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SEMILLERO DE GEOMETRA Y MATEMTICAS

FABIO FIDEL FUENTES MEDINA


LENIN CURREA

INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL GERMAN CUELLO


DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
VALLEDUPAR
2009

SEMILLERO DE GEOMETRA Y MATEMTICAS

DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL GERMAN CUELLO
2006

INTRODUCCIN

El Departamento de Matemticas de la Institucin Educativa Manuel German Cuello, bajo


la coordinacin del Docente FABIO FIDEL FUENTES MEDINA pretende la creacin de
un SEMILLERO DE GEOMETRA Y MATEMTICAS.

Mediante el proyecto de SEMILLEROS se busca hacer germinar en nuestros jvenes el


inters por la geometra y las matemticas; avivar el gusto por la prctica de la llamada
reina de las ciencias, e incentivar la curiosidad propia de los espritus juveniles, haca la
comprensin de los principales conceptos geomtricos y matemticos, y dems objetos que
pueblan el universo matemtico. Todos ellos asociados al uso de las Nuevas Tecnologas.

Mediante la generacin de un programa estable y continuado, con unos enfoques


pedaggicos innovadores y dinmicos, buscamos estimular el trabajo geomtrico y
matemtico de los participantes, de tal suerte que logren establecer una buena relacin con
ellas.

Para todo ello, realizaremos la capacitacin por ciclos:

El PRIMER CICLO DEL SEMILLERO, de matemticas se conformar con una poblacin


de 20 estudiantes, seleccionados de los diferentes planteles de la bsica primaria
pertenecientes a la Institucin; adems, de algunos alumnos de los grados sextos.

Para la seleccin de los alumnos se tendr en cuenta el gusto de stos por la geometra y las
matemticas.

El SEGUNDO CICLO DEL SEMILLERO, se dedicar a motivar a los estudiantes sobre lo


que es investigar y cuales son sus pautas principales; con el fin de dar inicio a un semillero
de investigacin, que les permita socializar sus evidencias en los distintos eventos
regionales y nacionales.

JUSTIFICACIN

Toda esta serie de evoluciones que se estn presentando en forma acelerada, han obligado a
los docentes a reestructurar su pensamiento, y a proponer alternativas que le permitan
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y por ende a mejorar la calidad de la
educacin.

La Constitucin Poltica de 1991 en sus artculos 67 y 68 hace al docente responsable de la


enseanza que imparte. De igual forma, la Ley General de Educacin, lo obliga a realizar
innovaciones que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de la educacin. Esto
conlleva al docente a investigar permanentemente.

Mediante el desarrollo de un programa continuado, con unos enfoques pedaggicos


innovadores y dinmicos, se desea estimular el trabajo de los estudiantes, en las reas de
geometra y matemtica, de tal manera que les permita establecer una buena relacin con
las matemticas.

Por todo lo anterior, la creacin de semilleros es una alternativa que puede contribuir en la
construccin de una comunidad estudiantil con mejores perspectivas.

OBJETIVOS

 Generar espacios de reflexin acadmica que permita mejorar el nivel en geometra


y matemticas, en la poblacin estudiantil de la institucin.

 Generar en los estudiantes una actitud clara sobre la importancia de la exigencia


matemtica en el Bachillerato, en cuanto a: el uso de un lenguaje matemtico con
fluidez, resolver situaciones problemas y ejercicios tpicos, argumentar, identificar y
aplicar los conceptos matemticos en situaciones concretas, reconocer el aspecto
ldico de la matemtica y conocer la manera de cmo los distintos hombres que
hicieron matemticas y geometra lograron obtener resultados.

VISIN

En un futuro no muy lejano, se pretende consolidar un equipo de trabajo con estudiantes y


docentes del rea de matemticas para ahondar en el estudio de las matemticas y la
geometra, y conocer ms de cerca, cmo lograron los distintos matemticos llegar al
concepto que hoy conocemos. De igual manera, se pretende la elaboracin de una revista de
matemticas, que recoja inquietudes, y problemas motivos de reflexiones; que permitan al
resto de la comunidad educativa y a muchos otros, conocer al respecto de las matemticas y
su relacin con las nuevas tecnologas.

MISIN

Convertirnos en un grupo fortalecido en geometra y matemticas que les permita a los


estudiantes mejorar su nivel acadmico, servir de monitor a los distintos profesores del rea
de matemticas; y desde luego, ingresar a la Universidad en carreras afines con las
matemticas y la geometra.

