REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA CRIMINALIDAD: EL PAPEL DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

JOSE IGNACIO RUIZ
Resumen
Las diferencias entre estudiantes universitarios sobre las
representaciones sociales o actitudes hacia temáticas
sociales se han abordado desde los paradigmas de la
importación y de la socialización (Guimord y Palmer, 1989). El
o bjet ivo de este trabajo fue conocer las representaciones
sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras como
psicología, derecho, trabajo social y otra carrera no
humanista, de España y Argentina. Se empleó un instrumento
basado en gran medida en preguntas abiertas sobre
diferentes aspectos de la criminalidad: carácterísticas
atribuidas a los delincuentes, causas de la delincuencia, sobre
l a prisión, etc. En este trabajo se resumen los principales
hallazgos sobre las diferencias entre carreras en las
respuestas de los sujetos, y se concluye con una reflexión
sobre las posibles explicaciones de tales diferencias.
Palabras clave: Representaciones sociales de la delincuencia,
formación académica..
Abstract
Differences on social problems between university students
has been analyzed by importation and socialization paradigms
(Guilmord & Palmer, 1989). The aim of this paper was to know
social representations of crimnality in psychology, social work,
law and other non-humanistic course students, from
Argentina and Spain. An questionnaire of open questions was
used, about causes atttribution of delinquency, prison,
PDFmyURL.com

etc. los presos (Erez. aplicándose a una variedad de campos. se ha pasado a una concepción más amplia que abarca a la víctima. payos. es decir.. academic courses. 1992). valoración de la gravedad de ciertos delitos. como percibimos un delito en función de si el autor es una mujer o un hombre. Olabarri. and conclusion is about posible explications of these differences. Elejebarrieta. 1993).. 1996) o de ciertos aspectos del sistema judicial (Bonal. Por ejemplo. el género se refiere al autor. 1989). o la de como la gente se representa ciertos delitos como la violación (Pascual et al. 1995).com . 1988). abarcando temas como la percepción de las normas sociales. 1991). no ya del delito. Int roducción: Represent aciones sociales en el ámbit o de la criminología De la definición tradicional de la criminología como la ciencia que estudia el delito. blancos. la percepción que tiene la policía acerca de la desviación social (Guimelli. etc. sobre la lucha contra el delito. Un trabajo interesante que completaría el cuadro anterior es el de García-Borés y colegas (García-Borés et al. La investigación de González Audícana y colaboradores (1995) procuró recoger con metodología principalmente cuantitativa las representaciones sociales de los estudiantes del País Vasco español y francés sobre diversos aspectos de la criminalidad. Dentro de las dimensiones de evaluación de los delitos. o de ciertos aspectos de la criminalidad se ha realizado desde diversos enfoques teóricos. la prevención de la delincuencia. de aquellas personas que el denomina "nodelincuentes". por ejemplo gitanos vs. se ha tratado de conocer cuales son las representaciones que determinados colectivos como los educadores de calle tienen sobre su ámbito de intervención (Abric et al. el delincuente y el control del delito (Kaiser. de los comportamientos honestos. estereotipos de delincuentes. 1987. Por ejemplo. El papel de la f ormación académica El rol profesional y la formación recibida es otra de las variables estudiadas en relación a las actitudes y representaciones sociales del delito. mientras la relación endo/exogrupo se refiere a si percibimos al autor como miembro de una categoría a la que pertenecemos o a otra ajena a nosotros. la representación social del régimen penitenciario por parte de sus usuarios. o clase alta vs. por citar algunos ejemplos. 1996). and other themes. El estudio de la percepción social del delito. Key words: social representations of criminality. This co mmunicat io n resume principal results about courses dif f erences in answers.charact erist ics of delinquents. clase baja. atribución del comportamiento delictivo. los sistemas de control social y los cambios sobre el concepto de delito (Hava. sino del no delito. Este autor estudió mediante grupos de discusión las representaciones sociales. 1995). o sobre conceptos co mo la justicia o los derechos humanos (Doise et al. principalmente los estudios sobre actitudes y sobre representaciones sociales. negros vs. 1992. los sujetos que participan en tareas de asistencia y/o tratamiento de reclusos tienden a tener actitudes más favorables hacia PDFmyURL. Es en esta área de las concepciones sociales acerca del fenómeno de la criminalidad en la que se enmarca la investigación que aquí presentamos.

