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AD4013 Impacto Financiero de la Innovación en la Empresa 

PBL2 
 

Escenario 
 
          Como parte de la estrategia de internacionalización de sus programas de estudio, una institución 
educativa  planea  dos  acciones:  (1)  invitar  a  expertos  y  científicos  de  otros  países  a  impartir  clases  y 
sesionar  charlas  con  los  estudiantes;  así  como  (2)  fomentar  el  intercambio  de  sus  docentes  para 
impartir clases en otras universidades del mundo.  Estas acciones se pretenden incorporar de manera 
permanente en la institución educativa, motivo de una alta prioridad en su planificación y ejecución. 
 
         La  institución  educativa  cuenta  con  modelos  educativos  presencial  y  a  distancia,  cuya 
característica es fomentar el uso de tecnologías educativas innovadoras en ambos modelos, aplicado en 
su sistema multi‐campus con presencia en América Latina con sede en México. 
 
        Analizando la estrategia de internacionalización, una realidad es la limitada agenda de los expertos, 
científicos y sus docentes seleccionados; además del alto costo incurrido por los viáticos y honorarios 
de  los  protagonistas  que  visitarían  un  campus  de  la  institución  o  universidad  extranjera.  ¡Vaya 
situación! 
 
       Se  recurrió  a  la  experiencia  que  se  ha  tenido  en  la  educación  a  distancia,  donde  el  uso  de  la 
tecnología parece cumplir con parte de la estrategia; sin embargo, aplicarlo en el modelo presencial no 
se favorecía porque presenta mayores dificultades en la interacción personalizada ante estudiantes que 
se encuentran en un aula.  
 
¿Cómo enfrentar esta situación?  
 
        Un  grupo  de  profesores,  apasionados  de  incorporar  las  tecnologías  en  el  aula  presencial,  parece 
encontrar  un  conjunto  de  soluciones:  Tele‐presencia  a  través  de  robots  y  por  proyección  holográfica.
Es  una  interesante  aportación  a  la  estrategia  de  internacionalización  de  la  institución,  e  innovadora 
porque  no  se  tiene  registro  de  uso  en  la  educación  superior  (diferente  a  medicina)  en  el  mundo.  Los 
expertos,  científicos  y  profesores  no  tendrían  que  viajar  a  otro  lugar,  eliminando  gastos  de  viáticos  y 
aumentando el tiempo efectivo de interacción con los alumnos – se reduce el tiempo improductivo por 
viajes y estancia‐, y posiblemente la reducción de honorarios. ¡Es un proyecto interesante! 
Se  realizaron  pruebas  piloto  en  un  campus  de  la  institución  educativa  y  su  análisis  de  resultados, 
mismos que se encuentran más adelante de este documento. 
  
¿Cómo realizar la factibilidad financiera de este proyecto? 
 
        Buscando preparar un impecable estudio financiero de este proyecto innovador a los directivos de 
la institución educativa, se requiere establecer una metodología que señale paso a paso, cómo realizar 
el  estudio  de  factibilidad  financiera  del  proyecto,  sabiendo  que  se  carece  de  datos  en  el  campo  de 
aplicación, que se confía en la tecnología educativa y que será aceptado por los expertos, científicos, 
profesores y estudiantes involucrados en la estrategia de la institución.      
 
 
 
 

