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CALIDAD PSICOMTRICA DEL TEST WARTEGG VERSION 16 CAMPOS,

NUEVAS ESCALAS Y PUBLICACION DE RESULTADOS PARA LA APLICACIN E


INTERPRETACION DEL TEST EN LA POBLACION COLOMBIANA.

OSCAR DAVID SANCHEZ FORERO


CARLOS PARDO ADAMES
Director

RESUMEN
El test de completamiento del dibujo de Wartegg es un instrumento de evaluacin que
cuenta con una amplia utilizacin a nivel mundial principalmente en las reas:
organizacional, clnica y educativa. El instrumento que data de 1939 es utilizado
actualmente con diversas metodologas y diversos enfoques pero carece de estudios de
validacin en la poblacin Colombiana. En la presente investigacin se presentan los
antecedentes tericos y empricos del test totalmente desconocidos en Colombia, la
discusin sobre si el test es un test proyectivo o un test basado en la ejecucin, la teora de
la expresin psicomotora marco fundamental para el test y la historia tanto del autor como
de la prueba alrededor del mundo as como la teora de la personalidad propuesta por
Wartegg. Se realiz un estudio del test, en la versin modificada de 16 campos, se
generaron nuevas escalas de calificacin para perfeccionar el proceso de anlisis e
interpretacin y se llev a cabo un proceso de anlisis de los 15 factores que componen el
instrumento basados en el modelo de Rasch de la TRI o Teora de Respuesta al tem. El
estudio es emprico cuantitativo instrumental y se realiz sobre una muestra de 200
estudiantes universitarios. Los datos obtenidos al utilizar la nueva escala permiten realizar
el anlisis general de los 15 factores, teniendo en cuenta los resultados de confiabilidad,
desviacin y anlisis factorial. De esta manera los factores CLA, DIM, ECO, ORI, PRE y
SIM evaluados a la luz de los criterios anteriormente mencionados presentan datos que se
ajustan al modelo. Los factores DIN, EMH, EMV, y ESP presentan adecuada confiabilidad
pero la forma de calificacin no permite un buen ndice de discriminacin. Por su parte los
factores SOM, ITE, INT y CAM presentan baja confiabilidad, aunque muestran ser
unidimensionales presentan un adecuado ndice de discriminacin. El factor SEC no es
confiable. En las nuevas escalas se establecieron niveles, lo que permite calificar a cada
evaluado en uno de tres niveles en cada factor de la prueba. El estudio ofrece bases para
que en estudios futuros se perfeccionen las escalas y los resultados puedan ser verificados.

Palabras clave. Test, Teora de respuesta al tem, Validacin, Evaluacin.


ABSTRACT
The Wartegg drawing completion test is an assessment tool that has extensive worldwide
use primarily in the areas: organizational, clinical and educational. The instrument dating

from 1939 is currently used with different methodologies and different approaches but no
validation studies in the Colombian population. In this study we present the theoretical
background and empirical test unknown in Colombia, the debate about whether the test is a
projective test or a test based on the performance, the psychomotor theory of expression
fundamental framework for testing and history both the author and the worldwide test and
personality theory proposed by Wartegg. A study of the test, in the amended version of 16
fields were generated new rating scales to refine the analysis and interpretation process and
carried out a process of analysis of the 15 factors of the instrument based on the model of
Rasch of the TRI or Item Response Theory. The quantitative empirical study is
instrumental and was conducted on a sample of 200 college students. The data obtained
using the new scale allow the general analysis of the 15 factors, taking into account the
results of reliability, deviation and factor analysis. Thus the factors: CLA, DIM, ECO, ORI,
SIM and PRE evaluated in the light of the above criteria present data fit the model. The
Factors: DIN, EMH, EMV, and ESP have adequate reliability rating but how to not allow a
good discrimination index. Meanwhile the factors SOM, ITE, INT and CAM have low
reliability, although shown to be unidimensional have adequate discrimination index. The
SEC factor is not reliable. In the new scales were established levels, allowing each
evaluated qualifying at one of three levels in each factor of the test. The study provides
foundation for future studies will refine the scales and the results can be verified.

Keywords. Test, Item Response Theory, Validation, Evaluation.

ANTECEDENTES TEORICOS Y EMPIRICOS


La presente investigacin presenta los fundamentos de las tcnicas proyectivas
entendidas estas como un mtodo de estudio de la personalidad en el que al sujeto se le
enfrenta con una situacin a la que responder segn el sentido que esta situacin tenga
para l, y segn lo que sienta durante esta respuesta. A travs del tiempo, se ha evidenciado
un animado debate sobre los mtodos proyectivos en general, y varios argumentos de este
debate tambin se aplican a la prueba de Wartegg. Segn Lilienfeld, Gershon, Duke,
Marino, y Waal (1999), los psiclogos acadmicos han criticado los mtodos proyectivos
por cuestiones de validez y confiabilidad. En el test, objeto del presente estudio, es posible
que no estn constantemente presentes los elementos del concepto de proyeccin tales
como: - carcter de inconsciencia de las proyecciones, - funcin de defensa del yo y reduccin de la tensin psquica. De esta manera, Rodrguez (2007) revela como algunos
autores han sustituido el trmino proyectivo por otros; como por ejemplo Cattell que le
denomina Test de dinamismo, o White que le denomina Test de producciones imaginativas.

