UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD PRESENCIAL

MDULO DE CONTENIDOS
LENGUAJE Y COMUNICACIN

PRIMER SEMESTRE

Lcda. Eugenia Prez

AMBATO - ECUADOR
Marzo Agosto 2012
1

VISIN Y MISIN DE LA CARRERA

VISIN
La carrera de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de
Ambato por sus niveles de excelencia se constituir en un centro
de formacin superior con liderazgo y proyeccin nacional e
internacional

MISIN:
Formar profesionales lderes competentes, con visin
humanstica y pensamiento crtico a travs de la docencia,
la investigacin y la vinculacin que apliquen, promuevan
y

difundan

el

conocimiento

necesidades del pas

respondiendo

las

PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS EDUCACION

BSICA

INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS

CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO
DE

LA

EDUCACION

ACORDE

CON

LOS

POSTULADOS

DEL

CURRICULO.

MANEJAR EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA CON EL FIN DE

FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS
POSTULADOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIN Y DE LAS TEORAS
Y MODELOS PEDAGGICOS VIGENTES.

UTILIZAR LA DIDCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE

CONSTRUCCIN

DE

CARACTERISTICAS,

LOS

APRENDIZAJES

NECESIDADES

ACORDE

PROBLEMAS

LAS

SOCIO

EDUCATIVOS.

GESTIONAR

EL

DESARROLLO

DE

POLITICAS

PRCTICAS

INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE HACIA UNA

EDUCACION PARA TODOS, ACORDE AL PROYECTO NACIONAL
VIGENTE

DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO

POTENCIAR

LAS

INTELIGENCIAS

BAJO

EL

CON EL FIN DE

AMPARO

DE

UNA

CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

UNIVERSALES.

MANEJAR LAS TICS CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO

EDUCATIVO SEGN LOS REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES.

EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR

UNA COMUNICACIN ASERTIVA.

GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES, EDUCATIVOS, SOCIALES CON

EL FIN DE ARTICULARSE

CON

LA COMUNIDAD

Y SOLUCIONAR

PROBLEMAS DEL ENTORNO.

ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO

PARA UN DESEMPEO DOCENTE EFICAZ.

DESARROLLAR PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO CON EL FIN DE

EVIDENCIAR UN SER HUMANO AUTOSUFICIENTE Y PRODUCTIVO DE
ACUERDO A LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES.

UNO DE LOS GRANDES DELEITES

DE
VIVIR
RESIDE
EN
LA
COMUNICACIN
HUMANA,
EL
HOMBRE QUE NO DISFRUTA CON
ELLA NO DEBE SER MAESTRO
ANNIMO

DATOS INFORMATIVOS
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
Ing. Luis Amoroso

VICERRECTOR ACADMICO
Dr. MSc. Galo Naranjo

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Ing. M. Sc. Jorge Len

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN
Dr. Jos Romero

COORDINADORA DE LAS CARRERA DE EDUCACIN BSICA Y

PARVULARIA
Dr. MSc. Silvia Andrade Zurita

DOCENTE
Lic. Eugenia Prez

Contenido

VISIN Y MISIN DE LA CARRERA ............................................................. 2

PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS Error! Bookmark not defined.
GUA DIDCTICA ............................................Error! Bookmark not defined.
EL ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO Y LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA POR JOHAN SUGA ....................................................... 14
ELEMENTO 1 ............................................................................................... 17
DIAGNOSTICAR

NECESIDADES CON RELACIN A MS CAPACIDADES DE HABLAR,

LEER, ESCUCHAR Y ESCRIBIR.

.............................................................................. 17

INTRODUCCIN .......................................................................................... 18
LECCIN 1.................................................................................................. 21
PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRJULAS ......................................... 21
LECCIN 2.................................................................................................. 22
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN ................................................... 22
LECCIN 3.................................................................................................. 24
DIPTONGO ....................................................................................................... 24
TALLER 1 ......................................................................................................... 26
LECCIN 4.................................................................................................. 28
ACENTUACIN DE MONOSLABOS .............................................................. 28
LECCIN 5.................................................................................................. 30
ACENTUACIN DE QU, QUIN, CUL, CUNDO, ... .................................. 30
LECCIN 6.................................................................................................. 32
ACENTUACIN DE ESTE, ESE, AQUEL, ....................................................... 32
LECCIN 7.................................................................................................. 35
ACENTUACIN DE PALABRAS COMPUESTAS ........................................... 35
LECCIN 8.................................................................................................. 37
7

ACENTUACIN DE "SOLO", "AUN" Y ADVERBIOS TERMINADOS EN "MENTE"............................................................................................................ 37

TALLER 2 ......................................................................................................... 39
LECCIN 9.................................................................................................. 44
UTILIZACIN DE LA COMA ............................................................................ 44
LECCIN 10................................................................................................ 46
LECCIN 11................................................................................................ 48
UTILIZACIN DEL PUNTO Y COMA ............................................................... 48
LECCIN 12................................................................................................ 50
UTILIZACIN DE DOS PUNTOS ..................................................................... 50
LECCIN 13................................................................................................ 52
UTILIZACIN DE PUNTOS SUSPENSIVOS ................................................... 52
LECCIN 14................................................................................................ 53
UTILIZACIN DE LAS COMILLAS .................................................................. 53
LECCIN 15................................................................................................ 55
UTILIZACIN DEL PARNTESIS.................................................................... 55
LECCIN 16................................................................................................ 57
DIVISIN DE LA PALABRA AL FINAL DEL RENGLN ................................. 57
TALLER 3 ......................................................................................................... 61
LECCIN 17................................................................................................ 64
LETRA MAYSCULA ...................................................................................... 64
LECCIN 18................................................................................................ 66
LAS CONJUNCIONES "Y /E", "O / U" ............................................................. 66
LECCIN 19................................................................................................ 68
POR QU, PORQUE Y PORQU ..................................................................... 68
TALLER 4 ......................................................................................................... 69
LECCIN 20................................................................................................ 71

ORTOGRAFA DE LOS NMEROS ................................................................. 71

TALLER 5 ......................................................................................................... 71
LECCIN 21................................................................................................ 72
ERRORES

MORFOLGICOS,

SINTCTICOS,

ORTOGRFICOS,

BARBARISMOS Y EXTRANJERISMOS .......................................................... 72

TALLER 6 ......................................................................................................... 73
ELEMENTO 2 ............................................................................................... 75
IMPLEMENTAR

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

CAPACIDADES. .................................................................................................... 75

INTRODUCCIN .......................................................................................... 76
LECCIN 1 ................................................................................................... 79
ELEMENTOS BSICOS PARA UNA BUENA REDACCIN ........................... 79
TALLER 1 ......................................................................................................... 85
LECCIN 2 ................................................................................................... 87
EL ESTILO........................................................................................................ 87
TALLER 2 ......................................................................................................... 88
LECCIN 3 ................................................................................................... 90
REDACCIN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS .................................. 90
TALLER 3 ......................................................................................................... 95
LECCIN 4 ................................................................................................... 96
REDACCIN DE DOCUMENTOS ACADMICOS........................................... 96
TALLER 4 ......................................................................................................... 96
LECCIN 5 ................................................................................................. 101
LA DESCRIPCIN ......................................................................................... 101
TALLER 5 ....................................................................................................... 102
LECCIN 6 ................................................................................................. 105
LA NARRACIN ............................................................................................ 105
TALLER 6 ....................................................................................................... 107
9

ELEMENTO 3 ............................................................................................. 112

APLICAR LAS CAPACIDADES DESARROLLADAS EN LA COTIDIANIDAD112
LECCIN 1 ................................................................................................. 113
EL DILOGO Y EL ENSAYO ......................................................................... 113
TALLER 1 ....................................................................................................... 116
LECCIN 2 ................................................................................................. 117
EL PERIODISMO, LA RADIO, LA TELEVISIN Y EL TRABAJO
INVESTIGATIVO ............................................................................................ 117
LECCIN 3 ................................................................................................. 120
AYUDAS AUDIOVISUALES COMO ELEMENTOS DE COMUNICACIN..... 120
TALLER 2 ....................................................................................................... 122
LECCIN 4 ................................................................................................. 122
LA EXPRESIN ORAL .................................................................................. 122
LECCIN 5 ................................................................................................. 124
CONVERSACIN, TEXTO Y DISCURSO ...................................................... 124
TALLER 3 ....................................................................................................... 127
LECCIN 6 ................................................................................................. 128
MDULOS, FUNCIONES Y TIPOS DE COMUNICACIN ............................. 128
TALLER 4 ....................................................................................................... 129
LECCIN 7 ................................................................................................. 130
EL HABLA Y LA COMUNICACIN NO VERBAL .......................................... 130
TALLER 5 ....................................................................................................... 132
LECCIN 8 ................................................................................................. 132
VENTAJAS DEL SABER LEER ..................................................................... 132
LECCIN 9 ................................................................................................. 134
CMO DISFRUTAR CON LA LECTURA ....................................................... 134
TALLER 6 ....................................................................................................... 136

10

ELEMENTO 4 ............................................................................................. 137

PRODUCIR CREATIVAMENTE MATERIAL LITERARIO .............................. 137
INTRODUCCIN ........................................................................................ 138
ESCRITURA CREATIVA ................................................................................ 138
PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL Y MEJORA DE LAS HABILIDADES .............. 138
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA OBJETIVOS.................................................. 138
ANMATE A ESCRIBIR - TALLER DE ESCRITURA CREATIVA .................................... 138
CREANDO EL AMBIENTE .................................................................................... 140
LECCIN 1. ................................................................................................ 142
Ejercicios de Prctica: ......................................................................... 142
ME PREPARO PARA ARRANCAR ................................................................ 142
SINTETE LIBRE ........................................................................................... 142
LECCIN 2. ............................................................................................... 144
Ejercicios: ............................................................................................ 144
LLAMANDO A LA MUSA ............................................................................... 144
SOBRE QUE PUEDO ESCRIBIR? ............................................................... 144
LECCIN 3. ................................................................................................ 145
Ejercicios de Prctica: ......................................................................... 145
JUGANDO CON LOS SENTIDOS. ................................................................. 146
S SENCILLO ................................................................................................ 147
LECCIN 4. ................................................................................................ 148
Ejercicios: ............................................................................................ 148
NO SE ME OCURRE NADA ........................................................................... 148
LO HAGO PORQUE ME GUSTA.................................................................... 148
LECCIN 5. ................................................................................................ 149
Ejercicio de prctica: ............................................................................ 149
EL ARTE EN UN CUENTO ............................................................................. 149

11

DISPARADORES CREATIVOS ............................................................................... 150

TALLER 1 ....................................................................................................... 151
TALLER 2 ....................................................................................................... 153
TALLER 3 ....................................................................................................... 155
TALLER 4 ....................................................................................................... 156
TALLER 5 ....................................................................................................... 156
LIBROS RECOMENDADOS PARA SEGUIR EN TU CAMINO DE CREACIN LITERARIA ... 157
ELEMENTO 5 ............................................................................................. 159
MANEJAR LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIN ........................... 159
LECCIN 1 ................................................................................................. 160
LA EXPRESIN ARTSTICA.......................................................................... 160
LECCIN 2 ................................................................................................. 160
LA EXPRESIN LITERARIA.......................................................................... 160
TALLER 1 ....................................................................................................... 161
LECCIN 3 ................................................................................................. 161
LA EXPRESIN POTICA ............................................................................. 161
TALLER 2 ....................................................................................................... 161
LECCIN 4 ................................................................................................. 162
LA EXPRESIN TEATRAL ............................................................................ 162
TALLER 3 ....................................................................................................... 162
LECCIN 5 ................................................................................................. 162
LA EXPRESIN CORPORAL ........................................................................ 162
TALLER 5 ....................................................................................................... 164
LECCIN 6 ................................................................................................. 164
LA EXPRESIN FACIAL................................................................................ 164
TALLER 6 ....................................................................................................... 165
LECCIN 7 ................................................................................................. 165
LA EXPRESIN SONORA ............................................................................. 165

12

TALLER 7 ....................................................................................................... 167

13

EL ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO Y LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA POR JOHAN SUGA
El enfoque semntico-comunicativo va de la mano con la pedagoga del
lenguaje. Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e
investigaciones desde la semitica, la lingstica textual, la pragmtica y los
trabajos sobre cognicin, que plantean que el lenguaje est orientado hacia
la construccin de la significacin a travs de mltiples formas de
simbolizacin.
En la nueva concepcin de la educacin y frente a la idea de competencia
lingstica, surge la nocin de competencia comunicativa planteada por Dell
Hymes (1972), la cual introduce un visin ms pragmtica del lenguaje, en la
que algunos aspectos socio-culturales resultan determinantes en cada acto
comunicativo: el estudiante adquiere la competencia sobre qu enfocar en
ese acto de habla, con quin, en dnde y en qu forma. As, el estudiante
est en la capacidad de manejar diferentes actos de habla, de tomar parte
importante en cada evento comunicativo y de calificar las participaciones e
intervenciones de sus compaeros.
De esta manera, esta competencia puede ser integrada con actitudes,
valores y motivaciones y todo lo que tiene que ver con la lengua, con todas
sus caractersticas y usos, y es integral con la competencia y actitudes hacia
la interrelacin de la lengua con otro cdigo de conducta comunicativa; las
unidades de anlisis que se derivan de este planteamiento, ms que a
enunciados lingsticos, se refieren a actos concretos de habla, inscritos a su
vez en actos comunicativos reales en los que aspectos sociales, ticos y
culturales, son de una importancia innegable.
A partir de estos planteamientos se deriv el denominado enfoque semntico
comunicativo: semntico en el sentido de que atiende a la construccin del

14

significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e

interaccin como unidad de trabajo.

La transformacin de la educacin mediante la nueva concepcin ha

trascendido tambin en la pedagoga del lenguaje, que se orient, desde
estos planteamientos, hacia un enfoque de los discursos sociales del
lenguaje y en situaciones comunicativas reales. Las ideas del enfoque
semntico comunicativo siguen vigentes: el trabajo por la construccin del
significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de
trabajo, el nfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos
tipos de discursos, la atencin a los diversos aspectos pragmticos y
socioculturales implicados en la comunicacin, son ideas incuestionables,
ms la propuesta de centrar la atencin en el proceso de significacin,
adems de la comunicacin, le imprime un carcter que enriquece mucho el
trabajo pedaggico. Por su parte, la otra competencia tenida en cuenta en
este texto por su importancia dentro de la educacin en lenguaje, es la
competencia comunicativa, que es el trmino ms general para denominar la
capacidad comunicativa de una persona, sta abarca tanto el conocimiento
de la lengua como para utilizarla.

La adquisicin de esta competencia est dada por la experiencia social, las

necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente
renovada de necesidades y experiencias (Dell Hymes).

Esta competencia, que para Gaetano Berruto es una habilidad que

comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases
bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases
producidas por el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente
constar, por un lado, de una serie de habilidades extralingsticas
interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad

15

lingstica polifactica y multiforme, es claramente el complemento para lo

que aqu se propone acerca del valor que debe tomar la palabra en el
contexto global.

Desde el enfoque semntico comunicativo, la competencia significativa y la

competencia argumentativa, se observa una clara relacin que abarca el
trabajo con las habilidades comunicativas bsicas. stas a su vez se
relacionan con la habilidad del habla. La escritura por ejemplo, exige, al igual
que el habla, que quien produce el texto, proponga una posicin sobre la cual
va a argumentar durante su escrito, y debe defender con suficientes
argumentos y con razones tan slidas que no tengan lugar a refutaciones.

Todos estos argumentos deben fundamentarse en unas premisas relevantes

que permitan al final apoyar las conclusiones.

Su relacin con la lectura tiene que ver, por un lado, en la medida en que se
miren actividades como la lectura en voz alta, que ayudan a fortalecer, en
primer lugar, los aspectos formales del habla explicados anteriormente, y en
segundo lugar, lecturas que exijan un mnimo de esfuerzo cognitivo para
facilitar la capacidad de argumentar.

La escucha, es la habilidad que por excelencia se complementa con el habla,

ya que el grado de competencia y efectividad del discurso oral se constituye
como uno de los factores que contribuye a una buena escucha. Articulando
estas habilidades mediante una didctica del lenguaje, se estructurar con
mayor eficacia la competencia comunicativa, de lo cual se debe esperar que
el desempeo comunicativo de quienes reciben estas acciones educativas
sea ms efectivo.

16

ELEMENTO 1
Diagnosticar necesidades con
relacin a ms capacidades de
hablar, leer, escuchar
y
escribir.

17

INTRODUCCIN
La ortografa es la representacin grfica de los signos lingsticos de
acuerdo con una norma. Fijada para el castellano por la Real Academia
Espaola de la Lengua, pueden distinguirse en ella tres niveles: el de las
frases o enunciados, el de las palabras y el de los fonemas. El papel que
desempea en la vida del idioma (estabilidad, difusin, uso culto) es
fundamental.

El lenguaje escrito no es ms que una traslacin, arbitraria y convencional,

de la lengua oral a signos grficos. Se entiende as por "ortografa" -"ortos"
significa en griego "recto"- esa representacin grfica de signos lingsticos
de acuerdo con una norma; por lo que no debera hablarse, en rigor, de
"mala ortografa".

La norma lingstica se fija, a lo largo de la historia, en los planos fnico,

gramatical y lxico. Desempea un papel esencial en las relaciones con la
lengua de sus hablantes, para quienes supone modelo de un empleo
unitario, prestigio y marco de referencia.

Para su consolidacin, resulta bsica la existencia de un uso escrito, cuya

normalizacin, ms necesaria que la de la lengua oral, influye sensiblemente
sobre esta ltima.

Cuando estudiamos nuestro propio idioma hay cosas que dejamos pasar por
alto, conocimientos que adquirimos con el uso cotidiano o a una edad en que
stos se incorporan sin demasiados planteos y anlisis. Una de estas
herramientas que aprendemos de pequeos es la ortografa, y a pesar de
esto suele ser de las que ms complicaciones nos traen durante el resto de
nuestras vidas.

18

La ortografa adems de ser aprendida a travs de la educacin tradicional

debe ser reforzada con una buena dosis de lectura, por lo que significa un
aprendizaje que se cimenta a lo largo de la vida misma.

En sntesis, la ortografa es la parte gramatical del lenguaje que se ocupa de

la correcta aplicacin del idioma escrito. La misma se compone de tres
elementos:

Prosodia: estudio de la acentuacin y la pronunciacin.

Grafemtica: estudio del empleo de las consonantes.

Puntuacin: estudio de los signos de puntuacin.

La realidad nos indica que sta no es una herramienta esttica del idioma,
sino que cada palabra tiene una ortografa definida por el contexto en que se
da la misma.
Para un correcto uso ortogrfico del lenguaje es necesaria la ejercitacin;
una buena ortografa se logra con dos ingredientes: prctica y conocimiento y
aplicacin de las reglas y teoras ortogrficas. Nunca est de ms recurrir al
diccionario en casos de dudas.
La puntuacin de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la
entonacin de la lengua oral, constituye un captulo importante dentro de la
ortografa de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta
expresin y comprensin de los mensajes escritos. La puntuacin organiza el
discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigedad en textos
que, sin su empleo, podran tener interpretaciones diferentes.
Hoy, ms que nunca, la comunicacin ya no conoce de fronteras y el
lenguaje escrito se ha convertido, quizs, en el medio de comunicacin ms
extendido.
19

La importancia de estudiar la ortografa de las palabras radica precisamente

en su funcin de pulir esa comunicacin. Estudiando las reglas de la
ortografa, ayudamos a mantener la pureza de la lengua y facilitamos un
sistema coherente para que podemos entender lo que expresamos mediante
la escritura

20

LECCIN 1
PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRJULAS
En castellano existen unas reglas generales de acentuacin que nos
permiten conocer que palabras deben llevar tilde (es decir, van acentuadas
en la escritura).

Para ello, hay que comenzar por distinguir entre slabas tonas y slabas
tnicas:

En cualquier palabra, independientemente de que se acente en la escritura

o no, una de sus slabas se pronuncia con mayor intensidad (slaba tnica)
que las dems (slabas tonas).

En el siguiente cuadro marcamos con rojo las slabas tnicas:

Caballo

Pilotar

Perejil

Merluza

Vernica.

En funcin de qu lugar ocupa en la palabra esta slaba tnica, podemos

distinguir entre:
Palabras agudas: el acento recae sobre la ltima slaba de la palabra.

Madrid

Timn

Pared

21

Pantaln

Pincel.

Palabras llanas: el acento recae sobre la penltima slaba de la palabra.

Maleta

Playa

Campana

Cliz

Prez.

Palabras esdrjulas: el acento recae sobre la antepenltima slaba de la

palabra.

Parsito

Pjaro

Cmara

Pcaro

Lgico.

Vemos como en los ejemplos hay veces que las palabras van acentuadas y
otras veces que no. Cada tipo de palabra (aguda, llana o esdrjula) sigue
una regla particular de acentuacin que veremos en la prxima leccin.

LECCIN 2
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN
Hemos indicado en la leccin anterior, que segn sean las palabras agudas,
llanas o esdrjulas, siguen reglas diferentes de acentuacin.

22

Palabras agudas:
Se acentan si terminan en vocal, o en las consonantes "n" o "s". No se
acentan en el resto de los casos.

Pantaln

Patn

Pincel

Pared

Jos.

Palabras llanas: Se acentan si terminan en consonante, exceptuando la "n"

y la "s".

Regla

Cdiz

Moda

Perla

Prez.

Palabras esdrjulas:

Se acentan en todos los casos.

Pattico

Mrito

Pretrito

Prdida

Bsico.

23

Si el acento recae en la cuarta slaba empezando por el final (palabras

sobreesdrjulas) siempre se acenta (son casos poco frecuentes).

Permtemelo

Escndeselo

Termnatelo.

LECCIN 3
DIPTONGO
Se denomina "diptongo" cuando en una palabra van dos vocales juntas.

Pausa

Mara

Merienda

Poeta

Cuidado.

Segn que vocales son las que van juntas, ambas pueden ir en la misma
slaba o formar dos slabas diferentes.

Para ello vamos a distinguir entre vocales fuertes y vocales dbiles

Vocales fuertes
A

Vocales dbiles.
I

24

1.

Si las dos vocales que van juntas son vocales fuertes: En este caso

forman dos slabas diferentes y su acentuacin sigue las reglas generales

(palabras agudas, llanas y esdrjulas). En rojo se seala la slaba tnica.

Poema

Pen

Caos

Catico

Maestro.

2.

Si las dos vocales que van juntas son vocales dbiles:

Forman una nica silaba. Se acenta en funcin de las reglas generales y en

su caso el acento suele recaer sobre la segunda vocal.

Cudalo

Ruido

Fuimos

Luisa

Ruina.

3.

Si las dos vocales que van juntas una es fuerte y la otra es dbil:

Si el acento recae sobre la vocal fuerte, forman una nica slaba y sigue la
regla general de acentuacin.

Pauta

Pienso

Reino

Unin

Peridico
25

Si, por el contrario, el acento recae sobre la vocal dbil, sta siempre se
acenta (con independencia de que se cumplan o no las reglas generales),
formando dos slabas diferentes.

Mara

Cada

Garca

Maz

Pas.

