IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA TABLA

PERIDICA PARA LOS ESTUDIANTES DE GRADO SPTIMO EN LA CIUDAD DE

SOGAMOSO
DOCENTE JAVIER MAURICIO LAVERDE GUERRERO
CORRERO xavilaverde@gmail.com
TELFONO 321 399 68 46
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO SAN MARTN DE TOURS
SOGAMOSO, BOYAC, COLOMBIA
RESUMEN

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la poca actual una de las asignaturas con gran dificultad de aprendizaje es la
QUMICA, ya que en los resultados de las pruebas especficas como exmenes finales
de la asignatura se puede apreciar claramente un rendimiento bajo y bsico en los
estudiantes. Una de las causas posibles puede ser por el desarrollo de una pedagoga
montona o por la falta de estrategias didcticas adecuadas de comunicacin del
profesor hacia el estudiante. Teniendo en cuenta los usos educativos del computador,
que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que los profesores
cuentan con un material para apoyar la atencin de los estudiantes se espera introducir
una estrategia didctica por medio del computador de manera que apoye el
aprendizaje del estudiante.
Un aspecto muy importante es la falta de informacin que tienen los estudiantes de la
Institucin Educativa Tcnico San Martn de Tours sobre las estrategias computarizadas
que son una forma prctica de aprender y reforzar los conceptos de una asignatura de
terica prctica como lo es la Qumica, para esto se programa implementar una
estrategia pedaggica computarizada de manera que motive a los estudiantes a
asimilar de una forma alternativa los conceptos de la tabla peridica, con el fin de
complementar su parte terica, y su posterior retroalimentacin ya que el problema se
centra en el proceso de enseanza aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia didctica computarizada con el fin de mejorar el nivel de
aprendizaje de la tabla peridica en la asignatura de qumica para los estudiantes de
grado sptimo de la Institucin Educativa Tcnico San Martn de Tours.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Facilitar el aprendizaje de los conceptos bsicos de la tabla peridica de los

elementos mediante diferentes estrategias de aprendizaje.
Realizar y evaluar pruebas respectivas para la efectividad de la estrategia
didctica computarizada.
JUSTIFICACIN
El rea de las Ciencias Naturales es bsica en la educacin ya que es la encargada de
explicar el desarrollo del hombre, de la naturaleza, de la interaccin con este medio y
las implicaciones de la relacin entre los dos. Un aspecto muy importante que cabe
destacar es el rendimiento de los estudiantes en el rea de las Ciencias Naturales en
especial de las reas de Qumica y Fsica. Esto se puede verificar por medio de los
resultados de las pruebas SABER para el ingreso de los estudiantes a la Universidad y
la prueba SABER PRO al finalizar la misma; Con el objeto de elevar el nivel de
desempeo es necesario implementar variadas estrategias pedaggicas para que tanto
los maestros como los estudiantes puedan tener un mejor ambiente de enseanza
aprendizaje.
En la actualidad se reconocen las mltiples ventajas que ofrece la INTERNET para el
desarrollo del conocimiento humano, todava pueden aprovecharse ms sus
potencialidades como herramienta para elevar la calidad de la enseanza, mejorar el
rendimiento acadmico, implementar ambientes de aprendizaje ms enriquecedores,
propiciar el desarrollo de las capacidades de pensamiento del estudiante y ofrecer
ventajas competitivas que le permitan enfrentar con xito el mercado de trabajo e
incorporarse al proceso productivo del pas.
Gracias a la implementacin de instrumentos educativos computarizados sirven de un
apoyo indispensable para la solucin a problemas y procesos de enseanza, haciendo
que la educacin se oriente de una manera efectiva para la apropiacin de los
conocimientos de un rea determinada.
ALCANCE
Las caractersticas educativas ms potenciadas con los recursos de material educativo
computarizado permite al usuario buscar informacin, tomar decisiones y responder a
las distintas propuestas que la aplicacin le ofrece, es decir, conducir su propio
aprendizaje.
Presenta la informacin a travs de distintos canales sensoriales simultneamente,
para hacerla ms atractiva y motivadora y que no exija, como en el caso de la lectura
de cualquier texto, el esfuerzo de concentracin de un solo sentido durante la
asimilacin de conceptos, evitando la minimizacin de los estmulos recibidos por los
otros sentidos. De este modo, podemos convertir lo tedioso y aburrido en ameno,

reforzando el proceso de aprendizaje ya que las cosas que son agradables y

entretenidas se recuerdan mucho mejor.
NFASIS DEL PROYECTO PEDAGGICO
Se delimita el proyecto en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental dentro
de la asignatura de Qumica, basado en los siguientes parmetros
Estndar general
Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la
materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
Estndares especficos
Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la
materia conocida.

Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los elementos qumicos.

Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos

qumicos.
REFERENTES CONCEPTUALES
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es tambin una respuesta histrica, en este caso a los problemas del
hombre y la mujer de hoy ante la avalancha extraordinaria de informacin y de los
medios electrnicos y de comunicacin que facilitan y promueven el empleo (a veces
indiscriminado, superficial y limitado) de la informacin.
Esta poca se caracteriza por las nuevas tecnologas, aquellas que tienen que ver con
las comunicaciones, la informtica y la integracin de estas: la telemtica; adems, se
distingue por la explosin de informacin cientfica, tcnica y cultural. Por ello, ms que
tratar de que el hombre asimile toda la informacin (lo cual es imposible), la
preocupacin se enfoca hacia cmo hacerlo; ms an, cmo debe hacerlo, saber
hacerlo, para que en sucesivas aproximaciones poder comprender y explicar, cambiar y
transformar, criticar y crear.
A diferencia de otros paradigmas psicolgicos, el constructivismo, muy de acuerdo con
las nuevas tendencias de la ciencia, constituye un rea de estudio multi e
interdisciplinaria, ya que en su construccin han colaborado investigadores de
numerosas disciplinas, como matemticos, bilogos, lgicos, lingistas, filsofos y

pedagogos que durante ms de 60 aos han ido aproximndose a un criterio hoy

generalizado y aceptado como constructivista.
Si se dan conocimientos acabados a los nios, stos nunca se percibirn a s mismos
como capaces de elaborar sus propias ideas, las cuales (ya sean parcialmente
correctas, o bien, incorrectas) pueden tener un cierto valor funcional y formativo.
Adems de inhibir la bsqueda, la confrontacin, el movimiento de ideas, la creacin
de hiptesis, la imaginacin, la fantasa y el error, se pide una sola respuesta: dada por
el maestro, la que viene en el libro. En tal sentido la ciencia es un sistema cerrado,
acotado en el tiempo de una vez y para siempre, de verdades para aceptar y repetir.
Por el contrario, si se concibe a la ciencia como un sistema abierto y al maestro como
un mediador entre el grupo de los estudiantes y el conocimiento, el nio puede (y
necesita) descubrir y construir su conocimiento y todo lo antes planteado; as, la
bsqueda, la hipotetizacin, la fantasa
y hasta el error tienen implicaciones
pedaggicas importantes para aprender lo que es ms importante, para desarrollarse.
El constructivismo trata de responder cmo se adquiere el conocimiento considerado a
ste, no en su acepcin estrecha (como informacin), sino tambin en cuanto a
capacidades, hbitos, mtodos, procedimientos y tcnicas y por que no, actitudes,
valores y convicciones. Pero no slo intenta responder cmo se pasa de un estado de
conocimiento inferior a otro de orden superior; ms an, cmo se forman las categoras
del pensamiento racional.
El constructivismo se plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental
constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto, para lo cual insiste en lograr un
aprendizaje significativo mediante la creacin previa de situaciones de aprendizaje por
perta del maestro que permiten a los estudiantes una actividad mental y social que
favorece su desarrollo.
El principal objetivo de la educacin es formar un hombre capaz de vivir plenamente, de
disfrutar y crear, de trascender el aqu y el ahora; no es posible educarlo en y para la
repeticin: se requiere, por el contrario, auspiciar su actividad y su independencia
crtica y creativa. Se necesita desarrollar sus sentimientos y valores, su actuacin
trasformadora, as como desarrollar su autonoma personal (moral e intelectual) y
social.
El constructivismo, si bien se acerca a al escuela activa y a otros modelos que
proponen mtodos activos, se distingue por reconocer la educacin, la enseanza y el
aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intencin de
desarrollo.
El maestro programa situaciones de aprendizaje grupal cooperativo en las que,
adems de que se tiene muy en cuenta el texto, es decir, el contenido de enseanza, se
considera el cmo, el donde y el cuando propiciando e intensificado las relaciones
interpersonales de manera tal que sea posible la internalizacin, bien porque el sujeto y
4

el grupo descubren el conocimiento (conocimiento fsico), bien porque lo construyen