Bell, expresa que en estos tests el sujeto exterioriza su personalidad, sin modificarla, en un
comportamiento que puede estudiarse. Eysenck llama a estos test como no estructurados.
Respecto a la Teora de la Expresin Psicomotora, Takala, (1963) presenta algunas
consideraciones tericas y metodolgicas respecto a la expresin psicomotora y el estudio
de la personalidad. En su trabajo experimental evidencia un intento por clasificar las
tcnicas psicomotoras y expresivas sobre la base de la cantidad y la calidad de los procesos
implicados en la ejecucin. Revela cmo las variables psicomotoras estn presentes en
diferentes tipos de tcnicas y hace sugerencias para un estudio experimental de las tcnicas
psicomotoras y expresivas. Ya Allport y Vernon (1933) han sealado que, en principio,
todos los patrones de movimiento se pueden dividir en dos partes, un componente
adaptativo y un componente expresivo. La parte expresiva del patrn de movimiento se
manifiesta en las caractersticas individuales de ejecucin. Estas categorizaciones muy
generales y las conclusiones basadas en ellos han sido cuidadosamente analizadas por
Richter (1956, 1957) y Gottschaldkt (1956).
Varias investigaciones (por ejemplo, Eysenck (1947), (1952); Mira, (1951);
Himmelweit & Petrie, (1951); Takala y Hakkarainen, (1953); Eysenck, (1956) han
demostrado que las pruebas psicomotoras simples pueden ser desarrolladas y pueden ser
utilizadas como medidas de personalidad. Adems, se ha demostrado que las reacciones
simples sensorio motoras y los movimientos ms complejos no siempre pueden ser
considerados como categoras mutuamente excluyentes de las funciones psicomotoras, ya
que tienen caractersticas comunes. A pesar de varios anlisis como por ejemplo: Brandt,
(1954); Schmidt, (1956); Helm, (1959); Gottschaldt, (1962) citados por Takala, 1963.,
sobre los movimientos expresivos el avance ha sido muy lento. Por otra parte, algunos
enfoques recientes, como por ejemplo: Puente y Vials (2010) han demostrado que existen
suficientes posibilidades para el trabajo fecundo de experimentacin de los movimientos
expresivos.
La investigacin presenta la historia del test y del autor debido a que la biografa de
Wartegg no est ni suficiente ni ampliamente documentada en la literatura. La primera
publicacin sobre la prueba del dibujo de Wartegg, y su modelo de personalidad fue
publicada en 1939 con el nombre de Gestaltung und Charakter (El dibujo y el carcter).
En 1952 le sigui la obra: Schichtdiagnostik (Diagnstico diferencial), la Interpretacin

del diseo grfico y el proyecto de una tipologa del carcter. La principal tesis de Wartegg
describe cmo el proceso de elaboracin del dibujo es diferente para las personas tipo G, E,
y GE y qu cada dibujo es tpico para cada tipo de personalidad. Wartegg reconoci que
para el uso de la psicologa aplicada, era necesario un anlisis ms detallado sobre la
tipologa de la personalidad, y por tanto ide, un esquema de cuatro dimensiones
compuesto por las ms tradicionalmente reconocidas funciones bsicas: la emocin, la
imaginacin, la inteligencia, y la actividad (Wartegg, 1939, pp.254 -256).
Segn Rovainen (2006) y Grnnerd (2011), los Abstracts PsycInfo muestran un
total de 88 estudios sobre el test Wartegg. De estos, uno (1) es de la dcada de 1930, Tres
(3) son de la dcada de 1940, treinta y tres (33) son de la dcada de 1950, diecinueve (19)
son de la dcada de 1960, catorce (14) son de la dcada de 1970, y diecisis (16)
corresponden al perodo comprendido entre 1981 - 2006. Estas cifras muestran que ha
habido muy poca investigacin sobre el test Wartegg, y el apogeo de su inters estaba en la
dcada de 1950.
Las principales investigaciones publicadas corresponden a: Gronnerod, (2011) quien
de 507 referencias resalta 37 investigaciones sobre las cuales fue posible hacer un
metanlisis para evaluar la fiabilidad y validez del test en su versin original de ocho
campos. Lossen y Schott (1952) quienes desarrollan un trabajo respecto a la organizacin y
dinmica en el desarrollo de la prueba y publican un mtodo de evaluacin que deba
permitir interpretar la prueba en trminos de anlisis de desarrollo sobre una base objetiva
estadstica" (1952, p. 5). Renner (1953), que utiliza el Wartegg en el servicio de orientacin
infantil y presta especial atencin al anlisis grafolgico de la pruebas de dibujo de
Wartegg, es decir, inclinndose hacia el tipo de evaluacin formal y su importancia en la
evaluacin del carcter. Ave-Lallemant (2001) quien se declara partidaria de la evaluacin
combinada del Wartegg de interpretacin de las imgenes y la interpretacin grafonmica.
Klauser (2006), mantiene una aproximacin fenomenolgica al Wartegg y considera como
otros autores, las cualidades perceptivas del estmulo, el carcter formal, el orden
(sucesin), la forma de la solucin, los contenidos (forma, lugar, imagen, sentido) y el nivel
de anlisis de la grafologa. Justin Seitz (2003), quien desarrollo un procedimiento de
evaluacin psicomtrica del test utilizado en orientacin profesional. Guggenbhl (2007),
asume el anlisis de la prueba realizando una evaluacin de las variables tales como:

