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UNIVERSIDAD DE CHILE

PROGRAMA DE BACHILLERATO
CURSO DE FILOSOFIA

REPORTE APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION


CURSO DE FILOSOFIA / BACHILLERATO 2014
SECCION D
PEROFESOR JORGE FERNANDEZ DARRAZ
AYUDANTE FELIPE BERRIOS AYALA

El presente reporte contiene la sntesis de las dos primeras situaciones


evaluativas implementadas en el curso de Filosofa - Seccin D, del programa
de Bachillerato de la Universidad de Chile, as como tambin el anlisis de
resultados correspondientes a la aplicacin de los instrumentos de evaluacin
inicialmente propuestos en las reuniones con la Unidad de Investigacin en
Educacin.
El esquema de presentacin corresponde al siguiente:
I.

II.

III.

Evaluacin N1
Reactivos.
Rbrica Inicial.
Resultados y anlisis de resultados con rbrica inicial.
Rbrica Modificada.
Resultados con Rbrica Modificada.
Evaluacin N2
Reactivos.
Resultados y anlisis de resultados acordes a rbrica de
respuesta esperada.
Sntesis comparativa de resultados entre Evaluacin N1 y
Evaluacin N2

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CURSO DE FILOSOFIA

I.

Evaluacin N1
Reactivos.

Objetivo General:
Identificar la pregunta y actividad filosfica desde textos de Platn y
Jaspers.
Reconocer el concepto de sujeto sobre la base de las Meditaciones
Metafsicas de Descartes.
Objetivos especficos:
Diferenciar la pregunta filosfica del modo de preguntar de otras
ciencias y artes.
Distinguir la actividad filosfica en tanto reflexin ontolgica.
Identificar la reflexin cartesiana como el origen de la modernidad del
pensamiento.
Relacionar el cogito cartesiano con la nocin de sujeto concebido desde
las facultades del pensamiento.
Escoger y responder tres preguntas:
1. En el texto Los Rivales, Scrates desarrolla una breve
conversacin cuyo tema versa acerca de qu sea la filosofa. En
este contexto, por qu Scrates seala al final del dilogo que
la filosofa no consiste en aprenderlo todo ni dedicarse a todas
las artes?
2. Explique la diferencia entre origen y comienzo de la filosofa
de acuerdo al texto de Jaspers. A partir de esa diferencia
comente la aproximacin de Jaspers a una posible definicin de
Filosofa
3. En sus Meditaciones Metafsicas, Descartes elabora la hiptesis
del genio maligno dada la ineficiencia de los sentidos y la
carencia de bondad de su creador. Cmo resuelve Descartes
este problema del genio maligno?
4. Explique la idea de Dios como origen y relacione esta
afirmacin con el concepto de idea innata.

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Rbrica Inicial

La rbrica inicial asociada a esta situacin evaluativa, corresponde a la


sintetizada en reunin con la Unidad de Investigacin en Educacin de
Bachillerato, en fecha 03 de octubre 2014.
Esta rbrica consideraba tres dimensiones:
a) Dimensin Estructura de la Respuesta.
b) Dimensin de Manejo Conceptual.
c) Dimensin de Capacidad Relacional.
Cada una de estas dimensiones se desagregan en cuatro niveles de
desempeo especificados, describiendo las categoras de Insatisfactorio,
Bsico, Competente y Destacado.

Insatisfactorio
Solo estructura
correctamente la
introduccin.
O bien,
No responde a la
estructura requerida.

Dimensin estructura de la respuesta


Bsico
Competente
Estructura
correctamente el
desarrollo de su
respuesta ms uno
de los otros aspectos
(introduccin o
Conclusin)

Estructurar su
respuesta tres partes
claramente
distinguibles:
Introduccin:
presentacin del
tema, conceptos
centrales, autores
principales.

Destacado
Adems de alcanzar el
nivel competente:
En la presentacin de
los conceptos
centrales, los
diferencia de otras
posibles
interpretaciones.

Desarrollo: descripcin
de argumentaciones
principales en relacin
con el tpico central
de la pregunta.
Conclusin: desarrollo
de opinin crtica en
relacin con la
pregunta formulada y
los argumentos
descritos.

Insatisfactorio
No es capaz de
identificar ni
jerarquizar conceptos
ni argumentos.

Dimensin manejo conceptual


Bsico
Competente
Solamente identifica y
declara correctamente
los conceptos y
argumentos centrales
necesarios para
abordar
correctamente el
estmulo.

Identifica y declara
correctamente los
conceptos y
argumentos centrales
necesarios para
abordar
correctamente el
estmulo.

O bien,

Destacado
Adems de alcanzar
el nivel competente:
Explicita algn
criterio de
jerarquizacin de la
informacin expuesta
en su respuesta.

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Solamente jerarquiza
adecuadamente
dichos argumentos,
de acuerdo a la
identificacin de
conceptos.

Insatisfactorio
No logra relacionar ni
establecer secuencia
en el cuerpo del texto.
O bien,

Jerarquiza
adecuadamente
dichos argumentos,
de acuerdo a la
identificacin de
conceptos.

Dimensin capacidad relacional


Bsico
Competente
Solo relaciona
correctamente los
conceptos y
argumentos entre
autores o teoras.

Solo establece una


secuencia dada por
conectores
gramaticales sin lograr
coherencia en el
cuerpo textual de su
respuesta.

Destacado

Relaciona
correctamente los
conceptos y
argumentos entre
autores o teoras.

Adems de alcanzar
el nivel competente:
Relaciona
correctamente
conceptos y/o
argumentos con otros
autores o teoras.

Y
Secuencia dichas
relaciones logrando
coherencia en el texto
producido para
responder al estmulo.

O bien,
Explicita limitaciones
o alcances
conceptuales dentro
de su respuesta.
O bien,
Explicita algn criterio
de secuenciacin
argumentativa para el
desarrollo de la
respuesta.

Resultados y anlisis de resultados con rbrica inicial.

Para cada reactivo presentado en la primera situacin evaluativa, el puntaje


asignado a cada una de las dimensiones fue el siguiente:
a) Dimensin Estructura de la Respuesta:
b) Dimensin de Manejo Conceptual:
c) Dimensin de Capacidad Relacional:

1 punto.
2 puntos.
2 puntos.

Cada respuesta, entonces, posee una valoracin de 5 puntos, teniendo la


dimensin de Estructura de la Respuesta un peso porcentual menor que el
resto de las dimensiones. Dada esta distribucin y asignacin de puntajes, los
resultados evidenciados fueron los siguientes:
Universo de respondientes: 45 estudiantes.

Mrgenes de
calificacin
6,0 a 7,0

Cantidad de
estudiantes
8

% de estudiantes
17,7
4

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5,0 a 5,9
4,0 a 4,9
2,0 a 3,9

7
13
17

15,5
28,8
37,7

Grfico de resultados

Esta primera evidencia de resultados muestra una concentracin de 17


estudiantes calificados en rango insatisfactorio (calificacin inferior a 4,0),
correspondiendo al 37,7% del universo de respondientes.
Los estudiantes que califican en rangos de desempeo insatisfactorio y
bsico (calificaciones inferiores a 4,0; calificaciones entre 4.0 y 4.9,
respectivamente) concentran un 65,5% de total de estudiantes evaluados.
Pese a que la dimensin de Estructura de la Respuesta posea un menor peso
porcentual, afect a casi la totalidad de estudiantes evaluados, pues,
tratndose de reactivos abiertos, la tendencia mayoritaria de los
respondientes, se inclin a contestar directamente el contenido involucrado en
el estmulo, no otorgando mayor relevancia a seguir con claridad la secuencia
solicitada en la dimensin a). Esto, sin embargo, no afectaba la calidad de los
desempeos medidos en las otras dos dimensiones.
Luego de estas observaciones, optamos por eliminar la dimensin a)
Estructura de la Respuesta como variable evaluativa y, junto con ello,
operacionalizar las otras dos dimensiones sobre la base de una respuesta
esperada, a partir de la cual determinar los diferentes niveles de desempeo.
Esta modificacin a la rbrica, manteniendo articuladas las dimensiones b) y
c) es la que se presenta a continuacin, tomando como ejemplo el reactivo 3
de esta primera situacin evaluativa.
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Rbrica Modificada.

Cada uno de los reactivos cont con una rbrica que articulaba las
dimensiones b) y c) del instrumento inicial, sobre la base de una respuesta
esperada, sin embargo, presentamos aqu la rbrica modificada utilizada en
solo uno de los reactivos de la Evaluacin N1 para ejemplificar el
procedimiento realizado.
Reactivo 3:
3. En sus Meditaciones Metafsicas, Descartes elabora la hiptesis
del genio maligno dada la ineficiencia de los sentidos y la
carencia de bondad de su creador. Cmo resuelve Descartes
este problema del genio maligno?
Rbrica Modificada en base a Respuesta Esperada
RUBRICA EN BASE A RESPUESTA ESPERADA
Insatisfactorio
Bsico
Competente
Destacado
El docente seala un
argumento distinto al
requerido en nivel
competente.
O bien,
Presenta errores
conceptuales..

El docente solo seala


que el argumento
cartesiano
corresponde a la
relacin entre las
ideas de perfeccin
e imperfeccin.

El docente seala que


el argumento
cartesiano
corresponde a la
relacin entre las
ideas de perfeccin e
imperfeccin,

O bien,

Pues,

Solo argumenta a
partir de relaciones
derivadas como por
ejemplo la relacin
entre infinitud y
finitud,
inmortalidad y
mortalidad.

Existe la posibilidad
de que, a partir de
una idea con cierto
grado de perfeccin,
surja otra de menor
grado, no obstante es
imposible el ejercicio
inverso, a saber, que
de una idea con cierto
grado de perfeccin
derive una de mayor
grado.

El docente responde
con lo requerido en
nivel Competente y
adems:
Explicita que las
ideas que sostienen
el argumento
cartesiano respecto
la nocin de Dios, no
son perceptibles
mediante los
sentidos.
O bien,
Explicita que el
argumento
cartesiano es de
carcter lgico
formal.
O bien,
Asocia el argumento
cartesiano con la
lgica aristotlica.

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Resultados con rbrica modificada.

Presentamos aqu los resultados evidenciados luego de modificar las


rbricas para cada uno de los reactivos de la Evaluacin N1.
Universo de respondientes: 45 estudiantes.
Mrgenes de
calificacin
6,0 a 7,0
5,0 a 5,9
4,0 a 4,9
2,0 a 3,9

Cantidad de
estudiantes
14
10
10
11

% de estudiantes
31,1
22,2
22,2
24,5

Grfico de Resultados

La eliminacin de la dimensin a), por lo poco relevante de una


estructura definida en inicio, desarrollo y conclusin para evaluar una pregunta
abierta, as como tambin la operacionalizacin de las dimensiones referidas al
manejo conceptual y a la capacidad relacional, sobre la base de la explicitacin
de una respuesta esperada, permiti discriminar entre todos los niveles de
desempeo las respuestas de los estudiantes involucrados en esta evaluacin.
Los dos segmentos de ms alta evidencia, corresponden a la calificacin
destacada e insatisfactoria (31,1% y 24,5% del total de los estudiantes,
respectivamente). Asimismo, podemos observar que un 44,4% del total de los
estudiantes comprometidos en esta evaluacin, han quedado calificados en los
rangos de desempeo intermedio.

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La distribucin de los estudiantes, de acuerdo a los niveles de


desempeo involucrados, prescindiendo de las especificaciones que contena la
dimensin a) del instrumento inicial, nos parece ms fidedigno, puesto que la
estructura solicitada en dicha dimensin, corresponde ms bien a un requisito
pertinente a un trabajo de escritura de mayor envergadura y con mayor
disposicin de tiempo de elaboracin que aquella que podemos solicitar en el
caso de reactivos abiertos. Los respondientes intentan abordar directamente
los contenidos involucrados en el estmulo, factor que ya permite discriminar
los elementos centrales del manejo conceptual y la capacidad relacional puesta
en juego por cada uno de ellos.
En la segunda situacin evaluativa se aplicaron, por tanto, rbricas
operacionalizadas sobre lavase de respuestas esperadas para cada reactivo
involucrado.

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II.

Evaluacin N2
Reactivos.

Objetivo General:
Discriminar la pregunta y actividad filosfica desde textos de Kant.
Objetivos especficos:
Explicar las diferencias entre racionalismo y empirismo.
Analizar el problema de la emergencia de la subjetividad en sus
dimensin de conocimiento y en su dimensin moral.

Escoger y responder tres preguntas:


1. Seale y explique el motivo por el cual Kant sostiene la
necesidad de una fundamentacin racional de la voluntad.
Considere en su respuesta la doble constitucin de la
subjetividad.
2. Seale las referencias crticas que Kant hace respecto de Hume
y Descartes. Exponga el tipo de diferencia en cada caso, el
modo como es presentada y sus aspectos principales.
3. Explique en qu consiste un imperativo categrico y que
relacin guarda su formulacin con la dimensin moral del
sujeto. Elabore un ejemplo en su respuesta.
4. Exponga el concepto de composicin, concepto que Kant plantea
como posibilidad para el conocimiento emprico. Examine este
punto en relacin con el concepto de impresin.

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Resultados y anlisis de resultados acordes a rbrica de


respuesta esperada.

Universo de respondientes: 31 estudiantes.


Mrgenes de
calificacin
6,0 a 7,0
5,0 a 5,9
4,0 a 4,9
2,0 a 3,9

Cantidad de
estudiantes
10
7
3
11

% de estudiantes
32,3
22,5
9,7
35,5

Grfico de resultados.

La aplicacin de rbricas en base a respuesta esperada, nuevamente nos


permiti discriminar respuestas entre todos los niveles de desempeo
comprometidos. Se reitera la concentracin en los rangos destacado e
insatisfactorio, pese a la disminucin del universo de respondientes (de 45 a 31
estudiantes)
En este contexto, queda por indagar si estos resultados son coherentes
con los resultados de la primera situacin evaluativa, toda vez que existe una
diferencia en el nivel de complejidad involucrados en los reactivos de esta
segunda evaluacin. La mayor complejidad referida es resultado de la
concentracin temtica en un solo autor (Kant), por lo que las habilidades
comprometidas en esta segunda evaluacin son, taxonmicamente, de mayor
envergadura.

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III.

Sntesis comparativa de resultados entre Evaluacin N1 y


Evaluacin N2

Grfico de resultados Evaluacin N1

Grfico de resultados Evaluacin N2

Cantidad de estudiantes con calificacin


inferior a 4,0 en ambas evaluaciones.
Cantidad de estudiantes que obtiene
calificacin inferior a 4,0 en la primera
evaluacin, pero superior a 4,0 en la segunda
evaluacin
Cantidad de estudiantes que obtiene
calificacin superior a 4,0 en la primera
evaluacin, pero inferior a 4,0 en la segunda
evaluacin

Lo primero que cabe destacar es la disminucin en el universo de


respondientes, de 45 estudiantes en evaluacin N 1 a 31 estudiantes en
evaluacin N 2.
En nivel de desempeo destacado (calificaciones 6,0 a 7,0) desciende de
14 a 10 estudiantes, aunque porcentualmente se mantiene prcticamente sin
variaciones.

12

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En nivel de desempeo competente (calificaciones 5,0 a 5,9) desciende


de 10 a 7 la cantidad de estudiantes, sin embargo, porcentualmente tambin
se mantienen los resultados.
En nivel de desempeo bsico (calificaciones 4,0 a 4,9) se registra un
descenso ms significativo en la cantidad de estudiantes, de 10 a 3
respondientes, involucrando un fuerte impacto porcentual: se baja desde un
22.2% en la primera evaluacin a un 9.7% en la segunda.
En nivel de desempeo insatisfactorio (calificaciones 2,0 a 3,9) se
mantiene la misma cantidad de 11 estudiantes calificados en tal rango, pero
aumenta porcentualmente desde un 24.5% en la primera evaluacin a un
35.5% en la segunda.
Si consideramos que la diferencia en la cantidad de estudiantes entre la
primera y la segunda evaluacin es de 14 participantes y la cantidad
estudiantes que pasan de calificacin superior a 4,0 a inferior calificacin (8
participantes), podemos hipotetizar que se produce un desplazamiento desde
el nivel de desempeo bsico (4,0 a 4,9) hacia el insatisfactorio (2,0 a 3,9)
dado el aumento en la complejidad entre los reactivos de la primera y la
segunda evaluacin.
Sin embrago, este aumento de complejidad prcticamente no posee
impacto en los niveles de desempeo competente y destacado, por lo que nos
inclinamos a sostener que la diferencia entre las habilidades comprometidas en
la segunda evaluacin, evidencia la discriminacin en los procesos de
internalizacin y mediacin de contenidos, acorde a lo esperable en un curso
inicial. Vale decir, el segmento que desde la primera evaluacin se circunscribi
al nivel de desempeo bsico, fue el que en mayor medida resinti el aumento
en la complejidad de las habilidades medidas, pero sin que ello significase un
aumento mayor al 11% en el nivel ms descendido.
La aplicacin de estas rbricas operacionalizadas nos permiti
distinguir el impacto de un aumento en la complejidad de las
habilidades medidas en relacin con los procesos de internalizacin de
contenidos, por lo que tambin nos permiti prefigurar algunas
medidas remediales,
que nos encontramos implementando, para
enfrentar la ltima situacin evaluativa.

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