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WARTEGG

PSEA LTDA.

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Cra 34 No. 91-16. PBX 6354774 Fax 2570341 Santa Fe de Bogot, Colombia

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INDICE
1. CARACTERISTICAS GENERALES
3
1.1
Ficha tcnica
3
1.2
Historia de la prueba
3
1.3
Fundamentacin..
4
1.4
Descripcin de los estmulos..
5
2.

ADMINISTRACION DE LA PRUEBA
2.1
Reacciones del Examinado.
9
2.2
Material...

8
9
10

2.2.1
La Hoja de la Prueba.
2.2.2
Lpiz.
2.2.3
Borrador
Tiempo
Justificacin

10
11
11
12

2.4.1
Frmula Verbal.
Cuestionario...
Aplicabilidad de la prueba.
15
2.6.1
Aplicabilidad en Procesos Selectivos

13
14
15

INTERPRETACION
3.1
Significacin de los estmulos y Anlisis de los campos..
3.2
Secuencia y Selectividad de los campos...
3.2.1
Secuencia..
3.2.2
Selectividad de los Estmulos...
3.3. Nivel Formal..
3.3.1 Claridad..
3.3.2
Presin del Lpiz..
3.3.3
Cualidad de las lneas
3.3.4
Sombras

17
17
24
24
25
29
30
30
31
32

2.3
2.4
13
2.5
2.6

3.

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3.3.5
Rayados
Otros Factores de Interpretacin...
3.4.1
Expansin.
3.4.2
Movimiento..

33
34
34
34

3.4.3

Utilizacin del Espacio.

34

3.4.4

Localizacin..

3.4.5

Composicin.

36

Anlisis del Contenido...


3.5.1
Tipos de Contenido..
3.5.2. Categoras de Contenido..
3.5.3. Clasificacin de los contenidos por campo.

37
38
38
39

4.

GUIA PARA LA SINTESIS..


4.1
Recursos Intelectuales
4.2
Condiciones Emocionales..
4.3
Disturbios Afectivos - Emocionales y/u Orgnicos...
4.4
Cierre.

46
46
47
48
48

5.

EJEMPLOS DE CASOS..
49

6.

BIBLIOGRAFIA.

53

7.

ANEXO No. 1, Modelo de Cuestionario..

54

3.4

35

3.5

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1.

CARACTERISTICAS GENERALES

1.1 FICHA TECNICA


Autor: Ehrig Wartegg.
Administracin: Individual o Colectiva.
Duracin: 25 a 45 minutos aproximadamente.
Aplicacin: Nios, adolescentes y adultos.
Significacin:
Anlisis de aspectos dinmicos de la personalidad como:
posicionamiento frente al medio; relacionamiento interpersonal;
manejo de ansiedades y frustraciones; expectativas, ambiciones y
proyecto de vida; utilizacin de la energa vital para el logro de
objetivos; levantamiento de facilidades o dificultades en procesos
cognitivos de anlisis, asociacin y sntesis y comportamiento tico
frente a valores.

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1.2 HISTORIA DE LA PRUEBA

La prueba Wartegg fue ideada por Ehrig Wartegg, en 1930, en Alemania.


En 1937, su autor la present en el XV Congreso de Psicologa de Yena (Alemania
Oriental). En esta ocasin present las lneas generales de su prueba que fue inspirada
en un trabajo de Sander.
Sander haba desarrollado una prueba que consista en integrar vados dibujosconsiderados seales de coherencia aparente para que los sujetos tratasen de
coordinarlos entre s, intentando darles un sentido determinado.

Ehrig Wartegg expone los principios de la prueba e indica los criterios que son
adoptados para su evaluacin en las siguientes obras:
-

Gefuhl und Phantasiebild - Yena, 1937.


Gestaltung und Charakter - Leipzig, 1939.
Schichtdiagnostik K. Der Zeichentest - Gottingen, 1953.

1.3 FUNDAMENTACION
El Test de Wartegg es una prueba de personalidad, grfica y proyectiva, la cual a travs
de una serie de trazos, incita el individuo a producir dibujos personales. Wartegg bas
su obra en el principio de Sander donde: las diferencias individuales.., sobresalen de
forma ms clara si las fuerzas de estructuracin. de los individuos actan de manera
espontnea y productiva. Por eso, ampliando el alcance de las experiencias proyectivas
practicadas hasta entonces, consider fecundos los procedimientos que exigen del
individuo el acabado y la coordinacin de los elementos.
Wartegg utiliza como base terica la Teora de Gestalt, que obedece a los siguientes
principios generales:

Recibimos una percepcin como global, pero podemos ver una parte inmersa en
este todo; cada parte es capaz de reconstruir lo global.

Existe una figura y un fondo. Cuanto ms ntidamente la figura sobresale del

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fondo ms estamos en contacto con la figura que ocurre en el momento.

Cada estimulo tiene un carcter invitativo propio. Los estmulos son


elaborados para estimular determinadas regiones vivenciales. Varan en cuanto a
tamao, \complejidad, posicin de las lneas y localizacin en el espacio.

El dibujo terminado es el conjunto de la PERCEPCION del individuo en relacin al


estmulo y de su REPRESENTACION. La PERCEPCION muestra la vivencia con una
rea vital especfica. La REPRESENTACION expresa la manera como el individuo se
comporta, como se manifiesta, como acta, cuando est siendo estimulado en aquella
determinada rea. As pues, la PERCEPCION expresa la sensibilidad al estimulo y la
REPRESENTACION expresa el comportamiento manifiesto. Obviamente, hay relacin
entre ambas; entre como el individuo percibe su situacin en relacin al rea
sensibilizada y como l se comporta.

El autor distingue tres reacciones a los estmulos de la prueba:


Adaptativa
Indiferente y
Enftica.
La reaccin es ADAPTATIVA cuando el individuo entra en contacto con la calidad del
estmulo. Es INDIFERENTE cuando no tiene en consideracin el estimulo. Es
ENFATICA cuando la persona refuerza la calidad del estimulo.
Wartegg verific en sus estudios que los temas de la prueba poseen la ventaja evidente
del valor preestablecido, lo que asegura una interpretacin objetiva de los resultados.
Difiere de las pruebas de Dibujo Libre y de las dems pruebas de dibujo por presentar
varias estimulaciones que provocan una manifestacin mensurable de las funciones
psquicas. Las lneas incompletas iniciales, dispuestas sistemticamente, ayudan a
utilizar esta norma de medida previamente verificada.
El autor considera que la precisin abstracta de los temas grficos, su distribucin
asimtrica en los cuadros claramente delimitados, la sugestin orientada por las
disposiciones particulares en el interior de cada cuadro, todas esas bases racionales
del mtodo, proporcionan elementos de apoyo para evaluar la estructura de la totalidad
de una personalidad.
Escogi los temas iniciales segn el poder de la sugestin especfica de cada uno.

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Confiere un valor de arquetipo al tema inicial, el cual le sirve de criterio para la
interpretacin de las actitudes condicionadas por la evolucin o estructura de la
personalidad. As, la prueba est basada en la Teora de la Psicologa de la Gestalt y en
la Teora de los Arquetipos de Jung.

1.4 DESCRIPCION DE LOS ESTIMULOS


En su libro Gestaltung and Charakter, Wartegg estudia las impresiones provocadas
por los temas a complementar en la prueba, destaca los factores de valorizacin que
existe en ellos y los interpreta conforme a sus calidades y caracteres propios.

ESTIMULO 1.
PUNTO - algo pequeo e irracional, que sin embargo emerge de forma bien clara y
que es imposible ignorar puesto que est localizado justo en el centro del cuadrado.
Atrae la atencin y centraliza sobre l, la fantasa y el pensamiento mediante la tensin
emocional.
ESTIMULO 2.
LLNEA ONDULADA - finamente ondulada, evoca el mundo de los sentimientos,
inspira un movimiento fluido, ligero que se puede observar en las elaboraciones ms
abstractas.
ESTIMULO 3.
TRES LINEAS RECIAS CRECIENTES Y PARALELAS - constituyen un conjunto
rectilneo firme y articulado con impulso para lo alto - desarrollo definido y dirigido con
orden.
ESTIMULO 4.
PEQUEO CUADRADO NEGRO - da una impresin de peso, de algo slido,
macizo y oscuro ESTIMULO 5.
RECTAS LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES - corren en dos direcciones
opuestas, sugieren movimiento para lo alto y la derecha, dificultada por una resistencia
de sentido contrario. La calidad notable de este movimiento, rico en tensin, resulta de

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su carcter rgido, fuerte y virilmente activo.
ESTIMULO 6.
LINEAS SEPARADAS - invitan, por su posicin, a la interpretacin de tipo
geomtrico Y estn caracterizadas por su sentido de desarticulacin y desacuerdo
reciproco.
ESTIMULO 7.
PEQUENA SEM1GRCUNFERENCIA PUNTILLADA - provoca una impresin
difana y liviana, imprecisa y graciosa. La interpretacin cualitativa incide sobre su
carcter articulado, dispuesto de forma sutil. Adems de la cualidad de fina articulacin
decorativa, este simple tema sugiere una significacin delicadamente femenina.

ESTIMULO 8.
ARCO AMPLIO - ocupa una gran parte del cuadro, posee cualidades de
concentracin y la caracterstica de abrazar un espacio cerrado; impone una especie de
limites a las impresiones afectivas.
En el mismo libro citado anteriormente, el autor de la prueba resume las caractersticas
de cada uno de los ocho temas, indicando su valor simblico, el elemento fundamental
del problema caracterolgico que le corresponde y las alternativas provocadas por los
dibujos, conforme la comprensin adecuada o no del tema inicial. Tambin procura
mostrar la orientacin dinmica y genrica de la personalidad y estudia el proceso de
estructuracin de la prueba. Hace una distincin entre la actitud previa, la
comprensin del estimulo, la prolongacin y el acabado, como fases principales del
proceso de estructuracin. En todas esas fases, distingue perfectamente dos actirndes
manifiestas del individuo:
1.

Determinada por la experiencia vivida, la cual es manifestada como una carga


emocional y es regida por sentimientos y fantasas.

2.

Determinada por el tema, regida por factores externos y por condiciones de


trabajo, corresponden al predominio del intelecto y de la voluntad.

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2.

ADM1NISTRACION DE LA PRUEBA

La aplicacin del Wartegg se puede realizar de forma individual o colectiva- La


aplicacin individual es ms ventajosa debido al contacto directo entre examinador y
examinado.
La prueba puede ser administrada para cualquier edad, siendo ms recomendable a
partir de edad escolar, cuando el nio ya pas por las fases de Rayones y
Pr-Figurativa y ya se encuentra en la fase Figurativa del dibujo.
Para nios se recomienda la aplicacin individual. En estudios clnicos infantiles, su
administracin es particularmente especial para romper el hielo y facilitar el Rapport
entre el cliente y el terapeuta.
La sala de prueba debe ser un lugar tranquilo, bien iluminado, sin interferencia de ruidos
o interrupciones y el examinado deber estar cmodamente sentado delante de la mesa.
La sala no debe tener demasiados estmulos visuales que distraigan la atencin o puedan
interferir en la escogencia del asunto a ser dibujado. Si el ambiente ofrece inspiraciones,
queda muy disminuido el valor proyectivo de los resultados.
La aplicacin individual proporciona al individuo mayor tranquilidad y concentracin.
Por otro lado, la ejecucin en grupo presenta otras ventajas: si hay calma y silencio, la
prueba colectiva se beneficia de confianza mutua y del estimulo del trabajo en grupo.

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Cuando es aplicada colectivamente, el Psiclogo debe tener el mximo cuidado con las
copias. Este inconveniente podr ser controlado, proporcionando las recomendaciones
necesarias y tomando las debidas precauciones.
Es de gran conveniencia dar confianza a quien se somete a la prueba, especialmente a
los de ms edad o aquellos que poseen menor nivel cultural. En la mayora de las
personas, dibujar es un trabajo asociado al talento artstico; as, el examinado tiende a
quedar preocupado frente a la tarea que le parece complicada por juzgarse sin aptitud
para tal. Este inconveniente puede ser manejado por el psiclogo a travs del Rapport.

2.1 REACCIONES DEL EXAMINADO


Al realizar la tarea, una secuencia de cuestionamientos y reacciones antecede o
acompaa su ejecucin:
1.
2.