  posiblemente.    Paso 1. Los objetivos del curso.  tener  que  desechar  ideas  irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior y presentar una solución consensuada. Lectura y análisis del escenario: Leer y analizar con detalle el escenario del problema.    Paso 4. alternativas  de solución. hipótesis y perspectivas para el análisis de los problemas. Clarificar términos o investigar el significado de los conceptos: Investigar el significado de los conceptos  para evitar. la activación de conocimientos  previos es fundamental. Subrayar los conceptos que no se entienden  3.    Paso 6: Presentar la solución de manera consensuada  El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el Paso 3. así como los temas de la unidad. Lectura y análisis del escenario   2. puede ser  desde  la  simple  respuesta  a  una  pregunta  concreta. Tratar de encontrar una solución individual: Definir uno o más problemas concretos que se desprendan de  la situación problemática planteada.  6. entre los alumnos. La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones. los alumnos deberán tratar de precisar el  significado de cada concepto planteado. Así.    Paso 5: Reunirse (de manera física o virtual) con el grupo para discutir la solución  El objetivo de este paso es que los alumnos realicen una lluvia de ideas sobre diversas formas de aproximarse a los  problemas planteados en el punto anterior. .    Paso 3. confusiones o malos entendidos sobre el significado de ciertos conceptos clave que  se incluyen en el planteamiento de la situación problemática.    Paso 2.  hasta  el  desarrollo  de  todo  un  proyecto.  Este  paso  involucra. En el Paso 4. Presentar la solución de manera consensuada  7. La conclusión es variable. permitiendo a los miembros del grupo establecer una terminología  común.AD4013 Impacto Financiero de la Innovación en la Empresa  PBL2  Resuelve el escenario mediante la metodología PBL (Aprendizaje Basado en Problemas):  1. Investigar el significado de los conceptos  4. los alumnos deben reflexionar sobre cómo sus ideas permiten  explicar  y/o  resolver  los  problemas  planteados. Reunirse (de manera física o virtual) con el grupo para discutir la solución. La definición de estos problemas representa el punto de partida para un  análisis de la situación. pueden darle al alumno algunas  claves sobre los asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situación problemática y  encontrar una solución individual del problema.    Paso 7: Realizar una reflexión individual del resultado  El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores y realicen una reflexión individual  del resultado. agrupándolas en una forma congruente a los  problemas planteados en el Paso 2. Subrayar los conceptos que no se entienden: Enlistar y clasificar todos aquellos conceptos que no  entiendan a fin de ir obteniendo un mejor entendimiento de la situación presentada. Realizar una reflexión individual del resultado. En este paso. reporten sus hallazgos y se trate de llegar a alguna conclusión. Tratar de encontrar una solución individual  5.

  Clarificar términos o investigar el significado de los  Individual  Junio 10 al 12  Herramientas / Groups / Equipo asignado / Group  discussion board / PBL/ PBL2: Paso 4.itesm. periodo de desarrollo y medio de desarrollo/entrega de cada paso del PBL2.    Paso 4.AD4013 Impacto Financiero de la Innovación en la Empresa  PBL2  Procedimiento de solución A continuación se indica la asignación.do?idCurso=6151&consecutivo=9  . Actividades a seguir:  Asignación  Periodo de desarrollo  Medio de desarrollo/Entrega  Paso 1.  Paso 5.mx/alumno/entrada. Leer y analizar el escenario. De ser necesario.  ENTREGA DEL REPORTE  Equipo  Junio 22  SISTEMA DE TAREAS conceptos.  Equipo  Junio 17 al 18  Herramientas / Groups / Equipo asignado / Group  discussion board / PBL/ PBL2: Paso 6.  Paso 6: Presentar la solución de manera consensuada     http://tareas.  Individual  Junio 3 al 5  No aplica Paso 2.ruv.    Individual  Junio 6 al 9  Herramientas / Groups / Equipo asignado / Group  discussion board / PBL/ PBL2: Paso 3. deben ser realizados en el orden establecido para generar la solución al problema.  Paso 7: Realizar una reflexión individual del resultado   Equipo  Junio 21  Herramientas / Groups / Equipo asignado / Group  discussion board / PBL/ PBL2: Paso 2. Tratar de encontrar una solución individual. Hacer una lista de aquello que no se entienden.  Individual  Junio 13 al 16  Herramientas / Groups / Equipo asignado / Group  discussion board / PBL/ PBL2: Paso 5.  Equipo  Junio 19 al 20  Herramientas / Groups / Equipo asignado / Group  discussion board / PBL/ PBL2: Paso 7. se modificarían los pasos 2 y 3 para cumplir el paso 4. Es importante señalar que aunque se pretendan omitir algunos de esos pasos. Reunirse (de manera física o virtual) con el grupo para  discutir la solución.  Paso 3.

