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RESUMEN
ABSTRACT
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Debe tenerse en cuenta en lo que sigue que las matemticas de Costa Rica
en el siglo XIX, como en la mayor parte de Amrica Latina, estuvieron contenidas completamente dentro de la educacin, por lo que su devenir debe comprenderse necesariamente con los desarrollos especialmente institucionales de sta.
A estos elementos debe afiadirse la influencia de la poltica centroamericana y la pugna por la hegemona regional.
Guatemala fue siempre el centro de la riqueza econmica y cultural de la
regin. Tambin el lugar donde se vivieron con mayor intensidad los procesos
polticos que influiran el resto de la Amrica Central. Costa Rica, contraria-
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mente, fue la provincia ms alejada, y ms pobre', que integraba algunos poblados bastante aislados que siempre quisieron imponer su influencia sobre los
otros, aunque nunca, salvo en dos ocasiones, la sangre lleg al ro. La primera
mitad del siglo se destin esencialmente a construir las instituciones polticas y
sociales bsicas, a edificar el Estado nacional. El proceso supona lograr una
centralizacin poltica e institucional, que diera unidad a esos poblados pobres
y aislados, y supona tambin el desprendimiento de la influencia religiosa
catlica que no vea con buenos ojos la creacin de un Estado laico. El conflicto
no se estableca, sin embargo, en trminos de clericales y anticlericales. Se trataba de algo ms complejo. Como en casi toda la regin centroamericana, la
segunda mitad del siglo se vio determinada por el conflicto entre liberales y
conservadores, especialmente la dcada de los setenta. Sin embargo, no es posible dejar de tomar en cuenta la existencia de diferencias importantes en cada
pas en la forma en que se desarroll la confrontacin.
Un componente que afiade un nuevo universo a la vida costarricense lo
constituy la produccin y exportacin del caf. Aunque introducido en ese
pas desde principios del siglo, no es sino hasta la dcada de los cuarenta que
empieza a desarrollarse con mayor intensidad: en 1843 se realiz el primer
embarque de caf costarricense hacia Londres. El nuevo vector empujaba en
la creacin de nuevos grupos dominantes, y una estratificacin social que se
separaba de la que haba sustentado una economa agrcola precaria y un nivel
compartido de pobreza y de igualdad de oportunidades. Los nuevos grupos
econmicos seran un fundamento del ejercicio del poder a partir de ese
momento: entre cafetaleros y militares se tomaran buena parte de las decisiones polticas de la poca. Aunque el pacifismo que se le reconoce mundialmente a Costa Rica en nuestros das es desde el siglo pasado absolutamente
real, no por eso se puede negar que los militares en Costa Rica tuvieron su
importancia hasta la segunda dcada del siglo XX; aunque su papel nunca
fuera el mismo que tuvieron en el resto de la regin, caracterizada por grandes
contradicciones sociales, tnicas y econmicas.
Es necesario sealar que aunque Costa Rica gozaba de su aislamiento y
autonoma, indirectamente se vio siempre involucrada en los conflictos de
poder de la regin (especialmente entre Guatemala y Nicaragua). E incluso
tuvo una participacin muy destacada en la guerra que se libr en la dcada
del 1850 contra los filibusteros norteamericanos, dirigidos por William
Walker, que, aunque fueron trados por los liberales nicaragenses para incidir
en su beneficio poltico, tenan sus propios fines y pretendan anexar la regin
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<:,Qu se enseaba en la casa de Santo Toms? Involucraba entre sus estudios, adems de la aritmtica, la geometra. Prueba de ello es que el mismo
Vicente Herrera ofreci discusin sobre un tema de geometra en el acto litera-rio para optar a su ttulo de Bachiller: Diversas especies de lneas, ngulos
i mtodo de nzedirlos en general". De igual manera, el mismo ao, Ramn
Carranza ofreci a la discusin La lnea perpendicular, sus propiedades, i diferentes modos de levantarla: la proporcin que hai entre el cuadrado inscripto
i sircunscripto, con el sirculo".
