PROYECTO CURRICULAR EDUCATIVO I2012

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO
LA INMACULADA - CAMAN
D.S. N 004-92-ED del 16 de Enero de 1992
Dirigido por la Congregacin de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepcin
Convenio con el Ministerio de Educacin RG.R.. N 1449-2010-GREA
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 2012
CAMAN AREQUIPA - PER

2012
Agradecemos
al
Personal
Directivo, Jerrquico, Docente y
Administrativo del ISEP La
Inmaculada por su contribucin
fructfera en la elaboracin del
Proyecto Curricular Institucional
2012.
PRESENTACIN
El PCI, en nuestra Institucin, es el documento de Gestin Pedaggica que revela el desarrollo curricular por
carreras profesionales, teniendo cada una de ellas sus propios perfiles, macrocompetencias, competencias
por reas y contenidos curriculares. Los objetivos especficos de los Proyectos Curriculares de Especialidad
responden a los objetivos estratgicos propuestos en el PEI; as mismo, para determinar la problemtica y
las necesidades de aprendizaje de cada especialidad se elaboraron diagnsticos globales y especficos; del
mismo modo, los objetivos estratgicos del PEN y el PER orientaron los contenidos transversales, en torno al
cual se procedi a la diversificacin cuya finalidad es fortalecer y concretar los perfiles profesionales.
Podemos decir que el PCI es el instrumento de que disponen los Docentes, el que, a partir del anlisis del
contexto, se establece una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se va a
utilizar, para concretar el conjunto de decisiones que se han de tomar colectivamente y que les son propias en
el periodo de desarrollo acadmico que se imparte, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica
docente y dotarla de coherencia a lo largo de la enseanza.
Esta diversificacin curricular considera las condiciones reales de nuestra institucin, de cada una de las
especialidades, as como las caractersticas y necesidades de los estudiantes en sus respectivos entornos.
En el Proyecto Curricular Institucional 2012 consideramos los siguientes aspectos como parte de la
diversificacin y adaptacin curricular:
Perfil del egresado de cada especialidad
Temas transversales
Valores franciscanos
Proyectos Curriculares por Carreras Profesionales diversificados
Orientaciones metodolgicas, de evaluacin y Tutora
El siguiente esquema resume este proceso de diversificacin efectuado en nuestra institucin:
PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

EN EL ISEP LA INMACULADA
Perfil del egresado
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta
Pedaggica
INSTITUTO DE
EDUCACIN
SUPERIOR
PBLICO LA
INMACULADA
Proyecto Curricular
Institucional por
Carreras
Profesionales
SLABOS
Sesiones de
aprendizaje
Este documento permitir viabilizar el desarrollo curricular diversificado en nuestra institucin.
Cartel de alcances
Y secuencias por
Carrera profesional
Diagnstico del rea
curricular por
carrera profesional
Proyecto Educativo
Nacional
Proyecto Educativo
Regional
Polticas Educativas
Nacionales
NDICE
Pg.
Dedicatoria
Presentacin
ndice
Esquema del proyecto curricular por carreras profesionales
Escenario Nacional y Regional
Escenario Local: ISEP La Inmaculada
13
Visin y Misin institucionales
14
Objetivos Estratgicos Institucionales del rea Curricular
15
Objetivos Generales del Proyecto Curricular del ISEP La Inmaculada
17
Proyecto Curricular por Carreras Profesionales: Informacin General
18
Datos generales
18
Caractersticas del ISEP La Inmaculada
18
Problemtica de la Educacin Superior
19
Principios curriculares, contenidos transversales y valores
20
Marco Terico Conceptual
21
Principios Generales de la Educacin
22
Principios psicopedaggicos
22
Principios de la Educacin Peruana
23
Perfil del egresado
24
Dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
25
Principios del Instituto Superior de Educacin Pblico La Inmaculada

Principios inspiradores. Axiologa Franciscana
29
29
Valores Franciscanos
30
Necesidades Generales de los estudiantes
31
Propuesta curricular por carreras profesionales
32
Proyecto Curricular de la Especialidad de Educacin Inicial
33
Proyecto Curricular de la especialidad de Computacin e Informtica
80
Proyecto Curricular de la Especialidad de Idiomas: Ingls
136
Orientaciones para la Planificacin Pedaggica y Tutora
188
ANEXOS
ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR POR CARRERAS

PROFESIONALES
II
ESCENARIO LOCAL:
CAMAN. INSTITUTO
SUPERIOR DE
EDUCACIN PBLICO
LA INMACULADA
I
ESCENARIO
NACIONAL, Y
REGIONAL
(AREQUIPA)
VII
ORIENTACIONES
PARA LA
PLANIFICACIN
PEDAGGICA Y
TUTORA
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
ISEP LA INMACULADA
CAMAN - 2012
III
VISIN Y
MISIN DEL
INSTITUTO
SUPERIOR DE
EDUCACIN
PBLICO LA
INMACULADA
IV
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
INSTITUCIONALES
REA CURRICULAR
VI
PROYECTOS
CURRICULARES
POR CARRERAS
PROFESIONALES
V
OBJETIVOS GENERALES
DEL POYECTO
CURRICULAR DEL ISEP
LA INMACULADA
I.
ESCENARIO NACIONAL Y REGIONAL
El sistema educativo nacional no atiende a las necesidades de acuerdo a la real y actual situacin,
pues la inversin en educacin es mnima y en las evaluaciones de calidad educativa los estudiantes
del Per ocupan los ltimos lugares a nivel mundial, por lo cual se ha decretado en el 2003 el
Programa Nacional de Emergencia Educativa en los ejes de Comprensin Lectora, Razonamiento
Lgico Matemtico y Educacin en Valores. Es importante mencionar tambin que la pobreza y sus
consecuencias biopsicosociales derivadas de las mismas, la desercin escolar, el no acceso a la
escolaridad, el bajo nivel formativo y el desempeo docente impiden que haya una exitosa insercin en
el mundo laboral.
El docente como agente directo en la formacinde los estudiantes, la misma que debe aspirar
alcanzar la mxima calidad educativa en el marco de la competitividad y exigencias actuales, cumple
un rol insustituible. Es as que en nuestra institucin se llega al consenso de tomar como prioridad de
poltica la formacin orientada a Mejorar la calidad del currculo que asegure una slida formacin
profesional docente1, que permita brindar oportunidades y resultados de igual calidad para todos,
(OE1),lograndoasegurar la calidad de la educacin superior y su aporte al desarrollo socioeconmico
y cultural en base a prioridades, as como a una insercin competitiva en la economa mundial2,

siendo este propsito el quinto objetivo estratgico nacional propuesto en el PEN: Educacin Superior
de calidad se convierte en el factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, que en
nuestra institucin se complementa con la formacin ntegra, humana y cristiana con la Incorporacin
de valores y principios que sustentan el PEI en todas las acciones y relaciones de la vida diaria de la
ISE especialmente a travs de la Pastoral FIC el mejoramiento continuo del clima institucional y el
bienestar estudiantil3
PEI ISEPLI. Polticas educativas institucionales. N1

Proyecto Educativo Nacional. pg. 47
3
2
Diversos programas y polticas desde el sector educacin, se han ido trabajando. En la dcada del
90 fue a travs del PLANCAD, y en el presente gobierno con la propuesta de la Nueva Docencia en el
Per. El Proyecto Educativo Nacional, tambin asume esta postura, planteando objetivos como Una
Educacin Superior de calidad, para el desarrollo y la competitividad Nacional, interrelacionado
estrechamente con el tercer objetivo estratgico Lograr Maestros bien preparados que ejerzan
profesionalmente la docencia4objetivo que busca asegurar el desarrollo profesional docente,
revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y

efectivo, as como de una formacin continua integral.5
Polticas educativas como el Programa Nacional de Emergencia Educativa, el Programa Nacional
de Formacin y Capacitacin Permanente, la Educacin Inclusiva, la Educacin Bilinge Intercultural,el
Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin y las exigencias y requisitos para la titulacin de los
egresados de los Institutos Superiores Pedaggicos como son la nota 14 en capacidades Lgico
Matemticas, Comunicativas, Informticas y dominio de un segundo idioma; son indicadores de una
gran preocupacin para mejorar la calidad de los servicios educativos. En este sentido, nuestra
institucin, acorde a las necesidades y requerimientos actuales, ha asumido dichas polticas a travs
de la ejecucin de los Talleres de Comprensin Lectora y Razonamiento Lgico Matemtico dirigidos a
los estudiantes, Talleres de Titulacin en Idiomas Ingls y Computacin e Informtica, Capacitacin a
Docentes en actividad, capacitacin interna a estudiantes sobre educacin inclusiva, entre otras
acciones, contribuyendo de esta manera al desarrollo del Segundo objetivo estratgico del PEN
Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad con el
propsito esencial de Transformar las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas
e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las
personas y aportar al desarrollo social.6
Sin embargo, estas polticas necesitan no solo de su creacin y exigencia de cumplimiento, sino de
una asignacin presupuestaria y de un seguimiento permanente para evidenciar no solo logros, sino la
problemtica existente en cada una de ellas e ir formulando alternativas de solucin de acuerdo a la
realidad encontrada.
Proyecto Educativo Nacional. pg. 16

Ob.cit. pg. 44
6
Ob.cit. pg. 43
5
10
A nivel regional, se cuenta con un Proyecto Educativo Regional orientado a determinar la situacin
educativa actual en la Regin Arequipa, presentando resultados de una investigacin cuantitativa,
En este perfil regional, a partir de sus caractersticas demogrficas, econmicas y sociales, se
encuentra que reflejan una mejor situacin cuando se le compara con los promedios nacionales. As
por ejemplo, si vemos los datos para la regin del Informe de Desarrollo Humano, apreciamos que este
ocupa el puesto 6 a nivel nacional (0.635%), con un ndice que est ligeramente por encima del
promedio nacional (0.620%). Estas cifras pueden darnos una idea distorsionada respecto al estado
actual de las cosas. Por eso, este aparente bienestar no debe confundir, pensando que las cosas van
bien, sino por el contrario, se debe asumir el estado actual como un punto de partida desde el cual se
revierten las situaciones de inequidad y exclusin y se busca conseguir la calidad educativa
Referente a la Educacin Superior No Universitaria y otras modalidades (educacin especial,
ocupacional), los porcentajes de matriculados antes eran mayores en el sistema privado, pero con las
nuevas normas la situacin se ha revertido.
Uno de los objetivos propuestos en el Proyecto Regional de Arequipa referente a las propuestas
para la Educacin Superior Universitaria y No Universitaria, se precisa en el objetivoEducacin con
equidad y calidad que responde a las demandas y potencialidades regionales7,teniendo como

polticas educativas especficas: la promocin de la innovacin y la investigacin educativa con fondos
concursables provenientes de instituciones pblica y privadas, as como las polticas de fomento para
la evaluacin y acreditacin de los ISEP y fomentar la cooperacin internacional para fortalecer la
formacin magisterial inicial, aspectos que se espera sean concretizados a la brevedad, posibilitando
probablemente de esta manera, mejorar el impulso hacia la investigacin educativa en el sector local y
regional. Con este objetivo, el Gobierno Regional de Educacin de Arequipa, pretende elevar los
niveles de cobertura, calidad y equidad de la educacin regional, hacindola ms pertinente, eficaz y
educativa, objetivo que desarrollamos a travs de nuestra adecuacin a la realidad local y regional de
los contenidos y estrategias para alcanzar elevar cada vez ms la calidad de nuestra formacin
docente en la institucin, logrando as que nuestros docentes egresados sean calificados, innovadores
y reconocidos por la sociedad a nivel local, regional y nacional, coincidiendo con otro de los objetivos
del PER Arequipa.
7
Proyecto Educativo Regional.

11
Es necesario sealar adems que nuestra institucin desarrolla actividades de vinculacin con la
comunidad local tales como la Prctica Profesional en las Instituciones educativas locales, Prctica
Social y comunal, Proyectos de Alfabetizacin en zonas rurales y urbano marginales de la provincia,
acciones que se expresan en una de las polticas educativas de nuestra institucin Fortalecer y
consolidar la vinculacin del ISEP La Inmaculada con el entorno institucional, local, regional, nacional
y mundial8, siendo reconocidos en la comunidad local por la participacin permanente y activa en
acciones cvicas, patriticas, sociales, educativas y culturales en beneficio de la comunidad.
Tambin se propone la implementacin de sistemas de seleccin de acuerdo al perfil regional del
docente, propuesta que queda a posteriori dados los requisitos en el ltimo concurso de nombramiento
docente, adems las propuestas de capacitacin gratuita con evaluacin de desempeo, seleccin de
jerrquicos en base a mritos, capacidades y competencias, y la evaluacin psicolgica de todos los
agentes educativos.
Todas estas polticas educativas nacionales y regionalespermitirn, a travs de la educacin, formar
mejores ciudadanos, mejores profesionales, mejores lderes y principalmente mejores estudiantes, que
conducirn al desarrollo de nuestra regin.

12
II. ESCENARIO LOCAL: CAMAN. INSTITUTO SUPERIOR DE

EDUCACIN PBLICO LA INMACULADA
La Provincia de Caman es considerada como la capital noble y hospitalaria del Per por su rica
historia, su calidad gente y por ser una sociedad de arraigado fervor cristiano, lo que permite afianzar
la formacin y fortalecimiento espiritual y doctrinario de los futuros docentes.
A pesar de la coyuntura educativa, social y econmica de nuestra realidad nacional, Caman es una
comunidad vida de superacin constante. Por tal motivo las expectativas de capacitacin e innovacin
profesional pedaggica se ejecutan por el Instituto Superior de Educacin Pblico La Inmaculada, el
mismo que se erige como el centro de formacin docente de mayor renombre y prestigio en nuestra
provincia, y que, actualmente lidera la capacitacin docente a travs del Programa Nacional de
Formacin y Capacitacin Permanente. .
El Instituto Superior de Educacin Pblico La Inmaculada acorde con los adelantos del tercer
milenio, brinda a sus estudiantes servicios educativos orientados hacia la excelencia acadmica que
contribuyen con su formacin multidimensional, tales como una sala de innovacin y centro de
cmputo equipados con computadoras modernas, Internet, sistema de red; una sala de video;
biblioteca, sala de lectura, Departamento de Bienestar Estudiantil y Servicio Social, Museo
Arqueolgico, Coliseo y campos deportivos, Gimnasio implementado, emisora radial, moderno
laboratorio de Fsica y Qumica, Auditorio para eventos acadmicos y culturales, entre otros,
permitiendo utilizar adecuadamente la tecnologa e innovando para optimizar la direccin del proceso
de enseanza-aprendizaje de calidad por parte del docente, logrando mayor eficiencia, funcionalidad y
dinamismo en la conducta del futuro educador, promoviendo la integracin de las TIC en los procesos
de direccin de un aprendizaje autnomo, colaborativo equitativo y democrtico.
En el Instituto Superior de Educacin Pblico La Inmaculada la capacitacin se ejecuta en forma
permanente, sta se desarrolla como crculo de estudios en forma alternada por los formadores de
nuestra institucin, tratando de diversificar temas de actualidad, dndose una vez a la semana, en
horas no lectivas y de la siguiente manera:
Bajo un rol de temas preestablecidos y de necesidad e inters docente

Capacitaciones del MED con efecto multiplicador (en caso de participacin del personal docente)
Los esfuerzos internos se complementan con la capacitacin promovida por el MED y otras
instituciones, ello permite la vinculacin con los cambios permanentes que se dan en educacin. Esta
es una de las razones por las que actualmente el Instituto Superior de Educacin Pblico La
Inmaculada ya se encuentra trabajando con la capacitacin docente a localidad de Caman.
13
III. VISIN Y MISIN.
Visin
El ISEP La Inmaculada dentro de tres aos ser una institucin que:

Evangeliza a los jvenes a travs de una Educacin Superior de alto nivel, promoviendo su
desarrollo integral como personas y como profesionales, segn sus especialidades.

Sea un centro de irradiacin cultural, social y espiritual de calidad en proyeccin a la comunidad.
Educa y forma profesionales cristianos catlicos competentes, creativos, investigadores, con un
gran nivel acadmico y un alto valor de espritu de servicio, identificados con la problemtica
educativa y tecnolgica de nuestro pas que contribuya a su desarrollo personal tanto como al
desarrollo local, regional y nacional.
Logra egresados, educados con los ltimos avances tecnolgicos, capaces de poder desarrollarse en
cualquier medio y de poder organizar y conducir sus propias empresas.
Misin
El Instituto Superior de Educacin Pblico La Inmaculada entrega a sus estudiantes una formacin pertinente y
de calidad; promueve una cultura de innovacin pedaggica y tecnolgica como contribucin al mejoramiento
socioeducativo del pas, haciendo de sus egresados profesionales autnomos, con slida formacin humanstica y
cristiana, competentes, exitosos, creativos, investigadores comprometidos con el desarrollo de su realidad.
IV. OBJETIVOS ESTRATGICOS INSTITUCIONALES.

14
REA CURRICULAR
En el Proyecto Educativo Institucional se establecen los objetivos estratgicos institucionales, siendo

los siguientes los que se orientan al desarrollo curricular.
OBJETIVOS ESTRATGICOS
Los objetivos estratgicos y la identificacin de reas de accin
se fundamentan,
esencialmente, en bases diagnsticas slidas; en el conocimiento y reconocimiento de la

identidad de nuestra institucin, sus valores, principios, cultura y trayectoria; sobre todo, en
un trabajo realizado con una percepcin de futuro compartida y en un ambiente participativo.
Los objetivos estratgicos que se han formulado para el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional del ISEP La Inmaculada tienen como base el anlisis del entorno y
diagnstico realizado en la Institucin por la propia comunidad educativa.
Para efectos de operacionalizar los objetivos estratgicos, se ha optado por concretar cada uno
de ellos en reas de accin.
1. Mejorar la calidad del currculo que asegure una slida formacin
profesional de acuerdoa la demanda del contexto local y regional.
reas de accin:
1.1 Diseo Curricular
1.2 Metodologa
1.3 Medios y materiales
1.4 Evaluacin de los Aprendizajes
1.5 Prctica e investigacin
1.6 Emergencia Educativa
1.7 Desempeo Docente
15
integral y
2. Desarrollar una cultura de integracin, autonoma y desarrollo personal buscando el

bienestar general, asegurado en la gestin eficiente, altamente profesional con
criterio tico, transparente,
democrtico y participativo que garantice el
mejoramiento institucional
reas de accin:
2.1 Gestin Directiva
2.2 Gestin Administrativa
2.3 Gestin de Recursos Humanos, materiales y financieros
3. Establecer un sistema de formacin interna que favorezca el desarrollo de las
competencias profesionales del personal docente y de apoyo incorporando los valores y
principios que sustentan el PEI en todas las acciones y relaciones de la vida diaria.
reas de accin:
3.1 Pastoral FIC
3.2 Clima institucional
3.3 Dpto. De Humanidades
4. Utilizar nuevas metodologas docentes que hagan un uso intensivo de las capacidades
tecnolgicas fortaleciendo la vinculacin del ISEP La Inmaculada con el entorno
local, regional, nacional y mundial.
reas de accin:
4.1 rea de Formacin en Servicio
4.2 rea de Proyeccin a la Comunidad
4.3 rea de Relaciones Interinstitucionales
5Implementar y establecer un sistema de evaluacin de la calidad educativa en el ISEP
La Inmaculada, teniendo en cuenta la normatividad vigente.
reas de accin:
5.1 Evaluacin de la Gestin Pedaggica
5.2 Evaluacin de la Gestin Institucional
6. Mantener la integridad del grupo y de la institucin mediante el desarrollo de valores, el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, pblicas y sociales.
reas de accin:
6.1 Currculo
6.2 Infraestructura y Equipamiento
V. OBJETIVOS GENERALES
DEL PROYECTO
16
CURRICULAR DEL ISEP LA INMACULADA
Con el propsito de viabilizar las necesidades e intereses de la comunidad educativa institucional, se

elaboran los siguientes Objetivos del PCI:
1)
Relacionar la oferta formativa con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo del Gobierno Regional de Educacin de Arequipa, Objetivos Estratgicos
del ISEP La Inmaculada y los objetivos del Proyecto Curricular Institucional, con el propsito de
establecer la coherencia en los propsitos a alcanzar en el proceso de Formacin Docente pertinente de
calidad, acorde con las exigencias y requerimientos del sector productivo, local, regional y nacional.
2)
Adecuar los contenidos de los Diseos Curriculares de Nivel Superior al contexto socioeconmico cultural
de la comunidad local, del instituto y a las caractersticas y necesidades de los estudiantes del ISEP La
Inmaculada, dando a travs de los carteles de alcances diversificados que respondan a la
transversalidad propuesta para el logro de una Educacin Superior de calidad comprometida con el
desarrollo local, regional y nacional.
3)
Establecer la secuenciacin entre las macrocompetencias, competencias por rea, contenidos,

estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin en cada carrera profesional, con el fin de optimizar el
logro del Perfil del Egresado de Formacin Magisterial.
4)
Fomentar y consolidar el funcionamiento de los equipos docentes, evidenciando e incrementando la

coherencia de la prctica educativa a travs de la toma de decisiones conjunta por el equipo de
profesores por rea.
17
VI. PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL POR
CARRERAS PROFESIONALES
I. INFORMACIN GENERAL
1.1. DATOS GENERALES:
DENOMINACIN
DIRECTORA GENERAL
:Instituto Superior de Educacin Pblico LaInmaculada

:Hna. Bertha Flores Palomino
E-Mailbfloresp@yahoo.es
JEFE DE LA UNIDAD ACADEMICA
:Lic. Carmen Juana Ramrez de Zubizarreta
DIRECCIN
PGINA WEB
: Av. Samuel Pastor 1201 - A

Anexo: Huarangal,
Distrito:Samuel Pastor, Provincia: Caman, Departamento:
Arequipa
:http://isepli.edu.pe/
TELFONO Y TELEFAX
: 571591
1.2. CARACTERSTICAS DEL ISEP LA INMACULADA
1.2.1. POBLACIN ESTUDIANTIL POR SEMESTRES CARRERAS PEDAGOGICAS:

I II
IV
VI
TOTAL
DESCRIPCIN
N de alumnos
18
30
10
33
11
102
N de secciones
01
03
02
03
03
12
1.2.2. POBLACIN ESTUDIANTIL POR SEMESTRES CARRERAS TECNOLOGICAS:

DESCRIPCIN
N de alumnos
N de secciones
II
IV
VI - A
VI - B
TOTAL
90
04
70
04
34
02
29
02
223
12
1.2.3. POBLACIN ESTUDIANTIL POR CARRERA PROFESIONAL PEDAGOGICA

TECNOLOGICA
18
CARRERAS DE FORMACIN DOCENTE
SEMESTRES
IV
VI
TOTAL
II
EDUCACIN INICIAL
18
12
--
08
--
38
EDUCACIN PRIMARIA
COMPUTACIN E INFORMTICA
IDIOMAS: INGLS
----
-12
06
-06
04
-08
17
01
07
03
01
33
30
18
30
10
33
11
102
SUBTOTAL
SEMESTRE
CARRERAS TECNOLGICAS
TOTAL
SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGE
II
--
IV
--
VI-A
18
VI -B
09
27
SECRETARIADO EJECUTIVO
ENFERMERA TCNICA
18
24
30
17
21
20
-16
---
--20
---
35
81
50
DISEO DE MODAS
SUBTOTAL
18
12
---
---
30
90
70
34
29
223
TOTAL
325
1.2.4 DISTRIBUCIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Alumnos
Directivos
Jerrquicos
Docentes
Administrativos
:
:
:
:
:
325
01
09
35
11
1.3. PROBLEMTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR.
En Caman existen tres Instituciones de formacin en Educacin Superior no universitaria, de las

cuales dos son de gestin pblica y una particular. Adems cuenta con una filial de Universidad
Pblica. Estas instituciones educativas promueven la produccin de nuevos conocimientos a travs de
la investigacin, la prctica educativa y tcnica, siendo necesaria mayor consolidacin de aspectos
acadmicos.
De acuerdo a las corrientes pedaggicas innovadoras se observa mucho inters por adecuarse a
los nuevos paradigmas de innovacin que impulsa el Ministerio de Educacin. Por consiguiente, es
preciso persistir en la factibilidad de las propuestas e incentivarlos a mejorar sus servicios educativos
accediendo a la informacin en orientacin a los avances cientficos y tecnolgicos como entes de
mejoramiento de la direccin del aprendizaje.
19
Se deduce en los diferentes niveles educativos la siguiente problemtica:

a) Escasa produccin de material educativo e intelectual
b) Resistencia al cambio acorde a los actuales paradigmas educativos.
c) Actualizacin docente y registro bibliogrfico insuficiente que conlleva a una inadecuada
aplicacin de la informacin caracterizada por el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
d) Escasa implementacin bibliogrfica
e) Incoherencia entre la formacin profesional y el mercado laboral.
f) Control limitado en los procesos y resultados del funcionamiento del sistema educativo local.
g) Distanciamiento entre los avances de la informtica y los usuarios (docentes, alumnos, etc.)
A esta problemtica, en nuestra institucin se suma la coyuntura actual de no contar con
estudiantes ingresantes por no haber superado la nota de 14 puntos, situacin de profundo
anlisis, reflexin y toma de medidas de solucin que compromete a la mejora de la calidad
educativa en Educacin Bsica Regular, ya que son stos los estudiantes que postulan a
Instituciones de Formacin Docente y que no alcanzan los estndares y exigencias propuestas
por el Ministerio de Educacin.
En este sentido, se asume que los actuales programas puestos en ejecucin por el Ministerio de
Educacin, tienen la intencin de superar esta crtica situacin educativa.
1.4. PRINCIPIOS CURRICULARES, CONTENIDOS TRANSVERSALES Y VALORES
PRINCIPIOS CURRICULARES
Participacin y flexibilidad.
Mediacin del aprendizaje.
Reflexin en y desde la
prctica para la
reconstruccin social.
Evaluacin con nfasis
formativo.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
tica Franciscana
Desarrollo
Sostenible
Interculturalidad
II. MARCO TERICO CONCEPTUAL.

2.1 CONCEPCIN DE EDUCACIN
20
VALORES
Amor a Dios
Paz y Bien
Minoridad
Fraternidad
Servicio y Trabajo
Solidaridad
Alegra
Conciencia Ecolgica
Son los conocimientos tcnicos, cientficos, tecnolgicos, ticos y morales que se

imparte al educando para lograr en l un cambio de actitud, para su integracin en la
sociedad con capacidad de solucionar problemas.
Es la formacin integral del educando en una dimensin biopsicosocial para convertirlo
en persona capaz de solucionar la problemtica de su comunidad local, regional,
nacional y mundial.
La educacin es el proceso sociocultural permanente y sistemtico dirigido al
perfeccionamiento y realizacin del ser humano como persona y asimismo al
mejoramiento de las condiciones que beneficien al desarrollo y transformacin de la
sociedad.
2.2 CONCEPCIN DE CURRCULO
Conjunto de experiencias de aprendizaje y contenidos que permiten el logro de metas dentro
del sistemas educativo, impulsando al desarrollo de un aprendizaje ptimo en el educando.
Conceptualizamos al currculo como la determinacin del conjunto de elementos y procesos
que orientan y organizan la prctica pedaggica para viabilizar los fines de una propuesta
educativa contextualizada
2.3 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE

Es un cambio de conducta, es la accin que realiza el sujeto, que le permite construir
nuevos conocimientos teniendo como base los conocimientos o saberes previos con el fin
de que se asimile y desenvuelva dentro de la sociedad, solucionar sus problemas,
satisfacer sus necesidades y aspiraciones personales contribuyendo al desarrollo de la
comunidad en general
Es el proceso que realiza el sujeto al enfrentarse, explorar, conocer su entorno e
interactuar en l. En este proceso el sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por
la eliminacin, la incorporacin o transformacin del significado de conceptos.
2.4 CONCEPCIN DE ENSEANZA
Son mtodos, estrategias, tcnicas e instrumentos que se emplean para la construccin
de conocimientos orientados hacia el educando para lograr cambios de conducta.
La enseanza es la actividad intencional de comunicacin compartida que realiza el
docente para potenciar las operaciones y capacidades.
2.5 PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIN
21
2.5.1 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
PRINCIPIO DE CREATIVIDAD E INNOVACIN: El proceso de enseanza-aprendizaje debe ser

creativo donde se innova continuamente promoviendo en el estudiante el desarrollo de competencias
que le permitan un desenvolvimiento eficaz y eficiente.
PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje como proceso

de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. El docente formador
propone situaciones adecuadas, actividades variadas y graduables en funcin de los ritmos y estilos de
aprendizaje.
PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y ACOMPAAMIENTO EN LOS

APRENDIZAJES: Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilitar el desarrollo. Esto
obliga a proporcionar interacciones en aulas ms ricas, motivadoras y saludables. En este contexto, el
docente formador es quien promueve experiencias comunicativas en situaciones reales de aprendizajes
adecuados para facilitar la construccin de los saberes.
PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se aplican a travs del tiempo para dar solucin a los problemas que
se presentan en nuestra vida diaria, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos
de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarla.
PRINCIPIO DE LA INTEGRIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral del educando y cubrir todas sus multiplicidades. Esta multiplicidad es variada, de
acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona, respetando y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades; es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los estudiantes en el
logro de sus aprendizajes.
PRINCIPIO DE CALIDAD: Que asegure la formacin integral del sujeto y a la vez le permita afrontar con
xito los retos del siglo XXI.
PRINCIPIO DE TRANSVERSALIDAD: Se busca una educacin que parta de la vida y que lleve a actuar
positivamente en ella. Se involucra a todas las reas y la vida de la institucin a travs de los
contenidos transversales como: Emergencia Educativa, Cultura de Paz y Bien, vida saludable,
Educacin Ambiental y la prctica de Valores franciscanos.
22
PRINCIPIO DE INTERCULTURALIDAD: Respetando a la diversidad cultural, tnica y lingstica del

pas. Se propicia la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
2.5.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

Educacin debe ser tica.
Educacin debe orientar al desarrollo humano.
Educacin debe preparar para el trabajo.
Educacin debe alcanzar a todos.
Educacin debe concordar con nuestra realidad multicultural, multitnico, plurilinge.
Educacin centrada en la democracia, el bienestar y desarrollo nacional.
Educacin orientada a elevar la calidad y excelencia educativa.
23
2.5.3 PERFIL DEL EGRESADO

El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de
formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y
para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los
principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin
docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
- Humanista: Propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para
que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad
y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del
estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los
derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
- Intercultural: Concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de
igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las
relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir
una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
- Ambiental: Plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe
existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
intergeneracional., desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende
como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en
su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
- De equidad e inclusin: Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en
una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de
oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u
otra causa de discriminacin.
- Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: Supone un cambio de mentalidad individual y
colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una
evolucin del pensamiento social10; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a
la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al
24
reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas, entre las mayoras y minoras y en el fortalecimiento del Estado de Derecho.
2.5.4. EL PERFIL SE ESTRUCTURA EN DIMENSIONES, COMPETENCIAS GLOBALES, UNIDADES

DE COMPETENCIA Y CRITERIOS DE DESEMPEO.
1. Dimensiones: Son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para
desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est
organizado en las tres siguientes:
a. Dimensin personal: Propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los
estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible,
producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y
moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: Implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares
actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades
y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para
la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del
desarrollo humano y social.
c. Dimensin socio comunitario: Fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de
la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y
prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la
participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin
del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el
ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas
dentro de la globalizacin mundial.
2. Competencia Global: Expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3. Unidades de Competencia: Son componentes de una competencia global, describen logros
especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y
evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: Un verbo de accin, un objeto,
una finalidad y una condicin de calidad.
25
4. Criterios de desempeo: Son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que
se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se
debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en
cualquier rea; al docente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y
necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
PERSONAL
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
1. Gestiona su
autoformacin
permanente
y
practica la tica en
su
quehacer,
estableciendo
relaciones humanas
de
respeto
y
valoracin,
para
enriquecer
su
identidad,
desarrollarse
de
manera integral y
proyectarse
socialmente a la
promocin de la
dignidad humana.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta
tica
con
responsabilidad
y
compromiso
en
los
escenarios en los que se
desenvuelve
para
fortalecer su identidad.
1.2 Desarrolla procesos

permanentes
de
reflexin
sobre
su
quehacer, para alcanzar
sus
metas
y
dar
respuestas pertinentes a
las exigencias de su
entorno. Se compromete
con el desarrollo y
fortalecimiento de su
autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando
prcticas
saludables para mejorar la
calidad de vida.
26
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de
ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas
con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y
autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y
prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de
logros.
1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su
quehacer cotidiano.
1.2.2 Acta con iniciativa y espritu
emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad
ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el
arte como forma de expresin de la cultura.
1.2.5
Se
actualiza
permanentemente
asumiendo el aprendizaje como proceso de
autoformacin.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y
herramientas informticas como recursos para
su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin
con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica,
mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende
responsablemente
evitando
la
automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para
mejorar la calidad de vida.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
2. Investiga,
planifica, ejecuta y
evala experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
tericometodolgicos
Vigentes en su
carrera
con
responsabilidad,
para responder a
las demandas del
contexto contribuir
a la formacin
integral del ser
humano y a las
demandas
del
contexto.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
2.1 Domina teoras y

contenidos bsicos, los
investiga
y
contextualiza
con
pertinencia en su tarea
docente,
dando
sustento terico al
ejercicio profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes

primarias, de resultados de innovaciones e
investigaciones, as como de bibliografa
actualizada.
2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos
actuales que sustentan los procesos de enseanza
aprendizaje.
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los
organiza para generar aprendizajes en diferentes
contextos.
2.1.4
Fundamenta
terica
e
interdisciplinariamente su prctica pedaggica en
el marco de concepciones ticas y sociales del
conocimiento, de la ciencia y de la educacin en
general.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando
mtodos desde los diversos enfoques y
paradigmas de la investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales
respecto a problemas contemporneos, retos y
perspectivas de la educacin, ante las demandas
sociales.
2.2.3
Formula
propuestas
pedaggicas
innovadoras considerando el resultado de sus
investigaciones, los lineamientos de poltica
educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y
pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y
espacios educativos en funcin a los aprendizajes
previstos y a las caractersticas de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e
innovadoras que promuevan aprendizajes en sus
alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos
que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias,
tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes
con los propsitos educativos y las caractersticas
de los alumnos.
2.3.6
Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos
de evaluacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los
actores educativos en la evaluacin.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la
toma de decisiones.
2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer
educativo en relacin con los logros de aprendizaje
de sus alumnos.
2.2 Contextualiza el
currculo
para
dar
respuestas innovadoras
a las necesidades socio
educativas,
en
un
marco de respeto y
valoracin de la
Diversidad
2.3 Desarrolla procesos

pedaggicos
fundamentados en la
teora y la experiencia
educativa,
considerando
la
interdisciplinariedad e
interculturalidad para
atender las necesidades
y
demandas
del
entorno.
2.4
Orienta
su
desempeo docente en
funcin
de
los
resultados
de
los
procesos de evaluacin
educativa
y
toma
decisiones
para
el
mejoramiento de la
calidad del servicio
educativo.
27
SOCIO COMUNITARIA
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
3. Acta como
agente social, con
respeto
y
valoracin por la
Pluralidad
lingstica y de
cosmovisiones,
para aprehender
Significativamente
la cultura, gestionar
proyectos
institucionales
y
comunitarios, a fin
de elevar la calidad
de vida desde el
enfoque
del
desarrollo humano.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
3.1 Interacta con otros
actores educativos de
manera armnica,
constructiva, crtica y
reflexiva generando
acciones que impulsen el
desarrollo institucional.
3.2 Interacta
socialmente
demostrando
conocimiento y
comprensin por la
diversidad lingstica y
cultural, valorando la
diferencia y la
especificidad como un
derecho humano.
3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de la
sociedad civil, a fin de
incentivar la
responsabilidad social,
potenciar las posibilidades
y oportunidades de
equidad e inclusin social y
de esta manera contribuir a
mejorar la calidad de vida
de la poblacin con la que
se vincula.
28
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de
sinergias en la interaccin con otros

actores socio-educativos para fortalecer la
gestin institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin
e innovacin que aportan a la gestin
institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
involucrndose positiva y creativamente
en el trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia
democrtica, buscando el bienestar
colectivo.
3.1.5 Promueve desde su prctica una
cultura de prevencin y cuidado de la
salud integral (fsica, mental y ambiental).
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a
partir del reconocimiento y valoracin de
la diversidad lingstica y cultural del pas.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto
a las diversas manifestaciones culturales
valorando los diversos aportes.
3.3.1 Propicia la participacin organizada,
crtica y constructiva de la comunidad en

los procesos de gestin educativa y
autogestin comunitaria, en un marco
democrtico y de inclusin.
3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala
proyectos comunitarios de desarrollo y
promocin social con los miembros de la
comunidad a partir de un diagnstico
participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de
sensibilizacin y toma de conciencia para
la conservacin del patrimonio cultural,
artstico e histrico y del ambiente
natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional,
local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con
instituciones del entorno, estableciendo
corresponsabilidad y previendo recursos
para implementar los proyectos y hacerlos
sostenibles en el tiempo
2.5.5 PRINCIPIOS DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO LA INMACULADA

2.5.5.1. PRINCIPIOS INSPIRADORES: AXIOLOGA FRANCISCANA
A. PRINCIPIO CRISTOCNTRICO MARIANO.-"Ningn maestro educa sin saber para
qu educa y hacia donde educa"(S.D. 265).Educar hacia un proyecto de hombre en el
que viva Jesucristo; reconocindolo, como centro y eje del universo, modelo y gua
del hombre, solidario con los sufrimientos y las esperanzas de la humanidad; imagen
de Dios no visible; "Este es mi hijo muy amado, mi primognito, escuchadlo" (Mt.7,5);
Jesucristo, hombre perfecto y excelente, capaz de recibir todo el amor infinito y
devolver ese amor. Obra maestra de la Trinidad " Sumun Opus Dei", en quin Dios
agota toda su sabidura, toda su Omnipotencia y todo su amor, segn afirma el
maestro de la Escuela Franciscana, DunsScoto, "Jesucristo, ayer hoy y siempre"
(Hebreos , 13, 8)
La misin educativa de Mara, dirigida a un hijo tan singular, presenta algunas
caractersticas particulares. Ella garantiz solamente las condiciones favorables para
que se puedan realizar los dinamismos y valores esenciales del crecimiento, ya
presentes en el hijo, ser l quien revele su plena conciencia de ser Hijo de Dios. De
maestra de su Hijo, Mara se convirti as en humilde discpula del divino Maestro
engendrado por ella.
B. PRINCIPIO HUMANISTA - CRISTIANO.-Tiene como fundamento axiolgico: Priorizar
el amor que interioriza los valores de verdad, el bien, el servicio, la participacin, la
libertad, el respeto a la dignidad humana, la belleza y la trascendencia del ser.
Asimismo, este principio capacita a la persona para mantener su relacin con Dios,
consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza. Por eso nuestra responsabilidad de
cambiar la mentalidad y potenciar a nuestros estudiantes y a la familia en respeto a la
verdad, buscando vivir en amor de una sociedad ms humana.
C.
PRINCIPIO DE PRIORIDAD DEL SER SOBRE EL TENER.-Significa que es ms
importante y valiosa la persona por sobre todo lo material que podamos tener, afianzndonos
a la dimensin espiritual, tica, religiosa y social que no puede ser olvidada.
29
D.
PRINCIPIO DE LA SOLIDARIDAD Y EL COMPROMISO FRATERNO.- El hombre
vale por la solidez de sus acciones frente a su vivencia axiolgica. Tenemos el gran reto de
construir la solidaridad creando un clima de sinceridad y transparencia donde las relaciones
interpersonales sean horizontales y se sienta una autntica familia, formando personas que
aprendan a vivir en grupo, realizando acciones que permitan la interaccin social de la
familia y la comunidad.
2.5.5.2. VALORES FRANCISCANOS

A. AMOR A DIOS.- Reconocer que de la relacin con Dios surge el crecimiento del hombre
como ser integral y el amor a sus semejantes.
B. PAZ Y BIEN.- Propiciar un clima de convivencia institucional que evidencie muestras de
bsqueda de paz y bsqueda del bien comn entre cada uno de sus integrantes, actuando
y generando ambientes de justicia.
C. MINORIDAD.- Descubrir el servicio y la acogida como signos franciscanos del contexto
educativo, obrando con sencillez y cercana en el trabajo y en el estudio, reconociendo en
el otro sus cualidades y descubriendo la grandeza de las cosas pequeas.
D. FRATERNIDAD.-Considerar al otro como un hermano, propiciando una actitud de escucha,
de afecto recproco, relaciones de igualdad y equidad, estableciendo relaciones inclusivas
hacia el otro.
E. SERVICIO Y TRABAJO.- Tener una actitud de cooperacin libre en la obra de Dios,
mediante el servicio desinteresado as con el trabajo que redime como base de la
convivencia y mejor relacin con los dems, apuntando al bienestar de la persona y
construyendo una fraternidad que sea colaboradora de la redencin humana.
F. SOLIDARIDAD.- Cultivar el espritu comunitario respondiendo a las necesidades del otro,
estableciendo vnculos de acercamiento, acogiendo a todos sin distincin y construyendo
proyectos para el bien comn de todos.
G. ALEGRA.- Vivir con gozo el encuentro con Dios, el hombre y el mundo como un don
maravilloso, enfrentando con alegra las dificultades de la vida y aceptando el plan de Dios
en nuestras vidas.
H. CONCIENCIA ECOLGICA.- Reconocer a la naturaleza como obra de Dios puesta al
servicio del hombre, valorando y respetando los equilibrios ecolgicos, recreando la
naturaleza iluminada por la tcnica y la ciencia.
30
2.6. NECESIDADES GENERALES DE LOS ESTUDIANTES

Afirmar su identidad y autoestima: Para lo cual necesitan conocerse a s mismos, valorarse,
reconocer sus potencialidades y lmites; todo ello, dentro de un ambiente de tolerancia y
afecto en el que se sientan comprendidos, aceptados y estimulados.
Potenciar su estructura cognitiva y afectiva: Para asimilar, interiorizar, teorizar y recrear una
serie de conocimientos que le permitan ejercer una labor pedaggica de calidad, con una
actitud crtica, creativa y transformadora.
Comprender y valorar su realidad: Se necesita que el estudiante desarrolle un proceso de
identificacin con sus races socio-culturales, a fin de que pueda interactuar y ubicarse dentro
de su contexto cultural. Adems deber comprender la diversidad cultural, ambiental, social,
tnica, econmica y lingstica del Per.
Innovacin en el conocimiento y aplicacin de avances cientficos- tecnolgicos: El estudiante
en formacin docente requiere de una preparacin acorde a los retos de la modernidad
educativa actual. De este modo ejercitar su funcin de investigador, mantenindose al da
ante los cambios del mundo.
Prepararse para las exigencias del mundo laboral: Nos encontramos en un mundo laboral
altamente competitivo que exige de los futuros maestros una formacin de calidad que le
permita transformar verdaderamente la sociedad.
31
PROPUESTA
CURRICULAR POR
CARRERAS
PROFESIONALES
32
PROYECTO CURRICULAR DE LA CARRERA

PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL 2012
1. DATOS DE LA ESPECIALIDAD
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO: La Inmaculada - Caman

DIRECCIN GENERAL: Hna. Bertha Flores Palomino
JEFE DE LA UNIDAD ACADMICA: Lic. Carmen Juana Ramrez de Zubizarreta
JEFE REA ACADMICA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA: Prof. Dmazo Sabino Meja Antacabana
ESPECIALIDAD: Educacin Inicial
FECHA DE CREACIN: 1994
NMERO DE ESTUDIANTES: 38 estudiantes
DOCENTES DE LA ESPECIALIDAD:
Lic. Zoila Salazar Caldern Samalvides
Prof. Patricia Roldan
2. FUNDAMENTACIN
Las estudiantes y futuras docentes de Educacin Inicial, as como los docentes formadores de la especialidad, son
conscientes de la competitividad del mundo actual, un mundo laboral que exige de ellas una formacin de calidad que les
permita transformar verdaderamente la sociedad entera, pero para ello requieren de una slida preparacin acorde con la
realidad y los retos de la modernidad educativa actual, mantenindose al da ante los ltimos cambios, innovaciones y
programas educativos propuestos y en ejecucin por el Ministerio de Educacin, los cuales permitirn ejercer una labor
pedaggica de calidad solo con el perfeccionamiento del Currculo de Formacin Docente los cuales se articulan con las
tcnicas, mtodos y estrategias innovadoras que potenciarn su futura labor docente con nios y nias menores de 6 aos,
y su desempeo, habilidad y destreza en la utilizacin y manejo de materiales educativos, teniendo como ayuda
importante el material educativo que se encuentra en el Centro de Recursos Acadmicos para Educacin Inicial y Primaria
(CRAEIP), materiales que son parcialmente prefabricados y en muchos casos elaborados por las alumnas, quienes
demuestran el gran talento y creatividad.
CARRERA DE EDUCACIN INICIAL
La carrera de Educacin Inicial cuenta con un Diseo Curricular que promueve:
-
La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo socio comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de
calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la
problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a la

comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
El dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.