cristalización (valoración PDFmyURL. de rehabilitación y hacia los permisos de salida. la base de esas elecciones es la atracción por ciertas actividades de los adultos. en unas coordenadas sociales concretas (Guerrero. Estos autores compararon en un estudio longitudinal (inicio y mediados del semestre) las respuestas de estudiantes de sociología. en cambio. Ortet et al. Para Guimond y Palmer (1990) las diferencias entre estudiantes de diversas carreras universitarias en sus atribuciones y actitudes hacia de determinados procesos sociales.ellos que los que trabajan en tareas de retención y custodia (Garrido & Herrero. esas diferencias se explicarían por el influjo de la formación específica que recibe el estudiante dentro de una carrera determinada. 1990). esperando encontrar diferencias en las respuestas entre los estudiantes del último periodo de la carrera. a su vez. siendo el ámbito universitario de interés más cercano en el tiempo. mientras que en el cuarto año de carrera los estudiantes de ciencias sociales culpaban más al sistema por la pobreza y el desempleo. Guimelli. etc. el entorno natural (Goñi et al. donde los niños se conciben ejerciendo profesiones que les parecen atractivas. las capacidades.valores científicos -los contenidos académicos. este período se divide en cuatro etapas: los intereses.cit. folklore.y valores culturales -el ambiente cultural. los valores y transición. como los llevados a cabo desde la pedagogía acerca del proceso de enseñanza/aprendizaje se han volcado en los primeros niveles del sistema educativo. Para probar esta afirmación. es decir. donde se consideran las opciones como pruebas. existen variables previas a la formación académica que determinan la elección del tipo de carrera a estudiar. Por ejemplo. op. Tanto los estudios que se han realizado desde la psicología social sobre procesos de influencia social en la escuela. se ha recurrido a la comparación de las respuestas de sujetos de primeros y últimos semestres de varias carreras. 1984). Se ha escrito que el proceso educativo trasmite. 1996). 1993). la estructura. etc (Tomlinson. el tamaño del aula. que los otros grupos. Además. 1996) En la trasmisión de los valores científicos tiene un papel primordial la configuración del curriculum. b) elecciones de ensayo. autoconcepto. las diferencias intergrupales se mostraban ya en los estudiantes a los seis meses de iniciar el primer año de la carrera. 1995. En cuanto a la hipótesis de la autoselección Guichard (1995) señala varios aspectos que determinan la elección de una carrera académica: a) las elecciones imaginarias. identidades culturales. pueden ser explicados desde la teoría de la autoselección o desde la de la socialización (Guimond y Palmer. Estos últimos puntuaban más alto en medidas de progresismo. la cultura de la institución. La escuela ha sido objeto de análisis desde distintas perspectivas: desarrollo de roles y de relaciones dentro del aula. Ortet y colaboradores (1989) realizaron un estudio sobre actitudes hacia la delincuencia en estudiantes de medicina y de psicología. pero este resultado podría deberse no tanto a la carrera estudiada sino al grado de conservadurismo/progresismo previo de los sujetos. no se comprometen irrevocablemente en sus decisiones.com . o permite trasmitir cuatro tipos de valores: valores sociales -aprendizaje de la interacción con los demás-. Para la primera. las cuales se basan en tres fases: exploración (búsqueda activa de informaciones). valores personales -actitudes.. Existen pocos estudios que comparen específicamente la influencia de la formación académica y las diferencias encontradas entre grupos de estudiantes de diferentes carreras a veces no son claras. la influencia interpersonal. Los resultados mostraron que al inicio del primer año de carrera no había diferencias significativas entre los grupos en sus atribuciones. el cual se enmarca. y los de comercio menos. hacia la posibilidad de tratamiento. actitudes más favorables hacia los presos. Desde la teoría de la socialización. jerarquía y status. independientemente de su formación académica. c) opciones realistas. ingeniería y comercio canadienses de primer y cuarto año de carrera en ítems de atribuciones de las causas problemas sociales como la pobreza y el desempleo en los canadienses en general y en los francoparlantes en particular. los valores o cultura del grupo.