El 3 de mayo de 1843, el Presidente don Jos Mara Alfaro y su Ministro
General el Dr. Jos Mara Castro Madriz firmaron el decreto mediante el cual
se convirti en Universidad la Casa de Enseanza de Santo Toms". Al igual
que su predecesora, la Universidad de Santo Toms ofreca una mezcla de distintos niveles de enseanza: haba clases superiores, pero la gente aqu en realidad no estaba bien preparada para poder asimilar las clases que se ofrecan,
porque la enserianza primaria era muy defectuosa y porque, prcticamente, la
enseanza secundaria no exista. Desde los primeros arios, haba dentro de la
Universidad de Santo Toms una escuela primaria y los muchachos en realidad pasaban de la escuela primaria a las clases universitarias. Esto se hizo ms
grave al cabo de los aos; las autoridades que rigieron la Universidad se vieron en el caso de crear un colegio de segunda enseanza, que se llam Instituto
Nacional, metido dentro de la misma Universidad, para llenar esos vacos y
perfeccionar un poco la enserianza universitaria en su conjunto. Como veremos, este Instituto fue una importante experiencia de educacin secundaria en
la Costa Rica previa a la Reforma Liberal en los 1880s.
las matemticas? Seg n el historiador costarricense Paulino Gonzlez,
en su libro La Universidad de Santo Toms, la enserianza de la matemtica en
la Universidad de Santo Toms no aparece en un principio, se inici en 1846
y [...] la materia y los libros usados fueron los detenninados por los estatutos
del atio 43; o sea: Aritmtica con el libro Benzont (traduccin de Benito Baill),
Geometra, C012 la obra de La Croix [GONZLEZ, 1978, p. 83]. Seg n nuestras fuentes el asunto es, sin embargo, difcil de zanjar con exactitud. Hasta
1848 no encontramos ms que intentos fallidos para lograr instalar la ctedra
de matemticas. Ya en 1848 las cosas son distintas. La ctedra de matemticas
exista y contaba en ese ao (en junio) con diecisis alumnos.
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Un segundo elemento que nos parece relevante mencionar de la presencia extranjera en las ciencias de Costa Rica es la contratacin del ingeniero
mexicano Angel Miguel Velzquez para crear las carreras de Ingeniera,
Arquitectura y Agrimensura en la Universidad de Santo Toms. Velzquez,
quien lleg a Costa Rica en 1862, realiz estudios de Ciencias en Nueva York
y se gradu de arquitecto en Roma. Dise los planos de la antigua caera de
San Jos, la carretera a Cartago, la construccin de varios puentes de mampostera, el Palacio Presidencial, el trazado del ferrocarril al Pacfico y el plano
oficial para el asiento de la ciudad de Limn. En cuanto a matemticas: elabor un tratado elemental que fue arreglado para servir de texto en un curso
de la Universidad de Santo Toms. Este libro, titulado Tratado Eletnental de
Matemticas, Pritnera Parte: Aritmtica Razonada, fue dedicado al seor
Ministro de Instruccin P blica, Lic. Julin Volio, para quien el autor incluy
una carta. La obra fue editada en 1865, y estaba dividida en seis captulos y
stos a su vez en artculos 16. Se design al Sr. Velzquez como profesor de
dichas reas, hacindose cargo de su enseanza por el trmino de seis aosI7.
Las carreras de Ingeniera, Arquitectura y Agrimensura, iniciadas en 1864, se
suspendieron a mediados de 1866; a pesar del contrato con Velzquez su duracin no super los dos aos y medio. Tambin en 1867, procedente de
Nicaragua como exiliado, Mximo Prez, form parte de los tribunales de los
exmenes extraordinarios de matemticas y tuvo a su cargo las Ctedras de
Agrimensura, Fsica y Algebra en la Universidad. Sin embargo, las expectativas de la formacin de ingenieros civiles y arquitectos se debilitaron. Veinte
aos despus, en 1884, se dio un nuevo intento para establecer la enseanza
de estas carreras. El italiano Bertoglio, quien lleg a Costa Rica en 1875, sera
director de una Facultad de Ingeniera cuya duracin tambin fue muy
efmera. Ya hablaremos de Bertoglio.