33
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.

3.- MACROCOMPETENCIAS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL
FUNCIONES
MEDIADOR
INVESTIGADOR
SABERES
REAS
EDUCACIN
PROFESIONALES DE
EDUCACIN INICIAL
PERFIL
PROMO
TOR DE
LA
COMUNI
DAD
MACROCOMPETENCIAS
1.Competencias y criterios de Evaluacin comprende la dimensin conceptual de la
Educacin como un proceso social eminentemente humano y un derecho para
todos, analizando desde la teora cada uno de los componentes que configuran su
naturaleza vital y prospectiva expresada en el currculo como elemento dinmico de
transformacin de la realidad social y del desarrollo integral de los educandos
mediante trayectos de enseanza que disea e implementa para promover el
aprendizaje de la comunidad educativa en general y de los nios y nias menores
de seis aos de edad.
4.-DIAGNSTICO DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL

FORTALEZAS
Objetivos aseguran el perfil
de la especialidad.
Contar con un cartel de
alcances acorde con las
necesidades de las
estudiantes.
Contar con un Centro de
Recursos de Aprendizaje
para la Enseanza de
Educacin Inicial y Primaria
(CRAEIP)
OPORTUNIDADES
Existencia suficiente de I.E.I.
para el desarrollo de la
prctica profesional.
Aceptacin satisfactoria por
parte de las IEI para la
realizacin de las prcticas
profesionales.
Apertura del CRAEIP hacia la
comunidad.
DEBILIDADES
Cambios
permanentes en la
Poltica del
MINEDU.
Poco inters por
parte de algunos
docentes de IEI
para aplicar el
material educativo
innovador.
Aplicacin de metodologa Participacin en redes
Ausencia de
activa por parte de docentes educativas y proyectos
capacitacin en
en la especialidad.
innovadores.
metodologas
activas a nivel
superior por parte
del MED.
Aplicacin de instrumentos Diversidad de instrumentos de Poca unificacin de criterios en Ausencia de
de evaluacin en el proceso evaluacin propuestos por el
la elaboracin y aplicacin de capacitacin sobre
de formacin docente.
MED
instrumentos de evaluacin.
evaluacin a nivel
superior por parte
del MED.
Contar con infraestructura, Mayor posibilidad de trabajo en Ausencia de postulantes en la Inminente cierre de
equipamiento y personal
diversos campos de accin.
especialidad
la carrera
docente capacitado para el
profesional.
funcionamiento de la
especialidad
34
Poco inters por parte de las

estudiantes por profundizar los
contenidos desarrollados por
los docentes.
Ausencia de personal
permanente para la atencin
en el CRAEIP
Carencia de material educativo
no estructurado acorde a la
realidad local.
Poca aplicacin de
metodologa activa por parte
de las estudiantes.
AMENAZAS
5. NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMA
Ausencia de personal
permanente para la
atencin en el CRAEIP.
Carencia de material
educativo no estructurado
acorde a la realidad local.
Poca aplicacin de
metodologa activa por
parte de las estudiantes.
Poca unificacin de
criterios en la elaboracin
y aplicacin de
instrumentos de
evaluacin.
Poco inters por parte de
las estudiantes por
profundizar los contenidos
desarrollados por los
docentes.
Ausencia de postulantes
en la especialidad
CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
Organizacin de horarios de
Docentes de Educacin Inicial
y Primaria para atencin del
Facilismo en la utilizacin de
CRAEIP
material estructurado
Elaboracin de material
educativo no estructurado
Desarrollo de actividades
Desarrollo de Talleres de
laborales y familiares externas. aplicacin de Metodologa
Conformismo
activa
Diversidad de instrumentos de Capacitacin en instrumentos
evaluacin generalizados
de evaluacin en nivel superior
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Falta de presupuesto
Desarrollo de actividades
Asesoramiento para la
laborales y familiares externas. organizacin del tiempo.
Conformismo
Polticas educativas del MED
Preferencia por otras carreras
profesionales
Mayor
difusin
oportunidades que brinda
carrera
profesional
Educacin
Inicial
estudiantes de EBR.
Material educativo
contextualizado
Estrategias
metodolgicas
innovadoras
Instrumentos de
Evaluacin
Aprendizaje efectivo
de Identidad vocacional
la
de
en
6. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL

6.1. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PEI (Propuesta Pedaggica)
Mejorar la calidad del currculo que asegure una slida formacin profesional docente.
Disear e implementar un sistema de evaluacin de la calidad de la gestin educativa del I.S.E.P. La
Inmaculada.
6.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE ESPECIALIDAD
Perfeccionar la calidad del currculo logrando una eficaz formacin profesional en la futura docente de
Educacin Inicial.
Crear, ejecutar y validar mtodos y tcnicas innovadoras, potenciando las capacidades de la docente en el
nivel Inicial, organizando y conduciendo sus futuros aprendizajes.
Implementar y ejecutar el CRAEIPS con material educativo con recursos propios de la localidad para uso en el
ISP La Inmaculada y en Instituciones Educativas de prctica.
Delinear e implementar un proceso de evaluacin educativa integral, flexible y permanente, verificando y
realimentando oportunamente las capacidades planteadas en el perfil y reas del currculo
35
FORMACION GENERAL
ETAP
AS
6.3. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL
I
II
III
IV
V
VI
VII VIII IX
X
REAS
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
4 3 2 2
Matemtica I - IV
4 3 4 3 4 3 4
Comunicacin I - IV
4 3 4 3 4 3 4
Ingles I - IV
2 1 2 1 2 1 2
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV
2 1 2 1 2 1 2
Educacin Fsica I - II
2 1 2 1
Arte
2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II

Cultura Cientfico Ambiental I - III
2 2 4
Religin, Filosofa y tica I - II

Psicologa I - III
2 2 2
2 2
Educacin Intercultural
2 2
2 1 2 1 2 1 2
2 2 2 1 2
2 2 2 2 2 2 2
Investigacin I - III
Opcional I IV / Seminarios
2 1 2 1
Currculo I - II
Prctica I - IV
2 2 2
2 2 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva

Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
2 1 2 2 2 1
Estimulacin Oportuna I -II
4 3
4 3
FORMACION
ESPECIALIZADA
Psicomotricidad
4 3
Didctica aplicada al rea Personal Social
4 3
Didctica aplicada al rea de Comunicacin I - II
4 3
6 5
Didctica del Arte para Educacin Inicial I - III
2 1 4 3
Didctica aplicada al rea de Matemtica I -II
4 3 4 3
Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente

Trabajo con Padres de Familia y Comunidad
4 3
4 3
4 3
Programas y Proyectos para la atencin del infante
4 3
Propuestas metodolgicas para el trabajo en Educacin

Inicial
2 2
Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y

Conducta
4 3
Teora de la Educacin I - II
4 4
4 4
Ingls V VIII
2 1
2 1 2 1
2 1
Currculo de Educacin Inicial I - III

Gestin y organizacin de Instituciones Educativas y
Programas de Educacin Inicial I - II
4 3
4 3
4 3
4 3 4 3
Investigacin aplicada I - V
2 2 2 2
2 2
6 3 20 14 20 11
TIC aplicada a la Educacin Inicial
4 3
Prctica pre-profesional I VI
2 2
2 1 4 2
Opcional V VII / Seminarios de actualizacin
2 2
2 2
2 2
30
30
Nmero de Horas
Nmero de Crditos
30
30
21
36
30
22
30
23
30
22
30
24
23
22
6 5 6 5
30
22
30
22
300
19 220
CARTEL DE SUMILLAS Y CONTENIDOS POR

SEMESTRE DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL
FORMACIN GENERAL
37
I. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

POR SEMESTRES DE LA CARRERA DE INICIAL
SEMESTRE
CIENCIAS SOCIALES.
FORMACIN GENERAL
II
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento crtico y
reflexivo, propicia la toma de conciencia
para la conservacin del patrimonio
cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la
diversidad cultural y a fortalecer su
formacin ciudadana y cvica.
Profundiza y ampla el estudio de las
caractersticas polticas,
geogrficas,
socio econmico y cultural ms saltante
de las principales sociedades del mundo
occidental
y oriental desde la
antigedad hasta la edad moderna.

reflexivo, propicia la toma de
conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a
interpretar y argumentar hechos e
informacin a partir dela revisin y
anlisis de las caractersticas polticas,
geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo
occidental y oriental de la edad
contempornea.
CONTENIDO.
Aspectos significativos en lo social cultural econmico, poltico y geogrficos manifestados a
partir del origen y evolucin de la humanidad
Teora explosin demogrfica evolucionista y creacionista periodos y eras de la evolucin de
la humanidad Teora de la especies
El desarrollo de la humanidad hasta el siglo V d.c. en el Per y el mundo culturas en el horizonte
temprano
Avances de la educacin ciencia y cultura hasta el siglo V a. c nuevas sociedades la edad media
Hechos de mayor trascendencia en lo social econmico cultural poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
La educacin en el incanato siglo XII
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad
Trascendencia evolutiva de los siglos XVI XVII XVIII y XIX en el Per y el mundo
Aspectos significativos sociales culturales del mundo moderno y contempornea
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales los derechos humanos
La comisin de la verdad, casos de leso humanidad
Los valores cvico, morales , ticos, ; valores segn Max Scheler valores vitales religiosos
Categorizacin de los valores pirmides axiolgicas
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI ,respecto a las
caractersticas polticas, geogrficas, socio-econmicas culturales
Tratados, protocolos medioambientales para preservar nuestro habitad
La primera guerra mundial
El Per y la primera guerra mundial
La revolucin Rusa
El Oncenio de Legua
La segunda guerra mundial
La guerra fra
El Plan Marshal
El fondo monetario Internacional
El Banco mundial
La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global
Teoras de los sistemas mundiales. La integracin econmica
El Per en el contexto de la integracin econmica
Tratados de libre comercio. Tratados del impacto ambiental
La globalizacin ventajas y desventajas
Teoras de la globalizacin. Que es la globalizacin. Ventajas y desventajas
El Per y la Globalizacin
La revolucin cientfica, tecnolgica, transformacin de las sociedades el capitalismo, el
neoliberalismo el libre mercado mundial
38
SEMEST
Orienta
el desarrollo del pensamiento
lgico
matemtico de los estudiantes a travs del
razonamiento
y demostracin, la Comunicacin
matemtica y resolucin de problemas.
Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la
matemtica.
CONTENIDO.
- Lgica proposicional: Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.
- Teora conjuntista: Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
- Conjuntos numricos: N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R, Sistemas de numeracin en otras bases, Resolucin de
ejercicios y problemas.
- Expresiones algebraicas: Productos y cocientes notables.
- Factorizacin, Ecuaciones e inecuaciones, Aplicacin a ejercicios y
problemas de situaciones del contexto.
- Matrices y determinantes: Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres
variables.
- Programacin lineal: Determinacin de la regin factible, Determinacin de
la solucin ptima, Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de
soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible.
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES MATEMTICAS
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL.
SUMILLA
II
III
IV
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las

capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales
implicadas que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que
generan.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
Series.
Sucesiones y progresiones: Convergencia y divergencia de sucesiones.
Inters simple y compuesto.
Geometra en el plano: Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia.
Movimientos transformaciones en el plano
Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Grfica de

relaciones de variable real.
Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento
y decrecimiento. Simetra. Periodicidad.
Estadstica descriptiva: Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar.
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de Anlisis de funciones de variable real: Incremento de una variable y de una
los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin,
funcin. Lmite de una funcin y reglas bsicas. Derivada de una funcin
seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas
en un punto. Derivada general de una funcin. Reglas bsicas de
matemticas adecuadas para resolver situaciones de
derivacin de funciones de R en R.
diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
Geometra del espacio: Conceptos y elementos bsicos. Poliedros.
Cuerpos de revolucin y redondos.
Trigonometra: Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos.
Ley de senos y csenos. Circunferencia trigonomtrica. Funciones
Trigonomtricas.
Estadsticas: Correlacin y regresin estadstica. Coeficiente de
correlacin. Recta de regresin.
39
SEMEST.
COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SUMILLA
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa
en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita
para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto
en diversos contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del estudio y el
aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y
escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la
aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la semitica de la
comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
la legibilidad.
CONTENIDO.
La Comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje.
Acentuacin general y diacrtica. Signos de Puntuacin.
Comprensin Lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea
principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado, organizacin y gestin de la
informacin
El lenguaje llano, caractersticas e importancia
Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
descriptivo, narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
II
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades

lingstico-comunicativas necesarias para un mejor
desempeo personal y acadmico, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la
oralidad y escritura a travs de conversaciones,
entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el
desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita.
aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su

importancia en el desempeo lingstico.
Lenguaje verbal y no verbal.
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y
argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras
compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de
entonacin propios de la comunidad y regin.
40
SEMESTR
E
COMUNICACIN.
FORMACIN GENERAL
III
IV
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los
medios de comunicacin social y su incidencia en la
educacin y la cultura desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades lingsticocomunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generacin de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos apropiados para
organizar las ideas, producir textos coherentes y
utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para
la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de
ideas, opiniones y convicciones, as como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la
utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los
medios de comunicacin social y su incidencia en la
educacin y la cultura desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
Promueve en los estudiantes el desarrollo de
habilidades lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales
y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas
para la produccin y expresin oral y escrita procurando
una expresin clara, fluida y coherente; todo ello
para
favorecer
la
libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto.
41
CONTENIDO.
Socializacin del slabo
Teoras de la Comunicacin social
- Anlisis crtico del lenguaje
- Prensa escrita y hablada, publicidad y radio.
Estrategias para la expresin oral:
El simposio, el debate, Discusin Controversial, Panel, Mesa Redonda,
Conversacin, Exposicin y Discurso.
Organizacin textual: jerarqua, analoga clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
El lenguaje llano
Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones orales.
Signos de puntuacin: uso de la coma y el punto. La tilde en palabras
compuestas
Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos.
Comprensin Lectora
eoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine.
Aplicaciones a la educacin y la cultura.
Estrategias
para
aplicar
las
habilidades
comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico.
cnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin
controversial exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz.
strategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin;
y la produccin de textos orales y escritos.
nizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la
produccin
de
textos
escritos
funcionales,
instructivos
y
argumentativos.
ografa de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso:
uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y
puntuacin.
SEMEST.
Desarrolla en los estudiantes la competencia

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se
centra principalmente en la comprensin de mensajes
escritos.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante bajo.
INGLS.
FORMACIN GENERAL.
SUMILLA
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso
de vocabulario bsico de la vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural.
principiante bajo.
II
42
CONTENIDO.
Greetings and Farewells.
Months of the year and days of the week
The numbers.
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns.
The definite and indefinite articles.
Possessive adjectives.
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of different
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe
different places, countries, cities.
Project: All about me
Review present.
What are you doing?. Times of the week
Clock time. Daily activities. Saturday activities
We live in the suburbs
Places and transportations
Family relationship
Daily routines
Does the apartment have a good view?
Houses and apartments
Rooms and furniture
English exam
What do you do?
Occupations and work places
That likes me!
Like and dislike
I have got a n idea!
Have and has got
She is so beautiful
Describing people
Vocabulary in use
I love football
Sports and hobbies
Project: My daily routine
III
SUMILLA
Desarrolla en los
estudiantes
la
competencia
comunicativa teniendo en cuenta el
contenido
gramatical, lexical fontico y cultural.
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
produccin de textos de mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
principiante medio.
INGLS.
FORMACIN GENERAL.
SEMEST.
IV
Desarrolla en los
estudiantes
la
competencia
comunicativa teniendo en cuenta
el contenido
gramatical, lexical fontico y cultural.
produccin de expresiones
con estructuras
y
vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la
vida cotidiana y de inters cultural.
principiante medio.
43
CONTENIDO.
Prepositions of location: near/behind/under/ between/opposite/in front of.
Comparative and superlative adjectives to compare people, cities,
countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long something has
happened.
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food).
Present continuous and present simple (future meaning)

Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises)
Questions words (who / where / when / why)
Be going to and will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their
future plans as a teacher.
Future continuous tense.
Future perfect tense.
Be about to.
Project: My plans for the future
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN I-IV.
FORMACIN GENERAL.
SEMEST.
SUMILLA
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las
herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.
II
III
IV
Permite el procesamiento de la informacin y datos

recolectados por los estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin.
Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin
de herramientas tecnolgicas.
Desarrolla el conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin de la
informacin.
Promueve la generacin de recursos didcticos a travs
de la aplicacin de programas informticos orientados a
la innovacin.
Conoce y maneja las herramientas informticas con la

finalidad de procesar informacin e interpretar los
resultados obtenidos; propiciando la aplicacin de
anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de
contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica
descriptiva, anlisis factorial y regresin.
44
CONTENIDO.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet.
Canales sncronos - Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y
videoconferencia.
Canales asncronos - Unidireccional: web, libros, discos y peridicos.
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter
El Portafolio Integrado de Aprendizaje
El procesador de texto:
Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas.
- Estilos.
Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones. - Organigramas y
diagramas.
Conceptos bsicos
Crear y guardar una presentacin
Las reglas y guas
Manejar objetos
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y Sonidos
-Animaciones
-Hipervnculos
Camtasia
Jclic
Visual Basic
Pagina Web.
-Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica.
-Hipervnculos
Hoja de clculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformacin
de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar
tablas de resultados - Anlisis estadstico - Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Anlisis de una
varianza de un factor - Anlisis de varianza factorial - Anlisis
correlacin lineal - Anlisis de regresin lineal - Anlisis factorial Anlisis conglomerados.
SEMEST.
EDUCACIN FSICA I-II.
FORMACIN GENERAL.
II
SUMILLA
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en
todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento
corporal del ser humano y propicia el cuidado y
conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los
estudiantes
en actividades y eventos educativos.
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad
hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como
una necesidad bsica del ser humano a travs del
aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con
necesidades educativas especiales, en la perspectiva de
promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
45
CONTENIDO.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo
humano. El desarrollo motor humano.
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas,
actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y
especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
Educacin Fsica para la vida
-Socializacin del slabo. Presentacin del curso
CALIDAD DE VIDA:
-Higiene y salud. Alimentacin y nutricin. Primeros auxilios en la prctica
de actividades fsicas.
ACTIVIDADES LDICO-RECREATIVAS
-Juegos recreativos
La Bata
-Juegos tradicionales.
ACTIVIDADES FSICO-DEPORTIVAS
-Atletismo: Concepto, clasificacin
Carrera de velocidad.
Juegos Olmpicos Londres 2012
-Gimnasia Rtmica
-Deportes
BALONMANO
Muvete al ritmo del deporte
ACTIVIDADES RTMICO-EXPRESIVAS
-Gimnasia Rtmica. Gimnasia aerbica. Taeboo. Danzas regionales y
nacionales. Danzas de la provincia de Caman.
ORGANIZACIN DE EVENTOS:
-Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Elaboracin
de proyectos deportivos. Elaboracin de proyectos deportivos
ACTIVIDADES FSICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES:
-Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras,
cognitivas. Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades
educativas especiales. Educacin Fsica para excepcionales. Hidroterapia
Natacin. La relajacin y respiracin
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I II.
FORMACION
GENERAL
ARTE
FORMACIN GENERAL.
SEMESTRE
SUMILLAS
CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de

los estudiantes en su relacin con la naturaleza y
las obras estticas creadas por el hombre a travs
de las expresiones artsticas visuales, auditivas y
de movimiento (msica, teatro, danza y
plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
SEMESTR
E
SUMILLA
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a
partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades
emprendedoras
para construir,
motivar y generar
cambios en su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos
sociales, culturales y econmicos de la localidad, para
definir ideas emprendedoras.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes

habilidades sociales y capacidades investigativas,
preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y
como gestores de proyectos emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social
de la regin, de la metodologa y estrategias que permitan
generar propuestas de atencin a la
problemtica
buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad
social.
II
46
CONTENIDO.
Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo.
Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valo
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida.
Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal
vigente.
Estrategias para la solucin de
problemas socio - econmicos.
Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia,
compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la
investigacin de mercado. Transformacin
de productos. Valor
agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional,
nacional y mundial.
Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.
SEMEST.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I-III
FORMACIN GENERAL.
II
III
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a
partir de la observacin, induccin planteamiento de
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos
del mtodo cientfico
CONTENIDO.
Materia : estructura. Propiedades generales y extensivas.
Materia discontinua, cambios de estado fsico, clasificacin de la Materia
Fenmenos: Fenmeno fsico y fenmeno qumico, combinacin y mezcla.
Ley de la conservacin de la materia y energa
Energa: clases y fuentes de energa. Utilidades de la energa .Ahorro de
energa
El tomo. Modelos atmicos. Teora atmica de John Dalton, Modelo
atmico de J.J.Thompson, Modelo atmico de Rutherford, Modelo atmico
de Bohr, Modelo atmico actual
Elementos biogensicos: C,H,O,N. biomolculas orgnicas: Glcidos,
lpidos, protenas, aminocidos y vitaminas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales, desastres naturales. clasificacin y prevencin
Desastres naturales en zonas rurales
Conservacin del medio ambiente, Proyecto para el mejoramiento ambiental,
Lombricultura. Produccin de humus.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin Arequipa, causas y
efectos
Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la
calidad de vida.
Hbitos de higiene y sus prctica.
Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de

anlisis, comparacin, clasificacin,
relacin,
interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Tiene por objeto analizar la energa para explicar su
convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del
ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones interespecficas e intraespecficas.
Energa: clases y fuentes de energa.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la:conservacin y prevencin del ecosistema.- conservacin de la salud.prevencin de las enfermedades.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,

reflexivo y crtico.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres que lo conforman.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos

biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la
localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional,
conservacin y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la
conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos
para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
47
RELIGIN FILOSOFA Y TICA I-II.
FORMACIN GENERAL.
SEMEST.
III
SUMILLA
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral
como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se
presentan en la sociedad, aspirando que logren
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la
filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la
moral.
IV

relacin con el entorno informtico y contextual, a partir
del abordaje de temas actuales que se presentan en la
sociedad, aspirando que logren autonoma moral
moral.
48
CONTENIDO.
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.
SEMESTRE
PSICOLOGA.
FORMACIN GENERAL.
II
IV
S
U
Desarrolla en los estudiantes
el manejo de
M que le permita
un marco conceptual
I las
explicar y fundamentar
L
diferentes manifestaciones
de los procesos
L y en los dems.
psicolgicos en s mismo
A
Presenta conceptos, teoras
y leyes de la
Psicologa como ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los
componentes y procesos psquicos que
intervienen en el comportamiento del ser
humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones
bsicas para un estado ptimo de salud
fsica y mental.
CONTENIDO.
PSICOLOGIA
Psicologa como ciencia. Etimologa, definicin. Objetivos de la Psicologa. Describir,
explicar, predecir y controlar. Caractersticas de la Psicologa. Video. Objeto de estudio de la
Psicologa (tipos de Psicologa)
MTODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA:
Mtodo descriptivo. Mtodo clnico, cuestionarios y pruebas psicolgicas. Mtodo
experimental
CORRIENTES PSICOLGICAS: El estructuralismo y funcionalismo
EVALUACIN DE LA UNIDAD: Aplicacin de ficha de auto y coevaluacin de la primera
unidad. Revisin del portafolio estudiantil
EL COMPORTAMIENTO HUMANO
PSICOANLISIS: El conductismo (Watson, Skiner, Ivan Pavlov)). El constructivismo (Jean
Piaget, David Ausbel). Cognitivismo y humanismo. La percepcin, inteligencia. La
motivacin y el lenguaje
EL COMPORTAMIENTO HUMANO: Bases: Bases biolgicas, Bases psicolgicas, Bases
sociales. Psicologa de masas
SALUD FSICA Y MENTAL: EDS Cuidado del medio ambiente. Elaboracin de mural en
el coliseo deportivo. Psicologa Clnica. Proyecto de vida
EVALUACIN DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
Permite
la
comprensin
de
las
caractersticas biopsicosociales de las
personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teoras
del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos
cambios y explica por qu se producen y
cules son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los
estudiantes identificar sus caractersticas
(autoconocimiento),
orientando
la
planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
Desarrollo Humano: definicin, Crecimiento y Desarrollo. Dimensiones del Desarrollo.

Lectura: Vctor el nio salvaje de Aveyron. Factores intervinientes del Desarrollo Humano.
Herencia, maduracin, ambiente o socializacin. Casusticas. Lectura: Participacin y
democracia.
Mtodos de estudio del desarrollo humano. Diseos de investigacin bsicos
Estudios longitudinales, transversales y secuenciales. Estudio de casos
Instrumentos de recoleccin de datos. Teoras del desarrollo: Teoras que explican el
desarrollo fsico. Teoras de las fases del desarrollo de Charlotte Buhler. Teora de las etapas
cognoscitivas de Jean Piaget. Teoras que explican el desarrollo psicosexual de Freud.
Teoras que explican el desarrollo socio afectivo Erickson. Lectura: Paz y seguridad.
Etapas del desarrollo humano. Periodo Pre-natal. Infancia. Niez Temprana. Niez
Intermedia, caractersticas. Desarrollo fsico. Desarrollo cognoscitiva. Desarrollo psicosocial.
Lectura: Derechos Humanos
Adolescencia, caractersticas. Desarrollo fsico. Desarrollo cognoscitiva Desarrollo
psicosocial. Lectura: El Bulling en los entornos sociales.
Adulta Temprana. Adulta intermedia. Adulta Tarda. Caractersticas. Desarrollo fsico.
Desarrollo cognoscitiva Desarrollo psicosocial
Desarrolla en los estudiantes la capacidad

de analizar y explicar el proceso de
aprendizaje en el marco de las diferentes
teoras.
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados.

eoras del aprendizaje:- Teoras asociacionistas, Teoras cognitivas: Gestalt, Kofka,
Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers, - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder), Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon), Teora del
Procesamiento de la Informacin, (Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
49
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I-II.
FORMACIN GENERAL.
SEMESTRE
CONTENIDO.
SUMILLA
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su
desarrollo personal y afianza su vocacin y
las
motivaciones para su formacin profesional.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto
de vida
Orienta el desarrollo personal y profesional de los

estudiantes en su proceso de formacin profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin con
otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad
para el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la
solucin de conflictos.
II
50
Desarrollo personal: Autoestima, Las emociones. Tipos y tcnicas de

manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar
situaciones
adversas.
Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso.
de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin,
valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos
personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y
bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas
para desarrollar cohesin.
Liderazgo: - Concepto Tipos - Liderazgo basado en valores Atributos de un lder. - La motivacin como instrumento para el
liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas: -Definicin
Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver
conflictos: - Mediacin Conciliacin Arbitraje- Aplicacin de la
tcnica de resolucin de problemas.
DIVERSIDAD Y EDUCACIN
INCLUSIVA.
FORMACIN GENERAL.
SEMEST.
III
CURRCULO I-II
FORMACIN GENERAL.
SEMEST.
III
IV
SUMILLA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para
el conocimiento
y manejo de los principios y
fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda
espacios
de anlisis,
reflexin
y
sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad
de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y
la aptitud para propiciar condiciones que permitan,
en su momento, adaptar la accin educativa a las
caractersticas,
necesidades
e intereses de los
estudiantes con y sin discapacidad.
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento
crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del
marco terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones
curriculares, los procesos, elementos y actores
educativos que intervienen, modelos pedaggicos y
paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento
crtico y reflexivo que les permita
comprender la diversificacin curricular enfatizando la
necesaria relacin dialgica entre el proceso
educativo y el contexto en el que se desarrolla.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales
e internacionales polticas educativas y su relacin con
las particularidades del contexto.
51
CONTENIDO.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica,
social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a
la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:Polticas
educativas
regionales
que
promuevan
la
inclusin en todos los niveles educativos.- Actitudes y prcticas
educativas. Cambios yvaloracin dela diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo,
materiales, actores educativos.
CONTENIDO.
Nociones y concepciones del currculo - - Definiciones, evolucin
histrica.- Caractersticas. Fundamentos y bases.Tipos
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin.- Reglamento de EBR.

Sistema Educativo. Estructura. Organizacin de la Educacin Bsica
Regular.
Proceso de orientacin curricular. - Acuerdos
internacionales.
Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector
educacin,
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo. Regional y Proyecto
Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin
y plan de estudio.
Diversificacin curricular
FORMACIN
GENERAL.
EDUCACIN
INTERCULTURAL.
SEMESTRE
III
SEMESTR
E
CONTENIDO.
diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto.
lturalidad, multiculturalidad ypluriculturalidad: definicin, caractersticas,
semejanzas y diferencias.
oximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque
sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
interculturalidad en la educacin- Sistemas educativos monolinges y
bilinges- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin
lingstica y cultural.- Rol del maestro en la educacin intercultural- Criterios
pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad:
enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
SUMILLA
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los
estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su
contexto local y comunal.
Caractersticas de la poblacin de su comunidad. Caractersticas del grupo

etario de su localidad. Caractersticas de la poblacin regional
La educacin Pblica en zonas rurales. Los problemas educativos en la
regin. Los problemas de la educacin rural y urbana. Las instituciones que
apoyan al sector Educacin
Importancia de las Instituciones en el sector Educacin. La educacin
pblica y privada y las instituciones que apoya a la Educacin. El reglamento
de Educacin secundaria
Sujetos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizajes.
La tcnicas y estrategias de enseanza
Vinculacin y participacin con el servicio voluntario y ayudanta.
El Docente en la Proyeccin a la comunidad
Socializacin de lo trabajado dificultades encontradas
Alternativas de solucin en los problemas encontrados
Presentacin de su portafolio
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al

promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica
respecto a los enfoques pedaggicos, roles de
los
actores educativos y elementos que intervienen en los
procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta
en instituciones educativas de su contexto.
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la
carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con
la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucionales y pedaggicos, a partir de su intervencin
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de
proyeccin social.
Instrumentos para la observacin del contexto educativo.- Actores:

caractersticas de desarrollo, roles, perfil.- Elementos.- Procesos.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de
solucin.
II
III
IV
CONTENIDO.
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin
social.
solucin.
Afianza la vocacin profesional y ejercita la

capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos con diferentes realidades educativas de su
contexto local y comunal.
PRCTICA I-IV
FORMACIN GENERAL.
SUMILL
A
Desarrolla en los estudiantes
la capacidad de
reconocer y valorar la diversidad lingstica y
sociocultural en el interaprendizaje
y en el
ejercicio de la ciudadana, para generar niveles
de dilogo y construccin de nuevos saberes que
promuevan
condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de
propuestas que permitan a los distintos actores con
los que se vincula desenvolverse con autonoma en
los diferentes contextos culturales.
52
Planificacin de actividades. - Organizacin.- Ejecucin.- Evaluacin.

solucin.
INVESTIGACIN I-III
FORMACIN GENERAL.
SEMEST.
II
III
IV
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo
y crtico.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada
en temtica
vinculada a las reas curriculares
o problemas
detectados en la realidad educativa.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.

Orienta a los estudiantes a conocer los mtodos
de investigacin
y los paradigmas recurriendo a
diversas fuentes de informacin.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y

reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin
53
CONTENIDO.
Tcnicas
e instrumentos
de
recoleccin
de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos, caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su
elaboracin.
Mtodos de Investigacin.
Paradigma: concepto - Tipos
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin
del informe. Ej. Investigacin correlacional.
igma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin
del informe. Ej. Investigacin etnogrfica.
La investigacin accin:- Nociones generales.- Fundamentos.- Procesos.Fases.- Proyecto.

Ejecucin de la investigacin accin.
SEMEST.
SUMILLA
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para la
profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o asumir
una postura frente a ellos
CONTENIDO.
Conferencia de Jomtien 1990
Anlisis de los temas tratados
Presentacin de documentos informativos con las investigaciones realizadas.
Anlisis de la realidad propia con los temas tratados en Jomtien
El Informe Delors. Informe de la UNESCO. Pilares para la Educacin
Anlisis de la realidad educativa referida al informe Delors
La educacin o la Utopa necesaria
La educacin encierra un tesoro
El labrador y sus hijos (Juan de la Fontaine)
Implementacin del Portafolio
Cambio Climtico. La Conferencia de Copenhague
El Efecto Invernadero. Gases Implicados en el efecto invernadero
Protocolo de Kyoto
Reglamento Institucional.
Normatividad del Reglamento Institucional
Anlisis y presentacin del Reglamento institucional del ISEP LI.
Evaluacin del Portafolio Pedaggico
II

profesin.
una postura frente a ellos.
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas

del contexto y las exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
Ley 29394 y su reglamento.
El portafolio.
PNL y relaciones humanas.
III

profesin.
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas

del contexto y las exigencias educativas del momento.
La Educacin Intercultural en Amrica Latina.
Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad
Polticas ambientales en el pas.

profesin.
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo
la modalidad de Seminarios o Talleres.
Ley General de Educacin.
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.
OPCIONAL SEMINARIO I-IV
FORMACIN GENERAL.
IV
54
FORMACIN
ESPECIALIZADA
55
II. FORMACIN ESPECIALIZADA
ESTIMULACIN OPORTUNA I-II
VI
SUMILLA
Inicia a los estudiantes en la profundizacin de las
bases tericas-metodolgicas y los marcos legales que
sustentan la necesidad de atencin y educacin
oportuna e integral del nio y la nia menor de tres
aos.
Orienta el estudio y anlisis de los aportes actuales
de la neurociencia y su relacin con la educacin
oportuna.
Profundiza el anlisis de los fundamentos terico

- metodolgicos y el marco curricular, que orienta la
identificacin o potenciacin de los periodos sensitivos,
o momentos oportunos en los que el nio asimila con
mayor facilidad determinados aprendizajes, centrando
los esfuerzos educativos segn las caractersticas de
desarrollo.
Orienta el anlisis de las rea curriculares
correspondientes al I ciclo del Diseo Curricular
Inicial y los lineamientos para la programacin
considerando los diversos tipos de atencin.
PSICOMOTRICIDAD.
SEMESTRE
FORMACIN
ESPECIALIZADA.
FORMACIN ESPECIALIZADA.
SEMESTRE
CONTENIDO.
Situacin Nacional y Mundial de la Infancia. Elementos bsicos para
polticas de atencin a los nios menores de tres aos.
Atencin Integral del nio menor de 3 aos:
- Desarrollo Infantil. Caractersticas por aspectos
- Intereses y necesidades del nio
- Importancia de los primeros aos de vida.
- Calidad de los cuidados.
- Cultura de crianza
Educacin Oportuna e Integral
- Concepto. Bases cientficas. reas de trabajo.
Tipos de servicio en el nivel.
El ambiente de aprendizaje.
- Organizacin.
- Recursos y materiales. Caractersticas. Criterios para la seleccin y
elaboracin.
Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial.
- Competencias del ciclo.
- reas Curriculares:
Fundamentacin organizacin. Capacidades y actitudes.
- Orientaciones Metodolgicas
Estrategias y recursos para el trabajo con nios menores de tres aos.
Elaboracin y validacin de material didctico
Programacin y ejecucin de acciones de acuerdo al tipo de servicio.
Escolarizado y no escolarizado.
La evaluacin en el I Ciclo de Educacin inicial. Tcnicas e
instrumentos.
SUMILLA
Brinda las bases tericas que sustentan el
desarrollo psicomotor del nio menor de seis
aos y su relacin con otras dimensiones del
desarrollo, valorando la importancia del cuerpo
como medio de aprendizaje, expresin y
relacin en la vida del nio
VII
56
CONTENIDO.
Bases conceptuales de la educacin psicomotriz.
- Corrientes y tendencias actuales
Psicomotricidad. Elementos bsicos.
Desarrollo psicomotor.
- Caractersticas en el nio menor de seis aos.
- Estrategias y recursos.
Expresin Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias.
Material didctico: Elaboracin y validacin
Diseo Curricular Nacional:
- reas: Relacin consigo mismo y Personal social, en lo que
corresponde a la psicomotricidad.
- Programacin ejecucin y evaluacin de sesiones para el II
ciclo de Educacin Inicial.
DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL.
SEMESTRE
SUMILLA
Brinda las bases tericas que sustentan el
desarrollo socio afectivo, moral y psicosexual de los
nios y nias menores de 6 aos reconociendo la
importancia de las relaciones de confianza y seguridad
que establece con su familia, consigo mismo, sus pare,
su entorno en general, ampliando en los estudiantes la
capacidad para orientar el desarrollo armnico del
aprendizaje y la competencia socio - emocional
del infante.
Desarrolla en los estudiantes habilidades para
programar, sesiones de aprendizaje que promuevan el
desarrollo de la dimensin personal y social del nio
menor de seis aos desde un enfoque ldico.
57
CONTENIDO.
Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas
- El desarrollo socio emocional y su relacin con el
aprendizaje.
- Construccin de la identidad personal y autonoma.
El juego. Concepto. Clasificacin. El juego como medio
pedaggico.
Desarrollo moral en el nio. Etapas
La familia: Organizacin, tipos, funciones. Normas legales de
proteccin.
La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicios.
Las actividades Cvicas y la identidad del nio menor de 6
aos.
Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI
Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la
componen
Democracia y derechos humanos: El nio como sujeto de
derecho. La convivencia democrtica en el aula. Estrategias
para promover la participacin infantil.
Organizacin de un ambiente funcional y cooperativo para el
aprendizaje.
Formacin religiosa en el nio menor de seis aos:
- Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de
Jess.
- Tradiciones y cultos religiosos de la comunidad.
- Exgesis bblica del nuevo testamento.
Programa curricular para el II ciclo de educacin inicial. El rea
Personal Social.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro
de capacidades y actitudes del rea
Elaboracin y validacin de material educativo.
DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN I-II
SEMESTRE
VI
SUMILLA
El rea se orienta a lograr en los estudiantes el
conocimiento y anlisis de los fundamentos tericos
metodolgicos relacionados con la iniciacin literaria
y expresin dramtica de los nios y nias menores de
seis aos.
Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear,
aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a partir de
una visin integrada de los componentes del rea de
Comunicacin Integral, en un marco de valoracin de
la diversidad.
CONTENIDO.
Literatura infantil. Conceptos, origen.
- Los cuentos infantiles. Caractersticas. Criterios para la
seleccin y/o adaptacin.
- Tcnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesa.
Tcnicas de animacin a la lectura.
Narracin Oral Escnica. Caractersticas. Elementos.
El juego dramtico. Evolucin. Caractersticas e importancia en el
desarrollo del nio.
- Juegos de iniciacin dramtica.
- Drama escnico: Creacin e improvisacin de secuencias
dramticas.
Gneros Dramticos infantiles: el teatro de tteres, pantomima,
marionetas.
Tcnicas y estrategias para el uso de tteres y marionetas como
recurso pedaggico.
Profundiza el conocimiento y anlisis de los

fundamentos tericos metodolgicos referidos a las
caractersticas de desarrollo
de los nios menores de
seis aos y su relacin con la alfabetizacin inicial y
emergente.
Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear,
aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a
partir de una visin integrada de los componentes del
rea de Comunicacin Integral, en un marco de
valoracin de la diversidad.
El lenguaje oral. Caractersticas evolutivas. Estrategias para

promover su desarrollo.
Funcin simblica: Niveles, manifestaciones, estrategias para
estimular su desarrollo.
Conciencia
fonolgica:
Definicin,
caractersticas,
componentes, importancia, estrategias y recursos didcticos
para estimular su desarrollo.
El texto: Caractersticas. Tipos. Estructura
Lectura Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque
comunicativo textual
Comprensin lectora: Caractersticas. Niveles. Tcnicas de
animacin a la lectura.
Niveles de construccin de la escritura.
Proceso metodolgico para la interrogacin y produccin de
textos.
El rea de comunicacin para el II ciclo en el DCN.
- Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro
de capacidades y actitudes previstas para el II ciclo del
nivel de educacin Inicial
Material didctico. Criterios para su seleccin y elaboracin.
Validacin.
58
SEMESTRE
DIDCTICA DEL ARTE I-III
VI
VII
VIII
SUMILLA
Orienta la vivencia, reflexin e investigacin acerca
de los beneficios que las experiencias de expresin
y apreciacin plsticas, musicales, de danza y el arte
en general brinda a la formacin de las nias y
nios menores de seis aos en diversos aspectos de
su desarrollo.
Orienta a la investigacin y construccin de criterios
y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones
con nfasis en la expresin plstica y en la apreciacin
de las artes visuales pertinentes a la edad y el contexto
cultural de los nios y nias.
CONTENIDO.
El arte.
Percepcin conciencia corporal y creatividad: Exploracin
de movimientos, sonidos, materiales, elementos y tcnicas para
su desarrollo.
Criterios para promover las experiencias artsticas en los nios
pequeos.
El dibujo y modelado.
Las artes plsticas y visuales en sus diversas manifestaciones en el
Per. (pintura, escultura, cermica, orfebrera, tejido, etc.)
Proyectos de investigacin de las manifestaciones de las artes
visuales en el contexto local de los nios y nias.
Promueve la
investigacin y
construccin de
criterios y estrategias para disear, ejecutar y evaluar
sesiones de expresin
y
apreciacin
musical
pertinentes a la edad, contexto cultural y otras
caractersticas particulares de los nios y nias del
nivel inicial teniendo en cuenta la incidencia en los
diversos aspectos de su desarrollo.
Brinda la oportunidad para la vivencia prctica y
el conocimiento de las bases tericas que permitan
vincular las
experiencias
musicales
con
las
experiencias
de exploracin de movimientos,
expresin corporal y danza propiamente dicha.
La msica
Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El desarrollo
de la percepcin y la conciencia auditiva. Juegos de
discriminacin sonora.
El pulso y el ritmo. La msica y la conciencia del tiempo.
Lectura bsica de figuras y formas musicales. Exploracin de
instrumentos musicales.
El canto. Importancia. Exploracin de materiales, objetos sonoros
y movimientos corporales.
Las canciones en el trabajo con nios. Pertinencia del repertorio,
desarrollo de actitudes interculturales. Ejercicios de respiracin
y vocalizacin. Relacin con la conciencia fonolgica.
Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de la msica en
el Per. La msica y la danza en el contexto de los nios y nias.
Juegos y estrategias para propiciar la apreciacin de piezas
musicales.
Aportes metodolgicos a la enseanza de la expresin musical infantil:
Metodologa Dalcroze, Orff, Kodaly. Propuestas de educadores
como Shaffer, Pescetti, Canelo, etc.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones con nfasis en la
expresin y apreciacin musical.
Material didctico. Criterios para su elaboracin. Validacin.
Orienta la vivencia, investigacin y construccin de

criterios y estrategias para disear, ejecutar y evaluar
sesiones de arte integrado y proyectos de aprendizaje
que integren los lenguajes artsticos y las dems reas
de desarrollo con pertinencia.
Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexin en
torno a importancia del arte en la educacin inicial y
el rol del docente en ello.
Lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales y dramticas.