Algunos estudios han intentado analizar las relaciones entre nivel educativo y actitudes hacia la delincuencia. los autores elaboraron un cuestionario. que tienen que ver con su aproximación epistemológica a la comprensión de la realidad. Como resultados se comprobó que a mayor nivel educativo de un sujeto. como delito muy grave. mediante el cual los sujetos tenían que elaborar la gravedad de diversos delitos extraídos del código penal. con su interés en ciertos fenómenos específicos. Dezcallar. como menos graves. pero más sujetos de cultura baja lo evaluaron como delito grave o muy grave. menos sujetos de nivel educativo alto lo evaluaron como delito muy grave (a la inversa que el grupo de baja cultura). En la misma línea los sujetos de baja cultura evaluaron el amancebamiento y el alcoholismo como delito grave o muy grave. etc.de los diferentes factores que influyen en su elección profesional) y especificación (especialización en un área relativamente pequeña). y los de cultura alta evaluaron la prostitución y el abuso sexual de un trastornado mental sobre una joven.com . Kekäle. con su actitud hacia la tradición o el saber anterior. e identificar diferencias entre carreras en esas representaciones sociales es el objetivo central de este estudio. Conocer si existen estas diferencias e identificarlas puede brindar elementos útiles para la mejora de la comunicación o la prevención de conflictos en equipos interdisciplinarios de instituciones judiciales. la gravedad asignada a los diferentes delitos era menor. Cuenca. y el fumar porros en grupo de jóvenes fue evaluado en general como delito leve o no delito. Mét odo Diseño PDFmyURL. 1998. la mayoría de los sujetos de nivel educativo bajo clasificaron a la tortura como no delito y un menor número de sujetos de nivel educativo alto clasificó la omisión del deber de socorro –caso de un accidente de carro-. profundizar en el conocimiento de cuales son las representaciones sociales de la criminalidad en estudiantes de carreras relacionadas más o menos directamente con el mundo jurídico. Por ejemplo. mientras que en ciencias como la psicología. En este marco. Grau & Navas (1974) evaluaron las relaciones entre actitudes hacia los delitos y el nivel educativo de las personas. que se aplicó a una muestra intencional de 103 personas. y no en otros. En otro estudio (Baron y Hartnagel. (AlvarezMendiola. en general es un comportamiento que fue clasificado mayoritariamente como no delito o delito leve. mientras que más sujetos de nivel educativo bajo lo clasificaron como delito grave o muy grave. Por ejemplo en el ámbito del Derecho puede predominar el respeto por la tradición y la preocupación por anclar los nuevos desarrollos teóricos con los precedentes del pasado. y el sexo ninguna. Respecto al consumo de heroína en una fiesta. y mostrar su grado de acuerdo con diversas afirmaciones sobre delincuencia. En cuanto al adulterio. Los sujetos de nivel educativo bajo también fueron más variables al evaluar la gravedad del exhibicionismo –mayor distribución de sus respuestas en las categorías de gravedad. La edad tuvo una relación muy débil con las variables actitudinales. mayor flexibilidad a la hora de evaluar la gravedad de ciertos delitos.deductivo se espera que el investigador sea crítico con las teorías e intente cuestionarlas o superarlas. aunque también evaluaron como más grave el incesto. Fricke. 1996) se encontró que los sujetos con más educación eran más liberales en sus valores sociales y mostraban actitudes menos favorables hacia los toques de queda para menores de edad. Por tipos de delitos. Para ello. 1998). caracterizada por el método hipotético. pero más por los sujetos de cultura alta o media. partiendo de la hipótesis de que a mayor nivel educativo. Algunos autores han señalado que las distintas disciplinas académicas se diferencian entre sí en determinados aspectos que pueden dar lugar a la formación de culturas académicas particulares.

Los datos argentinos fueron recogidos en agosto de 1996 y los españoles entre marzo y abril de 1997.com . orientación política. Instrumento a) Preguntas abiertas: En parte extraídas de García-Borés et al. PDFmyURL.El diseño es de tipo exploratorio y comparativo. profesión de los padres. con dos factores: el país de procedencia –Argentina vs.y la carrera universitaria cursada por los sujetos: psicología. sexo. Procedimiento El instrumento consistió en un cuestionario administrado de forma colectiva a grupos de alumnos por el autor de la investigación en horarios lectivos de los sujetos. victimización del encuestado o de su entorno. religión. Muestra La muestra total consta de 405 estudiantes universitarios argentinos (Universidad de la Cuenca del Plata. La selección de los cursos no siguió unos criterios preestablecidos sino que el diseño se ajustó a las posibilidades que se derivaron de contactos personales e individuales con los profesores responsables de las materias correspondientes. Universidad Nacional del Nordeste e Instituto de Servicios Sociales) y españoles (Universidad del País Vasco). trabajo social. derecho y un cuarto grupo (administración de empresas y comercio en la muestra argentina y relaciones laborales en la muestra española). etc. distribuidos en las carreras mencionadas en el párrafo anterior. los temas que se abarcaron fueron: -Qué es un delito -Por qué hay gente que delinque -Por qué hay gente que no delinque -¿Cómo es un delincuente? -Sentimientos relacionados con la prisión -Imágenes asociadas a la prisión -Efectos de la cárcel -Para qué está la cárcel -Alternativas a la prisión b) Datos sociodemográficos de los sujetos: edad. (1992). España.