Se percibe el estimulo.
Comienza un dialogo interno, y algunas veces expresa verbalmente: Qu
ser esta curva?, Qu hago en ese puntico?, yo no s si soy capaz de
hacer eso, etc.

En ese momento la persona estar entrando en contacto con sus limitaciones de


capacidad ejecutiva. Por eso es tan necesario en el Rapport de la prueba darle confianza
al examinado, argumentando que es una prueba psicolgica y no una prueba de
habilidad artstica.
El segundo obstculo muchas veces presente, proviene de la realizacin defectuosa de la
prueba debido a una mala comprensin de las instrucciones que se pudo originar en un
alto nivel de ansiedad o por limitaciones de orden intelectual. Para identificar el origen
del problema daremos nueva hoja con todas las instrucciones, permitindole que realice
todos los dibujos nuevamente. Si la dificultad persiste, y una vez alejada la hiptesis de
incomprensin de las instrucciones, ser razonable admitir una anomala que habr que
investigar en cuanto a su naturaleza y grado.
Otro obstculo frecuente y que debe ser evitado es la solicitud de ayuda para escogencia
de temas donde el examinado alega tener necesidad de orientacin, para as facilitar su
trabajo y contar con la aprobacin del examinador. EN NINGUN CASO SE DEBE
INDICAR O SUGERIR UN TEMA O CLARIFICAR CONTENIDOS SIMBOLICOS.

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La conducta ms correcta es una respuesta de tipo: Usted puede dibujar lo que quiera;
lo nico que pedimos es que cada dibujo tenga un significado para usted mismo.
Puede surgir aun otra interferencia: el examinado no completa todos los campos o hace
dibujos inacabados. En este caso son vlidos los comentarios: Muy bien, sus dibujos
estn excelentes, pero ahora me gustara que completaras los cuadros n0... y n0....
Es comn encontrar aplicadores que entregan otra hoja complementaria.
Particularmente, soy contraria a esta conducta que podra interferir demasiado en
personas muy ansiosas, perfeccionistas o inseguras que tenderan a cambiar dibujos ya
completos en la hoja original, demandando un desgaste innecesario en la consecucin
de la tarea. Adems estaramos corriendo el riesgo de que el examinado desarrollara
alguna resistencia para terminar sus dibujos.

2.2 MATERIAL
El material necesario es sencillo y de fcil adquisicin. Adems de la hoja original de la
prueba y del lpiz, se recomienda el empleo de mesas donde la parte superior sea lisa,
una vez que las ranuras, ondulaciones o surcos, pueden interferir en la calidad del
trazado.
La utilizacin de una hoja de cartulina gruesa abajo de la hoja de la prueba podr
incurrir en las mismas limitaciones citadas anteriormente - el anlisis del trazado ser de
difcil interpretacin en cuanto a su presin.

2.2.1 LA HOJA DE PRUEBA


Adems de un encabezamiento para ser llenado con informaciones indispensables
(nombre, edad, sexo, nivel acadmico, ocupacin y otros), la hoja contiene ocho
cuadrados de 4 cm. X 4 cm. enmarcados por una franja negra que mide 0,6 cm. en cada
lado. Cada cuadro contiene su estmulo correspondiente y es reconocido como
CAMPO. Los campos vienen acompaados de un pequeo cuadrado donde el
examinado expresar el orden escogido. No considero favorables los protocolos donde
aparece el nmero de la secuencia de los campos, una vez que estos pueden incitar el
individuo a dibujar en orden estricto.
En la hoja hay un espacio para la numeracin del orden seguido y sus respectivos
significados (ttulos). Otro espacio es reservado para el registro del dibujo que ms
gust, menos gust, de ms fcil ejecucin y ms difcil. Este espacio es optativo pero

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podr ser utilizado como dato complementario en la interpretacin final.
El papel en forma de MOLDURA fue basado en estudios realizados por Hppius que
demostraron que las formas geomtricas ms elementales tienen un valor expresivo que
de cierta manera pueden influenciar la escogencia de un tema. El rectngulo y el
cuadrado tienen una cualidad especfica para moldura, no encontrada en el crculo. De
todas las formas estudiadas, se escogi el cuadrado como el ms apropiado para
cualquier clase de asunto por estar prcticamente libre de las influencias que limitan las
escogencias del contenido, siendo por eso considerado particularmente adecuado para el
dibujo proyectivo.
El tamao de los cuadrados permite que los dibujos por mas elaborados que sean,
puedan ser realizados dentro de un espacio limitado. Adems, el cuadrado pequeo lleva
el individuo a focalizar su atencin para el rea limitada y de ah, para el estimulo.
Su tamao tambin permite que todos los dibujos sean vistos en una misma pgina lo
que facilita las comparaciones cuando se analizan los resultados.
EL NEGRO en forma de moldura tiene por objeto la concentracin de la mente del
individuo en el estmulo. El efecto de contraste, bastante pronunciado entre la moldura y
la superficie del papel, destaca el estimulo y favorece las tendencias reactivas de los
individuos.

2.2.2 LAPIZ
En la prueba se debe emplear el lpiz No.2 por su textura semidura. La punta deber ser
intermedia entre demasiado afilada y gruesa para no interferir en la presin y cualidad
de las lneas. Las condiciones del lpiz determinan hasta cierto punto la utilizacin del
sombreado y la estructura de lnea continua o rayada.
No es permitido utilizar esferos, lapiceros, etc. Tampoco se permite la utilizacin del
color.

2.2.3 BORRADOR
Con relacin a la utilizacin del borrador, existen dos corrientes opuestas: originalmente
no se permita su utilizacin porque se consideraba que su uso ocasionara
modificaciones sucesivas del trazado e indecisiones que alteraran la espontaneidad de
los dibujos, perdiendo as, la primera impresin provocada por el estimulo.
La segunda comente es favorable, justificando que cuando la utilizacin del borrador no

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es permitida, cada lnea trazada se vuelve definitiva, llevando al examinado a
permanecer en cada movimiento ms tiempo del naturalmente indicado, causando
consecuentemente un bloqueo en sus reacciones. La posibilidad para borrar permitira
mas espontaneidad en la escogencia del asunto y, as, el individuo podra intentar
representar cualquier cosa que se le ocurra como respuesta adecuada. Tal procedimiento
no solo ampliara las posibilidades proyectivas de la prueba como tambin ampliara la
validez de la interpretacin porque su ejecucin y su contenido seran probablemente
ms espontneos.
Evaluaciones posteriores y la prctica diaria muestran que la utilizacin del borrador no
presenta ninguna dificultad para registro de datos por pat te del Psiclogo una vez se
muestre atento a anotar reacciones particulares de valor cuando est aplicando el
Wartegg en grupo o de forma individual.

Dibujos con gran utilizacin del borrador revelan inseguridad, perfeccionismo,


autocrtica o conflictos relacionados a reas especificas que son de gran ayuda
considerar en la interpretacin de la prueba.
Es comn, que por inseguridad, ansiedad o impulsividad, muchos examinados, durante
las instrucciones, pregunten sobre la posibilidad de utilizar el borrador y, despus, ms
relajados y familiarizados con la hoja e involucrados en la tarea ni llegan a requerir su
utilizacin.
NOTA: no se debe permitir en ninguna circunstancia, la utilizacin de objetos como
reglas, comps u otros materiales que puedan funcionar como apoyo para la ejecucin
de los trazados. Si esto llegara a ocurrir, la prueba tendra que ser reaplicada.

2.3 TIEMPO
No hay limitacin de tiempo en el Wartegg. Habitualmente, la duracin es de 10 a 40
minutos. De esta forma, el tiempo promedio de ejecucin es de aproximadamente 25
minutos, aunque algunos individuos gasten una hora o ms. El registro del tiempo es
importante, como dato interpretativo.
En las instrucciones para aplicacin de la prueba en situacin de seleccin de personal
conviene mencionar el tiempo promedio que ser dado para la realizacin de la prueba.
Apresurar a los candidatos no es conveniente porque esta actitud tiene una consecuencia
clara, inmediata y negativa en la posibilidad de proyectar.

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En la prctica de aplicacin colectiva de seleccin, esta prueba podr ser suministrada al
final de la maana para que exista la posibilidad de que no todos terminen al mismo
tiempo. Tambin se recomienda que los grupos sean de quince personas para que el
Psiclogo pueda atender al grupo de forma ms personalizada.
La duracin de la prueba depende tambin de la edad del examinado. En nios de ocho
aos hasta la pre-adolescencia, es comn el perfeccionismo por su propia identificacin
con su rol escolar y, consecuentemente, el tiempo empleado tiende a ser ms prolongado
(30 a 40 minutos). En estos casos, la lentitud es buena seal -significa que el nio esta
llevando en serio su tarea y empendose en realizarla bien.

2.4 JUSTIFICACION
Entrguese la hoja al examinado, solicitndole que inicialmente llene los Datos
Personales. Siguen entonces las instrucciones, invitando el individuo a completar los
estmulos, recordndole que cada dibujo debe corresponder a lo que le interesa
espontneamente. Advertir que no tiene que seguir un orden establecido pero que es
fundamental que ponga el orden en el cual va dibujando en los cuadritos sobre los
campos. Pedimos que le d un titulo a cada dibujo y que indique cuales fueron los temas
ms fciles, difciles, agradables y desagradables.
Para mayor tranquilidad del individuo, recordarle que el valor artstico de los dibujos no
ser tenido en consideracin.

2.4.1 FORMULA VERBAL


En el momento de la presentacin de la prueba, el Psiclogo podr dar las instrucciones
en los siguientes trminos:
En esta hoja hay un rectngulo formado por ocho cuadrados. En cada uno de ellos hay
pequeas seales, una o ms lneas que representan dibujos empezados pero no
terminados. Su tarea ser la de observar cada cuadrado y procurar completarlo con un
dibujo de su imaginacin, siendo que es muy importante que la seal haga parte
integrante del dibujo. Hay muchas posibilidades de solucin y todas son buenas y
acertadas. No se preocupe por la belleza del dibujo, en no saber dibujar, porque esto no
es importante para nosotros. Lo que interesa es que usted complete todos los cuadrados,
representando lo que se imagino.

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Puede dibujar lo que quiera y empezar por el cuadrado que prefiera; no necesita seguir
el orden en el cual los cuadrados estn representados, pero si le solicito que numere sus
dibujos en el orden en el cual los vaya dibujando, o sea, colocando en los cuadraditos el
nmero 1 para el primer dibujo acabado, el nmero 2 para el segundo y as en adelante.
Independiente de la manera como usted utiliza la hoja para realizar sus dibujos, lo
importante es que al final de la tarea, ellos se mantengan en posicin vertical (posicin
correcta de la hoja).
Finalmente, escriba en este espacio (mostrar el numero de cada dibujo), un titulo que
usted dar a cada uno. No se olvide tambin de anotar aqu, el nmero del dibujo que
ms le gust, que menos le gust, el ms fcil y el que consider ms difcil.
Alguna duda hasta aqu?
(En caso negativo proseguir).

No hay tiempo limitado para esta actividad; en general la media utilizada por las
personas es de 25 minutos, pero si usted se demora ms de este tiempo eso no ser
tenido en cuenta. Usted dispondr del tiempo que necesite para terminar su prueba.
Le solicito que no utilice regla, monedas, otro lpiz u cualquier otro objeto como apoyo
para trazar sus dibujos. Los dibujos deben ser realizados a mano libre. En caso de que
alguien necesite el borrador, utilizar el de la punta del lpiz o solicitar prestado el mo.
Alguna duda?... Muy bien podemos empezar
Dependiendo de la actitud, nivel cultural o edad del individuo, el examinador deber
reforzarle la confianza diciendo:
Acurdese de que esta no es una prueba para medir habilidades de dibujo; no estamos
preocupados con el valor artstico. Solo nos interesa que usted haga un trabajo personal.
Haga lo mejor que pueda sin preocuparse con el hecho de que no sepa dibujar muy bien.
Por favor no se olvide de numerar sus dibujos y darles un ttulo.
En una aplicacin colectiva, podremos clarificar las medidas para que no se copien con
lo siguiente:
Esta prueba nos va a demostrar un poco la forma de ser de cada uno de ustedes. La
copia de la idea del compaero alterara los resultados reflejando aspectos de la
personalidad del vecino y no los de uno mismo.