Finalidad y metodologas del arte integrado en la educacin inicial.
Tipos de juegos y modos de integracin de los lenguajes artsticos en
la educacin inicial.
Diseo y evaluacin de sesiones y proyectos de aprendizaje que
integren los lenguajes artsticos y las dems reas.
Diseo y evaluacin de proyectos de aprendizaje que permita a los
nios y nias investigar de modo vivencial las manifestaciones
culturales del entorno.
Exploracin y creacin de juegos de expresin corporal, dramtica,
plsticos y musicales.
Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formacin de la
persona.
59
DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA

I-II
SEMESTR
VI
VII
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento critico y reflexivo de los
estudiantes a partir del anlisis de los fundamentos
tericos que sustentan el desarrollo de las nociones
bsicas, en los nios y nias menores de 6 aos y su
relacin con las capacidades planteadas, en el componente
geometra y medicin, del rea matemtica para el I ciclo
del nivel de educacin inicial. Desarrolla en el estudiante la
capacidad para disear ejecutar y evaluar situaciones
de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica,
tendientes al logro de aprendizajes significativos y pertinentes
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de los

estudiantes a partir del anlisis de los fundamentos
tericos que sustentan el desarrollo de las nociones de orden
lgico, en los nios y nias menores de 6 aos y su relacin
con las capacidades planteadas, en el componente
nmero y relaciones, en el rea matemtica para el II ciclo
del nivel de educacin inicial.
Orienta la seleccin, diseo y aplicacin de estrategias,
recursos y materiales orientados a favorecer el
pensamiento lgico matemtico del infante y contribuir de
esta manera a su desarrollo integral.
60
CONTENIDO.
Razonamiento lgico e iniciacin matemtica del nio menor de 6
aos.
Nociones Topolgicas: de posicin, de medida. Concepto. Tipos
Anlisis del rea de matemtica: componente geometra y medicin, para el
II ciclo del nivel inicial.
Estrategias metodolgicas y recursos para el desarrollo de nociones bsicas
en nios menores de seis aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material didctico para el
desarrollo de nociones topolgicas, de posicin y medida en nios de
3 a 5 aos
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el desarrollo de
capacidades correspondientes al componente geometra y medicin del
rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
Nociones de orden lgico: operaciones de transitividad y reversibilidad
Operaciones lgicas:
- Clasificacin, correspondencia; seriacin, conservacin de cantidad.
- Tipos y niveles.
Juegos matemticos.
Anlisis del rea de matemtica: componente nmero y relaciones, para el
II ciclo del nivel inicial
Estrategias didcticas para estimular el desarrollo de las nociones de orden
lgico en nios de 3 a 5 aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material didctico.
Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de capacidades
correspondientes al componente nmero y relaciones del rea de matemtica
para el II ciclo del nivel inicial.
DIDCTICA APLICADA AL REA

DE CIENCIA Y AMBIENTE.
TRABAJO CON PADRES DE
FAMILIA Y COMUNIDAD.
FORMACIN
ESPECIALIZADA.
SEMESTRE
VIII
SUMILLA
Orienta el anlisis y profundizacin de las bases
tericas y herramientas necesarias para promover el
desarrollo del pensamiento cientfico, la conciencia
ambiental y la promocin y proteccin de la salud en
los nios y nias menores de 6 aos.
Proporciona
los
fundamentos,
principios
y
caractersticas de los modelos didcticos para el logro
de competencias previstas en el rea: Ciencia y
Ambiente para el II ciclo de EBR.
SEMESTRE
SUMILL
VII
CONTENIDO.
Ecosistemas en el Per: Regiones Naturales. Ecorregiones. Principales
recursos.
Conservacin y proteccin del ambiente local, regional, nacional.
Salud ambiental e higiene escolar.
Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos, protenas,enzimas,
carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos, vitaminas, hormonas.
Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas Prevencin
de enfermedades comunes en el nio menor de seis aos. Tipos,
causas, efectos.
El mtodo cientfico: Experiencias fsico qumicas.
Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades cientficas en
los nios menores de seis aos.
Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin.
Competencias por ciclo.
Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje orientadas al
desarrollo de capacidades para el II ciclo del nivel inicial.
CONTENIDO.
A
Propone las bases tericas metodolgicas para
comprender la realidad y desde ella establecer
alianzas y compromisos entre los actores educativos:
escuela, padres de familia, instancias y sectores
contribuyendo de esta manera a que la comunidad
asuma la responsabilidad que tiene en la educacin
infantil y su desarrollo.
Propone estrategias de trabajo educativo con
adultos y brinda alternativas de promocin de la
participacin de los padres de familia en los
procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de
la gestin educativa.
61
La Familia en la Sociedad Contempornea:- Concepto, Tipos,

Objetivos y Funciones.
Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y cultura escolar.
Formas de trabajo con los padres de familia.
Tcnicas y estrategias para promover la participacin de los padres
de familia en la escuela.
El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura.
Reuniones de aula. Organizacin, Estructura.
Escuela para Padres. Principios, organizacin. Estructura
Planificacin, organizacin, ejecucin , evaluacin e informe de
actividades realizadas con Padres de Familia
PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA

ATENCIN DEL INFANTE.
PROPUESTAS
METODOLGICAS PARA EL
TRABAJO EN EDUCACIN
INICIAL
FORMACIN
ESPECIALIZADA.
SEMESTRE
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
proponer y gestionar alternativas de atencin al nio
menor de seis aos en el mbito nacional (urbano y
rural) a partir de la reflexin y anlisis de las bases
tericas y metodolgicas que sustentan el trabajo
en el nivel y delos principales problemas por los que
atraviesa la infancia en la actualidad.
VIII
Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada en la

prctica participativa y el aporte solidario al desarrollo
local a partir de la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en las aulas al servicio de necesidades
concretas de la comunidad en un marco de aprendizaje
servicio.
Vincula la investigacin y la prctica educativa.
SEMESTRE
VIII
SUMILLA
CONTENIDO.
Los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial
- Filosofa, finalidad, estructura y organizacin. Tipos.
Los programas alternativos
- Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de gestin
Enfoques de calidad para los programas de atencin a la niez.
Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad
El docente y su rol de promotor
La
Promocin
Comunal.
Concepto.
Caractersticas.
Importancia de la participacin comunal.
- Lneas de trabajo: Derechos humanos. Ecologa y medio
ambiente. Desarrollo econmico y social. Comunicacin y
publicacin
Experiencias
orientadas
al conocimiento,
promocin y
fortalecimiento de los derechos fundamentales, al desarrollo social
y econmico de los sectores rurales y urbano- marginales,
considerando la diversidad de la realidad sociocultural en que se
desarrollan.
Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos: Planificacin
ejecucin y evaluacin de programas y/o proyectos de
atencin al infante.
CONTENIDO.
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre

algunas propuestas metodolgicas de trabajo empleadas
en el trabajo con nios menores de seis aos, y su
relacin con las caractersticas de la realidad educativa
de nuestro pas.
Brinda las herramientas necesarias para identificar,
en las diversas propuestas, los aspectos favorables y
limitaciones de cada una de estas.
62
Principales corrientes pedaggicas y experiencias relevantes

en la educacin infantil:
Rousseau, Pestalozzi. Frebel,
Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y
Freinet.
- Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean Le
Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier
Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo
libre, perodo juego trabajo.
Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes.
Crticas a los mtodos.
PREVENCIN Y DETENCIN DE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y
CONDUCTA.
SEMESTRE
SUMILLA
CONTENIDO.
Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de

los diferentes problemas de aprendizaje y conducta,
con la finalidad de detectarlos y elaborar programas de
intervencin pedaggica.
VI
63
Aprendizaje: Definicin. Estados y Procesos.

- Habilidades bsicas para el aprendizaje: concepto, tipos.
- Dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica
Nociones Bsicas: Senso perceptuales, tmporo espaciales,
psicomotricidad
- Definicin. Tipos. Estimulacin.
- Dificultades. Deteccin. Intervencin Psicopedaggica
Problemas de Aprendizaje Definicin. Tipos: generales y especficos.
- Problemas de Lenguaje: Definicin. Tipos. Caractersticas.
Evaluacin. Encare Reeducativo.
Problemas
de
Lectoescritura: Dislexias.
Disgrafa.
Disortografa. Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensin
de Lectura.
Definicin.
Tipos.
Caractersticas.
Evaluacin.
Encare
Reeducativo
- Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos.
Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo
- Problemas de Conducta: Definicin causas.- medicin de las
conductas.- intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y
eliminacin de conductas.
SEMESTR
E
TEORA DE LA EDUCACIN I-II
VI
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el
pensamiento crtico
y
reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos Educativos
comprendidos entre
la edad antigua
y el segundo decenio del siglo XX,
desde
una
perspectiva
histrica,
sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de
pensadores, tericos y educadores de
repercusin universal para enriquecer y
sustentar su quehacer pedaggico.

pensamiento crtico
y
reflexivo,
interpretacin de los hechos educativos
comprendidos desde el segundo decenio
del siglo XX hasta la actualidad,
desde
una
perspectiva
histrica,
repercusin nacional y universal para
enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
CONTENIDO.
Teora de la educacin conceptualizacin
Terminologa entre paradigma, modelo, teora y currculo
El currculo como cambio estructural de la educacin
Relacin entre hominizacin y educacin.
Caractersticas ms importantes de la educacin en la comunidad primitiva y la incidencia en el
Per y Latinoamrica.
Aportes de los Pensadores y educadores de la edad antigua: cultura hebrea , egipcia ,griega y
romana
Aportes culturales y educativos de la edad media
La educacin en la edad media moderna
Educacin de las culturas pre Incas Las sociedades andinas (Chavn , Paracas Mochica, Nazca
Tiahuanaco. Chim) ( HT)(Tardo)Los Incas
La civilizacin incaica y la educacin La edad media (la educacin cristiana)La edad moderna y
la aparicin de nuevas fuentes educativas Aportes de los filsofos ,pedagogos en el quehacer
educativo
Caractersticas de los aportes de las corrientes pedaggicas del siglo XIX XX-la escuela
productiva El periodo colonial en el Per .La educacin en la colonia, en la repblica. La edad
contempornea (la escuela nueva y de proyectos
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial
Edgar Morn los siete saberes necesarios
Para la educacin del futuro
La educacin a inicios de la Republica, San Martin, Bolvar, Gamarra, Santa Cruz
La educacin durante Ramn Castilla, y antes de la guerra con Chile(1862-1879)
La educacin durante la barbarie cilvlista y la restauracin (1930-1956)
Visin panormica de la educacin Peruana (1956-1968)
La Reforma Educativa de Velasco Alvarado(1972), dirigida por el General Alfredo Carpio
Becerra
Una dcada critica para la Educacin (1980-1990) La educacin en el Gobierno de Fujimori)
La educacin en el siglo XXI,
El factor docente-clase poltica-educacin. actual en el Per Intercambio experiencias, realidad
educativa viaje a Arequipa alumnos ISPPA
La escuela conductista , tecnolgica , humanista, pedaggica de la liberacin laboral , educacin
personalizada pedaggica critica
Teoras y conceptos de la ciencia de la educacin :Humanismo pedaggico, empirismo
pedaggico
La neurociencia definicin caractersticas
La Educacin intercultural fundamentos socio histricos, la educacin bilinge intercultural
aportes e importancia
El constructivismo importancia aplicacin en las IEs en Camana
La Educacin inclusiva caractersticas ,poltica de gobierno , acuerdo nacional
64
SEMESTRE
INGLS V-VIII
FORMACIN ESPECIALIZADA
VI
SUMILLA
produccin
de
mensajes orales y escritos de
estructura y Vocabulario complejo, sobre temas de la
vida cotidiana, y relacionados con su especialidad.
Orienta el aprendizaje del ingls en un nivel de
principiante alto.
CONTENIDO.
Conversation Course
At the Institute (education vocabulary)
At the library (vocabulary)
At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), Meal
vocabulary
At the Doctor (illnesses, symptoms.
At the market, food vocabulary, containers vocabulary.
Review (exercises, reading texts)
Present Simple Tense.
Past Simple Tense.
Past Continuous Tense.
Present Perfect Tense.
Past Perfect Tense.
Future Simple Tense.
Project: Interview (to nursery teachers about their experience
teaching children and report their findings in English.

produccin
de
estructura y vocabulario complejo, sobre temas de la
vida cotidiana y relacionados con su especialidad.

principiante alto.
65
Socializacin del Slabo

MyfirstQuiz
Modal Verbs: Can / be able to.
Could / was able to to describe past abilities in during childhood in
Camana.
Have to ; Must ; Mustn`t.
Should to give advice when playing a sport.
Would / May to express requests
.Quiz N 1
May and Might to express possibility
Past Simple; negative, yes/no questionsand short answers
Past Simple / Vocabulary
Prepositions of place and movement.
Past Continuous: positive, negative, yes/no questions, Wh-questions.
Simple Past vs Past Continuous.
Evaluaciones:
Oral y Escrito
SEMESTRE

intermedio bajo.
INGLS V-VIII
VII
SUMILLA
produccin
de
estructura y vocabulario complejo sobre los temas
de la vida cotidiana, y relacionados
con
su
especialidad.
VIII

herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico centrndose principalmente en la
expresin de opiniones y discusiones de mediana
dificultad y el manejo de organizacin de recursos
para mejorar la expresin escrita sobre temas
relacionados con su especialidad.
Orienta el aprendizaje del ingls a un nivel de
intermedio medio.
66
CONTENIDO.
Active Voice
Passive Voice.
Gerunds (Vebs + -ing).
Infinitives (verbs + to + infinitive).
Zero Conditional.
First Conditional.
Second Conditional.
Third Conditional.
I Wish.
Reported Speech.
Relative pronouns (who, that, which, whose, where).
Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that,
whose, where).
Project: If you werent a teacher who would you like to be?
Writing.
Postcards.
Poems.
Stories (tales).
Emails.
Essays (descriptive, narrative.
Conversation Course Debates.
The children & games.
Education at early ages.
Learning languages at early ages.
Discrimination and Racism.
Immigration.
Project: Video: Education at early ages: advantages, importance).
SEMESTRE
CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL I-III
VII
VIII
SUMILLA
Orienta el manejo de un marco referencial, que permita
a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los
procesos previos a la programacin curricular.
Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la
realidad en la que los estudiantes desarrollan la prctica
educativa, a partir de la aplicacin de tcnicas e
instrumentos para el recojo, procesamiento y anlisis de
la informacin.
Contribuye a establecer la relacin entre el marco
orientador, el contexto investigado, las necesidades de
diversificacin y la programacin curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la elaboracin de la
programacin a largo plazo.
CONTENIDO.
Proceso de Investigacin:
- Observacin de la realidad educativa: actores educativos, el
contexto.
- Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin.
- Procesamiento, organizacin y anlisis de la
informacin. Priorizacin de la problemtica
- Perfil real del nio menor de cinco aos.
Proceso de Orientacin:
- El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo Local.
- El Diseo Curricular Nacional: Intencionalidad. Logros
esperados para el Nivel de educacin inicial.
- Cartel de alcances y secuencias
- Perfil ideal del nio en el nivel inicial
Proceso de programacin:
La programacin curricular. Tipos.
Desarrolla en los estudiantes competencias necesarias

para operar el currculo y proponer unidades
Didcticas que respondan a las caractersticas y
demandas del contexto en el que realiza su prctica
educativa.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el
conocimiento sobre la importancia de los procesos de
enseanza - aprendizaje y el anlisis de los
fundamentos terico prcticos para la construccin,
validacin y aplicacin de unidades didcticas, en el
trabajo con nios y nias menores de seis aos,
considerando las diferentes modalidades de atencin en
el nivel.
Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes
modelos y enfoques de evaluacin, valorando la
necesidad de una evaluacin integral de los
actores, procesos y elementos que intervienen en la
accin educativa. Desarrolla actitudes para asumir
la evaluacin como
un proceso permanente
y
participativo.
Busca que los estudiantes manejen una base terico
practica que les permita planificar, disear, ejecutar
procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
integral, considerando los paradigmas educativos
que sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial.
Proceso de programacin
- La programacin curricular. Enfoques, importancia,
caractersticas, elementos. Tipos.
- Programacin de Unidades didcticas: Caractersticas. Finalidad.
Estructura.
- Tipos: Programacin de acciones, Unidad de Aprendizaje,
Proyecto, Mdulo.
Adaptaciones curriculares para atender a nios con necesidades
educativas especiales.
67
Evaluacin educativa:
Definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques.
Funciones de la evaluacin.
Tipos de evaluacin
Criterios e indicadores de evaluacin.
Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin.
Instrumentos de evaluacin. Definicin, caractersticas,
utilidad, clasificacin, estructura.
GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN
INICIAL.
FORMACIN ESPECIALIZADA-
SEMESTRE
IX
SUMILLA
Permite el manejo de diferentes enfoques y
herramientas de gestin institucional necesarias para
que los estudiantes conduzcan y lideren con
eficiencia y calidad, acciones educativas a nivel de
aula, centro y comunidad.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
documentos de gestin institucional y contrasta su
manejo en la realidad educativa en la que ejerce
su prctica.
Orienta el anlisis de la legislacin educativa

vigente y su aplicacin en el ejercicio de la
carrera.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
documentos de gestin institucional y contrasta su
manejo en la realidad educativa en la que ejerce
su prctica.
68
CONTENIDO.
Enfoques de gestin de calidad. Desarrollo organizacional.
Gerencia de la calidad total: organizacin, roles. Funciones.
Retos
de
la
gerencia
educativa
actual:
liderazgo
transformacional.
tica de la Gestin de entidades educativas
Rol del Director en la gestin. Funciones, perfil del cargo
Planificacin
estratgica: Proyecto
educativo
Institucional.
estructura,
importancia, programacin
de
actividades,
participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos
administrativos: planificacin organizacin, direccin, evaluacin y
control.
Plan anual de trabajo
Marco legal vigente:
- Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento
- Ley del Profesorado
- Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial
- Ley N 28740, Ley del SINEACE
Las instituciones educativas y programas de educacin inicial: tipos,
caractersticas.
Criterios y marco normativo para su organizacin y
funcionamiento.
Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento institucional
Procedimientos
administrativos:
licencias,
permutas,
reasignaciones.
Seleccin de personal.
Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
SEMESTRE
INVESTIGACIN APLICADA VI X
VI
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico
mediante la seleccin de temas o problemas de ndole
educativo para efectuar estudios de investigacin
descriptiva, correlacional o causal.
Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y
seleccin en informacin pertinente que constituya el
marco terico de su investigacin
Permite a los estudiantes el conocimiento de la

metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o
problema de investigacin escogido.
Metodologa de la investigacin:
Tipo y diseo de la investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales.
Aplicacin del aspecto metodolgico.
Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto

de investigacin pertinente a la problemtica educativa de
su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma
seleccionado y
Aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso
de formacin.
Esquema o plan del proyecto de investigacin.

Planteamiento del problema.
Marco terico
Metodologa de la investigacin
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo de proyecto
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
- Validez y confiabilidad.
- Aplicacin.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
VII
VIII
IX
CONTENIDO.
INVESTIGACIN PARA EL CAMBIO
Sensibilizacin por una cultura investigativa
ANTECEDENTES DEL TEMA DE INVESTIGACIN
Origen y evolucin histrica o tendencial del problema. Caractersticas y
manifestacin de la problemtica.
BASES TERICAS, PROCESO DE FORMULACIN
DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
El problema de investigacin. Formas de encontrar problemas. Requisitos para
valorar los problemas de investigacin. Fuentes de problemas
OBJETIVOS Y SU FORMULACIN
Caractersticas de los objetivos. Clases de objetivos (ejemplos). Criterios para
formular objetivos. Aplicacin sobre los objetivos.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Proyecto de investigacin
EL MARCO TERICO
Estrategias para elaborar el marco terico
SISTEMA DE HIPTEIS Y VARIABLES
Las hiptesis, caractersticas
LAS VARIABLES
LAS VARIABLES
Operacionalizacin de variables
Orienta a los estudiantes en la revisin del

planteamiento del problema, marco terico y
metodologa de la investigacin, as como la seleccin
y aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos para
la recoleccin y procesamiento de informacin y datos
vinculados al tema de investigacin.
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal
de un informe de investigacin.
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y
sustentacin del informe final de su investigacin
69
Anlisis e interpretacin de los resultados.

Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de
hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Informe final o Tesis.
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL.
SEMESTRE
SUMILLA
CONTENIDO.
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y

evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por
las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la enseanza de la especialidad.
Promueve el desarrollo del pensamiento
creativo,
crtico y reflexivo a partir de la investigacin,
produccin y aplicacin de programas educativos
pertinentes para el aprendizaje.
V
70
La educacin en la sociedad de la informacin.

- La Sociedad del Conocimiento.
- El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial y los
nios ante las TIC.
- Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios del
nivel inicial.
- Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
- Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso
educativo.
Espacios virtuales de aprendizaje.
- Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creacin y
prctica.
Recursos informticas
- Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo
en
cuenta
los ciclos
educativos
y las
caractersticas de desarrollo del grupo.
- Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de sesiones de
aprendizaje para nios menores de seis aos.
- Elaboracin de proyectos: Taller de informtica para nios.
OPCIONAL/ SEMINARIO DE ACTUALIZACIN
SEMEST.
SUMILLLAS
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento

crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin
Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos
VII
VIII
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las

demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.
Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller.
El juego trabajo o trabajo en sectores.



Adaptaciones curriculares para nios con necesidades educativas

especiales.



71
Primeros auxilios.
Control de nio sano
SEMESTRE
PRCTICA PREPROFESIONAL I-VI
FORMACIN ESPECIALIDAD.
VI
VII
SUMILLA
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad
educativa de su especialidad a travs de acciones de
ayudanta.
Orienta el registro del proceso de enseanza
aprendizaje en el aula y la identificacin de situaciones
generadoras de trabajos de investigacin.
Posibilita la observacin del cumplimiento de las
polticas de inclusin en el sector.
Promueve la organizacin de las experiencias
educativas.
CONTENIDO.
Revisin y anlisis del DCN.
Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos.
Procesamiento de la informacin.
Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
alternativas de solucin.
Permite a los estudiantes interactuar con

la realidad
educativa de su especialidad a travs de su intervencin
en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico
al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases cientficas,
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas en las reas del DCN para los
nios y nias menores del I Ciclo del nivel inicial.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las
experiencias vividas en la prctica y la deteccin
de problemas o situaciones que motiven su
investigacin.

Programacin de acciones para el I ciclo de EBR.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
actitud democrtica y responsable.
Observacin de pares. Instrumentos y registro.
alternativas de solucin
Permite a los estudiantes interactuar con la

realidad educativa de su especialidad a travs de su
intervencin en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico
al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases cientficas,
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas en las reas del DCN para los
nios y nias de 3 a 5 aos II ciclo de EBR
experiencias vividas en la prctica y la deteccin
de problemas o situaciones que motiven su investigacin

Programacin de sesiones de aprendizaje para el II ciclo de
EBR.
alternativas de solucin
72
SEMESTRE
PRCTICA PRE-PROFESIONAL I-VI
VIII
IX
SUMILLA
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad
educativa de su especialidad a travs de su intervencin en
el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar, ejecutar y evaluar alternativas de
atencin a nios y nias menores de seis aos en la
modalidad no escolarizada del nivel considerando las
bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de
estrategias metodolgicas y material educativo para
desarrollar las competencias planteadas para el nivel de
educacin inicial.
el anlisis, reflexin y sistematizacin de las Permite
experiencias vividas en la prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que motiven su investigacin
CONTENIDO.
Adaptaciones curriculares y programacin de sesiones de
aprendizaje para la modalidad no escolarizada.
alternativas de solucin.
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la

gestin pedaggica en Instituciones, Programas No
Escolarizados y Alternativos en el nivel inicial a travs
del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de
aprendizaje, participando activamente en el proceso de
inclusin.
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a
travs de la elaboracin, revisin de los documentos de
Gestin Institucional.
Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas pedaggicas, plantear
soluciones innovadoras y participar e proyectos
comunales.
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la
gestin pedaggica en Instituciones educativas y
Programas No Escolarizados y Alternativos a travs del
diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de
aprendizaje, participando activamente en el proceso de
inclusin.
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a
travs de la elaboracin, revisin de los documentos de
Gestin Institucional.
Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas pedaggicas, plantear
soluciones innovadoras y participar en proyectos
comunales.
Promueve
la sistematizacin de experiencias
pedaggicas exitosas para su difusin y las no exitosas
para su revisin y propuesta de atencin.

Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la
prctica. Instrumentos, documentos de gestin y tcnicos
pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de
atencin en el nivel inicial.
Criterios para
la ejecucin pertinente
delo planificado
con actitud democrtica y responsable.
Socializacin de lo trabajado:
Dificultades encontradas, alternativas de solucin
73

Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn
la prctica.- Instrumentos.- documentos de gestin y tcnicos
pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para
los distintos ciclos y modalidades de atencin en el nivel inicial.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas
de solucin.
III. BIBLIOGRAFA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL
BRACK, Antonio
CLAUDE A. Villee
ISPELI
Kimball, Jhon
M. MERINO, Graciela
MINISTERIO DE EDUCACIN
OCANO
PMCE-MECEP-BID-MED
UA LA MOLINA
ALAVA C. , Cesar
BERNE E. ,Games
G. MORRIS, Charles
GOOD L. ,Thomas
GRUPO EDITORIAL OCEANO
KIEHNE, Manuela
KLINGLER, Cynthia y VADILLO,
Guadalupe
MELVIN H. , Marx
OLORTEGI MIRANDA, Felipe
OPI , Juan Manuel
PALOMINO T. , Luis
RAFFO BENAVIDES, Luis
APARCANA PISCONTE, Jos

BEDREGAL CHVEZ, David
IBARRA MORELLI, Carmen.
MORALES CHOCANO, Daniel.
PUCP CISE
APAZA ROSADO Jorge

DISEO CURRICULAR BSICO
NACIONAL
GIL MADRONA Pedro y otros
ECOLOGA DEL PER. Editor Bruo. Lima. Per

N de pgs : 495
BIOLOGA. 4 edicin. Edit. MAC GRAW INTERAMERICANA. Mxico.
1958
ECOSISTEMA. 1 edicin. Caman. Per. 2001
BIOLOGA. Fondo Educativo Interamericano. 1982
Didctica de las Ciencias Naturales
Nosotros y los Andes Estudiantil
Enciclopedia Temtica
Ecosistema I II III
ECOLOGA. Editorial La Molina. Lima Per
AREA PSICOLOGA
Psicologa General. 3ra Edic. Editorial San Marcos. Lima-Per 2000
The Psychology of human relationship. New York. Edit. Diana. Mxico
1974
Introduccin a la Psicologa. 7ma Edicin. Edit. Hispanoamericana
Mxico. 1992
Psicologa Educativa. 5ta. Edicin. Edit. Mc Graw-Hill. Colombia
Enciclopedia de la Psicopedagoga. Editorial Oceano. Espaa
Enciclopedia de la Psicologa Tomo 1,2 y 3 . Editorial Oceano Espaa.
La Escuela Emocional. Tomo 4 GTZ Cooperacin Tcnica Alemana 2001
Psicologa Cognitiva Estrategas en la Prctica Docente . Edit Mc GrawHill . Medelln-Colombia
2001
Procesos del Aprendizaje. 1ra Edicin. Edit. Trillas. D.F.- Mxico 1997
Problemas de Aprendizaje. Editorial San Marcos. 1ra Edicin. Lima-Per
1996
Las Claves del Comportamiento Humano. Editorial Amat. BarcelonaEspaa. 2004
Teora Bsica de la Educ. Bases Psicolgicas. 2da ed. Edit. Instituto
Nacional de Investigacin. Lima-Per 1998
Bases Psicoeducativas. Edit. San Marcos. Lima-Per 1996
AREA CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFA I, s/Ed. s/ed. Lima - Per 1961
HISTORIA UNIVERSAL s/Ed. Ediciones UNAS, Arequipa Per 1994.
CIENCIAS SOCIALES 1, Editorial PMISA, ediciones Santillana, Lima
Per 1998.
CIENCIAS SOCIALES 2, Editorial PMISA, ediciones Santillana, Lima
Per 1998.
SOCIEDAD III Y IV, MECEP - BID, Jan Per, 1995
COMPENDIO HISTRICO DEL PER, Tomo I, II, III, IV, V y VI. Ed.
MILLA BATRES, 1ra ed. Per. 1993.
TICA PROFESIONAL Y CULTURA DE PAZ. I y II Unidad, s/Ed. Segunda
edicin, Lima Per 1994
EDUCACIN FSICA
GMEZ, Jorge y GONZLES,

Lady.
la Educacin psicomotriz
Educacin Fsica
habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educacin
fsica animada
"La educacin fsica en la primera infancia". Editorial Estadium, Bs. As.
1.999.
74
JIMNEZ ORTEGA, Jos
MANUAL DE COSTALLAT, Dalila.
ALMEYDA SENZ Orlando

BERNE, E. Games people play
CALERO PREZ Mavilo
CALERO PREZ Mavilo
DELVAL, Juan
EPRODICA
GRUPO EDITORIAL ACEANO
KERTESK Roberto /Ing. Gillermo

Induni
KIEHNE, Manuela
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
OLLER VALLEJO, J.
"Psicomotricidad, teora y programacin". Editorial Escuela Espaola,

Madrid 1.995.
"Psicomotricidad". Editorial Losada, Bs. As 1.987.
PRCTICA
Programa de Formacin Continua Ed. DINEP-UCAD Educacin Inicial
OLORTEGUI MIRANDA, Felipe V

OPI Juan Manuel / M Isabel
Beltrn.
OPI, Juan Manuel
PAREDES BERNEDO, Jorge
QUISPE SOLDEVILLA T. Jorge
STEWART, I. y JOINES, V.
TORRES BERNAL, Cesar Augusto
TORRES, Jurjo
U.C. del PER
VLEZ ARANA, Alejandro /

MELGAR MUIZ, Angela
BREWSTER Simon, DAVIES Paul

and ROGERS Mickey.
CLIVE OXEND AND CHRISTINA
LATHAM-KOENIG
OXFORD UNIVERSITY PRESS
SOARS Liz & John
El ABC del docente facilitador Ediciones J.C. Per, 2006.

The psychology of human relationship. New York: Grove Press. Mxico:
Editorial Diana 1974
Constructivismo Ed. S/L S/A 2000
Metodologa Activa para aprender y ensear mejor Ed. San Marcos Lima
2000
Aprender en la Vida y en la Escuela.3ra Edic. Edit. Morata. Madrid Espaa 2006
Enciclopedia General de la Educacin Tomo 1. Edit. Oceano
Madrid-Espaa 2000
Manual de Anlisis Transaccional Editorial CONANTAL (de acuerdo a los
Programas oficiales de ALAT)
La Escuela Emocional- Tomo 4 . GTZ 2001
Diseo Curricular Nacional Articulado de EBR Edit. MED Per 2009.
DINNESS UDCRESS Pedagoga Edit. MED Per S/A.
Diseo Curricular Nacional. Educativo Ed. MINEDU Lima 2005
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial Ed. MINEDU Lima 2002
Manual de docentes Ed. PLANCAD Lima 2003
Fundamentos de la Prctica en Educacin Inicial Lima 2000
Vivir es autorrealizarse: Reflexiones y creaciones en Anlisis
Transaccional. Barcelona: Editorial Kairs.
2001
Problemas de Aprendizaje. Edit. San Marcos. 1ra Edic. Lima-Per 1996
La Dieta del P.A.N." Edit. Amat web:www.doctorabeltran.com /
www.opitraining.com
Las claves del comportamiento humano: conocerse y conocer a los
dems. Barcelona: Amat Editorial. 2004
Metodologia del trabajo intelectual. UCSM AQP- 1998
Didctica Especializada para el proceso de enseanza Aprendizaje en
Educacin inicial Ed. J.C. Grfica Nelly Lima 2004
AT HOY. Una nueva introduccin al Anlisis Transaccional. Madrid.
Editorial CCS.
Metodologa de la investigacin Cientfica; Limusa- Noriega Editores, 4ta
edicin Mxico 2004
La Desmotivacin del Profesorado. 3ra Edic. Edit. Morata. Madrid Espaa 2006
Mtodos y tcnicas de Investigacin Educativa. Impresin Diseos Lima
S/ A.
Anlisis Transaccional Editorial APDEH XINERGIA Lima 2004
INGLS
SKYLINE 2 3ra Edic. Thailand Macmillan 2001

NEW ENGLISH FILE 2da Edic. NEW YORK OXFORD 2009
LEARNERS POCKET DICTIONARY 3ra Edic. China Oxford 2003
NEW HEADWAY English Course 4ta Edic. China Oxford 2000
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

75
DELVAL, Juan
KERTESK Roberto /Ing. Gillermo

Induni
KIEHNE, Manuela
MED
MED
OLLER VALLEJO, J.

Beltrn.
OPI, Juan Manuel

TORRES, Jurjo
U.C. del PER

MELGAR MUIZ, Angela

Aprender en la Vida y en la Escuela.3ra Edic. Edit. Morata. Madrid Espaa 2006
Madrid-Espaa 2000
2001
www.opitraining.com
Editorial CCS.
edicin Mxico 2004
La Desmotivacin del Profesorado. 3ra Edic. Edit. Morata. Madrid Espaa 2006
S/ A.
INVESTIGACIN
ARI, Donal y Jacobs, Lucy.
BERNARDO CARRASCO, Jos.

BOGGINO, N. ROSEKRANS, K
BRIONES, Guillermo
BUENDA, Leonor; COLS, B. Pilar.
BUNGE, Mario
CALERO PREZ, Mavilo
CALERO PREZ, Mavilo
CARR, Wilfred.
CASTILLEJO, J. GARGALLO B. y
otros.
DINFOCAD
ELLIOT, Jhon
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto
IMBERNN, Francisco, (Coord.)
Introduccin a la investigacin pedaggica. Ed. Interamericana.

Mxico. 1988.
Aprendo a investigar en educacin. Ed.Rialp..S.A. Madrid. 2000
APRENDO A INVESTIGAR EN EDUCACIN. s/Ed. Ediciones RIALP.
S.A. Madrid, 2000
Investigacin Accin: Orientaciones, prcticas y experiencias.
Argentina. Ediciones HOMO SAPIENS. 2004
La Investigacin Social y Educativa. Colombia. Unidad Editorial:
Convenio Andrs Bello. 2004
Mtodos en investigacin en psicopedagoga. 2da Ed. Mc.Graw Hill.
Madrid. 1998.
EPISTEMOLOGA. Editorial ARIEL, s/ed. Buenos Aires 1989
Constructivismo Ed. S/L S/A - 2000
Metodologa Activa para aprender y ensear mejor Ed. San Marcos
Lima 2000
Calidad de la enseanza e investigacin accin. 3ra Ed. DIANA.
Sevilla. 1998
Investigacin educativa y prctica escolar en el aula. Ed. Santillana.
Madrid.
EL PROFESOR INVESTIGADOR, s/Ed. s/ed. Lima Per 2001
El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin. Madrid. Ediciones
MORATA S.L 3era Edicin. 2000
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, cuarta edicin, Editorial MC
Graw Hill Mxico 2006.
La Investigacin educativa como herramienta de formacin del
profesorado. Barcelona. Edit. GRA. 2002
76
LEN Y MONTERO
MARTNEZ MIGUELEZ, Miguel.
MINEDU
MINEDU
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL

PER DINFOCAD
MINISTERIO DE EDUCACIN.
MURCIA, Florian
PERZ SERRANO, Gloria
PINO GOTUZZO, Ral
PUCP CISE
PUCP CISE
SNCHEZ CARLESSI, Hugo y

REYES MEZA, Carlos
STENHOUSE, Lawrence
TAMAYO TAMAYO, Mario
VAN DALEN Y J. MEYER.
VESILACHIS DE GIALDINO, Irene.