(conocimiento lgico-matemtico y social).
Mediante la creacin de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el maestro
desarrolla una enseanza indirecta, donde el acento est en la actividad como
momentos de reflexin, de bsqueda y de procesamiento de la informacin, as como la
de comunicacin creativa de los resultados, todo lo cual desarrolla las potencias y
autonoma del que aprende.
El maestro es un promotor del desarrollo, y como tal, de la autonoma de los
educandos. Su papel no consiste en transmitir informacin, hacerla repetir y evaluar su
retencin, sino en crear una atmsfera de respeto y tolerancia en la cual, entre todos,
cada uno construye su conocimiento mediante situaciones que se caracterizan entre
otras cosas- por sus problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y
generadores del desarrollo.
El descubrimiento y la construccin del conocimiento permite un aprendizaje realmente
significativo, el cual tiene entre sus efectos positivos el de poder ser transferido a otra
situaciones, lo que no puede ocurrir con los conocimiento simplemente incorporados
por repeticin y memoria. A dems, el descubrimiento y la construccin del
conocimiento favorecen la adquisicin de mtodos de trabajo y de desarrollo, actitudes
de productor de conocimiento, as como sentimiento de realizacin por lo hecho y lo
logrado.1
LA APROXIMACIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA
Hoy en da no basta con hablar del constructivismo en singular es necesario decir a
que constructivismo se est refiriendo. Es decir, hace falta aclara el contexto de origen,
teorizacin y aplicacin del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de
posturas que pueden caracterizarse genricamente como constructivista, desde las
cuales se indaga e interviene no solo en el mbito educativo sin tambin en la
epistemologa, la psicologa del desarrollo y la clnica o en diversas disciplinas
sociales.2
POSTULADOS CENTRALES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS
ENFOQUE
PSICOGENTICO

CONCEPCIONES Y PRICIPIOS
METAFORA EDUCATIVA
CON
IPLICACIONES
EDUCATIVAS
nfasis
en
la Estudiante Constructor de
esquemas y de estructuras
autoestructuracin

Ferreiro Gravi Ramn Estrategias, didcticas del aprendizaje cooperativo (El constructivismo social una nueva
forma de ensear y aprender)
2
Diaz-Barriga Frida, Hernndez Rojas Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una
interpretacin constructivista)

COGNITIVO

operatorios
Facilitador
del
Competencia determinada Profesor
por el nivel de desarrollo aprendizaje y desarrollo
intelectual
Modelo de equilibracin: Enseanza Indirecta por
Generacin de conflictos descubrimiento
cognitivos y reestructuracin
conceptual
Aprendizaje operativo: Slo Aprendizaje Determinado por
aprende los sujetos en el desarrollo
transicin
mediante
abstraccin reflexiva
Cualquier
aprendizaje
depende del nivel cognitivo
inicia del sujeto
nfasis en el currculo de
investigacin por ciclos de
enseanza
y
en
el
aprendizaje
por
descubrimiento
Teora
Ausubeliana
del Estudiante procesador activo
aprendizaje
verbal de la informacin
significativo
Modelos de procesamiento Profesor Organizador de la
teniendo
de
la
informacin
y informacin
puentes cognitivos promotor
aprendizaje estratgico
de
habilidades
del
conocimiento y aprendizaje
Representacin
del Enseanza Induccin de
conocimiento:
esquemas conocimiento esquemtico
cognitivos
o
teoras significativo o estrategias o
implcitas
y
modelos habilidades cognitivas: el
cmo del aprendizaje
mentales episdicos
Determinado
Enfoque expertos novatos Aprendizaje
por
conocimientos
y
experiencias previas
Teoras de la atribucin y de
la motivacin para aprender
nfasis en el desarrollo de
habilidades
del
pensamiento,
aprendizaje
significativo y solucin de
problemas

SOCIOCULTURAL

Estudiante
Efecta
apropiacin o reconstruccin
de saberes culturales
Profesor Labro de mediacin
por ajuste de la ayuda
pedaggica
Enseanza Transmisin de
funciones psicolgicas y
saberes culturales mediante
la interaccin ZDP
Origen
social
de
los Aprendizaje Interiorizacin y
de
procesos
psicolgicos apropiacin
representaciones
y
procesos
superiores
Andamiaje y ajuste de la
ayuda pedaggica
nfasis en el aprendizaje
guiada
y
cooperativo;
Enseanza reciproca
Evaluacin dinmica y del
contexto
Aprendizaje situado o en el
contexto
dentro
de
comunidades de prctica
Aprendizaje de mediadores
instrumentales
y
origen
social
Creacin de ZDP (zonas de
desarrollo prximo )