Desde entonces. fue en la Feria Mundial de Nueva York (Estados Unidos). etc. dentro de este último se encuentra el campo de la educación a distancia. y movimientos autónomos controlados a distancia. envío de vídeos. la mala calidad de la imagen y la renuencia de los consumidores a interactuar con cámaras impidieron su desarrollo. más grande en América Latina. Fue así como iniciaron las operaciones del SEIS. TV por cable. los elevados costos.mx Resumen La tecnología de videotelefonía salió a la luz por primera vez en 1964. Tercera generación (digital) en la que se utiliza el internet. en este último se encuentra el campo de la educación a distancia.Uso de dispositivo móvil de telepresencia en la educación a nivel universitario Luis E. Luévano B. División Académica de Profesional. El experimento se realizó en Campus Zacatecas impartiendo clases oficiales en cinco locaciones diferentes en el periodo septiembre 2012 a mayo 2013. para recibir posteriormente un diploma y el acceso al siguiente nivel. correo electrónico. Es en este contexto evolutivo que se presenta esta nota de divulgación en la que se describe la experiencia adquirida con el uso de un robot de telepresencia “Profesor Avatar” que permite “sentir” la presencia del profesor a través de audio y video en dos direcciones. & Eduardo López de Lara D. México. La teleducación digital es ahora un importante complemento. Se están transformando. robot de telepresencia. profesional y programas de educación continua. Desde entonces ha evolucionado y desarrollado en dos planos: el personal y el empresarial. lo estudiaban y una vez cubierto el material enviaban su evaluación escrita. Este invento de videotelefonía no tuvo el éxito previsto. lo anterior con el objetivo de llevar educación de calidad a un mayor número de personas en diferentes ubicaciones geográficas [1]. de la educación presencial. En el año 2007 se introduce el uso de nuevos recursos tecnológicos entre otros: los pizarrones digitales 10 . Posteriormente en 1996 nace la Universidad Virtual incorporando un abanico de recursos tecnológicos sin precedentes (hasta entonces) en el área educativa tales como transmisiones vía satélite. La historia de la educación a distancia en el Tecnológico de Monterrey inició el 26 de abril de 1989 cuando se establecen los cimientos de un innovador sistema educativo (en ese entonces) que promovía el uso de la tecnología satelital con dos objetivos principales: incrementar el nivel académico de los profesores y extender el impacto de la labor docente en todos los campus. Sistema de Educación Interactiva por Satélite. Campus Zacatecas. más no un sustituto. con su primera transmisión histórica del seminario “Cómo exportar a los Estados Unidos”. 1 Introducción Era el año de 1964 cuando la tecnología de la videotelefonía salió a la luz por vez primera. La educación a distancia ha pasado por tres etapas de desarrollo. evento en el que el público pudo asistir a la demostración del servicio Teleimagen de AT&T. La consolidación se da del 2002 al 2009 en que la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey se constituye como la universidad en línea. multimedia. La evolución del modelo continuó durante los años 1998 a 2001. manuales y páginas electrónicas. años en los que la Universidad Virtual transforma su modelo educativo para incluir en sus programas un mayor componente en línea. de manera acelerada las modalidades de aprender y enseñar. educación a distancia. videos. Palabras clave: telepresencia. de habla hispana. Tuvimos que esperar hasta principios de los años 80 cuando las redes digitales hicieron posible la transmisión a larga distancia de señales con vídeo y audio comprimido. luevano@itesm. Segunda generación (analógica) en la que se utiliza TV abierta. la videotelefonía se ha desarrollado en dos planos: el personal y el empresarial. Primera generación (impresos) cuando nuestros abuelos contrataban educación y les llegaba el material por correo a su domicilio. programas radiales. Tecnológico de Monterrey. A partir de entonces se comienzan a impartir los primeros cursos de maestrías.

