a la política social. Entre ejemplos de instituciones se han señalado sobre todo los centros o asociaciones especializadas con objetivos de rehabilitación. lo cual podría reflejar la problemática de las drogas. o en sus aspectos específicos de corregir el comportamiento y de educar. incluyendo la retribución (el pagar por el hecho cometido). Entre los ejemplos de alternativas a la prisión destaca el de los trabajos en beneficio de la comunidad. Junto a estas respuestas se pueden señalar la de aquellos que creen que la estancia en prisión puede tener efectos tanto positivos -corregir. de sus características de personalidad. la opinión de aquellos que creen que la pena de prisión se dirige teóricamente a la reinserción del infracto. los más relacionados con el fin teórico reinsertador de la prisión son mencionados con escasa frecuencia: 9 sujetos creen que la cárcel corrige y 5 que hace reflexionar a la persona presa. la cárcel como escuela de la delincuencia) y los efectos sociales: marginación y la marca que lleva el exrecluso para el resto de la vida. Pregunta 8: ¿Para qué está la cárcel? En cuanto a las funciones que cumpliría la prisión. de las gentes que están fuera de la cárcel. También aparece varias veces la opinión popular de que los delincuentes salen de la prisión más delincuentes (es decir. es decir. Estos últimos junto a la subcategoría de tratamiento psicológico indicaría que para una buena parte de los sujetos la delincuencia se asociaría realmente a PDFmyURL.

según los psicólogos. Sobre los efectos de la cárcel.53*** 0 1 1 2. Tabla 4.desajustes en la personalidad. y los de trabajo social los efectos psicológicos (ver tabla 13) En cuanto a las funciones de la prisión. mientras los de derecho. mientras los de derecho se refieren más a ellos como gente marginada y con problemas. o a los delitos con penas previstas en el Código Penal. Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más la soledad de los internos y los de la carrera control mencionan más la tristeza. Estas alternativas se aplicarían más a delincuentes con trastornos mentales. Diferencias asociadas a la carrera Se encuentran diferencias significativas en seis de las preguntas (más el ítem sobre los sentimientos asociados a la prisión). la multa. Finalmente señalar como algunas respuestas hacen hincapié en la prevención a través de ayudas sociales y del fomento de trabajo. En el caso de las celdas cabe pensar que son los estudiantes de psicología de la muestra española (ver resultado anterior) los que realizan estas referencias a las celdas.com . La prisión: Diferencias asociadas a la carrera Sent imient os sobre la prisión Psicologí a Derecho Trabajo Grupo social control VT 26 23 28 10 1.01* Tristeza Imágenes sobre la prisió 21 n 7 celdas 2 presos soledad Los ef ect os de la cárcel 1 PDFmyURL. Respecto a las alternativas a la prisión los estudiantes de psicología mencionan más veces los hospitales y reformatorios. inferiores a dos años de prisión. es decir. el grupo de psicología destaca la de castigar frente a la reeducar por parte del grupo de derecho y la de corregir de las carreras control. el grupo de derecho destaca la función de reinserción de la misma.98* 2 4 2 3. citan más penas previstas en el nuevo código español como los trabajos en beneficio de la comunidad.01* 6 9 2 2. los arrestos de fin de semana.10* 8 2 1 2. Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más las instituciones en forma genérica y la reinserción. En cuanto a la gente de la cárcel los estudiantes de psicología mencionan más que se trata de delincuentes. En el grupo de psicología se citan más las celdas y los presos. mencionan formas de tratamiento de comportamientos.