CONTENIDOS

 GENERALIDADES
1. Geometra, definicin
2. Conceptos de: axioma, postilado, teorema, corolario, lema, escolio, teorema
recproco, problema, punto.
3. Lneas: recta, curva, poligonal, semirrecta, segmento.
4. Cuerpos: fsico y geomtrico
5. Superficie, rea y volumen
6. Angulo, clase de ngulos
7. Plano, semiplano, interseccin de planos.
8. Poligonales cncavas y convexas, polgonos, polgonos segn sus lados, polgonos
regulares.
9. Perpendicularidad y paralelismo

 PROBLEMAS GRAFICOS: CONSTRUCCIONES


1. Trazar una perpendicular en el punto medio de un segmento
2. Trazar una perpendicular en un punto cualquiera de una recta
3. Trazar una perpendicular en un extremo de un segmento sin prolongarlo
4. Por un punto exterior a una recta trazar una perpendicular
5. Por un punto exterior a un recta trazar una paralela a dicha recta
6. Dividir un segmento en partes iguales
7. Trazar la bisectriz de un ngulo
8. Copiar un ngulo
9. Construir polgonos regulares especiales (mtodos particulares)
10. Construccin de un polgono regular de cualquier nmero de lados (mtodo
general)
11. Construccin de cuadrilteros

12. Construccin de las alturas, las medianas, las bisectrices y la mediatrices de


un tringulo y sus respectivos puntos de cortes.
13.

Construcciones geomtricas: construccin 1: encontrar el centro de

un arco de circunferencia, construccin 2: trazar una circunferencia que pase por


dos puntos, construccin 3: trazar una circunferencia que pase por tres puntos no
alineados, construccin 4: trazar una tangente en un punto a de una circunferencia,
construccin 5: trazar una tangente a una circunferencia, paralela a una recta dada
AB , construccin 6: trazar una circunferencia tangente a una recta dada AB en un

punto c y que pase por un punto d exterior a la recta, construccin 7: construir una
circunferencia tangente a tres rectas dadas, construccin 8: trazar tangentes desde un
punto exterior a una circunferencia, construccin 9: trazar las tangentes comunes a
dos circunferencias, construccin 10: trazar un ovalo tangente a los lados de un
rombo, construccin 11: trazar un arco apainelado de tres centros conocidos la
abertura y la sagita, construccin 12: trazar una espiral, construccin 13: construir
un pentgono, un decgono, o un pentadecgono regular, construccin 14: construir
un heptgono regular, construccin 15: construir un polgono regular de cualquier
nmero de lados, construccin 16: construir un polgono regular conociendo el
nmero de lados y la longitud del lado, construccin 17: construir un triangulo
conociendo dos lados y el ngulo a opuesto a uno de esos lados.
14.

Triseccin del ngulo: construccin 1: triseccin del ngulo de 90, construccin 2:

triseccin del ngulo de 45, construccin 3: triseccin del ngulo de 180, construccin 4:
triseccin del ngulo de 135, construccin 5: triseccin del ngulo de 225, construccin

6: triseccin para cualquier ngulo agudo con una regla, dos marcas y el

comps,

construccin 7: triseccin de un ngulo agudo con la escuadra del carpintero 1,


construccin 8: triseccin de un ngulo agudo con la escuadra del carpintero 2,
construccin 10: triseccin de un
construccin 11: triseccin de un

ngulo agudo con la concoide de Nicomedes,


ngulo agudo con la trisectriz de Hipias de Elis,

construccin 12: triseccin de un ngulo agudo con la espiral de Arqumedes.

15.

Transformacin de figuras geomtricas: situacin problema 1: transformacin


un rectngulo en un cuadrado, situacin problema 2: transformacin de un
paralelogramo (romboide) en un rectngulo equivalente, situacin problema 3:
a)

transformacin de un trapecio en un paralelogramo equivalente, b)

transformacin de un trapecio en un rectngulo, c) transformacin de un trapecio


en un tringulo, d) transformacin de un trapecio en un cuadrado, situacin
problema 4: transformacin de un tringulo cualquiera: a) transformacin de un
tringulo en un tringulo issceles, b) transformacin de un tringulo en un
tringulo rectngulo equivalente, c) transformacin de un tringulo en un
romboide, d)

transformacin de un tringulo en un rectngulo, situacin

problema 5: transformacin de un cuadriltero en un rectngulo equivalente,


situacin problema 6: transformacin de un polgono cualquiera en un polgono
equivalente que tenga un lado menos , situacin problema 7. transformacin de
un polgono en un tringulo.