en este nuevo mundo digital de transformaciones constantes. Él ha sido testigo de la evolución del modelo educativo del Tecnológico de Monterrey. 11 . Un problema recurrente en el semestre en que tuvimos el videoenlace se dio al momento de revisar las dudas de los ejercicios. Después de casi una década como facilitador en materias impartidas con el modelo virtual el profesor Luévano concluye que: es difícil controlar la atención del grupo ya que. incluso. explotar al máximo las bondades del videoenlace y el uso del Blackboard. concretamente en la materia de Contabilidad Administrativa que le permite al profesor presencia física. donde se enmarca la aportación en innovación educativa que se describirá en este artículo de divulgación. desde hace 23 años. Durante el semestre Agosto – Diciembre 2011. video y voz en dos direcciones y movimientos autónomos controlados a distancia. Esta desventaja se hace más evidente cuando el profesor está narrando un ejercicio pues es difícil ubicarse en el problema. con alta definición y en las que aparece la imagen de la persona en su tamaño real. no es lo mismo ver al Profesor en un TV que tenerlo enfrente para poderle preguntar lo que sea. Esta experiencia como profesor titular de un curso a distancia permitió explorar y. Su constante contacto con los estudiantes le permite escuchar y conocer de primera mano sus intereses.com. los dispositivos móviles e interactivos para la evaluación y el trabajo colaborativo. Hasta ahora la telepresencia se ha dado utilizando pantallas de más de un metro. las videoconferencias interactivas y las sesiones de telepresencia con videoconferencia [1]. lógicamente. 2 Experiencia previa Este proyecto nace de la experiencia y observación que durante 9 años ha realizado el profesor Eduardo Luévano como colaborador de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. la pantalla es algo estático que se puede ignorar. a su vez. Este pequeño robot tiene capacidades limitadas. en el modelo virtual actual las clases con alto contenido cuantitativo no permiten dar seguimiento adecuado al progreso del alumno durante la sesión. Es en este contexto de nuevos recursos tecnológicos. en cierta forma. sus investigaciones se centran en el concepto de telepresencia. si no es que la principal. además de 13 años como profesor de Contabilidad y Finanzas en el Campus Zacatecas. Desde hace dos años el Profesor Luévano ha estado investigando y trabajando para hacer más eficiente el modelo de educación a distancia. Una de las más importantes. Esta innovación educativa propone el uso de un Robot de Telepresencia para la educación universitaria en el Campus Zacatecas. En educación universitaria nuestra experiencia dice que el resultado de telepresencia no ha sido muy satisfactorio. y ante la imposibilidad. Buscando alternativas de solución para esta problemática formó equipo con Eduardo López de Lara profesor de planta. pero sí permite la sensación de telepresencia. En varias ocasiones los estudiantes se subían en una mesa y ponían la libreta frente a la cámara. ya que. sesiones adicionales de videoenlace desde Campus Zacatecas. la cámarade transmisión se encuentra en la parte superior de la TV y resulta muy difícil enfocar de forma precisa. por conflictos de horario. por tener que hacerlo público y enfrentar en ocasiones la burla del resto de la audiencia. además. en el área de profesional del Campus Zacatecas. pero dadas las circunstancias especiales del caso. fue una ocurrencia estudiantil totalmente impráctica. se trasladaba una o dos veces a la ciudad de Aguascalientes. o simplemente pedir una revisión de un ejercicio de forma inmediata. la pantalla fija hace que el estudiante promedio se distraiga fácilmente. de algunos alumnos para asistir los días programados a la clase presencial . necesidades y la crítica acerca del modelo educativo y su evolución a lo largo del tiempo. También. el profesor Luévano fue invitado como profesor emergente en Campus Aguascalientes para impartir la clase Análisis de Costos. conoce de éxito y del fracaso de proyectos. se utilizó en pruebas piloto y permitió demostrar la viabilidad potencial de un mayor proyecto orientado a la impartición de cátedra formal a distancia. ya que no podíamos ver los apuntes o cuadernos de los alumnos de forma clara. lo que origina que algunos alumnos se vayan con dudas a su casa y no se logre un aprovechamiento al 100% de la clase como si fuese de forma presencial. pudimos confirmar lo que ya conocíamos acerca de las debilidades de la impartición de clases a distancia a través de este modelo. La no presencia del profesor en el aula ocasiona que algunos alumnos no se animen a externar sus inquietudes frente a la cámara. con el objetivo de poder cubrir el programa en su totalidad y no dejar fuera a ningún alumno. el profesor Luévano entró al relevo. Esto funciona relativamente bien para una reunión de trabajo con perfil empresarial en la que. no se puede retroalimentar en tiempo real sobre el trabajo personal de cada estudiante. el profesor titular no tiene acceso visual a toda el aula y es fácil para algunos alumnos evadir al profesor. se simula una sala de juntas en donde las pantallas ocupan un asiento.interactivos. Hace 18 meses adquirió. con recursos propios. un robot de telepresencia usado en www.mercadolibre. se tuvo la necesidad de hacer. este curso llevaba un mes de trabajo cuando se quedó sin profesor debido a una situación fortuita. es lo impersonal que se vuelve la clase.