Fue en 1874, bajo la administracin de don Toms Guardia y por decreto
ejecutivo del 4 de julio, se cre un colegio de segunda enseanza: el Instituto
Nacional. El Dr. Lorenzo Mont far, Rector de la Universidad de Santo Toms,
lo fue tambin del Instituto. El 16 de mayo de 1875 abri sus aulas contando
con un selecto personal en el cual figuraban profesores trados del viejo continente. Adems del rector, cont este establecimiento con un director interino: el Dr. Renard Thurmann (suizo, pedagogo notable), quien a la vez era profesor de ingls y filosofa; otros fueron Helmuth Polakowsky y Gustavo
Frangott Schwarz (alemanes, su contrato rescindido en 1876) y el ingeniero
civil Roberto Bertoglio [ROJAS & CALDERN, 1981, p. 1]. Don Roberto
tambin funga como profesor de matemticas. La historia de este instituto
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tracin, esta se cerr, pero fue reabierta en 1884 con la creacin del
Instituto Universitario)26.
Hasta la creacin de los colegios de secundaria en 1869, lo ms importante de la enseanza de las ciencias y las matemticas gir alrededor de la
Casa de Enseanza y luego Universidad de Santo Toms. El Colegio San Luis
Gonzaga, bajo la influencia de los Fernndez Ferraz, fue un centro de vida cultural y acadmica de gran trascendencia nacional; lo que se expres tambin
en la formacin matemtica que all se imparti durante esos aos". Al pasarse la administracin de este colegio a los jesuitas, el Instituto Nacional fue el
que ocup este lugar acadmico hasta 1879 (con los Ferraz incluidos), cuando el Instituto se tuvo que administrar de manera privada; ste ltimo empez
a decaer en gran parte por influencia de la crisis econmica que se desarroll
en los primeros aos de los ochenta. La creacin del Instituto Universitario
busc sacar de la crisis al Instituto Nacional, e intent recapturar la calidad que
se tuvo durante unos pocos aos. En cuanto a las matemticas, la amplitud y
cali-dad de los programas de sus cursos expresaba esa ambicin acadmica.
Sin embargo, el destino del Instituto Universitario estuvo ligado a la macroreforma educativa de Mauro Fernndez, que se realiz en los 1880s. El influjo
de la administracin jesuita en el de San Luis Gonzaga (1876-1884) lo valor
el mismo Juan Fernndez Ferraz de la siguiente manera:
"Largos aos de tinieblas oscurecieron los destinos de la juventud del pas, donde
los conatos del Instituto nacional de San Jos, bajo diversas direcciones, fueron impotentes contra el retroceso iniciado por los jesuitas y patrocinado por una buena parte de
la sociedad, aplaudidora siempre, en los pases de la raza espariola, de las farsas representadas tras el teln y entre los bastidores de la religin" (La Enseanza, San Jos de
Costa Rica, 1885) [GONZLEZ, 1921, p. 137].
Con relacin a esto ltimo, lo que nosotros podemos decir es que buenos
profesores de matemticas abandonaron el colegio y los programas de estudio
se redujeron en contenidos y expectativas formativas en esta disciplina y de las
ciencias naturales en general.