estudiantes de las provincias de Resistencia y Corrientes. No había diferencias entre países pero si entre las carreras. Los sujetos argentinos votaron más hacia el polo de la derecha que los españoles. los datos se acercan a los de una curva normal (en una escala de 1. 91. siendo los sujetos argentinos de media más alta que los españoles. y 116 varones (26.41). 172 argentinos. En cuanto a la clase social.com .8%) votaron a un partido estatalista. izquierda a 7. a continuación se exponen los resultados relativos a las respuestas de los sujetos a cada una de las preguntas de la encuesta. 23 a otros opciones o en blanco y 58 personas indicaron que no había votado. y 233 españoles. Además los sujetos de la carrera de derecho tenían una edad media significativamente superior a los demás grupos de estudiantes.6%) son mujeres. derecha). aunque especialmente en psicología y trabajo social. Descripción de la muestra La muestra se compone de 405 sujetos.4%).53 (desviación típica 1. 3 sujetos votaron a un partido de extrema derecha. habiendo más sujetos de clase baja en la muestra española. 69 a un partido de derechas. En la orientación ideológica. Entre los estudiantes españoles había más solteros y menos casados que entre los argentinos. del País Vasco. 295 (73.5%).7%) son divorciados. la mayoría de los sujetos encuestados era soltero (n=367. Aquí se mostrará las diferencias entre carreras más significativas desde el punto de vista estadístico y en los aspectos en los que no se encontró diferencias por países. 157 (52. y en tercer lugar se analizan las diferencias entre los grupos de carreras sobre las representaciones sociales de la criminalidad. se categorizó las profesiones del padre y de la madre. Entre los sujetos españoles 56 (52.2%) son casados y 7 (1. que en la argentina. op. 100 derecho 105 trabajo social y 81 pertenecían a una carrera control. Por razones de espacio se omite aquí el análisis de las diferencias entre países. la clase baja de un país no sería equivalente a la clase baja de otro (a las dificultades de realizar comparaciones entre países se refiere Miralles. Del total de la muestra 119 estudiaban psicología. Es decir.8%) pertenecían a la clase alta. El lector interesado en este y otros aspectos puede contactar con el autor para ampliar la información que desee. PDFmyURL. En relación al partido político votado.2%) lo hicieron a una opción nacionalista vasca. 69 (22. la mayoría de los sujetos. mientras 25 (6. para los análisis de datos sociodemográficos. En relación a las proporciones de sexos. En cuanto a la edad. baja y media. En todas las mujeres eran mayoría sobre los varones. Sobre el estado civil. mientras 50 (47. la media de la muestra era de 21.cit). y SPADT para estudiar las asociaciones entre las respuestas a las preguntas abiertas y las variables país y la carrera.52). comerciante) y la no comparabilidad de clases sociales entre ambos países.Para el tratamiento de los datos se emplearon los programas SPSS. La media obtenida fue de 3.0%) a la media y 76 (25. 33 a un opción de centro izquierda.62 años (desviación típica 4. 41 a uno de izquierda y 12 a la extrema izquierda. en tres clases: alta.2%) a la baja. Result ados En primer lugar se ofrece una descripción sociodemográfica de la muestra recogida. De los sujetos que aportaron este dato. Ocho sujetos votaron en blanco. 32 al centro. Para el análisis de las diferencias por carrera se empleó el procedimiento MOCAR del SPADT. Este resultado sin embargo puede ser debido a la dificultad de clasificar algunas de las profesiones argentinas (por ejemplo.

Tabla 1.52) Ideología 4. Derecho n=119 n=100 Trabajo Social Economí a n=105 n=81 PDFmyURL.32) 21.Las tablas 1 y 2 reúnen las diferencias más relevantes desde el punto de vista estadístico encontradas en la muestra en función del país y de la carrera.29 (5.com . Descripción de la muestra por carreras Variable Psicología.12 (3.25 (1. y frecuencias para la clase social y la pertenencia religiosa Tabla 2.31) Clase social 12 63 baja 86 70 media 37 29 119 94 6 26 12 61 alta Pertenencia religiosa católicos cristianos ateos Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y la ideología.60) 2.99 (1. Descripción de la muestra por países Variable Argentina España n=172 n=233 Edad 22.