una mayor interacción con los alumnos. Por ejemplo: un directivo que se encuentre fuera de la ciudad puede asistir a una reunión a través del “Profesor Avatar”. aunque él físicamente no se encuentre presente en el aula y sin límites en cuanto a distancia. es que se propuso el uso de un robot de telepresencia denominado “Profesor Avatar” para. ocasionando que los demás que sí estaban de frente a la cámara y atentos a la clase perdiesen por momentos la concentración en la cátedra del profesor. de inseguridad. Cuando esta tecnología madure el robot de telepresencia permitirá que el profesor pueda impartir su clase. Ser pioneros a nivel mundial en la utilización de un robot de telepresencia para la educación universitaria formal es uno de los puntos más relevantes de este proyecto de innovación educativa. tratar de corregir las deficiencias actuales del modelo de videoenlace. se puede decir que el profesor está en el aula representado por el robot. entonces el robot toma su lugar. Se tienen registros del uso de robot para enseñanza a distancia en Corea y Japón. o para realizar algún tipo de inspección que requiera la visión y el audio en tiempo real. se elimina por completo el riesgo de inasistencia por situaciones no controlables. Así. consideramos que este proyecto de un auxiliar robótico dentro del salón de clase resulta ampliamente justificado.Por otro lado. además se podrán revisar las libretas o los apuntes de cada uno de los alumnos de forma individual y al instante a través de la cámara ip provista en el “Profesor Avatar”. uno a uno y en tiempo real. tales como contingencias climatológicas. Con este proyecto se desea continuar construyendo este liderazgo. a la fecha no hemos encontrado evidencia de algún registro oficial de la utilización de un robot de telepresencia para la impartición de una clase universitaria formal. ofreciendo atención más personalizada. quienes tengan dudas las podrán expresar de forma particular a través del sistema de comunicación bidireccional de audio y video del robot asistente. al desplazarse el robot por los pasillos del salón se podrá tener un contacto más directo con los alumnos. reunión. El Tecnológico de Monterrey tradicionalmente ha sido el primero en la implementación de tecnología e innovación educativa en México. 3 Experiencia con el Profesor Avatar La Misión ITESM 2015 a través de sus programas educativos establece: “Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y sistemas innovadores para mejorarla en lo educativo. pero en unos años será algo natural. Desde la comodidad de nuestra casa u oficina. ¿qué es un robot de telepresencia? Es un androide que el profesor usa. en la medida de lo posible. De acuerdo a nuestras investigaciones. ya que permitirá una visión panorámica total del aula. le permite movilidad y comunicación interpersonal. podremos tener acceso al robot asistente de forma inmediata.…” [2]. El uso de un robot de telepresencia para impartir una clase completa en nivel universitario es algo de lo que no se tiene registro ni conocimiento a la fecha en el continente americano ni en el europeo. Apoyados en nuestra experiencia de muchos años en la educación a distancia. etc. proponemos este proyecto de innovación educativa. Ser el primero en la implementación de tecnología e innovación educativa en México es algo que siempre ha distinguido al Tecnológico de Monterrey. enfermedad. Desde nuestro punto de vista. puede ser versátil y multiusos en el campus. es un robot que le da presencia física autónoma en el aula. al perder la visión periférica inmediata del aula. Enmarcado en la Misión y Estrategias 2015. algunos alumnos ubicados fuera del enfoque de la cámara perdían la compostura y estaban en todo menos en la clase. Esta forma de interactuar con la tecnología será sin duda parte importante en la vida profesional y personal de nuestros próximos profesionistas. Esta tecnología se ha utilizado en el campo médico para consultas y acompañamiento a pacientes. y para usos específicos como enseñanza de idiomas. transmite audio y video en dos direcciones. Adicionalmente. vuelos cancelados. En el sureste asiático se ha utilizado como apoyo en clases de idiomas para niños de nivel primaria y también ha sido utilizada por alumnos que por enfermedad no pueden asistir al aula. El uso del Robot Hermes VGO no es solamente académico. La primera de ellas señala: “Asegurar la calidad académica y enriquecer el modelo educativo” [2]. etc. En el Tecnológico de Monterrey nos esforzamos por formar personas competitivas internacionalmente. ahora es algo nuevo. ya que a través de este tipo de asistencia robótica en muchas ocasiones ya no sería necesario trasladarse a otras ciudades para impartir o asistir a una clase. conferencia. diferencia horaria. Para el cumplimiento de esta Misión se establecieron 10 estrategias. asimismo si desea supervisar o inspeccionar avances de trabajo se puede hacer ya que 12 . situación climatológica. en tiempo y forma. Con este proyecto los autores deseamos continuar construyendo este liderazgo. Es necesario que nuestros estudiantes desde las aulas conozcan las nuevas formas de educación y de interacción a distancia. Esto. o prácticamente desde cualquier lugar. Pero. No es un simple autómata. apoyados en experiencia docente de décadas. pero a nivel de primaria. de tráfico. Esta tecnología permitirá importante ahorro en costos.