Contenido, lugar o secuencias posibles, movimiento, formas de solucin, carcter de


invitacin y tipo de ttulo. Los resultados permiten establecer nuevas escalas estndar a la
vez que permitan evidenciar el anlisis diferenciado de gnero.
Una verificacin experimental realizada por Kinget, se concentr en la tarea de
descubrir por separado los correlatos psicolgicos de cada una de las variables grficas,
teniendo en cuenta las caractersticas de contenido y ejecucin. Esta operacin arroj
considerable luz sobre el significado de las diferencias individuales y, por lo tanto,
contribuy apreciablemente a afinar el test como instrumento diagnstico. El carcter
mltiple del criterio utilizado por Kinget otorga especial solidez a la validacin del test
Wartegg.
Crisi examin alrededor de 20.000 sujetos a travs de la administracin del test y,
en casi, 1.500 casos, combin el Wartegg con el test de Rorschach. La eficacia del
instrumento ha sido verificada a travs de una serie de estudios. Uno de los ms
importantes (conducta de la marina de guerra italiana, 1999) ha realizado una confrontacin
entre los datos elaborados a travs del Wartegg y los datos surgidos de tests usados por la
marina de guerra, en el examen de ingreso a la academia naval de Livorno. En este estudio
se ha encontrado una concordancia del 86,4 % entre los datos del Wartegg y los del MMPI2
y los del Guilford-Zimmermann. Otros estudios han hallado una concordancia muy alta
(Interscorer Agreement) entre evaluadores expertos (k=0, 91). Biedma y DAlfonso (1960),
luego de experimentar durante 15 aos la aplicacin del test de Wartegg, con 2.812 casos,
descubren principios y fundamentos que les permite iniciar una novedosa formulacin de la
prueba asegurando la validez de su trabajo mediante la confrontacin de los resultados con
otras pruebas anlogas.
Sobre la teora de respuesta al tem, Pardo (1998a), presenta los aspectos que
pueden considerarse las principales debilidades de la Teora Clsica de los Test que se
convierten en serias limitaciones para la medicin de atributos; entre estas resalta la
dependencia de estadsticas de tems y evaluados de la muestra de examinados y de
preguntas respectivamente, la limitacin de comparacin de evaluados a solamente el caso
en que se utiliza el mismo test o una forma paralela, la definicin de confiabilidad en
trminos de las formas paralelas de un test y la presuncin que el error de medicin es el
mismo para todos los examinados. Ya desde 1916 con los planteamientos de Binet, Simon

al relacionar los niveles de ejecucin con una variable independiente, Pardo (1998b) se
establecen las bases para el desarrollo de la Teora de Respuesta al tem, cuyos
fundamentos estadsticos y tericos los proponen Frederick Lord con su tesis doctoral de
1952 y Birnbaum en 1957. Decididamente, esta perspectiva terica (TRI) ha superado las
dificultades de la Teora Clsica de los Test. Como lo menciona Pardo (1998a), la
psicometra ha avanzado hacia un nuevo postulado de medicin: la Teora Respuesta al
Item (TRI), que plantea: a) el desempeo de una persona en un test puede predecirse, por su
habilidad y b) la relacin entre el desempeo del examinado y las habilidades que lo
soportan se describe por una funcin monotnicamente creciente llamada Curva
Caracterstica del tem. (CCI).
Segn Wright, como se cita en Pardo (1998a) el anlisis por el modelo de RASCH
construye mediciones lineales de la habilidad de las personas y la dificultad de las
preguntas, al mismo tiempo que establece ndices de la precisin y exactitud de la medicin
(ajuste). Este modelo especifica que cada respuesta til en una prueba surge de la
interaccin probabilstica lineal entre la medida de la habilidad de una persona y la medida
de la dificultad de una pregunta. Una forma simple de expresar este modelo es: log
probabilidad de xito = habilidad de la persona probabilidad de fracaso dificultad de la
pregunta.
LA INVESTIGACION EN COLOMBIA