4. La reforma liberal
Un salto en el desarrollo institucional de la educacin en Costa Rica lo
constituy la reforma educativa de Mauro Fernndez. Este ilustre costarricense fue Secretario de Instruccin p blica, durante la Presidencia de Bernardo
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Soto y, a la vez, Secretario de Hacienda. La reforma condens acciones en la educacin costarricense que se dieron desde haca muchos aos 28. Los ejes fueron la
puesta en manos del estado del control de las polticas educativas en un nivel
superior; as como avanzar ms en la laicizacin de la educacin. Esto se lograba
a travs de la centralizacin estatal y de una racionalizacin de todo el aparato
educativo existente en la poca. En Mauro Femndez, adems de Spencer, a
quien conoci personalmente, influa el pensamiento del norteamericano Horacio
Mann y la prctica educativa de Jules Ferry 29. Tambin, como suceda en buena
parte de Amrica Latina, el pensamiento de Andrs Bello y Domingo Faustino
Sarmiento". Es evidente que muchas de las acciones que vamos a reseriar se
explican en este contexto: el nuevo aparato administrativo, una nueva estructuracin curricular (que supona desde la exclusin de cursos de religin e historia
sagrada, la adopcin de nuevos textos para la enseanza, hasta la obligatoriedad
del sistema mtrico decimal), y especialmente la generacin de mecanismos estatales que permitieran controlar el desarrollo de los nuevos planteamientos. El ideario positivista y liberal otorgaba una importancia especial al conocimiento, a las
ciencias y las tcnicas; la nacin se deba sustentar en un esquema racional, y la
educacin era el instrumento para materializar el nuevo orden. Aparte de la reforma educativa, se crearon entonces el Museo Nacional, la Biblioteca Nacional y
el Instituto Fsico-Geogrfico Nacional.
En lo referente a la enseanza de las matemticas as como a la de las
otras ciencias, un gran aporte de la reforma fue tal vez el reconocimiento de la
importancia de las mismas en la formacin de los educandos. En la Memoria
de Instruccin Pblica de 1888 Mauro Fernndez afirmaba, por ejemplo, que
Organizada la Facultad de Derecho, el estado del pas reclama con preferencia el establecimiento de los estudios fsico-matenzticos [FERNNDEZ,
1888]. Nunca se pudo en esos aos crear una Escuela de Ingeniera o de
Agricultura, ni promover ms las ciencias y las matemticas. Sin embargo, en
la primaria, la enseanza de las ciencias se introdujo en algunos casos y se
ampli en otros. Los estudios tradicionales en secundaria, adems, se complementaban con la enseanza tcnica. A partir de los aos en que se inici la
Reforma los programas de matemticas tanto de Enseanza Primaria como de
Enseanza Secundaria sufrieron algunos cambios, especialmente en que se
ampli la cantidad de temas a estudiar.
Puede decirse que desde el punto de vista administrativo y poltico la
reforma tuvo un gran xito, ayudado particularmente por las facilidades de
financiamiento que por diferentes circunstancias se dieron. Por otra parte, la
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"El periodo de la vida nacional a que nos hemos referido es uno de los ms importantes en la cultura del pas. Este periodo se caracteriza por la influencia europea en
todas nuestras actividades culturales. Nuestro desenvolvimiento cientffico, educacional, artstico e industrial est intimamente ligado al desarrollo que alcanzaron nuestra
relaciones con el extranjero y al contacto con la civilizacin europea" [GONZLEZ,
1978, p. 54].
Nuestro inters son las matemticas y las ciencias, por eso nos referiremos esencialmente a esos asuntos. Costa Rica siempre fue de inters para estudios naturalistas y geolgicos, por lo que muchos investigadores ingleses,
franceses", alemanes, norteamericanos, y otros estuvieron durante cortos
periodos en este territorio. Sin embargo, en la mayora de ocasiones estos cientficos e investigadores no se involucraron en la vida nacional ni jugaron un
papel importante en la institucionalizacin de las ciencias, la educacin o las
matemticas en el pas. Las principales influencias culturales permanecieron
siendo espaolas, pero resulta interesante mencionar la presencia de algunos
profesores y cientficos suizos, alemanes, e italianos que en varios casos enseriaron matemticas en Costa Rica y que tuvieron un impacto ms profundo en
la cultura nacional.
En parte producto de los conflictos polfticos que se dieron en Europa en
1848, se dio una emigracin de intelectuales y acadmicos a Amrica. Entre
ellos varios distinguidos alemanes vinieron a Costa Rica: Ing. Francisco
Kurtze, Alejandro y Carlos Von Bulow, Guillermo Nanne, francisco Ellendorf,
Juan Braun, Guillermo Witting, C.W. Lutmer, Francisco Rohrmoser, Martin
Flutsch, Carlos, Alberto y Eduardo Johanning, J.H. Golcher, Guillermo Joos.