TALLER 1
A continuacin le proponemos la siguiente lectura de observacin:
LAS VUELTAS DEL TIEMPO
(De Tragedias porttiles)
Ivangez.
Sin haberlo pensado, un da se puso a trotar en el parque. Por el lado
contrario vena una muchacha en short y buzo blancos, dorada como ese sol
tras bastidores de las seis de la maana. A la segunda vuelta quiz la vio
ms detenidamente y le pareci rauda y desopilante, desaprensiva como l,
casi indiferente.
Mientras corra sinti una rara emocin al saber que la iba a topar en la
tercera vuelta; la vio pasar con un tranco ms seguro y con la mirada perdida
en el horizonte.
En el nuevo encuentro le pareci un poquito excedida de peso, menos rpida
pero siempre bella. El quinto cruce fue casi un disimulo: pas sin sonrerse,
tan preocupada como agitada.

26

Luego demor en aparecerse, pero al fin, venciendo su ya manifiesta

gordura, avanz sin siquiera mirarlo. Esta vez el tiempo de la vuelta aument
considerablemente, pero ah vena, casi al paso, demacrada y con unos
cabellos plateados por debajo del gorro. Sin embargo salud y en sus ojos se
notaba cierta mirada de, podramos decir, comprensin ms que de esquiva
timidez.

l, entristecido, pens un instante en dejar de dar vueltas para no volverla a

encontrar y decepcionarse del todo, pero ah estaba ella esperndolo,
dispuesta a ayudarlo, a caminar junto a ese anciano con quien se haban
conocido en el parque cuando eran un par de chiquillos desaprensivos ante
la vida.

Una vez que haya ledo con atencin este mini cuento, trabaje en lo
siguiente:

1. Localice al menos cuatro palabras -por cada caso- que estn formadas
por slabas de una letra, de dos, de tres, de cuatro y de cinco letras.

2. Sobre las ocho reglas presentadas acerca de la divisin silbica, localice

dos palabras por cada caso y escrbalas en su cuaderno.
3. Extraiga las palabras monoslabas, bislabas, trislabas, tetraslabas y
pentaslabas.
4. Localice los diptongos.
5. Observe si existe algn triptongo, y enliste todas las palabras que tengan
hiato con dos vocales abiertas y aquellas en cuya vocal dbil haya cado
la mayor fuerza de voz.

27

LECCIN 4
ACENTUACIN DE MONOSLABOS
Por regla general los monoslabos (palabras formadas por una nica slaba)
no se acentan.

Mar

Sol

Luis (*)

Luz

Fe

(*) La palabra Luis est formada por una nica slaba. Comentamos en la
leccin anterior que cuando van juntas dos vocales dbiles, forman una nica
slaba.

Los monoslabos slo se acentan cuando existen dos palabras con la

misma forma, pero con significados diferentes. Los casos ms conocidos
son:

Verbo dar (1 y 3 pers. sing. del subjuntivo)

de

Preposicin.

Ejemplo:
Dile a tu hermano que te d un libro
El coche de tu hermano es muy rpido
l

Pronombre personal

el

Artculo
28

Ejemplo:

Cuando venga l, dile que pase

All est el monumento del que te habl

ms

Adverbio de cantidad

mas

Conjuncin

Ejemplo:

Dame ms dinero
Dile lo que quieras, mas no le digas que yo te lo cont

Pronombre personal

mi

Adjetivo posesivo

Ejemplo:

Dmelo a m
se es mi coche

Verbo saber

se

Pronombre personal

Ejemplo:

Yo lo s todo
Ella se siente regular

Afirmacin

si

Condicional

29

Ejemplo:

Vienes conmigo? s, voy

Si tuviera dinero, ira al cine
t

Infusin

te

Pronombre personal

Ejemplo:

Yo tomara una taza de t

Te lo regalo

Pronombre personal

tu

Posesivo

Ejemplo:

No s si t puedes venir
Tu perro me ha mordido

LECCIN 5
ACENTUACIN DE QU, QUIN, CUL, CUNDO, ...
Las partculas qu, quin, cul, cundo, cunto, dnde y cmo se acentan
nicamente si se utilizan con sentido interrogativo o exclamativo.

Cuando se utilizan con significado interrogativo normalmente van al

comienzo de la interrogacin:

30

Qu es lo que se ha cado?

Quin me ha llamado?

Cul es la solucin?

Cundo vas a venir?

Dnde lo conociste?

Cmo dices que te llamas?

Cunto cuesta este coche?

Aunque tambin pueden ir a mitad de la interrogacin (aunque es menos

frecuente), o precedidos por preposiciones:

Quieres saber quin me lo ha dicho?

No te imaginas qu ha ocurrido?

No te crees cunto me ha costado?

De dnde ha salido este nio?

A quin tengo que devolverle el libro?

Tambin se utilizan con sentido interrogativo y, por tanto, van acentuadas, en

el discurso indirecto (no aparecen signos de la interrogacin):

El quera saber quin me lo haba dicho

El me pregunt cunto costaba mi piso

Ella no saba dnde nos habamos conocido

Ellos se preguntaban cul de las soluciones sera la mejor

El no sospechaba cmo lo habamos hecho

En las oraciones exclamativas estas palabras suelen ir tambin al comienzo

de la frase:

31

Quin se cree que es!

Qu coche ms bonito!

Dnde se habr metido mi hermano!

Cunto cuesta el cine!, qu barbaridad!

Cmo ha jugado!, es impresionante

Estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como
tambin se utilizan como conjunciones o relativos y, por tanto, sin sentido
interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentan.

El nio que ha venido es mi hermano

La playa donde veraneamos est en Cdiz

Cuando llegue tu hermana nos vamos al cine

Ella dijo que como no tena dinero no ira a la fiesta

El coche que te has comprado es carsimo

Se puede ver como en estas oraciones estas palabras no se utilizan para

preguntar por algo o para exclamar algo, sino que funcionan como
conjunciones o como relativos.

LECCIN 6
ACENTUACIN DE ESTE, ESE, AQUEL, ...
En castellano existen los siguientes demostrativos:

Singular

Este, esta , esto

Ese, esa, eso
32

Aquel, aquella, aquello

Plural

Estos, estas
Esos, esas
Aquellos, aquellas

Si estas palabras sustituyen a un nombre funcionan como pronombres

demostrativos:

se es mi coche

Quin es aqul?

Aqulla es tu novia

De dnde viene ste?

Eso no me lo creo

Pero si acompaan a un nombre, entonces funcionan como adjetivos

demostrativos:

Ese coche es el mo

Quin es aquel individuo?

Aquella nia es tu novia

De dnde viene este seor?

Esta casa es muy bonita

Cundo se acentan los demostrativos?:

Se acentan los pronombres demostrativos

No se acentan los adjetivos demostrativos

33

Veamos algunos ejemplos:

Adjetivo

Este libro es muy caro

Pronombre

Hay muchos libros, pero ste es el ms caro

Adjetivo

Ese colegio es el mejor de la ciudad

Pronombre

De todos los colegios, se es el mejor

Adjetivo
Aquel perro me ha mordido
Pronombre
Qu perro te ha mordido?, aqul ha sido

El pronombre demostrativo se acenta precisamente para distinguirlo del

adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre demostrativo neutro
(esto, eso, aquello) no se acenta ya que no hay una forma adjetiva
equivalente con la que se pudiera confundir.

Pronombre
34

ste es el que ms me gusta

Pronombre
Esto es lo que ms me gusta
Pronombre
Aqul es el mejor
Pronombre
Aquello es impresionante

LECCIN 7
ACENTUACIN DE PALABRAS COMPUESTAS
Vamos a distinguir dos tipos de palabras compuestas:

Palabras compuestas unidas:

Guardacoches

Sacacorchos

Caradura

Paracadas

Pararrayos

Palabras compuestas separadas por un guin:

Fsico-qumico
35

Terico-prctico

Poltico-militar

Mdico-odontlogo

Cirujano-anestesista

La regla de acentuacin que se aplica a estas palabras compuestas es la

siguiente:

Palabras compuestas unidas: funcionan como una palabra normal,

siguiendo las reglas generales de acentuacin:

Guardarropa

Quitamiedos

Abrecartas

Todoterreno

Tiralneas

Palabras compuestas separadas por un guin: cada una de las palabras que
la componen funcionan como una palabra independiente, y a cada una de
ellas se le aplican las reglas generales de acentuacin:

Fsico-qumico

Terico-prctico

Poltico-militar

Mdico-odontlogo

Cirujano-anestesista

36

LECCIN 8
ACENTUACIN DE "SOLO", "AUN" Y ADVERBIOS TERMINADOS EN "MENTE"
a)

Acentuacin de "solo":

Hay que distinguir cuando funciona como adjetivo, en cuyo caso no se

acenta:

El solo aprob el examen

Mi hermano est solo en casa

l se ha quedado solo en la defensa de su amigo

Yo solo conozco la respuesta

El solo se enfrent a todos los ladrones

Y cuando funciona como adverbio, que s va acentuado:

Ella trabaja slo por las tardes

l come slo hamburguesas

Yo slo juego al tenis

Mi hermano slo sabe discutir

Tu primo slo estudia antes de los exmenes

Se distingue cuando se utiliza como adverbio, porque en este caso se puede

sustituir por "solamente":

Ella trabaja solamente por las tardes

l come solamente hamburguesas

Yo solamente juego al tenis

Mi hermano solamente sabe discutir

Tu primo solamente estudia antes de los exmenes

37

b)

Acentuacin de "aun":

"Aun" puede tener dos significados:

"An" con el significado de "todava" s va acentuado:
An no ha llegado el cartero
An puedes comprar la entrada del cine
An no han llamado tus padres
l an no se ha decidido
Tu hermana an no ha aparecido

"Aun" con el significado de "incluso" no va acentuado:

Aun lloviendo, salimos al campo
Aun no habiendo estudiado, aprob el examen
Aun sin razn, segua discutiendo
Aun siendo cierto, no supo defender su argumento
Aun despus de la carrera, quera seguir haciendo deporte
c)

Adverbios que finalizan en "-mente":

Los adverbios que finalizan en "-mente" proceden de adjetivos y su

acentuacin depende de si la forma adjetiva va acentuada o no. No se le
aplican, por tanto, las reglas generales de acentuacin.
38

Adjetivo

Rpido

Triste

Hbil

Lento

Inteligente

Adverbio

Rpidamente

Tristemente

Hbilmente.

Lentamente

Inteligentemente
TALLER 2

Luego de que ha procedido a la lectura atenta, proceda a desarrollar el taller

2 con las actividades que le proponemos, a partir de la siguiente lectura de
observacin

LA MSCARA
(Tomado de Cuentos fantsticos)
Carlos Bjar Portilla
Esquinio contempl el perfil creo de Amelina mientras el coche se iba a ms
de cien por la carretera. Tuvo que pisar el freno ante alguien distrado y esta
vez hundi ms el fierro con los ojos puestos en la noche.

Amelina tena la falda una cuarta encima de la rodilla. Dos hermosas piernas
largas, interminables, que se dilataban al presionar sobre el asiento. Un poco
39

ms oculto -pens- el tringulo sagrado velado en seda blanca. Una poza de

miel como la califican en Candy. Pero era evidente que no iba a meter la
nariz dentro de ella por no ser Buda. No tena la piel de granito erosionado
por los monzones, ni era gordo, ni opulento, ni insensible.

La deseaba tanto y ella estaba percatada. De todos modos, la amistad un

tanto superficial con su nico lazo de cultura, de civilizacin, no les permita
mayor proximidad. Hablaban de los problemas de la ciudad, de su literatura,
de los habitantes y, de cuando en vez, coincidan plenamente en las ideas
ticas. El resto era pornografa e imbecilidad para el submundo. As,
marginales, eran de los pocos que salvaban el arte y el espritu. De esto, por
lo menos, se sentan completamente seguros. Ahora Amelia quera
conocerlo un poco ms y gozar con la erudicin de Esquinio. La magia como
alienacin, como suprema tentativa de la inteligencia, como ratificacin de la
condicin de genio.

Mir otra vez la cintura presa en el amarillo del traje. El sitio en que las
medias se terminaban punzantes sobre las piernas. Los senos pequeos,
vacos de intencin materna. Estaban solos con una especie de complicidad
ntima prendida en las espaldas. Solos en la noche baja.

Por eso le hizo la invitacin en la que pensaba. Una reunin secreta del
Grupo de Estudios Teosficos. Entindase un piso alquilado con las paredes
teidas de negro, cortinas rojas y varios camastros de suela. Luces de aceite
y figuras de yeso en situaciones agresivas. Subieron luego de detener el
coche al pie del edificio. En verdad, para Esquinio no era problema el arribar
al Grupo con una extraa puesto que, siendo intelectual destacadsimo,
orgullo de la urbe, funga adems en la clandestinidad como el Sealado.
Ritos de magia y de investigacin intelectual al nivel de espritus, un poco
ms all de toda sensacin carnal, pagana y descastada. En el recibo lo

40

cubrieron con la manta de las Iridiscencias Estelares y ya estaban los siete

Sacerdotes, los siete Prncipes csmicos, esperando comenzar con las
invocaciones.

Amelia por indicacin del Verdugo tuvo que desvestirse e ingres al recinto
completamente desnuda con su piel de estatuaria manchada por los
resplandores grasos de la penumbra.

Los otros le hicieron poco o ningn caso. Acostumbrados a ver a las varias
sacerdotisas que de vez en cuando se permitan contratar, una mujer ms
por desnuda que estuviera, no era cosa. Esto le dijo Sosias a Centauro, en
voz baja, mientras cerraba el crculo en torno al altar. Una cruz de piedra de
base octogonal cuyas puntas miraban los extremos de la tierra. Distintos
caracteres esotricos grabados a cincel en el cielo raso y, en el centro,
pendiente sobre la cruz, la jaula de un cuervo escandaloso disparndose en
ruidos. Y empezaron:

-Se trata de saber cul es el principio.

Los siete en coro repitieron:

-SE TRATA DE SABER CUAL ES EL PRINCIPIO.

El verdugo un poco ms atrs sacrific una tortuga y comenz a esperjear

sobre el Consejo, valindose de un hisopo de bronce, la sangre del animal.
El Sealado luego de estos exorcismos de rigor, con una voz que no era la
suya pudo dictaminar:

-Puesto que, Venerable Consejo, estamos en el centro, con una venda

oscura cerrando el porvenir, sabiendo que no es realmente la muerte la que

41

asoma al frente de los ojos; en las espaldas an si queremos girar,''una

simple cuestin natal que disfraza al insondable misterio del origen, hemos
venido a adquirir en el pozo del fondo el antecedente inmediato de la semilla
csmica. Nos ha sido reveladoque al final estriba en la desaparicin de toda
huella consciente no como hecho individual sino como integridad
antiexistencial. Es decir, cuando ni la muerte pueda concebirse a s misma
por intermedio del ltimo de los vivos. Cuando ya absolutamente nada tenga
puntos de referencia.

As tambin el Origen, que es el principio de todo, se halla aqu presente en

este mismo instante, afirmado enteramente en una conciencia que no ha
dejado de persistir.
Son los hombres los que han disimulado su verdadero ser inventando un
pasado que no existe, que no ha existido nunca y que se trata de justificar en
una supuesta y falsa noche de los tiempos.
Esquino termin derrumbndose agotado pero sin dejar de mirar la hermosa
desnudez de Amelina.

El Crculo ech una especie de gruido prolongado. Finalmente asumiendo

un tono grave grit por ltima vez:

-AS SEA.

Una vez concluida la faena el Verdugo fue encerrado en una celdilla de

paredes selladas, mientras los del Consejo se pintaban el rostro con el yeso
de las estatuas. Todos estaban puros. El Espritu interrogado y Amelina en
perfecto trance, con unas ganas locas de entregarse al Sealado a fin de
contaminarse con su luz y entendimiento.

42

Fueron luego al carretero, otra vez rodando a cien rumbo a uno de los
moteles de las inmediaciones. Esquino guardaba silencio y cosechaba los
primeros frutos de un deslumbramiento total. Por su parte Amelina pens que
estaban ms all del amor, de la vida y de la muerte. La nocin tica le
provocaba risas ante la posibilidad de la fusin.
Esa noche Esquinio crey engordar. Con el rostro inflado tallado en piedra
del altar, sinti la mscara sin atreverse del todo a creerla suya. Solamente
que se trataba de un ceremonioso Buda hurgando con la nariz el apetitoso
sexo de su amada.
(De Simn el mago, 1970).
Ahora s, trabaje en lo siguiente:
1. Subraye las palabras que desconoce el significado, haga un listado en su
cuaderno y busque en el diccionario su definicin
2. En su cuaderno, trace dos columnas, en la de la izquierda escriba las
palabras con acento prosdico que haya en la lectura de observacin; y,
en la de la derecha escriba las palabras con acento ortogrfico.
3. De la lista del numeral 1, clasifique en sendas columnas las palabras
agudas y graves con acento prosdico y ortogrfico.
Ejemplo:
Agudas
Acento prosdicoAcento ortogrfico
perfil

contempl

pisar

hundi
43

Graves

Esquinio

coincidan

consejo

Sosias

4. Asimismo, de conformidad con el numeral 1, saque aparte todas las

palabras esdrjulas y al frente escriba una oracin con cada una de ellas.
Revise, tambin, si hay alguna palabra sobresdrjula.

5. Enliste, primero, todos los monoslabos que nunca llevan acento

ortogrfico: la, es, en, etc. Segundo: los monoslabos con tilde diacrtica,
en el orden en que van apareciendo en la lectura de observacin. Luego
elabore una oracin con cada uno de ellos.
6. Observe los casos de tilde enftica que hayan y extrigalos con su
oracin completa y explique por qu razn en la oracin respectiva se los
ha tildado

LECCIN 9
UTILIZACIN DE LA COMA
El signo ortogrfico de la "coma" tiene diversos usos en el lenguaje escrito.
As, se utiliza para:

a) Separar palabras dentro de una enumeracin:

Yo desayuno caf, galletas, un bizcocho y algo de fruta

Mi hermano, mi hermana, mi padre y un primo tuvieron un accidente

Me gusta pintar, bailar, leer y jugar al tenis

En esa tienda encuentras leche, azcar, pan, caf, ...

44

Ellos compraron ginebra, ron, cervezas, refrescos y zumos

b) Separar incisos dentro de una oracin:

Mi amigo, que estudi en Londres, no termina de colocarse

Ricardo, el segundo hijo de mi amiga, es jugador de ftbol

Mi coche, que me cost tan caro, no para de darme problemas

Espaa, miembro de la Comunidad Europea, crece aceleradamente

Tu primo, con el que no me hablo, me parece un impresentable

c) Separar partes de la oracin que funcionan como complementos

circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y que van al comienzo:

Tras una noche de tormenta, el da amaneci despejado

Despus de esforzarse, no consigui aprobar el examen

Tras las elecciones, el Presidente nombrar al nuevo gobierno

Sabiendo que no iba a estar, decidimos no acudir a la cita

Aunque fuera del horario previsto, consigui terminar el maratn

d) Separar expresiones que sirven para conectar oraciones: "es decir", "por
tanto, "por consiguiente", "mejor dicho", "sin embargo", "por ejemplo", etc.
Apenas he estudiado, por tanto, dudo que apruebe el examen

Yo trabajo muchas horas, sin embargo, me gusta mi trabajo

l no ha llamado, por consiguiente, no participa en el concurso

Me gusta el buen vino, es decir, el vino de autntica calidad

No me gusta el colegio, mejor dicho, no me gusta estudiar

e) Separar vocativos dentro de la oracin:

45

T, Manuel, ven por tus cosas

Te dije, Vicente, que perdimos el partido?

Alfredo, creo que estabas equivocado

Don Camilo, no sabe usted cmo est la caldereta

Oye, Rodrigo, no hagas tanto ruido

f) Cuando en una carta se indica lugar y fecha, van separados por una coma:

Madrid, 17 de julio de 1990

Sevilla, 22 de octubre de 1964

Sanlcar de Barrameda, 19 de septiembre de 1992

Como conclusin:

En la escritura, tan criticable es no poner las comas que corresponden, como

poner comas innecesarias.

LECCIN 10
UTILIZACIN DEL PUNTO

El signo ortogrfico del "punto" se utiliza para cerrar partes de la

comunicacin que tienen sentido en s mismo:
Despus de salir a la calle, comenz a llover y como no llevaba
impermeable, decid entrar en una tienda y comprarme uno.

Mientras que la "coma" separa palabras, secuencias de palabras, oraciones,

etc., dentro de un mismo enunciado, el "punto" cierra el propio enunciado.
Hay tres tipos de punto:

46

a) Punto y seguido: separa, dentro de un mismo prrafo, enunciados que

estn relacionados entre s (desarrollan una misma idea).
Despus de salir a la calle, comenz a llover y como no llevaba
impermeable, decid entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando
entr en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decid entonces
que mejor sera volver a casa y esperar a que escampase.
Despus del "punto y seguido", tal como su nombre indica, se contina
escribiendo en el mismo rengln.
b) Punto y aparte: separa prrafos entre s. En cada prrafo se desarrolla
una idea independiente:
Despus de salir a la calle, comenz a llover y como no llevaba
impermeable, decid entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando
entr en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decid entonces
que mejor sera volver a casa y esperar a que escampase.
Ms tarde, cuando sali el sol, volv de nuevo a la calle, pero ya se me haba
hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Entre prrafo y prrafo conviene dejar un rengln en blanco.
c) Punto y final: pone fin a la comunicacin.
Despus de salir a la calle, comenz a llover y como no llevaba impermeable,
decid entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando

entr en la

tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decid entonces que mejor

sera volver a casa y esperar a que escampase.
Ms tarde, cuando sali el sol, volv de nuevo a la calle, pero ya se me haba
hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
47

Al final, haba perdido el da y no haba hecho nada de lo que me haba

propuesto.

Como conclusin:

La eleccin entre un "punto y seguido" y un "punto y aparte" es a veces una

decisin subjetiva. Es muy difcil en ocasiones determinar si seguimos
desarrollando la misma idea (y, por tanto, corresponde "punto y seguido"), o
si se trata de una nueva idea (en cuyo caso debe ser "punto y aparte").

Lo importante es mantener cierta lgica y no utilizar los signos de puntuacin

caprichosamente.

A nivel de estilo, no resulta atractiva una escritura con prrafos muy

extensos, ni tampoco con prrafos muy reducidos.

LECCIN 11
UTILIZACIN DEL PUNTO Y COMA
El "punto y coma" viene a ser un signo intermedio entre el "punto" y la
"coma". Es decir, se utiliza para separar partes del prrafo entre las que
existe una mayor conexin que cuando se utiliza el "punto", pero menor que
cuando se utiliza la "coma".
La eleccin entre el "punto y coma" y los otros dos signos es, muchas veces,
un tanto subjetiva. En todo caso, se suele utilizar el "punto y coma" en los
siguientes supuestos:
a) En enumeraciones, cuando dentro de cada componente de la
enumeracin ya se est utilizando la coma:
48

Cuando estuve en el hospital vinieron a visitarme Pedro, que es un vecino

mo; Laura, una compaera de clase; Rodrigo, un chico que conoc en Italia;
y Lorenzo, que es un amigo de toda la vida.
El sbado por la maana, estuve jugando al tenis; por la tarde, fui con unos
amigos al cine; y por la noche, me qued en casa viendo una pelcula muy
divertida.

b) Cuando se dan explicaciones sobre algo que se acaba de decir:

Mi amigo invirti toda su fortuna en bonos de empresas petroleras; l

entenda que sta era la inversin ms rentable y segura.
Mi hermano estudi economa; desde pequeo ya le fascinaba todo lo
relacionado con la bolsa.
c) Cuando se relacionan distintos puntos de vistas sobre un asunto:

Sobre la pena de muerte, muchos estaban totalmente en desacuerdo; otros,

en cambio, eran partidarios; por ltimo, haba algunos que

preferan no

opinar.