(Coord.)
Diseos de investigacin 2da edicin Ed. Mc. Graw. Hill. Madrid. Ed.
Mc. Graw. Hill. Madrid 1999
La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Ed. Trillas. 3ra.
Ed. Mxico. 1998.
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial Ed. MINEDU Lima
2002
GUA DE INVESTIGACIN, s/Ed., s/ed. Lima, 2002.
El profesor investigador, investigacin cuantitativa y cualitativa. Lima.
2001.
Investigacin Accin Participativa Ed. Magisterio de Caracas 1996
Investigacin Cualitativa: retos e interrogantes. Espaa. Edit. La
Muralla. 4ta Edic. 2004
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, 1ra edicin, Editorial San
Marcos. Per 2007.
EPISTEMOLOGA, I Y II Unidad, s/Ed. segunda edicin, Lima Per
1994.
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EDUCACIONAL, I y II
Unidad, s/Ed. segunda edicin, Lima Per 1994
METODOLOGA Y DISEOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
1ra ed. Editorial Visin Universitaria. Mxico 2006.
La Investigacin como base de la Enseanza. Espaa. Ediciones
Morata. 5ta Edic. 2004
METODOLOGA FORMAL DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA,
segunda edicin, Editorial Limusa S.A. Mxico, 2002.
Manual de tcnicas de investigacin educacional. Ed. Paidos. Mxico.
1989.
2006) Estrategias de investigacin Cualitativa. Barcelona. Edit.
GEDISA. S.A.
LINKOGRAFA
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www.educacin/psicom.com.es
www.educ-madrid.com.es
www.psocomotricidad/euc.fisica.gov.ar
www.rediris.es
www.educared.edu.pe
www.bibliotecasvirtuales.com
www.edured2000.net
www.educasites.net
www.cibereduca.com
www.educaterra.com
www.portaldidactico.org
www.profes.net
77
III ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUACIN

La metodologa a utilizarse en formacin Docente debe combinar del modo ms eficaz los planteamientos de la
transversalidad y las propuestas de las reas Interdisciplinarias, tiendo como fondo la unidad de la persona al realizar
todo aprendizaje. Consideramos que la metodologa debe basarse en las siguientes premisas, fruto de la experiencia
cientfica sobre el aprendizaje:
Quien aprende es la persona en su unidad fundamental.
Ella construye su propio aprendizaje a partir de los aprendizajes anteriores ya estructurados.
En relacin con estos ltimos los nuevos adquieren significado al integrarse a las estructuras cognitivas ya existentes.
Estos aportes conducen a la estructuracin de MODELOS METODOLGICOS o conjuntos articulados de pasos a
seguirse para lograr determinados aprendizajes.
Estos modelos cumplen una funcin orientadora, por lo que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse,
combinarse, buscando siempre la mayor eficacia para el aprendizaje. Presentamos algunos de estos modelos:
a) MODELO PARA DINAMIZAR Y POTENCIAR APRENDIZAJES INTELECTUALES Y ACTITUDINALES
Proponemos un proceso dinmico de base, con etapas o pasos relacionados entre si y sumamente flexibles,
tendentes a desarrollar la actuacin y la productividad de cada estudiante en grupos de diversa magnitud,
aprovechando la energa y las posibilidades del conjunto. Estimula la capacidad de escuchar a los dems,
respetarlos, de sobrevalorarlos, apreciarlos y tomar en cuenta sus aportes.
b) ORIENTACIN DEL FORMADOR, QUE PUEDE INCLUIR ALGUNA DINMICA CONVENIENTE
Este paso busca ubicar a los estudiantes en el trabajo a realizar, motivarlos y entrenarlos en tcnicas que mejorarn
su productividad y su propia formacin afectiva. Se realizar a travs de una informacin presentada por el profesor,
a veces acompaada por una dinmica y seguida por un dilogo en el trabajo a realizarse. La dinmica es muy til,
cuando se busca que los estudiantes se den cuenta de los buenos hbitos y actitudes, siendo conscientes de ello.
3.1. LINEAMIENTO SOBRE EVALUACIN
Siendo la evaluacin un proceso fundamental educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de
aprendizajes en el currculo de formacin docente debe tener las siguientes caractersticas:
a) CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda
a desalentar a quien aprende.
Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
Debe ser integral en una dimensin:
- Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivos
actitudinales y operativos motores de los estudiantes.
- Detecta las causas del xito y fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores
que intervienen en dichos aprendizajes.
Debe ser permanente, constituyendo un aspecto continuo en su previsin y desarrollo facilitando una
constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
Debe ser sistemtica, articulando en forma estructura y dinmica las acciones, los instrumentos que
programa y utiliza.
Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y la autogestin
de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
78
Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las tcnicas que les
permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. El proceso debe provocar que los estudiantes se
transformen de novatos en expertos al ir adquiriendo paulatinamente las tcnicas de evaluacin
necesarias.
b) TIPOS
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: De resultados y de proceso. En el primer caso, se
evalan los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso, el papel jugado por los diversos
factores intervinientes.
En la evaluacin de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:
Los criterios de evaluacin deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las
competencias buscadas. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios combinados de un
modo u otro segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin
son, principalmente los siguientes:
- La gestin y autogestin de errores y conflictos.
- El manejo de la tecnologa de evaluacin utilizada en la formacin.
- La comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin.
Estas tres estrategias se complementan y se potencian mutuamente. La gestin y autogestin de errores y
conflictos llevan al anlisis de las causas del fracaso y la bsqueda de alternativas para su superacin.
Para la evaluacin del proceso consideramos importantes factores:
a) La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a promover los
aprendizajes.
b) La preparacin y actuacin del formador.
c) La influencia del contexto material y sociocultural de la Institucin de formacin.
d) La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
3.2. LINEAMIENTOS DE LA TUTORA DURANTE EL AO ACADMICO 2012

La tutora es la concrecin individualizada del proceso educativo; es una ayuda para que el individuo haga suyo lo que
la cultura le ha trasmitido.
Para hablar de tutora es importante conocer el contexto en el cual se desenvuelve los estudiantes, educar es
ciertamente difcil, pero a pesar de todo posible.
Educar es posible si se quiere conocer las necesidades profundas de nuestros estudiantes, a travs del dilogo
educativo que exige que los educadores representen para los estudiantes del I.S.E.P. La Inmaculada verdaderos
ejemplos y figuras de amigos, padres, confidentes y formadores que sepan escucharlos.
La tutora nos ayudar a educar al estudiante para la vida, a que pueda tener aprendizajes significativos y pueda
resolver problemas con una madurez emocional y fsica.
La tutora se trabajar a travs de coordinadores por niveles y especialidades para darle mayor operatividad y
profundidad al trabajo de asesoramiento y acompaamiento del estudiante iseplino.
79
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO LA INMACULADA
PROYECTO CURRICULAR
ESPECIALIDAD
COMPUTACIN E INFORMTICA - 2012
1. DATOS DE LA ESPECIALIDAD.
1.1 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO
: La Inmaculada
1.2 DIRECCIN GENERAL
: Hna. Bertha Flores Palomino
1.3 JEFE DE LA UNIDAD ACADMICA
: Lic.Carmen Juana Ramrez de Zubizarreta
1.4 JEFE DEL DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN SECUNDARIA: Lic. Nay Ruth Anaya Juregui
1.5 ESPECIALIDAD
: Computacin e Informtica
1.6 FECHA DE CREACIN
: 16 de enero de 1992
1.7 NMERO DE ESTUDIANTES
: 33 estudiantes
1.8. DOCENTES DE LA ESPECIALIDAD:
Prof. Gorbina Dongo, Omar
Prof. Bedoya Castillo, Roy Wilton
Prof. Tapia Rivera, David Esmidio
Prof. Juan Carlos Catura Arapa
Jhon Monroy Barrios

2. FUNDAMENTACIN.
El rpido desarrollo de las tecnologas de informacin generan continuos cambios en la gestin informtica, hoy en da
nuestro planeta est gobernado por la tecnologa, lo que hace indispensable tener que conocer este campo, para lo
cual tambin es necesario contar con personal que pueda ensear el uso de esta tecnologa y en lo particular
esencialmente Computacin e Informtica. Pueden acceder a esta especialidad los jvenes que hayan concluidos sus
estudios secundarios y que deseen desempearse en el campo de la educacin.
La eficiente preparacin tcnico - pedaggica hace que nuestros egresados sean capaces de planificar, desarrollar y
evaluar proyectos educativos y laborales orientados a la formacin integral de los alumnos de los diversos niveles
ocupacionales en que se desempean.
El docente de Computacin e Informtica desarrolla una formacin slida en los sistemas de informacin, junto con
poseer la capacidad de integrar grupos de trabajo en los cuales se valore y respete las diferentes opiniones y puntos de
vista producto del contexto intercultural, enriqueciendo y asegurando el logro de los objetivos. Su capacidad de
liderazgo le permite dirigir proyectos y organizaciones, en los que intervienen profesionales de distintas reas.
Para dicho propsito se cuenta con personal docente altamente calificado que realizan su labor en las aulas talleres,
centros de prctica y laboratorios.
La formacin de los futuros profesores se lleva a cabo durante diez semestres acadmicos o cinco aos de estudio,
bajo el sistema de crditos; al final de los cuales, previa sustentacin de tesis, se les otorga el Ttulo a Nombre de la
Nacin como Profesor con mencin en la especialidad de Computacin e Informtica.
El plan de estudios de los ciclos est conformado por reas de formacin general bsica, especializada y profesional.
3. CARRERA DE COMPUTACIN E INFORMTICA
La carrera de Computacin e Informtica cuenta con un Diseo Curricular que promueve la formacin integral
de los estudiantes.
La formacin integral tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y, de
80
Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.

Evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la
problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin al dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos donde varias reas del plan de estudio estn
comprometidas.
El uso de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El uso de la Informtica como respuesta a un mundo globalizado.
4. MACROCOMPETENCIAS DE LA ESPECIALIDAD: COMPUTACIN E INFORMTICA
EDUCACIN
Maneja los instrumentos actualizados de observacin experimentacin investigacin y anlisis
que le permitan analizar la realidad educativa local, nacional y mundial en el contexto de una
sociedad global, ubicarse en el sistema educativo nacional y local, realizar en l un trabajo
creativo y de calidad, en lugares y con sujetos diferentes, utilizando la metodologa ms eficaz.
5. DIAGNSTICO DE LA ESPECIALIDAD: COMPUTACIN E INFORMTICA

FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
Los objetivos del
Demanda de profesionales de
Poca identificacin de los
currculo se
computacin a nivel regional y
estudiantes con el perfil de
orientan al
nacional
la especialidad
desarrollo del
perfil profesional
de la especialidad
Cartel actualizado El cartel se actualiza cada ciclo El DCN es rgido en los
hasta el 2012
segn el avance del software
contenidos programados
para secundaria
Sala de Computo
I, cumple con
todos
los
estndares
internacionales de
instalacin
y
seguridad.
Aula
de
Innovacin
Huascarn
completa
La
Prctica
intensiva propicia
el dominio de las
aplicaciones por
los estudiantes y
motiva hacia el
auto aprendizaje
de
otras
aplicaciones.
El equipamiento de la
especialidad es el mejor y ms
completo de la Provincia, lo
cual, permite ofrecer una
formacin completa a los
estudiantes.
Sala II de computacin no
cumple los estndares
internaciones de instalacin
y seguridad.
La Institucin no invierte en
actualizacin
de
las
computadoras.
Las IE de la provincia solicitan

practicantes del ISP para sus
instituciones
por
sus
capacidades
tcnicas
y
pedaggicas.
No
hay
bibliografa
especializada
sobre
metodologa
de
la
computacin, teniendo que
docentes y estudiantes,
adaptar otros mtodos a la
especialidad.
81
AMENAZAS
El DCN no considera a
Computacin como un
rea.
Si no se actualiza
peridicamente el DCN,
los contenidos dictados
quedarn obsoletos.
La falta de inversin de la
institucin
en
modernizacin de los
equipos, puede ocasionar
que en el mediano plazo
los
equipos
queden
obsoletos.
El tiempo asignado a la
sub rea de computacin,
no permite que los
practicantes desarrollen
sus
estrategias
metodolgicas a plenitud.
FORTALEZAS
La
evaluacin
progresiva de la
especialidad ha
logrado que esta
sea integral
OPORTUNIDADES
La evaluacin integral a
permitido
mejorar
el
desempeo
profesional,
fortaleciendo la imagen de
nuestros estudiantes en las IE.
DEBILIDADES
Pocos instrumentos
evaluacin
para
especialidad
de
la
AMENAZAS
El limitado nmero de
instrumentos
de
evaluacin
en
la
especialidad, pude causar
dificultades en las visitas
de supervisin
Algunas IE, tambin
fuerzan a los practicantes
a diversificar contenidos
que por su naturaleza
tcnica no es posible
diversificar.
El Proceso de La diversificacin curricular ha La

institucin
fuerza
diversificacin
permitido que los estudiantes algunas veces a diversificar
curricular ha sido en sus estn mejor preparados reas o sub reas que no
posible aplicarlo al para
desempearse
en es posible diversificar.
80%
de
los cualquier IE.
Algunas sub reas por su
contenidos de las
naturaleza tcnica son muy
sub reas de la
difciles de diversificar
especialidad
Poca vocacin por la docencia, mas no por la computacin
Las trabas que se les pone en sus trabajos de investigacin, desalienta a los estudiantes a investigar.
La falta de inversin de la institucin en la especialidad, esta ocasionando que los equipos vayan
quedando obsoletos
6
NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANVERSALES.(COMPUTACIN E INFORMTICA)
Vocacin por la docencia o carrera educativa

Integracin, equidad y consenso en trabajos de investigacin.
Mantenimiento de equipos de computo para el aprendizaje
Desarrollo de practica en centros de aplicacin
OBJETIVOS DEL PCI DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN E INFORMTICA
7.1. Objetivos Estratgicos del PEI (Propuesta Pedaggica)

7.2. Objetivos del Proyecto Curricular de Especialidad.
Desarrolla capacidades de aprendizaje autnomas en el manejo de la informacin para la construccin de
aprendizajes para utilizarlas eficientemente en su vida personal y cotidiana, cultivando valores humanos que le
permitan poseer una personalidad equilibrada que respete las opiniones divergentes propias de su contexto
intercultural.
Promueve actividades de motivacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en beneficio de la integracin del grupo, propiciando la investigacin como medio para alcanzar un mejoramiento
continuo personal y grupal.
Realiza proyectos de investigacin en su especialidad y en otras reas afines con el objeto de crear y recrear
alternativas a los problemas detectados en la praxis educativa, generando innovacin en el marco de una cultura
productiva y en una sociedad del conocimiento..
Domina estrategias metodolgicas que le permiten promover el auto e inter aprendizaje en entornos reales y
virtuales, integrando y diversificando los contenidos y lineamientos de poltica educativa.
82
8. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE COMPUTACIN E INFORMTICA
FORMACION
ESPECIALIZADA
FORMACION GENERAL
ETAP
AS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE COMPUTACIN E INFORMTICA
REAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
4
4
Matemtica I - IV
4
Comunicacin I - IV
2
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV 2
2
2
Arte
2
2
Psicologa I - III
2
Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
2
Prctica I - IV
2
Opcional I-IV / Seminarios
Derecho Informtico
Lenguaje de Programacin I- IV
Anlisis y Diseo de Sistemas
Dibujo Tcnico Digital I-II
Elaboracin y Produccin de Material Didctico
Educativo
I-III
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo IIII
Ambientes Virtuales
Epistemologa de la Computacin e Informtica
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e
Informtica I-IV
Orientaciones para la Tutora
Gestin Institucional
Teora de la Educacin I-II
Ingls V-VIII
Prctica Pre-Profesional I-VI
Investigacin Aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.
Nmero de Horas
30
Nmero de Crditos
3
3
3
1
1
1
2
2
3
3
1
1
1
4
4
2
2
2
1 2 2 2
2
2 4 3
2
1 2 1
2
2
1 2 1 2
2 2 2
2 2 2 2
3
3
1
1
4
4
2
2
3
3
1
1
2 4 3
1
2 2 2
4 3
2
2
2
1
1
2
2 2
2 1
2 1
2 2
2 2
4 3 4 3 4 3 4 3
2 2
4 3 4 3
4 4 4 3 4 3
2 2 4 3 4 3
4 3
2 2
30
21
83
2
4
4
2
2
2
30
22
4 3 4 3 4 3 4
2
2
4 4 4 4
2 1 2 1 2 1 2
2 1 2 1 4 3 4
2 2 2 2 2 2 2
2 1 2 1 2 1 2
30
30
30
30
30
23
22
23
24
23
3
1
2
1
3 22 14 22 14
2 8 6 8 6
1
30
30
300
22
20
20 220

CICLOS DE LA CARRERA DE
FORMACIN
GENERAL
84
I. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR SEMESTRES DE LA ESPECIALIDAD DE

SEMESTRE
CONTENIDOS
SUMILLAS
Lgica proposicional: Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin.

Cuantificadores.
Teora conjuntista: Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos: N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R,
Sistemas de numeracin en otras bases, Resolucin de ejercicios y problemas.
Expresiones algebraicas: Productos y cocientes notables.
Factorizacin, Ecuaciones e inecuaciones, Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
Matrices y determinantes: Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables.
Programacin lineal: Determinacin de la regin factible, Determinacin de la solucin
ptima, Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible.
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
Orienta el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los estudiantes a
travs del razonamiento y demostracin, la
Comunicacin matemtica y resolucin de
problemas.
Promueve en los estudiantes actitudes
positivas hacia la matemtica
II
III
IV
Orienta en los estudiantes el desarrollo de Series.

las capacidades de abstraccin, razonamiento Sucesiones y progresiones: Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters simple y
lgico, resolucin
de
compuesto.
problemas comunicacin matemtica. Geometra en el plano: Elementos fundamentales de la geometra.
Propicia el anlisis de propiedades y
relaciones geomtricas, identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que
aprecie la belleza que generan.
Orienta en los estudiantes el desarrollo Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Grfica de relaciones de variable real.
de estrategias personales para el
Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y
anlisis de
decrecimiento. Simetra. Periodicidad.
situaciones
concretas,
la
Estadstica descriptiva: Medidas de tendencia central y de posicin. Medidas de
identificacin y resolucin de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar.
problemas utilizando distintos recursos
e instrumentos
y valorando
su conveniencia.
Orienta el desarrollo del pensamiento Anlisis de funciones de variable real: Incremento de una variable y de una funcin.
lgico matemtico de los estudiantes, Lmite de una funcin y reglas bsicas. Derivada de una funcin en un punto. Derivada
mediante
el razonamiento, abstraccin, general de una funcin. Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
seleccin y utilizacin del
lenguaje Geometra del espacio: Conceptos y elementos bsicos. Poliedros. Cuerpos de
y
herramientas
matemticas revolucin y redondos.
adecuadas para resolver situaciones de Trigonometra: Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y
diversos contextos con actitud crtica y csenos. Circunferencia trigonomtrica. Funciones Trigonomtricas.
reflexiva.
Estadsticas: Correlacin y regresin estadstica. Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin.
85
SEMESTRE
CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
II
SUMILLAS
Orienta a los estudiantes a valorar la
diversidad cultural y a fortalecer su
formacin ciudadana y cvica.
Profundiza y ampla el estudio de las
caractersticas polticas, geogrficas,
socio econmico y cultural ms
saltante de las principales sociedades
del mundo occidental y oriental desde la

Orienta a los estudiantes a interpretar y
argumentar hechos e informacin a
partir dela revisin y anlisis de las
caractersticas polticas, geogrficas,
socio econmicas y culturales ms
saltantes de las principales sociedades
del mundo occidental y oriental de la
edad contempornea.
CONTENIDOS
Teora explosin demogrfica evolucionista y creacionista periodos y eras de la evolucin
de la humanidad Teora de la especies
El desarrollo de la humanidad hasta el siglo V d.c. en el Per y el mundo culturas en el
horizonte temprano
Avances de la educacin ciencia y cultura hasta el siglo V a. c nuevas sociedades la edad
media
Hechos de mayor trascendencia en lo social econmico cultural poltico y geogrfico
suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI ,respecto a
las caractersticas polticas, geogrficas, socio-econmicas culturales
La revolucin Rusa
El Oncenio de Legua
La guerra fra
El Plan Marshal
El Banco mundial
La revolucin cientfica, tecnolgica, transformacin de las sociedades el capitalismo , el
86
SEMES
TRE
COMUNICACIN
FORMACIN
GENERAL
SUMILLAS
CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingsticocomunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin,
fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de
expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de
ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as
como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo,
descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la
normativa vigente (ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin.
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la
informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
II

lingstico-comunicativas
necesarias
para
un mejor
desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad
de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad
y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita.
Socializacin del slabo.

Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Importancia en
el desempeo lingstico.
El lenguaje verbal y no verbal
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencias.
Produccin de textos orales y escritos: instructivos, expositivos y
argumentativos.
El texto y el discurso
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin
compuestas. La slaba, diptongos, triptongos y hiatos
El dilogo, la conversacin y la escucha activa
La exposicin y la argumentacin
Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
87
III
COMUNICACIN
FORMACIN
GENERAL
SEMES
TRE
IV
SUMILLAS
CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de

comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades lingsticocomunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos
coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la
argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha,
tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

El lenguaje llano
compuestas
Comprensin Lectora

Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando
estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para
favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones,
ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.

Teoras de la comunicacin social:
Anlisis crtico del lenguaje
Televisin, internet y cine
Habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
acadmico
Estrategias
Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
Discusin controversial
Exposicin oral
Manejo del cuerpo
Los gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin y
la produccin de textos orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de
textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas, las grafas, acentuacin y
puntuacin.
88
SEMES
TRE
SUMILLAS
CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el

aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico
de la vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
INGLS
FORMACIN
GENERAL
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el

contenido gramatical, lexical, fontico y cultural.
aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes
escritos.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
II
89
Greetings and Farewells.

Months of the year and days of the week
The numbers.
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns.
The definite and indefinite articles.
Possessive adjectives.
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe
different places, countries, cities.
Project: All about me
My first Quiz
Comparative and Superlative Adjectives.
Making comparisons: comparatives, a lot, much, a bit, (not)
as.as; superlatives about things and places in Caman, Arequipa
and around the world.
Imperatives.
Past Simple be; positive, negative, yes/no questions.
Past Simple: regular and irregular verbs;positive and Whquestions; used to.Quiz N 1
Past time phrases with ago, last, in; question words; irregular Past
Simple forms about their life in the past.
Past Continuous: positive, negative, yes/no questions, Whquestions.
Evaluaciones:
Oral y Escrito
SEMES
TRE
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en

cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural.
aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida
cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
GENERAL
III
INGLS
FORMACIN
SUMILLAS
IV
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en

cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural.
aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
90
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in

front of.
Comparative and superlative adjectives to compare people, cities,
countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write
short stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express
experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long
something has happened.
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
Present continuous and present simple (future meaning)
Future simple tense (be going to / Will / shall: plans,
offers, promises)
Questions words (who / where / when / why)
Be going to and will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or
talk about their future plans as a teacher.
Future continuous tense.
Future perfect tense.
Be about to.
Project: My plans for the future
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
FORMACION GENERAL
SEMES
TRE
SUMILLAS
CONTENIDOS


videoconferencia.

investigaciones que realizan en su proceso de
formacin.
Promueve el uso del procesador de texto y la
aplicacin de herramientas tecnolgicas.
informacin.
Promueve la generacin de recursos didcticos a
travs de la aplicacin de programas informticos
orientados a la innovacin.
El procesador de texto:
Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas. - Estilos.
Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones. - Organigramas y diagramas.
Orienta el manejo de las herramientas informticas

con la finalidad de procesar informacin e
interpretar los resultados obtenidos.
Hoja de clculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformacin de datos

- Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de
resultados - Anlisis estadstico - Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Anlisis de una varianza de un
factor - Anlisis de varianza factorial - Anlisis correlacin lineal Anlisis de
regresin lineal - Anlisis factorial - Anlisis conglomerados
II
III
IV
91
Conceptos bsicos
Las reglas y guas
Manejar objetos
Diapositivas:
-Animaciones
-Hipervnculos
Camtasia
Jclic
Visual Basic
Pagina Web.
-Hipervnculos
SEMESTRE
EDUCACIN FSICA
FORMACION GENERAL
II
SUMILLAS
CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimizacin de la

motricidad en todas sus formas de expresin
(Educacin
Fsica, deportes,salud fsica y
mental, recreacin y esttica corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y
propicia el cuidado y conservacin de la
salud.
estudiantes
en
actividades
y
eventos
educativos.
Higiene y salud en el estudiante

Alimentacin en el deportista
- Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, del atleta.
- Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas del deportista
- Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Los juegos pre deportivos Colectivos e individuales
La anatoma del ser humano en el movimiento.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano.
El desarrollo motor humano
Ejercicios localizados en el cuerpo.
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de

calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico - recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos
con necesidades educativas especiales, en la
perspectiva de promover el desarrollo de una
cultura fsica para todos.
Educacin Fsica para la vida

-Socializacin del slabo. Presentacin del curso
CALIDAD DE VIDA:
-Higiene y salud. Alimentacin y nutricin. Primeros auxilios en la prctica de actividades
fsicas.
ACTIVIDADES LDICO-RECREATIVAS
-Juegos recreativos
La Bata
-Juegos tradicionales.
ACTIVIDADES FSICO-DEPORTIVAS
-Atletismo: Concepto, clasificacin
Carrera de velocidad.
Juegos Olmpicos Londres 2012
-Gimnasia Rtmica
-Deportes
BALONMANO
Muvete al ritmo del deporte
ACTIVIDADES RTMICO-EXPRESIVAS
-Gimnasia Rtmica. Gimnasia aerbica. Taeboo. Danzas regionales y nacionales. Danzas de
la provincia de Caman.
ORGANIZACIN DE EVENTOS:
-Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Elaboracin de proyectos
deportivos. Elaboracin de proyectos deportivos
ACTIVIDADES FSICAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
-Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. Estrategias y
actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales. Educacin Fsica para
excepcionales. Hidroterapia Natacin. La relajacin y respiracin
Aplicacin de ficha de auto y coevaluacin de la segunda unidad.
92
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORMACION GENERAL
FORMACION
GENERAL
ARTE
SEMESTRE
SUMILLAS
CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento

sensible.
los estudiantes en su relacin con la naturaleza y
las obras estticas creadas por el hombre a travs Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad
integrada (interna y externa)
de las expresiones artsticas visuales, auditivas y
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales,

de movimiento (msica, teatro, danza y
corporales, dancsticos, plsticos.
plstica).

SEMESTRE
III
IV
SUMILLAS
Busca que los estudiantes fortalezcan su
autoconfianza, a partir de la
identificacin y desarrollo de sus
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de
los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir
ideas emprendedoras.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en
los estudiantes habilidades sociales y
capacidades investigativas, preparndolos
en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en
mercadeo y como gestores de proyectos
emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad
econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan
problemtica buscando la participacin
intersectorial, con responsabilidad social.
CONTENIDOS
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor.
Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria.
Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual.
Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
emprendedoras. Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de
productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado.
Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial.
93
SEMESTRE
CULTURA CIENTIFICO AMBIENTAL
FORMACION GENERAL
II
III
SUMILLAS
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades

cientficas, a partir de la observacin,
induccin, planteamiento de hiptesis,
experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el
tratamiento
de
los
contenidos
relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa,
incluyendo procesos de mejoramiento
para la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y
comprender hechos naturales, cotidianos
y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura. Propiedades generales y extensivas.

Materia discontinua, cambios de estado fsico, clasificacin de la Materia
Fenmenos: Fenmeno fsico y fenmeno qumico, combinacin y mezcla. Ley de la
conservacin de la materia y energa
Energa: clases y fuentes de energa. Utilidades de la energa .Ahorro de energa
El tomo. Modelos atmicos. Teora atmica de John Dalton, Modelo atmico de J.J.Thompson,
Modelo atmico de Rutherford, Modelo atmico de Bohr, Modelo atmico actual
Elementos biogensicos: C,H,O,N. biomolculas orgnicas: Glcidos, lpidos, protenas,
aminocidos y vitaminas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales, desastres naturales. clasificacin y prevencin
Desastres naturales en zonas rurales
Conservacin del medio ambiente, Proyecto para el mejoramiento ambiental, Lombricultura.
Produccin de humus.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin Arequipa, causas y efectos
Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y sus prcticas.
Busca que los estudiantes profundicen

sus procesos de anlisis, comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
Tiene por objeto analizar la energa para
explicar su convertibilidad y aplicaciones
as como, el equilibrio del ecosistema, la
conservacin y prevencin de la salud.
La Tierra.-componentes.-La Biosfera. Ecosistemas: componentes, EL Biotopo y la Biocenosis.

Flujo de materia y energa en los Ecosistemas: Lectura: Educacin para la Sostenibilidad.
Ecosistemas del Valle del Rio Caman.
La Naturaleza: los Seres vivos, taxonoma, dominios. Lectura: Biodiversidad
Relaciones inter e intraespecificas.
Energa: clases y fuentes. Energa Elctrica. Lectura: Energa. Las Tecnologas limpias.
La Contaminacin: niveles, causas y efectos. Tratamiento de residuos slidos: Reciclaje.
Problemas medioambientales de la localidad. Lectura: Cambio Climtico. Lluvia acida. Efecto
invernadero. Calentamiento global. Eutroficacin. Destruccin de la capa de ozono.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: Conservacin y prevencin
de los ecosistemas. Conservacin de la salud: La alimentacin y nutricin. Prevencin de las
enfermedades
Lectura: Salud y calidad de vida

pensamiento creativo, reflexivo y crtico.
Tiene como objeto la aplicacin de
teoras y/o principios cientficos en
relacin a la dinmica entre materia y
energa dentro del ecosistema, a partir de
propuestas de proyectos que aporten al
desarrollo tecnolgico, formacin de
valores, mantenimiento y conservacin
del medio para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo
conforman.
Organizacin de los Sistemas Ecolgicos.

Dinmica del Ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. El flujo de energa.
Los Ecosistemas del Valle del rio: Mar, litoral, Monte ribereo, humedales y desierto.
Ciclos biogeoqumicos: CHON
Equilibrio del Ecosistema
Recursos naturales de la localidad y biodioversidad local y regional.
Productos Alimenticios de la localidad y regin Arequipa.
Propuesta de Tecnologas para el uso racional, conservacin del medio ambiente.
Las 3Rs- Reciclaje
Polticas medio ambientales vigentes.
Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de
la calidad de vida en la comunidad.
94
SEMESTRE
II
PSICOLOGA
FORMACION GENERAL
III
SUMILLAS
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco

conceptual que le permita explicar y fundamentar
las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
en s mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como
ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la
identificacin de condiciones bsicas para un estado
ptimo de salud fsica y mental.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, mtodos

de estudio.
Corrientes Psicolgicas:
Estructuralismo y Funcionalismo,
Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento
humano:
bases biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.
Permite la comprensin de las caractersticas bio

psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos cambios y
explica por qu se producen y cules son los factores de
influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar
sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la
planificacin de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO HUMANO
Socializacin del slabo. Presentacin del curso. Exposicin de plan de
trabajo (proyecto)
DESARROLLO HUMANO: Definiciones de desarrollo humano. Factores
intervinientes.
DESARROLLO HUMANO: Aspectos generales del desarrollo humano.
Caractersticas del desarrollo humano. Video. Factores del desarrollo
humano. Etapas del desarrollo humano. Desarrollo fsico del nio. Aspectos
resaltantes, cambios y transformaciones. Charla informativa. Desarrollo
fsico del adolescente. Cambios y transformaciones. Cuadro comparativo.
Desarrollo psicomotor del nio. Aplicacin de ficha de auto y coevaluacin
de la primera unidad.
Desarrollo psicomotor del adolescente. Desarrollo intelectual del nio.
Mara Montessori. Periodo intelectual, operaciones concretas y formales.
Jean Piaget. Desarrollo Moral. Jean Piaget. Desarrollo Moral. Laurence
Kolberth. Desarrollo socioemocional del nio. Gua de entrevista
(elaboracin). Desarrollo socioemocional del adolescente. La autoestima.
Autoconcepto. Teoras que explican el desarrollo psicosexual. Factores del
desarrollo psicosexual. Aplicacin de ficha de auto y coevaluacin de la
segunda unidad.
EVALUACIN DEL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados.
y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las
Teoras del aprendizaje:
diferentes teoras.
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)
- Gentico Dialctica
(Vigotsky,
Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell,
Simon, Mayer).
95
SEMESTRE
RELIGION FILOSOFA Y TICA
FORMACIN GENERAL
II
SUMILLAS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que
se presentan en la sociedad, aspirando que logren
autonoma moral.
moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
moral.
96
CONTENIDOS
La religin
La revelacin
- Creacin
La iglesia naciente
El problema tico
DIVERSIDAD Y
EDUCACIN INCLUSIVA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE
III
DESARROLLO VOCACIONAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE
SUMILLAS
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el
conocimiento y manejo de los principios y fundamentos
de la atencin en el marco de la diversidad y de las
necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la
diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de
aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar la
accin educativa a las caractersticas, necesidades e
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
SUMILLAS
desarrollo personal y afianza su vocacin y las
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
CONTENIDOS
Desarrollo personal:Autoestima,Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo
emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Compromiso: concepto, niveles.- Tringulo de Berns. Juego de roles. Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y
valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones. - Perfil de egreso.
Proyecto de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin,

Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras
personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el
trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin
de conflictos.
bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos,
importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo: - Concepto Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos
de un lder. - La motivacin como instrumento para el liderazgo Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin Causas reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: Mediacin Conciliacin Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de
resolucin de problemas.
II
CONTENIDOS
Derechos humanos.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin
a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas
educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los
niveles educativos. - Actitudes y prcticas educativas. Cambios y
97
SEMESTRE
CURRCULO I II
FORMACIN GENERAL
III
IV
SUMILLAS
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen,
modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.

pensamiento crtico y reflexivo que les permita
necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo
y el contexto en el que se desarrolla.
e internacionales, polticas educativas y su relacin con
98
CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo
Definicin y evolucin histrica del currculo
Caractersticas: fundamentos, bases y tipos de currculo
La escuela y la sociedad
Los pedagogos en la Educacin tradicional, y actual
Modelos pedaggicos y paradigma curriculares
El Aprendizaje cognitivo en la Educacin.
El DCN y sus propsitos curriculares en la escuela.
Elementos y la adaptacin curricular en la educacin inclusiva
Esquemas y ejecucin de la planificacin curricular
El currculo en la sociedad del conocimiento
Principios generales de la Educacin

-Presentacin del curso. Realidad educativa
LEGISLACIN EDUCATIVA
-Ley general de Educacin.
Aspectos generales.
-Ley general de educacin 28044 y su reglamento (D.S. N 011-2012-ED).
Reglamento de la EBR DS 013-04-ED. Anteproyecto: LEY DE
REFORMA MAGISTERIAL
ANLISIS. SISTEMA EDUCATIVO
-Generalidades. Estructura
EBR-EBE-EBA. SISTEMA EDUCATIVO
-Organizacin de la EBR
E. I.-E.P.-E.P. Multigrado-E.S.
PROCESO DE ORIENTACIN CURRICULAR
-Generalidades. Acuerdos internacionales. Municipalizacin de la
educacin (Anlisis)
-Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin.
-Proyecto Educativo Nacional.
Generalidades. Aplicacin de ficha de auto y coevaluacin de la primera
unidad.
Proceso de orientacin curricular y DCN
-Proyecto Educativo Regional - PER
-Proyecto Educativo Local - PEL
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN):
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE
III
SUMILLAS
CONTENIDOS

sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
construccin de nuevos saberes que promuevan
99
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto.