H Lutchanning, Otto von Schroeter, Luis Von Chamier [GONZLEZ, 1978,
p. 87]. Todos ellos ofrecieron importantes servicios al desarrollo cientfico y
educativo del pas, muchos de estos apellidos constituyen hoy parte de la vida
nacional. Por ejemplo: Nanne, Joos, Ellendorf, Schroeter y Rohrmoser hicieron estudios naturalistas sobre la fauna y la flora locales, Rohrmoser hizo
observaciones meteorolgicas, Braun, Flutsch, Kurtze Johanning y Von Bulow
hicieron exploraciones, Kurtze, von Chamier y Von Bulow fueron colonizadores. En 1862 lleg Federico Maison quien fue profesor de matemticas en
algunos colegios americanos e hizo observaciones metereolgicas en Costa
Rica entre 1875 y 1880, donde fue Director de la Oficina de Estadstica hasta
su muerte en 1881. Debe mencionarse la llegada a Costa Rica en 1854 de dos
naturalistas importantes: Alejandro Von Frantzius (Danzig) y Carlos Hoffmann
(Sttetin). Frantzius estuvo en el pas 15 aos, donde escribi una coleccin
impresionante de estudios, muchos de ellos en alemn en el Journal
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Versado en matemticas superiores, y fuerte en las abstracciones y generalizaciones de la ciencia, no olvidaba Bertoglio en la enseanza el proceso
lento y difcil de la concepcin objetiva del n mero, para elevar gradualmente a sus discpulos a las representaciones simblicas de la cantidad; versado
tambin en ciencias fsicas y naturales, no cay en el escollo de los que slo
matemticas puras profesan, apartarse de la observacin externa, divorciarse
de los fenmenos del mundo real y serles indiferente la existencia de la materia. Bertoglio fue siempre uno de los discpulos predilectos del eminente sabio
Porro, a quien el gobierno italiano pagaba por su leccin de los sbados en la
Escuela Politcnica de Miln ocho mil francos al ao, a razn de doscientos
por leccin, la cual deba versar siempre sobre alguna de las nuevas investigaciones del sabio matemtico. En enero de 1886 parti para Nicaragua el ilustre profesor Bertoglio y un ao despus, el 13 de febrero de 1887, muri en
Len, en momentos en los que Costa Rica se procuraba a aprovechar de nuevo
sus servicios [GONZLEZ, 1976, pp. 284-28511.
Estas interacciones entre visitantes, textos, ideas polfticas, cientficas o educativas han ayudado a la construccin de una cultura eclctica, con diferentes componentes integrados, una amalgama de experiencias, trayectorias y expectativas.
NOTAS
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za del lgebra y, ms adelante, en 1874, el curso adquiri mayor seriedad y pas a ser
incorporado a la ctedra de ingeniera, donde fue dictado por personas de mayor
capacidad acadmica.
16 El contrato celebrado entre don Angel Miguel Velsquez y el Rector fue suscrito el 28 de marzo de 1864 y en su artculo primero dice:
"El primero de mayo prximo se abrirn en la Universidad clases para la enseanza de la ingeniera civil, la arquitectura y la agrimensura". Cfr. Archivos Nacionales
de Costa Rica. Secretara de Instruccin Pblica 1058. 28 de marzo de 1864.
17 La apertura de las carreras de Ingeniera Civil, Arquitectura y Agrimensura,
trajo consigo, sin embargo, el cierre de la Ctedra de Matemticas. No se tiene certeza
de la graduacin de algn ingeniero civil o arquitecto en la Universidad de Santo
Toms, aunque s hay noticias de algunos graduados en Agrimensura. Tampoco se dispone de informacin sobre los textos utilizados en estos cursos.