La presente investigacin sobre el test Wartegg 16 campos tiene en consideracin la


versin anterior del test de 8 campos como un instrumento de evaluacin de personalidad
de amplia utilizacin a nivel mundial, con diversas metodologas y diversos enfoques pero
careciendo de estudios actuales y juiciosos de validacin. El test en sus dos versiones
presenta diversos usos, principalmente en las reas: organizacional, clnica y educativa.
En Colombia, segn Castrilln (2004) el Wartegg es un instrumento de amplia
utilizacin, principalmente en procesos de seleccin de personal. A la fecha, en Colombia
se encuentran instituciones acadmicas y empresas privadas dedicadas a la capacitacin
sobre el test en sus versiones de 8 y 16 campos, con diferentes enfoques y metodologas
sobre el manejo e interpretacin (Ver: Universidad Javeriana sedes de Bogot y Cali, Psea
Consultores, Consultores de Cali, Celcolp, Telma de Moraes, entre otras). A nivel de

investigacin, se encuentran algunas investigaciones con el Wartegg publicadas en el rea


clnica como las de: Lpez (2007), que realiza una caracterizacin del desarrollo
psicoafectivo en nios y nias; los estudios de Wiesner (2007) quien investiga
determinantes psicolgicos, clnicos y sociales del diagnstico temprano de cncer. Mndez
(2008), quienes evalan las caractersticas psicoafectivas en mujeres diagnosticadas con
cncer de mama, as como Zabarain, (2009), quien investiga las Implicaciones del Bullying
o maltrato entre pares en el desarrollo psicoafectivo de nios y nias en etapa de latencia.
En el contexto organizacional se encuentra la evaluacin realizada por Perilla, (2009) sobre
liderazgo por competencias en estudiantes de administracin de empresas. Respecto a los
diversos mtodos de evaluacin, un hecho importante a tener en cuenta es considerar que la
prueba Wartegg se evala de manera diferente segn el contexto de enfoques diferentes.
Segn Guggentahl (2007) entre 1950 y 1960, gan en importancia la interpretacin
fenomenolgica sobre los procedimientos importantes o mtodos objetivos de anlisis
grfico.
A pesar de los ejercicios de validacin citados, la validez del Wartegg ha sido
cuestionada por autores como Tamminen y Lindeman (2000). Roivainen (2006) expresa
que existen muy pocos estudios para la validez, y los resultados de los que se han realizado
no son concluyentes. Adems afirma que los antecedentes histricos del test no se conocen
bien, lo que ha llevado a la especulacin. Desde el punto de vista psicomtrico, la situacin
de estos mtodos es el mismo en Alemania, Brasil y Finlandia, y en los manuales de la
prueba no se ha encontrado validacin emprica, y los mtodos se basan en la intuicin y la
experiencia de los clnicos como lo seal la comisin alemana en 2004.
Souza, Primi y Koich (2007) concluyeron que el Wartegg todava no cumple los
requisitos de la comisin brasilera (CFP) de validacin de pruebas. El estudio presenta
resultados que evidencian pocas correlaciones significativas con otros instrumentos
utilizados con frecuencia en seleccin de personal. En Colombia, Castrilln (2004), expresa
que son pocos los estudios que se conocen para su validacin, ignorndose as la validez, la
confiabilidad, la sensibilidad y especificidad, y observa con preocupacin la utilizacin de
esta prueba, pues se deja los resultados a la libre interpretacin de quien observa,
minndose su capacidad de discriminacin debido a la subjetividad del evaluador.

En relacin al Wartegg, versin de 16 campos, llama la atencin el inters y uso que


particularmente en Colombia ha tenido esta versin. Serproint S.A.S (2010), en una
investigacin no publicada reporta el inters creciente de los psiclogos, quienes laboran en
el rea organizacional principalmente, por ser capacitados y querer utilizar este instrumento
dentro de los procesos de seleccin de personal. Recientemente Gronnerod (2011) realiz
una revisin de la literatura y un meta anlisis sobre la fiabilidad y validez del test con 37
estudios en los que se utiliz el test de Wartegg en su versin original de 8 campos, pero a
la fecha no se encuentra ningn estudio de validacin de la versin de 16 campos,
exceptuando uno citado por Lpez (1973).
Es necesario investigar sobre el Wartegg, identificar los fundamentos tericos, el
rigor metodolgico y los criterios de validacin, queriendo evitar como en la versin inicial
de 8 campos, un uso indiscriminado y la generacin de interpretaciones vagas e incluso
tendientes a predicciones de tipo no psicolgico que le restan su valor y desvan por
completo su objetivo e incluso faltan a lo exigido en el marco legal colombiano en la ley 58
de diciembre de 1983 (derogada por la ley 1090 de 2006 que dicta el cdigo Deontolgico
y Biotico) en donde se determina con claridad el rol del psiclogo y orienta respecto a su
quehacer tico y profesional frente al uso de test y pruebas psicolgicas.
De esta manera, reconocida la importancia y uso del instrumento as como las
diversas metodologas y enfoques y por supuesto el impacto que tiene en relacin con los
procesos de toma decisin, de diagnstico o de asesoramiento profesional realizados a
partir de los resultados de la aplicacin del instrumento, y destacando la falta de rigor y de
estudios claros, juiciosos y controlados frente a la versin modificada de 16 campos, de
reciente incursin en Colombia surge el inters por realizar un proceso que permita hacer
frente a la pregunta formulada por Evers, citada por Pardo (1998a): Cmo podemos saber
si las inferencias que hacemos a partir de los resultados de un proceso de evaluacin, son
acertadas?. La validez es la consideracin ms importante en el desarrollo y evaluacin de
instrumentos (test), y teniendo en cuenta la poca para la cual se realiz la investigacin de
la obra en cuestin, as como los criterios de validez que aducen los autores, el propsito
entonces es asumir una visin moderna y ms completa de este proceso. Por ende se
pretende realizar un estudio psicomtrico de la prueba con base en el modelo de Rasch de la
Teora de Respuesta al tem. Dicho estudio permitir realizar un anlisis de la confiabilidad