LAS COMPUTADORAS Y LA EDUCACIN

El uso de las computadoras como herramientas de aprendizaje, plantea a la escuela el
reto de discernir sus aplicaciones, no como artefactos mgicos, sino como apoyos
eficientes, facilitadotes y mediadores de los aprendizajes; sus capacidades de
almacenamiento, clasificacin, difusin y circulacin de la informacin, ofrecen las
mayores oportunidades de anlisis, interpretacin, sntesis t juicio crtico a los
estudiantes.
Las computadoras como herramientas de conocimiento son eficaces cuando los
sujetos han desarrollado habilidades y competencias de orden superior; si los nios y
nias no han logrado, como efecto de su escolaridad, alcanzar el desarrollo de sus
estructuras cognitivas, la disponibilidad y utilizacin de las tecnologas, no suplir estas
carencias. Por ello, la utilizacin de la televisin, la computadora, los procesadores de
informacin de diferentes tipos, no tiene sentido sino enmarcarlos en un enfoque
intencional de desarrollo de las habilidades de los nios y las nias, esto es, en un
enfoque pedaggico que las articula como mediaciones didcticas 3
3

Vargas Martha, Prez Mauricio, Saravia Lus Miguel. Materiales educativos: Conceptos en construccin

LOS TOMOS Y LA TABLA PERIDICA

3

En el ao 1830 ya se haban descubierto el 50% de los elementos qumicos conocidos

en la actualidad; sus propiedades fsicas y qumicas y sus combinaciones con otros
elementos para formar compuestos haban sido estudiadas por muchos qumicos. Sin
embargo, era necesario organizar toda esta informacin de manera clara. A lo largo de
este tema hablaremos de cmo se lleg a la clasificacin actual basada en la
periodicidad de algunas propiedades de los elementos qumicos.
Primeras clasificaciones de los elementos
Desde finales del siglo XVIII, en la poca de Lavoisier y Berzelius, se haba intentado
clasificar los elementos qumicos conocidos buscando semejanzas en sus propiedades.
As, los elementos se clasificaban en metales, como el hierro, la plata o el cobre, y no
metales, como el fsforo, el oxgeno y el azufre. Algunos elementos, como el arsnico o
el germanio, no se ajustaban claramente a una de estas dos categoras, por lo que
tambin se poda hablar de elementos semimetlicos.
Esta clasificacin, sin embargo, era demasiado general, ya que existan considerables
diferencias entre las propiedades de los elementos que pertenecan a la misma
categora. Utilizando un criterio ms restringido que el anterior se hicieron las siguientes
clasificaciones
1 Tradas de Dbereiner
En 1829, el qumico alemn Johann W. Dbereiner (1780-1849) observ que haba
grupos de tres elementos que tenan propiedades fsicas y qumicas muy parecidas o
mostraban un cambio gradual en sus propiedades. Con base en sus observaciones
clasific los elementos en grupos de a tres y los llam tradas (fi gura 32). Mostr
tambin que el peso atmico del elemento central de cada trada era aproximadamente
el promedio aritmtico de los pesos de los otros dos.
2 Octavas de Newlands
En 1864, el ingls Johan Alexander Newlands (1838-1889) orden los elementos
conocidos de acuerdo con sus pesos atmicos crecientes; observ que despus de
ubicar siete elementos, en el octavo se repetan las propiedades qumicas del primero
(sin tener en cuenta el hidrgeno ni los gases nobles). Newlands llam a esta
organizacin la ley de las octavas; de esta manera quedaron en el mismo grupo
(columna), el litio, el sodio y el potasio; el berilio, el magnesio y el calcio; el oxgeno y el
azufre, etc., que tienen propiedades similares. Gracias a sus observaciones, Newlands
orden los elementos en grupos y perodos, pero este ordenamiento present un
problema: mientras algunos grupos tenan elementos con propiedades muy parecidas,
otros tenan elementos con propiedades completamente diferentes.
3 La tabla peridica de Mendeleiev
En 1869 los qumicos Ivanovich Dimitri Mendeleiev (1834-1907) y Lothar Meyer (18301895), publicaron por separado tablas peridicas prcticamente coincidentes, en las
8

que clasificaban los 63 elementos conocidos hasta esa fecha (entre 1830 y 1869 se
descubrieron ocho nuevos elementos). La clasificacin de Mendeleiev haca especial
nfasis en las propiedades qumicas de los elementos; mientras que Meyer haca
hincapi en las propiedades fsicas.
Mendeleiev, que fue el primero en dar a conocer su tabla peridica, organiz los
elementos en orden creciente de sus pesos atmicos en fi las y columnas de modo que
los elementos que quedaban en la misma fila tenan propiedades semejantes. Lo
ingenioso de la idea de este cientfico era que las filas no tenan todas la misma
longitud
pero en cada una de ellas exista una analoga gradual de las propiedades de los
elementos. Por otro lado no dud en dejar espacios en la tabla, en invertir elementos e
incluso lleg a predecir con xito las propiedades de los elementos que algn da
ocuparan los espacios vacos.
Mendeleiev resumi su descubrimiento estableciendo su ley peridica, que dice: Las
propiedades de los elementos qumicos no son arbitrarias, sino que varan con el peso
atmico de una manera peridica. El sistema peridico de Mendeleiev, no obstante,
presentaba algunas fallas. Por ejemplo, cuando aos ms tarde empezaron a
descubrirse los gases nobles y ubicarse en su sitio, result que el argn, Ar, tena un
peso atmico superior al del potasio, mientras que los restantes gases nobles tenan
pesos atmicos inferiores a los elementos posteriores. Era evidente que no resultaba
totalmente aceptable el aumento de peso atmico como referencia para ubicar los
elementos en el sistema peridico.
4 Tabla peridica moderna
En 1913, Henry G. J. Moseley (1887-1915) sugiri que los elementos se ordenaran de
acuerdo con su nmero atmico en forma creciente. Esto trajo como consecuencia que
la ley peridica de los elementos cambiara su enunciado de tal manera que desde
entonces se enuncia como: Las propiedades fsicas y qumicas de los elementos son
funcin peridica de sus nmeros atmicos. La tabla peridica moderna presenta un
ordenamiento de los 118 elementos que se conocen actualmente, ordenndolos segn
su nmero atmico (Z). Los elementos se disponen en fi las horizontales llamadas
perodos y en columnas denominadas grupos o familias.
Es de resaltar que existe una relacin fuerte entre la configuracin electrnica de los
elementos y su ubicacin en la tabla peridica. Cuando se realiza esta configuracin se
observa que los elementos que pertenecen al mismo grupo tienen la misma
configuracin electrnica en su ltimo nivel. Por ejemplo, si observamos la
configuracin electrnica para los elementos Li y Na, tenemos: Li, 1s 2 2s1 y Na, 1s2 2s2
2p6 3s1.
Ventajas de la tabla peridica moderna
Esta organizacin peridica tiene muchas ventajas sobre las anteriores:
De izquierda a derecha en un perodo las propiedades fsicas cambian de metal a no
9

metal, mientras que de arriba hacia abajo en un grupo principal los elementos
aumentan su carcter metlico.
Todos los elementos de los subgrupos son metales.
Los grupos de elementos similares son fciles de localizar, as, por ejemplo: los no
metales se localizan en el extremo superior derecho de la tabla, los metales ligeros se
localizan en la parte superior izquierda, los metales pesados estn en la parte inferior
central de la tabla, los metales ms activos se encuentran en la parte inferior izquierda,
en los grupos IA, IIA y IIIB, y los no metales ms activos se encuentran en el extremo
derecho de la tabla en los grupos VA, VIA y VIIA.
Los elementos de transicin que son metales con ms de una capacidad de
combinacin, se localizan en la parte central de la mitad inferior de la tabla, desde el
grupo IIIB al VIII inclusive.
Finalmente, las propiedades de un elemento pueden predecirse ms fcilmente a
partir de su posicin en esta tabla que en las anteriores. 4
4 Mondragn Martnez Csar Humberto, Pea Gmez Luz Yadira, Snchez de Escobar Martha, Arbelez Escalante Fernando, Gonzlez Gutirrez Diana,
HIPERTEXTO QUMICA 1 Para educacin media, es una obra colectiva, concebida, diseada y creada por el Departamento Editorial de Santillana S.A. 2010

METODOLOGA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
El trmino investigacin cualitativa, designa comnmente la investigacin que
produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas, y el
comportamiento observable de las personas. La investigacin cualitativa no se
caracteriza por los datos, porque tambin estos pueden ser cuantificados, si no
ms bien por su mtodo de anlisis. La investigacin cualitativa es, ante todo,
intensiva en lo que ella se interesa: en los casos y en las muestras, si bien limitadas,
peor estudiadas en profundidad.
La investigacin cualitativa no rechaza las cifras ni las estadsticas pero no las
concede simplemente el primer lugar; se centra ante todo sobre el anlisis de los
procesos sociales.
Actividades a Desarrollar
FASE 1 Prueba diagnstica

Indagar sobre los contenidos temticos desarrollados por parte del docente,
registrando las estrategias pedaggicas para su desarrollo.

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Indagar sobre las estrategias de aprendizaje que ha desarrollado el estudiante.

Ejecucin de una prueba diagnstica sobre aspectos especficos de los contenidos
temticos previamente seleccionados.

FASE 2 Implementacin del material computarizado

Realizacin de pruebas a los estudiantes aplicando la estrategia computarizada,

para verificar si se han afianzado los conocimientos.
Evaluacin de las pruebas, con el objeto de verificar si el proceso propuesto es
suficiente para su desarrollo ntegro de los contenidos temticos seleccionados.
Realizacin de los ajustes necesarios que la prueba amerite.

FASE 3 Implementacin del programa terminado.

Poblacin y Muestra La poblacin a la cual va dirigida es a la comunidad estudiantil
de sexto semestre del programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Anlisis de Datos
Realizar una prueba diagnostico, la cual consiste en la elaboracin de un test dirigido a
los estudiantes de Qumica de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, para as
tener resultados de base para realizar el anlisis estadstico.
Prueba de verificacin, la cual consiste en la aplicacin de la estrategia computarizada
y posteriormente la evaluacin de su eficiencia entorno al aprendizaje significativo por
parte del estudiante.
Comparacin de los tipos de prueba por medio de un anlisis estadstico de tipo
descriptiva ya que su finalidad es obtener informacin, analizarla, elaborarla y
simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada con mayor facilidad por medio
de unos parmetros
Seleccin de caracteres para luego ser estudiados.
Mediante encuesta o medicin, obtencin del valor de cada individuo en los caracteres
seleccionados.
Elaboracin de tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificacin de los
individuos dentro de cada carcter.
Representacin grfica de los resultados (elaboracin de grficas estadsticas).
Obtencin de parmetros estadsticos, nmeros que sintetizan los aspectos ms
relevantes de una distribucin estadstica.
CRONOGRAMA
RESULTADOS ESPERADOS
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 Luego de la aplicacin de la estrategia pedaggica computarizada ser posible

llegar ms fcil a los estudiantes para que tengan una mayor relacin de la vida
diaria con la Qumica, obteniendo as un mejor aprendizaje significativo reflejado en
un mejor rendimiento acadmico en la asignatura para probar que esta, no es difcil
para aprender, sino lo contrario tiene mucho que ver con la vida cotidiana.
Promover la implementacin de la estrategia didctica computarizada para el
rea de Qumica del programa de licenciatura en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental.
A travs de la realizacin del proyecto, sirva de base para la realizacin de
proyectos futuros con similar contenido temtico.
BIBLIOGRAFA
1

Ferreiro Gravi Ramn, Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo (El

constructivismo social una nueva forma de ensear y aprender), Editorial Trillas, Mxico
2003.
2

Diaz-Barriga Frida, Hernndez Rojas Gerardo, Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo (Una interpretacin constructivista), Editorial McGraw Hill,
Mxico 2002.
3

Vargas Martha, Prez Mauricio,

Saravia Lus Miguel. Materiales educativos:
Conceptos en construccin, Convenio Andrs Bello. Colombia, 2001.
4

Mondragn Martnez Csar Humberto, Pea Gmez Luz Yadira, Snchez de Escobar
Martha, Arbelez Escalante Fernando, Gonzlez Gutirrez Diana, HIPERTEXTO
QUMICA 1 Para educacin media, es una obra colectiva, concebida, diseada y creada
por el Departamento Editorial de Santillana S.A. 2010

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