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NOTA: Se debe tener cuidado con los trminos utilizados en las instrucciones, estos
debern ser adecuados al nivel cultural del grupo. Lo importante aqu es que la
informacin est completa. Si eventualmente, el examinador se olvida de transmitir
algn detalle, conviene que se haga una interrupcin (aunque la tarea ya haya
empezado) y complete sus instrucciones.

2.5 CUESTIONARIO
El cuestionario en el Wartegg tiene valor significativo cuando se trata de clasificar
respuestas muy subjetivas. Sobretodo en seleccin de personal, podr tener efecto
decisivo para la indicacin o no de candidatos que eventualmente hayan presentado
datos discrepantes de los dems resultados.

En general es utilizado en la averiguacin de todos los campos pero esto no invalida el


hecho de utilizarlo solamente para aquellos campos cuyo significado est menos claro.
En estos casos es recomendable que por lo menos de la forma superficial, todos los
campos sean abordados para evitar fantasas del examinado.
El examinador deber utilizar el cuestionario solamente en aquellos casos donde juzgue
imprescindible una investigacin minuciosa de las representaciones del individuo.
Algunas preguntas que se pueden realizar son:
- Me gustara que usted hablase un poco sobre cada uno de sus dibujos y de sus ttulos.
- Qu lo llev a dar esta respuesta en este cuadro?
- Me gustara que explicaras un poco ms cmo relacion el dibujo X con el ttulo Y.
A partir de las informaciones dadas por el individuo, el propio examinador podr crear y
encadenar nuevas preguntas a las anteriores.
En caso que sea imposible la utilizacin del cuestionario de forma personal, el
Psiclogo podr distribuir un modelo escrito (vea anexo No. 1).

2.6 APLICABILIDAD DE LA PRUEBA

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El Wartegg es una prueba proyectiva-ejecutiva simple, breve y de cmoda aplicacin y
realizacin. El tipo de trabajo propuesto es, de modo general, agradable, interesante y
descomplicado para todas las edades y para ambos sexos. As, puede ser de gran utilidad
para todos los casos donde se hacen necesarias investigaciones que conciernen a la
personalidad.
Ofrece la posibilidad de conocer el rendimiento individual, el comportamiento, la
situacin y la toma de posicin del individuo frente a tareas determinadas.
Tiene buena aplicabilidad para los casos de perturbaciones caracterolgicas en las
cuales es necesario evitar las pruebas demasiado inquisitivas. La espontaneidad de
expresin es totalmente libre - el tema grfico inicial (la imagen inacabada) - despierta
naturalmente otras imgenes sin resistencia o artificios. El individuo ignora la finalidad

del trabajo lo que se convierte en una gran ventaja: la minimizacin de las reacciones de
defensa o posibilidades de engao. Su realizacin es agradable, novedosa y casi ldica,
lo que en situaciones clnicas desarrolla la relacin transferencial paciente-terapeuta y
en situaciones de seleccin proporciona al individuo la posibilidad de ser evaluado con
bajo nivel de temor y ansiedad.
Se recomienda que la utilizacin de esta prueba para el rea infantil sea realizada por
profesionales que posean una buena formacin en Psicologa Evolutiva, una vez que es
fundamental conocer las caractersticas grficas de cada periodo de desarrollo y la
simbologa utilizada por los nios para realizar un buen anlisis de los resultados de la
prueba.
Concluimos por lo tanto, que el tipo de actividad propuesta por la prueba Wartegg puede
ser de gran valor en los estudios de Psicologa Educativa, Psicodiagnsticos y Seleccin
y evaluacin de Personal.

2.6.1 APLICABILIDAD EN PROCESOS SELECTIVOS


Adems de las ventajas anteriormente presentadas, todas muy importantes cuando se
trata de una prueba de personalidad, el Wartegg detecta de forma muy eficiente las
defensas, resistencias y bloqueos que pueden aflorar en el examinado. En situaciones de
Seleccin de Personal habitualmente trabajamos contra el tiempo con grandes
contingentes y con frecuencia, necesitamos instrumentos que concomitantemente a su
fidegdnidad, refleje versatilidad, rapidez, precisin, posibilidad de aplicacin colectiva
y sencillez tanto .en su aplicacin como en la evaluacin de los resultados.

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En este sentido, su aplicabilidad es de amplio espectro, destinndose prcticamente a
cualquier nivel de cargo, desde los operacionales, los administrativos y tcnicos, hasta
los mas diferenciados de nivel ejecutivo. En todos obtendremos resultados que
colaborarn significativamente para la bsqueda de los perfiles en cuestin y nos
auxiliarn en nuestras conclusiones y pareceres finales.
Cabe recordar que, como la prueba posibilita amplia variedad de utilizacin,
necesitaremos disponer de flexibilidad para ponderar sus resultados de acuerdo con la
poblacin evaluada. Por ejemplo, individuos de nivel cultural y escolar ms bajo tienden
a presentar mayor dificultad en el manejo del lpiz y consecuentemente, decae su nivel
formal y, muchas veces, hasta la calidad del trazado (tem No.3.3). En casos como, este
los criterios de interpretacin debern ser ms flexibles.

3.

INTERPRETACION

3.1 SIGNIFICACION DE LOS ESTIMULOS Y ANALISIS


DE LOS CAMPOS
Cada estimulo en el Wartegg tiene un carcter significativo, especifico, relacionado con
diferentes reas existenciales. Son estmulos simples o compuestos y varan en cuanto a
su colocacin en el espacio.
Todas estas caractersticas forman una configuracin especfica que nos permiten
analizar la prueba y constatar como el individuo estructura su campo de accin con
relacin a aquella determinada rea existencial. Nos permite an, verificar como maneja
su energa vital, o sea, como la aplica, en qu regin la expresa, donde la reprime, donde
la bloquea.
Por su carcter especfico, los estmulos requieren tratamientos ms orgnicos o
tratamientos ms tcnicos. Lo anterior se refiere a que en determinadas reas, las
respuestas esperadas se relacionan con contenidos de naturaleza animada o inanimada.
A estos estmulos los denominamos orgnicos.
En otras reas, las respuestas esperadas se relacionan con contenidos que engloban
categoras tales como objetos, abstracciones tcnicas, edificaciones. A estos, que
requieren este tipo de tratamiento, los llamamos inorgnicos.

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Los estmulos de los Campos 1, 2,7 y 8 son considerados orgnicos.
Los estmulos de los Campos 3, 4,5 y 6 son considerados inorgnicos.
El significado de los estmulos como ya vimos, se relaciona con los arquetipos de Jung.
Podremos entonces definir cada Campo de la siguiente forma:
CAMPO 1
El estimulo es un punto central. Es un estmulo orgnico, simple y flotante.
Considerando todo el Campo, tenemos un pequeo punto que es el centro. El Campo
representa el mundo y por lo tanto un pequeo centro en el mundo. Su importancia est
en la posicin central que ocupa.
Arquetipo del Campo: centralizacin, integracin, modo de sentirse en el mundo.
El Campo 1 representa el hombre en el mundo, es el Campo del Ego, del Yo en el
mundo, la persona considerada en su individualidad, el Self El mundo es mucho ms
grande que yo, pero soy la parte ms importante de mi universo. As pues, este Campo
representa la forma como la persona vivencia su propia individualidad: ella es un punto
en el mundo pero es el centro.
La centralidad del estimulo debe ser respetada, pero tambin debe implicar en
crecimiento, expansin.
El punto no diluido indica que la persona asume su individualidad, su centro y se
muestra segura.
Multiplicar el punto hace referencia a sentirse diluido, apagado, inhibido para
posicionarse, revelando an, indecisin y falta de confianza en s mismo.
Reforzar el punto o aumentarlo es caracterstico de una persona que se expone
demasiado, que le gusta llamar la atencin sobre si misma.
En general este Campo requiere un tratamiento circular (sugiere curva, movimiento
circular).
CAMPO 2
El estimulo esta en el cuadrante superior izquierdo - en la parte directamente

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relacionada con la efectividad y con la emotividad. Es un estimulo orgnico, simple y
ondulado; sugiere flotacin, poco peso y movimiento.
Arquetipo del Campo: germen vital, movilidad, sensibilidad, emotividad (que favorece
o amenaza la supervivencia), cualidad emocional del relacionamiento afectivo.
Es el campo del relacionamiento afectivo del individuo con el mundo, la manera
emocional de ser con los dems. Trata de la afectividad que la persona pone en el medio
y la forma como la cual establece un relacionamiento que puede ser ms o menos
intenso.
En sntesis, es el Campo de la afectividad, del relacionamiento afectivo, del contacto, de
la expresin de la afectividad.
La afectividad, sin embargo, puede ser vivenciada positiva o negativamente.

Positiva: Si el individuo entra en contacto con el carcter del estimulo y lo


respeta. La persona demostrar sentirse realizada en su relacionamiento, con
facilidad para entregarse a l. En este caso, surgen dibujos orgnicos, de
naturaleza animada (figuras humanas, animales, seres vivos).
Negativa: Si el individuo entra en contacto con el estmulo, pero lo trabaja de
forma inadecuada. Reflejar que, hasta puede llegar a sentir el estmulo afectivo
pero se retrae con temor al contacto. No sabe como relacionarse con los dems y
por eso no responde al estimulo afectivo. En este caso es comn que dibujen
seres desagradables: bacilos, grmenes, bacterias, culebras.
Tambin existe la posibilidad de que el examinado niegue el carcter original del
estmulo, no manejando la curvatura de la lnea. En este caso, la persona no se permite
vivenciar su afectividad; es objetiva, racional, esconde sus sentimientos, reprime su lado
emocional.
Ocasionalmente, el individuo no expresa espontneamente su afectividad, mostrndose
cauteloso y reservado. En este caso dibuja objetos (florero, casa, lechera, tetera, etc.).
CAMPO 3
Es un estimulo inorgnico, compuesto de tres lneas paralelas en sentido ascendente.
Requiere un tratamiento lineal, con continuidad, hasta llegar a una meta. Sugiere
rigidez, normatividad, continuidad y ascensin.

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Arquetipo del Campo: elevacin, desarrollo, ambicin, expansin del Yo, persistencia,
crecimiento sistemtico.
Es el campo de la ambicin, del deseo de crecimiento y desarrollo dentro de normas
preestablecidas.
El individuo que asume la inca ascendente y le da continuidad, tiende a ser ambicioso,
aceptando competir con los dems. Aquel que no asume totalmente la ascensin de las
lneas sube, pero para en una plataforma-, refleja una persona que ya se siente realizada,
no buscando mayor crecimiento para si mismo.
La ascensin seguida de una bajada (Ej. techo de una casa), revela falta de ambicin
relacionada con necesidad de proteccin y de apoyo. El individuo no esta interesado en
ser lder, por temer que este rol lo aleje de los dems (algo visto de forma natural por las
personas con reales caractersticas de liderazgo).

Otros niegan su ambicin negando el estimulo, dibujando figuras como una reja, un
portal, una torre, una red, etc. Esto puede estar relacionado a un deseo de crecimiento,
sin que la persona luche para lograrlo, por sentirse imposibilitado para seguir su
ascensin (considerar factores externos reales). Es caracterstica ms comn en nios y
adolescentes.
Hay an los que dibujan en perspectiva: una hilera de postes, de rboles, etc. Si la
perspectiva prosigue adems de las tres lneas, indicar una necesidad de
autoafirmacin, de demostrar al medio ms ambicin de la que realmente posee. Si la
perspectiva se limita a las tres lneas iniciales, significa que la persona utiliza pocos
recursos para lograr sus objetivos, por limitacin propia o por falta de empeo. Mientras
las normas exigen, sigue y da de s mismo; a partir del momento en que tiene que
accionar sus propias potencialidades, no hace nada.
La ascensin irregular (ej. curvas, oscilantes, conjunto irregular de edificios, etc.) refleja
falta de sistemtica en la actuacin, inestabilidad en el establecimiento de objetivos y en
la bsqueda de crecimiento.
CAMPO 4
Habitualmente es el campo ms difcil de ser trabajado en esta prueba. Es muy raro que
ocurra un rechazo en el Wartegg, pero este es el Campo ms frecuentemente rechazado.
Es un estimulo inorgnico, pesado, compacto. Sugiere fuerza, dureza, solidez. El negro
es opresivo y angustiante.