que incluya el anlisis de los tems que son valorados y el anlisis de las dimensiones o
factores que estn siendo evaluados. Adems el estudio permitir generar las escalas de
calificacin que desde la teora de respuesta el tem permitan lograr establecer puntos de
corte y perfeccionar el proceso de interpretacin de resultados de uso clnico,
organizacional o ms, resultando en un manual de aplicacin e interpretacin.
Tal y como expresan Garca y Magaz (2011), todo profesional que desempee
tareas de evaluacin diagnstica se ve en la necesidad de valorar los tests psicomtricos de
que dispone en el mercado profesional con la finalidad de seleccionar aqullos que cumplan
los mejores criterios para el uso al que les destina. Por ello, tanto el profesional con
experiencia, como el novato, necesitan disponer de conocimientos prcticos, sencillos y
rpidos para valorar la mayor o menor adecuacin, a su desempeo profesional, de tests
clsicos y nuevos. De igual manera expresa que la poblacin a la que se presta un servicio
cree que se emplean los mejores y ms actuales mtodos e instrumentos para llevar a cabo
el trabajo con la mayor eficacia posible, desconociendo que la realidad es diferente:
posiblemente ms del 75% de los recursos conceptuales, instrumentales y metodolgicos
que se emplean en la evaluacin tienen ms de 30 aos de antigedad. Ahora bien, qu
sentido tiene que en la actualidad, a punto de entrar en el segundo decenio del siglo XXI, se
sigan empleando algunos instrumentos de escasa calidad psicomtrica, de base conceptual
superada o falsada por la experiencia, sin validacin emprica alguna, con contenidos
inadecuados para la realidad social actual, mal o escasamente baremados con la poblacin.
Los usuarios de los servicios, expresa el autor, esperan y se merecen recibir la mejor
asistencia profesional posible, algo a lo que adems nos obliga el Cdigo Deontolgico del
Psiclogo. Las personas que reciben ayuda de un profesional de la Psicologa o de la
Educacin esperan siempre recibir la mejor respuesta posible. Elegir un instrumento
psicomtrico con las mejores cualidades de validez (de contenido/constructo), fiabilidad y
baremacin poblacional es una cuestin deontolgica y ms an "de conciencia". Las
Facultades de Psicologa y los Colegios Oficiales de Psiclogos tienen un elevado grado de
responsabilidad en la difusin de este tipo de actitudes y valores en cada nueva promocin
de profesionales.
Ahora bien, el estudio de los test de personalidad con base en modelos como el de
Rasch, utilizado en pocas ocasiones, ha contribuido a fortalecer el anlisis tcnico de las

pruebas con miras mejorar su calidad o a proporcionar nueva informacin con miras a los
resultados que proporcionan. Es el caso de investigaciones como las de Fowler y Bramble
quienes analizaron el High School Personality Questionnaire (HSPQ) o como Hong y
Wong quienes utilizaron el Modelos de Rasch de crdito parcial para el anlisis de datos, o
como Chung, (1998), quien analiza la estructura dimensional de una prueba de depresin.
Se confirman varios de los supuestos de las pruebas pero con la metodologa del
Modelo de Rasch. De alguna manera estos estudios contribuyen a pensar que la Teora
General de la Medicin de la psicologa es una sola e integrada que permite analizar
diversos instrumentos con marcos de referencia fuertes analticos (TRI o TCT) y marcos
fuertes de referencia como los estndares de pruebas psicolgicas de la APA. Lo anterior
lleva a pensar que el anlisis del test Wartegg con el Modelo de Rasch no es impertinente,
por el contrario puede llevar a mostrarnos potencialidades no descubiertas hasta el
momento.

INVESTIGACION
Objetivo.
El presente trabajo se inscribe dentro del grupo de Estudios Emprico Cuantitativos
y especficamente, siguiendo a Gibbons, Flores y Mnico (2004), Montero y Alonso
(1992b), Servera y Cardo, (2006) es un Estudio Instrumental, encaminado al estudio de las
propiedades psicomtricas del test Wartegg versin 16 campos de Carlos Biedma y Pedro
G. DAlfonso. Para llevar a cabo el cometido que consiste en la verificacin de la calidad
psicomtrica del test, se utiliza el modelo de Rasch de la Teora de Respuesta al tem, cuyos
fundamentos se presentan en el marco terico del presente trabajo.
Participantes.
Para el desarrollo del presente trabajo se realiz el proceso de aplicacin del
instrumento a una muestra de 200 sujetos, hombres y mujeres, estudiantes universitarios. El
tamao de la muestra responde a las exigencias propias del modelo en orden a generar
estimaciones estables. De acuerdo con Linacre (1994) el tamao mnimo para estimaciones
estables con el software Facets y sesgos despreciables, es de 150 personas, con un intervalo

de confianza de 99% y con calibraciones estables en valores logit. Es as como el tamao


de la muestra para la calibracin cumple con este criterio.
La tcnica de muestreo utilizada corresponde a la denominada muestreo de
conveniencia (Ross, 2005; Cousins, 2007), no aleatoria, debido a la accesibilidad de los
evaluados para lograr la participacin.
Variables:
Del Test: Factores psicogrficos de evaluacin: Compuestos por los factores de
Expresion, Integracin y Comportamiento, los cuales se califican en una escala numrica
ordenada.
Factores de Expresin: Corresponde a la exteriorizacin de trazos particulares
realizados por los sujetos al momento de elaborar los dibujos. Incluye la evaluacin de la
frecuencia e intensidad de los siguientes aspectos psicogrficos: Claridad (CLA),
Dimensin (DIM), Dinamismo (DIN), Emplazamiento Horizontal (EMH), Emplazamiento
Vertical (EMV), Economa Espacial (ECO), Espesor (ESP), Presin (PRE), Simplificacin
Esquemtica (SIM), Sombras (SOM), Originalidad (ORI), Iteractividad (ITE). Cada uno de
estos factores se evala en cada uno de los 16 campos que componen la prueba. La
evaluacin correlaciona con el uso frecuente y preferencial de las modalidades expresivas.
Factores de Integracin: Se refiere a los elementos grficos, con valor arquetpico, a los que
recurre el sujeto para completar cada uno de los dibujos. La evaluacin incluye la
predominancia de estos elementos grficos bsicos en el desarrollo del dibujo: (1) Punto,
(2) Recta, (3) Angulo y (4) Curva, en cada uno de los 16 campos que componen la prueba.
Factores de Comportamiento: Corresponden a la evaluacin de la modalidad de
resolucin de problemas perceptivos frente a cada uno de los tems grficos con cualidades
gestlticas y arquetpicas definidas y diversas para cada campo que compone la prueba y
que proporciona una muestra de cmo puede ser la forma en que el sujeto se enfrenta a las
tareas en el mundo real. Siguiendo la metodologa de los autores, se han determinado tres
tipos de respuesta general para cada uno de los 16 campos que componen la prueba. El
anlisis se cie a las grandes lneas que completan el tema inicial. Los factores de
comportamiento se identifican por tres letras y un numero as: de CAM 01 hasta CAM 16,
siendo CAM01 el campo nmero 1 del test y CAM16 el campo 16 del test).

Secuencia: (SEC). Corresponde al anlisis de la preferencia (campo elegido para ser


dibujado en los primero lugares (Primer o segundo lugar) de cada hoja, o aplazamiento
(campo elegido para ser dibujado en los ltimos lugares (Sptimo u Octavo lugar) de cada
hoja. Los dems campos no incluidos corresponden a la variable de secuencia: Medio.
El anlisis de la informacin producida por el software se hizo en el marco del
Modelo de Rasch de Facetas. La produccin de resultados en un proceso evaluativo, como
el actual de personalidad, supera la complejidad de los procesos de medicin en otras
disciplinas o campos de la psicologa ya que involucra diversos elementos que afectan el
proceso en su totalidad.
En el Wartegg 16 campos, se califican 4 categoras compuestas por los 3 factores de
expresin, integracin y comportamiento y la secuencia. El factor de expresin tiene 12
aspectos, el de integracin 1, el de comportamiento 17 y la secuencia 1, para un total de 31
aspectos evaluados para cada campo. Cada uno de estos 31 aspectos es un tem de la prueba
que recibe una calificacin independiente de cualquier otro aspecto evaluado. En este caso,
el total de tems es de 496, 31 por cada uno de los 16 campos. El caso del presente estudio
coincide con la forma de valoracin de categora adyacente en donde las respuestas
posibles de los evaluados, a cada tem, tienen una escala de valoracin propia (cada tem
tiene su propia escala de valoracin). A estos modelos se les conoce con el nombre de
Modelos de Crdito Parcial (MCP).
Para cada tem y para la prueba total y sus subpruebas se generaron los siguientes
indicadores (Linacre, 2011a):
Severidad / Indulgencia. Indica el grado de severidad (valor alto, mayor a cero) o
indulgencia (valor bajo, menor a cero) de cada calificador.
Ajuste Prximo y Lejano (INFIT Y OUTFIT). Indica la correspondencia entre la
severidad / indulgencia del calificador y el modelo utilizado (Rasch de facetas). Segn
Linacre (2011 los valores inferiores a 1.00 indican falta de independencia del calificador y
los valores superiores a 1.00 indican alta variacin en las calificaciones, siendo aceptables
valores entre 0.5 y 1.5
Consistencia. Indica el grado en el cual un calificador trabaja de la misma manera a
lo largo del proceso. Se espera un valor alto y positivo: superior o igual a 0.30.

Discriminacin. Grado en el cual un calificador puede diferenciar a los evaluados en


distintos niveles de habilidad frente a un constructo medido. Valores superiores a 1.00
indican que el calificador discrimina mucho a los evaluados de alta o baja habilidad;
valores inferiores a 1.00 indican que el calificador discrimina poco a los evaluados de alta o
baja habilidad (Linacre 2011a).
Sesgos en la Relacin Calificador tem. Tendencia del calificador a asignar mayor
valor a las respuestas de una pregunta (valor positivo en el sesgo) o tendencia del
calificador a asignar menor valor a las respuestas de una pregunta especfica (valor
negativo en el sesgo). Se produce un valor para las relaciones entre el calificador y cada
uno de los tems calificados. Este valor indica el Funcionamiento Diferencial del
Calificador (FDC). Se espera que el valor sea superior a -1.96 e inferior a 1.96.
Confiabilidad Calificadores. Se producen los ndices de separacin, Alpha de Cronbach y
acuerdos entre evaluadores. Linacre (2011a) menciona que los indicadores para los tems
son:
Dificultad. Corresponde a la medida de la faceta pregunta o tem en el modelo.
Indica el grado de dificultad (valor alto) o facilidad (valor bajo) de cada tem.
Ajuste Prximo y Lejano. Indica la correspondencia entre un grupo de datos y el
modelo estadstico utilizado para representarlos. Los valores muy inferiores a 1 indican
dependencia de los datos (paradoja de atenuacin); valores superiores a 1 indican ruido en
la informacin; valores superiores a 2 indican que el ruido es mayor que la informacin til.
Como en el caso anterior, son valores aceptables los que se encuentren entre 0.5 y 1.5.
Consistencia. Es la versin del modelo de facetas de la correlacin punto biserial.
Indica el grado en el cual el nivel de respuesta observado en una categora corresponde con
el nivel del conjunto de categoras. Se espera un valor alto y positivo: superior o igual a
0.20.
Discriminacin. Corresponde al poder de un tem para diferenciar a los estudiantes
evaluados en distintos niveles de habilidad frente a un constructo medido (ETS, 2000).
Grado en el cual los niveles observados en un tem varan en relacin con el nivel de
habilidad. El software utilizado calcula cul sera la discriminacin de un tem si esta se
hubiera parametrizado. El valor esperado es 1.00.

Resultados:
Las nuevas categoras de calificacin se proponen, especficamente, para los factores
CLA-Claridad, DIM-Dimensin, DIN-Dinamismo, ECO-Economa Espacial, ESP-Espesor,
PRE-Presin, SOM-Sombras, ORI-Originalidad, SIM-Simplificacin Esquemtica e ITEIteractividad. Se contina con las mismas categoras propuestas por los actores de la versin de
16 campos para los factores INT- Integracin, CAM-Comportamiento, SEC-Secuencia, EMHEmplazamiento Horizontal y EMV-Emplazamiento Vertical; para estos dos ltimos factores se
propone mejorar las guas de calificacin
Los datos de anlisis general de los factores que se muestran en la tabla No. 1 permiten
realizar el anlisis teniendo en cuenta los resultados de confiabilidad vista desde el punto de
vista del modelo de Rasch, es decir la separacin,, desviacin estndar y anlisis factorial, para
cada uno de los 15 factores y teniendo en cuenta los datos obtenidos al utilizar la nueva escala.

Tabla 1.

FACTOR
CLA
DIM
DIN
EMH
EMV
ECO
ESP
SOM
ORI
PRE
SIM
ITE
INT
CAM
SEC

CONFIABILIDAD
3.07
2.91
1.71
1.72
1.66
2.48
2.20
.91
2.24
1.16
2.60
.00
1.06
.30
.00

DESVIACION
1.69
1.63
.86
.73
.87
1.10
.94
1.45
1.48
3,19
2.25
1.88
.52
.42
.02

A.FACTORIAL
2.1
1.9
1.6
1.7
1.6
1.9
1.8
1.6
2.1
2.0
2.0
1.7
1.4
1.9
2.6

Los factores CLA, DIM, ECO, ORI, SIM evaluados a la luz de los criterios
anteriormente mencionados presentan datos que se ajustan al modelo. Los factores DIN, EMH,
EMV, EMV y ESP presentan adecuada confiabilidad pero la forma de calificacin est
haciendo que las personas den ms o menos los mismos resultados y no permiten un buen
ndice de discriminacin. Por su parte los factores SOM,

INT Y CAM presentan baja

confiabilidad, aunque muestran ser unidimensionales presentan un adecuado ndice de


discriminacin. Tanto el factor SEC como el factor ITE presentan una confiabilidad por

separacin de 0.00 lo que indica que debe investigarse con mayor detalle para determinar la
causa.