18 Aunque Fernndez Ferraz deba estar al frente del Instituto por cuatro aos,
renunci en 1882, sucedindolo Rodolfo Bertoglio, quien a su vez renunci. Este ltimo fue sucedido por Enrique Villavicencio y finalmente por Jos Torres Bonet (cuatro
directores en cuatro aos). Es interesante mencionar que Bertoglio, Villavicencio y
Torres Bonet ensearon matemticas en el Instituto. El Instituto Nacional en estos cuatro aos sufri una decadencia.
19 El profesor Carlos Francisco Salazar tuvo importancia en la elaboracin de
los programas y los textos que se usaron durante la dcada de los ochenta en este
Instituto. Salazar fue discpulo de Bertoglio.
20 Titulado: Definiciones Tcnicas de las Principales Operaciones de
Aritmtica para la instruccin de la juventud costarricense y uso de las escuelas elementales del pas. Cfr. GONZLEZ [1978, p. 268].
21 Vase ANCR: Secretara de Instruccin P blica 1134. Se trata de la Ley Base
para la Instruccin Primaria del 7 de abril de 1869, (art. 2).
22 Vase Archivos Nacionales de Costa Rica. Congreso 21136.
23 Se puede consultar Secretara de Instruccin P blica (1892): Programas oficiales de Segunda Enseanza.
24 Esta obra fue costeada por el Gobiemo e impresa en la Tipografa Nacional.
Aunque no podemos afirmar que se cubrfa toda la materia incluida de este libro en las
escuelas, s podemos decir que constitua una importante referencia para los maestros.
25 Antes de estos, se dieron algunos intentos incipientes por llenar esta etapa de
estudios. Por ejemplo, los Ilamados estudios Menores en la de Santo Toms, que correspondan a lo que podrfamos Ilamar enserianza secundaria. En los aos sesenta y setenta, aparecieron algunos establecimientos que podramos Ilamar primario-secundarios y
que funcionaron en San Jos, Cartago y Heredia. Podemos decir que son los precursores de la enseanza media propiamente dicha, pero no se pueden considerar como tales.
A finales de la dcada de 1870, funcionaban varios centros de segunda enseanza:
Instituto Nacional (en San Jos), Colegio San Agustn (en Heredia), Instituto Municipal
(en Alajuela) y Hermanas de Sin (en Alajuela). Ya en 1884 funcionaban diez planteles de enseanza media (incluyendo p blicos y privados), sin
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embargo este crecimiento se vio frenado con la crisis de 1881 que planteaba a
mediados de esa dcada la necesidad de una reforma global.
26 En general, los colegios primario secundarios y secundarios ofrecan los cursos de aritmtica, geometra, lgebra y trigonometra; en algunos casos, la geometra
era rectilnea, otros plana, u objetiva. Algunas veces se incluan aplicaciones comerciales, y a la agrimensura. Slo en dos ocasiones se plante la enseanza del clculo
diferencial (e integral solamente en 1864). Los programas del Instituto Universitario
fueron los ms ambiciosos de todo el siglo.
27 Se usaron los textos Aritmtica y Geometra de Araujo, Aritmtica y
Geometra de Bourdon, y Geometra y Trigonometra por Femndez y Cardn.
28 El antecedente ms claro de la Reforma de Femndez fue el plan de Julin
Volio en 1867.
29 Es interesante notar que, aunque la formacin de Femndez fue inglesa,
adopt los planes clsicos de la ilustracin Francesa. En ese sentido fue un afrancesado.
30 Para Sarmiento la educacin primaria o popular era suficiente para lograr las
transformaciones que requera la economa agropecuaria de la poca.
31 Este error fue comn a los liberales de casi toda Amrica Central. En
Guatemala, en 1875, se cerr la Universidad de San Carlos y se sustituy por
Facultades profesionales separadas (Aunque all se cre una Escuela Politcnica, que
en Costa Rica no Ileg a hacerse). Tanto en Costa Rica, como El Salvador y Nicaragua
hubo cierre de universidades, pero no fue as el caso de Honduras: en 1879, se fund
la Universidad Nacional de Occidente en Santa Rosa de Copn.
32 Tal vez influenciado por la preocupacin de la primaria y por el ideario positivista, o por un error de clculo poltico al no prever que contaba con solo unos pocos
aos para echar a andar sus planes.
33 Mauro Fernndez clausur en 1888 la Universidad de Santo Toms, aduciendo que no responda a las necesidades de la sociedad costarricense. Mauro
Femndez era de la idea que el gobiemo reformara la Universidad (de hecho, pensaba en trminos de un politcnico al estilo francs, donde las ciencias y las tcnicas ocuparan el lugar fundamental), pero primero deba darse la completa reorganizacin de
la primaria y de la segunda enseanza, base de la educacin superior. Por otro lado, la
Universidad de Santo Toms, en el criterio de Femndez, no tena organizada ninguna
facultad, la segunda enseanza que funcionaba bajo el auspicio de la misma universidad, con la intencin de corregir anomalas arrastradas por los alumnos en su proceso
de formacin, tambin haba desaparecido, mantenindose slo la Escuela de Derecho.
Esto daba sustento a la propuesta de cerrar la Universidad de Santo Toms, lo que al
llevarse a cabo, en 1888, suscit gran polmica, como sigue provocando en nuestros
tiempos. Unos decan que representaba el estancamiento intelectual; otros decan que
era sana la medida, ya que haba que estructurar primero los niveles inferiores. Pero, el
sueo de Femndez de organizar la enseanza superior de acuerdo a las necesidades
ms apremiantes del pas se vio frustrado, la falta de tiempo y la ausencia de medios
econmicos para tal propsito le imposibilitaron llegar a feliz trmino. Es importante
aadir la Universidad de Santo Toms era en su estructura de corte escolstico y esencialmente humanstico, al margen de las ciencias y las tcnicas; aunque prevaleca un
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espritu positivista y racionalista. Debe recordarse que en 1853 fue declarada Pontificia,
despus del Concordato de 1852. A pesar de todas las limitaciones que esta institucin
poda tener, tuvo una gran influencia; buena parte de los gobemantes y polticos de la
poca haban pasado por sus aulas. Pero, adems, no existiendo durante mucho tiempo
un sistema educativo racionalizado y centralizado, lleg a ocupar una tarea clave de
orientacin y direccin educativa.
34 Puede decirse que desde el punto de vista administrativo la reforma tuvo un
gran xito, ayudado por las facilidades de financiamiento que por diferentes circunstancias se dieron. Por otra parte, la reorganizacin intema de la enseanza primaria fue
otro punto importante de la reforma puesto que desecha vicios muy viejos como la
enseanza Lancasteriana, la escuela unitaria y la importancia del castigo corporal y
moral como parte de los mtodos de enserianza. Establece tambin la debida importancia de las ciencias en la enseanza. Otro aspecto fundamental fue el darle a la segunda
enseanza la importancia que le corresponde, aspecto que se haba descuidado hasta
entonces. Como aspectos negativos de la reforma pueden citarse: por una parte, no
haberse Ilevado a cabo de modo adecuado la preparacin de los maestros, y, por otra
parte, el cierre de la Universidad de Santo Toms sin contar con una altemativa para
esta, porque de esa forma se dej pasar la oportunidad de organizar, sobre una enseanza elemental mejor estructurada, una enseanza universitaria ms acorde con las
necesidades del pas; esto impidi tambin la formacin adecuada de profesores para la
segunda enserianza, aspecto importante, puesto que era claro que posiblemente el pas
no podra seguir dndose el lujo de importar profesores competentes.
35 Entre los franceses se puede citar como una primera referencia a Luciano
Platt, que ofreci clases de Fsica y Qumica en la Universidad de Santo Toms a partir de 1865. Debe mencionarse a Luis Charpentier que fue profesor en el Instituto
Universitario y, despus, muchos aos en el Liceo de Costa Rica. La influencia francesa, en general, se realiz a travs de libros, textos, y por el concurso de profesores espaoles influidos por las ideas de la Revolucin Francesa, o despus por las de pensadores franceses como Comte.
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