Salimos del cine encantados con la pelcula; otros, en cambio, opinaban que
la pelcula era muy lenta y un tanto aburrida.

d) Cuando, tras mencionar una idea general, se pasa a describir una

particularidad:

Todas las casas eran fantsticas; sin embargo, haba una en lo alto de la
colina de la que me he quedado enamorado.

A mi padre le encanta toda la pintura; eso s, su pintor favorito es, sin lugar a
duda, Sorolla.

49

Otros aspectos que conviene resear:

Detrs del "punto y coma" no se utiliza mayscula y se contina escribiendo

en el mismo rengln.

Dentro de un prrafo conviene, en la medida de lo posible, ir alternando el

"punto" y el "punto y coma", ya que si se utiliza exclusivamente el "punto"
puede resultar un lenguaje un tanto entrecortado.

LECCIN 12
UTILIZACIN DE DOS PUNTOS
Los "dos puntos" se utilizan en castellano para introducir un enunciado. Este
enunciado puede ser de diversos tipos:
a) Una cita literal:
El Primer Ministro dijo: "Nuestro pas nunca va a firmar un tratado de paz en
esos trminos".
El profesor, al comienzo del examen, advirti: "Al menor indicio de que se
est copiando, el alumno ser expulsado del aula".

b) Una enumeracin:
ltimamente hemos visitado numerosos pases: Francia, Italia, Austria,
Turqua y Egipto, entre otros.
l tiene varias licenciaturas: es licenciado en Derecho, en Econmicas y en
Periodismo.
50

c) Un ejemplo, una ancdota, un relato:

Cuando estuve en Barcelona tuve una grata sorpresa: estaba paseando por
Las Ramblas y me encontr a un amigo de toda la vida que haca aos que
no vea.

Siempre que viajo en avin tengo algn percance: por ejemplo, la ltima vez
mi equipaje lleg con tres das de retraso.

d) Una explicacin:

Disculpa que haya llegado, pero no ha sido culpa ma: resulta que la calle
estaba cortada y no haba un camino alternativo.

Las ventas de la empresa estn cayendo: la fortsima competencia es la

causante de todo ello.

e) Tambin se utiliza para encabezar una carta:

Queridos Pap y Mam:

Os escribo desde Pars ...

Muy Seor mo:

El motivo de esta carta...

Por ltimo, conviene recordar:

Detrs de los "dos puntos" no se utiliza mayscula.

51

LECCIN 13
UTILIZACIN DE PUNTOS SUSPENSIVOS
Los "puntos suspensivos" se utilizan principalmente en:
a) Enumeraciones: cuando no se finaliza la enumeracin se puede cerrar con
"puntos suspensivos" con el significado de "etc." (por ello, no se debe utilizar
conjuntamente puntos suspensivos y etc. ya que sera una repeticin).

Ayer nos pas de todo: perdimos el tren, llegamos tarde a la reunin, nos
atracaron en la calle...

Me gustan todos los deportes: el ftbol, el tenis, el baloncesto, la natacin...

b) En citas literales cuando se omite una parte: los puntos suspensivos se

ponen entre parntesis.

El Presidente remarc: "Este es un da importante para nuestro pas, (...).

Debemos ser conscientes de los retos tan importantes a los que nos
enfrentamos".

El juez ley la sentencia: "Este Tribunal declara culpable al acusado,

(...) y le condena a 7 aos de prisin".

c) Narraciones, ideas, relatos, etc. , que se dejan sin finalizar:

Volviendo de Santander, conoc en el tren a una chica encantadora.

Estuvimos hablando largo rato y entre nosotros fue surgiendo un sentimiento
de amistad...

52

Sus explicaciones no nos convencieron. Se defenda alegando que en el da

del crimen l se encontraba de viaje, pero sabamos que no era cierto

Para finalizar, conviene recordar:

Detrs de los "puntos suspensivos" no se utiliza mayscula, salvo que la
frase haya finalizado.

He ledo todos los libros de Tintn: La Oreja Rota, La Isla Negra, El

Secreto del Unicornio..., pero, sin lugar a duda, el que ms me ha gustado
ha sido El Asunto Tornasol.

Discut con todo el mundo: con mi mujer, con mis hijos, con la portera....

Est claro que mi mal humor vena de mis problemas en la oficina.

LECCIN 14
UTILIZACIN DE LAS COMILLAS
Las comillas se utilizan principalmente en:

a) Citas textuales: cuando en un enunciado se reproduce una cita textual,

sta se suele introducir entre comillas.

El sola decir: "no pienso casarme con esa mujer", pero al final se termin
enamorando locamente de ella.

El profesor nos advirti: "como vea a alguien copiar suspender

inmediatamente el examen"; y, efectivamente, a mitad de la prueba cumpli
su amenaza.

53

b) Cuando se utiliza intencionadamente en un texto formal una palabra o

expresin excesivamente coloquial:

Las expectativas de venta de esta empresa han "naufragado" tras la entrada

de nuevos competidores.

Era una persona encantadora, simptica y "bonachona", de ah la perplejidad

de todos cuando supimos que se trataba de un asesino.

c) Para sealar que una palabra o expresin se utiliza en un sentido irnico:

El presidente demostr su "gran conocimiento" de la empresa, al no ser

capaz de responder a ninguna de las preguntas que le formularon.

Aquel seor se comport como un "caballero" al no ceder su asiento a la

mujer embarazada.

d) Al referirse a ttulos de libros, cuadros, piezas musicales, artculos,

etc.:

En el cuadro "Las Meninas", Velzquez fue capaz de plasmar la vida

cortesana de su poca.

En su libro "Guerra y Paz", Tolstoi nos presenta los aspectos ms

decadentes de la Rusia de comienzos del XIX.

Para finalizar, conviene sealar:

No es conveniente abusar del uso de las comillas, ya que dificulta la lectura

del texto y resulta poco esttico.

54

LECCIN 15
UTILIZACIN DEL PARNTESIS

El parntesis se utiliza principalmente para introducir en un texto alguna

informacin adicional, alguna aclaracin, que no sea absolutamente
imprescindible:

El accidente tuvo lugar en Carmona (pueblo de la provincia de Sevilla)

cuando un camin invadi el carril contrario.

Mi hermano cambi de coche (se compr un monovolumen con capacidad

para 8 personas) cuando naci su sexto hijo, ya que el anterior se le haba
quedado pequeo.

A veces, esta informacin adicional se podra introducir entre comas, siendo

una eleccin personal el preferir un mtodo u otro. En todo caso, los
parntesis son preferibles en la medida en que la informacin que se
introduce sea menos necesaria, aunque es una cuestin de matices.

El Concorde (nico avin comercial supersnico) est siendo muy

cuestionado tras su reciente accidente.

El accidente del Concorde, que tuvo lugar recientemente en Pars, est

siendo investigado por la compaa constructora de la aeronave.

Tambin se utiliza el parntesis para dar un dato preciso:

a) Una fecha:
55

Cuando muri el dictador (1947) el pas recuper la libertad perdida.

El Da de la Constitucin (6 de diciembre) es fiesta en todo el pas.

b) El autor de una obra:

"Don Quijote de La Mancha" (Cervantes) es la obra cumbre de la literatura

espaola.

"El Guernica" (Picasso) guarda una gran simbologa sobre uno de los
periodos ms tristes de nuestra historia.

c) El significado de unas siglas:

La UE (Unin Europea) est formada actualmente por 15 pases.

El Ecu (EuropeanCurrencyUnit) ha sido sustituido por el Euro.

Si dentro de un texto que va entre parntesis hubiera que utilizar

nuevamente parntesis, estos segundos se sustituyen por corchetes:

En la reunin de la OPEP (que tuvo lugar en Ginebra [Suiza] el pasado mes

de agosto) los pases productores de petrleo no alcanzaron ningn acuerdo.

El contrato del nuevo entrenador (con una elevada ficha anual [200 millones],
adems de otros beneficios) fue muy cuestionado por la aficin.

56

LECCIN 16
DIVISIN DE LA PALABRA AL FINAL DEL RENGLN
Cuando el final de un rengln obliga a dividir una palabra, esta separacin se
realiza siguiendo unas reglas determinadas:

a) La divisin se realiza entre slabas, nunca se separan las letras de una

misma slaba:

Correcto

Ca-min

Pal-mera

Vele-ro

Mira-dor

Incorrecto

Cami-n

Palm-era

Veler-o

Mir-ador

b) Nunca se separa la primera slaba si sta es una sola vocal, ni la ltima

slaba si tambin es una sola vocal:

Correcto

Ovie-do
57

Aves-truz

Esca-sea

Baca-lao

Incorrecto

O-viedo

A-vestruz

Escase-a

Bacala-o

c) Tampoco se separan dos vocales juntas aunque pertenezcan a distintas

slabas (hiato):

Correcto

Pao-la

Maes-tro

Leo-na

Co-gulo

Incorrecto

Pa-ola

Ma-estro

Le-ona

Co-gulo

d ) Las consonantes dobles "ll" y "rr" no se separan:

58

Correcto

Pae-lla

Para-rrayos

Sevi-lla

Po-rra

Incorrecto

Pael-la

Parar-rayos

Sevil-la

Por-ra

d)

Si van juntas las consonantes "cc" s se separan:

Correcto

Sec-cin

Trac-cin

Contrac-cin

Protec-cin

Incorrecto

Prote-ccin

Contra-ccin

Tra-ccin

Se-ccin

59

f) Los prefijos se pueden separar aunque se est rompiendo una slaba:

Correcto

Tambin

De-sautorizar

De-sinfectar

Hipe-ractivo

Antio-xidante

Incorrecto

Des-autorizar

Des-infectar

Hiper-activo

Anti-oxidante

g) Las siglas no se separan:

Correcto

OPEP

UNESCO

UNICEF

OTAN

Incorrecto

O-PEP

60

UNES-CO

UNI-CEF

O-TAN

TALLER 3

Los signos de puntuacin, en la escritura son lo que la sangre representa en

el cuerpo humano. A travs de ellos es posible precisar el significado de un
escrito y evitar con ello el carcter ambiguo que representan las palabras
cuando no sabemos puntuar bien. Los signos de puntuacin facilitan
extraordinariamente la lectura, permiten claridad y elegancia al escrito. Es
imposible escribir sin signos de puntuacin, puesto que de ellos depende la
precisin de la expresin y el orden de las ideas para que el texto tenga
sentido y nos facilite la comunicacin con el lector.

1. Saque en limpio todos los signos de puntuacin que existen en la lectura

siguiente, explicando, en cada caso, la razn por la que se los ha
utilizado:

RofCarballo, recogiendo una rica tradicin psicoanaltica y de medicina

psicosomtica, seala tres necesidades que el hombre tiene desde el
comienzo de la vida: la de encontrar respaldo en un grupo, de preferencia el
familiar; la de estar supeditado a alguien con autoridad; y en tercer lugar la
necesidad no menos imperiosa de ser protagonista, de distinguirse de los
dems. Habermas, desde otras tradiciones, reconoce tres intereses
fundamentales: dominar la realidad, entenderse con los dems, y alcanzar la
autonoma.

(Jos Antonio Marina, tica para nufragos).

61

2. Coloque la coma donde corresponda, leyendo detenidamente el siguiente

fragmento:

Posiblemente

resulta

razonable

resumir

el

sentido

de

nuestras

"obligaciones " respecto a la naturaleza en la frmula que un filsofo

contemporneo Hans Jonas ha denominado el imperativo categrico:
"Obra de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles con la
permanencia de una autntica vida humana sobre la tierra" (en El
principio de Responsabilidad). Y ni aun as acabamos con las incmodas
dudas porque cmo determinar de modo inequvoco y universalmente
vlido lo que es una "autntica" vida humana?
(Fernando Savater, Las preguntas de la vida).

3. Ponga el punto y coma donde corresponda:

Uno no termina con la nariz rota por escribir mal al contrario, escribimos
porque nos hemos roto la nariz y no tenemos ningn lugar al que ir.
(Antn Chejov, Consejos para escritores).

4. Escriba parntesis donde corresponda:

a. La cita del numeral anterior de Chejov p.133 es extrada de la revista

Captulo aparte 7, de la Campaa Nacional Eugenio Espejo por el Libro y
la Lectura.

b. El escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, Aracataca 1927 es uno

de los novelistas ms reconocidos en el mundo de habla hispana y
universal.

5. Ponga las comillas en donde corresponda:

62

a) Enrique Anderson Imbert, en su Teora y tcnica del cuento sostiene: El

narrador de una fantasa es un espritu licencioso que no tiene por qu
rendir cuentas a nadie sobre su uso del punto de vista.

b) El Rector de la Universidad Catlica de Loja escribi un artculo sobre

Evaluacin Institucional Universitaria que ser publicado en la Revista
Nacional de Cultura del Consejo Nacional de Cultura del Ecuador.

6. Coloque los signos de admiracin o interrogacin donde corresponda:

No soy desdichado ni quiero que me compadezcan. Soy como soy y eso

me basta. Saber que otros estn peor es un gran consuelo, por supuesto.

Es posible que Dios exista, pero eso, a estas alturas de la historia, con
todo lo que nos ha pasado tiene alguna importancia Que el mundo acaso
pudo ser mejor de lo que es S, acaso, pero para qu preguntrselo He
sobrevivido y, a pesar de las apariencias, formo parte de la raza humana.

(Mario Vargas Llosa, Elogio de la madrastra).

7. Utilice la raya donde corresponda:

Y qu milagro por aqu, don Lucas, qu milagro? Inquiri gozosamente el

sacerdote.

Por aqu a visitarlo, seor cura.

Venga, venga... apese. Vaya, cuanto gusto de tenerlo en el convento.

Esta es su casa, seor donLucas.
63

Muchas gracias, seor doctor, muchas gracias. Usted es muy bondadoso

Balbuceaba, conmovido,el escribano.
(Eduardo Mora Moreno, Humo en las eras).

8. Sobre el guin existen cinco casos para su correcto uso. Escriba una
oracin por cada caso.

1. Escriba cinco oraciones empleando palabras con diresis.

10.

Desarrolle el ejercicio cinco planteado en el texto bsico.

LECCIN 17
LETRA MAYSCULA
En castellano se utiliza letra mayscula al comienzo de las palabras en los
siguientes casos:

a) Al comienzo del texto:

El sbado pasado fuimos al cine...

En esta leccin vamos a repasar los principales usos...

b) Tras un punto o punto y aparte:
La reunin fue todo un xito. En primer lugar habra que destacar...
El partido termin en empate. El primer equipo en marcar fue...

c) Tras los puntos suspensivos, si stos funcionan adems como punto:

64

Fue un da intenso: jugamos al futbol y al tenis, fuimos al cine, estuvimos

cenando... Al da siguiente estbamos agotados.

Vinieron muchos a la fiesta: mis padres, mis hermanos, los compaeros y

amigos... Estuvimos bailando hasta el amanecer.
d) Cuando de introduce una cita literal:

El profesor anunci: "El prximo jueves iremos de visita al museo".

El magistrado ley la sentencia: "Reunido el jurado y tras una larga

deliberacin..."

e)

Con

nombres

propios:

personas,

ciudades,

pases,

accidentes

geogrficos, etc.:

Pedro, Mara, Gonzlez, Paula

Sevilla, Madrid, Espaa, Portugal

Everest, Nilo, Amazonas

f) Con motes, apodos, alias, seudnimos, etc.:

el Lentejas, el Pistola, el Taita, el Piti

el Chacal, el Lute, el Faran de Camas

g) Nombres de obras, composiciones musicales, cuadros, etc. (comienza

con mayscula la primera palabra del ttulo):

Las meninas, El caballero de la mano en el pecho, Las hilanderas

Crnica de una muerte anunciada, La colmena, Platero y yo

65

h) Siglas:

ONU, FAO, OCDE, USA, OPEP, GM, BP.

i) Organismos, instituciones, empresas, etc. Si el nombre est compuesto

por varias palabras, todas ellas comienzan con mayscula, salvo artculos,
preposiciones y conjunciones (excepto si van en primer lugar).

El Ministerio de Economa y Hacienda

Banco Santander Central Hispano

Instituto Nacional de Estadsticas

Por ltimo, conviene recordar:

a) Si el acento recae en una letra mayscula, hay que acentuarla.

b) Los das de la semana y los meses comienzan con minscula, salvo que
vayan al comienzo de la frase.

c) Si va en mayscula una consonante doble ("ll" o "ch"), slo la primera de

las consonantes se pone en mayscula:

Chile es un pas en pleno desarrollo

Lloret del Mar es un pueblo costero

LECCIN 18
LAS CONJUNCIONES "Y /E", "O / U"
Conjuncin "y"

66

La conjuncin "y" tiene un significado de adicin: introduce dos o ms

posibilidades, todas ellas vlidas:

Me gustan los coches y las motos

En verano juego al tenis y prctico la vela

Cuando se trata de una enumeracin, se utiliza para introducir el ltimo

miembro de la relacin:

A la fiesta vinieron Pedro, Mara, Jorge y Antonio

El ao pasado termin Derecho, saqu el carnet de conducir, conoc a mi

novia, hice algunos viajes y me compr un coche

Si la palabra siguiente comienza por "i-" o "hi-" entonces la conjuncin "y" se

transforma en "e":

Mis amigos son Antonio, Luis e Ignacio

En el zoo haba leones, jirafas, cebras e hipoptamos

Conjuncin "o"
La conjuncin "o" tiene el significado de opcin: se presentan varias
posibilidades de las que slo una puede tener lugar:

No s si tomar caf o t

Este verano ir a Inglaterra o me quedar en Espaa

Cuando se trata de una enumeracin donde se presentan diversas opciones,

slo se utiliza la conjuncin "o" en la introduccin de la ltima opcin:

l puede estar ahora en el trabajo, en su casa o en el club

67

Podemos cenar carne, pescado, pasta o verdura

Si esta conjuncin va seguida de una palabra que comienza por "o-" / "ho- "
entonces se utiliza la forma "u":

Qu prefieres tomar: langostinos u ostras?

El pas sede de la prxima convencin ser Cuba u Honduras

LECCIN 19
POR QU, PORQUE Y PORQU
Por qu

Tiene un valor interrogativo o exclamativo, por lo que se utiliza en oraciones

con signos de interrogacin o exclamacin:

Por qu no has contestado?

Por qu no quieres venir con nosotros?

Por qu cosas viene este hombre!

A veces, las oraciones interrogativas o exclamativas van sin sus signos

correspondientes (discurso indirecto), pero se sigue utilizando esta forma:

l quera saber por qu no viniste

Mi hermano no entenda por qu haba tanta tensin

Ella me pregunto por qu no la sacabas a bailar

Porque
Se utiliza esta forma en contestaciones a preguntas:
68

Por qu no has contestado?. Porque pensaba que tu no estabas

Por qu no quieres venir con nosotros?. Porque me he peleado con tu

hermano

Por qu no estudias?. Porque estoy cansado

Tambin se utiliza en otras expresiones con un sentido de causa o

explicacin:

El no viene porque dice que se aburre

Mi hermana estaba contenta porque empezaban sus vacaciones

El polica nos mult porque no llevbamos la documentacin

Porqu

Funciona como sustantivo y significa el motivo, la razn, la causa de aquello

de lo que se est hablando:

El porqu de tu despido sigo sin entenderlo

Sigues sin explicar el porqu de tu rabieta

Nunca nos justific el porqu de su decisin

TALLER 4
Luego de realizar la lectura de observacin desarrolle las actividades que se
indican a continuacin
69

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

(Tomado de Los procesos de la comunicacin y del lenguaje)
Vctor Miguel Nio Rojas

La adquisicin del lenguaje por parte de los nios es uno de los

acontecimientos ms admirables que se dan a lo largo de la vida de un ser
humano.

De acuerdo con una figura propuesta por Chomsky, si imaginramos que un

Extraterrestre desprevenido observa atentamente este suceso, concluira
sorprendido

que

se

trata

de

un

Aprendizaje

espontneo

extraordinariamente rpido, si se compara con la complejidad del objeto de

aprendizaje, sin la accin internacional de un maestro. Es entendible con
mucha razn, que este problema haya sido inquietud comn de psiclogos,
lingistas y pedagogos contemporneos quienes se plantean interrogantes
similares a estos: cmo logran los nios hablar una lengua? Qu fases o
etapas se distinguen en el proceso? Qu otras manifestaciones se
observan? Cmo superar las dificultades del lenguaje?

Una vez que ha ledo este fragmento, descubra:

2. Las palabras que no deber ir con mayscula.

3. Las palabras que deben ir con mayscula.
4. Hay alguna palabra de la lectura de observacin que pueda escribrsela
con abreviaturas?
5. En la lectura de observacin hay una palabra que debe ir con mayscula
y con tilde, cul es?

70

LECCIN 20
ORTOGRAFA DE LOS NMEROS
TALLER 5
ORTOGRAFA DE LOS NMEROS

La leccin veinte corresponde a la Ortografa de los nmeros. Y el objetivo es

el de lograr que se escriba correctamente el uso de las distintas formas que
toman las expresiones numricas: cardinales, ordinales, multiplicativos,
partitivos y nmeros romanos. Por lo tanto, interesa saber cmo se leen y
cmo se usan debidamente los nmeros en diferentes contextos y
situaciones especiales de lenguaje.

Desarrolle en su cuaderno las siguientes actividades

1. Escriba en letras los siguientes nmeros cardinales:

51, 88, 203, 504, 600, 900.

2. Escriba en letras los ordinales de las siguientes oraciones:

a) Hoy se conmemora el 34 aniversario de la muerte de mi padre.
b) Esta es la 11 oportunidad en la que triunfas sin mayores dificultades.
c) Llegu a la meta en 15 lugares.
d) El Congreso aprob una 16 remuneracin anual a los servidores
pblicos del pas
3. Escriba en letras los siguientes ordinales:

44, 340, 2346. 1380, 10005, 230.033.

71

4. Escriba los partitivos de 4, 8, 20, 50.

6. Escriba oraciones con los siguientes partitivos: 3,6,9,10.

7. Escriba en nmeros romanos las siguientes cifras:

12, 29, 45, 110, 357, 890, 1300, 50891.

8. Escriba en cifras los siguientes nmeros romanos:

XXI, LX, CCC, CLXXX, MDII.

9. Indique qu clase de numerales son los siguientes:

veintidosavo

catorceavo

decimosptimo

noningentsima

ducentsimo

ctuplo

medio

sptimo

treinta y uno

cuarenta y cinco

dos

trigsimo quinto

LECCIN 21
ERRORES MORFOLGICOS, SINTCTICOS, ORTOGRFICOS,
BARBARISMOS Y EXTRANJERISMOS

Errores morfolgicos, sintcticos, ortogrficos, barbarismos y extranjerismos

pretende determinar la importancia que debe primar en infinidad de errores y
dudas del lenguaje que reclaman rigor en su tratamiento.
72

Se entiende que cuando mayor sea el dominio en reas fundamentales de la

gramtica, mucho ms efectiva ser la comunicacin y ms fluida la destreza
en la escritura.
En esta unidad, en un sumario de diez numerales, le presentamos a usted,
en el texto bsico, casos concretos de errores, con el nimo de que, al
conocerlos, pueda expresarse y escribir en las mejores condiciones posibles.
En este orden, usted encontrar errores fonolgicos y ortogrficos, palabras
que deben separarse, unirse o escribirse juntas o separadas, vulgarismos
que debemos evitar en el uso de masculinos y femeninos y el manejo
adecuado en el plural de los sustantivos.
Asimismo, conocer los errores que se debe evitar en la utilizacin de los
pronombres personales, la construccin de oraciones impersonales y
unipersonales y el uso de enclticos y proclticos, barbarismos prosdicos y
analgicos, solecismos o errores de sintaxis, extranjerismos, algo sobre
modismos y refranes y cmo emplear correctamente nuestra entonacin, y
una breve reflexin acerca de las muletillas o comodines que, con fealdad, se
emplea a veces al hablar.
TALLER 6
MANUEL ANTONIO
(Fragmento de Humo en las eras)
Eduardo Mora Moreno

-Qu te parece el tiempo, hombre?- interrogaba don Nicasio.

-Medio armndose est. Croqui va llover. El sai s amarrado la cabeza deca el Mayoral, refirindose al majestuoso cerro que decoraba el valle y
cuya cspide velaba el ala gris de la neblina.- Onde ser iItrabaju, sior?- dijo
despus de breve pausa.
73

-Est bueno comenzar las aradas, no vis que ya mismito es tiempo de

siembras. Las nubes tambin son de aguas.- En sus palabras haba el
aplomo del chacarero experimentado, que conoce sobradamente de las
veleidades meteorolgicas.

-Elligeno est siur -repuso el indio-; vua mandar "los con yunta" al rompe y
"los sin yunta" pal cerco dil potrero.- y sali murmurando respetuoso:

-Vaya con so permiso; sir hasta de tarde.

I entre silbidos y restallantes carcajadas, enfil la peonada camino de los

barbechos.

1. Transcriba este fragmento al lenguaje correcto.

74

ELEMENTO 2
Implementar
estrategias
metodolgicas
para
el
desarrollo de las capacidades.

75

INTRODUCCIN
Cuando nos sentamos a escribir algo, es decir, a redactar, lo hacemos con el
nimo de que lo que redactamos nos salga bien; tratando de que el mensaje
sea claro y debidamente comprendido, capaz de que al transmitirlo tenga la
suficiente coherencia y belleza gramaticales.

Por lo tanto, saber redactar es saber construir las frases con exactitud,
originalidad, concisin y claridad, segn el criterio de los estilistas. Sin
embargo, ninguno de estos elementos podra lograrse si es que en primera
instancia no dominamos el tema sobre el que deseamos escribir. Jams
habr claridad en las ideas si en nuestra mente an no concebimos qu
mismo es lo que queremos expresar.

Tngase en cuenta tambin que en todo escrito hay que lograr la sencillez en
la expresin; sencillez que en ningn momento significa quitarle mritos a la
redaccin en cuanto a la calidad y profundidad con que debe tratarse el
tema.En fin, son mltiples los elementos que deben tomarse en cuenta,
pensando en que un escrito siempre ser claro si facilita el esfuerzo de
comprensin.

En este sentido, el elemento 2, Redaccin, desea encaminar vuestro

esfuerzo para que la palabra, como expresin del pensamiento, sea valorada
por el destinatario.

Cada una de las ocho unidades de este segundo captulo nos ayudarn, en
la medida en que usted as lo crea, a escribir con claridad, y por ende, a
evitar la ambigedad y la complejidad en la que a veces nos vemos inmersos
a la hora de redactar un escrito cualquiera.

76

Por lo tanto, queremos introducirnos en el estudio de la primera leccin con

ciertos Elementos bsicos para una buena redaccin, tales como la frase, el
perodo, la clusula, el prrafo y la exposicin o composicin, como
elementos indispensables que nos permitirn expresar nuestras ideas con la
mayor claridad y sencillez posibles. Pregntese, en qu momento le pueden
ser tiles estos elementos?
La segunda leccin denominada El estilo, trata de dar una visin general de
las cualidades del estilo, los tipos de estilo, tono y lenguaje, con el nimo de
que podamos diferenciar la infinidad de estilos literarios que puede
encontrarse, segn el autor, en un escrito determinado. Ser que como
estudiante puedo alcanzar mi propio estilo de escritura?
Y como nuestro inters est centrado para que sepamos escribir todo cuanto
en la vida prctica haya que llevarlo a cabo, la tercera leccin comprende el
estudio de La redaccin de documentos administrativos. Queremos que, no
slo el estudiante o la estudiante de Lengua y Literatura espaola,
Secretariado Ejecutivo o de Comunicacin Social, sino toda persona culta, de
cualquier especialidad o carrera universitaria, conozca las clases y
caractersticas formales de una carta, de manera que luego est en
condiciones de elaborar cualquier clase de cartas, instancias, actas,
esquelas, tarjetas, memorandos en condiciones de elaborar cualquier otro
tipo de escritos particulares y sociales.
La leccin cuarta contiene un estudio sobre La redaccin de documentos
acadmicos. El propsito radica en la adquisicin de cierta destreza para
poder escribir, cuando haya que hacerlo, bien sea un resumen, una resea, o
para que sepamos qu hacer cuando se nos solicite la elaboracin de un
comentario, de una crtica o de una entrevista. Cada uno de estos elementos
tiene su propia tcnica. Deber nuestro es saber diferenciar bien cada uno de
estos aspectos para no confundirlos uno con otro.
77

La quinta leccin, La descripcin, comprende algunas pautas para saber

construir una descripcin a partir del papel que juega la observacin, el punto
de vista, la seleccin y el orden de quien pretende describir el tema que haya
seleccionado, de conformidad con las clases y tipos de descripcin que al
respecto existen.

La sexta leccin, La narracin, nos conduce a la adquisicin de ciertas

destrezas para saber elaborar cualquier tipo de narracin a partir de lo que
es la accin, los caracteres y el ambiente como tres elementos bsicos que
debe tomarse en cuenta cuando se trata de contar un hecho cualquiera
sobre la base de los diversos puntos de vista (tcnicas narrativas) que debe
utilizar el narrador para construir una historia, en la que el relato se
enmarque dentro de la mayor vitalidad que ste exige.

78

LECCIN 1
ELEMENTOS BSICOS PARA UNA BUENA REDACCIN
Centre su atencin en lo que es la construccin lgica y sicolgica, el
perodo, la clusula, las estructuras complejas; las clusulas cortas, largas,
simples y compuestas; la prtasis y apdosis. Sobre el prrafo, aprecie lo
que es la unidad de pensamiento, la coherencia, la armona, la coherencia
por amplificacin, el nfasis, la parfrasis. Cada una de las palabras en
negrita le ayudar a identificar los aspectos de ms importancia. Sobre la
exposicin o composicin subraye las ideas clave que sustentan lo que es la
invencin, la disposicin y la elocucin.
A continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para una buena
redaccin tomando como base precisamente el conocimiento del lenguaje y
de la palabra, que son la materia prima del redactor y, sustento de la
gramtica y el estilo.
1. Uso de diccionarios.
La herramienta fundamental del redactor son los diccionarios. Consultarlos
de manera constante es indispensable para moldear la materia del escritor
que como ya se dijo, es la palabra.
2. Escribir, escribir y escribir.
Muchas veces se piensa que el arte de escribir es un privilegio para unas
cuantas personas. Nada ms falso. Lograr un texto correctamente escrito
implica no slo conocimiento sino dedicacin y prctica; de esta forma si uno
dispone de unos minutos diariamente para escribir lo que en ese momento
se le ocurra, habr iniciado el camino para lograr una buena redaccin.

79

3. No repetir vocablos.
Al contrario de lo que podra suponerse, en el momento de escribir, cuando
ms las necesitamos, contamos con menos y no con ms palabras. Muchos
trminos que empleamos al hablar son soslayados por diversas razones:
desconocemos su ortografa, tenemos dudas sobre su significado exacto o
son ms propios del habla que de la lengua escrita. Para los dos primeros
problemas, ya se coment que el diccionario es una valiosa herramienta para
su solucin.
4. Leer
No hay mejor forma de ampliar nuestro lxico y de paso nuestro horizonte
cultural que leer. Un poeta norteamericano acostumbraba colgar sobre su
cama, como si fueran mviles, cartones con palabras y las cambiaba
conforme se familiarizaba con ellas. sta es una va; la otra, la nica, es leer
y de preferencia obras en espaol.
5. No emplear sinnimos rebuscados.
Escribamos de modo que se nos entienda y ms hoy en que la literatura es
cada da menos escrita y ms hablada.
6. Adjetivar para orientar al lector.
Debemos comprometernos con el lector para que entienda el sentido de
nuestro pensamiento, no podemos suponer que lo adivina sin siquiera
insinurselo.
7. No prodigar los adverbios y cuando aparezcan colocarlos junto al verbo.
Los adverbios tienen la desventaja de que la mayora acaban en ...mente. Si
en dos oraciones seguidas hay dos adverbios, casi seguro se escuchar un
80

sonsonete. Si no podemos evitarlos, aqu est el remedio y el trapito:

Evidentemente, claramente, inmediatamente y parcialmente, por citar cuatro
ejemplos, se sustituyen por es evidente, con claridad, de inmediato, de modo
o de manera parcial.
8. Evitar las palabras vaga.
Es comn el uso de palabras como cosa, especie, algo, para referirnos a
objetos o situaciones que pueden precisarse en un texto. Cuando escribimos
en su declaracin, el Presidente analiz, entre otrascosas, que la deuda
externa obedece a... demostramos que no sabemos a ciencia cierta cmo
catalogar las tales cosas. En este ejemplo, es preferible escribir en su
declaracin, el Presidente analiz, entre otras causas, que la deuda externa
obedece a...
9. Evitar los verbos que sirven para todo.
Existen ciertos verbos que se emplean a manera de comodines, tales
como: hacer, poner, decir, ser, estar, haber, tener, etc. Ciertamente, es
correcto escribir hizo un cuadro, hizo una escultura, hizo una pelcula,
hizo una novela, hizo una paella; pero se gana en precisin cuando
escribimos pint un cuadro, dibuj una figura; tall, esculpi o model una
escultura; film, actu o dirigi una pelcula; escribi una novela o cocin una
paella. A veces basta con detenernos para observar si el verbo que
utilizamos no cambia el significado de nuestro mensaje.
10. No elegir las palabras por bonitas, sino por su significado.
Un texto plagado de palabras, bellas de por s, pero que no vienen al caso,
es una clara seal de inexperiencia al redactar. Debe elegirse cada palabra
por su significado; no prodiguemos, entonces, espejismos, demiugos,
dialctica, sistmico, azogues, querubines y piedras preciosas ni adjetivos
81

elogiosos o furibundoscomoesplndido, excelente, magistral, infame, criminal

o canalla a no ser que el sentido, muy bien, meditado, lo justifique.
11. No emplear tecnicismos innecesarios.
Utilizar la jerga del oficio deja fuera de la conversacin al lector; sin embargo,
en algunos casos los tecnicismos son indispensables; por ejemplo, no es lo
mismo los capitalistas que los ricos, aunque la segunda palabra la
entendemos todos. De ah que los tecnicismos deban usarse, pero siempre
explicando enseguida su significado. De lo que se deduce, tambin, que
deben emplearse con parquedad.
12. No abusar de las siglas.
Muchas organizaciones sociales emplean siglas; el redactor debe escribir en
la primera referencia el nombre completo, poner entre parntesis las siglas y
en el resto del texto emplear indistintamente las siglas o el nombre. Ejemplo:
Ayer se reuni la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educacin
(CNTE).
13. La prosa no debe rimar.
En el texto suelen aparecer frases que riman de modo no deliberado. En
particular la terminacin en n, por su frecuencia, suele aparecer tan cercana
a otra semejante que el indeseable verso aparece a cada rato: En ocasin
de la conmemoracin de la publicacin deEl son del corazn de Ramn
Lpez Velarde, la reflexin de un crtico literario fue... En estos casos existen
cinco posibilidades: cambiar, omitir, alejar, pluralizar o resignarse. Con
motivo de las conmemoraciones de la publicacin del libro pstumo de Lpez
Velarde, titulado El son del corazn, un crtico literario escribi las siguientes
reflexiones:... Al corregir, se cambi en ocasin por con motivo; se omiti
Ramn; se alej publicacin de El son del corazn; se pluralizaron

82

conmemoracin y reflexin; nos resignamos, admirativamente, respecto

de El son del corazn, donde por cierto los sonidos reiterados constituyen
un efecto intencional.
14. Partir de un esquema.
Es de gran ayuda tener un esquema que, con menor o mayor detalle, trace
una gua que debe seguir el texto. Esto evita perderse y, al asignar espacios
a los puntos que se abordarn, le otorga estructura y equilibrio al escrito, y
elude la desproporcin.
Para elaborar el esquema es recomendable escribir todas las ideas que
tenemos en mente con el objeto de seleccionar aquellas que parezcan ms
atractivas y, sobre todo, pertinentes.

Este esquema que puede ser de dos o tres puntos o que, si se trata de una
investigacin larga, es equivalente al ndice del libro, tiene la caracterstica
de ser provisional y, por lo tanto, sufrir cambios a consecuencia de que
conforme avanza la investigacin, resulta indispensable hacer pequeos
ajustes.
15. Hacer muchos, muchos borradores.
Uno es el esquema y otro, el borrador. Si alguien piensa que slo los artistas
deben escribir borradores, se le podra responder que si ellos, con todo su
talento a cuestas, los escriben, con mayor razn cualquiera de nosotros.
16. Releer lo escrito como si fuera otro el autor.
El primer escrito de un texto es el propio redactor. De hecho, una vez
conseguido un primer borrador, las correcciones dependern de la capacidad
crtica de uno mismo. Esta tarea, sin embargo, se dificulta por la cercana con
83

el texto; es indispensable fortalecer la facultad de autocrtica creando

distancia, leyndonos con frialdad, desdoblndonos para leer lo escrito como
si fuera de otro.

17. Entrar directamente en materia.

Es indispensable entrar directamente en materia, pues de lo contrario se

corre el riesgo de que cuando se llegue a lo central se acab el tiempo, el
espacio y hasta la paciencia del lector.

18. No prodigar las frases adverbiales y conjuntivas.

Nos referimos a expresiones como: no obstante, mientras tanto, sin embargo,

por un lado, por otra parte, adems, en efecto, en realidad, etctera. Son
lazos de unin que en la mente del que escribe fingen la ilacin del discurso.
Aunque estas expresiones forman parte fundamental del idioma, hay que leer
el texto terminado y si aparecen en exceso tachar aquellas que no son
indispensables. Por esta vez la solucin es sencilla: si no son estrictamente
necesarias, sobran. Leamos nuestro texto terminado, si hay un adems o un
mientras tanto o por un lado que no quieren decir de modo exacto que hay
algo adems o que sucedi otro hecho mientras tanto o si hay por una parte
y no hay por otra, quiere decir que debemos usar nuestra goma de borrar.

19. Alternar frases breves y largas.

Sin duda, las frases largas y breves estn determinadas por lo que se quiera
decir y no se puede recortar lo que de por s es largo y alargar lo que
requiere slo de pocas palabras, pero dedicar atencin en este sentido nos
permitir una combinacin de frases breves y largas que mejoran el ritmo de
la prosa.

84

20. Prrafos breves.

Los expertos sealan que ms de 12 lneas (de 65 golpes de mquina cada

una) pierden la atencin del lector, de ah que los prrafos de los diarios
tengan, por lo general, entre ocho y doce lneas como mximo. Sin embargo,
debido a la mayor preparacin de los lectores, las revistas especializadas
soportan prrafos ms largos y los libros, por su nmero de pginas, prrafos
an ms extensos. Sobre todo si se comienza a escribir, son preferibles los
prrafos breves, aunque no debe caerse en el extremo contrario de quienes
prodigan los puntos y aparte al grado de simular un telegrama de frases
sueltas, sin ilacin.

TALLER 1
LECTURA DE OBSERVACIN

LA CULTURA DE LA APARIENCIA
Galo Guerrero Jimnez

Vivimos en una sociedad del espectculo; cada cual camina a la deriva

tratando de pasarla bien. Pocos son los hombres y las mujeres que quieren
ser sabios. A muchos les espanta el esfuerzo cotidiano que la persona debe
poner en todo cuanto emprende. Hoy ms que nunca necesitamos personas
comprometidas, honestas, coherentes, con una fortaleza moral que las haga
ntidas, ms humanas, y con una cultura que verifique su capacidad para
renunciar a lo vulgar y fcil.

Como dice Bruno Ferrero, "normalmente no son los grandes problemas los
que destruyen y dividen, sino la herrumbre de la distraccin". No existe el
valor de la austeridad, del crecimiento personal. Se toma al cuerpo humano y
85

a la vida en general como un objeto que hay que usarlo, gastarlo y luego
botarlo.

Esta "herrumbre de la distraccin", del sin sentido, de la monotona con que

se asume el trabajo, el estudio y la familia, estn llevando a la sociedad a
vivir una cultura de la apariencia, del espectculo barato.

Esta demanda atosigante del placer por el placer, del disfrute del aqu y del
ahora, en donde la mentalidad humana se ha vuelto meramente consumista,
individualista, intolerante, poco pensante, poco pacifista y carente de
proyectos, lo nico que est generando son individuos con mucha fachada y
con una espantosa vulgaridad.

Este hombre fachada, pura apariencia, indiferente ante lo bueno y noble,

ante lo tico y lo esttico, lo que le preocupa es el poder, el dinero, el xito, el
sexo, el narcisismo, el relativismo, el hedonismo, y sobre todo la
permisividad, es decir, dejar pasar todo, el no hacerse problema por nada: su
norma es la superficialidad, carece de metas, de certezas firmes y de
verdades

absolutas.

La

disciplina,

las

normas,

el

sacrificio,

la

responsabilidad, en fin todo valor humano es rechazado porque se opone al

bienestar y a la comodidad que pretende llevar.

Como se trata de un buen nmero de gente que as acta, con un perfil de a

perro, entonces tenemos una sociedad que ha perdido el sentido de la
trascendencia, en donde el analfabetismo moral se pasea muy orondo,
anulando con ello la capacidad para pensar crticamente, para aportar con
ideas tiles, para actuar con firmeza y responder con amor. La esperanza, el
aporte creador y limpio, las ideas que enaltecen y permiten crecer sabia y
espiritualmente, deben regresar, y con urgencia, a una sociedad que requiere
de familias felices, que sepan apreciarse, valorarse y respetarse.

86

Recordemos que a la niez y a la juventud no podemos ofrecerle tanta

basura que, a veces, sale de la misma familia. La familia no es un espacio
para estar, es un lugar para ser. Es en ella, en donde, primordialmente, se
aprende a ser persona de bien, siempre y cuando todo el ncleo familiar se
esmere por crear un ambiente formador.

1. Qu frases de la lectura estn escritas con construccin lgica?

2. Observe si las clusulas de la lectura son simples, cortas, compuestas o

largas.
3. Observe si en los prrafos de la lectura hay unidad de pensamiento,
coherencia y armona, y compruebe si estn interrelacionados.
4. Utilizando la cualidad del nfasis, redacte una parfrasis de este artculo.

LECCIN 2
EL ESTILO
Conforme vaya leyendo, subraye o extraiga en su cuaderno de apuntes las
ideas bsicas sobre las diversas cualidades del estilo y sobre los tipos de
estilo, tono y lenguaje que en esta leccin constan.

El estilo es el conjunto de caractersticas o cualidad que diferencian y

distinguen una forma de escribir de otra. El estilo es el sentido vital, la
personalidad transferida al desarrollo oral o escrito del tema.

En tanto que la redaccin y la gramtica son instrumentos que sirven para

lograr la mejor manera de expresar una idea, el estilo indica el modo
personal e intransferible de hacerlo.

87

El estilo, por otra parte, exige la delimitacin previa del tema a desarrollarse.
As, el informador, el reportero, el corresponsal, deben darse una respuesta
previa a cada una de estas preguntas:

Qu se expresa?

Cmo se expresa?

Para qu se expresa?

A quin se expresa?

Las respuestas nos llevarn a la delimitacin de dos situaciones:

1. El canal mediante el cual se transmitir la informacin y,

2. El medio al cual se transmite la informacin: si es individual o colectivo,

rico o pobre, intelectual o poco instruido, alfabetizado o semialfabetizado.

TALLER 2
1. Qu tipo de estilo se ha empleado en la lectura siguiente?

(...) el objetivo primero de la inteligencia moral sera razonar bien acerca de

los deberes perfectos, percibir el brillo de esa esfera de la moral que trata
fundamentalmente del mbito pblico de la justicia, de lo mnimo exigible
mora/mente a alguien, cualesquiera que sean las condiciones y el contexto
circundantes; una esfera que incluye la relacin de derechos-deberes
bsicos, de valores morales universalizares, que sirven de fundamento a
cualquier Constitucin democrtica.

(Vicent Gonzlez, Inteligencia moral).

88

2. Observe si en la siguiente lectura hay estilo directo o indirecto:

Su rostro se volvi duro y yo me di cuenta de que la mano me dola por la

fuerzacon que presionaba su brazo. Ella tena la mirada en una visin que
seguramente le hablaba de otros espacios y otras ternuras. Yo quera
besarla; demostrarle con rudeza cunto la amaba, pero tambin era fcil que
le pegase, que aprovechara sus reclamos destemplados y sus pataleos de
nia malcriada para descargar mi frustracin con el derecho y el revs de mi
mano en sus mejillas.

(Ral Vallejo, "Los borradores de Adriana Piel").

3. Diga si la lectura que a continuacin consta es un ejemplo de estilo

informativo o de opinin:

El Instituto Cervantes publica la Enciclopedia del espaol en el mundo, en

colaboracin con Crculo de Lectores y Plaza & Janes. Esta novena edicin
del anuario del Instituto Cervantes, realizada con motivo de su quince
aniversario, es el compendio ms exhaustivo editado hasta la fecha sobre la
situacin del espaol como lengua de comunicacin internacional y acerca
del estado de la cultura en lengua espaola en el escenario mundial.
Doscientos veinte autores analizan a lo largo de 900 pginas la presencia
internacional de la lengua y la cultura espaola desde todos los ngulos
posibles, en diferentes regiones, pases, mbitos y disciplinas. Se trata de la
primera vez que se publica un estudio tan completo en torno a la geografa
del aprendizaje de una lengua extranjera.

(Revista del Instituto Cervantes, Ao III, nmero 13, enero-febrero de 2007).

89

LECCIN 3

REDACCIN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

Una vez que conozca los fundamentos tericos de esta leccin pase a
elaborar, siguiendo los pasos respectivos, los diferentes tipos de cartas que
se le solicita.

EL OFICIO

Es un documento de carcter oficial que se utiliza en los organismos del

sector pblico y por extensin en algunas instituciones educativas, culturales,
sociales y deportivas que no dependen del estado. El oficio es un documento
protocolar que vincula, en especial a las autoridades de ms alta jerarqua;
por lo tanto el oficio no puede ser usado a ttulo personal, sino en
representacin de una entidad o institucin, o en mrito a un cargo directivo
que se ocupa, por ejemplo lo usan los directores de los ministerios, los
rectores, vicerrectores, decanos, jefes de departamento de las universidades;
los directores de los centros educativos, etc.; y no as los trabajadores
administrativos ni los profesores de aula o de asignatura que no desempean
algn cargo directivo.

El oficio tiene las siguientes partes obligatorias:

1. Membrete (nombre de la institucin o entidad que enva el oficio)

2. Lugar y fecha
3. Cdigo (hace referencia al tipo y al nmero de oficio que se expide)
4. Destinatario
5. Asunto (tema a tratar)
6. Texto (desarrollo del asunto)
90

7. Antefirma
8. Firma, posfirma y sello
9. "con copia" (c.c.)
10. Pie de pgina

LA SOLICITUD

Tambin llamada instancia, la solicitud es un documento escrito que va

dirigido a un organismo pblico o a una autoridad a los que se pide algo o
ante los que se plantea una reclamacin con la exposicin de los motivos en
los que se basan.

La solicitud se redacta en una hoja A4. A veces las solicitudes van

acompaadas de requisitos que exigen las instituciones. Dichos requisitos
pueden ser: certificados, constancias, recibos, declaracin jurada, fotografa,
currculo vitae, etc. Por ejemplo, cuando se solicita el certificado de estudio
se adjunta el recibo de pagos.

PARTES:

1. Fecha
2. Destinatario:

Nombre y Apellidos
Cargo
Lugar donde ejerce su cargo.
3. Presentacin:
4. Texto: fundamentacin y pedido:
5. Agradecimiento y despedida

91

6. Firma

EL MEMORANDO

Es un documento simplificado de uso muy difundido en organismos del

estado y las del sector privado ya que es flexible, practico, breve y directo.

Los documentos ms usados en la administracin pblica son el oficio y el

memorndum, pero hay instituciones que se delimitan al usar el oficio para
su comunicacin externa y el memorando para la interna. Este ltimo por ser
un documento de vasta utilizacin, algunas instituciones mandan a imprimir
formatos de memorandos para facilitar su redaccin.

PARTES:

1. Lugar y fecha.
2. Cdigo.
3. Destinatario.
4. Asunto.
5. Texto.
6. Antefirma.
7. Firma
8. Con copia
9. Pie de pgina.

LA CARTA

Es un documento de carcter privado que se utiliza en las entidades que no

dependen del estado y entre personas naturales para tratar diversos asuntos

92

de inters en comn relacionados con el campo administrativo, legal,

comercial, cultural, social, familiar.

PARTES:

1. Membrete.
2. Lugar y fecha.
3. Cdigo.
4. Destinatario.
5. Asunto.
6. Texto.
7. Firma
8. Pie de pgina.
EL INFORME
El informe es un documento por el cual se hace conocer el avance o
culminacin de acciones encomendadas o la ocurrencia de hechos
considerados de inters. Por ejemplo, los profesores presentan informe
sobre el avance de su presentacin curricular; un ingeniero, sobre la
ejecucin de una obra; un trabajador de una tienda comercial, sobre las
ventas efectuadas en una semana; de igual manera una secretaria puede
enviar un informe, por propia iniciativa de su mquina de escribir; o el
presidente de una comisin investigadora puede hacer lo propio sobre los
resultados de la investigacin que ha realizado su comisin.
PARTES:

El informe posee las siguientes partes:

1. Lugar y fecha
93

2. cdigo
3. destinatario
4. asunto
5. texto
6. firma
7. "con copia"
8. pie de pgina

ACTA

La palabra "acta" viene del latn y significa "los hechos"; luego, un "acta" no
es ms que un testimonio escrito de los hechos ocurridos en cualquier
circunstancia: una reunin de consorcio, una asamblea de miembros de una
comisin directiva de cualquier entidad, una certificacin del nacimiento de
una persona, etc. Es decir, hechos que se asientan por escrito y que resulta
importante registrar y conservar.

Estructura del acta

La estructura del acta est determinada por su contenido, ya que cada

apartado se corresponde con cada uno de los aspectos de la reunin. En
general, en un acta se pueden distinguir los siguientes apartados:

El ttulo recoge el nombre de la asociacin o grupo y el motivo por el que se

renen.

La introduccin precisa los datos referidos a la reunin: lugar, hora y fecha,

participantes

(o

bien

una

relacin

de

presentes

y ausentes

que

normalmenteaparece en el margen), as como los nombres completos del

presidente y el secretario de la reunin.

94

El orden del da recoge la relacin detallada de los asuntos que se van a

tratar.

El desarrollo de la reunin da cuenta de lo tratado, especificando -si es

preciso- quines han intervenido y las opiniones formuladas.

El cierre concreta la hora a la que se considera finalizada la reunin, expresa

la conformidad de los presentes e incluye las firmas del presidente y del
secretario.

ESQUELA:

Se llama esquela a una carta breve que se utilizaba para citar o convidar a
unas personas. Actualmente, este trmino se usa sobre todo para el aviso
del fallecimiento de una persona.

ESTRUCTURA

El ttulo, en el que debe constar el tipo de reunin (consejo, asamblea,

junta...) y el nombre del organismo, asociacin o grupo que se rene.

La esquela propiamente dicha, en la que se pide a los destinatarios que

acudan a la reunin, se comunica el motivo de esta y se precisa la fecha, la
hora y el lugar donde se celebrar.

Firma

TALLER 3
1) Redacte una carta personal.
95

2) Elabore una solicitud de trabajo dirigida a una institucin que usted crea
conveniente.

3) En qu se diferencia un certificado de una instancia y de un informe?

4) Elabore un acta de inicio con el tema: Asociacin

Nacional de

Estudiantes Universitarios Prodefensa del Ambiente y Salud Ecolgica del

Planeta.
5) Consgase una carta de psame publicada en un peridico y analcela
precisando sus aciertos y errores formales e idiomticos.
6) Elabore una esquela circular invitando a la presentacin de cine-foro de
una pelcula educativa.
7) Elabore un memorando imaginando que usted trabaja en algn
departamento de un peridico de circulacin nacional.
8) Elabore una convocatoria a sesin de Padres de Familia

LECCIN 4
REDACCIN DE DOCUMENTOS ACADMICOS
Srvase de la tcnica del subrayado para que extraiga los aspectos ms
importantes que fundamentan a cada subunidad.

TALLER 4
1. Elabore el resumen de la lectura siguiente:

96

QUIN SE HA LLEVADO MI QUESO?

Galo Guerrero Jimnez

Alguna vez el seor alcalde del cantn Loja, doctor Jos Bolvar Castillo
Vivanco, les dijo a los transportistas de nuestra ciudad que deberan leer el
libro Quin se ha llevado mi queso? del psiclogo y mdico SpencerJonson.

Y tena mucha razn al recordarles la lectura de este pequeo gran libro que
hoy se ha convertido en un bestsellers universal, traducido a 26 idiomas y
con millones de ejemplares vendidos en todo el planeta.
Pues, de qu trata este texto tan comentado y recomendado para toda
clase de pblico? Su historia es muy simple. Se trata de un relato que en
forma de parbola o de fbula muy sencilla nos narra la vida de dos
ratoncitos y de dos personitas u hombrecillos que vivan en un laberinto y
que para su subsistencia dependan de un enorme queso que, por arte de
magia, haba aparecido en una de las habitaciones del laberinto. Los cuatro
personajes vivan muy felices disfrutando de su queso que no les haba
costado ningn esfuerzo conseguirlo: el queso estaba ah y lo nico que
tenan que hacer era comer y comer sin que nadie los moleste. Pero un buen
da el queso desapareci y empezaron a sufrir los efectos. Las personitas, Kif
y Kof, se pusieron furiosas y se culpaban unas a otras y discutan buscando
a ms culpables por la desaparicin del queso. Los ratoncitos, en cambio, sin
discutir, ni cortos ni perezosos, se desplazaron en busca de un nuevo
alimento.

Esta es toda la historia. Muy simple, verdad? Pero cunta profundidad en la

sencillez del relato. La primera reflexin es la de que los ratoncitos resultan
ms inteligentes que las personitas; el mismo indicador de "personitas" es
irnico; pues, mientras stos discutan por la falta de queso, los ratoncitos se
desplazaron enseguida en busca de su subsistencia. Las personitas no

97

estuvieron preparadas para el cambio. Se haban acostumbrado a una vida

fcil y sin esfuerzo.

Cuntas personas en la vida real acaso no se han acostumbrado a melar

de su queso? De pronto viene el cambio, el queso ya no est; las cosas y los
hechos no permanecen para siempre estticos.

Frente a un mundo en constante cambio hay que saber adaptarse a sus

circunstancias, y antes de que se nos acabe el queso. Por supuesto, si no
estamos preparados es muy fcil buscar culpables y lamentamos por todo.
Cmo es posible, si ya vivo feliz con el puesto que he conseguido, con el
nombramiento que tengo, con la comodidad que he alcanzado y que de
pronto alguien venga y me robe mi queso? Si ya me creo con derecho a l,
es decir a la vida fcil que llevo, y de improviso saber que el queso ya no
est, que las cosas han cambiado y que yo ya no puedo cambiar, por dios,
qu tragedia?
Cunta gente se resiste al cambio porque le da miedo, porque le cuesta
esfuerzo volver a adaptarse, o ir a buscar otro queso. Si tengo el queso
seguro, cunta felicidad; no me falta nada, me vuelvoarrogante. Qu ms da,
lo nico que tengo que hacer es conservar el queso. Si me lo quitan me
sorprendo, me ofusco, me desespero, se acaba el mundo, no lo esperaba, no
pueden hacerme esto.
Es necesario aprender a vivir con el cambio; no podemos contentarnos slo
con el queso, es decir con una vida rutinaria y mediocre. Las cosas nunca
mejoran para uno ni para nadie mientras uno no cambia; es necesario
aprender a tener una nueva visin del mundo. El cambio puede disgustarnos
pero hay que comprender que, con esfuerzo, puede llevamos a encontrar un
queso mejor.

98

Que no nos suceda, entonces, que cuando el queso se mueva nos sintamos
vctimas y estemos siempre culpando a los dems. Lea este libro, amable
lector, aplique sus lecciones y va a ver cmo sus enseanzas se aplican a
cualquier circunstancia de la vida.
2. Elabore un comentario informativo, interpretativo, convincente e inductivo
sobre la siguiente lectura:
As es que hablamos el mejor castellano?

William Brayanes
Han transcurrido un montn de aos, desde que coincidencialmente un 23 de
abril de 7676 se apagaron las vidas de dos genios del idioma y las letras
universales: Miguel de Cervantes y mi tocayo Shakespeare.
Ac en nuestra ciudad, an no tenemos la dicha de contar con personajes de
esa talla literaria, pero por lo menos nos queda el consuelo de pregonar a los
cuatro vientos, que nos pertenecemos a una ciudad donde se habla el mejor
castellano del austro, del pas, de Latinoamrica y, por qu no decirlo del
mundo, para no ser tan humildes.
Claro que esa aseveracin, debe ser hecha "en corto", sin pasar de la curva
26 va Loja-Catamayo, para no despertar celos ni polmicas con hermanos
de otros lares, que reclaman tambin para s, el buen uso de su castellano.
Los resultados de esas polmicas podran ser ms que desalentadores para
nuestro elevado ego lojano.
Igual nos puede ocurrir con esto del idioma, pues cualquier estudioso podra
decirnos que no es tan castellana una ciudad donde el "si' pes", el "ya' pes",
o el "no' pes", son las muletillas infaltables en toda conversacin /o/ana.

99

Quiz por esto el lingista y custico crtico, Fausto Aguirre Tirado, se

orinaba del gusto cuando contaba que un seor, al que en la calle
preguntaron si es verdad que en Loja se habla el mejor castellano, contest:
"As es 'pes... viera, ese orgullo teimos". Y en otra ocasin, en cambio, el
mismo Aguirre Tirado, se tiraba de sus cenizos cabellos, cuando escuch
que a un distinguido maestro que deba dictar una conferencia sobre
comunicacin, luego de habrsele consultado si ya quera comenzar,
contest: "orita no todava; denme viendo que hayga ms gente, y all s, tas
empezamos".
Resulta pues difcil en estos tiempos en que todo se adultera, exigir la pureza
de lo que alguna vez pudo ser un castellano lmpido. Difcil por cuanto
estamos diariamente sujetos a cualquier tipo de contaminacin idiomtica,
interna y externa, agravado por tanto programa enlatado que vemos,
escuchamos,

asimilamos

repetimos

cotidianamente,

volvindonos

extranjeros en nuestra propia tierra.

Aparte de ello, acaso no es verdad que muchos de nuestros chazos
viajeros, no bien estn una semana en la madre patria, por ejemplo, ya se les
traba la lengua materna, ya se les pegan esos tpicos: vale, cono, gilipoyas
(gilipollas). O acaso no es cierto que innumerables damas, (y tambin
damos) medio ven alguna de esas novelas argentinas, colombianas o
venezolanas, inmediatamente incrementan su lxico con gran parte de esa
terminologa extraa? Y terminan por ganarse el envidiable calificativo de
'cholas Hgth', que traducido a buen cristiano significa: filticas, de esas
filticas que para pedir un favor dicen "porfis".
A esto se suma el intrincado, enmaraado, confuso, espinoso y revuelto
lenguaje con el que se comunica la juventud de estos tiempos, lenguaje
inspirado en ciertos sectores no tan santos, en donde el saludo ms
respetuoso es: ''Habla y te salvas, zanahoria".
100

Por esto y ms, es imposible que los lojanos de esta Loja del Ecuador
hablemos el mejor castellano. Digamos ms bien que en comparacin con un
porfiado caarejo, hablamos ms o menos regular, y que por lo tanto es
vlida la recomendacin de que en todo hogar, en donde estn interesados
por mejorar el idioma, debe existir -si no tienen para CD ROM- por lo menos
un buen libro de Gramtica, Redaccin y Ortografa, junto al infaltable
diccionario; eso s constatando -como dice el propio Fausto- que sea de la
"ria" Academia.

(Cambio y fuera. Comentarios y crnicas de aqu, de all y del ms all.

Coleccin Lojanidad /Literatura, 6).

3. Escoja a un personaje representativo de la funcin pblica, educativa,

cultural, deportiva o de la Iglesia y entrevstelo, preparando el tema con el
que crea oportuno abordarlo.

LECCIN 5
LA DESCRIPCIN
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas,
los lugares o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la
accin y crear una atmsfera que haga ms crebles los hechos que se
narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y
preparar el escenario de los hechos que siguen.

TIPOS DE DESCRIPCIN.

Prosopografa.

Se fija en los rasgos fsicos de una persona.

101

Etopeya.

Dice los rasgos morales o psicolgicos de la persona.

Retrato.

Incluye cualidades fsicas y morales.

Autorretrato.

El autor se describe a s mismo.

Caricatura.

Es un retrato deformado en el que se exageran los rasgos ms llamativos.

Topografa.

Descripcin de paisajes.

Cronografa.

Se retrata una poca histrica.

TALLER 5
LECTURA DE OBSERVACIN

PIGMALIN
Augusto Monterroso

En la antigua Grecia existi hace mucho tiempo un poeta llamado Pigmalin

que se dedicaba a construir estatuas tan perfectas que slo les faltaba
hablar.

Una vez terminadas, l les enseaba muchas de las cosas que saba:
literatura en general, poesa en particular, un poco de poltica, otro poco de

102

msica y, en fin, algo de hacer bromas y chistes y salir adelante en cualquier

conversacin.

Cuando el poeta juzgaba que ya estaban preparadas, las contemplaba

satisfecho durante unos minutos y como quien no quiere la cosa, sin
ordenrselo ni nada, las haca hablar.

Desde ese instante las estatuas se vestan y se iban a la calle y en la calle o

en la casa hablaban sin parar de cuanto hay.

El poeta se complaca en su obra y las dejaba hacer, y cuando venan visitas

se callaba discretamente (lo cual le serva de alivio) mientras su estatua
entretena a todos, a veces a costa del poeta mismo, con las ancdotas ms
graciosas.

Lo bueno era que llegaba un momento en que las estatuas, como suele
suceder, se crean mejores que su creador, y comenzaban a maldecir de l.

Discurran que si ya saban hablar ahora slo les faltaba volar, y empezaban
a hacer ensayos con toda clase de alas, inclusive las de cera,
desprestigiadas haca poco en una aventura infortunada.

En ocasiones realizaban un verdadero esfuerzo, se ponan rojas y lograban

elevarse dos o tres centmetros, altura que, por supuesto, las mareaba, pues
no estaban hechas para ella.Algunas arrepentidas, desistan de esto y
volvan a conformarse con poder hablar y marear a los dems.

Otras, tercas, persistan en su afn, y los griegos que pasaban por all las
imaginaban locas al verlas dar continuamente aquellos saltitos que ellas
consideraban vuelo.

103

Otras ms concluan que el poeta era el causante de todos sus males,

saltaran o simplemente hablaran, y trataban de sacarle los ojos.
A veces el poeta se cansaba, les daba una patada en el culo y ellas caan en
forma de pequeos trozos de mrmol.

1. Lea atentamente el fragmento y diga las clases de descripcin que hay.

2. Es impresionista o expresionista la lectura de observacin?, o ninguna

de las dos cosas? Razone su respuesta.

3. Diga si el siguiente fragmento es ejemplo de descripcin literaria o

cientfica:

RESONANCIA Y FILTROS

Toda fuente productora de sonidos es un cuerpo que se mueve, vibra y

origina cambios de presin (vibraciones) en las partculas del cuerpo que hay
a su alrededor. Este cuerpo puede ponerse en movimiento por medio de un
choque o un golpe o tambin por las vibraciones de otro cuerpo.

Supongamos dos diapasones, A y B, cuya frecuencia de vibracin es la

misma. Percutimos el A. Se pone en movimiento, originando una onda
sonora (cambios de presin). Acercamos A a B, y ste, alcanzado por la
presin de las partculas de aire, comienza a vibrar, al principio, lentamente,
hasta que alcanza el rgimen de vibracin de su frecuencia natural, y genera
una onda sonora del mismo tipo que la de A.

(Antonio Quilis, Tratado de fonologa y fontica espaolas).

104

LECCIN 6

LA NARRACIN

Al desarrollar los ejercicios del texto lo que deseamos es de que usted

adquiera la destreza suficiente para elaborar una narracin determinada
fijndose en qu consiste una accin narrativa, los caracteres que contiene,
el ambiente y las tcnicas que se debe dominar para que con certeza se
sepa qu es lo que se est narrando. Le proponemos a continuacin el
siguiente

Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les

suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha
sucedido o que hemos soado o cuando contamos un cuento, estamos
haciendo una narracin.

Elementos de la narracin

El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha

sucedido, t eres el narrador. En los cuentos, el narrador es el va
contando lo que sucede y presentando a los personajes.

Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el
narrador cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, adems de ser el
narrador eres un personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado
a tus padres, los personajes son ellos.

La accin son los hechos que se cuentan en el relato.

105

Partes de la narracin

El marco es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se

desarrolla la accin; y se presenta a alguno de los personajes. Suele
estar al principio del relato.

La historia o trama es el conjunto de los hechos que les ocurren a los

personajes.

Partes de la trama

Acontecimiento inicial. Es el hecho que desencadena la historia y debe

ser breve. Por ejemplo, una noche la luna deja de salir.

Reaccin. Es la respuesta que el acontecimiento inicial provoca en algn

personaje, normalmente el protagonista. Suele ser extensa. Por ejemplo,
un grupo de amigos deciden ir a ver qu le ha pasado a la luna.

Accin. Son los hechos que viven y realizan los personajes. Constituyen
el eje de la trama. Por ejemplo, las aventuras que viven los amigos en el
espacio.

Solucin. Es el desenlace final de la accin. Suele ser breve. Por ejemplo,

liberan a la luna y todo vuelve a la normalidad.

Los personajes
Los personajes son los seres que aparecen en una historia. Pueden ser
personas, animales e incluso objetos animados o inanimados. Cuando los
personajes son seres inanimados se suelen comportar como si lo fueran y
actan y sienten como seres humanos.
106

Los personajes de una narracin tienen una determinada personalidad:

pueden ser generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidos... Pueden ser
igual durante toda la historia o cambiar a lo largo de ella.

Los personajes se dividen en principales y secundarios. Entre los personajes

principales se encuentra el protagonista que es el que ms destaca, el que
lleva la parte ms importante de la accin. En muchos relatos aparece
tambin elantagonista, un personaje negativo, "el malo", que se enfrenta al
protagonista.

TALLER 6
LECTURA DE OBSERVACIN

LAS RAYAS
(Cuentos de amor, de locura y de muerte. Cuentos de la selva)
Horacio Quiroga

...-"En resumen, yo creo que las palabras valen tanto, materialmente, como
la propia cosa significada, y son capaces de crearla por simple razn de
eufona. Se precisar un estado especial; es posible. Pero algo que yo he
visto me ha hecho pensar en el peligro de que dos cosas distintas tengan el
mismo nombre".
Como se ve, pocas veces es dado or teoras tan maravillosas como la
anterior. Lo curioso es que quien la expona no era un viejo y sutil filsofo
versado en la escolstica, sino un hombre espinado desde muchacho en los
negocios, que trabajaba en Labouyale acopiando granos. Con su promesa

107

de contarnos la cosa, sorbimos rpidamente el caf, nos sentamos de

costado en la silla para or largo rato, y fijamos los ojos en el de Crdova.
-Les contar la historia -comenz el hombre- porque es el mejor modo de
darse cuenta. Como ustedes saben, hace mucho que estoy en Laboulaye. Mi
socio corretea todo el ao por las colonias y yo, bastante intil para eso,
atiendo ms bien la barraca. Supondrn que durante ocho meses, por lo
menos, mi quehacer no es mayor en el escritorio, y dos empleados -uno
conmigo en los libros y otro en la ventanos bastan y sobran. Dado nuestro
radio de accin, ni el Mayor ni el Diario son engorrosos. Nos ha quedado, sin
embargo, una vigilancia enfermiza de los libros, como si aquella cosa lgubre
pudiera repetirse. Los libros!... En fin, hace cuatro aos de la aventura y
nuestros dos empleados fueron los protagonistas.

El verdadero era un muchacho correntino, bajo y de pelo cortado al rape, que

usaba siempre botines amarillos. El otro, encargado de los libros, era un
hombre hecho ya, muy flaco y de cara color paja. Creo que nunca lo vi rerse,
mudo y contrado en su Mayor con estricta prolijidad de rayas y tinta
colorada. Se llamaba Figueroa; era de Catamarca.

Ambos, comenzando por salir juntos trabaron estrecha amistad, y como

ninguno tena familia en Laboulaye, haban alquilado un casern con
sombros corredores de bveda, obra de un escribano que muri loco all.

Los dos primeros aos no tuvimos la menor queja de nuestros hombres.Poco

despus comenzaron, cada uno a su modo, a cambiar su modo de ser.

El vendedor-se llamaba Toms Aquino- lleg cierta maana a la barraca con

una

verbosidad

exuberante.

Hablaba

rea

sin

cesar,

buscando

constantemente no s qu en los bolsillos. As estuvo dos das. Al tercero

cay con un fuerte ataque de gripe; pero volvi despus de almorzar,

108

inesperadamente curado. Esa misma tarde, Figueroa tuvo que retirarse con
desesperantes estornudos preliminares que lo haban invadido de golpe.
Pero todo pas en horas, a pesar de los sntomas dramticos. Poco despus
se repiti lo mismo, y as, por un mes: la charla delirante de Aquino, los
estornudos de Figueroa, y cada dos das un fulminante y frustrado ataque de
gripe

Eso era lo curioso. Les aconsej que se hicieran examinar atentamente,

pues no se poda seguir as. Por suerte todo pas, regresando ambos a la
antigua y tranquila normalidad, el vendedor entre las tablas, y Figueroa con
su pluma gtica.

Esto era en diciembre. El 14 de enero, al hojear de noche los libros, y con

toda la sorpresa que imaginarn, que la ltima pgina de Mayor estaba
cruzada en todos sentidos de rayas. Apenas lleg Figueroa a la naana
siguiente, le pregunt qu demonio eran esas rayas. Me mir sorprendido,
mir su obra, y se disculp murmurando.

No fue slo esto. Al otro da Aquino entreg el Diario, y en vez de las

anotaciones de orden no haba s que rayas en todas direcciones. La cosa ya
era fuerte; les habl malhumorado, rogndoles muy seriamente que no se
repitieran esas gracias. Me miraron atentos pestaando rpidamente, pero
se retiraron sin decir una palabra.

Desde entonces comenzaron a flaquear visiblemente. Cambiaron el modo de

peinarse, echndose el atrs. Su amistad haba recrudecido; trataban de
estar todo el da juntos, pero no hablaban nunca entre ellos.

As varios das, hasta que una tarde hall a Figueroa doblado sobre la mesa,
rayando el libro de Caja. Ya haba rayado todo el Mayor, hoja por hoja, todas

109

las pginas llenas de rayas, rayas en el cartn, en el cuero, en el metal, todo

con rayas.
Lo despedimos en seguida; que continuara sus estupideces en otra parte.
Llam a Aquino y tambin lo desped. Al recorrer la barraca no vi ms que
rayas en todas partes: tablas rayadas, planchuelas rayadas, barricas
rayadas. Hasta una mancha de alquitrn en el suelo, rayada...
No haba duda; estaban completamente locos, una terrible obsesin de rayas
que con esa precipitacin productiva quin sabe a dnde los iba a llevar.
Efectivamente, dos das despus vino a verme el dueo de la Fonda Italiana
donde aquellos coman. Muy preocupado me pregunt si no saba qu se
haban hecho Figueroa y Aquino; ya no iban a su casa.
-Estarn en casa de ellos - le dije.
-La puerta est cerrada y no responden -me contest mirndome.
-Se habrn ido! -arg sin embargo.
-No -replic en voz baja-. Anoche, durante la tormenta, se han odo gritos
que salan de adentro. Esta vez me cosquille la espalda y nos miramos un
momento.
Salimos apresuradamente y llevamos la denuncia. En el trayecto al casern
la fila se engros, y al llegar a aqul, chapaleando en el agua, ramos ms
de quince. Ya empezaba a oscurecer. Como nadie responda, echamos la
puerta abajo y entramos. Recorrimos la casa en vano; no haba nadie. Pero
el pico, las puertas, las paredes, los muebles, el techo mismo, todo estaba
rayado: una irradiacin delirante de rayas en todo sentido.

110

Ya no era posible ms; haban llegado a un terrible frenes de rayar, rayar a

toda costa, como si las ms ntimas clulas de sus vidas estuvieran
sacudidas por esa obsesin de rayar. Aun en el patio mojado las rayas se
cruzaban vertiginosamente, apretndose de tal modo al fin, que pareca ya
haber hecho explosin la locura.

Terminaban en el albaal. Y doblndonos, vimos en el agua fangosa dos

rayas negras que se revolvan pesadamente.

1. Describa el ambiente en que se desenvuelve este breve relato.

2. Se ha aplicado alguna tcnica en este relato?

3. Existe accin? Cmo se da?

4. Cul es el punto de vista con el que se ha escrito este cuento?

111

ELEMENTO 3
APLICAR LAS CAPACIDADES
DESARROLLADAS EN
LA
COTIDIANIDAD

112

LECCIN 1
EL DILOGO Y EL ENSAYO
Si no desarrolla los ejercicios no sabr cmo se elabora un ensayo, por ms
que, tericamente, sepa lo que es un ensayo. La elaboracin de un ensayo
no es slo producto de la inspiracin o del buen deseo de escribir, es
necesario documentarse bien; por eso, nuestro deseo es de que los
ejercicios planteados no los haga a medias; no hay satisfaccin ms grande
que la de saber hacer bien las cosas; preocpese por ello, seor, seorita
estudiante.

DIALOGO

El dilogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se

comunican entre dos o ms personas, en un intercambio de ideas por
cualquier medio.

Tambin se usa como tipologa textual en lingstica y en literatura cuando

aparecen dos o ms personajes que usan el discurso diegtico, llamados
interlocutores. En este sentido constituye la forma literaria propia del gnero
literario dramtico y, como tal, se divide en parlamentos o peroraciones entre
personajes que se dirigen mutuamente la palabra.

Un dilogo puede consistir desde una amable conversacin hasta una

acalorada discusin sostenida entre los interlocutores, y es empleado en
gneros literarios como la novela, el cuento, la fbula, el teatro o la poesa.

En una obra literaria, un buen dilogo permite definir el carcter de los

personajes: la palabra revela intenciones y estados de nimo, en definitiva, lo

113

que no se puede ver, y en ello radica su importancia. Esta modalidad exige

un gran esfuerzo de creacin, ya que obliga a penetrar en el pensamiento del
personaje, como en el caso de Edipo rey de Sfocles.

EL ENSAYO

El ensayo es un gnero literario dentro del ms general de la didctica

El ensayo consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico,

poltico, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesariamente obligado
usar un aparato documental, de manera libre, asistemtica y con voluntad de
estilo.
El ensayo expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un
tema, presentando informacin alrededor del mismo y matizando esta
informacin con la interpretacin del autor y opiniones personales
interesantes alrededor del tema en cuestin.
El ensayo argumentativo tiene como propsito defender una tesis con
argumentos que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de
experiencias

investigativas,

alusiones

histricas,

polticas,

otras,

fundamentos epistemolgicos.
El ensayo crtico describe o analiza un hecho, fenmeno, obra o situacin,
emitiendo un juicio ponderado.
El ensayo potico expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje
literario.

Un ensayo se caracteriza tambin porque su interpretacin puede ser:

Psicolingstico con elementos como: unidades de anlisis, jerarquizacin
114

macroproposicional

modelos

semnticos.

Sociolingsticos

con

elementos como: autor (fuentes y filtros). Y texto (claves lingsticas, huellas

y superestructura.

En qu consiste el Ensayo literario?

El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofa, la historia y la
poltica, las cuales crean un miscelneo dinmico y libre. En el ensayo, el
autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser
personal, subjetivo: una visin particular del escritor.

Los filsofos defienden el ensayo como una forma de expresin real de las
manifestaciones filosficas, llmese tratado, discurso o rplica. Por tanto, el
ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas
lo adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su
gnero. El ensayo por definicin, es un concepto incitante que invita a
transgredir las normas estticas y morales. Los periodistas argumentan que
todos los das se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. El
ensayo es un producto crtico por excelencia.

En qu consiste el ensayo cientfico?

Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se le ha

llamado gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y
de la imaginacin artstica.

La creacin cientfica se arraiga, como la potica, en la capacidad

imaginativa, sta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta
de la naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus

115

propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la

"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza expresiva.

TALLER 1
1.

Construya un dilogo tomando como pretexto esta asignatura. En qu

medida le sirve la asignatura y cules son las dificultades con las que
ha tropezado en el desarrollo de la misma.

2.

Escriba un breve ensayo sobre algn asunto que usted conozca a

fondo.

3.

Lea cualquiera de los siguientes ensayos: Ariel de Jos Enrique Rod,

Atahualpa de Benjamn Camn, El hombre mediocre de Jos
Ingenieros, tica para Amador de Fernando Savater, Cana de hablar
de Alejandro Carrin, Teora y tcnica del cuento de enrique Anderson
Imbert, La selva del lenguaje de Jos Antonio Marina, tica para
nufragos de Jos Antonio Marina, Mi fe crtica de Alfonso Llano
Escobar.

4.

En peridicos o revistas se publican microensayos formales,

consgase alguno y analcelo segn lo estudiado.

5.

Leer Tipos de Ensayo

116

LECCIN 2
EL PERIODISMO, LA RADIO, LA TELEVISIN Y EL TRABAJO
INVESTIGATIVO
Extraiga o subraye lo ms oportuno de cada segmento. Lo que interesa es
que usted sepa cmo preparar un boletn de noticias para la radio o la
televisin, las tcnicas que los anuncios y comerciales emplean bien sea en
los slogans, en los flashes, en los spots y en los anuncios de tipo
argumentativo. Fjese, as mismo, en los pasos que deben seguirse en la
redaccin de un trabajo investigativo, bien sea al elaborar un artculo, una
monografa o una tesis de grado. Desarrolle luego los siete numerales del
ejercicio diecisis. No olvide revisar de nuevo los segmentos respectivos si
tiene duda en el desarrollo de algn ejercicio. En esta gua le proponemos el
siguiente

PERIODISMO

Buscar la Verdad y Transparencia en la sociedad.

El periodismo es una actividad que consiste en recolectar, sintetizar,

jerarquizar y publicar informacin relativa a la actualidad. Para obtener dicha
informacin, el periodista debe recurrir obligatoriamente a fuentes verificables
o a su propio testimonio. La base del periodismo es la noticia, pero
comprende otros gneros, muchos de los cuales se interrelacionan, como la
entrevista, el reportaje, la crnica, el documental y la opinin. El periodismo
puede ser informativo, interpretativo o de opinin. La informacin es
difundida por medios o soportes tcnicos, lo que da lugar al periodismo
grfico, la prensa escrita, el periodismo radiofnico, el audiovisual (mediante
televisin y el cine) y el periodismo digital o multimedia.

117

Dada la evidente influencia del periodismo sociedad se ha desarrollado una

deontologa profesional constituida por una serie de normas y deberes ticos
-tica periodstica-, que guan la actividad del periodista. Dichos cdigos
deontolgicos son emitidos generalmente por los colegios profesionales en
los pases en que stos existen. En general, estos cdigos postulan la
independencia de los medios respecto a los poderes polticos y econmicos.
El periodista queda sujeto a su obligacin de actuar con la mayor diligencia
posible en el acceso a las fuentes y en el contraste de opiniones
confrontadas. Como disciplina el periodismo se ubica en algunos pases
dentro de la sociologa y en otros entre las Ciencias de la Comunicacin.

La ciencia social del periodismo persigue crear una metodologa adecuada

para poder presentar cualquier tipo de noticia, ser objetivo, buscar fuentes
seguras y por tanto verificables.

RADIO

La

radio

(entendida

como

radiofona

radiodifusin,

trminos no

estrictamente sinnimos) es un medio de comunicacin que se basa en el

envo de seales de audio a travs de ondas de radio, si bien el trmino se
usa tambin para otras formas de envo de audio a distancia como la radio
por Internet.

TELEVISIN

La televisin es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en

movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin, la
transmisin puede ser efectuada mediante ondas de radio, por redes de
televisin por cable, Televisin por satlite o IPTV. El receptor de las seales
es el televisor.

118

La palabra televisin es un hbrido de la voz griega tele (distancia) y la

latina visio (visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de
transmisin y programacin de televisin. A veces se abrevia como TV. Este
trmino fue utilizado por primera vez en 1900 por ConstantinPerski en el
Congreso Internacional de Electricidad de Pars (CIEP).
Los servicios de provisin de contenidos en la modalidad de Vdeo sobre
Demanda y/o Internet Streaming no se clasifican como servicios de
Televisin. La aparicin de televisores que pueden conectarse a Internet en
los ltimos aos de la primera dcada del siglo XXI, abre la posibilidad de la
denominada Televisin inteligente en donde se mezclan y conjugan
contenidos de la transmisin convencional (broadcast) con otro que llegan
va Internet.

TRABAJO DE INVESTIGACIN

El trabajo de investigacin es un trabajo individual o indito (un estudio, una

tesis) por medio del cual el estudiante o la persona interesada intenta aplicar,
probar o profundizar los conocimientos adquiridos de una materia en
particular. Sirve para desarrollar sus habilidades investigativas, ampliar los
conocimientos adquiridos, o ms importante an, hacer que se desarrolle en
l un espritu crtico y una actitud positiva para enfrentarse a los problemas
con disciplina cientfica y tomar decisiones correctas.
La propuesta investigativa

La propuesta investigativa debe incluir lo siguiente:

Lo que se va a estudiar (definicin del problema),

Qu se intenta conseguir con el estudio o trabajo (metas y objetivos),

Qu se sabe actulmente sobre el tema elegido (antecedentes, revisin

literaria),

119

Qu provecho prctico se le puede sacar a su trabajo (justificacin),

Qu conocimientos tericos se requiere para sustentar el mismo (marco

terico),

Qu

materiales y estrategias se seguirn para desarrollar su trabajo

(metodologa),

Qu calendario de actividades (planes) se llevar a cabo para realizar el

proyecto,

Que no ser cubierto en el trabajo (lmites),

Que se obtendr al finalizar el trabajo (resultados).

Recomendaciones para la presentacion de un Trabajo de Investigacin

LECCIN 3
AYUDAS AUDIOVISUALES COMO ELEMENTOS DE COMUNICACIN
Actualmente existe una generacin audiovisual, ya que la mayora de los
conocimientos que vamos adquiriendo los hemos ido tomando a travs de
imgenes.
El tema audiovisual es considerada un arte en la publicidad, el periodismo, la
televisin, el cine y ahora incluso en la web. El lenguaje audiovisual puede
ser desde una imagen esttica a una dinmica e incluso un sonido. Con todo
esto nos comunicamos con un receptor (aquel que escucha u observa).

Con la integracin de la imagen y el sonido se monta el lenguaje audiovisual.

Se entiende como los modos artificiales de organizacin de la imagen y el
sonido que utilizamos para trasmitir ideas o sensaciones ajustndolas a la
capacidad del hombre para percibirlas y comprenderlas. El lenguaje
audiovisual tiene una serie de elementos morfolgicos, de gramtica y
recursos estilsticos. El lenguaje audiovisual lo componen la imagen y el

120

sonido mediante los cuales transmitimos ideas o sensaciones, ajustndose a

la capacidad de comprensin de cada persona y no la tecnologa que los
medios utilizan.
El lenguaje audiovisual tiene dos caractersticas fundamentales: El mixto:
suma el lenguaje visual con el auditivo.
El superior: el lenguaje audiovisual es algo ms que la imagen y el sonido ya
que da un soporte fsico como los videos, DVD, CD, etc. Es superior porque
nos sirve para consolidar informacin a travs de un proceso de audio
visualizacin.
Este lenguaje est delimitado por una serie de smbolos y normas que
permiten comunicar entre personas. En este lenguaje se puede destacar una
comunicacin multisensorial (visual y auditivo), la comunicacin verbal pasa
a un segundo plano. A su vez suministra estmulos afectivos que condicionan
los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emocin y de la emocin a
la idea" (Eisenstein).
Los mensajes audiovisuales facilitan y dan peso la comunicacin (vale ms
una imagen que 1.000 palabras). En el lenguaje audiovisual, como en los
lenguaje verbal, se pueden apreciar diversos aspectos tales como: Aspectos
morfolgicos (elementos visuales, elementos sonoros) Aspectos sintcticos
(planos, ngulos, composicin y distribucin de objetos en la imagen,
profundidad de campo, distancia focal, continuidad, ritmo, iluminacin, color,
movimientos de cmara) Aspectos semnticos (se trata de recursos visuales
tal que la elipsis o la metfora y recursos lingsticos como neologismos,
ironas o frases hechas) Aspectos estticos (adems de la funcin narrativadescriptiva y semntica, todos los elementos formales de un producto
audiovisual tienen una funcin esttica) Aspectos didcticos (cuando el
material audiovisual tenga una intencin pedaggica).
121

Estos recursos facilitan la comprensin y la asimilacin de los contenidos de

los mensajes audiovisuales. Umberto Eco ya nos advierte: "La civilizacin
democrtica slo se salvar si se hace del lenguaje de la imagen una
provocacin a la reflexin crtica y no una invitacin a la hipnosis".

TALLER 2
1.

Elabore un cuadro sinptico acerca de los temas que conforman esta

unidad.

2.

Localice un boletn de noticias de cualquier peridico y observe si se

maneja el estilo de la conversacin normal.

3.

Redacte un anuncio comercial para la radio sobre un tema de su

preferencia.

4.

Por qu en una monografa o en una tesis son necesarias la

introduccin y las conclusiones?

LECCIN 4

LA EXPRESIN ORAL
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad,
es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresin
oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de
elementos paralingsticos para completar su significacin final.
122

Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:

Voz--:

La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A

travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.

Postura:

Es necesario que el orador establezca una cercana con su

auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.

Mirada:

De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms

importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida.

Diccin:

Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen

dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado
dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensin del mensaje.

Estructura
del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe
estar bien elaborado.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda
entender.
Gestos:

Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace

mediante gestos.

Cuerpo:

Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al

cuerpo o cruzados.
123

La expresin oral est conformada por 9 cualidades son:

1.

Diccin.

2.

Fluidez.

3.

Volumen.

4.

Ritmo.

5.

Claridad.

6.

Coherencia.

7.

Emotividad.

8.

Movimientos corporales y gesticulacin.

9.

Vocabulario.

LECCIN 5
CONVERSACIN, TEXTO Y DISCURSO
Si partimos del hecho de que conversar significa describir o enunciar algn
hecho, estamos diciendo que, para que el acto de conversar sea efectivo,
necesita unas normas y unas circunstancias apropiadas, tales como: que el
hecho comunicativo se lleve correctamente en todas sus fases; que haya un
procedimiento convencional, puesto que, segn las personas y las
circunstancias se emitirn palabras que necesiten pronunciarse; que haya
sinceridad en lo que se dice y en lo que se siente, entre otras circunstancias
necesarias para que un enunciado tenga feliz realizacin.
En efecto, ninguna conversacin adolece de un objetivo especfico: todas
tienen una finalidad por la cual se emiten. Como sostienen ciertos autores,
una conversacin se basa en el llamado principio de cooperacin, que no es
otra cosa que el esfuerzo que cada interlocutor pone de manifiesto para
centrar y encaminar el tema, motivo de dilogo, en una direccin que sea
aceptable, normalmente de manera tcita.

124

Ahora bien, todos conocemos las transgresiones, las evasivas y otros

significados que estn implcitos o insinuados en un determinado tipo de
conversacin. Por ello, la conversacin debe presentar un carcter coherente
y sistemtico a partir del ya mencionado principio de cooperacin; principio
que es alimentado por otras categoras como: cantidad, calidad, relacin y
modo, propuestas por Grice y recogidas por Jos Manuel Blecua en su libro
Qu es hablar, quien sostiene que para que una comunicacin o
conversacin sea afortunada debe ser tan informativa como sea necesario
pero no ms de lo que sea necesario: esta es la categora, de la cantidad.

La categora de la calidad, en cambio, radica en que la informacin debe ser

verdadera y contrastada; pues, no decir lo que se crea que es falso ni aquello
que creamos que no es evidente. La categora de relacin se refiere al hecho
de que nuestras intervenciones siempre deben ser pertinentes, es decir, que
sean apropiadas en relacin con lo que se est tratando. La categora de
modo nos lleva a reflexionar en cuanto tenemos que tomar en cuenta cmo
debe decirse lo que debe decirse; a huir de la expresin obscura y ambigua;
a ser breves y ordenados en la conversacin.

Pensamos que todas estas normas son muy bien tradas, pero sin olvidar los
convencionalismos sociales a los que estamos sujetos para que la
conversacin cumpla con su cometido: que el dilogo, una narracin o una
charla cualesquiera sean comprensibles entre hablantes o lectores; puesto
que si no acatamos las reglas y mecanismos ya establecidos por una
comunidad lingstica, mal podramos entendernos de una manera coherente
y organizada. As sucede con el texto y el discurso como elementos de la
conversacin. El texto en cuanto es una unidad terica y abstracta, y el
discurso, en cuanto representa la realizacin concreta del habla, bien sea
oral o escrito, exige ciertas reglas para que el discurso sea coherente y por
ende, interpretado correctamente.

125

As, si examinamos este brevsimo cuento de Laura G. Carella: La lluvia y las

plantas

Caa la lluvia. Zarandeaba el viento las ramas de los rboles. La nia,

cansada de su encierro habl a la lluvia desde la ventana de su habitacin:

-Lluvia, mala amiga, por qu caes? Me tienes presa en casa. Cesa ya de

una vez!Quiero ir a jugar!

La voz cantarina de la lluvia replic:

-Las plantas, amiguita, tienen sed. Si agua no les doy, ni flores ni frutos tliirn
despus.
Vemos que el discurso narrativo es coherente: hay unidad en el tema y
secuencia u orden de hechos.
Los protagonistas son la nia y la lluvia. La ordenacin de sucesos y de
secuencias: la lluvia, el viento, l.is ramas de los rboles, la nia encerrada y
en la ventana de su habitacin, la intervencin de la nia y la respuesta de la
lluvia presentan un encadenamiento secuencial de enunciados que no estn
puestos al arbitrio, sino mediante una estructura gramatical, de reglas y
propiedades que hacen comprensible el discurso. Para justificar la frase:
Caa la lluvia, se ambienta el lugar acorde con lo que se dice: el viento y las
hojas de los rboles.
No se pueden admitir otros enunciados, como decir que mientras llova, el sol
alumbraba esplendorosamente, a no ser que cada acto est en verdad
justificado. No importa en este caso que se vaya a hablar a la lluvia y que la
nia se dirija a ella como si se tratase de un ser animado: esto no invalida la
existencia de la unidad y de coherencia en el discurso.
126

La puntuacin, los signos de interrogacin y admiracin, las figuras literarias

como el apostrofe (dirigirse a seres inanimados) y la imprecacin (clamor
vehemente deseando el mal a alguien -lluvia, mala amiga), las justificaciones
lgicas (si agua no les doy, ni flores ni frutos darn despus), el manejo de
los tiempos verbales, en fin, todo est dado por un fondo de cohesin lxica
y por elementos de relacin lgica para que el discurso, la narracin o el
dilogo -en ste, o en cualquier otro caso- nos lleven a un acto interaccionar,
es decir, de comunicacin e interaccin humana, bien sea para simplemente
enunciar, o bien para admirar, convencer, provocar, ordenar, formular
preguntas, y cuntos otros actos humanos que adquieren una real
expresividad en cada enunciado concreto, con el feliz antecedente de que
cada uno de estos actos son universales, puesto que el arte de conversar se
lleva a cabo en cualquier sociedad humana.

TALLER 3
1. Participe en la dinmica del reloj

2. Expresar oralmente una experiencia significativamente que haya vivido

3. Conversa en grupos de cuatro personas sobre los temas de actualidad
que podran ser abordados en una explosin
4. Investigue y desarrolle un tema de su agrado y expngalo en 3 minutos

127

LECCIN 6
MDULOS, FUNCIONES Y TIPOS DE COMUNICACIN
TIPOS DE COMUNICACIN

Para el desarrollo de este aspecto se parte de la concepcin de Roger

Malicot, quien seala que la comunicacin es la circulacin del pensamiento
en tres niveles: el primero, el unidimensional (consigo mismo); el segundo, el
bidimensional (con los otros); y el tercero, el tridimensional (yo con los otros,
el contexto y el medio).

A continuacin indicaremos cada uno de ellos:

Comunicacin Intrapersonal - Unidimensional.

Comunicacin Interpersonal - Bidimensional.

Comunicacin Masiva - Tridimensional.

Funciones de la Comunicacin

Esta tiene cuatro funciones principales dentro de un grupo u organizacin:

Control:

acta para controlar el comportamiento de los miembros en

varias formas. Las organizaciones tienen jerarquas de
autoridad

comportamiento

lineamientos
por

parte

formales
de

los

que

requieren

empleados.

Pero

comunicacin informal tambin controla el comportamiento.

128

el
la

Cuando los grupos del trabajo gastan bromas se estn

comunicando informalmente con los otros individuos del grupo y
as controlan su comportamiento.

Motivacin: La comunicacin fomenta la motivacin al aclarar a los

empleados lo que se debe hacer, lo bien que lo hacen etc.

La formacin de metas especficas, la retroalimentacin sobre

el

avance

hacia

las

metas

el

reforzamiento

del

comportamiento deseado; estimula a la motivacin y es

necesaria la comunicacin.

Expresin
emocional:

La comunicacin es fundamental dentro del grupo, as los

miembros muestran sus frustraciones y sus sentimientos de
satisfaccin.

Informacin: La comunicacin proporciona informacin que los individuos y

grupos necesitan para tomar decisiones as transmiten datos y
evalan opciones alternativas.

TALLER 4
1. Elabore ejemplos personales y prcticos de cada una de las funciones el
lenguaje

129

LECCIN 7
EL HABLA Y LA COMUNICACIN NO VERBAL
Cualquier gesto o movimiento humano de la ndole que sea es fundamental
en la comunicacin diaria. Cada grupo social, segn sean sus componentes
culturales, utiliza multiplicidad de seales, gestos y movimientos, que no
necesariamente corresponden al habla, pero que dicen ms que la misma
comunicacin oral. Ni siquiera -pese a tener la misma lengua- el habla es la
misma, si comparamos a un grupo social con otro. Basta tomar como
ejemplo la entonacin para que reconozcamos cuanta diferencia hay al
comunicarnos.

El empleo del cuerpo es el principal impulsor de la comunicacin humana.

Por l es posible expresar una viabilidad de sentimientos, tales como la
danza y el mimo, que, como d resultado de una complicada relacin de
msculos, contribuyen a expresar las emociones de quien ejecuta dichos
movimientos.

Ahora bien, si por el movimiento se produce la danza y el mimo, es porque

cada movimiento llega a ser significativo. En las ciencias del lenguaje, es la
cinsica la que se ocupa del estudio de los movimientos y de las posiciones
corporales en cuanto constituyen formas aprendidas de comunicacin.

Sin embargo, es difcil intentar descifrar absolutamente la infinidad de

movimientos que en unidades mnimas el cuerpo humano emite hasta formar
unidades superiores con la suficiente significacin. Se asegura que slo la
cara puede realizar ms de 20 000 movimientos diferentes, los cuales se
intensifican, se reducen o adquieren diferentes matices, segn sea el estado
comportamental de cada individuo en relacin con su entorno socio-cultural.

130

Por tanto, la forma como se asume un movimiento obedece al estado cultural

de los individuos. De ello se encarga la proxmica que es la que analiza bajo
qu circunstancias el cuerpo humano est delimitado en su conducta diaria.

Nuestros movimientos y posturas no significan lo mismo en todos los

espacios. Depender mucho del espacio que ocupemos, es decir, del lugar
en que nos encontremos para asociar o diferenciar nuestras actitudes con
respecto a lo que los dems pueden interpretar. As, para asumir un gesto,
una manera de ser ante los dems, habr que tomar en cuenta algunas
dimensiones que regulan y condicionan una determinada posicin corporal,
tal es el caso de la distancia fsica que uno guarda en relacin con las
personas, en cuanto sta puede ser ntima, amigable, personal, social o
pblica; la orientacin que se tenga con los hablantes; los contactos visuales:
una mirada puede ser de aprobacin, de recelo, de seguridad y firmeza ante
algo; el contacto trmico, es decir, de la piel, y el contacto olfativo no pueden
ser ajenos a la manera que desde ese instante vamos a asumir.

As, por ejemplo, el olor de una persona puede traerle gratos recuerdos, o
todo lo contrario, a la otra persona, causndole un estado anmico, que de
una o de otra manera, el individuo lo manifestar en su actitud corporal.

En fin, son tantos los aspectos que inciden en la comunicacin no verbal,

segn sean las costumbres, la educacin, la naturaleza, el tiempo, la
oportunidad o impropiedad de los espacios, la dignidad o decoro de las
personas, la opinin y consejos de las gentes, el mbito econmico, la
posicin social, la manera de vestirse, de actuar, de caminar, de hablar, etc.,
para que nuestros movimientos corporales lleguen a significar o a desfigurar
la enunciacin de un mensaje. Cunto no vale, entonces, que tengamos en
cuenta estas circunstancias para llegar realmente a comunicarnos, sin que
los gestos ni el habla misma, causen ambigedad o confusin alguna.

131

Que tanto la comunicacin no verbal, como verbal, contribuyan a que nuestra

relacin con los dems sea agradable, en la que nada omitamos del asunto
que tratamos, y que tengamos en cuenta que, si expresamos las cosas con
claridad y sinceridad, habremos logrado lo ms preciado entre los hombres:
aprender a encontrarnos como hermanos para decirnos "cosas nuevas, no
esperadas, grandes y de peso", como deca Fray Luis de Granada.
TALLER 5
1) Participar en el foro desarrollado en el aula
2) Sintetizar los contenidos en ordenadores grficos

LECCIN 8
VENTAJAS DEL SABER LEER
Las ventajas de saber leer

Uno de los mayores deleites del intelecto humano es la lectura. Pero aunque
en teora digamos que es el mayor deleite, la lectura sigue siendo una de las
actividades menos practicadas.

Es correcta la afirmacin de que somos analfabetos funcionales aunque

sepamos leer y escribir. Se cree que por lo menos el 80% de la gente que
"sabe leer y escribir" cus nunca lee nada. Hay gente que cuando toma un
peridico apenas lee el horscopo, la crnica roja o la pgina deportiva.

La actividad productiva del espritu a travs de la lectura es quiz una de las

herramientas ms extraordinarias para potenciar nuestro trabajo intelectual y
de bienestar humano. Cmo se enriquece nuestra vida con lecturas
sabrosas, amenas, divertidas, serias y profundamente analticas!
132

Desde Juego que, como en toda actividad humana, si no nos llenamos de

ilusin, de ideales, de objetivos claros para una convivencia sana, no resulta
fcil llegar a adquirir el hbito para leer. Como dice la pedagoga espaola y
especialista en literatura infantil, Carmen Lomas Pastor, es necesario adquirir
un entusiasmo contagioso en el amor por la lectura; entusiasmo que, en
primera instancia, slo los padres de familia y los educadores pueden
impregnar en los nios y jvenes mediante la seleccin adecuada de lecturas
que sean atractivas, que llamen la atencin y el inters, con temas, lenguaje
y estilo adecuados a la edad de estos noveles lectores.

Si los padres de familia y educadores lograron despertar en los nios y

jvenes el deseo y el gozo de leer, se puede, con toda seguridad, esperar
mucho de ellos; por ejemplo, que aprendan a tener una excelente
competencia comunicativa; y que a la par que leen para instruirse, estn
aprendiendo a formarse para adquirir un pensamiento crtico.

Los hbitos de la reflexin, del anlisis riguroso, de la concentracin, de la

recreacin, del gozo y del placer esttico, los llevarn a entretenerse y a
distraerse hasta llegar, como lo seala Pedro Salinas, a "leer por leer, por
puro gusto de leer, por amor invencible al libro, por ganas de estarse con l
horas y horas, Jo mismo que se quedara con su amada".

Si el lector adquiere el hbito de leer, la lectura

ser una actividad elegida

libremente; y, justamente, por ser libre, le posibilitar la capacidad de pensar,

de mejorar el lenguaje, de interrelacionarse y enriquecer las

relaciones

personales, de aumentar su bagaje cultural, de expresar sus puntos de vista

con espritu crtico.
La lectura, en definitiva, cambia y enriquece el sentido de nuestra MI la.
Claro, siendo un medio de entretenimiento y distraccin, nos impulsa a
satisfacer la curiosidad intelectual y cientfica, nos despierta

133

aficiones e

intereses, nos halaga en el esfuerzo y voluntad personales en virtud de la

participacin activa y dinmica que el acto de leer provoca.

Asimismo, la capacidad de atencin, de concentracin y de observacin le

son inherentes al buen lector. Y si, nuestras lecturas favoritas son dentro del
mbito del arte literario, es decir de la buena literatura de ficcin, su lectura
nos potenciar la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad,
tan venida a menos en una sociedad que, urgentemente, necesita de mucha
creatividad para que aprenda a ser productiva en los diferentes campos del
conocimiento humano.

LECCIN 9
CMO DISFRUTAR CON LA LECTURA
Toda actividad lectora debe estar adaptada a la edad y al libro, e incluso al
sexo. Por ejemplo, las adolescentes de 12 a 15 aos prefieren lecturas
tiernas, de historias de amor, de manera especial las novelas y poemas
sentimentales. En cambio, los adolescentes de la misma edad prefieren la
lectura de historias fantsticas pero con una buena ambientacin humana y
social. A esta edad, exigen ya que los personajes tengan perfiles bien
definidos y en torno a problemas actuales familiares, sociales, de la ciencia y
del mundo del trabajo en general. El misterio, el suspense, la accin, la
ciencia-ficcin y las novelas psicolgicas, el buen humor y los personajes
protagnicos de acuerdo con su edad, es lo que ms deleita a los
adolescentes.

Sin embargo, aunque se puntualicen edades y preferencias lectoras, cmo

mismo lograr que los nios y los jvenes lean -cundo ni los adultos lo

134

hacen-, sin necesidad de que se sientan presionados a tomar como una

carga o molestia lo que deben leer? Al respecto, los expertos aconsejan
algunas actividades que pueden llevar al gozo pleno y a la animacin lectora:

A los pequeos de tres a cinco aos se les puede pedir que observen las
ilustraciones del libro y que cuenten lo que estn haciendo los personajes.
Tambin se les puede pedir que cuenten la lectura que acaban de escuchar.

Los nios de hasta ocho aos pueden aprender alguna poesa, adivinanza,
acertijo, dicho, copla y trabalenguas acordes con su edad. Se les puede
insinuar para que una vez que lean, dibujen al personaje que ms les haya
agradado. Se les puede preguntar con cul personaje les gustara quedarse
y por qu. Para mejorar la atencin se les puede introducir frases falsas a la
lectura para que descubran lo que no corresponde. Se puede tambin
preguntarles qu le pasara a la historia si se aade o se quita un personaje.
Esto permite recrear el vuelo de su imaginacin tan rico en los nios de esta
edad.

Con nios de hasta diez aos se puede ya practicar el nivel semntico de la

lectura, preguntndoles qu quiere decir tal o cual palabra para que la
busquen en el diccionario y hacer luego frases divertidas con esas palabras.
Tambin se puede fortalecer la memoria espacial si les preguntamos dnde
sucedi tal cosa o dnde estaba tal personaje cuando haca tal cosa.

Esta edad es propicia tambin para la creacin de versos con rimas sencillas.
La lectura en voz alta alternada entre el nio y el adulto, en donde cada cual
vigile las equivocaciones del otro, es una actividad muy enriquecedora, sobre
todo para educar el tono, el timbre y la buena pronunciacin.
Con nios de hasta doce aos, y cuando el libro les ha entusiasmado
profundamente, se les puede pedir para que le escriban imaginariamente al

135

autor especificando sus puntos de vista sobre el libro. Asimismo, segn el

autor haya descrito a los personajes, los nios pueden pasar momentos muy
divertidos ponindoles apodos a los personajes ms sobresalientes. Se
puede solicitarles, asimismo, que hagan una campaa publicitaria del libro;
es decir, motivarles para que piensen qu argumentos tendran que
inventarse para promocionar la venta y la lectura del libro. Pueden, a su vez,
dibujar o pintar la historia, reinventar el ttulo del libro, rehacer la portada,
cambiar el final de la historia o relato por otro inventado por ellos.

TALLER 6
1) Leer un libro e superacin personal

2) Exponer el resumen y su comentario personal del libro

136

ELEMENTO 4
PRODUCIR CREATIVAMENTE
MATERIAL LITERARIO

137

INTRODUCCIN
ESCRITURA CREATIVA
Programa de desarrollo personal y mejora de las habilidades
Taller de Escritura Creativa Objetivos

Motivar el desarrollo de la escritura creativa.

Fomentar la habilidad de escritura por medio de ejercicios, tcnicas y

prcticas en bsqueda de un estilo propio.

Dar una gua sobre material literario y creativo para seguir aprendiendo y
practicar.

Anmate a Escribir - Taller de Escritura Creativa

138

Seguir un sueo, tiene un precio. Puede exigir que abandonemos viejos

hbitos, puede hacernos pasar dificultades, tener decepciones, etc. Pero, por
alto que sea ese precio, nunca es tan alto como el que paga el que no vivi
su leyenda personal.
(Paulo Coelho).

Te gusta escribir o te gustara hacerlo? La gente te dice que no

desperdicies tu tiempo soando? Qu no tienes aptitudes? No tienes
tiempo? Qu con eso no se gana dinero, a menos que seas un gran escritor
y eso es muy difcil? nimo. T puedes hacerlo. Todos tenemos un ser
creador en nuestro interior, pero muchas veces lo amordazamos porque
damos ms importancia a otras voces o a otras cosas.
Da rienda suelta a tu imaginacin. Permtele a tu yo creativo expresarse.

La creatividad es la vida misma, es el espritu. De hecho se trata de lo ms

grande que poseemos.
(Ueland: 2000: 16-17)

Podemos ser creativos en diferentes campos y cosas de nuestra vida (de ello
hablamos en el Taller sobre creatividad). T te centrars en la escritura?
BIENVENIDO A ESTE TALLER. Aqu iniciars un gran viaje entre palabras y
sentimientos que esperamos te hagan vibrar y despierten a TU YO
ESCRITOR. Te ofrecemos una gua para sumergirte en este proceso,
lecturas que hemos incluido en la seccin Mi rincn de lectura, llamada as
para que la sientas tuya y sobre todo muchas prcticas y ejercicios.

Antes que nada te pedimos te pongas el casco de la imaginacin, porque

ser esencial, adems de darte la materia prima para tu trabajo, te inyectar
de vida y energa.

139

...si utilizis la imaginacin os sentiris ms felices, ms iluminados,

despiertos, con el corazn lleno de luz y generosidad hacia todo el
mundo. La salud tambin mejorar y desaparecern los achaques
propios de la desilusin, el aburrimiento... y hasta los resfriados
(Ueland, 2000:20).

Ah! Quiz hayas odo que soar e imaginar son una prdida de tiempo. T
lo crees realmente? Los grandes inventos y obras maestras no surgieron de
la nada, sus autores lucharon por sus sueos.

MI RINCN DE LECTURA
Podras empezar leyendo dos libros que te darn mucha inspiracin y sobre
todo te infundirn de mucho nimo en tu camino como escritor (a)Si quieres
escribir de Brenda Ueland. Editorial Magoria. Espaa, 2000El gozo de
escribir. De Natalie Goldberg. Editorial Liebre de marzo. Barcelona, 1999

Creando el Ambiente
Quiz te imagines escribiendo en una casa grande, en un bosque o en la
playa, pero para escribir no se necesita ms que lo comn: el ordenador o la
familiar y econmica libreta y un bolgrafo.
Est bien que busques un lugar para ti, donde te sientas a gusto y con
inspiracin. Lo que te queremos decir es que no hay porqu esperar a tener
el ambiente ideal para ponerse a la prctica: a escribir se aprende
escribiendo.

En tu habitacin, en un jardn, en un rincn de la biblioteca e incluso en una

cafetera podrs encontrar ese espacio que buscas para ti. A lo mejor, un da
ests pensando en regresar pronto a casa para ponerte a escribir y de pronto
140

en una cafetera en medio del bullicio te llega la inspiracin pues

APROVECHA ese momento, registra la idea, grabndola o apuntndola. Si
no puedes desarrollar la idea por lo menos apunta lo esencial y en cuanto
llegues a tu habitacin contina.

Momento! Tampoco te confundas con esto, porque ahora puedes pensar

que esperars a la famosa Musa para que te llene de inspiracin. Escribir
requiere trabajo y compromiso. Irs aprendiendo en el camino, en la prctica
misma. Y si realmente quieres realizarte en esta aficin tienes que poner de
tu parte. Fijarte un horario. Qu no tienes tiempo? Qu tal si ves menos
televisin o sales menos de marcha? No te pedimos que descuides tus
asignaturas ni que dejes tu vida social, pero s que encuentres un tiempo
para atender a t YO escritor. Organzate, slo t sabrs cmo hacerlo.

141

LECCIN 1.
Ejercicios de Prctica:

ME PREPARO PARA ARRANCAR

1. Cmprate una libreta y/o una grabadora para el uso exclusivo de tu
escritura creativa. No importa el tamao, pero debes tener en cuenta que
te acompaar a todas partes por si tienes que cazar una idea como lo
que te contamos arriba. Frrala a tu gusto.

2. Quieres estrenarla? Da un paseo andando o en metro. El rumbo no

importa. Lo esencial es que vayas en un papel de observador. Fjate en la
gente. En situaciones curiosas. Imagnate a dnde van; si de ah puede
salir una historia. A lo mejor en ese momento no se te ocurre nada, pero
quiz se est germinando una idea que con el tiempo tomar forma.

SINTETE LIBRE

El lenguaje cotidiano proviene del sentido comn, pero el artstico

emerge desde zonas ms profundas... del espritu.
(Soto, Arturo, 1972).

142

Escribir es sentirse libre. Cuando ests entregado (a) a

esta labor, nada ms existe alrededor. Por ejemplo, si
ests en el ordenador sientes cmo tus dedos se deslizan
por el teclado como un gran pianista. Te metes en la
historia. Vives y sufres con los personajes. Sientes que te
hablan, que te piden que les des carcter, personalidad,
rasgos fsicos, movimiento. Su luz te rodea. Tienes ansias de crear un
ambiente, de que pase algo... Es como si te desdoblaras y vivieras a travs
de las palabras. Pierdes sentido de tu cuerpo fsico, tu espritu est ms all.
Haz experimentado o quieres experimentar esto? Nos hemos acercado a
lo que sientes? Qu ms podras agregar t desde tu propia experiencia?
Qu no acabas de sumergirte en el proceso porque
ests pensando que para qu sirve lo que haces, a quin
le gustar o si se burlarn de ti? Alto!. No prestes
atencin a estas voces. Djalas pasar cmo si fueran
fantasmas de tu mente. No luches contra ellos. Si los
ignoras, se irn.

En cambio si trabajas con entusiasmo y desde tu interior, vers cmo irn

fluyendo las palabras, las frases y cuando menos veas, tendrs tu historia.
En esta entrega no slo ests siendo fiel contigo mismo (a), sino que ests
creando y nada ms hermoso que la gente despus se sienta identificada
con lo que escribes.

As que, no seas egosta: T tienes mucho que dar y expresar, un gran

potencial, comprtelo con tu obra. Qu puede ser que a nadie le
interese? Y cmo sabes qu eso nunca suceder? Adems, hay alguien
MUY IMPORTANTE: T y si para ti es un placer escribir, por qu te vas a
detener? Por qu te vas a privar de ello? El slo hecho de hacerlo es
gratificante. Vale la pena.

143

LECCIN 2.
Ejercicios:

LLAMANDO A LA MUSA
1. Practica la contemplacin. Asmbrate de todos los detalles de la
naturaleza. Ve a los museos, disfruta del arte. Respira todo aquello que te
puede infundir creatividad. Baila. Abraza la vida.

2. Practica la relajacin y la meditacin para conectar con tu yo creativo.

Nadie ms que l te indicar mejor sobre qu desea escribir.

SOBRE QUE PUEDO ESCRIBIR?

El germen de una historia puede estar en un personaje, una situacin,

una mirada... La historia no est completa, pero ya empieza a ser
posible que exista en un futuro.
(Pez, 2001:25).

Se puede escribir sobre cualquier cosa que te interese o sobre algo que
vayas descubriendo por el camino. Un buen principio es estar atento a todo,
poner los sentidos en marcha. Saber escuchar. Si quieres ir a la caza de
ideas debes ser muy observador (a). No basta con ver, hay que saber
escuchar, captar olores, sensaciones, el carcter de las personas, el
ambiente etc.

Pon atencin a todos los detalles. Estos se irn grabando en tu mente, e

incluso en tu corazn, y despus te ser ms fcil plasmar esto en el papel.

144

Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre de mi
bisabuela lloraba y lloraba cuando sta picaba cebolla; su llanto era tan
fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, lo escuchaba
sin esforzarse. Un da los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el
parto se adelantara.

Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni po, Tita arrib a este mundo
prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de
fideos, los de tomillo, los de laurel, el cilantro, la leche hervida, el de los ajos
y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarn, la consabida nalgada,
no fue necesaria pues Tita naci llorando de antemano, tal vez porque ella
saba que su orculo determinaba que en esta vida le estaba negado el
matrimonio (p.9).

MI RINCN DE LECTURA

Como Agua para Chocolate, de Laura Esquivel, es una gran novela donde
descripciones culinarias sirven de pretexto para evocar aromas, sensaciones
y sentimientos. En medio de recetas de cocina mexicana, toma lugar una
historia de amor, en donde los personajes sufren de una separacin
obligada.

El perfume de Patrick Sskind es la historia de un asesino en donde prima

el sentido del olfato como medio para describir la historia. El personaje
principal vive y encarna este sentido transmitindolo al lector de forma
espeluznaste.

LECCIN 3.
Ejercicios de Prctica:

145

JUGANDO CON LOS SENTIDOS.

1. Preguntas de reflexin - Crees que tienes algn sentido ms

desarrollado que otro? Cmo percibes las cosas a travs de l? Relata
una historia que se base en tu forma especial de percibir las cosas o
seleccionando algn sentido que te guste (odo, vista, tacto, olfato, gusto).
Qu quisieras fomentar ms otros sentidos? Pasa al siguiente ejercicio:

2. Mesa de los sentidos - Prepara el siguiente juego, o mejor an pdele a

un amigo que te ayude y as te divertirs ms. Lleva a la mesa una serie
de alimentos (agrios, dulces, salados, amargos, etc.) y objetos (con
diferentes texturas: suave, duro, rugoso, etc.) Procura que sean
atractivos, pensando en que despus tienes que describirlos con los
sentidos. Vndate los ojos y ve tocndolos y describiendo lo que sientes;
saborea aquellos que son alimentos. Busca si tienen o no sonido.
Hulelos. Ve describiendo todo. Puedes usar una grabadora para no
olvidar tus palabras, ni distraerte escribiendo. Al final descrbelos
visualmente. Ojo! No uses bichos, ni nada que creas que dae tu
dignidad como lo hacen en muchos programas de televisin. Se trata de
encontrar sentido literario a las cosas. No de ser ridculos, ni vulgares.

146

3. S observador: Imagnate que ests en un bar y te toca presenciar una

discusin, pregntate (aunque no escuches bien la conversacin) cosas
como:

Qu relacin tendrn esas personas?

Quin habr empezado?

Cul ser el punto de vista que cada una de ellas, es decir, qu

argumentos utilizan para defenderse?

Cunto tiempo hace que se conocen?

Hay rasgos que destacaras de ellos?

Te servira el tema para alguna historia?

Seran personajes ideales para otra que tenas pensada?

Cmo acabar todo?

Y todo lo que se te ocurra. Recuerda graba olores, colores del ambiente y

TODO, TODO lo que te llame la atencin.
S SENCILLO
Hablando Ueland de una de sus alumnas en un taller creativo dice:
Con el tiempo, logr escribir tan bien como yo esperaba de ella. En el
papel haba ms de su verdadero yo.
En tu escritura s sencillo (a. S tu mismo (a): porque cuando tratamos de
usar un lenguaje demasiado adornado, o superior para que los otros nos
vean como escritores, para recibir halagos, entonces estaremos sacrificando
nuestro verdadero yo. Las mejores palabras son las que vienen de tu propia
alma.

147

LECCIN 4.
Ejercicios:

NO SE ME OCURRE NADA

1. Ests sentado (a) frente a la ventana, tratando de escribir algo y no se te

ocurre nada? Describe el ambiente. La gente que pasa. Cmo visten?
Qu estn haciendo? Imagnate qu profesin tendrn. Tendrn
problemas? Pareja? Etc.

2. Describe tu casa, tu habitacin, tus cosas. Todo con detalle. Qu

recuerdos te traen? Quin las habrn fabricado? Por qu manos y
lugares habrn pasado? Si algo de eso tuviera vida, qu pasara?

3. Los das que no se sepas sobre qu escribir. Tambin ponlo en el papel,

aunque sea la frase: Hoy no se me ocurre nada. Pero qudate un
tiempo ah quizs surja una idea. Adems recuerda que necesitas de una
disciplina para lograrlo.

LO HAGO PORQUE ME GUSTA

Recuerda tambin que escribir ser slo una parte de tu vida, una aficin o,
incluso un trabajo, pero no debes identificarte con esta actividad. TU ya eres

148

una totalidad, tienes el apoyo dentro de ti y eres parte de este mundo. Si

logras los resultados esperados, bien por ti. Si no ests satisfecho con tu
trabajo, reptelo; pero, NO te identifiques con l. No te insultes, ni te
menosprecies por creer que no lo ests logrando. No abandones. TU SER es
ms que tus acciones.

A menudo utilizamos el escribir como un expediente para hacernos notar,

para llamar la atencin, para que nos quieran. Mira lo que he escrito. Tengo
que ser una buena persona. Pero ya somos buenas personas an antes de
haber escrito una sola palabra...

Como escritores estn continuamente buscando apoyo. Pero antes que nada
deberamos darnos cuenta de que el apoyo ya lo tenemos desde siempre.

(Goldberg, 1999:95)

LECCIN 5.
Ejercicio de prctica:

EL ARTE EN UN CUENTO
1. Pincel y bolgrafo - Ve a un museo o consulta un libro sobre pintura.
Escoge un cuadro, el que ms te guste, con el que te sientas identificado
(a). Imagnate que dentro de ese paisaje y/o con los objetos o personas
que se representan surge una historia. Escrbela
2. Trabajando con la danza- Si te sientes estresado (a), baila antes de
ponerte a escribir. Goza el momento. Despus escribe sobre la libertad
que experimentas cuando haces algo que te gusta. Te puede salir un
cuento o a lo mejor hasta una novela.
149

Disparadores Creativos

Aqu veremos algunas tcnicas literarias que te ayudarn a inspirarte y a

soltar tu imaginacin, sobre todo en aquellos momentos en que no sabes
cmo empezar o sobre qu escribir. Recuerda que para aprenderlas, hay
que practicarlas, por eso ms que conceptos aqu lo que te ofrecemos son
ejercicios.

1. Plagio creativo- Consiste en tomar como modelo el trabajo de otros, como

una estrategia para inspirarnos. No se trata de copiar fielmente lo que
dicen o la historia, pero s ver ejemplos sobre la idea de cmo narrar,
construir personajes, reconstruir ambientes, puntos de vista, etc. (Pez,
2001:93)

Piensa en cuntas pelculas has visto inspiradas en el cuento de la

Cenicienta. Las ves como un plagio? La dejas de ver? Quiz digas:
Ah! Esto es como la Cenicienta, pero la historia te atrapa porque te
gusta la forma en que te la cuentan, los personajes, los actores que los
representan. A lo mejor, se sita en una poca moderna, en la Ciudad de
Nueva York y eso la hace ms atractiva.

150

Y qu me dices sobre las historias sobre marcianos. Tambin hay muchas y

no por eso se deja de escribir sobre el tema. Lo importante es cmo se
cuenten las cosas: T toque personal.

TALLER 1
EJERCICIO 1.Escoge un cuento infantil ( Caperucita Roja, Pulgarcito, la
Bella Durmiente, Ali Baba y los Cuarenta ladrones, o el que t quieras) y
hazlo tuyo. Imagnate que la historia se desarrolla en Espaa, que tus
personajes son gente de tu edad, que las cosas pasan en tu instituto, en tu
barrio o en el lugar que t creas sea el idneo. Sintate a escribir y suelta tu
imaginacin. Para caracterizar a tus personajes piensa en gente de la calle
que te llame la atencin. Recurre a las ideas de tu libreta. Si escoges a
alguien conocido exagera los detalles, o cmbiales la edad o el sexo, o los
rasgos fsicos para que no se sientan identificados.
Ejercicio 2. Te recomendamos la lectura de El Caballero de la Armadura
Oxidada de Robert Fisher que en forma de cuento de caballera nos ayuda
a comprender cosas sobre nuestros miedos y cmo vencerlos.
Hace ya mucho tiempo, en una tierra muy lejana, viva un caballero que
pensaba que era bueno, generoso y amoroso. Haca todo lo que suelen

151

hacer los caballeros, buenos, generosos y amorosos. Luchaba contra

sus enemigos, que eran malos, mezquinos y odiosos. Mataba dragones
y rescataba damiselas en apuros. Cuando en el asunto de la caballera
haba crisis, tena la mala costumbre de rescatar damiselas, incluso
cuando ellas no tenan ganas de ser rescatadas... l lo aceptaba con
filosofa. Despus de todo, no se puede contentar a todo el mundo.

Imagnate qu t eres ese caballero. Llevas una armadura para

protegerte de los dems y piensas que eres diferente pero cuando llegas
a la escuela todos llevan tambin una. Enumera diferentes cosas a las
que puede tenerle miedo esas personas. Etiqueta sus armaduras. Forma
tus personajes de acuerdo a ellas. Cmo saldrs t de tu armadura?
Cmo saldrn tus personajes de la suya? Cmo librarn las
situaciones difciles?

1) El Bal de la Memoria:
Quiero que se conozca cmo es en realidad la vida de una geisha, repleta
de singulares exigencias profesionales y colmada de compensaciones. Son
muchos los que sostienen que fui la mejor geisha de mi generacin y, en
verdad, cosech ms xitos que cualquier otra. Sin embargo, con los aos
esa vida devino asfixiante para m, hube de abandonarla. Haca mucho
tiempo que deseaba narrar esta historia. (Vida de una Geisha de
MinekoIwasaki)

Se trata de que invoquemos recuerdos de nuestra memoria y les demos vida

en una historia.

152

TALLER 2
Ejercicio 1.Recordando a un amigo - Para tomar inspiracin busca
fotografas de cuando eras pequeo (a). Por ejemplo, supongamos que
encuentras una donde ests disfrutando de unos momentos con tu abuelo
preferido, con un amigo de la infancia o con alguien que queras mucho.
Por qu no escribes una historia sobre tu relacin con l? Porqu se te
vea feliz? Qu estaban haciendo? Qu haba pasado a lo largo del da?
Cmo es o era el carcter de tu abuelo? Maneja sentimientos. Estaban en
un parque o en una casa? Cierra los ojos y piensa que ests en aquel
momento: Qu olores percibes? Qu luz entra por la ventana? Cmo
est adornada la habitacin? Hay animales domsticos cerca? Estn
solos? Qu les gustaba hacer? De qu les gustaba hablar? Pregntate
todo. Revive el momento y plsmalo en tu historia. Puedes cambiar nombres
y los rasgos que tu quieras. La puedes hacer autobiogrfica o dar la
oportunidad de que personajes creados por ti vivan esa relacin. T escoges.

MI RINCN DE LECTURA
Te recomendamos EL Amante de Marguerite Duras donde narra su obra
reconstruyendo recuerdos y como si la observara desde el punto de vista de
una cmara de cine

Afuera el da toca a su fin, se sabe por el rumor de las voces y el ruido

de los pasos cada vez ms numerosos, cada vez ms confusos. Es una
ciudad de placer que est en pleno apogeo por la noche. Y la noche
empieza ahora con la puesta del sol....

La cama est separada de la ciudad por esas persianas de rendija, esa

cortinilla de algodn. Ningn material duro nos separa de la gente. Los

153

dems ignoran nuestra existencia, nosotros percibimos algo de las

suyas,

el

conjunto

de

sus

voces,

de

sus

movimientos...

Los olores de caramelo llegan a nuestra habitacin, el de cacahuetes

tostados, el de sopa china, de carnes asadas, de hierbas, de jazmn, de
ceniza, de incienso, de fuego de lea... (p.57)

1. Vuela Pluma:

Ponte delante de un folio o del ordenador y escribe todo lo

que se te ocurra sobre algn color, cosas, sentimientos, o
sobre alguna de las ideas de tu libreta. No te preocupes por
formar oraciones elaboradas, palabras rebuscadas o una estructura. Tu
imaginacin se ir posesionando del papel. Lo que vayas sintiendo,
recordando, o lo que la palabra misma evoque te dar al final una historia.
Esta tcnica es como un Monlogo Interior en donde...
No habla nadie , son pensamientos caticos y dispersos, los que
tenemos que describir...Si perdemos el miedo a explorar, a deformar la
sintaxis, a escribir lo que no comprendemos, a dejar respirar durante
unos minutos lo irracional, lo ilgico, lo incoherente y lo disparatado,
estaremos en condiciones de establecer unos vnculos ms frecuentes
con la inspiracin y las musas ...Es un ejercicio de salud mental entre
otras cosas. (Pez, E. 2001:64-66)

Ejemplo: llamemos al siguiente cuento: Al Filo del Pensamiento y podramos

empezar as:

Llega a la mente avanza, distrae, aturde, olvida, siente, anima, una palabra:
obligacin, lo detiene. nimo, llega, una lucha constante, se cae en el
desvaro; un aliento: la esperanza un soplo, todo confuso una lucha, un

154

viento, un martirio, una lgrima en una cara, en un rostro de mujer, una boca
seca, desesperanza una tortura, ideas negras, una ilusin: se reanima,
palabras, luces; la gente desconcierta, la mujer huye, el pensamiento sigue,
la impregna, baa su vida, un viaje, el pensamiento se cuela, una bsqueda,
un sin fin, el pensamiento la encuentra. Sonidos, timbres, el telfono, la vida:
una persecucin, una mujer sola. Vivaldi suena, una mente distrada, castiga,
duele, repite, duele ms. Una luz, esperanza, un gozo. Bsqueda....

TALLER 3
Contina con la historia de arriba. No te preocupes por la coherencia, ni la
ortografa. Aqu tienes una gran oportunidad para revelarte incluso a las
normas gramaticales. Sultate. Qu final le das? Qu personajes metes?
No importa, es t historia, nosotros slo te damos el pretexto para iniciar. Si
no quieres escribir sobre ella, cambia t el tema.

1. Diario ntimo- A veces necesitamos contar muchas, muchas cosas pero

no sabemos a quin, ni si hablar de todos los detalles. Tener un diario
personal puede ser de gran ayuda.

MI RINCN DE LECTURA

El Diario de Ana Frank, cuya autora tena trece aos, se ha convertido en

una gran obra literaria. Pero no lo escribi con ese fin, sino porque en l
encontr un apoyo para pasar sus das en un Campo Nazi, durante la
segunda guerra mundial.

155

TALLER 4
Piensa en escribir tu diario, podr ser un amigo que te escuchar, con el que
podrs desahogarte y no tener secretos. En l te puedes expresar cmo tu
quieras y sobre todo lo que quieras. Si adems quieres hacer de esta
experiencia una prctica literaria, procura cuidar tus frases, siente tu historia,
narra los detalles, cuntalo como si fuera la novela de tu vida. Y a lo mejor,
cuando no tengas nada sobre qu escribir puedes recurrir a l para tomar
ideas, personajes, situaciones, etc.

1. Recolecta de sueos- Cuando estamos dormidos y soando sentimos

muchas veces que estamos viviendo una historia. A veces nos queremos
despertar; en otras ocasiones disfrutamos con lo que est sucediendo,
por ejemplo si estamos conociendo a una persona (y porqu no
besndola?) o somos parte de una aventura en un castillo o en una
ciudad.

Por qu no aprovechar el material de tus sueos para escribir ? Qu los

dejas pasar ? Das borrn y cuenta nueva? NO LOS DESPERDICIES. Si te
despiertas y te acuerdas de ellos APNTALOS en tu libreta o en tu diario
personal pueden ser grandes consejeros para tus historias.
TALLER 5
Durante una semana, anota tus sueos o de los que te acuerdes. Escribe
sobre ellos. Si es slo una idea, no importa, ir cobrando vida a lo largo de tu
156

escritura. Describe los personajes que aparecieron en ellos y/o aumenta

otros. Imagnatelos en accin. Necesitan tener objetivos y metas, y un
porqu de su comportamiento. Describe el ambiente. Recuerda describir
olores, sensaciones y todo, todo lo que se te ocurra. Da un significado a tus
personajes, a sus acciones y a tu historia.
Un paseo en autobs con ansiedad, no es lo mismo que en una
atmsfera de paz o de recreo. Cocinar dentro de un sueo puede
referirse a un proceso creativo y, por lo tanto, hermoso beneficioso si
va acompaado de paz o placer. La misma escena pero con angustia
cambiara por completo el significado.
(Snchez, Cutillas, Patricia, 2000:34)

Puedes buscar libros que hablen sobre la interpretacin de sueos para

tener ms ideas sobre ellos. Por cierto, ojal logres tu sueo de verte
convertido en un (a) gran escritor (a). Puedes pensar en matricularte en
algn taller literario, seguir cursos por internet, pero no olvides ante
todo que el trabajo y disciplina en ello dependen de ti mismo.

Libros Recomendados para seguir en tu camino de Creacin Literaria

MI RINCN DE LECTURA

1. Ayuso, Ana (Dra.) (1999) El placer de escribir. Planeta DeAgostini.

Espaa Coleccin de volmenes 1-60.

2. Bradbury, Ray (1995) Zen en el arte de escribir. Minotauro. Espaa

3. Carbonetti, Jeanne El Zen de la Pintura Creativa Un enfoque
revolucionario basado en los principios Zen. Gaia Ediciones. Espaa.

157

4. Gamez, George (1998) Todos somos creativos. Cultivar la capacidad y

la pasin de crear.
5. Kohan, Silvia Cmo se escribe una novela JANS Editores. Espaa
6. (traductora) Cmo Crear personajes de ficcin Una gua prctica para
desarrollar personajes convincentes que atraigan al lector. Guas del
escritor. Barcelona
7. Marn Ibnez, Ricardo (1998) La Creatividad. Diagnstico, Evaluacin
e Investigacin. UNED. Espaa

8. Pez, Enrique (2001) Escribir. Manual de tcnicas narrativas. SM .

Espaa
9. Snchez- Cutillas, Patricia (2000) Te gusta escribir?Huerga- Fierro,
Editores. Espaa
10. Souto,

Arturo

(1972)

El

lenguaje

Latinoamericano S.A. Mxico

158

literario.

Complejo

editorial

ELEMENTO 5
MANEJAR LAS DIFERENTES
FORMAS DE EXPRESIN

159

LECCIN 1
LA EXPRESIN ARTSTICA
La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicacin, en arte, mediante el lenguaje artstico;

La expresin artstica es la canalizacin de ideas y sensaciones intelectuales

hacia el exterior y hacia los dems mediante una disciplina artstica.

A lo largo de su desarrollo, los nios van hacindose una representacin

mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simblica,
construyendo una estructura intelectual que ms tarde les ayudar a
conducirse por la sociedad y por el entorno.
Pero este proceso pierde eficacia y estabilidad si no puede expresarse. La
expresin es, metafricamente, el barniz que engloba y protege los
recuerdos y las estructuras simblicas. Esto es algo comprobado en la
metodologa de estudio: cuando se juntan dos compaeros para estudiar
algn tema, el que lo retiene con ms facilidad y precisin es el que trata de
explicrselo al otro.

LECCIN 2
LA EXPRESIN LITERARIA
La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicacin, en literatura, mediante el lenguaje
literario;

160

Todo escrito mediante el cual nos proponemos describir cualquier aspecto de

nuestro entorno, sentimientos,opiniones, etc. en el y mediante el,
descubrimos nuestras capacidades narrativas, conocimiento del lenguaje,
reglas gramaticales pero por sobre todo conocemos nuestra capacidad para
llevar al papel o pantalla lo que pensamos o hablamos sin el riesgo de la
censura,constructiva o contraria.

TALLER 1
1. Dramatice en equipo un fragmento de Cumanda

LECCIN 3
LA EXPRESIN POTICA
La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicacin, expresin potica, en poesa, mediante el
lenguaje potico;

TALLER 2
2. Declame un poema de un poeta perteneciente a la poca de Los
Decapitados

161

LECCIN 4
LA EXPRESIN TEATRAL
La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicacin, expresin teatral, en teatro, mediante los
anteriores y adems el lenguaje escnico;

En el campo de la didctica del teatro en la educacin, la expresin junto a la

comunicacin constituyen la finalidad y el contenido bsico. Ambos son la
esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los
talleres de dramatizacin, danza, plstica y msica.

TALLER 3
1. En equipo dramatice un cuento de su eleccin

LECCIN 5
LA EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas
para la comunicacin humana; ya que muchas personas lo utilizan para el
aprendizaje.

Como materia educativa, la Expresin Corporal se refiere al movimiento, con

el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el
esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la
comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la

162

corporalidad comunicativa en una relacin: estar en movimiento en un

tiempo, un espacio y con una energa determinada. Las estrategias para su
aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la
imaginacin. Estos procesos son los que se ponen en juego para el
desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su
trabajo especfico.

Como expresin artstica se basa en la forma en que se interpreta emociones

por medio de nuestros movimientos: inconsciente y conscientemente, se
caracteriza por la disciplina que lleva a expresar emociones. El propsito
principal es sentir libertad en la ejecucin de cada movimiento basado en los
sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se quiere hacer una ejecucin
de stas, se utiliza la creatividad para inventar formas y movimientos,
adems de que tienen que sentirse completamente en libertad.

Por ltimo es la corporacin, que se utiliza como la nica comunicacin a

travs de los movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de
nosotros mismos. Nos sirve a nosotros para poder comunicarnos sin usar el
lenguaje oral como con las personas sordas, con discapacidades auditivas y
sordo-ciegas que usan las manos para comunicarse.

El lenguaje del cuerpo no es una ciencia exacta. A veces los gestos o

movimientos de las manos o los brazos pueden ser una gua de sus
pensamientos o emociones subconscientes, pero a menudo esos indicios
son errneos. Las seales no verbales se usan para establecer y mantener
relaciones personales, mientras que las palabras se utilizan para comunicar
informacin acerca de los sucesos externos.

163

TALLER 5
1. Utilice una cancin del pentagrama nacional y declmela y utilice
expresin corporal

LECCIN 6
LA EXPRESIN FACIAL
La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicacin, la expresin facial es la manifestacin de
los sentimientos a travs del rostro;

La expresin facial es, junto con la mirada, el medio ms rico e importante

para expresar emociones y estados de nimo. A travs del conocimiento y de
la observacin de las expresiones faciales (es decir, la cara en movimiento y
no como un objeto esttico) podemos conseguir una mejor comprensin de
lo que nos comunican los dems.

Adems de manifestar las emociones, la expresin facial se usa

principalmente para:

Regular la interaccin.

Reforzar al receptor.

Tambin hacemos juicios sobre la personalidad y otros rasgos de la gente en

funcin de lo que vemos en sus caras. Por ejemplo, a las personas con
facciones atractivas se les suele atribuir determinadas cualidades que
pueden o no poseer en realidad.

164

No toda la comunicacin que se transmite a travs de la expresin facial es

susceptible de ser percibida conscientemente por el interlocutor; sin
embargo, s se sabe que las impresiones que obtenemos de los otros
tambin estn influidas por los movimientos imperceptibles de su
comunicacin verbal.

TALLER 6
1. Exprese situaciones del entorno mediante mimos

LECCIN 7
LA EXPRESIN SONORA
La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicacin, la expresin sonora a travs de seales
acsticas inteligibles;

La expresin sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema de comunicacin

especfico en que la transmisin del mensaje se realiza a travs de seales
acsticas inteligibles para el ser humano.

El lenguaje sonoro lo articulan 4 elementos:

La palabra, voz humana. En el lenguaje sonoro es ms importante el tono

(connotacin) que el significado de la palabra (denotacin).Una buena voz
comunicadora debe ser, dentro de lo posible: clara, diferenciada, bien
timbrada y, sobre todo, inteligible.
165

La msica. Dentro de la expresin sonora, la msica puede ejercer varios

roles. Puede ser el propio objeto de la comunicacin, puede reforzar otros
mensajes y puede cumplir la funcin de los signos de puntuacin (En la
radio, son frecuentes las rfagas, golpes musicales, etc.). En funcin del
papel que desempea la msica en el lenguaje sonoro, podemos encontrar
tres tipos de msica: objetiva, subjetiva, descriptiva. (No hay que perder de
vista que, una misma composicin musical, dependiendo del mensaje final,
puede realizar cualquiera de los tres roles).

Msica objetiva. Es aquella msica que tiene sentido propio, que se

constituye en el propio mensaje (o en parte de l), independientemente de lo
que sugiera. Hace referencia a algo concreto, sin que exista la posibilidad de
mltiples interpretaciones. Adems, en s misma, la msica objetiva es un
tipo de msica que claramente denota su poca, gnero musical, etc.
Msica subjetiva: Es aquel tipo de msica que refuerza su papel emotivo
(expresin de sentimientos y estados de nimo.

Msica descriptiva: Es aquel tipo de msica capaz de contextualizar, se

situar al oyente en un ambiente concreto (poca, pas, regin, naturaleza,
interiores...). se trata de dar una imagen sonora fra, desprovista de
sentimiento.

Los ruidos, el sonido ambiente o efectos sonoros.

En el mbito de la expresin sonora, se define como ruido todo sonido no

deseado que interfiere en la comunicacin entre las personas
Los silencios. Silencio es ausencia de sonido, ya sea palabra, msica o
ruido. El silencio puede ser consecuencia de un error, pero, comnmente, en
la expresin sonora, el silencio sirve de pausa reflexiva tras un comunicacin,
para ayudar a valorar el mensaje. Ms all, el silencio puede utilizarse con

166

una intencionalidad dramtica, puesto que el silencio revaloriza los sonidos

anteriores y posteriores. Ante esto, podemos establecer que el silencio
puede ser: Silencio objetivo y silencio subjetivo:

Silencio objetivo: Es la ausencia de sonido. Sin ms connotaciones.

Silencio subjetivo: Es el silencio utilizado con una intencionalidad dramtica.

TALLER 7
1. Exprese su estado de nimo mediante sonidos

2. En equipo dramatice una cancin infantil de su eleccin

167