81** Alt ernat ivas a la prisión 12 1 0 1 3.001 Discusión y conclusiones Las representaciones sociales de la criminalidad.81*** arrestos-fin-semana 6 2 6 0 2.92*** multa 1 15 0 0 4. las diferencias encontradas entre carreras muestran los conceptos. definiciones y atribuciones causales que son transmitidos en los saberes propios de cada disciplina. definen el delito como un comportamiento antijurídico. mientras que los estudiantes de psicología se caracterizan por hacer atribuciones del delito a factores que son estudiados en la psicología como condicionantes de la formación de la conducta y la personalidad. de lo social.17* reformatorios 0 20 0 0 5. PDFmyURL.43** castigar 0 6 3 0 2. en este caso del delito. Por ejemplo.com .46*** trabajos-bien-comunidad 0 10 0 0 3. Así.reinserción 4 1 7 3 2. pero también puede identificarse diferencias en los discursos en función de la carrera universitaria. los estudiantes de derecho –tanto de España como de Argentina-. el delincuente y las prisiones tienden a evocar temas coincidentes en el conjunto de la muestra.05. ** p <.02* Para qué est á la cárcel 31 15 13 15 2. culpable y punible. como la crianza familiar o la influencia del contexto. acerca de las concepciones sobre el delito o los delincuentes.57*** hospitales 7 0 0 2 2. *** p <.28* reeducar 3 3 5 9 2.01. De acuerdo a los resultados encontrados.51** psicológicamente corregir instituciones * p <. la hipótesis de la socialización parece recibir más apoyo que la de la importación.

una manera de ver. Canadian Journal of Criminology. Con frecuencia. soledad. Institutional and disciplinary change in social science: three case studies in Mexico. insertion et prévention . mencionan más sentimientos negativos –tristeza. In Comunicación al 20th Annual EAIR Forum. Por ejemplo. Aproximación a la delincuencia a través de un cuestionario de opinión. J. Estos resultados pueden ayudar a comprender y resolver las dificultades de comunicación entre profesionales de diferentes disciplinas que deben interactuar en las instituciones judiciales –tribunales. Respecto a la prisión.com . posturas más empáticas –pero no justificadoras.C. entre otros elementos. conocer la definición legal de delito puede ser reforzado tanto por el profesor (mediante la nota en una materia) como por los pares. reformatorios. el saber académico no sólo transmite conocimientos.respecto a las prisiones. Bonal. conocen más que los de otras carreras las penas alternativas a la privación de libertad. Fricke. y que estas se deben en parte al prisma que transmite la formación académica que cada quien ha recibido puede ayudar a una colaboración más productiva entre diferentes profesionales. Los estudiantes de psicología. siguiendo a autores como Guimond y Palmer (1990) la formación académica transmite un prisma. explicarse y comportarse hacia determinados fenómenos relacionados con la propia disciplina. C.. pueden ser causa de conflictos en el trabajo la manera particular de cada profesional de percibir o explicarse una problemática. E. Erès. al menos en parte. P. S. Les éducateurs et leur représentation sociale de l'enfant de rue au Brésil. Exclusión sociale. J. etc-. se construye la identidad de grupo. mencionan más la función de castigo del encarcelamiento y conocen más medidas alternativas. y.Los estudiantes de trabajo social tienden a evocar. Patterns of legitimacy. Así. cárceles. en torno a la cual. (1996). Cuenca. Saint-Agné. Ros. Consideran menos que otros estudiantes a los delincuentes como sujetos sin escrúpulos y plantean más que otros el delito como una cuestión de violación o transgresión de normas o leyes. Grau. C. tanto en la interacción con pares. pero relacionadas también con el internamiento. 9 al 12 de septiembre de 1998.son ejercidos por profesionales de carreras diferentes. Esta. & Navas. a procesos de modelamiento social. en los estudiantes del País Vasco.. Entender que existen diferentes perspectivas sobre un mismo fenómeno o problema.(1992): La representació social de la justicia. En conclusión. Baron.H. Barcelona. 191-212.del delito. como en la relación estudiante-profesor. conocen y mencionan más la función oficial reeducadora de la pena privativa de libertad. R.. Campos. y consideran más que el encarcelamiento afecta psicológicamente a los internos. "Lock em up": Attitudes toward punishing juvenile offenders.F. G. Alvarez-Mendiola. A. los estudiantes de derecho vuelven a manifestar la influencia de su mayor conocimiento de la norma jurídica. los diferentes cargos –con sus específ icas funciones. al conocer la "jerga" propia del grupo. (1998). Además. Es probable que esta transmisión obedezca. San Sebastián. Ref erencias Abric. (1996). T. A. en cambio. Centre d'Estudis Juridics i Formació Especializada. & Hartnagel. sino también valores sociales y culturales. (137-150). Anuario de Psicología .. pero además de estas funciones particulares de cada cargo –por ejemplo evaluar versus dictar una orden de encarcelamiento-. Dezcallar. M.. en cambio. En Abric. PDFmyURL. (Coordinador). A. (1974).

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