Interculturalidad,
multiculturalidad
y
pluriculturalidad:
definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde
un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos
monolinges y bilinges - La educacin intercultural en
Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios
pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la
interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua
materna y como segunda lengua.
SEMESTRE
Afianza la vocacin profesional y ejercita la

capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos con diferentes realidades educativas de
su contexto local y comunal.
CONTENIDOS
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social.
solucin.
PRCTICA
FORMACIN GENERAL
II
SUMILLAS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social
en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y
anlisis de su contexto local y comunal.
III
IV

promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin
terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los
actores educativos y elementos que intervienen en los
procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta
en instituciones educativas de su contexto.
Caractersticas de la poblacin de su comunidad

Caractersticas del grupo etario de su localidad
Caractersticas de la poblacin regional
La educacin Publica en zonas rurales
Los problemas educativos en la regin
Los problemas de la educacin rural y urbana
Las instituciones que apoyan al sector Educacin
La educacin pblica y privada y las instituciones que apoya a la
Educacin.
El reglamento de Educacin secundaria
Sujetos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizajes.
La tcnicas y estrategias de enseanza
Vinculacin y participacin con el servicio voluntario y ayudanta.
El Docente en la Proyeccin a la comunidad
Socializacin de lo trabajado dificultades encontradas alternativas de
solucin
Presentacin de su portafolio
Instrumentos de observacin
Socializacin de contenidos.
Instrumentos para la observacin del contexto educativo
Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
Elementos: fichas de observacin
Procesos: identificacin de los momentos de la sesin.
Practica de observacin en aula
solucin:
Talleres de sistematizacin
Visitas de supervisin a los centros de prctica.
Planificacin de actividades. - Organizacin. - Ejecucin. Acerca al estudiante a los roles y funciones

Evaluacin.
propios de la carrera. Promueve la interaccin de los
estudiantes con la realidad educativa de su medio, en
solucin.
los aspectos institucional
y pedaggico, a partir
de su intervencin en la conduccin de actividades
ldico recreativas o de proyeccin social.
100
SEMESTRE
INVESTIGACIN I II - III
FORMACIN GENERAL
II
III
IV
SUMILLAS
reflexivo y crtico.
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y
encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos, caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su
elaboracin.

complejo.
Orienta a los estudiantes a conocer los mtodos de
investigacin y los paradigmas recurriendo a
diversas fuentes de informacin
Paradigma: concepto Tipos
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin

analtico y reflexivo.
investigacin accin
Definicin conceptualizacin de la investigacin accin Kurt Lewis

Nociones generales caractersticas
Accin participante
Fundamentos y propsitos para Kemmins
Mc Taggart
Principios de la investigacin accin
Procesos : la planificacin, la accin la observacin la reflexin
Modelos de la investigacin accin Lewin, Kemmins Elliott Whitehead
Fases : observar, analizar actuar
Etapas: preparacin y formulacin del problema.
Proyecto
Investigacin educativa , prctica educativa Elliott
Ejecucin de la investigacin accin
El desarrollo del conocimiento profesional a travs de la investigacin
accin
101
SEMESTR E
OPCIONAL/SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN
FORMACIN GENERAL
II
III
IV
SUMILLAS
CONTENIDOS

profesin.
contexto y las exigencias educativas del momento.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors.
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
El portafolio.

profesin.
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
La Educacin Intercultural en Amrica Latina, el Per, la regin y nuestra

provincia
Actualidad y coyuntura poltica del pas
Perspectivas de desarrollo sostenible en todos sus aspectos.
Caractersticas i polticas implcitas en aspectos relacionados al medio
ambiente
Factores contextuales del medio ambiente.

profesin.
Ley General de la Educacin

- Reglamento de Educacin Bsica Regular
- Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.
- Reglamento de Educacin Especial.
- Reglamento de Educacin Tcnico Productivo
- Reglamento de Educacin Comunitaria.
- La enseanza en nuestra sociedad.
- Coordenadas ticas de la profesin docente
- La docencia en Centros Superiores (Universidad e Institutos)
- Profesin y vocacin.
Cultura emprendedora y productiva
- Caractersticas
- Perfil
Compromiso social y productivo con el medio ambiente
- Cadenas de valor humano
- Desarrollo Social
- Cultura emprendedora y productiva en el Per
Empresarios exitosos en el Per
102
FORMACI
N
ESPECIALIZA
DA
103
II. FORMACIN ESPECIALIZADA DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN E INFORMTICA
DERECHO INFORMTICO
SEMESTRE
SUMILLAS
Permite a los estudiantes el estudio de las diversas
normas tanto nacional como internacional, as como de
los estndares internacionales y las buenas prcticas que
regulan el buen uso de la Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, asimismo el anlisis de los diversos
problemas que plantea la informtica al derecho,
teniendo en cuenta los factores de las evoluciones
tecnolgicas, propiamente dicho, la globalizacin y la
conectividad de la era digital que viene produciendo
innovaciones culturales, sociales, econmicas, polticas y
jurdicas.
104
CONTENIDOS
Introduccin al derecho informtico
Introduccin al derecho informtico
reas del derecho que sufrirn cambios con las nuevas tecnologas de la
informacin
Derecho a la telemtica, la informtica y campos de aplicacin, la
telemtica y la globalizacin.
Derechos fundamentales de la persona y la informtica
El derecho a la intimidad, libertad de comunicacin.
Tratamiento de datos, el habeas data: las acciones de garantas
constitucionales, normas internacionales sobre derechos humanos.
Proteccin jurdica de los bienes informticos.
Organizacin mundial de la propiedad intelectual.
Documentacin digital
Los contratos informticos y la contratacin electrnica
Derecho de los contratos.
Casos de usurpacin y suplantacin de nombres de dominio.
Registros abusivos.
Sistemas de micro grabacin y almacenamiento de micro formas, el
documento electrnico.
Sistemas de produccin
SEMESTRE
LENGUAJE DE PROGRAMACIN
VI
VII
VIII
SUMILLAS
Utiliza las funciones bsicas de las plataformas
operativas vigentes; describiendo, evaluando, utilizando e
implementando soluciones para diversos problemas de
actividades educativas usando los conceptos de
secuencia, alternativa, repeticin, fragmentacin, algortmica
y lgica computacional; introduciendo la sintaxis y
semntica de un lenguaje de programacin se resuelven
problemas de aplicacin directa que utilizan arreglos
unidimensionales.
CONTENIDOS
Algoritmos y programas: datos y tipos de datos, funciones estndar y expresiones,
estructura de control selectivo o condicional...
Estructuras de control repetitivas: instrucciones de control repetitivas while, do
while aplicaciones, estructuras de datos lineales estticas - arreglos,
unidimensionales (vectores).
Arreglos bidimensionales (matrices)...
Programacin modular subprogramas y subrutinas...
Maneja lenguaje de programacin, empleando tcnicas

modernas de estructuracin para ser usadas en diversas
aplicaciones cientficas y educativas; estableciendo la
diferencia entre la programacin estructurada y la
programacin visual.
Realiza el mantenimiento de programas; creando archivos
de datos para manejar en forma ptima la informacin,
accediendo a diferentes bases de datos y desarrollando
una programacin orientada a objetos que puedan ser
utilizados en el mbito educativo.
Instalacin y Reconocimiento del entorno

Scrasch, Tortuart
Diseo grfico:
Drean Weaver, Wishiwig Web Builder. Comandos y funciones del lenguaje
Estructuras de control: Condicionales. Bucles. Propiedades, eventos
Prctica calificada
Procedimientos y eventos
Prctica dirigida (Elementos de programacin)
Creacin y configuracin de Hosting
Prctica calificada (Propiedades y Eventos)
Conexin a base de datos
Comandos y funciones para el manejo de base de datos
Prctica dirigida
Prctica calificada
Realiza mantenimientos de programas, manejando base de

datos, elaborando proyectos educativos usando tcnicas de
programacin orientada a objetos, propicia la observacin y
la creatividad en la elaboracin en forma individual y
grupal.
Introduccin a JavaScript, elementos bsicos, comentarios, literales, sentencias

y bloques, tipos de datos. Variables, Vectores, Matrices, operadores aritmticos
de comparacin, lgicos de asignacin, estructuras de control, funciones,
objetos...
Diseo de una pgina web aplicando herramientas de visual Java, diseo de
1.6 Elementos de programacin
unade
pgina
Base
datosweb enlaces, insertar imgenes y sonidos, codificacin,
compilacin, ejecucin, programar mtodos para responder a eventos de teclado
y mouse...
Maneja interfaz del software de editor visual, as como en

la creacin de programas para pginas Web, conocidas
como: Applets, permitiendo desarrollar aplicaciones
usando la interfaz del software.
1.6Asp
Elementos
de programacin
net
Base
de
datos
Web forms.
Tipos de datos y Operadores en ASP Net.
Controles de validacin.
1.6 Elementos que evidencien el quehacer de cada una de las reas
105
ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS
SEMESTRE
SUMILLAS
Desarrolla
habilidades
de
anlisis
e
interpretacin de sistemas para hacer uso eficiente
de los recursos con que cuentan de tal forma que los
sistemas de informacin, se ajusten exactamente a los
requerimientos de las mismas; orientando el diseo del
sistema mediante la elaboracin de un proyecto el cual
es presentado por los estudiantes.
CONTENIDOS
Concepcin y el establecimiento de los requerimientos:
Identificacin y documentacin evolutiva de los requerimientos.
Modelo de casos de uso.
Requerimientos suplementarios.
Principios de diseo de la interfaz de usuario.
El modelo de dominio y la definicin de la arquitectura preliminar
Construccin del modelo de dominio.
El modelo de anlisis.
Diagramas de Interaccin:
Diagramas de Colaboracin y Diagramas de Secuencia
Definicin de la Arquitectura preliminar a partir del anlisis de los requerimientos.
Refinamiento de la arquitectura y aplicacin de patrones:

Evolucin del modelo de clases.
Identificacin de capas.
Navegacin y visibilidad.
Mapeo del diseo al cdigo.
Patrones de diseo.
Definicin de los diagramas de transicin de estados
106
SEMESTRE
DIBUJO TCNICO DIGITAL
VI
SUMILLAS
Orienta a los estudiantes en el manejo de las herramientas
tecnolgicas para el dibujo asistido por computadora con el fin
de disear y elaborar la representacin exacta de objetos, en
forma y dimensiones a escala real, para lo que es necesario el
desarrollo de capacidades y conocimientos sobre normas
para la elaboracin e interpretacin de dibujos, esquemas,
diagramas y grficos propios.
CONTENIDOS
Dibujo: manejo de tcnicas, herramientas e instrumentos.
Trazado de lneas: rectas paralelas y perpendiculares a mano alzada, lneas
curvas, circunferencias y arcos.
Manejo de escalas y tcnicas: divisin de una recta en partes proporcionales...
Construccin de ngulos: trazado de recta y arcos tangentes, construccin de
polgonos regulares, concntricas y parbola por el mtodo del paralelogramo...
Proyecciones ortogonales, vistas y dibujo isomtrico de un slido, construccin
de un slido a partir de sus vistas ortogonales, dibujo de elementos de
construccin rural, dibujo Topogrfico...
Maneja las herramientas tecnolgicas para disear imgenes MODELADO: Modo Objeto; Booleanos; Objetos Bsicos; Modo Edicin;
Modelado Bsico de Malla. Subdivisin de Superficies. Herramientas Arista y
con animacin, tcnicas adecuadas en 3D y videos con
Cara. Modelado Avanzado de Malla: Curvas; Superficies. Texto. Meta Objetos
ayuda del computador; difundiendo diferentes proyectos
MATERIALES: Difusin; Reflexin Especular. Los Materiales en la Prctica;
educativos y de la comunidad, utiliza herramientas
Sombreadores de Rampa; Reflexiones y Transparencias. Materiales Mltiples;
tecnolgicas para la representacin tridimensional de los
Materiales Especiales
proyectos con tcnicas adecuadas en 3D, utilizando el TEXTURAS: Canales de Textura: Map Input, Map To. Botones de Textura.
software correspondiente.
Texturas Procedurales. Texturas Imagen , Mapeado UV . Mapas de Relieve y de
Normales. Mapas de Ambiente. Mapas de Desplazamiento. Plugins de Textura
ILUMINACIN: Tipos de Luces:Sombras con el Trazador de Rayos. Sombras
con el Buffer
EL MUNDO Y EL UNIVERSO: El Fondo del Mundo, Oclusin Ambiental,
Exposicin y Rango. Niebla; Estrellas.
CONCEPTOS DE ANIMACIN: Bloque IPO; Fotogramas Clave. Curvas IPO y
Claves IPO. Siguiendo un Camino
DEFORMACIONES BSICAS: Garfios; Claves de Forma. Claves de Vrtices
Absolutas. Claves de Vrtices Relativas. Animacin de Enrejados
EL SISTEMA ARMAZN: El Objeto Armature. FK, IK y otras Restricciones.
Skinning, El Modo Pose. La Ventana Accin. Animacin No Lineal. Rigging
examples
CUERPOS BLANDOS Y FLUIDOS: Cuerpos Blandos. Simulacin de Fluidos
RENDERIZADO: Antialiasing, Animaciones, Formatos de Salida. Opciones de
Rnder, El Renderizador Unificado. YafRay. Preparando su trabajo para Vdeo
RADIOSIDAD: Renderizado de Radiosidad. Radiosidad como Herramienta de
Modelado. Un Jugoso Ejemplo de Radiosid
HERRAMIENTAS ESPECIALES DE MODELADO: Partculas. Interaccin de
Partculas. Build y Ondas. DupliVerts. DupliFrames
SECUENCIADO: Editor de Secuencia de Vdeo. Editor de Secuencia de Audio
EXTENDIENDO BLENDER: Scripts en Python. Sistema de plugins de Blender.
Trabajo prcticos, prcticas, evaluaciones. Proyectos y avances de todos los
cursos
107
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO

EDUCATIVO
SEMESTRE
VI
VII
VIII
SUMILLAS
Desarrolla el manejo de conceptos bsicos en informtica
educativa; presentando y desarrollando la metodologa para
la seleccin de software educativos que faciliten el proceso
de enseanza aprendizaje y disea instrumentos de
evaluacin en su uso pedaggico
CONTENIDOS
Clasificacin y elaboracin de Software educativo
Software: evolucin del software, la Ingeniera de
Software, competitividad, componentes, caractersticas, uso de software
educativos en el procesos de enseanza aprendizaje
Costo y complejidad del software: costos ocultos,
consecuencias por fallas del software, confiabilidad, ciclo de vida del
software
Caractersticas pedaggicas de un software educativo: adaptacin al ritmo de
aprendizaje del usuario, libertad de
movimiento del contenido, administracin del contenido, administracin del
tiempo, planeacin del contenido
Organizacin y documentos pedaggicos
Diseo de un software: criterios pedaggicas, diseo, criterios tecnolgicos,
instrumentos para el diseo, creacin de un software educativo
Evaluacin de software
Seleccionar software para la enseanza aprendizaje por nivel.
Portafolio documental
Portafolio virtual
Desarrolla en los estudiantes habilidades, capacidades en el

manejo de programas permitiendo as realizar diseos
respectando aspectos necesarios para su elaboracin.
Aspectos a considerar en el diseo: seleccin del programa, elaboracin,

presentacin del proyecto.
Actividades: estrategias de enseanza y aprendizaje.
Sistema de navegacin. Diagrama general del programa.
Integracin curricular con el Diseo Curricular Nacional.
Evaluacin: elaboracin de instrumentos de evaluacin del material didctico
educativo creado.
Criterios a evaluar: la intencionalidad, la eficacia didctica en el aspecto de
funcionalidad como medio facilitador de aprendizaje: evaluacin objetiva y la
evaluacin contextual.
Desarrolla en los estudiantes habilidades y capacidades para Creacin de material didctico de la especialidad: Seleccin del programa,
disear material didctico interactivo y elabora instrumentos
animacin, efectos de color, sonido y videos.
de evaluacin del material creado.
Interactividad: Botones y publicacin.
Evaluacin: Creacin de instrumentos de evaluacin del material didctico
elaborado.
108
ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE

COMPUTO
SEMESTRE
VI
VII
VIII
SUMILLAS
CONTENIDOS
Conoce y manipula las estructuras y funcionamiento interno Partes de una PC: definicin de computadora, Hardware y Software, Perifricos:
y externo de una computadora; reconociendo sus
perifricos de Entrada: teclado, mouse, escner
componentes.
Perifricos de Salida: monitor, impresora, parlantes El Interior de la
computadora: placa base, procesador, memoria RAM, medios de
almacenamiento, tarjetas de expansin, puertos y conectores externos...
La placa base: factor de forma.
Componentes: base para microprocesador, Bases para memoria, ranuras para
tarjetas de expansin, Chipset, BIOS, CMOS y batera, conectores y jumper,
Fuente de almacenamiento, potencia y tipos de conectores, medios de
almacenamiento y tarjeta de expansin...
Desarrolla habilidades en el manejo adecuado de circuitos
integrados; realizando el mantenimiento y ensamblaje
fsico de una computadora y sus perifricos con
actividades de inspeccin, ajuste, limpieza y ensambla.
Desarrolla habilidades y capacidades en los estudiantes

para la solucin de conflictos de hardware y software;
permitiendo dar solucin rpida y sencilla en el
computador.
Construye y organiza redes tomando en cuenta la
estructura general y sus componentes bsicos.
109
Circuitos de corriente continua, alterna y analgica, semiconductores y

transistores.
Proteccin elctrica del PC, seales digitales, puertas lgicas exclusivas y
codificadores decodificadores.
Medidas de seguridad e higiene.
Manejo de herramientas para el ensamblaje y mantenimiento...
Configuracin de la PC.
Preparacin del disco duro.
Instalaciones de programas.
Redes
AMBIENTES VIRTUALES
SEMESTRE
EPISTEMOLOGA DE LA
SEMESTRE
SUMILLAS
CONTENIDOS
La Webquets
Publicacin.
El portafolio docente digital. Elementos
Publicacin.
Plataforma virtual
Instalacin de la plataforma. Edicin e configuracin. Aula virtual. Creacin de
aulas virtuales. Elementos. Implementacin de las aulas virtuales.
Utiliza los recursos disponibles en los ambientes virtuales
Matriculas e inscripciones a los cursos/aula virtuales.

identificando y empleando los diferentes recursos de
Herramientas/recursos de moodle
tiempo, espacio, desarrollando entornos virtuales en el
Evaluaciones.
ambiente educativo.
Teoras de escenarios: Redes sociales. Virtuales.
Internet - intranet
Wikis. Elementos. Publicacin.
Bibliotecas digitales. Implementacin.
Especificaciones tcnicas para la creacin de un ambiente virtual con el moodle
SUMILLAS
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a

travs del estudio de la ciencia y sus paradigmas.
CONTENIDOS
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcacin entre ciencia y no
ciencia).
Los enunciados y las teoras cientficas.
La lgica de la descripcin, explicacin, predicicn y retrodiccin
cientficas.
Falsacin de las teoras.
El problema de la verdad en la ciencia.
Paradigmas cientficos. Lenguaje cientfico.
Escuelas epistemolgicas contemporneas y aportes de representantes al
problema del conocimiento: Popper, Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled,
Prigogine, Bachelard y Morin.
La epistemologa y sus desarrollos recientes.
La informtica como ciencia terica.
La lgica y el conocimiento.
La informtica como ciencia emprica.
La informtica comparada con otras disciplinas.
Mente, conciencia y artificio.
110
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADO A LA COMPUTACIN E INFORMTICA
SEMESTRE
VI
SUMILLAS
Profundiza el conocimiento de la educacin como
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de
liderazgo y autonoma.
Permite el desarrollo de las competencias necesarias para
que el estudiante realice la programacin de Computacin
e informtica del nivel inicial.
Preparacin en el manejo de mtodos, tcnicas de
enseanza aprendizaje e instrumentos de evaluacin
de manera contextualizada teniendo en cuenta las
teoras para construir nuevos conocimientos, los procesos
de enseanza y aprendizaje del rea y su relacin con
las bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de
las actuales tendencias metodolgicas.
Profundiza el conocimiento de la educacin

como
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de
liderazgo y autonoma.
que el estudiante realice la programacin de Computacin
e informtica del nivel inicial.
enseanza aprendizaje e instrumentos de evaluacin
de manera contextualizada teniendo en cuenta las
teoras para construir nuevos conocimientos, los procesos
de enseanza y aprendizaje del rea y su relacin con
las bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de
las actuales tendencias metodolgicas.
111
CONTENIDOS
Organizadores del rea y competencias de los ciclos I y II del nivel inicial en el
que el estudiante realiza la prctica
Anlisis de contenidos del DCN
Creacin del cartel de contenidos de computacin e informtica del nivel de
inicial.
Elaborar cartel contextualizado para el nivel inicial.
Elaboracin de actividades en computadora
Elaborar actividades en computadora segn los contenidos del cartel propuesto
Elaboracin:
Programacin anual diversificada
Unidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Didctica y recursos educativos
Metodologa: Mtodos. Tcnicas. Estrategias. Recursos materiales
Seleccin de material educativo de acuerdo para el nivel inicial
Evaluacin de los aprendizajes.
Tcnicas e instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del I y II ciclo.
Organizadores del rea y competencias del ciclo III, IV y V del nivel primaria
en el que el estudiante realiza la prctica.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica nivel primario.
Elaboracin :
- Programacin anual diversificada.
- Unidades didcticas.
- Programacin modular multigrado.
- Sesiones de aprendizajes.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: seleccin y adaptacin del
material educativo de acuerdo a las
exigencias del rea para el nivel Primaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e
indicadores de logro propios del III, IV y V ciclos.
Portafolio virtual
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADO A LA COMPUTACIN E

INFORMTICA
SEMESTRE
VII
VIII
SUMILLAS
Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso
de desarrollo socio cultural que favorece el desarrollo de la
dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma.
que el estudiante realice la programacin del rea de
Educacin para el Trabajo Computacin e Informtica del
VI ciclo de educacin secundaria. Preparacin en el
manejo de mtodos, tcnicas de enseanzaaprendizaje e
instrumentos de evaluacin, de manera contextualizada,
teniendo en cuenta las teoras para construir nuevos
conocimientos, los
procesos de enseanza y
aprendizaje del rea y su relacin con las bases
psicolgicas del aprendizaje, el manejo delas actuales
tendencias metodolgicas.

dimensin personal, la capacidad de liderazgo y
autonoma.
que el estudiante realice la programacin del rea de
Educacin para el Trabajo Computacin e Informtica
del VII ciclo de educacin secundaria.
enseanzaaprendizaje e instrumentos de evaluacin, de
manera contextualizada, teniendo en cuenta las teoras
para construir nuevos conocimientos, los procesos de
enseanza y aprendizaje del rea y su relacin con las
bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de las
actuales tendencias metodolgicas.
112
CONTENIDOS
Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto
Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo
Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional
DCN.
Organizadores del rea y competencias del ciclo VI del nivel secundaria en
el que el estudiante realiza la prctica.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica, nivel
secundaria VI ciclo.
Elaboracin: - Programacin anual diversificada. - Unidades Didcticas. Programa Modular - Sesiones de Aprendizajes.
Metodologa: - Mtodos. - Tcnicas. - Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: adaptacin y evaluacin
de material educativo de acuerdo a las necesidades del contexto para
desarrollar las sesiones de aprendizaje del rea para el VI ciclo del nivel
secundario.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e
indicadores de logro propios del VII ciclo.
Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional PEI;
Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per.
Organizadores del rea y competencias de los ciclos VII del nivel secundaria en
el que el estudiante realiza la prctica.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica nivel
secundaria VII ciclos.
Elaboracin: - Programacin anual diversificada. - Unidades Didcticas. Programa Modular - Sesiones de Aprendizajes.
Metodologa: - Mtodos. - Tcnicas. - Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: diseo, creacin y
evaluacin del material educativo de acuerdo a las necesidades del rea para el
VII ciclo del nivel secundario.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e indicadores
de logro propios del VII ciclo.
FORMACIN
ESPECIALIZADA
ORIENTACIONES
PARALA TUTORA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
GESTIN INSTITUCIONAL
SEMESTRE
VIII
SEMESTRE
VIII
SUMILLAS
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin
en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los
aspectos personal, acadmico y vocacional del educando,
utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico
psicopedaggico desde los enfoques actuales de la Psicologa
Educacional para establecer el contexto situacional y el plan
de tutora, necesarios para incorporar mejoras en las
relaciones interpersonales, el clima en el aula y el
rendimiento acadmico.
CONTENIDOS
Enfoque de la orientacin educativa.
Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
Plan de tutora.
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.
SUMILLAS
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis
e interpretacin del sustento legal que rige la educacin
peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y
herramientas de gestin institucional, desarrollando las
competencias necesarias para que los estudiantes
conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a
nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
CONTENIDOS
Gestin institucional. Enfoques.
Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de
actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos
administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
113
TEORA DE LA EDUCACIN
SEMESTRE
SUMILLAS

pensamiento crtico
y
reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin
e interpretacin de los hechos
educativos comprendidos entre la edad
antigua y el segundo decenio del siglo
XX, desde una perspectiva histrica,
repercusin
universal
para
enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
VI

pensamiento crtico
y
reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin
e interpretacin de los hechos
educativos comprendidos desde el
segundo decenio del siglo XX hasta la
actualidad, desde una
perspectiva histrica,
repercusin nacional y universal
para enriquecer y sustentar su
quehacer pedaggico.
CONTENIDOS
Caractersticas ms importantes de la educacin en la comunidad primitiva y la incidencia en el Per y
Latinoamrica.
Aportes de los Pensadores y educadores de la edad antigua: cultura hebrea , egipcia ,griega y romana
Educacin de las culturas pre Incas Las sociedades andinas (Chavn , Paracas Mochica, Nazca Tiahuanaco.
Chim) ( HT)(Tardo)Los Incas
La civilizacin incaica y la educacin La edad media (la educacin cristiana)La edad moderna y la aparicin de
nuevas fuentes educativas Aportes de los filsofos ,pedagogos en el quehacer educativo
Caractersticas de los aportes de las corrientes pedaggicas del siglo XIX XX-la escuela productiva El
periodo colonial en el Per .La educacin en la colonia, en la repblica. La edad contempornea (la escuela
nueva y de proyectos
Visin panormica de la educacin Peruana (1956-1968)
La Reforma Educativa de Velasco Alvarado(1972), dirigida por el General Alfredo Carpio Becerra
El factor docente-clase poltica-educacin. actual en el Per Intercambio experiencias, realidad educativa viaje
a Arequipa alumnos ISPPA
La escuela conductista , tecnolgica , humanista, pedaggica de la liberacin laboral , educacin personalizada
pedaggica critica
Teoras y conceptos de la ciencia de la educacin :Humanismo pedaggico, empirismo pedaggico
La Educacin intercultural fundamentos socio histricos, la educacin bilinge intercultural aportes e
importancia
La Educacin inclusiva caractersticas ,poltica de gobierno , acuerdo nacional
114
SEMESTRE
INGLS(COMPUTACIN E INFORMTICA)
VI
SUMILLAS
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma
ingls como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de
vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.

comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural.
centrndose principalmente en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo
sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural
contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
115
CONTENIDOS
Conversation Course
At the Institute, education vocabulary
The Web (web pages, internet)
At the Restaurant (making a reservation, ordering a meal), Meal vocabulary
At the Doctor (illnesses, symptoms).
At the Market, Food vocabulary, Containers vocabulary.
Review Course(exercises, reading texts)
Present Simple Tense.
Past Simple Tense.
Past Continuous Tense.
Present Perfect Tense
Past Perfect Tense.
Future Simple Tense.
Project: Make a Virtual Computer Dictionary.
MyfirstQuiz
Modal Verbs: Can / be able to.
Could / was able to to describe past abilities in during childhood in Camana.
Have to ; Must ; Mustn`t.
Should to give advice when playing a sport.
Would / May to express requests
.Quiz N 1
May and Might to express possibility
Past Simple / Vocabulary
Evaluaciones:
Oral y Escrito
SEMESTRE
INGLS(COMPUTACIN E INFORMTICA)
VII
VIII
SUMILLAS
comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical,
lexical fontico y cultural.
centrndose principalmente en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo
sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio Bajo.
CONTENIDOS
Active Voice.
Passive Voice.
Gerunds (Vebs + -ing).
Infinitives (verbs + to + infinitive).
Zero Conditional.
First Conditional.
Second Conditional.
Third Conditional.
I Wish
Reported Speech.
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that,whose,where).
Project: Evaluate an educational software
(advantages, disadvantages)

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
relacionado con la expresin oral y escrita que abarca
temas relacionados con la formulacin de opiniones y
discusiones de mediana dificultad y el manejo de
recursos para mejorar la expresin escrita,
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.
Writing
Postcards.
Poems.
Stories (tales).
Emails.
Essays (descriptive, narrative)
116
Conversation Course.
Debates
Education.
People and Computers.
Virtual Learning .
Using IT (information technology) in Education Immigration .
Project: Making a brochure about the new ways oflearning using IT
SEMESTRE
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
VI
SUMILLAS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo
reflexivo y crtico al disear, implementar (con metodologa
activa, material adecuado), ejecutar y evaluar con autonoma
sesiones de aprendizaje reales, con base en fundamentos
psicolgicos y pedaggicos.
Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso
enseanza aprendizaje y da la oportunidad para generar
temas de investigacin.
Permite identificar factores que influyen en el aprendizaje de
Computacin e Informtica, as como casos de diversidad e
inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo

activa propia para cada contexto y material adaptado y
evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de
aprendizaje reales, con base en fundamentos psicolgicos y
pedaggicos.
experiencias vividas en la prctica para la deteccin de
problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer
y realizar situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional.
117
CONTENIDOS
Educacin para todos
DCN: aplicacin en la programacin de computacin e informtica
Seleccin de contenidos por rea.
Factores que influyen en el aprendizaje de computacin e informtica.
Psicologa infantil
Diversidad
Educacin inclusiva
Macro y micro programacin y su implementacin
Programacin curricular para el nivel inicial
Sesin de aprendizaje para el nivel inicial
Programacin de sesiones de aprendizaje
Practica en aula
Observacin del proceso de enseanza aprendizaje:
Fichas de observacin
Registros anecdotarios
Uso de herramientas tecnolgicas (video)
Programacin, ejecucin y socializacin de las experiencias trabajadas en el aula.
Informes de desarrollo de prctica
Criterios de organizacin de los documentos tcnico pedaggicos
Carpeta pedaggica
portafolio
Computacin en el nivel primario
DCN: aplicacin en la programacin de Computacin e Informtica para el nivel
primaria
Sesin de aprendizaje de Computacin e Informtica para los ciclos III, IV y V de
EBR y en aulas multigrado
Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos educativos,
criterios e indicadores de evaluacin de las competencias, capacidades,
actitudes y seleccin de instrumentos.
Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud democrtica y responsable.
Computacin en el nivel primario
Elaboracin de materiales y recursos educativos
Instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
prctica.
Factores que influyen en los ciclos III, IV y V de EBR. Diversidad. Poltica de
inclusin. Identificacin y registro de casos.
Talleres de sistematizacin.
Portafolio virtual
SEMESTRE
PRCTICA PRE PROFESIONAL
VII
VIII
SUMILLAS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo
aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para
proponer y realizar situaciones Innovadoras.
CONTENIDOS
DCN: aplicacin en la programacin del rea de Educacin para el Trabajo
Computacin e Informtica en el nivel de secundaria.
Sesin de aprendizaje de Educacin para el Trabajo Computacin e
Informtica para el VI ciclo de EBR.
actitudes y seleccin de instrumentos. Criterios para la organizacin y
ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable.
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como instrumentos para
evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje en el rea. - Diversidad. Poltica de
inclusin. - Identificacin y registro de casos. Talleres de sistematizacin.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico.
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, ejecucin y

evaluacin con autonoma, de sesiones de aprendizaje real
en zona rural y urbano marginal, con metodologa activa,
materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los
diferentes estilos de aprendizaje.
Desarrolla la orientacin vocacional para la atencin
preventiva y solucin de problemas, conflictos, disciplina,
bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase.
problemas pedaggicos que lleve a investigarlo y proponer
la realizacin de situaciones innovadoras.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre
profesional
DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con la investigacin.

Informtica. para el VII ciclos de EBR.
criterios e indicadores de evaluacin de las competencias, capacidades, actitudes
y seleccin de instrumentos.
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como el sistema de
evaluacin para el desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes del
rea de Educacin para el Trabajo Computacin e Informtica.
Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo planificado con actitud
democrtica y responsable.
Seleccin y/o elaboracin de materiales y recursos motivadores e innovadores, as
como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
prctica.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea. - Diversidad. Poltica de
inclusin. - Identificacin y registro de casos.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Estudio de casos.
Instrumentos y registro.
118
SEMESTRE
IX
SUMILLAS
Conduce al dominio de los procesos de programacin,
ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en

los diferentes contextos con el uso de estrategias de la
metodologa activa, considerando los estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y/o evaluados.
Permite comprender y profundizar el conocimiento de los

diferentes aspectos de la realidad educativa con visin
prospectiva e innovadora, a partir de la articulacin de la

prctica en el aula con el desarrollo de la investigacin, para el
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la
comunidad a travs de la Institucin Educativa.

profesional.
Orienta la actualizacin y complementacin De su quehacer
pedaggico con la participacin en seminarios y talleres.
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin
de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa,
estilos de aprendizaje, materiales educativos creados,
adaptados y evaluados.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula para
que los estudiantes sean capaces de comprender y
profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y
participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa.
Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer
Organiza las evidencias de experiencia educativa.
119
CONTENIDOS
DCN. Revisin y anlisis.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Sesiones de aprendizaje.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea en
el nivel o grado asignado.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y
responsable.
Observacin de pares, uso de instrumentos y registro.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Carpeta pedaggica, portafolio.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de
casos. Instrumentos y registro. Talleres de sistematizacin.
Asume la responsabilidad como docente del rea de Educacin para el

Trabajo Computacin e Informtica y las labores de tutora que pudieran
encomendarle.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de
Educacin para el Trabajo Computacin e Informtica en los distintos ciclos
del nivel.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica
y responsable.
Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la
observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Socializacin de lo
trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin, carpeta, portafolio.
SEMESTRE
INVESTIGACIN APLICADA
VI
SUMILLAS
CONTENIDOS
Plan
de
la
investigacin:
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la
El problema en la investigacin: concepto, caractersticas, clases.
seleccin de temas o problemas de ndole educativo,
Planteamiento del problema de investigacin, formulacin, situacin
para efectuar estudios de investigacin descriptiva,
problemtica, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones.
correlacional o causal.
Talleres de Aplicacin.
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico a travs de la
revisin y seleccin de informacin pertinente que
constituya el marco terico de la investigacin
VII

metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema
o problema de investigacin escogido.
VIII
Orienta a los estudiantes a la aplicacin de los

conocimientos, a la elaboracin de un proyecto de
investigacin para atender la problemtica educativa
identificada en la prctica profesional.
IX
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de datos al proyecto de
investigacin.
Permite el conocimiento y manejo de la estructura

formal de un informe de investigacin con fines de
titulacin.
sustentacin del informe final de la investigacin.
120
EL MARCO TERICO
Deslinde conceptual entre: marco terico referencial, histrico y legal.
Antecedentes de la investigacin. Como consignar los antecedentes tericos
(Ejemplos). Clases de antecedentes tericos. Funciones de los antecedentes
tericos
EL MARCO TERICO
Definicin del marco terico. Estrategias para elaborar el marco terico.
Ejemplos, trabajo prctico. Marco conceptual (definicin de trminos).
Funciones del marco terico
SISTEMA DE HIPTEIS Y VARIABLES
Las hiptesis, caractersticas. Criterios para formular hiptesis. Componentes de
las hiptesis. Componentes metodolgicos. Componentes referenciales
(Ejemplos).
Tipos de hiptesis: Por su funcin y estructura. De las hiptesis. Por el carcter
de sus proposiciones. Por la jerarqua
LAS VARIABLES
Caractersticas. Clasificacin. Identificacin de variables. Operacionalizacin de
variables
Evaluacin del portafolio estudiantil
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales. Aplicacin.
Esquema o Plan del proyecto de investigacin :
Planteamiento del problema
Marco terico
Diseo de proyecto.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos
Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis
Conclusiones y recomendaciones
OPCIONAL/ SEMINARIOSDE ACTUALIZACIN
SEMESTRE
SUMILLAS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de
actualidad seleccionados o referenciales para la Profesin.
CONTENIDOS
Ambientes virtuales educativos en el rea de Educacin para el Trabajo
Computacin e Informtica.
Investiga bibliotecas virtuales referente a las TIC en los procesos de enseanza
aprendizaje.
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de seminarios y talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto
y a las exigencias educativas del momento.
VI

actualidad seleccionados o referenciales para la profesin.
planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una
postura frente a ellos.
Principios bsicos de electricidad

Fundamentos de electrnica analgica/digital
Componentes electrnicos: Resistores. Variables
Componentes electrnicos: Condensadores
Componentes electrnicos: Diodos
Simbologa de circuitos electrnicos
Componentes electrnicos
Simbologa de Circuitos
PIC Microcontroladores
Programacin y grabado de PIC
Grabado
Motores DC/AC/PASO
Componentes
Circuitos
VII

VIII

actualidad seleccionados o referenciales para la profesin
Anlisis y diseo de sistema: disea la presentacin del sistema elaborado en

el proyecto utilizando el lenguaje de programas para la elaboracin digital.
1.6 PICinstrumentos de evaluacin en el uso de las TIC en la enseanza y
Disea
aprendizaje.
Motores
Componentes
Investiga
herramientas tecnolgicas como medio de comunicacin.
Circuitos
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Seminarios y
Talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del
contexto y a las exigencias educativas del momento.
1.6 Organizacin del portafolio
Elaboracin de material didctico educativo: programas educativos
clasificados y evaluados por niveles.
Estrategias metodolgicas en el uso de las TIC.
Investiga nuevas herramientas tecnolgicas que facilitan la labor del docente.
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de seminarios y
talleres.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del
contexto y a las exigencias educativas del momento.
121
CONTEXTUALIZACIN POR
REAS DEL IX Y X SEMESTRE
(PLAN ANTIGO)
122
REA: EDUCACIN
CICLOS
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE LA SUBREA: INVESTIGACIN

IX
X
CONTENIDO TEMTICO
El proceso de la investigacin cuantitativa y cualitativa

-Construccin del marco terico
-Elaboracin aplicacin de los instrumento de recoleccin de datos y
procesamiento de la informacin.
-De la prctica a la teora
-Los objetivos: cmo lograrlos?
La teorizacin y categorizacin.
-Procesos de la investigacin
-Las hiptesis cuantitativas; la direccionalidad de la investigacin cualitativa. La
gua de accin
-La categorizacin y la construccin del marco terico
-De la prctica a la teora
-Los objetivos: cmo lograrlos?
Sistematizacin de la investigacin recogida.

Investigaciones con problemtica de la prctica pedaggica de Caman
Redaccin del informe final.
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE LA SUBREA: CURRCULO, TECNOLOGA Y GESTIN

CICLOS
VII
IX
CONTENIDO TEMTICO
Gestin Educativa: Gestin del aula: Diseo, reglamento, ambientacin, organizacin.

Tipos, procesos de gestin educativa
Procesos de Direccin. Procesos Pedaggicos. Procesos Primarios. Procesos de Soporte
Marketing Educacional
Proyectos de innovacin, Nueva Ley de la Carrera Pblica Magisterial, Principio de coordinacin
Principio de autoridad. Principio de jerarqua. Principio de funcionalismo. Principio de delegacin
Anlisis del Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo D.S N 009-2005-ED.
Gestin Institucional: Liderazgo y gerencia
Proyectos de gestin. Proyectos de desarrollo institucional
Diagnstico. FODA. Propuesta pedaggica. Propuesta de gestin. Gestin del Sistema. Legislacin
Nueva Ley de la Carrera Pblica Magisterial
Organizacin- principios bsicos. Supervisin por niveles educativos.
Contexto internacional. Rol de la UNESCO
Compromisos Internacionales: Dakar Cochabamba pronunciamiento latinoamericano.
Otros Ministerios de Educacin.
Estructura funciones de rganos intermedios
Relacin con otros sectores e instituciones
Participacin de la sociedad civil. Organizacin del Magisterio sindicato, redes, derrama magisterial.
Gestin Educativa: Conceptualizacin, Gestin Institucional, Gestin Pedaggica,

Gestin Administrativa,
Participacin en la elaboracin o revisin y reajuste del Proyecto Educativo
Institucional: Definicin, caractersticas Importancia, componentes del PEI,
Identidad elaboracin, Diagnstico FODA,
Propuesta pedaggica definicin, componentes, Propuesta de Gestin definicin,
componentes. Proyectos de innovacin, Proyectos de Implementacin
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE LA SUBREA: PRCTICA
123
CICLOS
IX
Prctica Real en Aula

Sesiones de Aprendizaje
Diseo
Ejecucin
Evaluacin
CONTENIDO
TEMTICO

Sesiones de Aprendizaje en IE locales
Diseo, Ejecucin, Evaluacin
Carpeta Pedaggica
Documentos pedaggicos
Normas Legales. Reglamentos
Taller de sistematizacin:
Diversificacin curricular en el marco del DCN
Diversidad cultural
Programacin anual
Unidades Didcticas
Material Educativo
Diseo
Elaboracin
Evaluacin
Sesiones de Aprendizaje el I.E. locales
Diseo
Ejecucin
Evaluacin
Seminario de actualizacin y complementacin
Tendencias educativas actuales
Impacto de la tecnologa en la sociedad actual
Didctica de la computacin
Uso de las TIC en el Aula
Taller de sistematizacin:
Procesos cognitivos de las capacidades especficas
Carpeta Pedaggica
Documentos pedaggicos
Normas Legales
Reglamentos
Material Educativo
Diseo
Elaboracin
Evaluacin
Diseo
Ejecucin
Evaluacin
Seminario de actualizacin y complementacin
Tendencias educativas actuales
Impacto de la tecnologa en la sociedad actual
Didctica de la computacin
Uso de las TIC en el Aula
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
124
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

CICLOS
VII
CONTENIDO
TEMTICO
VIII
BIOTICA
*Deslinde conceptual entre tica y moral
Definicin, Historia-fines, Metodologa, Modelos
1.2.MORAL ESPECIAL
*La formacin de la conciencia
El comportamiento humano
Moralidad de los actos humanos
tica. Mtodos anticonceptivos
conferencias sobre moral especial
ETS
Homosexualidad y lesbianismo
El Don de la vida : (Evangelium Vitae)
La eutanasia. La eugenesia
La pena de muerte
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RESILIENCIA
Taller de catecismo
Participacin activa en su parroquia.
Anlisis de la problemtica social en la provincia de Caman (Drogas,
homosexualidad, incumplimiento de roles, etc) a la luz del evangelio.
La persona de Jess: Resea biogrfica-Misterios de la infancia de Jess-un.

Enseanzas de Jess: Parbolas, el sermn de la montaa, las bienaventuranzas
Jess amigo: La oracin definicin- clases. Condiciones-niveles. La oracin que Cristo
nos enseo el Padre Nuestro
Jess y el reino: El Reino de Dios- Las enseanzas sobre el Reino de Dios
CONTENIDO TRANSVERSAL: Capacidades comunicativas
Introduccin a la Educacin en Valores- definicin e importancia clasificacin de los
valores humanos- importancia de los valores humanos en la vida de la escuelaPrctica de de los valores humanos y cristianos en las I.E. de la localidad
Caractersticas de los valores humanos y los valores predominantes en el mundo de hoy
Los principales valores cristianos: Respeto libertad, obediencia, solidaridad, humildad,
sencillez, mansedumbre
Jerarqua de valores y virtudes (V. Teologales fe, esperanza y caridad y V. Cardinales
fortaleza, templanza, prudencia y justicia)
Proyecto: Compartiendo en navidad la cultura de Paz y Bien
TALLERES DE EMERGENCIA EDUCATIVA

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE TALLER DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
CICLOS
IX
Evaluacin diagnstica Aptitud verbal: sinnimos, niveles del pensamiento

Aptitud verbal: sinnimos y antnimos
Comunicacin oral.
*Expresin de ideas con claridad
125
CONTENIDO
TEMTICO

Aptitud verbal: analogas
Aptitud verbal: oraciones incompletas
Aptitud verbal: plan de redaccin. Evaluacin
Estrategias de comprensin lectora: RQST
Comprensin lectora: La inferencia
Estrategias de comprensin lectora: Lectura analtica. Texto
Lectura analtica Texto narrativo.
Comprensin lectora: Cmo reconocer la idea central de un texto?
Comprensin lectora: Preguntas que ayuden a comprender el texto. Nivel literal
Comprensin lectora: Preguntas que ayuden a comprender el texto. Nivel inferencial
Comprensin lectora: Nivel inferencial y crtico
*Uso de vocabulario adecuado.

*Lectura con entonacin y ritmo adecuados.
*Comprensin del sentido de la lectura en voz alta.
Argumentacin y razonamiento verbal
Estrategias de comprensin lectora:
Anticipacin, inferencia, idea principal.
Lectura analtica y preguntas que ayuden a comprender el texto.
Niveles de comprensin lectora.
Plan lector
Produccin de textos.
Estructura de cada texto
Tcnicas de produccin
Textos para nios y adultos
Textos locales y regionales
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE TALLER DE CAPACIDADES LGICO MATEMTICO

CICLOS
CONTENIDO TEMTICO
IX
Aplicacin de la prueba de entrada.