la definición del delito como la ausencia de respeto hacia los demás. Pregunta 1: ¿Qué es un delito? Los seis subgrupos en que hemos reunido las respuestas a estas preguntas son los siguientes: a) la concepción del delito respecto al cumplimiento o no de las normas o leyes. la presencia de un elemento valorativo de la acción.37 22.com .82) (6. y. diferenciando de las primeras las menciones a las agresiones sexuales. es decir. es la insatisfacción de necesidades básicas la que lleva a delinquir. etc. En algunos casos omitimos las tablas de frecuencias por su excesiva amplitud. en alguna de sus formas. d) Los factores relacionados con el delito responden más a la pregunta ¿de qué depende una acción para que se considere delito?.55 (1. a los demás. de la gravedad.06) (4. aunque ya en menor medida. Otros factores externos son también citados. b) La segunda categoría define al delito a partir de elementos propios del hecho. haciendo referencia a procesos sociales de influencia e interacción: PDFmyURL. Pregunta 2: ¿Por qué hay gente que delinque? Se ha intentado agrupar las respuestas a esta pregunta de acuerdo a los enfoques clásicos y las creencias sociales habituales sobre la causa de la delincuencia: factores externos e internos.86 21. Entraría también aquí la concepción del delito como una acción "mala". propia de los estudiantes de derecho. si no desde otras perspectivas: tenemos una definición "legalista".78) Sexo 95 65 92 43 -Mujeres 24 32 12 38 -Hombres Nota: se ofrece la media y desviación típica para la edad y las frecuencias el sexo Las representaciones sociales de los delitos y delincuentes A continuación se presenta los resultados de los análisis de contenido de las preguntas abiertas incluidas en el cuestionario. En primer lugar vemos que las explicaciones más frecuentes recurren a los factores socioeconómicos como explicativos de la causa de la delincuencia. e) Finalmente han aparecido menciones a algunas formas de delito. para quienes el delito el delito es un comportamiento antijurídico. en menor medida.Edad 20. el delito se define a partir de su oposición a una ley o a una norma. es decir. concretamente a partir de las consecuencias que tiene en los demás. culpable o imputable. que se han agrupado en formas violentas y no violentas. pero ya no respecto a la violación de normas.75) (3. Entonces el delito es aquel comportamiento que causa daño. encontrando la importancia de la intención del autor. c) La tercera categoría también trata de definir el delito.93 21. o para quienes el delito e s lo que la ley dice que es delito. de las consecuencias que produzca el hecho.

También en esta ocasión el ambiente familiar aparece mencionado con la suficiente frecuencia como para constituir una subcategoría propia. Entre los factores internos destacarían la creencias en las alteraciones de la personalidad como un factor motivador del delito. de cerca. al castigo. encontrándose que las menciones al acceso a recursos. aquí estos argumentos son minoritarios. amigos). Tabla 3. 30 referencias aducen a la multiplicidad de factores que orientan al comportamiento delincuencial y a otras 55 respuestas no clasificables en las categorías anteriores. el papel del ambiente familiar y general y la concepción o discurso popular del delincuente como producto de la sociedad. La posesión o interiorización de principios o valores es el factor más mencionado como orientador de un comportamiento no delincuencial. o el no tener respeto a los demás. Los estudiantes de derecho se refieren más al perjuicio que se ocasiona a nivel individual (persona) y social. También varias respuestas destacan el carácter malvado de la persona criminal. indiferente a los principios o valores morales (factores de personalidad). Diferencias entre carreras El procedimiento MOCAR se basa en el coeficiente X2 y calcula la proporción que una palabra determinada es empleada por un subgrupo (por ejemplo. siendo frecuentes. los estudiantes de Psicología) con relación a su empleo por los demás grupos y por el conjunto de la muestra. culpable. más que la mera amenaza externa de una sanción. antijurídica. propio de su formación jurídica en la definición de delito: conducta típica. El delito: diferencias asociadas a la carrera universitaria. Pregunta 4: ¿Cómo es un delincuente? Entre las seis categorías de respuestas. También vuelve a destacarse el papel de la educación y el miedo a la sanción. Es decir. de la que no se puede hacer estereotipos o que existen muchos tipos de delincuentes (no hay estereotipos). codicia o de dinero. las más frecuentes tienden a dos polos: por un lado. Otros factores internos pero 'positivos' serían el amor (delitos pasionales) y los idearios políticos (por ejemplo. Y frente a las respuestas anteriores sobre las causas de la delincuencia que destacaban la falta de recursos sociales como causa más frecuente de la delincuencia. mientras que los estudiantes de trabajo social mencionan más la trasgresión de normas (ver tabla 3). Es clara la utilización por parte de los estudiantes de derecho de un lenguaje muy específico. el papel de la droga como fenómeno social y la marginación o exclusión social. familia. los sujetos tienden a pensar que existen unos valores individuales que disuaden a las personas de cometer delitos.com . En la categoría de comportamientos delictivos se menciona en primer lugar el despecho hacia la sociedad. mientras que los principios o moral se refieren a un motivador interno a la persona. Finalmente. el cual consiste en un motivador externo al individuo para no delinquir. Pregunta 3: ¿Por qué hay gente que no delinque? En esta pregunta se ha procurado emplear las mismas categorías obtenidas en la anterior. seguido de las referencias a la violación de normas. en forma de ambición. en los delitos de terrorismo). el deseo de posesión. La subcategoría "causas sociales" son respuestas genéricas acerca del influjo del ámbito social. y también. PDFmyURL. y por otra parte los que consideran que el delincuente se caracteriza por unas dimensiones de personalidad determinadas: o bien se le asocia con trastornos psicológicos o bien se le atribuye un carácter malvado. etc. son menos numerosas que otras categorías. los que consideran que el delincuente es una persona normal.fundamentalmente el papel de la educación y el peso del ambiente (ambiente general. También aparecen mencionados en alguna medida los procesos de marginación social.

46** 8 1 2 1 1.66** social 7 0 1 1 2.46*** jurídicas 20 12 31 7 3.55*** típica 0 12 1 1 4.76*** normas 7 0 8 0 2.40*** conducta 0 15 3 0 4.07*** culpable 1 9 2 2 2.99* leyes Por qué hay gent e que delinque PDFmyURL.04*** antijurídica 4 16 1 1 4.28* alguien 0 19 2 1 5.50*** persona 18 2 8 4 2.23* trasgresión 24 19 25 24 2.com .03*** tipo 0 12 4 2 3.60** libertad 11 2 0 6 2.13*** penal 0 14 4 0 4.89** perjudica 14 7 2 1 2.Psicologí a (n=119) Derecho Trabajo Social (n=100) (n=105) Grupo control (n=81) VT Qué es un delit o 40 10 17 15 3.

elementos como las rejas. Aunque la forma 'no-libertad' no es un sentimiento en sí mismo. y los del grupo control se refieren más al hambre y a la satisfacción de necesidades básicas. Pregunta 6: Imágenes asociadas a la prisión En esta pregunta se obtuvo respuestas referidas a sensaciones o colores y respuestas sobre objetos físicos visuales representativos de la prisión. los barrotes.001 En las causas de la delincuencia los estudiantes de derecho mencionan más los factores económicos. etc. Y en un tercer grupo palabras como impotencia.com . en la delincuencia femenina. soledad. los estudiantes de psicología tienden a enfatizar los factores sociales. Sobre las causas de la no delincuencia. y por otro lado. no-libertad y angustia. La cuestión de la droga asociada a la cárcel también es PDFmyURL.Familia Porqué hay gent e que no delinque 12 1 2 2 2. dolor. malestar.04* 2 0 6 1 2. *** p <. aparece una imagen general de oscuridad. maltratos. con emociones asociadas de tristeza. soledad y miedo. los patios y celdas. miedo (tétrica). tortura. Otro grupo de términos son los relacionados con comportamientos de tipo violento: violencia. En un nivel intermedio de frecuencia encontramos: pena.01.87** 8 12 3 0 2.56** Sociales Cómo es un delincuent e sin escrúpulos agresivo * p <. los sujetos del grupo control mencionan más la ambición. represión. incluyendo 12 sujetos que indican que no asocian ningún sentimiento con la prisión. frialdad y suciedad. Estos son los sentimientos que caracterizarían las representaciones sociales de la prisión. fue una respuesta que fue citada en 28 ocasiones. y en la descripción de rasgos de un delincuente los estudiantes de derecho subrayan más el rasgo de falta de escrúpulos. ** p <. Respecto a la delincuencia de los varones los estudiantes de trabajo social mencionan más la falta de trabajo.05. y en la delincuencia infantil los estudiantes de derecho ponen más énfasis en el papel de la educación. Representaciones sociales de la prisión Pregunta 5: Sentimientos asociados a la prisión Los sentimientos más frecuentes evocados en el conjunto de la muestra son: tristeza. mientras los de trabajo social destacan más el rasgo de agresividad. Por un lado.

de sus características de personalidad.com . finalmente. o del tipo de centro en que esté internado. es decir. a veces ello dependería de la propia persona. formas de tratamiento y referencias a la política social. la cárcel como escuela de la delincuencia) y los efectos sociales: marginación y la marca que lleva el exrecluso para el resto de la vida.mencionada por algunos sujetos. Una subcategoría interesante es la de quienes contemplan conjuntamente las funciones de castigo y de resocialización de la institución penitenciaria. las respuestas de forma general se dicotomizan en dos grandes grupos: las de aquellos que resaltan a función general resocializadora de la prisión. Pregunta 9: Alternativas a la prisión (sólo muestra española) Las respuestas a esta pregunta han sido agrupadas en cuatro categorías principales: ejemplos de penas alternativas a la privación de libertad. en general. Junto a estas respuestas se pueden señalar la de aquellos que creen que la estancia en prisión puede tener efectos tanto positivos -corregir. seguido a distancia de las multas y de los arrestos de fin de semana. También aparece varias veces la opinión popular de que los delincuentes salen de la prisión más delincuentes (es decir. los más relacionados con el fin teórico reinsertador de la prisión son mencionados con escasa frecuencia: 9 sujetos creen que la cárcel corrige y 5 que hace reflexionar a la persona presa. así como la función social de la prevención general. lo cual podría reflejar la problemática de las drogas. Pregunta 7: ¿Cómo afecta la cárcel a los reclusos? Se atribuye mayoritariamente a la prisión unos efectos negativos. referencias a los distintos tipos de instituciones de rehabilitación diferentes de la prisión. la opinión de aquellos que creen que la pena de prisión se dirige teóricamente a la reinserción del infracto. Otro conjunto de respuestas señalan la función de protección de la sociedad. y las de aquellos que señalan la función principal de castigo o prevención especial. de las gentes que están fuera de la cárcel. Finalmente como resultados más importantes algunos sujetos recuerdan que la cárcel es una institución para quienes han cometido delitos. retener a los delincuentes o la mera represión. Los efectos positivos. es decir. Estos últimos junto a la subcategoría de tratamiento psicológico indicaría que para una buena parte de los sujetos la delincuencia se asociaría realmente a PDFmyURL. los efectos a nivel psicológico o la agresividad que les incita. Entre ejemplos de instituciones se han señalado sobre todo los centros o asociaciones especializadas con objetivos de rehabilitación. pero que en la práctica no cumple este objetivo. y en particular se resalta el resentimiento hacia la sociedad que genera en los presos. Pregunta 8: ¿Para qué está la cárcel? En cuanto a las funciones que cumpliría la prisión. incluyendo la retribución (el pagar por el hecho cometido).como negativos -empeorar-. Entre los ejemplos de alternativas a la prisión destaca el de los trabajos en beneficio de la comunidad. A distancia en cuanto a frecuencia se mencionan los reformatorios y los psiquiátricos. También se puede señalar. aunque las referencias directas a este fenómeno han sido muy escasas. y que tiene la función de que los delincuentes no vuelvan a cometer infracciones penales. por ejemplo. o en sus aspectos específicos de corregir el comportamiento y de educar.

En el caso de las celdas cabe pensar que son los estudiantes de psicología de la muestra española (ver resultado anterior) los que realizan estas referencias a las celdas.98* 2 4 2 3.10* 8 2 1 2. citan más penas previstas en el nuevo código español como los trabajos en beneficio de la comunidad. Respecto a las alternativas a la prisión los estudiantes de psicología mencionan más veces los hospitales y reformatorios. Sobre los efectos de la cárcel. mientras los de derecho. la multa. el grupo de psicología destaca la de castigar frente a la reeducar por parte del grupo de derecho y la de corregir de las carreras control. Tabla 4. es decir. Diferencias asociadas a la carrera Se encuentran diferencias significativas en seis de las preguntas (más el ítem sobre los sentimientos asociados a la prisión). inferiores a dos años de prisión. mencionan formas de tratamiento de comportamientos. y los de trabajo social los efectos psicológicos (ver tabla 13) En cuanto a las funciones de la prisión. Estas alternativas se aplicarían más a delincuentes con trastornos mentales. En cuanto a la gente de la cárcel los estudiantes de psicología mencionan más que se trata de delincuentes. Finalmente señalar como algunas respuestas hacen hincapié en la prevención a través de ayudas sociales y del fomento de trabajo.com . Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más las instituciones en forma genérica y la reinserción.01* 6 9 2 2.53*** 0 1 1 2. los arrestos de fin de semana. Los estudiantes de trabajo social tienden a mencionar más la soledad de los internos y los de la carrera control mencionan más la tristeza.01* Tristeza Imágenes sobre la prisió 21 n 7 celdas 2 presos soledad Los ef ect os de la cárcel 1 PDFmyURL. según los psicólogos. o a los delitos con penas previstas en el Código Penal. La prisión: Diferencias asociadas a la carrera Sent imient os sobre la prisión Psicologí a Derecho Trabajo Grupo social control VT 26 23 28 10 1. En el grupo de psicología se citan más las celdas y los presos. mientras los de derecho se refieren más a ellos como gente marginada y con problemas.desajustes en la personalidad. el grupo de derecho destaca la función de reinserción de la misma.