ACTIVIDADES
1. Exposiciones por parte del orientador del curso
2. Trabajo en pequeos grupos
3. Actividades de construcciones
4. Lecturas

MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIONES Y CONCEPTOS

PUNTO: Es el punto es el limite de una lnea, y carece a la vez de longitud, anchura y


espesor. Tambin se puede definir el punto que es lo que tiene posicin solamente y carece
de dimensiones.

LINEA: Es el limite de una superficie. La lnea tiene solo una dimensin: longitud. No
tiene espesor ni altura.

LINEA RECTA: Es toda lnea que, que si una parte de ella se coloca de cualquier modo
con sus extremos sobre una parte cualquiera, las dos partes coinciden en sus puntos.

LINEA CURVA: Es toda lnea que no es recta ni tiene partes rectas.

LINEA POLIGONAL: Es una lnea quebrada, cerrada no cortada.

SEMIRRECTA: Cada una de las dos partes en que una recta queda dividida por uno de sus
puntos, al que se llama origen.

SEGMENTO: Con respecto de una recta, es una parte determinada de esa recta.

SUPERFICIE: Es el limite de todos los slidos. La superficie solo tiene dos dimensiones.
No tiene espesor.

AREA: Es la medida de la superficie.

VOLUMEN: Es la porcin del espacio que ocupa un cuerpo.

ANGULO: Es la abertura que existe entre dos rectas que se encuentran. Las dos rectas que
se encuentran se llaman lados del ngulo y el punto en donde se encuentran se llama
vrtice.

CLASES DE ANGULOS:

AGUDO: Su medida se encuentra entre 0 y 90 grados.

RECTO: Su medida es de 90 grados.

OBTUSO: Su medida se encuentra entre 90 y 180 grados.

LLANO: Su medida es de 180 grados.

POLIGONO: Es una lnea quebrada cerrada.

POLIGONO REGULAR: Es aquel que tiene sus lados y sus ngulos iguales.

POLIGONO IRREGULAR: Es aquel que tiene sus lados desiguales y sus ngulos
desiguales.

TRIANGULO: Es un polgono de tres lados.

TRIANAGULO RECTANGULO: Es aquel que tiene un angulo recto.

TRIANGULO ACUTANGULO: Es aquel que tiene sus angulos agudos.

TRIANGULO OBTUSANGULO: Es aquel que tiene un angulo obtuso.

TRIANGULO EQUILATERO: Es aquel que tiene sus lados y sus angulos iguales.

TRIANGULO ISOSCELES: Es aquel que tiene dos lados iguales.

TRIANGULO ESCALENO: Es aquel que tiene un angulo obtuso.

CUADRILATERO: Es un polgono de cuatro lados en donde sus lados y angulos pueden


ser o no iguales.

CUADRADO: Es un polgono de cuatro lados, pero sus lados son iguales y sus angulos son
rectos.

TRAPECIO: Es un cuadriltero que tiene dos lados paralelos.

PARALELOGRAMO: Es un cuadriltero que tiene los lados opuestos paralelos.

RECTANGULO: Es un paralelogramo que tiene sus cuatro angulos rectos.

ROMBO: Es un paralelogramo que tiene sus lados iguales.

RECURSOS

1. Acetatos
2. Fotocopias
3. Regla, comps, hojas.
4. Sala de Nuevas tecnologas
5. Video beam
6. Software CABRI-GEOMETRE

SELECCIN

 Para escoger a los estudiantes que participaran en el semillero, se har un test


para conocer los conceptos previos y escoger a los mejores.

 Los estudiantes se escogern entre los grados 5, 601, 602, y 603 de la jornada
de la tarde.

 Al realizar el test, se seleccionaran a los mejores 20 estudiantes entre los


participantes, teniendo en cuenta su rendimiento acadmico y su disciplina.

TIEMPO

PERODO: Marzo - Junio

Nmero de horas: 40

Intensidad: 4 horas por semana

Horario: 8:00 a.m. a 12 p. m (sbados)

Lugar: Institucin Educativa Manuel Germn Cuello. Sede Principal

INVERSIN

El curso tiene un valor de $ 150.000.oo; pero carece de valor para los estudiantes de la
Institucin.

INFORMES E INSCRIPCIONES

FABIO FIDEL FUENTES MEDINA


E-mail: fabiofuentes63@hotmail.com
Institucin Educativa Manuel German Cuello