Lgica Proposicional. Conectivos lgicos
Tablas de Verdad
Diagramas de Venn.
Diagramas Carroll y Cuadros Lgicos
Sistema de Numeracin Decimal: Descomposicin polinmica.
Criterios de Divisibilidad. (Divisibilidad entre 2, 3, 4, 5, 6, 9,10,11)
Nmeros Primos.
Mnimo Comn Mltiplo. Mximo Comn Divisor
Fracciones. Operaciones. Problemas con fracciones
Decimales. Problemas
Proporcionalidad. Razn. Proporcin. Proporcionalidad directa e inversa. Teorema fundamental
de las proporciones
Regla de Tres Simple directa, inversa
Porcentaje.
126
Ecuaciones lineales. Ejercicios

Problemas de ecuaciones lineales.
Ecuaciones cuadrticas.
Grficos estadsticos. Variables. Clasificacin.
Medidas de tendencia central: Media Aritmtica, Mediana y Moda
reas de figuras geomtricas planas
Tringulo
Cuadriltero
Circunferencia
reas sombreadas
III. BIBLIOGRAFA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

ECOLOGA DEL PER. Editor Bruo. Lima. Per
N de pgs : 495
CLAUDE A. Villee
BIOLOGA. 4 edicin. Edit. MAC GRAW INTERAMERICANA.
Mxico. 1958
ISPELI
ECOSISTEMA. 1 edicin. Caman. Per. 2001
Kimball, Jhon
BIOLOGA. Fondo Educativo Interamericano. 1982
M. MERINO, Graciela
Didctica de las Ciencias Naturales
Nosotros y los Andes Estudiantil
OCANO
Enciclopedia Temtica
PMCE-MECEP-BID-MED
Ecosistema I II III
UA LA MOLINA
ECOLOGA. Editorial La Molina. Lima Per
ALAVA C. , Cesar
BERNE E. ,Games
G. MORRIS, Charles
GOOD L. ,Thomas
KIEHNE, Manuela
KLINGLER, Cynthia y VADILLO,

Guadalupe
MELVIN H. , Marx
OLORTEGI MIRANDA, Felipe
OPI , Juan Manuel
PALOMINO T. , Luis
RAFFO BENAVIDES, Luis
APARCANA PISCONTE, Jos

BEDREGAL CHVEZ, David
BRACK, Antonio
AREA PSICOLOGA
Psicologa General. 3ra Edic. Editorial San Marcos. Lima-Per
2000
The Psychology of human relationship. New York. Edit. Diana.
Mxico 1974
Introduccin a la Psicologa. 7ma
Edicin. Edit.
HispanoamericanaMxico. 1992
Psicologa Educativa. 5ta. Edicin. Edit. McGraw-Hill. Colombia
Enciclopedia de la Psicopedagoga. Editorial Oceano. Espaa
Enciclopedia de la Psicologa Tomo 1,2 y 3 . Editorial Oceano
Espaa.
La Escuela Emocional. Tomo 4 GTZ Cooperacin Tcnica
Alemana 2001
Psicologa Cognitiva Estrategas en la Prctica Docente . Edit
McGraw-Hill . Medelln-Colombia
2001
Procesos del Aprendizaje. 1ra Edicin. Edit. Trillas. D.F.- Mxico
1997
Problemas de Aprendizaje. Editorial San Marcos. 1ra Edicin.
Lima-Per 1996
Las Claves del Comportamiento Humano. Editorial Amat.
Barcelona-Espaa. 2004
Teora Bsica de la Educ. Bases Psicolgicas. 2da ed. Edit.
Instituto Nacional de Investigacin. Lima-Per 1998
Bases Psicoeducativas. Edit. San Marcos. Lima-Per 1996
AREA CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFA I, s/Ed. s/ed. Lima - Per 1961
HISTORIA UNIVERSAL s/Ed. Ediciones UNAS, Arequipa Per
1994.
CIENCIAS SOCIALES 1, Editorial PMISA, ediciones Santillana,
Lima Per 1998.
CIENCIAS SOCIALES 2, Editorial PMISA, ediciones Santillana,
Lima Per 1998.
SOCIEDAD III Y IV, MECEP - BID, Jan Per, 1995
MORALES CHOCANO, Daniel.
COMPENDIO HISTRICO DEL PER, Tomo I, II, III, IV, V y VI.
Ed. MILLA BATRES, 1ra ed. Per. 1993.
PUCP CISE
TICA PROFESIONAL Y CULTURA DE PAZ. I y II Unidad, s/Ed.
Segunda edicin, Lima Per 1994
APAZA ROSADO Jorge
DISEO CURRICULAR BSICO
NACIONAL
GIL MADRONA Pedro y otros
EDUCACIN FSICA
la Educacin psicomotriz
Educacin Fsica
habilidades motrices en la
127
infancia y su desarrollo desde una
GMEZ, Jorge y GONZLES,

Lady.
JIMNEZ ORTEGA, Jos
MANUAL DE COSTALLAT, Dalila.

CALERO PREZ Mavilo
CALERO PREZ Mavilo
DELVAL, Juan
EPRODICA
KERTESK Roberto /Ing.

GillermoInduni
KIEHNE, Manuela
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
MINEDU PER
OLLER VALLEJO, J.

Beltrn.
OPI, Juan Manuel
QUISPE SOLDEVILLA T. Jorge
TORRES, Jurjo
U.C. del PER

MELGAR MUIZ, Angela
BREWSTER Simon, DAVIES Paul

and ROGERS Mickey.
CLIVE OXEND AND CHRISTINA
LATHAM-KOENIG
educacin fsica animada

"La educacin fsica en la primera infancia". Editorial Estadium,
Bs. As. 1.999.
"Psicomotricidad, teora y programacin". Editorial Escuela
Espaola, Madrid 1.995.
"Psicomotricidad". Editorial Losada, Bs. As 1.987.
PRCTICA
The psychology of human relationship. New York: Grove Press.
Mxico: Editorial Diana 1974
Metodologa Activa para aprender y ensear mejor Ed. San
Marcos Lima 2000
Aprender en la Vida y en la Escuela.3ra Edic. Edit. Morata. Madrid
- Espaa2006
Programa de Formacin Continua Ed. DINEP-UCAD Educacin
Inicial
Madrid-Espaa 2000
Manual de Anlisis Transaccional Editorial CONANTAL (de
acuerdo a los Programas oficiales de ALAT)
Diseo Curricular Nacional Articulado de EBR Edit. MED Per
2009.
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial Ed. MINEDU
Lima 2002
Fundamentos de la Prctica en Educacin Inicial Lima 2000
2001
Problemas de Aprendizaje. Edit. San Marcos. 1ra Edic. Lima-Per
1996
www.opitraining.com
Las claves del comportamiento humano: conocerse y conocer a
los dems. Barcelona: Amat Editorial. 2004
Didctica Especializada para el proceso de enseanza
Aprendizaje en Educacin inicial Ed. J.C. Grfica Nelly Lima 2004
AT HOY. Una nueva introduccin al Anlisis Transaccional.
Madrid. Editorial CCS.
Metodologa de la investigacin Cientfica; Limusa- Noriega
Editores, 4ta edicin Mxico 2004
La Desmotivacin del Profesorado. 3ra Edic. Edit. Morata. Madrid Espaa2006
Mtodos y tcnicas de Investigacin Educativa. Impresin Diseos
Lima S/ A.
INGLS
LEARNERS POCKET DICTIONARY 3ra Edic. China Oxford 2003
128
SOARS Liz & John
NEW HEADWAY English Course 4ta Edic. China Oxford 2000

DELVAL, Juan
Aprender en la Vida y en la Escuela.3ra Edic. Edit. Morata. Madrid Espaa2006
Madrid-Espaa 2000
KERTESK Roberto /Ing.
GillermoInduni
KIEHNE, Manuela
MED
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OLLER VALLEJO, J.
2001
Beltrn.
www.opitraining.com
OPI, Juan Manuel
Editorial CCS.
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TORRES, Jurjo
La Desmotivacin del Profesorado. 3ra Edic. Edit. Morata. Madrid Espaa2006
U.C. del PER
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MELGAR MUIZ, Angela

BRIONES, Guillermo
BUNGE, Mario
CALERO PREZ, Mavilo
CALERO PREZ, Mavilo
CARR, Wilfred.
CASTILLEJO, J. GARGALLO B. y
otros.
DINFOCAD
ELLIOT, Jhon
INVESTIGACIN
Introduccin a la investigacin pedaggica. Ed. Interamericana.
Mxico. 1988.
Aprendo a investigar en educacin. Ed.Rialp..S.A. Madrid. 2000
APRENDO A INVESTIGAR EN EDUCACIN. s/Ed. Ediciones RIALP.
S.A. Madrid, 2000
Investigacin Accin: Orientaciones, prcticas y experiencias.
Argentina. Ediciones HOMO SAPIENS. 2004
La Investigacin Social y Educativa. Colombia. Unidad Editorial:
Convenio Andrs Bello. 2004
Mtodos en investigacin en psicopedagoga. 2da Ed. Mc.Graw Hill.
Madrid. 1998.
EPISTEMOLOGA. Editorial ARIEL, s/ed. Buenos Aires 1989
Metodologa Activa para aprender y ensear mejor Ed. San Marcos
Lima 2000
Calidad de la enseanza e investigacin accin. 3ra Ed. DIANA.
Sevilla. 1998
Investigacin educativa y prctica escolar en el aula. Ed. Santillana.
Madrid.
EL PROFESOR INVESTIGADOR, s/Ed. s/ed. Lima Per 2001
El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin. Madrid. Ediciones
MORATA S.L 3era Edicin. 2000
129
LEN Y MONTERO
MINEDU
MINEDU
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL

PER DINFOCAD
MURCIA, Florian
PINO GOTUZZO, Ral
PUCP CISE
PUCP CISE
SNCHEZ CARLESSI, Hugo y

REYES MEZA, Carlos
STENHOUSE, Lawrence
VESILACHIS DE GIALDINO, Irene.

(Coord.)
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, cuarta edicin, Editorial MC

Graw Hill Mxico 2006.
La Investigacin educativa como herramienta de formacin del
profesorado. Barcelona. Edit. GRA. 2002
Diseos de investigacin 2da edicin Ed. Mc. Graw. Hill. Madrid. Ed.
Mc. Graw. Hill. Madrid 1999
La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Ed. Trillas. 3ra.
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Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial Ed. MINEDU Lima
2002
El profesor investigador, investigacin cuantitativa y cualitativa. Lima.
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Investigacin Accin Participativa Ed. Magisterio de Caracas 1996
Investigacin Cualitativa: retos e interrogantes. Espaa. Edit. La
Muralla. 4ta Edic. 2004
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, 1ra edicin, Editorial San
Marcos. Per 2007.
EPISTEMOLOGA, I Y II Unidad, s/Ed. segunda edicin, Lima Per
1994.
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EDUCACIONAL, I y II
Unidad, s/Ed. segunda edicin, Lima Per 1994
METODOLOGA Y DISEOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
1ra ed. Editorial Visin Universitaria. Mxico 2006.
La Investigacin como base de la Enseanza. Espaa. Ediciones
Morata. 5ta Edic. 2004
METODOLOGA FORMAL DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA,
segunda edicin, Editorial Limusa S.A. Mxico, 2002.
Manual de tcnicas de investigacin educacional. Ed. Paidos. Mxico.
1989.
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GEDISA. S.A.
LINKOGRAFA
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www.bibliotecasvirtuales.com
www.edured2000.net
www.educasites.net
www.cibereduca.com
www.educaterra.com
www.portaldidactico.org
www.profes.net
IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUACIN:

4.1. Metodologa
130
Se establecen algunas pautas generales comunes:

Todo el aprendizaje de esta rea se organiza en torno al desarrollo de la competencia comunicativa en
informtica motivo de la formacin, COMPUTACIN E INFORMTICA y as como del estudio de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. A partir de la observacin, reflexin y anlisis documentos
autnticos, orales o escritos, se privilegia la comprensin para comparar y descubrir el funcionamiento de sus
sistemas lingsticos, para llegar a la produccin de nuevos conocimientos. Esto debe favorecer el desarrollo del
pensamiento lgico formal, la creatividad, la formacin afectivo actitudinal, el fortalecimiento de la identidad y el
juicio moral, as como las destrezas motoras.
El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio cultural cercana, y de las culturas de los pases,
como medio para ampliar y ahondar en conocimiento de la idiosincrasia de su pueblo y de otras culturas,
practicando la tolerancia y reafirmando nuestra identidad, hacia la construccin del "saber convivir".
Debe alentarse el empleo de ms de uno de los sentidos, a fin de permitir una captacin ms completa de
objetos, fenmenos y personas.
Se debe estimular la capacidad inductiva y la reflexin crtica en la adquisicin de conocimientos, convirtiendo a
los estudiantes en agentes activos creadores de su propio aprendizaje.
Se debe promover el desarrollo de la investigacin protagnica y etnogrfica, tanto lingstica como social y
literaria, incentivando al mismo tiempo la criticidad.
Se debe tender a fomentar el desarrollo de actitudes dialgicas, tendentes a mejorar la calidad de las relaciones
humanas.
Se debe utilizar el trabajo grupal y las dinmicas para desarrollar roles positivos y desactivar roles negativos en
la relacin interpersonal y grupal de los estudiantes, para potenciar la productividad intelectual del equipo y para
estimular el interaprendizaje y la interevaluacin entre pares.
Debe asegurarse un ambiente dinmico, atractivo y democrtico, que convierta el aprendizaje en una actividad
placentera, gozosa, de la cual se disfruta.
4.1.1.- AULAS DE INNOVACIN VIRTUAL
Se convierte en un laboratorio la que posibilita una serie de recursos didcticos y herramientas tcnicas que
auxilian la labor docente y permite la integracin de las TIC en el proceso educativo. Los laboratorios de
Computo asumen la tarea de convertirse en el entorno virtual que le permite al estudiantes desde inicio tanto
contactarse con el Hardware y Software de la informtica en general despertando el inters, creatividad y
deseo de investigar impulsando su cultura productiva en el diseo de programas o software y sobre todo
despierta en el su capacidad para aprender con independencia y para manejar la informacin de manera
eficiente y efectiva considerando su responsabilidad social en la construccin de una sociedad de
conocimiento, tica, moral y humana.
4.1.2.- TRABAJO DE CAMPO
Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el estudiante y la realidad natural o social, incentivando el
inters por ella. el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el compromiso con su
mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del
pensamiento lgico formal y de la creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear
la necesidad de desplazarse hacia los lugares que contengan la informacin y que. a veces, requiere trepar
cerros, cruzar ros en balsa o en huaro, etc.
4.1.3.- TRABAJO EN BIBLIOTECAS Y ARCHIVOS
Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por especialistas, los ayuda a
completar la informacin obtenida a partir de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones
integrales tanto de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la
lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente.
Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y !as tcnicas de fichaje.
Sus PASOS fundamentales son:
1. Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los archivos.
2. Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales de la biblioteca o
archivo del caso.
3. Estudio de los documentes o captulos donde se encuentra la informacin buscada.
4. Fichaje de a informacin que se desea.
131
5. Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin de temas.

4.1.4.- TRABAJO CON MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL
Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artculos de divulgacin cientfica
o con programas de televisin o radiales sobre temas de la investigacin reciente; incluye los medios
informatizados. Estimula el inters por los temas de actualidad y otros y complementa la informacin
obtenida por otros modelos.
El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la informacin periodstica, hemerogrfica, radial y
televisiva.
Los PASOS del modelo son los siguientes;
1. Buscar informacin sobre programas de divulgacin cientfica radiales o televisivos. Ocasionalmente,
pelculas y videos. Bsqueda de artculos recientes en peridicos, revistas o medios informatizados.
2. Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la informacin requerida
o nueva.
3.- Ubicar las fichas en el fichero.
4. Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin.
4.1.5.- CONSULTA A EXPERTOS
Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad, acumulado en
forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las personas de base en general.
Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los dems y el aprecio por los saberes de
personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores.
Asimismo, permite conocer las fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser aprovechadas
posteriormente por los estudiantes para su autoformacin.
Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los mtodos expositivodialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc., as como el informe.
Los PASOS de este modelo son los siguientes:
1. Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizarlos
conocimientos adquiridos sobre un determinado tema.
2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o con las
personas corrientes que poseen la informacin que se necesita.
3. Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro.
4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan, cuidando que haya
secretarios encargados de registrar adecuadamente la informacin. De ser posible, utilizar una grabadora.
5. Ordenar !a informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.
4.1.6.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Tiene por objeto ubicar la informacin recientemente recogida en el conjunto de saberes ya existentes. Es el
modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico y la creatividad de los estudiantes.
Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros de todo tipo,
grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales, matrices de anlisis. Informe Final.
Los PASOS bsicos son los siguientes:
1. Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida a travs de cualquier modelo, usando
cualquiera de los instrumentos sealados.
2. Anlisis de la informacin ya clasificada u ordenada.
3. Sistematizacin de la informacin analizada.
4. Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos.
5. Comunicacin a otros a travs del Informe Final u otros medios.
4.1.7.- PROYECTOS
Tienen por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la realidad. Se propone
desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver
problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los problemas
132
'nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del
pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar,
laboral, local y nacional.
El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el respectivo Informe de lo que
se realiz.
Los PASOS fundamentales son los siguientes:
1. Elaboracin del diagnostico de la situacin
2. Formulacin de objetivos.
3. Planificacin de las acciones a realizarse.
4. Implementacin del proyecto.
5.-Ejecucin del Proyecto
6.-Evaluacin de los resultados
7.-Elaboracin del Informe
Queremos sealar que no nos estamos refiriendo a !o que se conoce como PEDAGOGA POR
PROYECTOS, que tiene una significacin ms global. Esta podra ser una alternativa diferente.
4.1.8.- OTRAS CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Relacionadas con la DINMICA GRUPAL
Aunque no consideramos la DINMICA GRUPAL como un modelo, si pensamos que es un complemento
indispensable para cualquier aprendizaje. Proponemos que los modelos en general se inscriban en el
siguiente patrn bsico:
Orientacin del formador.
Puesta en comn de los conocimientos que los estudiantes traen sobre el tema a estudiarse.
Trabajo personal del estudiante.
Trabajo en pequeo grupo.
Trabajo de toda la clase.
Hay tambin una serie de dinmicas que movilizan el trabajo grupal y lo motivan y que son fcilmente
utilizables en cualquier circunstancia.
Relacionadas con aspectos remediales del aprendizaje
Dada la dificultad que manifiesta un nmero significativo de nios, especialmente de los primeros grados
de Primaria, es indispensable que el formador maneje y transmita a sus estudiantes una serie de tcnicas
para la atencin de nios que fracasan en el estudio, especial pero no exclusivamente en las reas de
Matemtica y Comunicacin Integral.
Relacionada con el uso de otros modelos
Adems de los modelos descritos, que son los ms corrientes, se recomienda utilizar el Estudio de Casos
y el Taller.
Relacionadas con el uso de ms de un sentido
Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un aprendizaje multisensorial, que aproveche la
informacin proveniente de ms de un sentido.
Relacionadas con el trabajo personal
Es conveniente desarrollar el hbito de planificar el propio trabajo personal, por lo que los formadores
deben entrenarse en este sentido y deben tratar de que sus estudiantes lo hagan y sepan desarrollar este
hbito en los nios.
4.2. EVALUACIN
4.2.1.- CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
133
Siendo la EVALUACIN un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad

de los aprendizajes, en el Currculo de Formacin Docente debe tener las siguientes caractersticas:
a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que
tienda a desalentar a quien aprende.
b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
c. Debe ser integral en una doble dimensin: a) Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de
aprendizajes intelectuales, afectivo - actitudinales y operativo-motores de los estudiantes, b) Detecta las
causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que
intervienen en dichos aprendizajes.
d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una
constante y oportuna realimentacin de! aprendizaje.
e. Debe ser Sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los instrumentos que
programa y utiliza.
f. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
g. Crece en base a considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y
autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral.
h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las tcnicas que les
permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.
j. En la especialidad de Computacin e Informtica se prioriza el aprendizaje procedimental.
4.2.2.- TIPOS DE EVALUACIN
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: De resultados y de proceso. En el primer caso; se
evalan los aprendizajes concretos de los estudiantes y, en el segundo caso, el papel jugado por los diversos
sectores intervinientes.
a. Los criterios de evaluacin deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las
competencias buscadas. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
b. Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinados de un
modo u otro segn los casos.
c. Los instrumentos pueden ser mltiples. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos.
d. Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin
son, principalmente, las siguientes la gestin y autogestin de errores y conflictos, el manejo de la
tecnologa de evaluacin utilizada en la formacin, la comunicacin permanente de los resultados
parciales de la evaluacin. Estas tres estrategias se complementan y potencian mutuamente. La gestin y
autogestin de errores y conflictos lleva al anlisis de las causas del fracaso y a la bsqueda de
alternativas para su superacin. Ello depende de que !os estudiantes manejen la tecnologa de evaluacin
que se est utilizando. Pero nada ser eficaz s los estudiantes no pueden contar con una comunicacin
permanente de sus resultados parciales. Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy probable
que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar posteriormente a sus estudiantes.
Para la evaluacin del Proceso consideramos importantes los siguientes factores:
e. La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a promover los
aprendizajes
f. La preparacin y actuacin del formador
g. La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Formacin.
h. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
4.2.3.- ESCALA
Las diferentes asignaturas se calificarn utilizando la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es ONCE
(11). Para el promedio final, el medio punto o fraccin mayor se considerar como un punto.
4.2.4.-CRDITOS
Se utilizar el SISTEMA DE CRDITOS. En el Plan de Estudios aparece el creditaje correspondiente a cada
rea y asignatura.
El total de crditos necesario para la titulacin es de 220.
134
4.3. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA EN EL AO 2012

La tutora es entendida como una alternativa para contribuir al rendimiento acadmico en la trayectoria educativa
de los estudiantes. Consiste en la generacin y sostenimiento de una relacin entre el Tutor que es un Docente
con el Estudiante por medio de la conversacin semanal en los temas de aprendizaje y personales para conseguir
recomendaciones del Tutor y cuando sea necesario la canalizacin de un servicio. Este servicio es obligatorio para
los que tienen dificultades de rendimiento y puede ser solicitud de los dems estudiantes.
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO LA INMACULADA
PROYECTO CURRICULAR
ESPECIALIDAD IDIOMAS: INGLS 2012
135
I. DATOS DE LA ESPECIALIDAD
1.1 INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO: La Inmaculada
1.2 DIRECCIN GENERAL: Hna. Bertha Flores Palomino
1.3 JEFE DE LA UNIDAD ACADMICA: Lic. Carmen Juana Ramrez de Zubizarreta
1.4 JEFE DEL REA ACADMICA DE EDUCACIN SECUNDARIA: Lic. Nay Ruth Anaya Juregui
1.5 ESPECIALIDAD: Idiomas: Ingls
1.6 NMERO DE ESTUDIANTES: 30 estudiantes
1.7. Profesoras de la Especialidad Idiomas: Ingls
Fiorela Alana Cervantes Cruz
Yaneth Maribel Mamani Huanca
Luis Ernesto Luna Escobar
Nelly Ruth Zuiga Clemente
1.8. Estudiantes por Semestre: 5
2. FUNDAMENTACIN
Es importante ser consientes de que las demandas laborales de los futuros formadores tienen que ir acorde con los
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, stos deben permitir a los estudiantes desenvolverse en forma eficaz
y eficiente en el mundo globalizado. As mismo, debe estar acorde con el perfil del egresado, con la misin y visin de
la institucin; por lo tanto el siguiente proyecto abarca todos estos lineamientos con el fin primordial de formar
profesionales competentes, creativos, crticos, investigadores, autnomos, estableciendo relaciones humanas
dialogales a nivel: interpersonal, intra e interinstitucional, trabajo en equipo y en la participacin activa en las acciones
del Programa de Emergencia Educativa y la calidad educativa para afrontar retos socio-culturales, valorando la
interculturalidad,con capacidad de solucionar problemas y dificultades en el proceso de enseanzas aprendizaje de una
lengua extranjera para poder obtener un aprendizaje significativo.
Es por ello que la toma de decisiones y el buen autoconcepto contribuyen a su formacin integral, todo ello como parte
de su desarrollo holstico.
Carrera de Idiomas Especialidad Ingls

La carrera de Idiomas Especialidad Ingls cuenta con un Diseo Curricular que promueve en los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos:
-
La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de
Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento
de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.

La atencin al dominio de una segunda lengua.

136
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
3. PERFIL DEL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD DE IDIOMA: INGLS

3.1.- COMO PERSONA
o Poseer una vocacin definida.
o Mantener un nivel adecuado de autoconcepto y autoestima, que le d confianza en s mismo.
o Debe poseer una personalidad equilibrada, abierto, sensible y extrovertido.
o Desarrollo permanente una realidad constructiva con los dems.
o Asume un alto sentido de realismo sobre sus capacidades, limitaciones e imperfecciones, para una superacin
continua, acorde con la evolucin de la sociedad, ciencia y tecnologa.
o Poseer un alto nivel de cultura general que corresponda al nivel de un educador.
o Cultivar los ms altos valores humanos con la libertad, tica, moral, honestidad, sensibilidad, objetividad,
solidaridad, y responsabilidad.
o Posee una formacin cristiana integral, en los aspectos doctrinales morales y litrgicos.
o Utilizar el dominio de otro idioma, como factor coadyuvante al cambio social.
o Conocer lenguas extranjeras para elevar el nivel cultural y no quedar al margen de los procesos de administracin
y decisin del pas.
3.2.- COMO INVESTIGADOR
o Percibe e identifica problemas en las reas de enseanza de una segunda lengua.
o Elabora conjeturas plausibles para comprender e intervenir sobre los problemas.
o Se fundamenta en la teoras de conocimiento, relacionados con una mejor comprensin y expresin integral del
idioma ingles: lingsticas, didcticas, psicolgicas, sociolgicas, histricas y en los modelos ms avanzados y
queden respuestas a los problemas encontrados.
o Aplica los diseos y modelos actuales a la investigacin, sobre la adquisicin de una segunda lengua.
o Concluye con aportes claros y precisos sobre el rea de investigacin que le permita contribuir el desarrollo de
una tecnologa adecuada para la enseanza de una segunda lengua.
o Socializa la informacin de sus hallazgos
3.3.- COMO PROMOTOR GESTOR
o Identifica las necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
o Promueve actividades de motivacin para el aprendizaje de la lengua idioma ingls: culturales, artsticas, sociales
y deportivas en beneficio de la integracin del grupo.
o Estimula el desarrollo de actitudes positivas como la participacin, comprensin, iniciativa y solidaridad.
o Orienta la bsqueda y seleccin de intereses especficos de los estudiantes utilizando el dominio de una segunda
lengua como instrumento para la superacin en todos los aspectos inherentes a la persona como ser humano.
o Crea una atmsfera favorable a la iniciativa y auto afirmacin personal a travs del trabajo de grupo y la gestin.
o Fomenta la participacin grupal de los educandos en acciones de promocin a la comunidad.
o Adopta la enseanza de una lengua extranjera (ingles) y de una cultura a las necesidades y realidades de nuestro
pas, que es dinmica, cambiante, plural y contradictoria siendo agentes de cambio positivo para la sociedad.
3.4.- COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
o Analizar, interpretar, disear y/o operacionalizar un plan curricular
o Desarrolla su labor de acuerdo a los lineamientos filosficos, cientficos y tecnolgicos establecidos en la
planificacin.
o Domina el idioma extranjero (ingles), las teoras de aprendizaje de lenguas extranjeras, los contenidos y las
tcnicas de rea de la especialidad de idiomas.
o Adecua los objetivos y su labor educativa a la realidad sobre la base del diagnstico de la misma.
o Motiva el aprendizaje a travs de medios adecuados en funcin de objetivos de aprendizaje.
o Adecua los objetivos en funcin de la motivacin de los estudiantes determinando los temas, disciplinas y
actividades extra lingsticas, las que se traducirn en acciones de aprendizaje y transferencia.
o Favorecer las actividades interdisciplinarias que ayuden a los estudiantes a estructurar su trabajo y hacer bien las
tareas.
o Produce y selecciona material didctico adecuado para las diferentes habilidades y mtodos para una segunda
lengua.
o Organiza, administra y ejecuta la situacin de enseanza aprendizaje de lengua extranjera (ingles).
o Domina y aplica las bases tecnolgicas de enseanza cientficas de la instruccin para los diferentes niveles de
estudiantes: fundamental, intermedio y superior para nios adolescentes y adultos.
o Dominar y transmitir las principales estrategias de trabajo personal en documentacin, investigacin, produccin,
ejecutndolos en la clase, adaptando a los diferentes niveles de pblico.
137
o
o
o
o
o
o
Mostrar su conocimiento del medio, de la civilizacin y de la vida contempornea del pas cuya lengua l, como
profesor ensear para que le ayude a una mejor produccin de la lengua extranjera.
Establecer esquemas de anlisis contrastivo de la segunda lengua y la materna, presentando las principales
dificultades previsibles en los estudiantes en el plano tecnolgico, sintctico, lxico semntico y tambin las
connotaciones culturales.
Emplea el reforzamiento principalmente positivo y con carcter de retroinformacin al educando.
Vara las condiciones del aprendizaje para generar conflicto intelectual, y transferencia de aprendizaje.
Comunica lo que se espera del estudiante al iniciar el acto educativo y tambin en forma inmediata los resultados
evaluativos de ellos.
Evala el proceso de enseanza - aprendizaje, sumativa y formativa, con estrategias diferenciadas para cada sub
rea.
4. MACROCOMPETENCIAS DE LA ESPECIALIDAD DE IDIOMA: INGLS

EDUCACIN
Maneja los instrumentos actualizados de observacin y experimentacin, investigacin y anlisis
que le permita analizar la realidad educativa local, nacional y mundial en el contexto de una
sociedad global, ubicarse en el sistema educativo nacional y local, realizar en l un trabajo
creativo y de calidad, en lugares y con sujetos diferentes, utilizando la metodologa ms eficaz.
5. DIAGNOSTICO (FODA)
CRITERIOS
Objetivos del
currculo
FORTALEZAS
Los objetivos estn
orientadas a la
especialidad de
Idiomas Ingles
OPORTUNIDADES
Instituciones educativas
requieren docentes
capacitados en los
niveles de inicial, primaria
y secundaria.
La pagina web del MED
proporciona instrumentos
normativos y software
educativo
DEBILIDADES
Escaso dominio del
idioma ingles en el
logro de los objetivos
propuestos en
algunos estudiantes.
Inadecuada
distribucin de
contenidos
secuencias y ciclos
en algunas subreas
Cmo est el
diseo curricular?
(contenidos y
secuencias del
cartel de
alcances)
Medios y
materiales para la
especialidad
Contenidos
distribuidos por
ciclos.
Uso frecuente del

laboratorio de
ingls.
Variedad de software
educativo
Insuficiente material
didctico y
bibliogrfico en
algunas subreas
curriculares
Metodologa
propuesta
desarrollada
Uso adecuado de
tcnicas y
estrategias de
enseanza y
aprendizaje para la
adquisicin de una
lengua extranjera y
manejo de tcnicas
de estudio por parte
de los estudiantes
Continua,
permanente y
formativa.
Considera las
cuatro habilidades
Existencia de cursos y
capacitaciones sobre
tcnicas y estrategias en
E-A para el rea en otras
instituciones
Desinters de
algunos estudiantes
por el aprendizaje de
una lengua extranjera
Capacitaciones
organizadas por otras
instituciones
Limitada capacidad
comunicativa en el
idioma ingles
Evaluacin del
estudiante
138
AMENAZAS
Insuficientes
instituciones de
formacin
continua
especializada
para la
especialidad.
Insuficiente
material
bibliogrfico en
el mercado y
con costos
elevados.
Carencias de
capacitaciones
a nivel local.
Capacitaciones
con costos muy
elevados.
Falta de
ejecucin de
capacitacin en
lengua
extranjera
(ingles)
Diversificacin
curricular (Se
realiz, se
desarroll de
acuerdo a lo
planteado)
Acorde al contexto
socio cultural
Conocimiento del medio

sociocultural
Limitado
conocimiento del
contexto total de la
realidad local.
especializada
por parte de la
UGEL, GREA.
Factor
econmico.
6. NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Estrategias de enseanza aprendizaje
Afianzamiento de las habilidades del idioma ingles en la comprensin
y produccin de textos.
Proyecto de vida coherente con el desarrollo sostenible y con una
conciencia ecolgica.
Estilos de enseanza y aprendizaje segn las inteligencias mltiples
que permita desarrollar sus capacidades comunicativas lgico
matemtica.
TEMAS TRANSVERSALES
tica Franciscana
Desarrollo sostenible
Interculturalidad
7. OBJETIVOS:
7.1. Objetivos Estratgicos del PEI (Propuesta Pedaggica)
reas de Accin:
Diseo y estructura curricular
Metodologa en la elaboracin y uso de Medios y Materiales
Evaluacin de aprendizajes
Prctica e investigacin
Emergencia educativa
Desempeo docente
7.2. Objetivos del Proyecto Curricular de Especialidad

Optimizar el proceso de enseanza aprendizaje mediante la permanente innovacin de estrategias en la direccin
del aprendizaje en el marco del proceso de diversificacin curricular, segn la realidad local, regional y nacional.
Dominar elementos de la comunicacin oral y escrita, desarrollando las habilidades fundamentales para la
adquisicin de una segunda lengua,
Manejar aspectos terico- prcticos de las estrategias de enseanza aprendizaje, demostrando autonoma y
respeto por la diversidad lingstica y cultural.
Mantener un compromiso permanente con el mejoramiento de la comunidad cercana y nacional, adquiere una
conciencia universal, desarrolla la propia personalidad en trminos de autoestima, identidad, valores, actitudes
positivas, afectividad.
Poseer una formacin cristiana integral, en los aspectos doctrinales morales y litrgicos, y actuar en Jess como
un seguidor del Evangelio
II. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD:

INGLS
139
FORMACION GENERAL
ETAPAS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE IDIOMAS ESPECIALIDAD: INGLS

I
REAS
II
IV
4 3 2 2
Matemtica I - IV
2 2 2 2 4 3 4 3
Comunicacin I - IV
4 3 4 3 2 2 2 2
Ingls I - IV
Tecnologa de Informacin y Comunicacin I-IV
Arte
2
2


2
Psicologa I - III
3
2
Currculo I - II

Desarrollo vocacional y Tutora I - II
Prctica I - IV
Opcional I IV / Seminarios
ESPECIALIZADA
III
VII
VIII
IX
Lengua Extranjera I - IV
Fontica y Fonologa I-II
Lingstica aplicada a la Lengua Extranjera
Literatura de los pases Anglfonos I-II

Cultura y Civilizacin de los pases Anglfonos I-II
TIC aplicadas a la enseanza del Ingls
4
1
4
2 1
3 4
4 3
Gramtica
Currculo y Didctica Aplicados al Ingls I - IV
FORMACION
VI
Orientaciones para la Tutora
2 1
Gestin Institucional
2 2
Teora de la Educacin I - II
Prctica Pre-Profesional I - VI
1 4
4 3 22 14 22 14
Investigacin Aplicada I -VI
2 2
2 2
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.
1 2
2 1
30
30
Nmero de Horas
30
Nmero de Crditos
30
21
30
22
30
23
30
22
22
23
30
24

CICLOS DE LA CARRERA DE
140
23
6 8 6
30
30
20
300
20 220
IDIOMAS: INGLS
FORMACIN
GENERAL
141
III. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS POR SEMESTRES DE LA ESPECIALIDAD DE

IDIOMAS: INGLS
SEME
STRE
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico

matemtico de los estudiantes a travs del
razonamiento y demostracin, la Comunicacin
matemtica y resolucin de problemas.
Promueve en los estudiantes actitudes positivas
hacia la matemtica
CONTENIDOS
Lgica proposicional: Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin.
Cuantificadores.
Teora conjuntista: Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos: N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R,
Sistemas de numeracin en otras bases, Resolucin de ejercicios y problemas.
Expresiones algebraicas: Productos y cocientes notables.
Factorizacin, Ecuaciones e inecuaciones, Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
Matrices y determinantes: Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables.
Programacin lineal: Determinacin de la regin factible, Determinacin de la solucin
ptima, Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible.
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SUMILLAS
II
III
IV
Series.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
Sucesiones y progresiones: Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters simple y
resolucin
de
problemas comunicacin
compuesto.
matemtica.
Geometra en el plano: Elementos fundamentales de la geometra.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de
Relaciones Binarias: Relaciones definidas de R en R. Grfica de relaciones de variable real.
estrategias personales para el anlisis de
Funciones: Funciones especiales. Continuidad y discontinuidad. Crecimiento y
situaciones
concretas,
la identificacin y
decrecimiento. Simetra. Periodicidad.
resolucin de problemas utilizando distintos
Estadstica descriptiva: Medidas de tendencia central y de posicin. Medidas de
recursos
e
instrumentos
y
dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar.
valorando
su conveniencia.
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico
Anlisis de funciones de variable real: Incremento de una variable y de una funcin.
Lmite de una funcin y reglas bsicas. Derivada de una funcin en un punto. Derivada
matemtico de los estudiantes, mediante el
razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del general de una funcin. Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
Geometra del espacio: Conceptos y elementos bsicos. Poliedros. Cuerpos de
lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para
revolucin y redondos.
resolver situaciones de diversos contextos con actitud Trigonometra: Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y
crtica y reflexiva.
csenos. Circunferencia trigonomtrica. Funciones Trigonomtricas.
Estadsticas: Correlacin y regresin estadstica. Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin.
142
SEMESTRE
CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
II
CONTENIDOS
SUMILLAS
conciencia para la conservacin
del
patrimonio
cultural
e
histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar
la diversidad cultural y a fortalecer
su formacin ciudadana y cvica.
Profundiza y ampla el estudio de
las
caractersticas
polticas,
geogrficas, socio econmico y
cultural ms saltante de las
principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la

Teora explosin demogrfica evolucionista y creacionista periodos y eras de la evolucin de la
humanidad Teora de la especies
El desarrollo de la humanidad hasta el siglo V d.c. en el Per y el mundo culturas en el horizonte
temprano
Avances de la educacin ciencia y cultura hasta el siglo V a. c nuevas sociedades la edad media
Hechos de mayor trascendencia en lo social econmico cultural poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.

conciencia para la conservacin
del
patrimonio
cultural
e
histrico.
Orienta a los estudiantes
a
interpretar y argumentar hechos e
informacin a partir dela revisin y
anlisis de las caractersticas
polticas,
geogrficas,
socio
econmicas y culturales ms
saltantes
de
las
principales
sociedades del mundo occidental y
oriental de la edad contempornea.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI ,respecto a las
caractersticas polticas, geogrficas, socio-econmicas culturales
La revolucin Rusa
El Oncenio de Legua
La guerra fra
El Plan Marshal
El Banco mundial
La revolucin cientfica, tecnolgica, transformacin de las sociedades el capitalismo , el
143
SEMES
TRE
COMUNICACIN
FORMACIN
GENERAL
SUMILLAS
CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingsticocomunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin,
fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de
expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de
ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as
como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo,
descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la
normativa vigente (ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin.
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la
informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
II

lingstico-comunicativas
necesarias
para
un mejor
desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad
de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad
y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita.

Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Importancia en
el desempeo lingstico.
El lenguaje verbal y no verbal
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencias.
Produccin de textos orales y escritos: instructivos, expositivos y
argumentativos.
El texto y el discurso
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin
compuestas. La slaba, diptongos, triptongos y hiatos
El dilogo, la conversacin y la escucha activa
La exposicin y la argumentacin
Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
144
III
COMUNICACIN
FORMACIN
GENERAL
SEMES
TRE
IV
SUMILLAS
CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes habilidades lingsticocomunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos
coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la
argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha,
tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

El lenguaje llano
compuestas
Comprensin Lectora

Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando
estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para
favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones,
ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.