17* reformatorios 0 20 0 0 5. PDFmyURL. los estudiantes de derecho –tanto de España como de Argentina-. *** p <. el delincuente y las prisiones tienden a evocar temas coincidentes en el conjunto de la muestra.92*** multa 1 15 0 0 4. acerca de las concepciones sobre el delito o los delincuentes.05.57*** hospitales 7 0 0 2 2. la hipótesis de la socialización parece recibir más apoyo que la de la importación.001 Discusión y conclusiones Las representaciones sociales de la criminalidad. las diferencias encontradas entre carreras muestran los conceptos. definen el delito como un comportamiento antijurídico. mientras que los estudiantes de psicología se caracterizan por hacer atribuciones del delito a factores que son estudiados en la psicología como condicionantes de la formación de la conducta y la personalidad. culpable y punible. definiciones y atribuciones causales que son transmitidos en los saberes propios de cada disciplina.01. pero también puede identificarse diferencias en los discursos en función de la carrera universitaria.81*** arrestos-fin-semana 6 2 6 0 2. Así. ** p <.reinserción 4 1 7 3 2.46*** trabajos-bien-comunidad 0 10 0 0 3. de lo social. en este caso del delito.51** psicológicamente corregir instituciones * p <. como la crianza familiar o la influencia del contexto.02* Para qué est á la cárcel 31 15 13 15 2. De acuerdo a los resultados encontrados.43** castigar 0 6 3 0 2.com .81** Alt ernat ivas a la prisión 12 1 0 1 3.28* reeducar 3 3 5 9 2. Por ejemplo.

A. se construye la identidad de grupo. P.H. En Abric. Barcelona. a procesos de modelamiento social. 191-212. y consideran más que el encarcelamiento afecta psicológicamente a los internos. Campos. M. Esta. & Navas. Saint-Agné. Anuario de Psicología . en los estudiantes del País Vasco. en cambio. San Sebastián. entre otros elementos. como en la relación estudiante-profesor. reformatorios. en cambio. Ref erencias Abric. J. Exclusión sociale.(1992): La representació social de la justicia. (Coordinador). (1998). pueden ser causa de conflictos en el trabajo la manera particular de cada profesional de percibir o explicarse una problemática. conocen y mencionan más la función oficial reeducadora de la pena privativa de libertad. el saber académico no sólo transmite conocimientos. sino también valores sociales y culturales.del delito. In Comunicación al 20th Annual EAIR Forum. Institutional and disciplinary change in social science: three case studies in Mexico. Centre d'Estudis Juridics i Formació Especializada. cárceles. Cuenca. Patterns of legitimacy.Los estudiantes de trabajo social tienden a evocar. Canadian Journal of Criminology. Les éducateurs et leur représentation sociale de l'enfant de rue au Brésil. R. Fricke. siguiendo a autores como Guimond y Palmer (1990) la formación académica transmite un prisma. Consideran menos que otros estudiantes a los delincuentes como sujetos sin escrúpulos y plantean más que otros el delito como una cuestión de violación o transgresión de normas o leyes. J. soledad. (1996).. C. mencionan más la función de castigo del encarcelamiento y conocen más medidas alternativas. En conclusión. T. PDFmyURL. (137-150). pero además de estas funciones particulares de cada cargo –por ejemplo evaluar versus dictar una orden de encarcelamiento-. los diferentes cargos –con sus específ icas funciones. posturas más empáticas –pero no justificadoras. conocen más que los de otras carreras las penas alternativas a la privación de libertad. Además. & Hartnagel. Por ejemplo. tanto en la interacción con pares. los estudiantes de derecho vuelven a manifestar la influencia de su mayor conocimiento de la norma jurídica. (1996). E. pero relacionadas también con el internamiento.son ejercidos por profesionales de carreras diferentes. una manera de ver. Entender que existen diferentes perspectivas sobre un mismo fenómeno o problema. A.. Respecto a la prisión. mencionan más sentimientos negativos –tristeza. S. y. "Lock em up": Attitudes toward punishing juvenile offenders.. Grau. Así.com . Ros. Es probable que esta transmisión obedezca.C. conocer la definición legal de delito puede ser reforzado tanto por el profesor (mediante la nota en una materia) como por los pares. etc-. Dezcallar.respecto a las prisiones. 9 al 12 de septiembre de 1998. (1974). Alvarez-Mendiola. al menos en parte. insertion et prévention . C. Aproximación a la delincuencia a través de un cuestionario de opinión. G.. Erès.F. Bonal. Con frecuencia. en torno a la cual.. A. y que estas se deben en parte al prisma que transmite la formación académica que cada quien ha recibido puede ayudar a una colaboración más productiva entre diferentes profesionales. Los estudiantes de psicología. Baron. explicarse y comportarse hacia determinados fenómenos relacionados con la propia disciplina. al conocer la "jerga" propia del grupo. Estos resultados pueden ayudar a comprender y resolver las dificultades de comunicación entre profesionales de diferentes disciplinas que deben interactuar en las instituciones judiciales –tribunales.

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