21 m. WPA2. Este plan no fue cubierto exactamente. En total fueron 48 alumnos los que tomaron en una o varias sesiones las clases con el Profesor Avatar. Algunas situaciones que se presentaron y provocaron retrasos en el proyecto fueron: nuestra computadora personal no tuvo suficiente memoria en RAM ni cámara integrada. nos hubiera gustado tener una mejor computadora.000 USD más $ 1. el audio se corta y tiene retraso.91 metros por segundo. WiFi integrado.el robot será controlado en su accionar por la persona que está a distancia. micrófono. El proyecto de investigación propuso llevar a cabo ocho sesiones de clase en la materia de Contabilidad de Costos. más 16% de IVA. La responsabilidad no depende en sí de ninguno de los participantes. La razón de las transmisiones a Guatemala es que el profesor Luévano fue invitado en calidad de profesor visitante para la unidad de posgrado en la Universidad Salvador Landívar. tuvo modificaciones. H. En el país todavía no se cuenta con el servicio. 802. los equipos que tenemos no soportan adecuadamente la operación del robot.0 Ghz. Además. Con ancho de banda adecuado el robot ha funcionado perfectamente. diseñado para estándares de los Estados Unidos. Las especificaciones técnicas del Robot son las siguientes: altura 1. Guatemala – Zacatecas (1 sesión) 2.16 kg. dual core 2. dos motores de movimiento independiente. arreglo de 4 micrófonos para escucha 360o. audio 8Khz codec de alta fidelidad. 1 MB RAM. pantalla 6” LCD (320 x 240). Guatemala – Zacatecas (1 sesión) 13 .264 30 cuadros por segundo codec de video. Nosotros lo negociamos para fines académicos y de investigación. cámara. auto recarga en dock. tuvimos que conseguir otro equipo. Figura 1: Robot de Telepresencia “Profesor Avatar”. En Campus Aguascalientes (con mayor ancho de banda) el robot funciona perfectamente. El robot está diseñado para trabajar con red G4. en paquete incluido todo por $ 100. el robot presenta fallas de conexión. bocinas. cámara 2 Mega pixeles con movimiento y Flash. Bocinas Woofer y Tweeter. Zacatecas – Aguascalientes (1 sesión) 5. Esta situación es un problema de infraestructura del campus. Los requerimientos técnicos básicos del ordenador remoto son: Windows 7 versión USA. el cual se espera en cuestión de meses. tiempo de recarga 6 horas. La conexión a internet requiere 2 MB de velocidad de descarga y 1 MB en subida. Las sesiones de trabajo con el Profesor Avatar impartiendo clase a distancia fueron las siguientes: 1.100 USD en cuota anual de mantenimiento y soporte de red. Por otro lado. en horas pico de demanda de ancho de banda. Zacatecas – Zacatecas (4 sesiones) 3. debemos esperar que se dé el avance tecnológico. peso 8. El robot tiene un costo de $ 8. ya que los requerimientos técnicos para el manejo del robot son considerables. San Luis Potosí – Zacatecas (1 sesión) 4. 6.11 b/g/n cobertura wireless para el robot VGo (PC puede ser wireless o con cable de red) con WEP. en cierta forma tenemos un producto tecnológico avanzado. sin embargo la imagen es correcta. El ancho de banda del Campus Zacatecas es insuficiente para el correcto funcionamiento del Robot. velocidad en el rango de 0 a 0. sensor de obstáculos. Monterrey – Monterrey (1sesión) Figura 2: Clase con el apoyo del “Profesor Avatar”. fue necesario pedir autorización para que nos abrieran algunos puertos de la red para que el robot pudiera tener la calidad de transmisión correcta. WPA.000 pesos. puerto USB.

9.itesm. Creemos que integrando las tecnologías existentes: videoconferencia. El 71% considera que el tiempo máximo que le puede poner atención al robot es 60 minutos.html?var=histori a. mundo continúen este trabajo. 6.mx/conocenos. enfermedad. estamos trabajando ya en un complemento adicional para la educación a distancia que es la proyección holográfica 3D. nosotros queremos ser de los primeros en el mundo en experimentar y lograr resultados exitosos. Además. [2] Tecnológico de Monterrey. 6 Referencias [1] Universidad Tec Virtual. 3. además. ya que no fue posible controlar las variables del experimento. etc.4 Resultados Los estudiantes que participaron en el experimento contestaron un cuestionario de evaluación con 32 reactivos. El 46% de los alumnos que asistieron a más de tres sesiones con el robot indican que gradualmente le pierden la atención. 7. 4. Los resultados no los consideramos estadísticamente significativos. El 13% opina que cualquier materia puede ser impartida con el apoyo del robot.mx/2015/. Es decir. es decir deja de ser novedad. El 54% de los participantes “siente” la presencia del profesor cuando el robot se acerca. visitado 28/06/2013. 8. por primera vez un una clase formal a nivel universitario. de un Robot de Telepresencia denominado “Profesor Avatar”. El 16% se inscribiría en un curso semestral utilizando solamente el robot. El 63% considera que el uso del robot complementa el uso de pantallas de televisión para videoenlace. le den formalidad y rigor científico y. Los autores somos conscientes que falta mucho por trabajar y que. Esperamos que otros investigadores en el 14 . http://www. podamos como una gran comunidad aprender el mejor y mayor uso del robot de telepresencia como un excelente auxiliar para la docencia superior. robot de telepresencia y proyección holográfica tridimensional.youtube. este reporte se presenta solamente a manera de divulgación.000 reproducciones y ha sido visto en 37 países. podemos armar un paquete tecnológico que permita suplir de manera muy aceptable la ausencia física del profesor en el aula. en el siglo XXI. El 26% considera viable el uso del robot en materias con alto contenido numérico. Es importante resaltar que la tecnología no es un sustituto sino un complemento. 1. 10. visitado 03/07/2013. http://www. Como parte de los resultados y. como evidencia del trabajo realizado tenemos un video publicado en YouTube con el nombre de "Profesor Avatar". “Home PageHistoria”. Por nuestra parte. creemos que en el futuro cercano así será y.com/watch?v=6m37J9UV2zc 5 Conclusiones La tecnología en la educación es. 2. con la acumulación de experiencia y conocimiento. El 83% considera indispensable la presencia de una persona auxiliar en el salón. 5. tuvimos demasiada variabilidad en la ejecución. El 29% opina que logra el mismo aprendizaje trabajando con el robot que con el profesor de manera presencial. El trabajo aquí mostrado es solamente un primer intento de aplicación de esta tecnología en el aula. La evolución de la educación a distancia nos ha llevado hasta el uso.tecvirtual. aun así consideramos valiosos los siguientes resultados encontrados. que no es útil para todas las materias. “Home PageHistoria”. el cual a la fecha tiene cerca de 1. http://www. le mira y habla directamente. un elemento indispensable. El 87% considera aceptable el uso del robot cuando el profesor esté ausente por viaje.