Diseo de Nuevas Escalas


En el diseo de las nuevas escalas se tuvo en cuenta que los niveles en ellas
reportados fueran, de alguna manera, comparables entre s, es decir que la cantidad de
niveles y su definicin fuera semejante para todas las escalas. Se decidi, para conservar
coherencia con la prueba, que los nuevos resultados se expresaran en forma de niveles con
dos caractersticas: que fueran inclusivos y jerrquicos, es decir que a mayor nivel mejor
desempeo jerrquico y que si se alcanza el nivel 2, es porque se ha sobrepasado el nivel 1
(inclusivos).
Para el establecimiento de los puntos de corte se utiliz el criterio del error de
medicin de la escala logit que produce el software Winsteps. En este sentido, se tom el
valor de la escala en logits y se estableci el primer punto de corte en el punto de la escala
que corresponde a la distancia de un error de medicin a partir del promedio de la escala
(cero logits) hacia abajo y el segundo punto de corte a la distancia de un error de medicin
a partir del promedio (cero logits) hacia arriba. Esto quiere decir que en total se
establecieron 3 niveles en todas las escalas, el nivel 1 es el que corresponde a los valores
logit inferiores al punto de corte por debajo del promedio de la escala, el nivel 2
corresponde a todos los valores entre el punto de corte por debajo y el punto de corte por
encima y el nivel 3 a los valores en la escala logit con valores por encima del segundo
punto de corte.
Los valores de los errores de medicin se encuentran en la tabla 2.
Tabla 2.

PRUEBA
CAM
CLA
DIM
DIN
ECO
EMH
EMV
ESP
INT
ITE
ORI
PRE
SEC
SIM
SOM

ERROR
0.3846
0.4446
0.4682
0.3419
0.379
0.2545
0.276
0.3338
0.325
2.4435
0.5275
1.5108
0.3857
0.6119
0.8687

Lo anterior permite calificar a cada evaluado en cada factor de la prueba en uno de tres niveles.
Como ejemplo en la figura 1 aparecen los evaluados con el mayor y el menor resultado.

Discusin
El presente trabajo logra presentar sobre el Test Wartegg versin 16 campos, los
fundamentos tericos, el rigor metodolgico y los criterios de validacin, queriendo evitar
como en la versin inicial de 8 campos, un uso indiscriminado y la generacin de
interpretaciones vagas e incluso tendientes a predicciones de tipo no psicolgico que le
restan su valor y desvan por completo su objetivo e incluso faltan a lo exigido en el marco
legal Colombiana en donde se determina con claridad el rol del psiclogo y orienta respecto
a su quehacer tico y profesional frente al uso de test y pruebas psicolgicas.
De esta manera, como un gran aporte, en este trabajo se presentan los antecedentes
tericos y empricos del test totalmente desconocidos en Colombia, la discusin sobre si el
test es un test proyectivo o un test basado en la ejecucin, la teora de la expresin
psicomotora marco fundamental para el test y la historia tanto del autor como de la prueba
alrededor del mundo as como la teora de la personalidad propuesta por Wartegg.

Por otra parte, el anlisis psicomtrico realizado sobre la versin de 16 campos


permite evidenciar los esfuerzos de los autores Carlos Biedma y Pedro DAlfonso as como
de Mariam Kinget quien realiz el primer intento de validacin para lograr criterios de
calificacin ms rigurosos.
La nueva escala de calificacin propuesta para los factores que componen la prueba
alcanzan resultados satisfactorios aunque se deben ampliar y perfeccionar para algunos
factores y sobre los cuales no se propuso ajuste alguno en el presente trabajo. Los
resultados en los factores SOM, ITE y PRE pueden presentar un mayor nivel de
confiabilidad y ajuste toda vez que en diversas investigaciones ya citadas funcionan bien
con poblaciones que presentan ciertos cuadros clnicos. Lo anterior invita a realizar nuevas
investigaciones con poblacin especfica.
El presente estudio indica, como ya fue presentado en los estudios de Silva (2004) y
Ramon (2006) en Brasil, que existe una clara relacin entre la precisin de los resultados y
el dominio y conocimiento que el profesional posea sobre los criterios de calificacin
usados principalmente en lo que se refiere a la clasificacin e interpretacin de los datos.
Tal como afirman Van Kolck (1984) y Alves (2006) se debe tener en cuenta la experiencia
del psiclogo con miras a alcanzar mejores resultados al momento de abordar el test
Wartegg como herramienta de evaluacin, dicha experiencia se convierte entonces en un
factor importante en el proceso de evaluacin, aunque no es el nico criterio.
El presente estudio busca ofrecer parmetros claros de evaluacin que permitan un
alto grado de concordancia entre los evaluadores tal como lo revela Villemor - Amaral
(2006), quienes expresan que para ampliar la gama de indicadores de validez es preciso
crear sistemas de anlisis que garanticen la precisin entre evaluadores. De esta manera, los
psiclogos deben esforzarse para crear criterios objetivos que puedan ser utilizados de

manera ms amplia y uniforme, coincidiendo con las afirmaciones de Primi, Miguel, Couto
& Muniz (2007). Lo anterior exige entonces que los evaluadores deben someterse a un
suficiente entrenamiento, tal como frente al test Wartegg ya lo sugirieran Boccato y otros
(2010).
Finalmente podemos afirmar, realizando los ajustes arriba mencionados, que la
aplicacin del mtodo de Rasch para evaluar la calidad del test de completamiento de
dibujos o test Wartegg, adems de servir para poder mejorar el instrumento, permite
realizar una evaluacin ms confiable de las personas evaluadas.
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