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desarrollando desde temprana edad una relacin con el trabajo muy comn en el mundo
de los adultos: no rehusar la tarea, no contradecirla, sino trabajar moderadamente,
preservndose, aprovechando la mnima falla en el dispositivo de control, desarrollando
artimaas para dar signos exteriores de actividad mientras se est pensando en otra cosa.
Los docentes tienen cierta razn al resistir a esta concepcin sociolgica de la
escuela, pues ella desencanta el mundo escolar. Saben sin embargo que su propia
actividad tiene numerosos parentescos con la de un capataz que se dedica a hacer
trabajar sin pausa a aquellos tiene bajo su responsabilidad, so pena de ser l mismo
echado por sus propios jefes.
El oficio, una proteccin contra las expectativas de la organizacin
Aunque los docentes acepten la idea de que los alumnos ejercen efectivamente
un verdadero oficio, una tentacin comprensible los acecha: por qu entonces no
formar al alumno en ese oficio, para controlar mejor su ejercicio y ponerlo al servicio de
la intencin de instruir? Esta tentacin subestima el hecho de que un oficio ofrece una
proteccin contra las expectativas de la organizacin, al menos en la medida en que no
responde a ellas.
Los socilogos del trabajo consideran que existe una tendencia a la desaparicin
de los oficios en beneficio de funciones y de actividades definidas de manera ms
flexible y local. Esta evolucin acompaa el pasaje del sistema de calificaciones
profesionales a una gestin de competencias se preocupa ms por lo que
verdaderamente saben hacer los trabajadores que por los diplomas que ellos hayan
conseguido.
A esto sigue una ruptura de las solidaridades estatutarias, una individualizacin
de las carreras que favorece el cada uno en lo suyo y una creciente precarizacin de
los empleos.
Es en el momento en que desaparece un oficio desaparece cuando uno
comprende que ste funcionaba a la vez como una fuente de identidad y como un
mecanismo de proteccin contra la jerarqua.
Cuando un trabajador tiene un oficio, ste ltimo funciona como una
referencia exterior a la organizacin que lo emplea. Un oficio atraviesa en efecto
mltiples lugares de trabajo e impone all en parte sus propias reglas. Esto puede
conducir, si existe una fuerte organizacin sindical o corporativa, a oficios intocables,
como lo fueron las artes grficas antes de la irrupcin de las nuevas tecnologas.
Antes que suscitar un grupo de presin, un oficio engendra una comunidad de
prctica, que vehiculiza una cultura, saberes, habilidades manuales. A veces secretos,
pero tambin valores, una tica, un coraje, solidaridades. En el campo de la educacin,
la estructuracin de un actor colectivo y de una comunidad de prctica organizada se
limita a los estudiantes ms avanzados del secundario. Cuando surge un movimiento
estudiantil, a menudo es de modo efmero, con relacin a una injusticia, una sancin
colectiva o diversas formas de control y de represin, ms bien que en referencia al
trabajo cotidiano en clase. La seleccin y los exmenes son desafos duraderos, pero la
persistencia de conflictos de inters no conlleva ipso facto una accin colectiva a largo
plazo.
Que esto no impida percibir la existencia, desde la escuela elemental, de una
cultura de los alumnos, de una forma de transmisin de representaciones y de saberhacer que permiten resistir a las demandas exorbitantes de la escuela. Diversas formas
de hacer trampa, de hacer el mnimo para aprobar, de artimaa o de ayuda mutua son
los aspectos ms visibles. Aprender a salvar las apariencias es esencial para sobrevivir
en el mundo escolar, al menos para los alumnos que no tienen una inmensa facilidad y
no quieren invertir toda su vida en el trabajo escolar. Asimilar la cultura y el oficio del
alumno, es, notoriamente, aprender:
1. a sacarse de encima sus deberes, a hacer lo a penas suficiente para tranquilizar a
los padres y no ser descubierto en flagrante delito de pereza;
2. a someterse a interrogatorios orales y a pruebas escritas revisando justo lo que haga
falta;
3. a hacerse ayudar, a descargar de su trabajo sobre sus padres, sus compaeros, sus
profesores o un repetidor;
4. a ponerse a trabajar justo a tiempo para no dejarse atrapar;
5. a disculparse, a encontrar una excusa cuando se es atrapado en flagrante delito de
trabajo no hecho o descuidado;
6. a compartir el esfuerzo y los conocimientos, an cuando el maestro exija el cada uno
en lo suyo;
7. a entregar un trabajo sin terminar por razones que el docente estimar aceptables
(consigna poco claro, falta de tiles, cansancio, acontecimientos);
8. a hacer su trabajo de manera minimalista, aunque sin caer en infraccin;
9. a echar mano de expedientes ms o menos lcitos para llegar a terminar una tarea;.
10. a hacerse hacer el trabajo por otro ms activo, competente, o interesado;
11. a evitar una tarea bajo un pretexto plausible;
12. a encontrar excusas cuando se es descubierto en flagrante delito de pereza o de
amateurismo..
Acaso hay que creer que cada alumno reinventa la rueda? Observa, recibe
consejos, sigue el ejemplo de sus hermanos y de otros alumnos mayores. En sntesis,
aprende los hilos del oficio de quienes estn ms avanzados en la carrera. Uno
recuerdo aquella escena de Los cuatrocientos golpes: el maestro, apodado PetiteFeuille (Papelito), severo, de camisa gris, se prepara para sancionar el trabajo no
realizado por Antoine Doinel:
- Seor, mi abuela
- Qu pasa con tu abuela?
- Ella muri.
Cada alumno no tiene cada da una exclusa tan dramtica, apropiada para
desarmar al maestro ms exigente. Por lo tanto hay que variar los argumentos para
seguir siendo creble. La cultura y la experiencia de los alumnos (y en principio las de
los nios) les ensean a mentir de manera verosmil. El arte de las excusas y de las
denegaciones forma parte del kit de supervivencia de los alumnos que no pueden o no
quieren satisfacer a todas las expectativas de los docentes y de los padres.
Toda organizacin ejerce sobre sus miembros una presin hacia la productividad, por lo
tanto hacia el trabajo, hacia el rigor, hacia la conformidad con los estndares. Es su rol,
que sea en nombre del beneficio, del inters general o bien del de los trabajadores. An
si estos ltimos juzgan esta presin como inteligible y legtima, ella entra en conflicto
con sus deseos: no agotarse en la tarea, dar tiempo y energa a otras actividades, a las
relaciones de amistad, a las actividades recreativas, vase a aprendizajes no escolares
(deporte, artes, lenguas por ejemplo). El oficio de alumno, como los otros, funciona, al
menos en parte, como una proyeccin contra las demandas de la organizacin, a la cual
opone sus propios mtodos, sus propios ritmos, sus propias exigencias, su propio timing.
La fuerza de la escuela es la de tener razones desinteresadas para hacer trabajar a los
alumnos. Poder decir Es por tu bien hace que difcil la contestacin, hasta el lmite de
la sinrazn. Un asalariado puede decir Yo cumplo con el horario, ni ms ni menos. Un
alumno no est protegido por un contrato de trabajo explcito, no hay una contrapartida
que el cliente va a negociar, fijan un precio de partida vertiginoso, para poder bajarlo a
continuacin.
Se podra soar con una relacin pedaggica que tomara distancia con la
pedagoga bancaria y la comercializacin, destinada a encarar un intercambio equitativo.
Para eso, habra que aceptar la idea que pocos seres humanos se entregan sin reservas al
saber, y que tampoco se entra en los distintos tipos de ordenamiento, sin reserva, sin
ambivalencia, sin astucia.
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