Teoras de la comunicacin social:
Anlisis crtico del lenguaje
Televisin, internet y cine
Habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
acadmico
Estrategias
Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
Discusin controversial
Exposicin oral
Manejo del cuerpo
Los gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin y
la produccin de textos orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de
textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas, las grafas, acentuacin y
puntuacin.
145
SUMILLAS
CONTENIDOS
Pretende introducir a los alumnos en el uso de la lengua

inglesa, dotndolos de la capacidad comunicativa oral y
escrita para desenvolverse a un nivel elemental.
Asimismo, el alumno deber ser capaz de comprender el
lenguaje autntico, a nivel auditivo y escrito, adecuado a su
conocimiento.
Countries and nationalities; numbers; Jobs; personal possessions; plurals

Be: positive, negative, yes/no questions and short answers, Wh-questions; subjects
pronouns and possessive adjectives.
Adjectives; personal possessions; family; How many?; How much?; things in a
house; prepositions of place.
Have got; possessive s.
Daily routines; free time activities; frequency adverbs.
Present Simple: positive, negative, yes/no question; subject and object pronouns.
Things you like and dont like; verb+ing; food and drink; Countable and
Uncountable nouns.
Present Simple:
positive, negative, questions and short answers.
Rooms and things in a house; shops; things to buy; clothes; plural nouns.
There is/there are; How much.?/How many?; some, any, much, many, a few
Present Continuous for now.
Present Simple vs Present Continuous;
How often?; frequency expressions; describing peoples appearance and
character; seasons; weather.
Pretende ser una etapa de consolidacin y ampliacin de

los conocimientos adquiridos en el primer curso. Por
tanto, se ampliarn las posibilidades expresivas de
determinadas funciones lingsticas, las estructuras
relacionadas con las mismas y el vocabulario. Se
ampliar el conocimiento del
sistema fonolgico
ingls y se exigir una mayor correccin lingstica y de
pronunciacin.
Comparative and Superlative

Adjectives.
Making comparisons: comparatives, a lot, much, a bit, (not) as.as; superlatives.
Imperatives.
Past Simple be; positive, negative, yes/no questions.
Past Simple: regular and irregular verbs;
positive and Wh-questions; used to.
Past time phrases with ago, last, in; question words; irregular Past Simple forms.
Past Simple; negative, yes/no questions and short answers
INGLS
FORMACIN
GENERAL
SEMES
TRE
II
146
SEMES
TRE
CONTENIDOS

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que
apoya
el
aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabularios de
mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural
correspondiente a un nivel preintermedio.
INGLS
GENERAL
FORMACIN
SUMILLAS
III

aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural
correspondiente a un nivel preintermedio.
IV
147
Review: Present Continuous and

Present Simple; activity and state verbs.
Review: Past simple and Past
Continuous.
Nouns and verbs; -ed and ing adjectives.
Present Simple and Present Continuous
(future meaning)
Be going to; plans.
Will for prediction; might; will be able to; future plans and
ambitions;
Will/Shall
Will and Be going to.
Future Continuous.
Future Perfect.
Connectors: when, while, before, as soon as, until, after.
Passive Voice: Present Simple, Past
Simple, Past Continuous.
Reporting with passive verbs: It is said.; He is supposed; He is
said to
Zero Conditional, First conditional; Second Conditional, Third
Conditional.
Reported speech; tense choice in reporting; Reporting offers,
suggestions, intentions, questions.
Questions tags.
Gerunds and Infinitives.
Would rather and prefer
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
FORMACION GENERAL
SEMESTRE
CONTENIDOS

Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.
Desarrolla un aprendizaje autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas; propiciando
la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en
entornos virtuales.

videoconferencia.
II

investigaciones que realizan en su proceso de formacin.
Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin
de herramientas tecnolgicas.
El programa del Scratch (XO), Rompecabeza (XO)

La ventana de Microsoft Word
El procesador de texto, a travs de este programa incentiva valorar la riqueza por
medio de trifoliados.
Modo de Escritura. Prrafo.
Formato de texto.
Ortografa y gramtica
Presenta el avance de sus trabajos realizados en un block virtual relacionados al
cuidado del medio ambiente
III

informacin.
Promueve la generacin de recursos didcticos a travs
de la aplicacin de programas informticos orientados a
la innovacin.
Conceptos bsicos
Tablas y estilos
Las reglas y guas
Plantillas y estilos
Manejar objetos
y graficos
Imgenes
Diapositivas:
-Animaciones
-Hipervnculos
Camtasia
Jclic
Visual Basic
Pagina Web.
-Hipervnculos
Orienta el manejo de las herramientas informticas

con la finalidad de procesar informacin e
interpretar los resultados obtenidos.
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados,
estadstica
descriptiva,
anlisis
factorial y regresin.
Hoja de clculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformacin de datos

- Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de
resultados - Anlisis estadstico - Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Anlisis de una varianza de un
factor - Anlisis de varianza factorial - Anlisis correlacin lineal Anlisis de
regresin lineal - Anlisis factorial - Anlisis conglomerados
IV
SUMILLAS
148
EDUCACIN FSICA
FORMACION GENERAL
SEMESTRE
II
SUMILLAS
CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimizacin de la

motricidad en todas sus formas de expresin
(Educacin
Fsica, deportes,salud fsica y
mental, recreacin y esttica corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y
propicia el cuidado y conservacin de la
salud.
estudiantes
en
actividades
y
eventos
educativos.
Higiene y salud en el estudiante

Alimentacin en el deportista
- Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, del atleta.
- Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas del deportista
- Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Los juegos pre deportivos Colectivos e individuales
La anatoma del ser humano en el movimiento.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano.
El desarrollo motor humano
Ejercicios localizados en el cuerpo.
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de

calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico - recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos
con necesidades educativas especiales, en la
perspectiva de promover el desarrollo de una
cultura fsica para todos.
Calidad de vida: -Higiene y salud Alimentacin

Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas.
Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales.
Actividades fsico-deportivas atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - - pasos de danzas regionales y
nacionales.
Organizacin de eventos: - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas
especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
149
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORMACION GENERAL
FORMACION
GENERAL
ARTE
SEMESTRE
SEMESTRE
III
IV
SUMILLAS
CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de

los estudiantes en su relacin con la naturaleza
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
SUMILLAS
CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su

autoconfianza,
a
partir
de
la
identificacin y desarrollo de sus
potencialidades emprendedoras
para
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de
los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir
ideas emprendedoras.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del
emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria.
Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual.
Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en

los estudiantes habilidades sociales y
capacidades investigativas, preparndolos
en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en
mercadeo y como gestores de proyectos
emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad
econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan
problemtica buscando la participacin
intersectorial, con responsabilidad social.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.

Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
emprendedoras. Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de
productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado.
Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial.
150
SEMESTRE
CULTURA CIENTIFICO AMBIENTAL
FORMACION GENERAL
II
III
SUMI
LLAS
Desarrolla en los estudiantes habilidades
cientficas, a partir de la observacin,
induccin, planteamiento de hiptesis,
experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento
de los contenidos relacionados a los primeros
niveles estructurales de la materia y la energa,
incluyendo procesos de mejoramiento para la
calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender
hechos naturales, cotidianos y cientficos
aplicando los
pasos del mtodo cientfico
CONTENIDOS
Materia : estructura. Propiedades generales y extensivas. Materia discontinua, cambios
de estado fsico, clasificacin de la Materia. Fenmenos: Fenmeno fsico y fenmeno
qumico, combinacin y mezcla. Ley de la conservacin de la materia y energa.
Energa: clases y fuentes de energa. Utilidades de la energa .Ahorro de energa. El
tomo. Modelos atmicos. Teora atmica de John Dalton, Modelo atmico de
J.J.Thompson, Modelo atmico de Rutherford, Modelo atmico de Bohr, Modelo
atmico actual
Elementos biogensicos: C,H,O,N. biomolculas orgnicas: Glcidos, lpidos, protenas,
aminocidos y vitaminas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales, desastres naturales. clasificacin y prevencin. Desastres
naturales en zonas rurales. Conservacin del medio ambiente, Proyecto para el
mejoramiento ambiental, Lombricultura. Produccin de humus.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin Arequipa, causas y efectos.
Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y sus prcticas.
La Tierra.-componentes.-La Biosfera. Ecosistemas: componentes, EL Biotopo y la

Biocenosis. Flujo de materia y energa en los Ecosistemas: Lectura: Educacin para la
Sostenibilidad.
Ecosistemas del Valle del Rio Caman.
La Naturaleza: los Seres vivos, taxonoma, dominios. Lectura: Biodiversidad
Relaciones inter e intraespecificas.
Energa: clases y fuentes. Energa Elctrica. Lectura: Energa. Las Tecnologas limpias.
La Contaminacin: niveles, causas y efectos. Tratamiento de residuos slidos:
Reciclaje. Problemas medioambientales de la localidad. Lectura: Cambio Climtico.
Lluvia acida. Efecto invernadero. Calentamiento global. Eutroficacin. Destruccin de
la capa de ozono.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: Conservacin y
prevencin de los ecosistemas. Conservacin de la salud: La alimentacin y nutricin.
Prevencin de las enfermedades
Lectura: Salud y calidad de vida
Busca que los estudiantes profundicen sus

procesos
de
anlisis,
comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
Tiene por objeto analizar la energa para
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la
conservacin y prevencin de la salud.

pensamiento creativo, reflexivo y crtico.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras
y/o principios cientficos en relacin a la
dinmica entre materia y energa dentro del
ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo
tecnolgico, formacin de valores,
mantenimiento y conservacin del medio
para el mejoramiento de la calidad de vida
de los seres que lo conforman.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos.

Equilibrio del ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin.
Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y
proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el
mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
151
SEMESTRE
PSICOLOGA
FORMACION GENERAL
II
SUMILLAS
Desarrolla en los estudiantes el manejo
de un marco conceptual que le permita
explicar y fundamentar las diferentes
manifestaciones de los procesos psicolgicos
en s mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la
Psicologa como ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los
componentes y procesos psquicos que
intervienen en el comportamiento del ser
humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones
bsicas para un estado ptimo de salud fsica
y mental.
Permite la comprensin de las caractersticas
bio psicosociales de las personas en las
diferentes etapas de su vida, enmarcadas en
las diferentes teoras del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos
cambios y explica por qu se producen y
cules son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los
estudiantes identificar sus caractersticas
(autoconocimiento),
orientando
la
planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
Desarrolla
en
los
estudiantes
la
capacidad de analizar y explicar el proceso
de aprendizaje en el marco de las diferentes
teoras.
III
CONTENIDOS
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, mtodos de estudio.

Corrientes Psicolgicas:
Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis,
Conductismo, Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento humano: bases biolgicas, psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.
Desarrollo Humano: definicin, Crecimiento y Desarrollo. Dimensiones del Desarrollo.

Lectura: Vctor el nio salvaje de Aveyron. Factores intervinientes del Desarrollo
Humano. Herencia, maduracin, ambiente o socializacin. Casusticas. Lectura:
Participacin y democracia.
Mtodos de estudio del desarrollo humano. Diseos de investigacin bsicos
Estudios longitudinales, transversales y secuenciales. Estudio de casos
Instrumentos de recoleccin de datos. Teoras del desarrollo: Teoras que explican el
desarrollo fsico. Teoras de las fases del desarrollo de Charlotte Buhler. Teora de las
etapas cognoscitivas de Jean Piaget. Teoras que explican el desarrollo psicosexual de
Freud. Teoras que explican el desarrollo socio afectivo Erickson. Lectura: Paz y
seguridad.
Etapas del desarrollo humano. Periodo Pre-natal. Infancia. Niez Temprana. Niez
Intermedia, caractersticas. Desarrollo fsico. Desarrollo cognoscitiva. Desarrollo
psicosocial. Lectura: Derechos Humanos
Adolescencia, caractersticas. Desarrollo fsico. Desarrollo cognoscitiva Desarrollo
psicosocial. Lectura: El Bulling en los entornos sociales.
Adulta Temprana. Adulta intermedia. Adulta Tarda. Caractersticas. Desarrollo fsico.
Desarrollo cognoscitiva Desarrollo psicosocial
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer).
152
RELIGIN FILOSOFA Y TICA

DIVERSIDAD Y EDUCACIN
INCLUSIVA
FORMACIN GENERAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE
III
IV
SEMESTRE
III
SUMILLAS
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se
presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma
moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo
del pensamiento encaminado a conocer y transformar la
realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige
respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
sociedad, aspirando que logren autonoma moral
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos problemas
de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor
y de la moral.
CONTENIDOS
La religin
La revelacin
- Creacin
La iglesia naciente
El problema tico
SUMILLAS
CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para

el conocimiento y manejo de los principios y
fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica
o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin
y
sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad
de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y
la aptitud para propiciar condiciones que permitan,
en su momento, adaptar la accin educativa a las
caractersticas, necesidades e intereses de los
estudiantes con y sin discapacidad.
153

Derechos humanos.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin
a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas
educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los
niveles educativos. - Actitudes y prcticas educativas. Cambios y
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE
SUMILLAS
desarrollo personal y afianza su vocacin y las
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
CONTENIDOS
Desarrollo personal:Autoestima,Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo
emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Compromiso: concepto, niveles.- Tringulo de Berns. Juego de roles. Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y
valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones. - Perfil de egreso.
Proyecto de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin,

Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras
personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el
trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la
solucin de conflictos.
bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos,
importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo: - Concepto Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos
de un lder. - La motivacin como instrumento para el liderazgo Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin Causas reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: Mediacin Conciliacin Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de
resolucin de problemas.
II
154
SEMESTRE
CURRCULO I II
FORMACIN GENERAL
III
IV
SUMILLAS
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen,
modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.

pensamiento crtico y reflexivo que les permita
necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo
y el contexto en el que se desarrolla.
e internacionales, polticas educativas y su relacin con
155
CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo
Definicin y evolucin histrica del currculo
Caractersticas: fundamentos, bases y tipos de currculo
La escuela y la sociedad
Los pedagogos en la Educacin tradicional, y actual
Modelos pedaggicos y paradigma curriculares
El Aprendizaje cognitivo en la Educacin.
El DCN y sus propsitos curriculares en la escuela.
Elementos y la adaptacin curricular en la educacin inclusiva
Esquemas y ejecucin de la planificacin curricular
El currculo en la sociedad del conocimiento
Principios generales de la Educacin

-Presentacin del curso. Realidad educativa
LEGISLACIN EDUCATIVA
-Ley general de Educacin.
-Ley general de educacin 28044 y su reglamento (D.S. N 011-2012-ED)
-Reglamento de la EBR DS 013-04-ED. Anteproyecto: LEY DE
REFORMA MAGISTERIAL
SISTEMA EDUCATIVO
-Generalidades. Estructura
EBR-EBE-EBA
SISTEMA EDUCATIVO
-Organizacin de la EBR
E. I.-E.P.-E.P. Multigrado-E.S.
-Generalidades. Acuerdos internacionales. Municipalizacin de la
educacin (Anlisis)
-Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin.
-Proyecto Educativo Nacional. Generalidades. Aplicacin de ficha de auto
y coevaluacin de la primera unidad.
Proceso de orientacin curricular y DCN
- Proyecto Educativo Regional - PER
-Proyecto Educativo Local - PEL
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE
III
SUMILLAS
CONTENIDOS

sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
construccin de nuevos saberes que promuevan
156
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto.

Interculturalidad,
multiculturalidad
y
pluriculturalidad:
definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde
un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos
monolinges y bilinges - La educacin intercultural en
Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios
pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la
interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua
materna y como segunda lengua.
SEMESTRE
III
IV
CONTENIDOS
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social.
solucin.
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con
diferentes realidades educativas de su contexto local y
comunal.

Analiza la Gua de Prctica para conocer los lineamientos generales del
Ministerio de Educacin relacionndolo con nuestro contexto educativo.
- Fichas de observacin
- Actores
- Funciones de los actores de la accin educativa
Caractersticas de desarrollo profesional
Perfiles .
Instrumentos de recoleccin de datos
Caracterizacin de la poblacin estudiantil :caractersticas del grupo etareo
con el que se vinculan
Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan
servicio educativo
Recoleccin y organizacin de la informacin
Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como
servicio de voluntariado y ayudanta
solucin
Evaluacin del portafolio pedaggico

promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin
terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de
los actores educativos y elementos que intervienen en
los procesos educativos a partir de la observacin y
ayudanta en instituciones educativas de su contexto.
Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores:

caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos.- Procesos.
solucin.
Acerca al estudiante a los roles y funciones

propios de la carrera. Promueve la interaccin de los
estudiantes con la realidad educativa de su medio,
en los aspectos institucional y pedaggico, a partir
de su intervencin en la conduccin de actividades
ldico recreativas o de proyeccin social.
Planificacin de actividades. - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin.

solucin.
PRCTICA
FORMACIN GENERAL
II
SUMILLAS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en
los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis
de su contexto local y comunal.
157
SEMESTRE
INVESTIGACIN I II - III
FORMACIN GENERAL
II
III
IV
SUMILLAS
reflexivo y crtico.
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
CONTENIDOS
Investigacin
Presentacin del curso. Conceptos generales. Necesidad de investigar
LA INVESTIGACIN:
Nocin. La docencia y la investigacin. El aspecto profesional del docente.
El profesor investigador. Perfil del profesor investigador. La investigacin y
el perfil del docente. Capacidades investigadoras en los docentes.
Investigacin e innovacin educativa. Construyendo un concepto de
investigacin
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Qu entiende por investigar?. Qu es investigacin?. La investigacin
educativa
Investigacin educativa como estrategia de innovacin. Tipos de
investigacin. Paradigmas de la investigacin educativa. Actuales
paradigmas de la investigacin educativa.
ESQUEMA DE LA INVESTIGACIN MONOGRFICA:
Fases y normas para su elaboracin. Proyecto de innovacin monogrfica
EVALUACIN:
Aplicacin de ficha de auto y coevaluacin de la primera unidad. Tabulacin
de fichas de evaluacin

complejo.
Orienta a los estudiantes a conocer los mtodos de
investigacin y los paradigmas recurriendo a
diversas fuentes de informacin
Paradigma: concepto Tipos
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin

analtico y reflexivo.
investigacin accin
Definicin conceptualizacin de la investigacin accin Kurt Lewis

Nociones generales caractersticas
Fundamentos y propsitos para KemminsMc Taggart
Principios de la investigacin accin
Procesos : la planificacin, la accin la observacin la reflexin
Modelos de la investigacin accin Lewis, Kemmins Elliott Whitehead
Fases : observar, analizar actuar
Etapas: preparacin y formulacin del problema.
Proyecto
Investigacin educativa , prctica educativa Elliott
Ejecucin de la investigacin accin
El desarrollo del conocimiento profesional a travs de la investigacin
accin
158
SEMESTR E
OPCIONAL/SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN
FORMACIN GENERAL
II
III
IV
SUMILLAS
CONTENIDOS

profesin.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors.
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
El portafolio.

profesin.
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
La Educacin Intercultural en Amrica Latina, el Per, la regin y nuestra

provincia
Actualidad y coyuntura poltica del pas
Perspectivas de desarrollo sostenible en todos sus aspectos.
Caractersticas y polticas implcitas en aspectos relacionados al medio
ambiente
Factores contextuales del medio ambiente.

profesin.
una postura frente a ellos
Ley General de la Educacin

- Reglamento de Educacin Bsica Regular
- Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.
- Reglamento de Educacin Especial.
- Reglamento de Educacin Tcnico Productivo
- Reglamento de Educacin Comunitaria.
- La enseanza en nuestra sociedad.
- Coordenadas ticas de la profesin docente
- La docencia en Centros Superiores (Universidad e Institutos)
- Profesin y vocacin.
Cultura emprendedora y productiva
- Caractersticas
- Perfil
Compromiso social y productivo con el medio ambiente
- Cadenas de valor humano
- Desarrollo Social
- Cultura emprendedora y productiva en el Per
Empresarios exitosos en el Per
159
FORMACI
N
ESPECIALIZA
DA
160
IV. FORMACIN ESPECILIAZADA DE LA CARRERA DE IDIOMAS: INGLS

SEMESTRE
LENGUA EXTRANJERA
VI
VII
VIII
SUMILLAS
rea donde se ampliar y profundizar el estudio de las
caractersticas gramaticales y normas de interaccin comunicativa
de la lengua objeto de estudio a fin de que el alumno consiga una
mayor capacidad de comunicacin. Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico
y contribuir a que los estudiantes escuchen y comprendan
textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos de
temas tanto concretos como abstractos articulados a una
velocidad normal correspondiente a un nivel intermedio.
rea donde se ampliar y profundizar el estudio de las

caractersticas gramaticales y normas de interaccin comunicativa de la lengua objeto de estudio a fin de que el alumno consiga
una mayor capacidad de comunicacin. Encamina el aprendizaje
del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico y contribuir a que los estudiantes escuchen y
comprendan textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos de temas tanto concretos como abstractos
articulados a una velocidad normal correspondiente a un nivel
intermedio.
rea cuyo propsito es que los alumnos amplen y profundicen en

los conocimientos adquiridos previamente, completen sus
conocimientos gramaticales, amplen su lxico e intensifiquen su
contacto con las variedades, estilos y acentos ms comunes del
ingls, con el fin de que puedan expresarse con correccin y fluidez y puedan utilizar la lengua que aprenden con creatividad
correspondiente a un nivel intermedio alto.
rea cuyo propsito es que los alumnos amplen y profundicen

en los conocimientos adquiridos previamente, completen sus
conocimientos gramaticales, amplen su lxico e intensifiquen su
contacto con las variedades, estilos y acentos ms comunes del
ingls, con el fin de que puedan expresarse con correccin y
fluidez y puedan utilizar la lengua que aprenden con creatividad
correspondiente a un nivel intermedio alto.
161
CONTENIDOS
Present Perfect Simple: experienced, unfinished past and recent events;
Present Perfect vs Simple Past
Present Perfect Continuous: positive, negative, interrogative.
Present Perfect Continuous vs Present Perfect Simple
For and since
Past Simple and Past Continuous; Used to;
Past Perfect and Simple Past;
Past Perfect Continuous
The Future: will, be going to, Present Continuous;
Future Perfect. Future Perfect Continuous. If and When
Phrasal Verbs
Review present perfect: simple and continuous.
CROSSING CULTURES
Cultural comparisons and cultural shock. Customs, tourism and travel abroad
Whats wrong with it?. Consumer ,complaints, everyday problems. The world we live
in. The environment and world issues
Learning to learn. Education, learner choices. Way to improve learning. Personal
qualities. Self-improvement. Unusual services recommendations. Self-improvement
Useful expressions. The past and the future. Historic events and people. Biography,
the future
Life s little lessons. The right stuff. Success, business, advertisng. Thats a posibibity
Common myseries and explained events
Point of view predicaments. Behind the scenes. Opinions problems. Social and
controversial issues. Challenges and accomplishments
Challenges
Assessing your life
Present and past habits; repeated actions and states; used to; be used to; get used to.
Modal verbs: be able to, be allowed to, be supposed to.
Prepositions (in/for/about) + ing
The Article: A/An/The
Countable and Uncountable Nouns; Quantifiers: much, may, little, few, a lot, plenty,
some, any.
All of/Most of/None of.
Both of/Neither of/Either of
No, none, any.
Relative Clauses: whose, whom, where.
Adjectives and Adverbs.
Connecting words: in spite of, even though, although, though, in case.
Phrasal Verbs.
Review: Simple and Continuous aspects; activity and state verbs.
Wishes: I hope/Its time; wishes: should have.
Have/get something done; get some- body to do something; do something yourself.
Nouns + preposition (a cause of; an invitation to, etc)
Adjectives + preposition (angry about/with; surprised at, etc)
Verb+ preposition (care about; apply to, etc)
Phrasal Verbs.
SEMESTRE
FONTICA Y FONOLOGA I - II
VI
SUMILLAS
CONTENIDOS
Phonetics and Phonology
Phonetics and its branches
The mechanism of Speech: Speech organs
The classification of English Vowels: The English vowels in detail and compared to the
Spanish vowels
The English diphthongs / tripththongs
The Consonant System: Classification of English consonants compared to the Spanish
consonants.
The English Plosive, Affricative, Fricative, Nasal and Lateral Con- sonants
The Phonemic Chart
rea cuyo propsito es la descripcin del

sistema fonolgico ingls en sus componentes
segmentales
(fonemas
voclicos
y
consonnticos) as como la discriminacin,
trascripcin y uso de los fonemas del alfabeto
fontico internacional con objeto de realizar
transcripciones fonticas as como de facilitar la
adquisicin de una pronunciacin correcta del
idioma ingls.
rea cuyo propsito es la descripcin del

sistema fonolgico ingls en sus componentes
suprasegmentales (entonacin, acento y ritmo),
la discriminacin, trascripcin y comparacin de
los sistemas fonolgicos del ingls y del
castellano con nfasis en los contrastes que
originan problemas de pronunciacin, la
organizacin y funcionamiento de los sonidos en
ingls y castellano con el objeto de facilitar la
adquisicin de una pronunciacin y entonacin
correcta del idioma ingls.

The english diphthongs.
The English tripththongs.
The consonant system: Classification of English consonants compared to the Spanish
consonants.
The English fricative, explosive, nasal and lateral consonants.
Aspects of connected speech: Assimilation, Elision, Linking, Rhythm.
Stress: Stress in words, English stress rules.
Intonation: Tone and pitch, the tone unit.
1stQuiz
The nature of stress: Stress within the word/ the stress in Spanish(comparative approach)
Connected speech: accent, rhythm in English/ rhythm in Spanish (Comparative approach).
Segmental or suprasegmental: differences, examples.
My idea
Dimensin Personal
Dimensin profesional y socio comunitaria.
Evaluacin II Unidad
162
LINGSTICA APLICADA A LA LENGUA

EXTRANJERA
SEMESTRE
VI
SUMILLAS
CONTENIDOS
Explora el desarrollo y el campo de estudio de la Lingstica Aplicada: El desarrollo de la Lingstica. El campo de estudio de la lingstica
lingstica aplicada en la enseanza de idiomas
aplicada.
extranjeros. As como la naturaleza y Conceptos bsicos: Lengua, conocimiento y actuacin lingstica, Gramtica, Niveles de
descripcin de la lengua desde el punto de vista
Anlisis, Aspectos de la lengua, origen, evaluacin, lengua y cultura, lengua y comunicacin,
Estructural y Transformacional.
lengua hablada y lengua escrita.
Naturaleza y descripcin de la Lengua: Punto de vista tradicional y moderno. Efectos en la
enseanza de Lengua. Crtica.
Lingstica Estructural: Naturaleza de la Lengua, axiomas, claves. Descripcin de la lengua.
Constituyentes inmediatos. Re- laciones Sintcticas. Teora Estructuralista sobre adquisicin de
lengua materna: mecanismos. Enfoque Estructuralista y el aprendizaje de la lengua. Crtica.
Lingstica Generativa Transformacional: Axiomas claves. Des- cripcin y anlisis de la
lengua. Gramtica. Reglas. Adquisicin de lengua materna desde el punto de vista
transformacional. Enfoque transformacional y el aprendizaje de la lengua. Crtica.
Profundiza en los conocimientos de la
lingstica aplicada a la enseanza de idiomas.
Se centra bsicamente en los diferentes factores
cognitivos, afectivos, fsicos y psicolgicos que
influyen en el aprendizaje de una segunda
lengua.
Influencias Cognitivas en Aprendizaje de Idiomas: la Inteligencia o el factor G. Aptitud para

los idiomas. Estilos Cognitivos. Es- trategias de Aprendizaje
Sociolingstica: Sociologa de la lengua. Competencia Comuni- cativa. Pragmatismo. Actos
del Habla. Descripcin y anlisis de la lengua inglesa.
El Funcionalismo en Lingstica: semntica, registros, funciones de la lengua. Anlisis.
Influencia del Enfoque funcional en la enseanza de segunda lengua o lengua extranjera.
Anlisis de textos. Crticas.
Psicolingstica: reas de estudio. Teoras.
163
LITERATURA DE LOS PASES ANGLFONOS
SEMESTRE
VII
SUMILLAS
Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la
literatura anglfona. As como describir las influencias
culturales e histricas expresadas en la literatura como
producto artstico y social. Asimismo, despertar el inters
de los futuros profesionales de idiomas por la literatura
anglosa-jona, as como desarrollar un espritu crtico,
sensibilidad esttica y el gusto por la lectura de textos
literarios (poemas, novelas, dramas).
CONTENIDOS
Visin panormica de la Literatura Americana, Britnica y Canadiense
de los Siglos XX y XXI
Predecesores de la Literatura Moderna en Inglaterra y Estados Uni- dos.
Joseph Conrad John Galsworthy H.G. Wells
El Realismo y el Cuento
D. H. Lawrence: The rocking Horse Winner
Poesa
William Butler Yeats: The Lake Isle of Innisfree
Robert Frost: A prayer in Spring.
Drama
George Bernard Shaw: Pygmalion
La Novela en Estados Unidos
Scott Fitzgerald : The Great Gatsby
Tiene por finalidad familiarizar al estudiante con la historia

literaria de los pases anglfonos. As como desarrollar un
espritu crtico, sensibilidad esttica y el gusto por la lectura
de textos literarios (poemas, novelas, dramas). Asimismo,
se describir el origen del idioma ingls y las influencias
culturales e histricas expresadas en la literatura como
producto artstico y social.
La Produccin Literaria de la Gran Bretaa y los Estados Unidos entre los siglos
XVII y XIX.
Siglo XVII: Marco Histrico Cultural. John Milton: El Paraso Perdido (Paradise
Lost)
Siglo XVIII: Jonathan Swift: Gullivers Travels
Poesa Romntica: Sir Walter Scott: Lucy Ashtons Song
Epoca Victoriana: Jane Austen: Pride and Prejudice
Poesa Americana del Siglo XIX: Walt Whitman: A hand-mirror
La Novela Americana: Samuel Clemens: Huckleberry Finn
La Produccin Literaria de la Gran Bretaa desde sus orgenes hasta el Siglo XVI
Gran Bretaa Cltica: Beowulf.
Inglaterra Medieval: Geoffrey Chaucer: The Canterbury Tales
Era Isabelina: William Shakespeare: Hamlet
VIII
164
CULTURA Y CIVILIZACIN DE LOS

PASES ANGLOFONOS
SEMESTRE
VII
VIII
SUMILLAS
rea cuyo objetivo es proporcionar a los estudiantes un
conocimiento amplio de los aspectos ms importantes de la
cultura y civilizacin anglfona como costumbres, rasgos
culturales. Comprende el estudio de aspectos como historia,
geografa,
logros
artsticos,
instituciones
polticas,
educacionales y religiosas de los pases anglfonos, as como
los valores y creencias que comparten con los miembros de su
comunidad, contrastndolos con la suya.
CONTENIDOS
La Inglaterra de los Siglos XX y XXI
Aspectos: Geogrfico, histrico, econmico, social, poltico y cultural.
Estados Unidos y Canad en los Siglos XX y XXI
Los Pases Anglfonos del Tercer Mundo en los Siglos XX y XXI
rea que se centrar en proporcionar a los estudiantes un La Inglaterra del Siglo XVII: Formacin de su imperio colonial. Aspectos
conocimiento amplio de los aspectos ms importantes de la
geogrficos, histricos, econmicos, sociales, polticos y culturales.
cultura y civilizacin anglfona.
Los acontecimientos La Inglaterra del Siglo XVIII: Apogeo del imperio colonial. Aspectos geogrficos,
importantes, la gente, y las fuerzas que han contribuido a dar
histrico, econmico, social, poltico y cultural.
forma a sus ideales.
El mundo Anglfono del Siglo XIX y la Revolucin Industrial: Gran Bretaa,
Estados Unidos, Colonias. Aspectos geogrficos, histrico, econmico, social,
poltico y cultural.
Inglaterra desde sus inicios hasta el Siglo XVI: Aspectos geogrficos, histrico,
econmico, social, poltico y cultural.
165
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN APLICADA A LA ENSEANZA
DEL INGLS
VI
SEMESTRE
GRAMTICA
SEMESTRE
SUMILLAS
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y
evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
en la enseanza de la carrera de Idiomas. Promueve el
desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo
a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de
programas educativos pertinentes para el aprendizaje
del Ingls.
Contribuye a la asuncin, por parte de los estudiantes,
de tareas en corresponsabilidad con el otro, de
mostrando compromiso y autodisciplina.
CONTENIDOS
La educacin en la sociedad de la informacin.
Sociedad del conocimiento.
Aprendizaje en la era digital: el profesor de Ingls y los alumnos ante las TIC.
Perspectivas de las TIC en la enseanza del Ingls.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la enseanza del Ingls
Uso didctico de la red Internet para el aprendizaje del Ingls.
Elaboracin de material didctico digital para la enseanza del Ingls.
Aplicacin y evaluacin de software educativos para la enseanza del Ingls.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza del Ingls.
Espacios virtuales de aprendizaje
Comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseanza del Ingls.
Aplicacin de las tecnologas en la sesin de aprendizaje
Organizacin de la informacin y comprensin de textos sobre el desarrollo de las
habilidades motrices en el ser humano.
Competencia interactiva y la gestin de la comunicacin en la clase.
Habilidades para la recepcin y produccin de mensajes.
Desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando las TIC en Ingls.
Evaluacin del desarrollo de las competencias propuestas en la especialidad de Ingls.
SUMILLAS
rea que provee el conocimiento de la estructura de la
gramtica inglesa ya que es un sistema de principios y reglas
que nos permiten organizar nuestras palabras y oraciones para
producir mensajes coherentes y significativos.
CONTENIDOS
Grammar: Types of grammar, The parts of speech, Traditional Gram- mar,
Traditional categories, Traditional analysis, The Prescriptive and Descriptive
Approach,
The structure of English: words, phrases, clauses and sentences; sentence
structure problems;
Word Formation: Borrowing, Compounding, Backformation, Deriva- tion,
Prefixes and suffixes, etc.
Morphology: Content Words and Function Words. Morphemes, Free and Bound
Morphemes, Derivational versus inflectional, Morphologi- cal Description,
Problems in Morphological Description, Morphs and allomorphs,
rea que permite introducir a los estudiantes en la disciplina

de la lingstica relacionado con la estructura de las oraciones
(Sintctica) y el anlisis del significado de las palabras
(Semntica).
Syntax: The Sentence Patterns of Language. Generative Grammar, Struc- tural

ambiguity, Transformational rules, Sentence Structure.
Semantics: Conceptual versus Associative meaning, Semantic features, Semantic
roles, Lexical relations, Synonymy, Antonymy, Homophony, Homonomy and
polysemy, Collocation,
VII
VIII
166
CURRICULO Y DIDCTICA APLICADA AL INGLS
SEMESTRE
SUMILLAS
socio
cultural que favorece el desarrollo de la
que el estudiante realice la Programacin del rea de Ingls
de manera contextualizada, teniendo en cuenta los
mtodos, enfoques, y tcnicas de enseanza-aprendizaje del
idioma ingls
dotando a los futuros docentes con las
ltimas tcnicas y metodologas activas y comunicativas y
su aplicacin en el campo de enseanza de un idioma
extranjero.
CONTENIDOS
Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional; Proyecto
Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Programacin Anual diversificada del rea.
Organizadores del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante
realiza la prctica.

que el estudiante realice la Programacin del rea Ingls de
manera
contextualizada, teniendo en cuenta los
conocimientos metodolgicos para mejorar el desarrollo y la
enseanza de las habilidades bsicas presentes en el
aprendizaje de una segunda lengua as como tambin para
conducir el proceso didctico de la enseanza del
ingls como lengua extranjera.
Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional; Proyecto Educativo

Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias
del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica.
VI
167
Early Methods
Approach, Method and Technique
The Grammar Translation Method:
The Direct Method:
The Reading Method:
Oral Approach or Situational Approach
The Audio Lingual Method
Recent Methods
The Total Physical Response:
Silent Way
Community Language Learning
Suggestopedia
The Natural Approach
Communicative Approaches
The Communicative Approach
The Lexical Approach
The Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA)
Teaching Reading
Kinds of reading, reading levels, reading skills, reading principles, reading
sequences, tasks for developing reading and reading compre- hension.
Teaching Writing
Writing issues, writing sequences, correcting writing work, tasks for developing
writing.
Teaching Speaking
Speaking sequences, correcting speaking, tasks for developing speaking.
Teaching Listening
Kinds of listening, listening levels, listening skills, listening sequences, audio and
video, tasks for developing listening and listening compre- hension. Integrating
the Language Skills: Reading, Writing, Speaking, Listen- ing.
CURRICULO Y DIDCTICA APLICADA AL INGLS
SEMESTRE
SUMILLAS
que el estudiante realice la Programacin del rea Ingls
de manera contextualizada, teniendo en el proceso de
evaluacin
como
el
medio
multifuncional que
diagnstica, selecciona, comprueba, compara, comunica y
orienta los procesos y resultados de manera que le permita
hacer los reajustes planificados en forma oportuna.
VII
VIII

dimensin personal, la
capacidad de liderazgo y
autonoma. Permite el desarrollo de las competencias
necesarias para
que
el
estudiante realice
la
Programacin del
rea
de Ingls de manera
contextualizada, teniendo en cuenta la importancia de la
adaptacin y uso de materiales diversos para la enseanza de
idiomas extranjeros, tcnicas para el manejo de una
clase, as como la importancia que tiene el proceso de
retroalimentacin en una sesin de aprendizaje.
168
CONTENIDOS
Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional DCN. Programacin
Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias del
ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica.
Language Testing and Assessment
Evaluation, Assessment and Testing: Concept.
Informal Assessment, Self-Assessment, Formal Assessment, Summative and
Formative Assessment.
Formal Assessment: test type according to the purpose. Before course:
Aptitude test; During course: Placement test, Diagnostic test, Progress test,
Achievement tests; After course: Proficiency test.
Formal, Informal and Self-assessment Techniques
Informal Assessment.
Self-Assessment.
Formal assessment: objective testing techniques.
Integrative objective testing techniques: Multiple choice, Multiple matching,
Dictation, Information transfer, Cloze procedure.
Assessing Language Skills
Assessment of Speaking, Writing, Reading, Listening.
Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y competencias
del ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la prctica.
Materials development
Commercial materials; Materials and methods. Materials adaptation.
Classroom Management
Classroom Interaction. Transactional vs. Interactional Communication. Teacher
Talk and Learner Talk: importance, quantity.
Corrective Feedback
Errors and mistakes; Views on errors and correction:
- Behaviourist learning theory and corrective feedback.
- Cognitive learning theory and corrective feedback.
- Communicative approaches and corrective feedback.
ORIENTACIONES PARA LA
TUTORA
SUMILLAS
CONTENIDOS
Permite el anlisis de las diversas estrategias de
VII
SEMESTRE
GESTIN INSTITUCIONAL
SEMESTRE
VII
intervencin en el aula para recopilar y sistematizar

informacin sobre los aspectos personal, acadmico y
vocacional del educando, utilizando tcnicas e
instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los
enfoques actuales de la Psicologa Educacional para
establecer el contexto situacional y el plan de tutora,
necesarios para incorporar mejoras en las relaciones
interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento
acadmico.
SUMILLAS
Enfoque de la orientacin educativa.

Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
Plan de tutoria.
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.
CONTENIDOS
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e

interpretacin del sustento legal que rige la educacin
peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y
herramientas de gestin institucional, desarrollando las
competencias necesarias para que los estudiantes
conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a
nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
169
Gestin institucional. Enfoques.

Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de
actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos
administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
SEMESTRE
VI
SUMILLAS
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
pensamiento crtico
y
reflexivo,
comprendidos entre la edad antigua y el
segundo decenio del siglo XX, desde una
perspectiva
histrica,
sociolgica,
psicolgica,
filosfica
y
cientfica,
rescatando los aportes de pensadores,
tericos
y educadores de repercusin
universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedaggico.
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
pensamiento crtico
y
reflexivo,
comprendidos desde el segundo decenio
del siglo XX hasta la actualidad, desde una
CONTENIDOS
Caractersticas ms importantes de la educacin en la comunidad primitiva y la incidencia en el Per
y Latinoamrica.
Aportes de los Pensadores y educadores de la edad antigua: cultura hebrea , egipcia ,griega y
romana
Educacin de las culturas pre Incas Las sociedades andinas (Chavn, Paracas Mochica, Nazca
Tiahuanaco. Chim) ( HT)(Tardo)Los Incas
La civilizacin incaica y la educacin La edad media (la educacin cristiana)La edad moderna y la
aparicin de nuevas fuentes educativas Aportes de los filsofos ,pedagogos en el quehacer educativo
Caractersticas de los aportes de las corrientes pedaggicas del siglo XIX XX-la escuela
productiva El periodo colonial en el Per .La educacin en la colonia, en la repblica. La edad
contempornea (la escuela nueva y de proyectos

Visin
panormica de la
educacin
Peruana psicolgica,
(1956-1968) filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pens
perspectiva
histrica,
sociolgica,
La Reforma Educativa de Velasco Alvarado(1972), dirigida por el General Alfredo Carpio Becerra
El factor docente-clase poltica-educacin. actual en el Per Intercambio experiencias, realidad
educativa viaje a Arequipa alumnos ISPPA
La escuela conductista , tecnolgica, humanista, pedaggica de la liberacin laboral, educacin
personalizada pedaggica critica
Teoras y conceptos de la ciencia de la educacin: Humanismo pedaggico, empirismo pedaggico
La Educacin intercultural fundamentos socio histricos, la educacin bilinge intercultural aportes e
importancia
La Educacin inclusiva caractersticas, poltica de gobierno, acuerdo nacional
170
SEMESTRE
VI
SUMILLAS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con
metodologa activa, material adecuado), ejecutar y
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje reales,
con base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
Orienta el registro de la experiencia en aula del proceso
enseanza aprendizaje y da la oportunidad para
generar temas de investigacin.
Permite identificar factores que influyen en el
aprendizaje de Computacin e Informtica, as como
casos de diversidad e inclusividad.
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar (con
metodologa activa propia para cada contexto y
material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con
autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en
fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
experiencias vividas en la prctica para la deteccin
de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo
para proponer y realizar situaciones innovadoras.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional.
171
CONTENIDOS
Mi primera Experiencia
DCN: Aplicacin en la programacin del Ingls en el nivel de Educacin Secundaria.
Sesin de aprendizaje del Ingls:
- Observacin, programacin y ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Mis estudiantes
- Factores que influyen en el aprendizaje del rea:
- Identificacin y registro
de casos. Poltica de inclusin. Diversidad.
- Sistematizacin de la experiencia.
Criterios de organizacin
del trabajo tcnico-pedaggico: Carpeta, portafolio.
Talleres de sistematizacin.
DCN: Aplicacin en la programacin de Computacin e Informtica para el nivel
primaria.
Sesin de aprendizaje de Computacin e Informtica para los ciclos III, IV y V de EBR.
Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos educativos, criterios e
indicadores de evaluacin de las competencias, capacidades, actitudes y seleccin de
instrumentos.
Elaboracin de materiales y recursos educativos as como instrumentos para evaluar las
competencias en el grado donde se ejecute la prctica.
Factores que influyen en los ciclos III, IV y V de EBR. - Diversidad. Poltica de
inclusin. Identificacin y registro de casos.
SEMESTRE
PRCTICA PRE PROFESIONAL
VII
VIII
SUMILLAS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo
aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
problemas pedaggicos que lleve a investigarlo para
proponer y realizar situaciones Innovadoras.
CONTENIDOS
DCN: aplicacin en la programacin del rea de Educacin para el Trabajo
Computacin e Informtica en el nivel de secundaria.
Informtica para el VI ciclo de EBR.
actitudes y seleccin de instrumentos. Criterios para la organizacin y
ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable.
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como instrumentos para
evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la prctica.
Factores que influyen en el aprendizaje en el rea. - Diversidad. Poltica de
inclusin. - Identificacin y registro de casos. Talleres de sistematizacin.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico.
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo, ejecucin y

evaluacin con autonoma, de sesiones de aprendizaje real
en zona rural y urbano marginal, con metodologa activa,
materiales creados, adaptados y evaluados, respetando los
diferentes estilos de aprendizaje.
Desarrolla la orientacin vocacional para la atencin
preventiva y solucin de problemas, conflictos, disciplina,
bajo rendimiento y mejoramiento del clima en clase.
problemas pedaggicos que lleve a investigarlo y proponer
la realizacin de situaciones innovadoras.
profesional
DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con la investigacin.