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Arquetipo del Campo: oscuridad, peso, muerte.
El Campo 4 representa la relacin del individuo con su inconsciente. Es el campo de la
fantasa, de la elaboracin de contenidos internos ms profundos, demuestra como las
personas manejan sus miedos, sus ansiedades y angustias.
Lo mas adecuado es que la naturaleza cuadrada y compacta del estimulo sea respetada.
Un aumento del cuadrado significa necesidad de expansin interna, intensificacin de
las actividades interiores, ansiedad.
La multiplicacin del tema con cuadrados nicamente sombreados (ej. ojos de robot,
ventanas todas oscuras), refleja necesidad de involucrarse en actividades mltiples para
dispersar sentimientos de angustia, ansiedad y excitabilidad.
La multiplicacin del tema con cuadrados alternativamente sombreados (ej. tablero de
juegos) significa alternancia entre excitacin y depresin (ansiedad/angustia) en la
actividad.
La transformacin del tema en algo ldico (ej. corneta, chimenea de tren o camin de
juego), revela inmadurez, manera infantil de manejar sus ansiedades y angustias,
negando y dirigindolas hacia el nivel de la fantasa.
Diferentes maneras de tratar el estmulo sin tocarlo revelan problemas emocionales,
negacin de sus ansiedades y angustias.
CAMPO 5
Es un estimulo inorgnico compuesto. Requiere un tratamiento lineal relacionando una
lnea con la otra, percibiendo una unin entre ambas, integrndolas, tocndolas,
unindolas. Hay una idea de impulso y obstculo. Lo esperado es que frente al obstculo
haya un impulso para transponerlo, superarlo. Sugiere movimiento de expansin,
actividad.
Arquetipo de Campo: conflicto, oposicin, conquista, energa vital.
El Campo 5 representa dinamismo, movilizacin y canalizacin de energa, control de la
impulsividad, agresividad y hostilidad.
Si las rectas se unen, la figura est hecha con lneas rectas o angulares (ej ) y la
direccin es ascendente, el significado es decisin, firmeza, asertividad, dinamismo,
vitalidad, actitud asertiva y activa, facilidad para canalizar energa, tendencias hetero-

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agresivas.
Rectas que no se unen, pero la figura es cerrada y el sentido es ascendente (ej.
revelan movilizacin de energa, pero esta no siempre es colocada en accin.

Dibujos en sentido descendente, revelan tendencias auto-agresivas, dificultad para


enfrentar obstculos, para canalizar energa y dirigirla hacia el medio.
La tendencia en redondear el dibujo, manteniendo el sentido ascendente, es comn en
personas mediadoras que contornan los problemas (tipo paitos de agua tibia), que
controlan su agresividad, que pasan una imagen social suave, que no asumen sus rabias
(ej. paleta, pala redonda, etc.).
Figuras que se disuelven (ej. paleta goteando) revelan un debilitamiento de energa, falta
de vitalidad, tendencia a la fatiga.

Dibujos con muchos rayos partiendo de la lnea superior (ej. escoba, linterna, antorcha)
representan irritabilidad, dispersin de energa. Indican un individuo activo, pero que
gasta mas energa de lo necesario para el logro de sus objetivos.
CAMPO 6
Es un estmulo inorgnico compuesto que requiere un tratamiento lineal. Se espera que
las dos lneas se complementen y se cierren. Sugiere por lo tanto complementacin,
cierre y sntesis.
Arquetipo del Campo: racionalidad, intelecto, sntesis.
El Campo 6 representa el valor que el individuo atribuye a su capacidad intelectual. Es
el Campo del raciocinio, del deseo de realizacin intelectual, de la relacin de ideas.
Si las lneas son integradas en un solo motivo hay indicacin de capacidad de asociacin
y sntesis. Cuanto ms elaborado es el diseo mayor su capacidad intelectual.
Si las lneas son separadas en figuras diferentes pero que guardan una relacin entre s
(ej muebles: mesa y silla), podremos deducir que la elaboracin intelectual del
examinado se da con mayor facilidad en el proceso asociativo y con cierta dificultad en
el proceso sinttico.
Si las lneas no se complementan, no se integran o estn separadas sin relacin entre s,
hay indicios de dificultad de raciocinio, de desarrollo de los procesos de asociacin y

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sntesis y tal vez de bajo nivel intelectual.
NOT4: Es interesante percibir la relacin entre los campos 3 y 6 -la ambicin y la
capacidad de realizacin, o mejor, entre lo que el individuo desea y lo que es capaz de
realizar. En secuencias no rgidas es comn que el Campo 3 anteceda el 6.
CAMPO 7
Es un estmulo orgnico, curvo, liviano, suave, pequeo y persistente (puntillado fino).
Sugiere as mucha textura y persistencia. Requiere un tratamiento que exprese su
delicadeza y mantenga el puntillado.
Arquetipo del Campo: sensibilidad, sensualidad, erotismo.

Es el campo del comportamiento afectivo, de la expresin de la sensibilidad, de la


sensualidad y de la sexualidad ertica. En un sentido ms amplio y simblico sugiere
misticismo. En este caso, el individuo estada distancindose de su sexualidad para
encontrar una realizacin en sentido ms religioso, mstico, desplazando o sublimado el
amor sexual por un amor esttico, o mstico.
La sensualidad que aqu trataremos se refiere al contacto fsico, a la sensibilidad y tacto,
al cuidado a nivel de relacin personal, buen gusto, sensibilidad esttica y sobretodo la
capacidad que posea la persona para entregarse, darse y abrirse al otro.
Algunos tipos de respuestas ms frecuentes:
El puntillado tiene una funcin real (ej. collar): sensibilidad, madurez sexual.
Hay una continuacin, del puntillado, pero sin una funcin real (ej. huevo,
pelota): inmadurez sexual.
Cubrir los puntos con una lnea mas fuerte (ej. engranaje): falta de sensibilidad,
poca elaboracin a nivel afectivo, cierta irritabilidad. En nios es el tipo de
respuesta ms comn.
El tema no es tocado y es rodeado con otros motivos: inmadurez afectiva,
reaccin infantil frente a las posibilidades de relacionamiento, o dificultad para
intimar en relaciones ya establecidas.

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CAMPO 8
Es un estimulo orgnico, simple, curvo.
Arquetipo del Campo: unin, armona, comprometimiento, abrigo.
Es el Campo de la proteccin, de la dependencia de los padres, de la afiliacin social o
religiosa de la conducta social en cuanto a comportamiento con valores ticos, morales,
con normas, con lo socialmente establecido. Vale recordar que el acatamiento de los
valores, normas y patrones sociales es una forma de sentirse protegido.
Dibujos hechos abajo del estimulo indican dependencia del medio, necesidad de
proteccin, mucho comprometimiento con valores.

Dibujos hechos sobre el estmulo indican independencia, espritu critico, apertura al


mundo de los valores.
Cuando el individuo no toca el estimulo, probablemente estar reflejando un gran
sentimiento de desproteccin.
Dibujos de paisajes nocturno (ej. media luna, luna y estrellas) indican que el individuo
siente la posibilidad de proteccin como algo muy distante.
Dibujos cerrados (ej. portal, puerta, casco) son indicios de personas ms defensivas.

3.2 SECUENCIA Y SELECTIVIDAD DE LOS CAMPOS


El factor secuencia y consecuentemente la selectividad de los campos son muy
significativos en el anlisis de la prueba, puesto que refuerzan la manera como la
persona se atrae por determinados campos y como se aleja de otros.
Son de valor significativo tanto la primera escogencia como la ltima, una vez que en
general, el individuo empieza por el Campo que ms le atrae y termina por aquel que le
es ms difcil. As, inicia por donde le es ms fcil exteriorizar sus contenidos y acaba
en los campos que abordan reas ms conflictivas o ms difciles de ser elaboradas.

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3.2.1 SECUENCIA
La secuencia se relaciona con el orden en el cual el examinado realiza sus dibujos.
Podr ser:
RIGIDA: Sigue el orden normal de cada campo: 1 2 3 4... No siempre es indicio
de rigidez e inflexibilidad. Puede ser caracterstico de un individuo normativo
que enfrenta diferentes situaciones de forma prctica y objetiva (no pierde
tiempo). El comportamiento pasa a ser rgido cuando ante la dificultad la
persona insiste en seguir campo por campo, no permitindose salir del orden.
RIG1DA INVERTIDA: El individuo sigue el orden contrario: 8,7, 6, 5... Es
muy comn en zurdos o en nios de 8 a 12 aos (fase de oposicin al medio). En
un adulto diestro podremos considerar como una forma de rebelda, dificultad en
acatar orientaciones, permanente postura de oposicin.
RIGIDA INVERTIDA INCOMPLETA: 8,7,6,5 1,2,3,4. La primera actitud
explicita del individuo es de oposicin; despus atiende a lo que se le pide.
RIGIDA ATIPICA: El individuo comienza por un campo cualquier que no sea
el primero y despus sigue el orden rgidamente. Ej. 7 1 23 4... El carcter del
estmulo era tan fuerte que rompi la rigidez. En este caso el primer Campo
dibujado tiene un valor muy especial para la persona.
ORDENADO: Hay en promedio dos saltos en el orden rgido. Ej. 1 2 3 5 4 6 7
8. Indica flexibilidad, organizacin, actuacin metdica, siendo permitida una
cierta flexibilidad.
DESORDENADA: Hay un promedio de 3 a 5 saltos en el orden rgido. Ej. 4 3
1 2 5 6 7 8 La selectividad es mayor pero adecuada.
CAOTICA: No hay estructura alguna en la manera de proceder. Indica
desorganizacin cierta falta de lgica poca sistematizacin en cl trabajo. Ej. 4 2
754687
El significado de la secuencia solo tiene valor en los casos de las secuencias ordenadas,
relajadas y caticas una vez que en estos casos podremos manejar la selectividad.

3.2.2 SELECTIVIDAD DE LOS ESTIMULOS


La selectividad de los campos puede ser considerada: normal, preferida y aplazada. El
valor ms significativo est en la preferencia o no de cada Campo.

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CAMPO 1
PREFERIDO:
(primer lugar en secuencia no rgida Ej. 1,5, 3, 2, 7,4... ) Significa
confianza en si mismo, seguridad. Individuo equilibrado que se siente realizado en su
relacin con el mundo, consciente de sus posibilidades y limitaciones. Tambin indica
capacidad de adaptacin al medio y para asumir sus espacios, potencialidades y
limitaciones.
APLAZADO: Indica cierta labilidad (en el sentido de flexibilidad, permeabilidad),
inseguridad, falta de confianza en si mismo, dificultad en ajustarse al medio, dificultad
en colocarse adecuadamente frente a los dems, dificultad para evaluar sus
potencialidades y limitaciones, cierta perturbacin en el desarrollo de las capacidades
del Yo.

CAMPO 2
PREFERIDO: Indica persona que da nfasis al contacto afectivo con el mundo. La
calidad del contacto afectivo puede ser ms intensa (persona ms extratensa, expansiva),
o ms blanda, suave (persona ms tierna, sensible), dependiendo naturalmente del
contenido.
La relacin social tiende a ser fcil y espontnea. Indicativo de personas que valoran la
afectividad, que participan afectivamente de las situaciones y que procuran comprender
a los dems.
APLAZADO: Indica dificultad o poca necesidad de expansin afectiva pudiendo darse
en personas muy bien adaptadas y diferenciadas. Es caracterstico en personas
racionales, formales, realistas, objetivas y prcticas. Indica an cierta frialdad y cierto
desinters por los dems. Estas personas pueden entablar una buena relacin a nivel
superficial, pero sin involucrarse afectivamente.
Cuanto ms APLAZADO, mayor ser el temor de enfrentar la propia afectividad y la
inhibicin en el contacto interpersonal.

CAMPO 3
PREFERIDO: Indica ambicin, esfuerzo, persistencia, objetivos bien direccionados.
Es tambin caracterstico de personas muy normativas muy convencionales que intentan
hacer todo demasiado bien.

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APLAZADO: Indica sentimientos de minusvala, dificultad de asumir el desarrollo del
Yo o para escoger sus objetivos, incapacidad para tomar decisiones. Hay posibilidad de
que sea una persona depresiva o regresiva.

CAMPO 4
PREFERIDO: Es muy raro que este sea un campo preferido. Indica excesiva
preocupacin con contenidos internos, ansiedad y angustia exacerbada.
Puede reflejar invasin de la fantasa y sublimacin de la angustia: en vez de sentirla
como tal, el individuo utiliza su creatividad y sus recursos para sublimarla, procura
transformarla en una amiga, en una aijada del propio inconsciente.
2
6
Dependiendo del contenido y si este est demasiado cargado, reforzado, negro, se
levantar la hiptesis de turbulencia interna.
Este Campo como preferido, indica tambin la necesidad de apoyo, de seguridad, de
apego a alguien.
APLAZADO: Puede indicar autocontrol, autodominio, objetividad, realismo, persona
muy racional que no cultiva su angustia. Puede significar tambin inhibicin de la
emotividad, temor de entrar en contacto con sus propias angustias. Puede tratarse de una
persona que evita profundizar en la elaboracin de sus contenidos ms profundos pero
que acta adecuadamente a nivel prctico.
Cuando es demasiado APLAZADO, cabe levantar la hiptesis de represin de la
vivencia de contenidos inconscientes.

CAMPO 5
PREFERIDO: Indica vitalidad, dinamismo, capacidad para actuar y tomar decisiones.
Es caracterstico de personas activas, que se arriesgan, que tienen iniciativa propia
Tambin puede indicar mayor agresividad e impulsividad.
APLAZADO: Indica represin de impulsos dinmicos, falta de vitalidad (inclusive a
nivel fisiolgico), tendencias pasivas, temor en tomar decisiones. Tambin puede
demostrar un control muy acentuado de la agresividad que genera una represin de la

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vitalidad, a su vez viene a interferir en la adecuada canalizacin de la energa.

CAMPO 6
PREFERIDO. Indica fuerte deseo de realizacin, utilizacin funcional de la capacidad
y claridad de raciocinio. Muestra una actitud objetiva, racional, realista y formal del
individuo para relacionarse con la realidad.
Cuando el Campo 6 es PREFERIDO y el Campo 2 es APLAZADO, indica una persona
que no se muestra a travs del afecto y si del intelecto, que se autoevala por lo que
produce. Cuando los Campos 3 y 6 son Preferidos, demuestra una persona que asume su
ambicin.

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APLAZADO:Es indicativo de mayor subjetividad, envolvimiento emocional, manera
poco objetiva de vivenciar el mundo.
Significa tambin cierto sentimiento de inferioridad en cuanto a sus propias capacidades
intelectuales o conciencia de sus limitaciones intelectuales y de la dificultad para entrar
en contacto con la realidad. Puede ser indicativo de perturbacin intelectual, o una
invasin de la fantasa en el pensamiento lgico o una necesidad no satisfecha que
perturba el contacto del individuo con la realidad.
Cuando los Campos 3 y 6 son APLAZADOS, pueden ser indicativos de una persona
que vivencia sus limitaciones intelectuales y desarrolla una actitud intelectualizada
como mecanismo de defensa.

CAMPO 7
PREFERIDO: Puede significar fuerte sensibilidad, fuerte sensualidad, vivencia de
relaciones erticas intensas, realizacin en la esfera sexual, capacidad de entrega,
altruismo.
Tambin es tpico de personas con tendencias a la fantasa, misticismo y un
distanciamiento de la realidad prctica por insatisfaccin sexual (entendindose este
mecanismo de defensa ms como desplazamiento que sublimacin).
APLAZADO: Indica un individuo objetivo, realista, prctico, filo, poco sensible,
auto centrado. Tambin puede indicar inmadurez sexual (dependiendo de la elaboracin

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grfica) o problemtica de represin sexual.

CAMPO 8
PREFERIDO: Indica necesidad de proteccin del medio, dependencia de figuras de
autoridad, inmadurez, dificultad para afirmarse con sus propios valores. Tambin puede
demostrar una persona que tiende a acatar normas, a ser bien educada, bien
entrenada (sobretodo cuando el Campo 3 es PREFERIDO.) Debe considerarse
tambin la indicacin de equilibrio en el sentido de que la persona vive en paz con sus
valores.
Cuanto ms PREFERIDO, mayor debe ser el valor de la hiptesis de que la persona se
compromete demasiado con los valores en general.

APLAZADO: (Octavo lugar en secuencia no-rgida Ej. 4 7 3 1 5 6 2 ~); indica


independencia, mayor crtica o cuestionamiento de las normas de su grupo social. Es
tambin indicativo de falta de compromiso con valores, en el sentido de oportunismo.
Puede significar an, una fuerte oposicin al medio o la negacin de una dependencia
muy fuerte.

NOTA: El dibujo de una pelota indica falta de compromiso con los valores del grupo
social, puesto que es algo ldico que rueda solo para cualquier lugar (connotacin muy
diferente a una cara o un sol, por ejemplo).

3.3 NIVEL FORMAL


El nivel formal en el Wartegg es el conjunto de los diferentes elementos grficos.
Corresponde a una combinacin de caractersticas que determinan la calidad del dibujo.
El nivel formal es una armona entre la ejecucin y el contenido. Muestra el control
psicomotor, el dominio genuino del lpiz y engloba varias caractersticas como:
capacidad de adaptacin a la tarea, variacin de la presin del lpiz, detalles relevantes,
proporcin, sombreado adecuado, carcter general de los dibujos. Podemos a travs de
un anlisis formal, detectar si el individuo dispens un tratamiento casual o ms
cuidadoso a la tarea, si su composicin es simple o refinada, si presenta detalles que le
den un toque de originalidad y distincin a sus dibujos.
Debe tenerse en cuenta la influencia de la capacidad artstica; en protocolos de artistas
plsticos se ha notado ms difcil realizar un anlisis formal una vez que manejan la

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expresin grfica con gran tcnica. En estos casos, se recomienda dar mayor valor a la
interpretacin de los contenidos de los Campos.
Los factores que determinan un alto Nivel de Forma son el toque personal del
tratamiento de cada Campo, la elegancia de estilo y la firmeza de trazado, La precisin
y la exactitud de la representacin no constituyen por si solos elementos que
compongan un alto nivel formal.
La ausencia de un buen control psicomotor y de entrenamiento especifico, problemas en
la ocupacin espacial, un mal manejo del lpiz, la propia diferenciacin cultural y
escolar, generalmente implican un bajo Nivel de Forma. Sin embargo, solamente la
presencia de estos factores tampoco constituyen por si solos un bajo Nivel Formal.
Habr que considerar el tiempo de ejecucin de los dibujos, el nmero de veces que
fueron borrados, la claridad y calidad de los mismos.

La variable Nivel Formal no ofrece aisladamente bases para conclusiones definitivas.


Los principales aspectos grficos que conforman el Nivel Formal son:

3.3.1 CLARIDAD
La precisin, nitidez y delimitacin, determinan la claridad del dibujo. Dibujos claros
reflejan claridad de raciocinio, objetividad, organizacin. Falta de claridad por exceso
de sombras o lneas confusas, muestran la intensidad de factores emocionales que
pueden estar perjudicando la claridad del pensamiento.

3.3.2 PRESION DEL LAPIZ


La presin utilizada en los dibujos dice respecto a la fuerza de apoyo que la mano
imprime al lpiz sobre el papel. Si eventualmente no fue utilizado el lpiz recomendado
para la ejecucin de la tarea, ser necesario llevar en consideracin el tipo de lpiz
empleado antes de sacar conclusiones.
Pueden constatarse diferentes tipos de presin, sobretodo las ms fuertes, pasando la
punta de los dedos sobre la superficie del revs de la hoja.
La presin del lpiz vara desde la excesivamente fuerte, hasta la muy suave.

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PRESION EXCESIVAMENTE FUERTE: En general las lneas son brillantes y
forman surcos. Indicador de impulsividad y tensin. Si el nivel formal es bueno, hay
evidencia de fuerte impulsividad pero bajo control.
Si el nivel formal es malo, hay desequilibrio entre impulsos y controles. Es comn en
personas ms emotivas que las racionalmente controladas. Tambin puede ser indicador
de agresividad. PRESION FUERTE: Las lneas son vigorosas, firmes y continuas.
Indica fuerte vitalidad, seguridad, iniciativa y energa. Es comn en personas seguras y
confiantes en sus capacidades de decisin.
PRESION IRREGULAR: Implica en general contrastes claro/oscuro. Puede ser
adecuada si aparece en ocasiones donde este tipo de respuestas requiere este tipo de
tratamiento. En estos casos la interpretacin guarda estrecha relacin con el sombreado.

Cuando la presin es irregular indica labilidad emocional o la existencia de disturbios


orgnicos. Por ejemplo: nios con Disfuncin Cerebral Mnima, en el intento de
disminuir su temblor en las manos, presionan el lpiz pero no logran que esta fuerza se
mantenga constante.
PRESION SUAVE: Indica sensibilidad, adaptabilidad a las exigencias del medio. Por
otro lado, puede ser indicio de poca iniciativa, poca vitalidad.
PRESION MUY SUAVE: Las lneas en este caso son casi imperceptibles. Es
indicativo de fragilidad, de temor en colocarse, de inseguridad, de dificultad para asumir
posiciones. La persona utiliza poca energa como mecanismo de defensa para
contrarrestar las presiones del medio. Es indicio de poca vitalidad fisica, a veces
circunstanciales (fuerte gripe, baja resistencia, poca salud en general, estrs, etc).
Especialmente en el Campo 5, la presin del lpiz puede tener un valor significativo.
As, si la presin es muy fuerte y el campo es rechazado no hay indicio de falta de
vitalidad; ser mas bien una muestra del conflicto de represin de la energa vital.

3.3.3 CUALIDAD DE LAS LINEAS


En este aspecto se considera el tipo de trazado que el examinado imprime a la ejecucin
de sus dibujos. Estos son los tipos mas comnmente encontrados:
TRAZADO CONTINUO: la coordinacin motora mantiene un flujo regular,

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equilibrado. La persona es capaz de mantener una tensin adecuada. Indica decisin,
rapidez, energa y buen control psicomotor.
TRAZADO ACOSTADO: La lnea es demasiado continua como si el lpiz hubiera
adherido al papel. Generalmente es realizada con el lpiz acostado. Indica inseguridad,
miedo en tomar iniciativas y enfrentar situaciones nuevas, sobretodo cuando es hecha
con la lateral del lpiz por persona que no posee tcnica de dibujo. Puede indicar cierta
indiferenciacin entre el Yo y el Mundo, mucha permeabilidad hacia las estimulaciones
ambientales.
TRAZADO DISCONTINUO: Las lneas son ms bruscas, la base del trabajo con el
lpiz no se desarrolla de manera tan controlada. Puede tener causas orgnicas
(dificultades de coordinacin psicomotora) o psicolgica. En este ltimo caso puede
revelar cierto bloqueo emocional (la persona intenta hacer parte por parte), inseguridad
(pequeos intentos de ensayo y error) o cierta vulnerabilidad a los estmulos externos.
NOTA: Caben aqu algunas observaciones respecto a la utilizacin del BOCETO.
Cuando este es realizado antes del trazado firme, puede ser adecuado e indicar una
actitud ms cautelosa o autocrtica. Se puede evaluar en estos casos la actitud del
individuo en cuanto a la toma de decisiones: es prudente pero cuando decide entra
definitivamente en la situacin. Es importante sin embargo averiguar, si el examinado
posee conocimientos de dibujo, puesto que esta es una tcnica bastante utilizada en
actividades artsticas y que anulara la anterior interpretacin.
El boceto puro y simple como resultado final en el Campo puede indicar una dificultad
para manejar limites dejndolos un tanto vagos e indefinidos.
TRAZADO REFORZADO: Implica un retoque de las lneas y generalmente termina
en el boceto fuerte. No hay lnea clara que separa la figura del fondo. Es indicativo de
actitudes defensivas, ligadas a la utilizacin de mecanismos represivos. Refleja
inseguridad, ansiedad, temor en colocarse claramente o de dejarse afectar por estmulos
externos.
Cuando el refuerzo de las lneas aparece en un solo campo, puede indicar una
preocupacin con el objeto reforzado. Cuando es comn a todos los Campos, indica
inseguridad bsica, angustia, falta de iniciativa y de toma de decisiones.
TRAZADO TEMBLOROSO: Cuando es constante e intenso, es indicativo de
problemas neurolgicos o drogadiccin. Cuando es menos perceptible y tiende a
desaparecer en los ltimos dibujos, es indicio de inseguridad. Vale destacar que es
comn que el primer dibujo tenga una lnea ms temblorosa debido a la adaptacin del
sujeto a la prueba.
TRAZADO CON IDAS Y VENIDAS: Las lneas son trazadas con movimientos de

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idas y venidas. Es indicio de timidez, indecisin, duda frente a nuevas situaciones.
Puede ocurrir a veces en personas ms sensibles o en artistas, cuando est asociado a un
buen nivel formal.
ANGULOS: Los ngulos que se unen indican un flujo adecuado de energa
psicomotora. Los ngulos que no se encuentran indican dificultad de coordinacin
motora. Tambin pueden ser indicativos de actitud displicente y de poco empeo.

3.3.4 SOMBRAS
Son considerados sombreados los dibujos cuyas superficies se cubren de puntos o de
lneas numerosas y cercanas, dando as una impresin de relieve o de falta de luz. La
sombra se caracteriza por la superficie de colorido ms oscuro contrastado con las
sombras de luz.

El sombreado es generalmente una forma subjetiva, ms emotiva de relacionarse con el


dibujo. Personas muy realistas, muy controladas o muy retradas generalmente no
utilizan sombras. Las sombras empleadas muy estticamente pueden ser un indicio de
entrenamiento de una capacidad artstica desarrollada.
El sombreado presenta una variedad de intensidades:
SOMBRA NEGRA: Estas sombras son muy cargadas. Indican angustia intolerable,
depresin, ansiedad que se expresa de manera impulsiva, descontrolada. Revela tambin
preocupacin o conflicto en relacin al rea as recubierta.
SOMBRA MODERADA: Indica que la persona tiene una participacin afectiva en las
situaciones y en los hechos que la rodean; tambin es indicativo de cierta sensualidad.
SOMBRA SUAVE: Es indicativo de sensibilidad. Si es demasiado suave y sutil, puede
tratarse de una persona evasiva.

3.3.5. RAYADOS
El rayado se caracteriza como una reaccin motriz, primitiva a una tarea y no como una
forma de dibujo. Es difcil aparecer como respuesta de un adulto y cuando ocurre,
denota una manera impulsiva de reaccionar, pudiendo indicar profunda perturbacin
emocional.

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El rayado simblico es una forma representativa de algn estado, situacin o emocin.
Ej.: Dos rayas fuertes representando una pelea. Podra reflejar una desarmona del
equilibrio interior y caracterizar una persona que vive sus polaridades de manera
demasiado antagnica y que tiene dificultad para encontrar una paz interior.
Hay un tipo de raya que aparece en reas controladas (Ej. cabello, barba, lluvia, etc.).
Este tipo de rayado es adecuado, sobretodo si est relacionado con un buen nivel formal.
Denominamos a esta forma como Rayado Esttico, una vez que no es una simple
descarga motriz y hay modulaciones en la utilizacin del lpiz; son rayados con norma.
Caracteriza personas inteligentes pero poco prcticas que se dejan llevar por su ndole y
que emocionalmente son lbiles.

3.4 OTROS FACTORES DE INTERPRETACION


3.4.1. EXPANSIN
La expansin trata de la manera como el sujeto dispone el tamao del dibujo dentro del
espacio disponible.
EXPANSION GRAFICA: El individuo no respeta los contornos del cuadrado y los
ultrapasa. Es ms comn en nios. Caracteriza personas que entran en conflicto con sus
lmites, necesitan de tanto espacio para colocarse que no respetan los lmites de los
dems; invaden el espacio ajeno provocando problemas de relacin.
Indica fuerte deseo de expansin y tambin se relaciona con dificultad de planeacin.
EXPANSION NATURAL: El dibujo termina ms bruscamente, es limitado debido a
los contornos del cuadrado, si hubiese ms espacio el examinado continuarla el dibujo.
Indica dificultad para aceptar los propios lmites y respetar el de los dems. Las
personas carentes afectivamente en general tienen dificultad para percibir sus limites.
Puede volverse invasiva y tambin dejarse invadir fcilmente. La expansin natural
tambin puede iniciar cierta falta de planeacion.

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3.4.2 MOVIMIENTO
El dibujo se mantiene dentro de los lmites del Campo de forma completa. Hay
movimiento en el contenido representado. Indica buena percepcin de lmites, manera
adecuada de manejar el propio espacio vivencial, buena capacidad de planeacin y
organizacin. Cuando se encuentra movimiento en el dibujo, este significa dinamismo
interior, participacin personal en la produccin, utilizacin activa de energa psquica y
buen nivel intelectual.

3.4.3 UTILIZACIN DEL ESPACIO


El espacio es el rea que la persona ocupa dentro del Campo para la ejecucin de su
dibujo.

USO ESCASO: Ocupa menos de 1/3 del rea disponible.


El estimulo es ms fuerte que la capacidad del individuo de estructurarlo dentro del
cuadrado porque solo logra utilizar el rea ocupada por el propio estmulo. Esta
ocupacin escasa puede indicar que la persona es poco emotiva, poco comunicativa.
Tambin puede indicar una persona que se auto-destina vivir de frustraciones que se
ofende fcilmente, no solicita al medio lo que necesita de forma clara, utiliza chantaje
(a nadie le importo, s que nadie me quiere). La utilizacin de poco espacio con
presin fuerte es tpica de personas frustradas.
Analticamente, la persona que utiliza esta caracterstica de dibujo manifiesta un
retraimiento ostensivo a fin de llamar la atencin para si misma, con falsa modestia; se
hace pequeat para ser bien tratada. Utiliza el mecanismo de represin porque siente
que no logra ocupar el lugar que le gustara.
La utilizacin escasa del espacio asociada a lneas dbiles aparece en personas tmidas e
inseguras, que no ocupan adecuadamente su espacio vital porque no desarrollaron sus
potencialidades.
UTILIZACION MODERADA: Ocupa entre 1/3 y 2/3de1 rea disponible o en
promedio la mitad del espacio total. Es la utilizacin ms comn en la mayora de los
protocolos.

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Indica autoconfianza, persona que percibe y acepta sus capacidades y limitaciones.
La utilizacin moderada asociada a la presin suave o muy suave vio a dibujos poco
estructurados es frecuente en personas deprimidas.
UTILIZACION AMPLIA: Ocupa 3/4 del espacio disponible y tambin es comn en
los protocolos.
Aliado a un buen nivel formal, indica buen nivel de actividad vital, necesidad de
expansin pero cierta ansiedad. Cuando el nivel formal es malo, es indicio de
impulsividad.
UTLLIZACION COMPACTA: Ocupa toda el rea disponible, el dibujo es denso no
hay espacio para respirar.
Es tpico de personas ambiciosas que no pierden oportunidades que necesitan
aprovechar todas las posibilidades.
Si el nivel formal es bueno, indica impulsividad controlada. Si el nivel formal es malo,
hay bajo control de la impulsividad y de la ansiedad.
Cuanto ms se utiliza el espacio, ms fuerte es la necesidad de dominar, de superar a los
dems, de realizar sus ambiciones. En general, tambin indica dificultades de
adaptacin, conflictos e inmadurez emocional, una vez que la persona no tiene la exacta
consecuencia de sus lmites o tiene dificultad para reconocerlos y se hace ms grande de
lo que realmente es.
Cuando hay discrepancia en cuanto a la utilizacin del espacio en determinado Campo
hay indicio de conflicto o problemas relacionados con aquella rea especfica.

3.4.4 LOCALIZACIN
Entindase por localizacin las partes del cuadrado escogidas por el individuo para
dibujar sus motivos. Es establecidaen funcin de la altura (zona superior, mediana e
inferior) y de la lateralidad (lado izquierdo y derecho).

SUPERIOR

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1cm

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MEDIANA

2 cm.

INFERIOR

1cm

ZONA SUPERIOR: rea de la actividad mental, imaginacin, fantasa, ambicin.


ZONA MEDIANA: Adecuado contacto con la realidad, predominancia de la
emotividad, apego a las cosas cotidianas.
ZONA INFERIOR: Valorizacin de aspectos prcticos y concretos, bsqueda de
seguridad, necesidad de apoyo.
LADO IZQUIERDO: Preocupacin con l mismo, preferencia por el pasado,
introversin, falta de adaptacin y de sociabilidad, apego a los valores tradicionales.
LADO DERECHO: Preocupacin con el futuro, con la realizacin, extratensin,
proyeccin de la energa hacia el ambiente.

NOTA: En la interpretacin de los anteriores aspectos hay que considerar el lado


dominante del examinado.

3.4.5 COMPOSICION
El Wartegg puede ser compuesto de figuras, escenas o detalles.
La representacin de una escena completa, bien proporcionada, indica elaboracin
mental, mejor capacidad de planeacin, mejor diferenciacin yica de quien hace
solamente figuras.
La presencia de demasiados detalles puede indicar obsesividad. Silos detalles no
contribuyen para la comprensin de los dibujos, indican deseos de la persona en mostrar
conocimientos que no posee tendencias a apegarse a detalles irrelevantes, dificultad para
ser objetiva y clara.
La ausencia de detalles, implica en una forma de relacin social ms fra, con dificultad
para la comunicacin y clarificacin de pensamientos y sentimientos. Indica una
tendencia a generalizar sin base, a realizar juicios a priori.

3.5 ANALISIS DEL CONTENIDO

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El dibujo pone en evidencia las preocupaciones, preferencias y deseos de quien los
ejecuta. Existe siempre un vnculo entre la representacin y el estado afectivoemocional del individuo.
La escogencia del tema representado (contenido) obedece no solamente a factores
conscientes como tambin a motivos inconscientes que incitan el sujeto a optar por
una figura entre varias otras.
En el proceso de elaboracin del contenido podemos distinguir 4 fases:
1. PREDISPOSICION: Primer contacto con la tarea. Se refiere a la facilidad o
dificultad del individuo en cumplir la tarea.
2. PERCEPCION: Resultado de la predisposicin. Se relaciona con la forma de
contactar con el estmulo y su concepcin.
3. ELABORACION: Toma de una decisin. Muchas veces es difcil decidir porque le
ocurren al individuo muchas ideas a la vez.
4. FINALLZACION: Es el cierre, la representacin de lo que se opt por dibujar
como tema. La Representacin es la manera como el individuo expresa grficamente lo
que percibi como estmulo.
La Concepcin es por lo tanto la manera como la persona concibe/imagina el estmulo,
como utiliza el Campo en funcin del estmulo. Ej: ve el punto en el Campo 1 y
piensa:Esto podra ser un ojo.
Eventualmente el individuo concibe un dibujo y representa algo diferente. Por eso, la
importancia del cuestionario. Por ejemplo: el sujeto intenta hacer un rostro (Campo 2), y
no puede dibujarlo, lo que lo lleva a cambiar lo concebido, representando otro
contenido.

3.5.1 TIPOS DE CONTENIDO


El contenido vara desde un rayado que es una descarga motora, hasta la elaboracin de
un dibujo completo y sofisticado.
El Contenido puede ser:
RAYADO: Es el propio rayado en si.
REPETIDO: Es una forma indiferenciada de ejecutar la prueba. La persona

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simplemente refuta los estmulos. Es comn en nios con deficiencias mentales o en
personas tan perturbadas emocionalmente que no logran manifestar experiencias
subjetivas. Cuando la repeticin del estmulo ocurre apenas en un Campo, indica una
gran dificultad de la persona para llegar a la vivencia de aquella rea especfica.
La repeticin puede an significar la existencia de una problemtica tan significativa
que anula todos los intereses del individuo empobreciendo su manera de vivenciar el
mundo. Tambin se debe considerar en la presencia de repeticiones, el temor o la
incapacidad para innovar; el bajo nivel intelectual, un shock afectivo o la nocomprensin de la tarea a ser realizada en la prueba.

3.5.2 CATEGORIAS DE CONTENIDO


Las representaciones pertenecen a una amplia gama de elementos. La mayora de los
contenidos permanece en los dibujos representativos realistas o fantsticos. Los dibujos
realistas pueden ser animados, inanimados, objetos u ornamentos.

Podemos agrupar los contenidos en algunas categoras generales:


NATURALEZA ANIMADA: Incluye personas y animales en su todo o en partes. Lo
esperado en un protocolo es el dibujo de 2 o 3 figuras. Representaciones de naturaleza
animada indican vivencia afectiva de experiencias y sociabilidad. Sin embargo, es
importante observar la manera como las figuras son representadas. Por ejemplo:
Ojo demasiado grande: Persecutoriedad.
Orejas: Persona sensitiva, crtica.
Figura humana distorsionada: Problemas con auto imagen o esquema corporal.
Figura humana agresiva: Es un dato de agresividad, hostilidad para con los dems.
Dato totalmente opuesto a quien dibuja un nio.
Culebra (campo 2): Persona que presenta dificultades en la relacin interpersonal.
Cara de persona o de robot (campo 4): Angustia y temor a las figuras de autoridad.
La ausencia de contenidos de naturaleza animada indica dificultad de contacto,
desinters para con los objetos vitales, inhibicin o represin de receptividad afectiva o
emocional.
Dibujos de figuras humanas en general indican una buena capacidad de adaptacin e
integracin al medio, de relacin social, espontaneidad y flexibilidad.
El predominio de figuras animales sobre figuras humanas indica inmadurez afectiva y

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emocional, mayor fuerza del rea instintiva del individuo.
El exceso de figuras humanas significa fuerte necesidad de contacto, preocupacin
exacerbada con la relacin interpersonal pero sin lograr mantenerla efectivamente. Es
por lo tanto, indicio de dificultades en la relacin con los dems.
Caricaturas y estereotipos son dibujos esquematizados, muy frecuentemente
representados por robots. Indican mayor distanciamiento en la integracin con los
dems, falta de inters genuino por las personas, falta de espontaneidad, dificultades
para establecer una relacin satisfactoria. Tambin son comunes en personas irnicas o
que mantienen actitudes cautelosas con los dems por tener que controlar la hostilidad
que sienten. El individuo esquematiza para no manifestar actitudes de hostilidad bsica.
Dibujos representativos fantsticos incluyen figuras mitolgicas, humanoides (Ej.:
personajes Disney, animales humanizados), personajes de cuentos de hadas, payasos,
figuras humanas representando un estilo de vida (Ej.: hombre fumando pipa). Revelan
creatividad, originalidad, sentido del humor, inters por asuntos que huyen de lo
cotidiano.
Tambin pueden reflejar un intento por distanciarse del contacto interpersonal ms
ntimo y cercano.
En el caso de dibujos fantsticos, es importante verificar lo que es simbolizado. Por
ejemplo: Personas que representan payasos o arlequines tienden a mostrarse siempre
bien, o sea, apenas vivencian su parte alegre y reprimen o niegan su lado ms
melanclico y triste.
Distorsin o Deformacin de figuras indican autocrtica, dificultad de aceptacin de si
mismo y/o de los dems, auto imagen desvalorizada, problemas de esquema corporal.
Es importante identificar el sentido de la distorsin o de la parte distorsionada.
NATURALEZA INANIMADA: Incluye flores, rboles, paisajes, mar, luna, sol, otros
cuerpos celestes. Son representaciones de la naturaleza en general.
Demuestran una actitud ms contemplativa. El individuo se permite expresar la
afectividad ms a nivel de fantasa que en el contacto real indica tambin una
sensibilidad generalizada, cierta delicadeza, actitud ms pasiva en el sentido de poseer
una vivencia ms volteada para el propio Yo y de ejercer menor actividad sobre el
medio.
Muchas veces ocurre la expresin conjunta (figura humana en naturaleza inanimada),
eso nos muestra que para la persona le es ms fcil la expresin afectiva consigo mismo
que en la relacin con otras personas.

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OBJETOS: Incluye ms frecuentemente objetos utilitarios (tazas, cajas, escobas,
herramientas) o edificaciones (edificios, casas)
Indican personas realistas, objetivas que se interesan por hechos concretos y prcticos.
Caracteriza individuos capaces de observar y percibir el ambiente que los rodea de
forma ms prctica. Siempre es buena seal la presencia de algunos Campos
representados por objetos; es importante sin embargo verificar el tamao, los detalles y
la posicin de stos.
Exceso de objetos es indicativo de personas que evitan o niegan vivencias emocionales
afectivas.
Ausencia de objetos indica un estilo de vida demasiado personal y subjetivo; dificultad
para manejar situaciones del cotidiano por invasin de aspectos emocionales.
Objetos poco elaborados, muy sencillos pueden indicar limitaciones de recursos
intelectuales y/o necesidad de expansin.

Objetos grandes bien elaborados:. indican buenos recursos intelectuales yio necesidad
de autoafirmacin sobre el medio. Son indicios de refinamiento y movilizacin de
contenidos racionales en la elaboracin de la situacin vivencial.
ORNAMENTOS: Incluye vestimentas, joyas, floreros, manteles, cortinas, adornos en
general.
Indican cierta vanidad, placer en la vivencia esttica. Cuando aparecen mas de una vez
pueden indicar personas preocupadas en seguir normas sociales.
ABSTRACCIONES: Incluye simetras, asimetras, representaciones tcnicas.
La representacin de una o dos abstracciones es un dato positivo e indicativo de mayor
elaboracin intelectual. Son comunes en personas que poseen condiciones para utilizar
adecuadamente sus recursos racionales.
La predominancia de abstracciones indica, en general, tendencia del individuo a
desarrollar sus puntos de vista personales, un distanciamiento de la realidad prctica. En
este sentido son comunes en personas que desarrollan por si mismas su modo de vivir,
no aceptando normas, orientaciones y comunicndose poco con los dems. Hay mayor

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inters en dedicarse a sus propios gustos y crear sus propios valores.
Exceso de abstracciones puede indicar problemtica emocional encubierta. Revela
dificultad para relacionarse con el da- a -da y poca participacin en los hechos que
ocurren a su alrededor.
Dibujos concretos con ttulos abstractos indican deseo de auto-afirmacin a travs de la
parte intelectual. La persona necesita imponerse frente a los dems queriendo parecer
ms complicada de lo que realmente es.
Dibujos abstractos con ttulos concretos son comunes en protocolos de nios y de
adultos con bajo nivel cultural o de escolaridad.
ABSTRACCIONES TECNICAS
Aparecen con frecuencia en los protocolos. Son representadas por nmeros, letras,
smbolos matemticos, mapas, plantas y figuras geomtricas. Cuando ocurre una vez no
es dato relevante. Si se vuelve repetitivo indica mayor valorizacin del rea intelectual
que de la afectividad y una excesiva preocupacin por la parte intelectual. La
predominancia de abstracciones tcnicas tambin tiene que ver con la falta de equilibrio
e integracin entre las polaridades intelectual y emocional del individuo.
En las abstracciones es importante averiguar si es una abstraccin pura y simple o si es
algo objetivamente aceptable. Por ejemplo: si el examinado da el titulo a su dibujo
abstracto de
Bordado, este estar representando un objeto, algo de utilidad; en estos casos indica
creatividad de forma prctica.
Tambin es importante verificar la adecuacin del titulo a la abstraccin o si el ttulo no
es demasiado abstracto para un dibujo demasiado simple. Por ejemplo: no tocar el
estimulo del Campo 1 y denominarlo Cosmos. Este mecanismo es comn en personas
que utilizan fuertemente la imaginacin, que viven ms a nivel de fantasa y son
incapaces de vivenciar contenidos ms personales, que estn perturbadas
emocionalmente.

3.5.3 CLASIFICACIN
CAMPO

DE

LOS

CONTENIDOS

POR

Wartegg analiza los contenidos en los diferentes Campos de acuerdo a la naturaleza


arquetpica de cada estimulo.

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Los contenidos normales o populares se subdividen en 3 categoras:
NORMAL ADECUADO
NORMAL INADECUADO
NORMAL CONFLICTIVO
Las respuestas consideradas Inadecuadas y Conflictivas no significan que son
portadores de una patologa propiamente dicha. Estn ligadas a la frecuencia con que
son encontradas y hacen referencia a posibles dificultades que el individuo posee con
relacin a reas especficas.
La clasificacin abajo debe ser utilizada como punto de referencia. Debemos tambin
considerar la simbologa cultural y particular de cada uno.

CAMPO 1:
ADECUADO: Punto utilizado como centro de crculo o de lneas; centro de flor, de
reloj, de rueda, sol, nariz, blanco.
INADECUADO: Fuera del centro, usado como puntas o ngulos; espiral, estrellas, dos
ojos.
CONFLICTIVO: Telaraa, flor sin ptalos o demasiado pequea, ojo demasiado
grande, puntos difusos.
CAMPO 2:
ADECUADO: Figuras humanas o animales, rostros, hombro, ceja, nariz (perfil),
aves, pico de pjaro, pjaros volando, cabeza de animal, planta, nube, ola, bandera.
INADECUADO: Objetos cerrados, donde se anula la libertad propuesta por el
estimulo: florero, campana, botella, ala, taza, ro, curva de una calle.
CONFLICTIVO: Vermes, bacilos, bacterias, culebras, olas difusas, fuego, incendio,
cola de animal, labios, boca.
CAMPO 3:
ADECUADO: Dibujos regulares ascendientes: escalera, continuacin de un dibujo
abstracto, cuadros estadsticos, postes, reja, casa y techo (cuando en ascenso y cuando

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es mantenida la distancia entre las lneas), hilera de rboles.
INADECUADO: Obstculos que bloquean la ascendencia, dibujos que enfatizan la
bajada del movimiento, cadas en general; hilera de flores.
CONFLICTIVO: Cuando no se mantiene la distancia dada por el estimulo
(estrechamiento de las lneas), fuertes oscilaciones, prolongacin difusa: reja estrecha,
red, cuadros estadsticos oscilantes.
CAMPO 4:
ADECUADO: Dibujos o abstracciones simtricas, ventanas, dados, tablero de juegos,
palabras cruzadas, chapa de seguridad para puerta, chimenea, escudo.
INADECUADO: Corneta (solucin infantil), tren visto desde lejos, tiro al blanco.

CONFLICTIVO: Dibujos o abstracciones asimtricas: cuadrados negros alargados,


tablero de juegos inacabado, ojo de mscaras o de robot, ventana de prisin, entrada de
tnel.
CAMPO 5:
ADECUADO: Pala, martillo, helado con cono, paleta, espada (sobretodo para el sexo
masculino), escoba, avin.
INADECUADO: Duchas de agua, focos de luz, faro o proyector (cuando hay
dispersin), raqueta de tenis, letra T, techo, antena.
CONFLICTIVO: Aguja, jeringa, pluma o esfero (en sentido descendente), fsforos
regados, objetos o herramientas demasiado puntiagudas, aumentadas o
desproporcionales.
CAMPO 6
ADECUADO: Casas, carros, televisin, figuras geomtricas elaboradas (rectngulo,
cuadrado, polgono, cubo), ventana, moldura de cuadro, caja, maleta, armario, radio,

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planta de una casa (proyecto).
INADECUADO: Dibujos irregulares (Ej.: edificios o casas), objetos abiertos (Ej:
escalones).
CONFLICTIVO: Dibujos con ngulos abiertos: horca, cruz, etc. Figuras u objetos
separados sin relacin entre s.

CAMPO 7:
ADECUADO: Adornos, flores, huellas, joyas, crculos puntillados, lneas de
montaas, lnea de principio de los senos, lnea imaginaria (huellas de hormigas, vuelo
de abejas, etc.), limites en mapas.
INADECUADO: Objetos pesados (rueda de carro u otros medios de transpone),
huevo, pelota, nariz.

CONFLICTIVO: Puntillado difuso, sin forma, bomba, granada, culebra, bacilos,


vermes, motivos sexuales muy expresivos (senos expuestos, nalgas, rganos genitales),
raqueta, fuego propulsor o cohete.
CAMPO 8:
ADECUADO: Sombrero, paraguas, guarda-sol, hongo, frutas, luna llena, arco-iris,
rostro, sol naciendo, rueda.
INADECUADO:

Objetos cerrados: puerta, portn, garaje, reloj, casco, etc.

CONFLICTIVO: Ojo grande, objetos cayendo (paracadas), objetos cortantes, arco y


flecha, medio circulo, media luna, sol ponindose.

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4.

GUIA PARA LA SINTESIS

Como ya pudimos apreciar, la prueba Wartegg nos ofrece la posibilidad de detectar


datos relacionados con recursos intelectuales generales bien como condiciones afectivoemocionales del examinado. Podemos tambin levantar hiptesis sobre aspectos ms
relevantes que para una Seleccin de Personal, pueden constituir en posibles factores de
contra-indicacin.
Esta gua es apenas una orientacin para la elaboracin de la sntesis pero hay que
recordar que esta es una prueba de personalidad y que por lo tanto, los datos que arroja
son dinmicos y necesitan de una atencin digna de un rompecabezas.

4.1

RECURSOS INTELECTUALES

Nivel Intelectual, elaboracin y representacin como un todo, nivel formal y


principalmente la manera como es trabajada en el Campo 6.

Capacidad de Sntesis: Campo 6.

Capacidad de anlisis y crtica: analizar si el individuo capt la esencia del


estimulo, si su representacin fue adecuada, como reaccion a la expansin,
corno relacion la representacin X y el titulo.

Tipo de Raciocinio (Abstracto/Concreto): frecuencia de las respuestas Objetos44


y otros contenidos, dibujos abstractos vs. ttulos concretos y dibujos concretos
vs. ttulos abstractos.

Capacidad de Planeacin: expansin.

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Creatividad: abstracciones, escenas, tipos de respuestas presentadas, ttulos,


elaboracin como un todo (nivel formal).

Mtodo de trabajo (ordenado, rgido, flexible, desordenado): secuencia.

Aspiraciones Objetivos: Campo 3.

Ambicin X Capacidad de realizacin: relacin entre los Campos 3 y 6.

4.2 CONDICIONES EMOCIONALES

Adaptacin al Medio: Campos 1,2 y 8, utilizacin del espacio, claridad.

Equilibrio emocional: Campos 2 y 4, expansin, tipo de trazo.

Afectividad (exteriorizacin/control): preferencias dadas a los Campos 1,2 y 7 y


como son representados.

Relacin interpersonal: Campos 2 y 7, anlisis de los contenidos humanos.

Introversin / Extroversin: lateralidad del dibujo.

Sensibilidad: Campo 7, sombras, presin del lpiz, tipo de trazo.

Contenidos Internos Ansiedad Angustia: Campo 4 y sombras.

Agresividad Irritabilidad: Campo 5, representacin de contenidos


simblicamente agresivos (puntas, ngulos, armas, etc.), trazo rayado, presin
muy fuerte, eventualmente sombras.

Defensas Resistencias: Campo 1, tipo de trazo, preferencias y tratamiento dado


a los Campos 1,2 y 7.

.Auto-imagen

(sentimiento de superioridad X inferioridad, Supervala X


Minusvala): Campo 1, utilizacin del espacio.
Seguridad /Autoconfianza: Campo 1, tipo de trazo, presin del lpiz, lnea de
suelo.

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Practicidad X Idealismo: localizacin de los dibujos (arriba, abajo).

Dinamismo Energa Vital /Asertividad / Iniciativa: Campo 5, presin del lpiz,


tipo de trazo, movimientos en las representaciones.

Capacidad de Liderazgo: Campo 3, relacin entre Campos 3, 5 y 6.

Dependencia X Independencia: Campo 8.

Compromiso con Valores / Cuestionamiento Sentido Crtico: Campo 8.

4.3 DISTURBIOS AFECTIVOS - EMOCIONALES Y/U


ORGANICOS

Predisposicin a la Psicosis: exceso de abstracciones, muchos contenidos que


revelan rupturas, explosiones, deterioros, disforias (tristeza, depresin); en el
Campo 1 el punto utilizado como rueda en movimiento continuo; tipo de trazo
resquebrajado; rayados.

Alcoholismo: dibujos de botellas y vasos sobre mesas con alusin al consumo de


alcohol (sobretodo en los Campos 2 y 4), trazo excesivamente tembloroso.

Drogadiccin: ocupacin amplia o densa con figuras botadas; alusin a la


utilizacin de drogas: dibujos de jeringas en los Campos 2 y 8; ttulos Paz y
Amor, Viaje Fantstico, Represin del Medio, etc. Dibujos de hongos
sobretodo en el Campo 8 asociado a otras seales; espacio salpicados con
pequeos smbolos del tipo estrellitas, cruces, espirales y similares.

Disrritmia / Problemas Neurolgicos: trazo demasiado tembloroso (en todos los


Campos), falta de Control motor en los dibujos, terminaciones en puntas muy
delgadas, trazo sin continuidad, ngulos desencontrados.

4.4 CIERRE
Redactar en pocas palabras los datos obtenidos, destacando aspectos relevantes a nivel

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intelectual y emocional y la interferencia de uno sobre el otro.
Dejar claro la posibilidad de indicacin para el cargo pretendido.

5.

EJEMPLOS DE CASOS

5.1 CASO No. 1


A.L.L
Informe Psicolgico Wartegg:

A.L.L. es seguro de si mismo, reconoce sus debilidades y fortalezas y se adapta


fcilmente a nuevas situaciones. Tiende a sobrevalorar sus potencialidades y presenta
niveles de narcisismo y egocentrismo. Es persona sensible y poco tolerante a la crtica.
A nivel social, demuestra algn distanciamiento en la integracin con los dems,
prefiriendo asumir relacionamientos ms fro, objetivos y poco afectivos; lo anterior tal
vez se manifieste como mecanismo defensivo frente a sus tendencias depresivas y
permisivas en cuanto a sus espacios y lmites interpersonales.
Frente a relacionamientos ms cercanos y ms ntimos, es ansioso, pareciendo cargar
con huellas de relaciones pasadas an no resueltas a nivel interno.
Ha aprendido a ser emptico, sensible, atento a las necesidades y sentimientos de los
dems.
Revela un comportamiento activo, dinmico impaciente y dirigido al logro. Puede ser
muy productivo, sobretodo si acta realmente en reas que le representen motivacin

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personal. Tiende a evaluar a s mismo y a los dems por medio de sus posesiones
materiales. Es ambicioso, pero inestable, no tiene claridad con respecto a sus metas y
objetivos a mediano y largo plazo.
Respecto a situaciones conflictivas, logra responder de manera objetiva, racional y
prctica, logrando superar sus tendencias cclicas de respuesta a situaciones de estrs.
Su raciocinio es de estilo asociativo y sinttico, logrando interpretar los hechos en su
contexto global.
Frente al sistema normativo, es muy crtico y cuestionador, llegando fcilmente a
actitudes rebeldes, opositoras y oportunistas. Es inestable en sus valores, no revelando
puntos de vista slidos y cambindolos fcilmente conforme lo amerite la situacin.

Es persona con perfil de liderazgo, con capacidad para entablar relaciones comerciales
adecuadas, pero no presenta seguridad en cuanto a sus metas profesionales, pudiendo
tomar el actual cargo como funcin temporaria.
Cuenta con un elevado nivel de dinamismo, de energa y vitalidad, pudiendo ser muy
productivo en su comportamiento laboral, desde y cuando su motivacin al cargo fuera
ms clara y definida.
Su actuacin frente al sistema normativo es preocupante, una vez no cuenta con puntos
de vista estables en esta rea y revele ser fcilmente influenciable por otras personas. Su
egocentrismo y su tendencia a percibir sus cualidades de manera sobrevalorada,
dificultaran sus relaciones con superiores y podrn desencadenar un liderazgo
autoritario.

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5.2

CASO No. 2

D.V.
Proceso de Seleccin
Cargo:
Asesora Comercial
Finca Raz.
Informe Psicolgico Wartegg:
D.V. es persona centrada, equilibrada y conocedora de sus potencialidades y
limitaciones. Necesita un tiempo prudencial de adaptacin al medio y a las dems
personas, pero logra integrarse con facilidad a nuevas experiencias y nuevas personas.
La candidata se revela cautelosa y reservada, procurando evitar la manifestacin de sus
emociones. Logra establecer contactos adecuados, pero en general, son algo distantes a
nivel afectivo. Es cuidadosa con sus lmites personales, no admite interferencia en
aspectos que considera reservados y personales.
Es muy sensible, creativa y es abierta a la percepcin de los sentimientos y necesidades
de los dems. Sin embargo, actualmente, atraviesa por un perodo donde se encuentra
ms dirigida a la satisfaccin de sus propias necesidades, que en la atencin de los
dems.
D.V. no presenta claridad y seguridad respecto a sus metas. Es poco ambiciosa y
demuestra ansiedad relacionada al establecimiento de objetivos personales. La candidata
es metdica, organizada, no pierde el tiempo en la ejecucin de sus labores.
Presenta potencial para canalizar su comportamiento hacia el logro de resultados, pero
tiende a dispersar mayor energa y actividad que lo necesario.

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Su potencial intelectual se caracteriza por una buena capacidad creativa y un estilo de
raciocinio asociativo y sinttico, facilitando los anlisis globales e integrales de los
hechos.
Frente a situaciones de presin y de conflicto, tiende a alternar momentos en los cuales
se acelera, con otros donde se deprime, se asla y seguramente baja niveles de
productividad.
D.V. es persona depresiva, necesita dependencia de sus superiores, reconocimiento y
apoyo. Se comporta de manera metdica, no es cuestionadora de los valores y de las
normas, las introyecta de manera pasiva, revelando equilibrio en este sentido.
Para el cargo de asesora comercial, D.V. revela alguna dificultad para establecer
contactos de forma fcil y espontnea. Presenta potencial para desarrollar una actitud de
servicio pero necesitara entrenamiento en este sentido, una vez que actualmente sus
caractersticas personales estn dirigidas a si mima y no a la atencin de los dems.
Es creativa, metdica, organizada, pero no presenta claridad respecto a sus intereses
laborales. No revela datos referentes a la actual utilizacin de su dinamismo y
asertividad, pero cuenta con potencial positivo en esta rea.
D.V. necesitar un jefe atento de su comportamiento que le ofrezca reconocimiento y
afirmacin personal. Presentar perodos de mayor tolerancia a la frustracin y otros
donde responder a los problemas de manera depresiva.

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BIBLIOGRAFIA

ALLPORT, G.: Personalidad.


ALLOPRT, G.: Desarrollo de la Personalidad.
ANDERSON.: Tcnicas Proyectivast.
ANZIEU, D.: Los Mtodos Proyectivos.
BIEDMA, C. e D ALFONSO, P.:
A Linguagem do Desenho - Teste de Wartegg-Biedma,
2da. Ed., 1973.
FREUD, ANNA.: Mecanismos de Defensas.
HALL-LINDSEY.: Teoras de la Personalidad.
JUNG, CARL GUSTAV.:

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Memorias, Sonhos e Retlexoes, 8va. Ed., 1975.
MACHO VER, K.: Proyeccin de la Personalidad.
MURRAY.: Percepcin y Motivacin.
OCAMPO, M.L.S:
El Proceso Psicodiagnstico y las Tcnicas Proyectivas,
1981.

ANEXO No. 1

MODELO DE CUESTIONARIO

NOMBRE: ________________________

FECHA ________________________

EDAD: ______ SEXO: ______ NIVEL ACADEMICO: _____________________


OCUPACION ACTUAL _________________________________________
1. Las seales lo hicieron pensar en algo ms de lo que usted dibuj? En caso
afirmativo, en qu ms pens?:
SEAL 1

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SEAL 2
SEAL 3
SEAL 4
SENAL 5
SEAL 6
SEAL 7
SEAL 8

Si usted fuera dibujante, que hubiera hecho en las seales?:


1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. _________________________________________
4. _________________________________________
5. _________________________________________
6. _________________________________________
7. _________________________________________
8. _________________________________________

3. En cuanto al dibujo que ms le gusto, por qu fue el ms agradable?


4. En cuanto al dibujo que menos le gust, por qu le pareci desagradable?
5. En cuanto al dibujo que le pareci ms fcil, por qu encontr mayor facilidad en

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complementarlo?
6. En cuanto al dibujo que le pareci ms difcil, por qu encontr mayor dificultad en
completarlo?
7. Usted hizo algn curso de dibujo o frecuent alguna escuela de arte?
8. Tiene usted aptitud para el dibujo?
9. Acostumbra a dibujar como pasatiempo?

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