Informtica. para el VII ciclos de EBR.
criterios e indicadores de evaluacin de las competencias, capacidades, actitudes
y seleccin de instrumentos.
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como el sistema de
evaluacin para el desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes del
rea de Educacin para el Trabajo Computacin e Informtica.
Seleccin y/o elaboracin de materiales y recursos motivadores e innovadores, as
como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
prctica.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea. - Diversidad. Poltica de
inclusin. - Identificacin y registro de casos.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Estudio de casos.
Instrumentos y registro.
172
SEMESTRE
IX
SUMILLAS
Conduce al dominio de los procesos de programacin,
ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje real,
en los diferentes contextos con el uso de estrategias de la
metodologa activa, considerando los estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y/o evaluados.
Permite comprender y profundizar el conocimiento de los
diferentes aspectos de la realidad educativa con visin
prospectiva e innovadora, a partir de la articulacin de la
prctica en el aula con el desarrollo de la investigacin, para
el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de
la comunidad a travs de la Institucin Educativa.
Orienta la actualizacin y complementacin De su quehacer
CONTENIDOS
DCN. Revisin y anlisis.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Sesiones de aprendizaje.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea en
el nivel o grado asignado.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y
responsable.
Observacin de pares, uso de instrumentos y registro.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Carpeta pedaggica, portafolio.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento pedaggico. Seguimiento de
casos. Instrumentos y registro. Talleres de sistematizacin.
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de evaluacin

de las sesiones de aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa,
estilos de aprendizaje, materiales educativos creados,
adaptados y evaluados.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el aula
para que los estudiantes sean capaces de comprender y
profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visin prospectiva, innovadora y
participe en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a travs de la Institucin
Educativa.
Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer
Organiza las evidencias de experiencia educativa.
Asume la responsabilidad como docente del rea de Educacin para el

Trabajo Computacin e Informtica y las labores de tutora que pudieran
encomendarle.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.Instrumentos. Documentos de gestin y tcnico pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de
Educacin para el Trabajo Computacin e Informtica en los distintos ciclos
del nivel.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica
y responsable.
Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a travs de la
observacin de pares, uso de instrumentos y registro. Socializacin de lo
trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin, carpeta, portafolio.
173
SEMESTRE
INVESTIGACIN APLICADA
VI
SUMILLAS
CONTENIDOS
Plan
de
la
investigacin:
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la
El problema en la investigacin: concepto, caractersticas, clases.
seleccin de temas o problemas de ndole educativo,
Planteamiento del problema de investigacin, formulacin, situacin
para efectuar estudios de investigacin descriptiva,
problemtica, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones.
correlacional o causal.
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico a travs de la
revisin y seleccin de informacin pertinente que
constituya el marco terico de la investigacin
VII

metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema
o problema de investigacin escogido.
VIII
Orienta a los estudiantes a la aplicacin de los

conocimientos, a la elaboracin de un proyecto de
investigacin para atender la problemtica educativa
identificada en la prctica profesional.
IX
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de datos al proyecto de
investigacin.
Permite el conocimiento y manejo de la estructura

formal de un informe de investigacin con fines de
titulacin.
sustentacin del informe final de la investigacin.
174
La investigacin: concepto-definicin autores

El problema de la investigacin caractersticas-clases
Planteamiento-formulacin, objeto y forma de la investigacin
El marco terico deslinde conceptual algunas definiciones
Marco terico referencial histrico y legal. Clasificacin del marco terico
Antecedentes del tema investigacin
Bases tericas para proceso de formulacin
La hiptesis. Tipos de hiptesis. Formulacin lgica de hiptesis
Determinacin de hiptesis. Sistemas de hiptesis y variables
La variable. Definicin conceptual. Tipos de variable
Variable dependiente. Variable independiente
Procedimiento para realizar una variable
Plantea sus objetivos para realizar sus proyecto de investigacin
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales. Aplicacin.
Esquema o Plan del proyecto de investigacin :
Planteamiento del problema
Marco terico
Diseo de proyecto.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y confiabilidad
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos
Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis
Conclusiones y recomendaciones
OPCIONAL/ SEMINARIOSDE ACTUALIZACIN
SEMESTRE
SUMILLAS
actualidad seleccionados o referenciales para la Profesin.
CONTENIDOS
Speaking and Listening Course
The importance of learning a foreign language
English around the world
English Study
Education
Global Warming
VI

Using IT (Information Technology) in a class.

Behavioristic CALL (CALL Conductista) vs Com- municative CALL (CALL
Comunicativo)
Internet en la enseanza de lenguas
Utilizacin de la tecnologas bsicas de Inter- net.Bsqueda de recursos para la
enseanza aprendizaje: bibliotecas virtuales, museos virtuales, mails, blogs,
internet resources, websi- tes, chats, webquests,
VII

Adapting, Creating and Designing Material

Posters
Pictures
Worksheets
Wordcards
Flashcards
Handouts
Games (board games, competition games, etc)
VIII

actualidad seleccionados o referenciales para la profesin
Reading and Writing Course

Reading:
Articles
Short stories
Novels
Newspaper
Writing:
Stories
Letters: formal/informal; e-mails; rsums,
Essays (narrative, descriptive, etc)
175
CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD IDIOMAS: INGLS
(PLAN ANTIGO)
176
PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD

La distribucin de horas de los diez ciclos de la carrera, aparecen en el siguiente cuadro
PLAN DE ESTUDIO
IX
Ciclos
reas/ Subreas
X
C
COMUNICACIN
INGLS
FONTICA
ESCRITA
TEORA
(LINGSTICA)
LITERATURA
6
EDUCACION
INVESTIGACION
6
4
CURRCULO, TECNOLOGA Y GESTIN
20
PRACTICA PROFESIONAL
HORAS
24
9
30
CREDITOS
177
15
11
30
15
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: IDIOMA INGLS
REA: EDUCACIN
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL REA EDUCACIN/SUBREA: INVESTIGACIN
CICLOS
IX
Sntesis de antecedentes o estado de la cuestin

Recoleccin de la informacin secundaria: recursos
Principales bibliotecas del Per. Centros de investigacin. Archivos
El uso de la web en la investigacin educativa
Recursos web para docentes
Uso de fichas en la recoleccin de informacin
Fichas de localizacin
Fichas de trascripcin textual
Fichas de anotacin
Fichas de campo
Estructuracin de las bases terico cientfica.
Tcnicas de investigacin cuantitativa y cualitativa: Observacin. Entrevista. Las pruebas o test. La
encuesta
El anlisis documental. La historia de vida. Los grupos de discusin
Esquema del informe de investigacin cuantitativo.

Cap. I. Diseo metodolgico de la investigacin: Problemas, objetivos, hiptesis,
variables, indicadores, subindicadores, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin. Poblacin y muestra
Cap.II: Marco terico conceptual.
Antecedentes, sustento terico conceptual
Cap. III: Resultados de la investigacin. Aplicacin de los instrumentos
Esquema del informe de investigacin cualitativo:
Cap. I: Diseo metodolgico de la investigacin. Contexto, pregunta de accin,
justificacin de la accin, plan de accin, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
la informacin
Cap.II: Marco terico conceptual.
Antecedentes, sustento terico conceptual
Cap. III: Resultados de la accin y/o el trabajo
Sistematizacin de la informacin recogida y redaccin del informe de investigacin
Sustentacin.
1.
CONTENIDO TEMTICO
Marco Terico
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL REA EDUCACIN/SUBREA: CURRCULO, TECNOLOGA Y GESTIN
CICLOS
CONTENIDO
TEMTICO
IX
Lineamientos Generales de Gestin.
Gestin Estratgica. Gestin Operativa. Gestin Pedaggica. Gestin Institucional y Gestin Educativa:
Proyecto Educativo Institucional. Concepto. Estructura del PEI. Bases del PEI. Marco Doctrinario Importancia del PEI. Caractersticas del PEI. Componentes del PEI. Elaboracin del PEI
Identidad de la I.E. Perfil real.
Visin y Misin. Valores. Contenido Transversal: Cultura de Paz
Diagnstico. Importancia del diagnstico. Anlisis de problemas del rea interna y externa. Tcnica FODA
Priorizacin de problemas. Conclusin. Objetivos. Metas.
Propuesta pedaggica. Objetivos. Componentes.
Perfiles: Real e Ideal.
Principios pedaggicos. Enfoque y diseo curricular.
Importancia de la Propuesta Pedaggica.
Proyecto curricular de centro
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL REA EDUCACIN/SUBREA: PRCTICA

CICLOS
IX
X
178
CONTENIDO TEMTICO
Facilitacin del aprendizaje

Programacin curricular
Unidades didcticas
Gestin. Instrumentos de administracin
Documentos: diagnstico, leccionario, proyectos, etc.
Metodologa aplicada
-Alternativas de solucin
Proyecto de Practica social
Exploracin de la carpeta pedaggica
Documentos de gestin
Portafolio docente
Talleres de Sistematizacin
Clases modelos

DCN
- Programacin curricular: diseo, ejecucin y evaluacin de: DCD, PA, UD
Elaboracin y validacin de material educativo
Gestin:En la I.E. y aula.
Documentos de administracin: diagnstico, proyectos, etc.
Sistematizacin
Metodologa aplicada: Alternativas de solucin
Clases modelos
Leccionario
Informe final
Diversificacin
Practica reales
Instrumentos de la Evaluacin Educativa: evaluacin formativa, sumativa, etc.
Gestin:Instrumentos de administracin.
Elaboracin de Proyectos
Exploracin de la carpeta pedaggica
Leccionario
Talleres de Sistematizacin
Estrategias y tcnicas.
Alternativas de solucin
Evaluacin formativa y de proceso.
TALLERES DE EMERGENCIA EDUCATIVA

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE TALLER DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
CICLOS
IX
X
179
CONTENIDO
TEMTICO
Evaluacin diagnstica Aptitud verbal: sinnimos, niveles del pensamiento

Aptitud verbal: analogas
Aptitud verbal: oraciones incompletas
Aptitud verbal: plan de redaccin. Evaluacin
Estrategias de comprensin lectora: RQST
Comprensin lectora: La inferencia
Estrategias de comprensin lectora: Lectura analtica. Texto
Lectura analtica Texto narrativo.
Comprensin lectora: Cmo reconocer la idea central de un texto?
Comprensin lectora: Preguntas que ayuden a comprender el texto. Nivel literal
Comprensin lectora: Preguntas que ayuden a comprender el texto. Nivel inferencial
Comprensin lectora: Nivel inferencial y crtico
Comunicacin oral.
*Expresin de ideas con claridad
*Uso de vocabulario adecuado.
*Lectura con entonacin y ritmo adecuados.
*Comprensin del sentido de la lectura en voz alta.
Argumentacin y razonamiento verbal
Estrategias de comprensin lectora:
Anticipacin, inferencia, idea principal.
Lectura analtica y preguntas que ayuden a comprender el texto.
Niveles de comprensin lectora.
Plan lector
Produccin de textos.
Estructura de cada texto
Tcnicas de produccin
Textos para nios y adultos
Textos locales y regionales
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE TALLER DE CAPACIDADES LGICO MATEMTICO

CICLOS
CONTENIDO TEMTICO
IX
Aplicacin de la prueba de entrada.

Lgica Proposicional. Conectivos lgicos
Tablas de Verdad
Diagramas de Venn.
Diagramas Carroll y Cuadros Lgicos
Sistema de Numeracin Decimal: Descomposicin polinmica.
Criterios de Divisibilidad. (Divisibilidad entre 2, 3, 4, 5, 6, 9,10,11)
Nmeros Primos.
Mnimo Comn Mltiplo. Mximo Comn Divisor
Fracciones. Operaciones. Problemas con fracciones
Decimales. Problemas
Proporcionalidad. Razn. Proporcin. Proporcionalidad directa e inversa. Teorema fundamental
de las proporciones
Regla de Tres Simple directa, inversa
Porcentaje.
180
Ecuaciones lineales. Ejercicios

Problemas de ecuaciones lineales.
Ecuaciones cuadrticas.
Grficos estadsticos. Variables. Clasificacin.
Medidas de tendencia central: Media Aritmtica, Mediana y Moda
reas de figuras geomtricas planas
Tringulo
Cuadriltero
Circunferencia
reas sombreadas
V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUACIN:

5.1. Metodologa
La metodologa a utilizarse en las diversas reas de la especialidad de IDIOMA INGLS recoge el aporte de las tendencias actuales
para la enseanza aprendizaje de idiomas, especialmente en los siguientes aspectos:
El nfasis del proceso educativo est en el APRENDER A PRENDER y no en el ensear.
Est centrado en el estudiante y por esto el maestro debe FACILITAR y guiar el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos
o tcnicas.
Es el estudiante el que tiene el rol protagnico quien construye su propio aprendizaje significativo en interaccin con los dems.
El aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren significado.
El estudio y el trabajo en equipo potencian la capacidad de aprender.
El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.
5.2. Evaluacin
Siendo la evaluacin un proceso fundamental, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currculo de
Formacin Docente debe acusar las siguientes caractersticas:
Apoya el logro de los aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien
aprende.
Ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
Es integral
Es permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna
realimentacin del aprendizaje.
Es objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
Es diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
5.3. Tutora en el ao acadmico 2010
El desarrollo del Plan de Tutora en la Especialidad de Idiomas Ingls, permite orientar al estudiante para que pueda desenvolverse
de manera ptima en las dimensiones que se establece en el cartel, ya que las docentes tratan de plasmar en las sesiones las
necesidades ms resaltantes del contexto de cada ciclo, viendo as su crecimiento espiritual, en valores, como persona y asimismo
como futuro profesional identificndose con su especialidad y de tal manera conseguir formar futuros docentes que quieran la
especialidad elegida y se identifiquen con su institucin asumiendo con veracidad la axiologa franciscana.
La tutora es dirigida por docentes propuestos por los estudiantes y que renan el perfil que el grupo necesite para enriquecer su
relacin como personas iguales entre el docente formador y el estudiante formador, para que de esta manera el encargado del grupo
de estudiantes conozca e interiorice los problemas de los estudiantes, y tambin se identifique con ellos para colaborar en su
crecimiento como futuro profesional portador y ejemplo de valores y virtudes.
181
VI. BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
INVESTIGACIN
BRIONES, Guillermo
BUNGE, Mario
CALERO PREZ, Mavilo

CALERO PREZ, Mavilo
CARR, Wilfred.
CASTILLEJO, J. GARGALLO B. y otros.
DINFOCAD
ELLIOT, Jhon
LEN Y MONTERO
MINEDU
MINEDU
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

DINFOCAD
MURCIA, Florian
PINO GOTUZZO, Ral
PUCP CISE
PUCP CISE
SNCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES

MEZA, Carlos
182
Introduccin a la investigacin pedaggica. Ed.

Interamericana. Mxico. 1988.
Aprendo a investigar en educacin. Ed.Rialp..S.A.
Madrid. 2000
APRENDO A INVESTIGAR EN EDUCACIN. s/Ed. Ediciones
RIALP. S.A. Madrid, 2000
Investigacin Accin: Orientaciones, prcticas y
experiencias. Argentina. Ediciones HOMO SAPIENS. 2004
La Investigacin Social y Educativa. Colombia. Unidad
Editorial: Convenio Andrs Bello. 2004
Mtodos en investigacin en psicopedagoga. 2da Ed.
Mc.Graw Hill. Madrid. 1998.
EPISTEMOLOGA. Editorial ARIEL, s/ed. Buenos Aires
1989
Metodologa Activa para aprender y ensear mejor Ed.
San Marcos Lima 2000
Calidad de la enseanza e investigacin accin. 3ra Ed.
DIANA. Sevilla. 1998
Investigacin educativa y prctica escolar en el aula. Ed.
Santillana. Madrid.
EL PROFESOR INVESTIGADOR, s/Ed. s/ed. Lima Per
2001
El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin.
Madrid. Ediciones MORATA S.L 3era Edicin. 2000
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, cuarta edicin,
Editorial MC Graw Hill Mxico 2006.
La Investigacin educativa como herramienta de
formacin del profesorado. Barcelona. Edit. GRA. 2002
Diseos de investigacin 2da edicin Ed. Mc. Graw. Hill.
Madrid. Ed. Mc. Graw. Hill. Madrid 1999
La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Ed.
Trillas. 3ra. Ed. Mxico. 1998.
Diseo Curricular Nacional. Educativo Ed. MINEDU Lima
2005
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial Ed.
MINEDU Lima 2002
El profesor investigador, investigacin cuantitativa y
cualitativa. Lima. 2001.
Investigacin Accin Participativa Ed. Magisterio de
Caracas 1996
Investigacin Cualitativa: retos e interrogantes. Espaa.
Edit. La Muralla. 4ta Edic. 2004
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN, 1ra edicin,
Editorial San Marcos. Per 2007.
EPISTEMOLOGA, I Y II Unidad, s/Ed. segunda edicin,
Lima Per 1994.
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
EDUCACIONAL, I y II Unidad, s/Ed. segunda edicin, Lima
Per 1994
METODOLOGA Y DISEOS EN LA INVESTIGACIN
CIENTFICA. 1ra ed. Editorial Visin Universitaria. Mxico
2006.
STENHOUSE, Lawrence
VESILACHIS DE GIALDINO, Irene. (Coord.)
AMIGUEZ, Ren y otros
ARVALO Gladis y otros

BADIO, Anthony
BIBLIOTECA DE COSTURA SINGER
CALERO PREZ, Mavilo

CALERO PREZ, Mavilo
CARBONELL SEBARROJA, Jaume
CICLE y EDUCATER
CLEMENTE LINUESA, Mara

COTRINA PARA, Pascual
DELVAL, Juan
EPRODICA
GAVARI STARKIE, Pascual
Hidalgo Matos, Menigno
HIDALGO MATTOS, Menigno

ISPP LA INMACULADA
JUNCHAYA DE PAJARES, Rosa
LPEZ CALVA, J. Martin

MANUAL TERICO PRCTICO
MAVELINO BARATO, Jarbas
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
La Investigacin como base de la Enseanza. Espaa.

Ediciones Morata. 5ta Edic. 2004
METODOLOGA FORMAL DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA, segunda edicin, Editorial Limusa S.A.
Mxico, 2002.
Manual de tcnicas de investigacin educacional. Ed.
Paidos. Mxico. 1989.
2006) Estrategias de investigacin Cualitativa.
Barcelona. Edit. GEDISA. S.A.
PRCTICA
Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. Ed
Fondo de cultura econmica. Mxico. (BU 2327 - ED)
1999
Registro de asistencia y evaluacin. Per 2006
Actividades estratgicas de Enseanza Aprendizaje.
Editorial SEAC Espaa 2003
CMO AHORRAR TIEMPO EN LA COSTURA, Editorial
Noruega Limusa, Mxico, 1990
Metodologa Activa para aprender y ensear mejor Ed.
San Marcos Lima 2000
La aventura de innovar, cambio en la escuela. Ed.
Morata. 2006
El aula, un lugar donde aprender a vivir en democracia.
Ed. Mundo Nuevo, lima Per. 2001
Lectura y cultura escrita. Ed. Morata. 2004
Estrategias para la calidad educativa. Ed San marcos 2
ed. Lima Per. 2004
Aprender en la vida y en la escuela. Ed. Morata. 2006
Programa de Formacin Continua Ed. DINEP-UCAD
Educacin Inicial
Estrategias para la calidad educativa. Ed Universitaria
Ramn Areces.
Gestin Pedaggica aplicable a todo nivel y modalidad
Ed.Inaped. Lima-.Per 2001.
Programa Curricular de aula Ed. INADEP Per. 2001
Texto Metodolgico de Educacin. ISPP La Inmaculada
Ministerio de Educacin. Caman 2003
CURSO DE CAPACITACIN: INDUSTRIA DEL VESTIDO.
Lima enero del 2000
Dinmicas de grupo en el aula Ed. Trillas Mxico. 1999
OPERATIVIDAD Y MANTENIMIENTO DE MQUINAS
INDUSTRIALES EN LA CONFECCIN DE POLOS ISP La
Inmaculada Caman 2004
Educacin Tcnica Educacin para el Trabajo, Per
2004
Articulacin Prctica e Investigacin. Ed Servicios
Grficos SRL. sjed. Lima Per. 2000
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Lima, noviembre del 2008
Diseo Curricular Nacional Ed. MED. 2010
Diseo Curricular Nacional 2009
Diseo Curricular Nacional. Educativo Ed. MINEDU Lima
2005
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial Ed.
MINEDU Lima 2002
Evaluacin de aprendizajes en el marco de un currculo
por competencias. Ed Quebecos World Per. Lima Per
2001
183
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
MINEDU - PERU
QUISPE SOLDEVILLA, Jorge
SANTIBEZ RIQUELME, Juan
SANTOS GUERRA, Miguel ngel

Servicio Nacional de Adiestramiento
Tcnico en Trabajo Industrial Instituto
de Produccin Audiovisual y Capacitacin
para el Desarrollo de la Pequea
Empresa
Sovero Hinostroza,Franklin
ZAMPAR Hermengildo y PORATTO Mara
Laura
ZLIGA DE VIDALN, Antonia
Fundamentos de la Prctica en Educacin Inicial Lima

2000
Gua de Evaluacin de los aprendizajes Lima per 2001
Gua de Prctica. Ed. Servicios Grficos SRL. sjed. Lima
Per. 2002
Gua para el desarrollo del pensamiento creativo
Gua para el desarrollo del pensamiento crtico
Gua para la Diversificacin Curricular
Orientaciones y Actividades Pedaggicas para Atender la
Emergencia de la Educacin. Documento de trabajo.
Lima Per. Imprenta del Ministerio de Educacin
Programa de emergencia Educativa. Lima. 2004
Seminario Taller de Asesora Tcnico Pedaggico
Regional Ed. DINESST UDCREES. 2004
Sugerencias y reflexiones para mejorar aprendizajes Ed.
MED
Didctica Especializada para el proceso de enseanza
Aprendizaje en Educacin inicial Ed. J.C. Grfica Nelly
Lima 2004
Manual para la evaluacin del aprendizaje estudiantil.
Ed. Trillas. Mxico. 2001
La escuela que aprende. Ed. Morata. 2006
CONFECCIN INDUSTRIAL EN TEJIDO DE PUNTO: EL
POLO Y EL BUZO. SENATI-IPACE..
Gestin Pedaggica. Ed. San Marcos. Lima-Per 2005

CORTE Y CONFECCIN. Editorial Atlntida, Buenos Aires
Argentina, 1998
TECNOLOGA DE LA INDUSTRIA DEL VESTIDO. Lima Per
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
ALCOBA, Santiago.
ALMEYDA, Orlando.
BARRIGA ARCEO Frida y HERNANDEZ

ROJAS Gerardo
BARRIGA ARCEO Frida y HERNANDEZ

ROJAS Gerardo
CAPACITACIONES
CARNEIRO FIGUEROA, M.
CARNEIRO FIGUEROA, M.
CASSANY, Daniel
ESCUDERO, Pilar
ESCUDERO, Teresa.
FONSECA YERENA, Socorro.

FRAS NAVARRO, Matilde
LOMAS, Carlos y Osoro, Andrs
La expresin oral. Editorial Ariel. S.A. Barcelona. 2000.

Comprensin Lectora, nuevas tecnologas. Coleccin
FAM. Lima. 2004.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Serie McGRAW- HILL. Docente del siglo XXI. Colombia.
2001
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Serie McGRAW- HILL. Docente del siglo XXI. Colombia.
2001
Materiales para la comprensin lectora. 2009-2010
Manual de redaccin superior Lima: Editorial San
Marcos.
Manual de redaccin superior Lima: Editorial San
Marcos.
La cocina de la escritura. Barcelona. Paids. 1989
Educacin de la voz 1-8. Real Musical Editores. 1987.
La Comunicacin en la Enseanza. 2da Edicin. Ed.
Trillas. Mxico. 2000.
Comunicacin oral. Pearson Education. 2da Ed. 2005.
Procesos creativos para la construccin de textos. Santa
fe de Bogot. Aula Abierta. 1998
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Barcelona. Paids 1993
Mdulos de comprensin Lectora. PLANCAD. 2001.
Vademcum. Curso de Capacitacin para Profesores de
184
NICOHLS, R. G y otros
OSTROSKY, Feggy-ARDILA, Alfredo.
SAN MARCOS
DELVAL, Juan
KERTESK Roberto /Ing. Gillermo Induni
KIEHNE, Manuela
MED
MED
OLLER VALLEJO, J.
OPI Juan Manuel / M Isabel Beltrn.
OPI, Juan Manuel

TORRES, Jurjo
U.C. del PER
VLEZ ARANA, Alejandro / MELGAR

MUIZ, Angela
Lengua y Literatura
Varios documentos de trabajo.
Propuesta Pedaggica. 2006.
Propuesta Pedaggica para el desarrollo de las
capacidades comunicativas. Minedu. Lima. 2006.
Gua Didctica de Comprensin Lectora. Minedu. 2005.
Comprensin Lectora. Fascculos Autoinstructivos. Lima.
2001.
Guas de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora 2006
Guas de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora 2006
Comunicacin eficaz. Barcelona. Deusto 2000
Lenguaje oral y escrito. Ed. Trillas. Mxico. 1991.
Capacidades Fundamentales. Ed. San Marcos. Lima. 2004

El ABC del docente facilitador Ediciones J.C. Per,
2006.
The psychology of human relationship. New York: Grove
Press. Mxico: Editorial Diana 1974
Aprender en la Vida y en la Escuela.3ra Edic. Edit.
Morata. Madrid - Espaa 2006
Enciclopedia General de la Educacin Tomo 1. Edit.
Oceano
Madrid-Espaa 2000
Manual de Anlisis Transaccional Editorial CONANTAL
(de acuerdo a los Programas oficiales de ALAT)
Diseo Curricular Nacional Articulado de EBR Edit. MED
Per 2009.
Vivir es autorrealizarse: Reflexiones y creaciones en
Anlisis Transaccional. Barcelona: Editorial Kairs.
2001
Problemas de Aprendizaje. Edit. San Marcos. 1ra Edic.
Lima-Per 1996
La Dieta del P.A.N." Edit. Amat
web:www.doctorabeltran.com / www.opitraining.com
Las claves del comportamiento humano: conocerse y
conocer a los dems. Barcelona: Amat Editorial. 2004
AT HOY. Una nueva introduccin al Anlisis
Transaccional. Madrid. Editorial CCS.
Metodologa de la investigacin Cientfica; LimusaNoriega Editores, 4ta edicin Mxico 2004
La Desmotivacin del Profesorado. 3ra Edic. Edit.
Morata. Madrid - Espaa 2006
Mtodos y tcnicas de Investigacin Educativa.
Impresin Diseos Lima S/ A.
Anlisis Transaccional Editorial APDEH XINERGIA Lima
2004
CAPACIDADES MATEMATICAS
ALLENDOERFER, Carl
FIGUEROA, Ricardo
GALDOS. L.
Fundamento de la Matemtica Universitaria. Ed.

McGrill
Matemtica Bsica. Ed. Amrica. 7ma ed. Lima.1 997.

Consultor Matemtico. Ed. Cultural S.A. Madrid. T-1.
185
OVEAS NAQUICHE
R. FIGUEROA G
SALVADORA, Timoteo Valentn
SILVA SANTISTEBAN
VENERO, Armando
Baker Ann. Tree or three?.
Harmer Jeremy
Harmer Jeremy
I.S.E.P.La Inmaculada
MINEDU
MINEDU
OXFORD
Oxiden, Clive y Col
BREWSTER Simon, DAVIES Paul and

ROGERS Mickey.
CLIVE OXEND AND CHRISTINA LATHAMKOENIG
SOARS Liz & John
Manuel. Razonamiento Matemtico Terico Prctico. 4ta

ed.
Matemtica Bsica Ed. San Marcos
Razonamiento Matemtico. Ed. San Marcos.
Razonamiento Matemtico. Ed. San Marcos. Lima.
Matemtica Bsica. Ed. San Marcos. Lima.
FONTICA ESCRITA
An elementary pronunciation course. Cambridge
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The Practice of English Language Teaching. Third
Edition. Pearson Educated Limited. England. 2003.
Teach Speaking. Two Edition. Pearson Educated
Limited. England. 2006.
Currculo de Formacin Docente.Especialidad IdiomasIngls. Caman. Arequipa. 2002.
Diseo Curricular Bsico Nacional para la Carrera
Profesional de Profesor en Idiomas Especialidad: Ingls.
Lima. Per. 2010.
Diseo Curricular Bsico Nacional para la Carrera
Profesional de Profesor en Idiomas Especialidad: Ingls.
Lima. Per. 2010
Avanced Learners Dictionary. England. 2004.
New English File.Oxford University Press.United
Kingdom. 2004.
INGLS
186

LEARNERS POCKET DICTIONARY 3ra Edic. China Oxford
2003
NEW HEADWAY English Course 4ta Edic. China Oxford
2000
INFOGRAFA
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www.minedu.gob.pe
www.educared.pe/docentes/articulo/533/diseo-curricular-nacional de la educacin bsica regular 2009
http//:www.minedu.gob.pe
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http:es.wikipedia.org/wiki
http:es.wikipedia.org/wiki/grammar
http:esl.about.com/od/advancedgrammar/
www.oup.com/elt/englishfile/elementary
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www.universia.com
www.blogger.com
http://www.slideshare.net/sugo2001/planificacion-curricular
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/marc
http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluacin
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion educativa/hom....
http://www.orientared.com/padres.php http://www.uclv.edu.cu
www.crefal.edu.mx/.../coleccion_crefal/proyedos_diplo_alfa_integrall04_Trab_final_Adriana.doc
www.utpl.edu.ec/cittes/publicaciones/archivos/ruth marele aguilar/guia didactica.pdf
187
I. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN

PEDAGGICA Y TUTORA
1.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS COMO CONSTRUCCIN INTERACTIVA DE NUEVOS CONOCIMIENTO Y EVALUACIN
La metodologa a utilizarse en Formacin Inicial Docente est orientada a al modelo didctico interactivo en el cual tanto
docentes como estudiantes participan en forma activa en la construccin de nuevos conocimientos, adaptando los mismos a
situaciones contextualizadas, a la realidad y a las necesidades de los estudiantes.
Los docentes procuran generar autoconciencia del aprendizaje logrado en los estudiantes a travs de los procesos de
metacognicin, lo que permite a los mismos encontrar valor y sentido a lo que hacen, siendo el punto de partida para enfrentarse a
nuevos retos y desafos con la ayuda del docente.
Los procesos pedaggicos como la motivacin y la evaluacin durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje son
transversales, y son considerados recurrentes as como los saberes previos, el conflicto cognitivo, el procesamiento de la
informacin, la transferencia a otras situaciones y las actividades de extensin, los que, adems del proceso metacognitivo posibilitan
el desarrollo de capacidades y por consiguiente de competencias en nuestros estudiantes.
La propuesta de integracin de reas permite articular algunos contenidos nter reas, desarrollando acciones coordinadas para
la efectivizacin de los mismos, permitiendo lograr la interaccin entre los contenidos y estrategias de las mismas.
Es necesario mencionar, como parte de la situacin coyuntural actual y de las polticas educativas y exigencias actuales, se han
implementado los Talleres de Capacidades Comunicativas y Lgico Matemticas en las diferentes especialidades y ciclos de la
institucin, los mismos que son desarrollados por docentes especialistas y que tienen como propsito el desarrollo de estas
capacidades lgicas y estrategias para la solucin de problemas de la vida diaria, as como las habilidades y destrezas
comunicacionales y los niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtico, siendo estos ltimos los de mayor incidencia de
logro.
El desarrollo de aprendizajes cooperativos tiene nfasis como una de las estrategias metodolgicas, promoviendo la interaccin
entre los estudiantes y el docente quien se convierte en el mediador del conocimiento inicial (saberes previos) de los estudiantes y el
nuevo conocimiento, a travs de la utilizacin de estrategias diversas y tcnicas, as como recursos didcticos (retroproyector, equipo
multimedia, libros, textos, infografa, sala de innovacin, laboratorios, diversos escenarios, etc.) que permiten lograr el desarrollo de
contenidos orientados a la satisfaccin de necesidades bsicas, necesidades de desarrollo y necesidades de cambio social, logrando
un desarrollo humano sostenible que abarque los aspectos de calidad de vida en nuestros estudiantes y la bsqueda de soluciones.
1.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN
1.2.1. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a
quien aprende.
b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
c. Debe ser integral en todas sus dimensiones porque:
- Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivos actitudinales y operativos
motores de los estudiantes.
- Detecta las causas del xito y fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen en
dichos aprendizajes.
d. Debe ser permanente, constituyendo un aspecto continuo en su previsin y desarrollo facilitando una constante y oportuna
realimentacin del aprendizaje.
e. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructura y dinmica las acciones, los instrumentos que programa y utiliza.
f.
Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
188
g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y la autogestin de errores y
conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral.
h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
i.
Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las tcnicas que les permitan
autoevaluarse y evaluar a sus pares. El proceso debe provocar que los estudiantes se transformen de novatos en expertos
al ir adquiriendo paulatinamente las tcnicas de evaluacin necesarias.
1.2.2. TIPOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias
buscadas. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios combinados de un modo u otro
segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son,
principalmente los siguientes:
- La gestin y autogestin de errores y conflictos.
- El manejo de la tecnologa de evaluacin utilizada en la formacin.
- La comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin.
Estas tres estrategias se complementan y se potencian mutuamente. La gestin y autogestin de errores y conflictos llevan al
anlisis de las causas del fracaso y la bsqueda de alternativas para su superacin.
Para la evaluacin del proceso consideramos importantes factores:
La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a promover los aprendizajes.
La preparacin y actuacin del formador.
La influencia del contexto material y sociocultural de la Institucin de formacin.
La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
1.3. LINEAMIENTOS DE LA TUTORA DURANTE EL AO ACADMICO 2012
La tutora es la realizacin individualizada y social del proceso educativo; es una ayuda para que el individuo haga suyo lo
que la cultura le ha trasmitido.
Esta orientacin es proporcionada a los estudiantes desde el Departamento de Bienestar Estudiantil, el mismo que constituye
uno de los ejes fundamentales para lograr atender la problemtica individualizada a los estudiantes del ISP La Inmaculada en
sus diferentes dimensiones.
Cada una de las especialidades y ciclos, tiene un Docente Tutor quien cumple mltiples funciones expresadas en el
Reglamento Interno y Manual del Tutor.
Para hablar de tutora es importante conocer el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, el propsito es
altamente significativo.
Educar es posible si se quiere conocer las necesidades profundas de nuestros estudiantes, a travs del dilogo educativo
que exige que los educadores representen para los estudiantes del I.S.P. La Inmaculada verdaderos ejemplos y figuras de
amigos, padres, confidentes y formadores que sepan escucharlos.
La tutora nos ayudar a educar al estudiante para la vida, a que pueda tener aprendizajes significativos y pueda resolver
problemas con una madurez emocional y fsica.
La tutora se trabajar a travs de coordinadores por niveles y especialidades para darle mayor operatividad y profundidad al
trabajo de asesoramiento y acompaamiento del estudiante.
189
ANEXOS
190
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO
LA INMACULADA CAMAN
D.S. N 004-92 del 16 de enero de 1992

Convenio entre el Ministerio de Educacin y la Congregacin de Religiosas Franciscanas
de la Inmaculada Concepcin
RGR N 1449-2010-GREA
SLABO 2012
(NOMBRE DEL REA)

I.
DATOS GENERALES
Directora General
Jefe de Unidad Acadmica
:
:
Jefe del rea de Educacin Secundaria :

Especialidad
rea
Semestre Acadmico
Horas Semanales
Nombre del Profesor
e mail
II.
Crditos
:
FUNDAMENTACIN
III. EJES CURRICULARES, TRANSVERSALIDAD Y VALORES
191
PRINCIPIOS
CURRICULARES
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
VALORES FRANCISCANOS
1.Participacin y
1. tica franciscana.
- Amor a Dios
2. Mediacin del
3. Interculturalidad.
- Paz y Bien
flexibilidad
aprendizaje
2. Desarrollo sostenible.
- Servicio de
- Solidaridad
3. Reflexin en y desde
- Minoridad
reconstruccin social
- Fraternidad
la prctica la
Trabajo
- Alegra
4. Evaluacin con
- Conciencia
nfasis formativo
192
Ecolgica
IV.
MATRIZ ORGANIZATIVA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO DE
DESEMPEO
INDICADORES
INTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
MOMENTOS
DE
APLICACIN Y
TEMPORALIZ.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

ACTORES
DIMENSIN
PERSONAL
DIMENSIN
PROFESIONAL
PEDAGGICA
DIMENSIN
SOCIO
COMUNITARIA
193
PRODUCTO
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
TIPO DE
PARTICIP
ACIN
V.
VI.
BIBLIOGRAFA
INFOGRAFA
Caman, . del 20..
-----------------------------------------------------
-------------------
------------------
(NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE)

Delegada de aula
----------------------------------------------------------Jefe del rea de Educacin Secundaria
194
SESIN DE APRENDIZAJE
I.-.DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA SESIN:
NMERO DE LA SESIN:
FECHA:
DURACIN:
ESPECIALIDAD:
SEMESTRE:
AREA:
DOCENTE RESPONSABLE:
II.- CRITERIO DE DESMPEO:
III.- INDICADOR:
IV.-SECUENCIA METODOLOGICA
CONTENIDOS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
V.- EVALUACIN:
INDICADOR
TECNICA
INSTRUMENTO DE EVA.
---------------------------------------------NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE

195
196

PROYECTO CURRICULAR EDUCATIVO I2012

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO

CAMAN AREQUIPA - PER

Perfil del egresado de cada especialidad

Proyectos Curriculares por Carreras Profesionales diversificados

Orientaciones metodolgicas, de evaluacin y Tutora

El siguiente esquema resume este proceso de diversificacin efectuado en nuestra institucin:

PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Este documento permitir viabilizar el desarrollo curricular diversificado en nuestra institucin.

Escenario Nacional y Regional

Escenario Local: ISEP La Inmaculada

Visin y Misin institucionales

Objetivos Estratgicos Institucionales del rea Curricular

Objetivos Generales del Proyecto Curricular del ISEP La Inmaculada

Proyecto Curricular por Carreras Profesionales: Informacin General

Caractersticas del ISEP La Inmaculada

Problemtica de la Educacin Superior

Principios curriculares, contenidos transversales y valores

Marco Terico Conceptual

Principios Generales de la Educacin

Principios de la Educacin Peruana

Perfil del egresado

Dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

Principios del Instituto Superior de Educacin Pblico La Inmaculada

Necesidades Generales de los estudiantes

Propuesta curricular por carreras profesionales

Proyecto Curricular de la Especialidad de Educacin Inicial

Proyecto Curricular de la especialidad de Computacin e Informtica

Proyecto Curricular de la Especialidad de Idiomas: Ingls

Orientaciones para la Planificacin Pedaggica y Tutora

ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR POR CARRERAS

ESCENARIO NACIONAL Y REGIONAL

y cultural en base a prioridades, as como a una insercin competitiva en la economa mundial2,

PEI ISEPLI. Polticas educativas institucionales. N1

revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y

Proyecto Educativo Nacional. pg. 16

equidad y calidad que responde a las demandas y potencialidades regionales7,teniendo como

Proyecto Educativo Regional.

PEI ISEPLI. Polticas educativas institucionales. N4

II. ESCENARIO LOCAL: CAMAN. INSTITUTO SUPERIOR DE

Bajo un rol de temas preestablecidos y de necesidad e inters docente

III. VISIN Y MISIN.

El ISEP La Inmaculada dentro de tres aos ser una institucin que:

desarrollo integral como personas y como profesionales, segn sus especialidades.

IV. OBJETIVOS ESTRATGICOS INSTITUCIONALES.

En el Proyecto Educativo Institucional se establecen los objetivos estratgicos institucionales, siendo

Los objetivos estratgicos y la identificacin de reas de accin

esencialmente, en bases diagnsticas slidas; en el conocimiento y reconocimiento de la

2. Desarrollar una cultura de integracin, autonoma y desarrollo personal buscando el

Con el propsito de viabilizar las necesidades e intereses de la comunidad educativa institucional, se

Establecer la secuenciacin entre las macrocompetencias, competencias por rea, contenidos,

Fomentar y consolidar el funcionamiento de los equipos docentes, evidenciando e incrementando la

:Instituto Superior de Educacin Pblico LaInmaculada

JEFE DE LA UNIDAD ACADEMICA

:Lic. Carmen Juana Ramrez de Zubizarreta

: Av. Samuel Pastor 1201 - A

1.2. CARACTERSTICAS DEL ISEP LA INMACULADA

1.2.1. POBLACIN ESTUDIANTIL POR SEMESTRES CARRERAS PEDAGOGICAS:

1.2.2. POBLACIN ESTUDIANTIL POR SEMESTRES CARRERAS TECNOLOGICAS:

1.2.3. POBLACIN ESTUDIANTIL POR CARRERA PROFESIONAL PEDAGOGICA

CARRERAS DE FORMACIN DOCENTE

SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGE

1.2.4 DISTRIBUCIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

1.3. PROBLEMTICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR.