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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN


Segunda Especialidad en Educacin en
Historia, Geografa y Economa

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN Y REPRESENTACIN TEMPORAL Y


ESPACIAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE
COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL

Trabajo de investigacin-accin
presentado como requisito para obtener el Ttulo de Especialista en Educacin
en Historia, Geografa y Economa

Por

GIOVANNA SOLEDAD HERNNDEZ GRANADOS

Julio del 2013

Yo jams enseo a mis discpulos.


Slo trato de proporcionarles las
condiciones para que ellos puedan
aprender
Albert Einstein.

Dedicatoria

A mi familia, por su apoyo y


comprensin; que me alienta a superarme
constantemente.

Agradecimiento

Mi profunda gratitud a la Universidad Peruana


Unin por darme la oportunidad de continuar
superndome en la carrera educativa.

A los docentes de la Especializacin en


Historia, Geografa y Economa 2011-2013 del
PRONAFCAP-UPEU.

Contenido

Pg.

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
CONTENIDO
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN

2
3
4
8
9
10

Captulo
Introduccin
I.

II.

11

El problema
1.1 Descripcin de mi prctica pedaggica

15

1.2 Formulacin del problema

17

1.3 Objetivos de la investigacin

19

1.3.1 Objetivo general

19

1.3.2 Objetivos especficos

19

1.4 Justificacin del problema

20

1.5 Hiptesis de accin

22

Sustento terico
2.1 Antecedentes bibliogrficos

28

2.2 Fundamentacin terica

32

2.2.1 rea curricular de Historia, Geografa y Economa

32

2.2.2 Competencia comprensin espacio temporal

34

2.2.3 Capacidades para la comprensin espacio temporal

35

5
2.2.3.1 Localiza

36

2.2.3.2 Analiza

37

2.2.3.3 Discrimina

37

2.2.3.4 Representa

38

2.2.4 Estrategias para la comprensin espacio temporal


2.2.4.1 Estrategias de orientacin temporal

40

2.2.4.1.1 Lnea de tiempo

41

2.2.4.1.2 Mapa histrico

42

2.2.4.1.3 Anlisis de imgenes

45

2.2.4.2 Estrategias de orientacin espacial

47

2.2.4.2.1 Lectura de mapas

47

2.2.5 Recursos y materiales para la comprensin espacio temporal

49

2.2.5.2 Recursos y materiales para la orientacin espacial

50

2.3 Definicin de trminos

50
53

Metodologa de la investigacin
3.1 Enfoque y fases de investigacinaccin

55

3.2 Escenario y participantes

56

3.3 Instrumentos aplicados y mtodos de validez

59

3.4 Procedimiento, coleccin y anlisis de datos

IV.

48

2.2.5.1 Recursos y materiales para la orientacin temporal

2.2.5.2.1 Los mapas

III.

39

61

Anlisis e interpretacin de los resultados


4.1 Sobre el diseo de las sesiones de aprendizaje

63

4.2 Implementacin de recursos y materiales didcticos

65

6
4.3 Ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje
V.

VI.

67

Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones

70

5.2 Sugerencias

72

Evaluacin y reflexin personal


6.1 Evidencia crtica de los resultados

73

6.2 Reflexiones crticas

76

Referencias

78

Apndices

81

Apndice A: rbol de problemas

82

Apndice B: rbol de objetivos

83

Apndice C: Sesin de prctica alternativa 1: Procesos histricos,


geogrficos y econmicos del Per y del Mundo, de inicios
hasta mediados del Siglo XIX.

84

Apndice D: Sesin de prctica alternativa 2: La Confederacin PeruanoBoliviana

88

Apndice E: Sesin de prctica alternativa 3: Principales procesos histricos,


geogrficos y econmicos del Per, Amrica Latina y el Mundo,
mitad del siglo XX.

durante la 1

94

Evidencias fotogrficas

Apndice F:
97

Apndice G: Diario de campo de la sesin alternativa 1

99

Apndice H: Diario de campo de la sesin alternativa 2

102

Apndice I: Diario de campo de la sesin alternativa 3

106

Apndice J: Instrumentos aplicados

110

Diario de campo del docente


Gua de observacin del docente

110
111

Cuestionario al estudiante

Apndice K: Matriz de anlisis de los diarios de campo del docente

121
123

Investigador.
Apndice L: Matriz de anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes

132

Apndice M: Matriz de anlisis de los instrumentos utilizados por el


Especialista de prctica pedaggica.
Apndice N: Matriz de la triangulacin

136
138

Lista de tablas

Nmero

Pg.

1. Poblacin y muestra de estudio

58

2. Tcnicas e instrumentos aplicados en la investigacin-accin

59

3. Tabla de correspondencia entre las hiptesis de accin y los tems del


cuestionario aplicado a los estudiantes.

60

Lista de figuras

Nmero

Pg.

1.

Plan de accin de la hiptesis de accin 1

23

2.

Plan de accin de la hiptesis de accin 2

25

3.

Plan de accin de la hiptesis de accin 3

26

4.

Lnea de tiempo de la Revolucin Francesa

42

5.

Modelo de mapa histrico

45

10
Resumen

Objetivo: Fortalecer mi prctica pedaggica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes


en Historia, Geografa y Economa.
Metodologa: Esta investigacin cualitativa es del tipo de investigacin accin;
participaron los estudiantes del 4 E del nivel Secundaria. Se utilizaron tcnicas e
instrumentos que facilitaron el recojo y sistematizacin de la informacin; y
procedimientos para el tratamiento de la informacin como la categorizacin,
codificacin y la triangulacin, las que le dan validez interna a esta investigacin.
Resultados: Se produjo un clima favorable a la aplicacin de las estrategias y los
estudiantes aplicaron muy bien las indicaciones de las fichas tcnicas. Las estrategias
aplicadas han recibido una alta aprobacin de parte de los estudiantes.
Conclusiones: Las conclusiones indican que la aplicacin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa -lnea de
tiempo, mapa histrico y lectura de mapas-, facilitan el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio temporal en los estudiantes del nivel Secundaria de la I.E. P. Aurelio
Mir Quesada Sosa .

Palabras clave: Comprensin espacio temporal, capacidades, estrategia, estrategias de


orientacin temporal, lnea de tiempo, mapa histrico, estrategias de orientacin espacial,
lectura de mapas.

11

Introduccin

En el contexto actual de una sociedad mundial globalizada y de un sistema educativo


nacional sujeto a permanente cambio, se hace necesario que en el desempeo de su
prctica pedaggica el docente sea un acucioso investigador, para lograr cambios
y elevar la calidad educativa a partir de las aulas. Frente a lo mencionado, he visto
por conveniente realizar una Investigacin Accin, con la finalidad de
proporcionar diversas alternativas de mejora basadas en la reflexin y autocrtica
de mi propia prctica pedaggica, pues el docente es el protagonista del cambio;
sin dejar de lado los actores involucrados, pues ellos forman parte fundamental del
cambio o mejora.
El presente informe final de la investigacin lo he realizado como producto del anlisis
y reflexin sobre mi prctica pedaggica focalizada en el aula de los estudiantes
del 4 grado E del nivel Secundaria de la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa
ubicada en el centro del distrito de La Molina; sustentada en la revisin de
diversas fuentes de informacin referidas a las estrategias de orientacin temporal
y espacial para el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio-temporal
en los campos de la planificacin, la implementacin y la ejecucin de mis sesiones
de aprendizaje; con la intencin de innovar mis conocimientos y estar a la
vanguardia de los cambios actuales.
Con esta investigacin pretendo transformar y mejorar mi prctica pedaggica para
beneficio a nivel personal y profesional, as como de mis estudiantes.
Mi investigacin est organizada en seis captulos. El captulo I titulado El problema,
en donde describo las caractersticas de mi prctica pedaggica a nivel de planificacin,

12
implementacin y ejecucin En este captulo presento tambin, la formulacin del
problema; los objetivos de mi investigacin, los cuales se han formulado a partir del
anlisis de la situacin problemtica, gracias al rbol de problemas que me posibilit la
identificacin de las causas del problema, punto de inicio para la formulacin de los
objetivos, tanto general como los especficos; la justificacin del problema -donde
fundamento por qu y para qu pretendo realizar dicha investigacin-; as como las tres
hiptesis de accin y mi Plan de accin, en el cual detallo las acciones y las actividades
que propongo para dar solucin a la situacin problemtica priorizada en la presente
investigacin.

En el captulo II titulado Sustento Terico, presento las bases conceptuales que dan
sustento a las hiptesis de mi investigacin. Inicio el captulo presentando los
Antecedentes bibliogrficos relacionados a mi investigacin; luego desarrollo la
fundamentacin terica de los temas referidos a ella: Caractersticas de las adolescentes
entre 15 y 16 aos, que es la edad de los beneficiarios secundarios; rea curricular de
Historia, Geografa y Economa; la Competencia comprensin espacio-temporal; as como
las Capacidades para la comprensin espacio-temporal (localiza, analiza, discrimina,
representa, interpreta y evala); seguidamente se desarrollan las Estrategias para la
comprensin espacio-temporal, tanto de orientacin temporal como la lnea de tiempo, el
mapa histrico y el anlisis de imgenes, as como la estrategia de orientacin espacial del
Anlisis de mapas; por ltimo, expongo los Recursos y materiales para la comprensin
espacio-temporal, tanto para la orientacin temporal como para la orientacin espacial;
finalizando con la definicin de los trminos que considero ms importantes y necesarios.

13
En el captulo III titulado Metodologa de la Investigacin, preciso cul es el enfoque,
tipo y fases de la presente investigacin, el cual se enmarca en el enfoque cualitativo y es
de tipo investigacin- accin. Del mismo modo, presento la muestra, el escenario, los
beneficiarios y participantes de la investigacin; as como los instrumentos que utilic en la
investigacin, tales como encuesta a los estudiantes, diario de campo y gua de observacin
del especialista de prctica; y los mtodos de validez y confiabilidad; finalmente culmino
este captulo explicando los procedimientos que utilic para el tratamiento de los datos
recogidos, procedimientos propios de una investigacin cualitativa como son las de
codificacin y triangulacin para la reflexin crtica.

En el captulo IV denominado Anlisis e interpretacin de los resultados, expongo los


resultados de esta investigacin; como resultado de la triangulacin de las conclusiones del
anlisis de datos recogidos en las respectivas matrices de anlisis de los diarios de campo
del docente investigador, del instrumento aplicado a los estudiantes, y de los instrumentos
utilizados por el especialista de prctica.

En el V captulo formulo las conclusiones y recomendaciones que creo conveniente,


como consecuencia de la aplicacin de mis planes de accin en mi prctica alternativa; las
cuales propongo como alternativa para dar solucin a la situacin problemtica priorizada
en la presente investigacin.

En el VI captulo realizo una evaluacin y reflexin personal sobre la base de las


experiencias vividas durante mi prctica alternativa y la aplicacin de mis propuestas
formuladas en mis planes de accin.

14
Finalmente, presento la relacin de fuentes de informacin consultadas, bibliogrficas
como virtuales; como apndices el rbol de problemas, el rbol de objetivos, as como un
conjunto de sesiones de aprendizaje de la prctica alterna, diarios de campo aplicados, el
instrumento aplicado a los estudiantes, la matriz de anlisis de los diarios de campo del
docente investigador, la matriz de anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes, la
matriz de anlisis de los instrumentos utilizados por el Especialista de Prctica Pedaggica
y la matriz de triangulacin; as como tablas y figuras relacionadas con la presente
investigacin.
En el desarrollo de la presente investigacin, tambin se presentaron algunas
limitaciones como:

Limitada disponibilidad de tiempo por parte de la docente investigadora, dada su


responsabilidad con el trabajo, la familia, estudios y las distancias por recorrer en el

ejercicio de sus labores.


El tiempo limitado para la realizacin de las asesoras al docente investigador.
Escasa informacin sobre estudios realizados en el pas sobre el problema
seleccionado.

Sin embargo, esta investigacin busca ser un referente para los docentes del rea de
Historia, Geografa y Economa, ya que esta alternativa pedaggica puede ser aplicada y
contextualizada en diferentes realidades educativas; por ello, animo a los lectores de esta
investigacin, a innovar y enriquecer su prctica pedaggica en el rea de Historia,
Geografa y Economa a travs de la investigacin accin, enfatizando en el desarrollo de
las capacidades de comprensin espacio-temporal, y asumir un rol clave en la
construccin de la identidad social y cultural de los estudiantes, para que desarrollen
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el

15
tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su representacin, en el marco de una
convivencia de respeto y valoracin de la diversidad.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Descripcin de mi prctica pedaggica


Mi practica pedaggica la vengo desarrollando desde hace 17 aos en la Institucin
Educativa No 1140 Aurelio Mir Quesada Sosa; ubicada en la Calle 11 s/n Rinconada del
Sauce, en el centro del distrito de La Molina, perteneciente a la jurisdiccin de la UGEL 06.
Para caracterizar mi prctica pedaggica he empleado diversos instrumentos como mi
ficha de anlisis FODA, que me ayud a reconocer las fortalezas y debilidades en mi
prctica pedaggica; cuestionario a los estudiantes del 4 grado E aplicada el 2011 ,
con la finalidad de recoger su opinin sobre el desarrollo de mi prctica pedaggica en el
rea de Historia, Geografa y Economa; gua de observacin aplicada por mi especialista
de prctica pedaggica y diarios de campo; los cuales me permitieron recoger informacin
valiosa para caracterizar mi prctica pedaggica de la siguiente manera:
La planificacin de las sesiones de aprendizaje, la realizo con apoyo de la OTP,
Programacin anual y Unidades didcticas; considerando todos los procesos pedaggicos;
con estrategias acordes con la capacidad y/o aprendizaje esperado. Sin embargo, tena
deficiencias en la seleccin de estrategias de orientacin y representacin temporal y

16
espacial adecuadas para la activacin de procesos cognitivos orientados a desarrollar las
capacidades de Comprensin Espacio Temporal.
La implementacin de mis sesiones de aprendizaje la realizo con apoyo del Manual del
docente para el rea de Historia, Geografa y Economa, videos y mapas. Sin embargo,
reconozco que los recursos y materiales didcticos que utilizaba en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje eran insuficientes, poco motivadores para los estudiantes, y no
permitan activar los procesos cognitivos orientados a desarrollar las capacidades de
Comprensin Espacio Temporal.
Respecto al campo de la ejecucin, he establecido un clima favorable para el
aprendizaje debido a mi relacin emptica con los estudiantes y al dominio del aula, de
modo tal que el proceso de inicio lo realizaba empleando estrategias motivacionales
visuales y de preguntas, para recoger sus saberes previos y generar as el conflicto
cognitivo; en el proceso de desarrollo, empleaba mi dominio de la teora, por lo que en la
sesin se observaba una orientacin terica y rutinaria, organizaba trabajos en equipo,
tratando de emplear estrategias orientadas al logro de las capacidades programadas. Pero,
presentaba deficiencias en el empleo de estrategias de orientacin y representacin
temporal y espacial adecuadas que permitan activar los procesos cognitivos para el
desarrollo de las capacidades de Comprensin Espacio Temporal; por lo que la
evaluacin que realizaba no recoga una informacin acertada; finalmente el proceso de
salida lo realizaba haciendo uso de estrategias que permitan la trasferencia de lo aprendido
a nuevas situaciones, realizaba una breve evaluacin oral y terminaba la sesin mediante
preguntas orales referidas a la metacognicin.
Por todo lo expuesto y despus de evaluar las posibilidades de intervencin ante las
debilidades detectadas a travs de los instrumentos mencionados con anterioridad, la
situacin problemtica motivo de la presente investigacin es la Inadecuada aplicacin de

17
estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial en el rea de Historia,
Geografa y Economa, que dificultan el desarrollo de capacidades de comprensin
espacio-temporal en los estudiantes del 4 E de Secundaria de la Institucin Educativa
Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL N 06.
En consecuencia, considero que para innovar mi prctica pedaggica es necesario
investigar acerca de las estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial en
el rea de Historia, Geografa y Economa que permitan activar los procesos cognitivos
orientados a la comprensin de categoras temporales y de representacin espacial, que
faciliten el desarrollo de las capacidades de Comprensin Espacio Temporal de los
estudiantes del cuarto grado E de Secundaria de la Institucin Educativa No 1140
Aurelio Mir Quesada Sosa de La Molina.

1.2 Formulacin del problema

Qu estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial puedo aplicar en


el rea de Historia, Geografa y Economa para desarrollar las capacidades de
comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 4 E de Secundaria de la Institucin
Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL o6?

1.3 Objetivos de la investigacin


1.3.1 Objetivo general.
Mejorar mi prctica pedaggica en el rea de Historia, Geografa y Economa mediante
la aplicacin de estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial para el
desarrollo de las capacidades de comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 4 E

18
de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina,
UGEL N 06.

1.3.2 Objetivo especficos.

Disear sesiones de aprendizaje de Historia, Geografa y Economa con procesos


pedaggicos y cognitivos, que consideren estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial para el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal. en los estudiantes del 4 E de la Institucin
Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL N 06.
Implementar recursos y materiales didcticos pertinentes para la aplicacin de
estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial que permitan el
fortalecimiento de las capacidades de comprensin espacio-temporal en los
estudiantes.
Ejecutar sesiones con procesos pedaggicos y cognitivos con inclusin de
estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial que favorezcan el
desarrollo de capacidades de comprensin espacio-temporal en los estudiantes.
Describir cmo mis sesiones de aprendizaje, diseadas con estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial, favorecen el desarrollo de
capacidades de comprensin espacio-temporal en los estudiantes.

1.4 Justificacin del problema

19
Realizo la presente investigacin referida a estrategias de orientacin y representacin
temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa para el desarrollo de
capacidades de comprensin espacio-temporal, con la finalidad de superar la situacin
problemtica priorizada en el diagnstico levantado en el primer ciclo, como producto del
proceso de autorreflexin permanente, caracterstica fundamental del tipo de investigacin
el cual realizo -Investigacin Accin-; con la intencin de mejorar mi practica
pedaggica respecto al desarrollo de las capacidades de comprensin espacio temporal.
Del mismo modo esta investigacin me permitir actualizar mis conocimientos y
metodologas en el rea de Historia, Geografa y Economa donde me desenvuelvo
profesionalmente.

Mi investigacin se fundamenta en la revisin de diversas fuentes de informacin


actuales y confiables tales como tesis, textos y publicaciones del MED; del mismo modo
utilizar diversos instrumentos propios de la investigacin cualitativa, como son los diarios
de campo, encuesta a los estudiantes y ficha de caracterizacin del EPPE, con la finalidad
de recabar evidencias de mi intervencin en la mejora de mi prctica pedaggica. Estos
instrumentos, culminada ya la etapa de diagnstico, se orientarn a recabar informacin y/o
evidencias de mi intervencin en el marco de mi prctica pedaggica alternativa.

La investigacin que presento ha sido factible de realizar, por mi disposicin de


realizarla, porque cuento con las herramientas tericas que me han brindado los diferentes
cursos del programa de especializacin, as como fuentes de informacin disponibles para
su revisin -fuentes de informacin como el DCN 2009, la OTP 2009, los fascculos del
MED- entre otros; adems por la facilidad que tengo respecto al servicio de internet en mi
domicilio, lo cual me permite la bsqueda de informacin en fuentes virtuales.

20

Con el desarrollo de esta investigacin nos beneficiaremos, tanto los estudiantes


involucrados en la investigacin, as como todos los estudiantes que tengo a mi cargo y mi
persona, respecto a la renovacin de mis conocimientos y mejora de mi prctica
pedaggica.

1.5 Hiptesis de accin

21

ACCIN 1
1. Diseo de sesiones de aprendizaje de Historia,
Geografa y Economa con estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial.

RESULTADO
Sesiones de aprendizaje con procesos
pedaggicos y cognitivos con estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial.
que potencian las capacidades de comprensin
espacio-temporal.

INDICADORES DE RESULTADO
l. Planificacin de sesiones de aprendizaje
considerando estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial para el
desarrollo de capacidades de comprensin
espacio-temporal.

FUENTE DE VERIFICACIN
- Sesiones de aprendizaje
-Lista de cotejo para evaluar el diseo de las
sesiones.

Hiptesis de accin 1: El diseo de sesiones de aprendizaje con procesos pedaggicos y cognitivos que consideran estrategias de orientacin
y representacin temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa, permite el desarrollo de las capacidades de comprensin
espacio temporal de los estudiantes del 4 E de la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL 06.

ACTIVIDADES DE LA ACCIN 1
1.1 Indagacin en diversas fuentes sobre:
- Caractersticas de los estudiantes de 15 a 16 aos.
- rea curricular de Historia, Geografa y Economa.
- Competencia comprensin espacio -temporal.
- Capacidades para la comprensin espacio- temporal.
- Estrategias para la comprensin espacio- temporal (de
orientacin temporal y de orientacin espacial).
- Recursos y materiales educativos para la comprensin
espacio- temporal.
- Procesos cognitivos en la sesin de aprendizaje.
- Procesos pedaggicos en la sesin de aprendizaje.
1.2 Determinacin y anlisis de las capacidades y habilidades
referidas al desarrollo de la comprensin espacio-temporal
del programa
anual del 4 grado de secundaria.

RECURSOS

INDICADORES DE PROCESO

FUENTE DE
VERIFICACIN

TEMPORALIZACION

1) Informacin
bibliogrfica sobre
capacidades.

1) Indagacin de la informacin
precisada en fuentes confiables y
actualizadas.

1) Fichas de resumen y fichas


bibliogrficas.

Da: Domingos
de
Octubre del
2011.
Hora: 3-5 p.m
Tiempo: 2
horas.

2) - OTP de Historia,
Geografa y
Economa.
- Programa anual y

2) Determinacin y anlisis de las


capacidades y habilidades referidas al desarrollo de la comprensin espacio-temporal del progra-

2) Listado de
capacidades para
4
grado de

Permanente

22
Unidad didctica.

ma anual del 4 grado de secundaria, segn la propuesta del DCN.


3) Anlisis suficiente de los
procesos cognitivos
correspondiente a las capacidades
de comprensin espacio temporal

1.3 Identificacin y anlisis de los procesos


cognitivos de las capacidades de comprensin
espacio-temporal para 4grado de secundaria.

3) OTP; Documento
de
trabajo del MED
Procesos
Cognitivos.

1.4 Seleccin de estrategias de orientacin espacial y


temporal.

4) Hoja de apuntes
- El Tiempo y el
espacio en la
didctica de las
Ciencias sociales
Cristofol Trepat.

4) Seleccin de estrategias de
orientacin espacial y temporal, de
acuerdo a las capacidades a
desarrollar.

1.5 Seleccin de estrategias de enseanza


para activar los
procesos pedaggicos en
las sesiones de aprendizaje.

5) OTP; Manual del


docente de textos de
Ciencias Socia- les
para 4 grado
de secundaria.

5) Seleccin de estrategias de
enseanza para activar los
procesos pedaggicos en las
sesiones de aprendizaje, de
acuerdo a la edad.

1.6 Incorporacin de estrategias de orientacin espacial y


temporal en las sesiones de aprendizaje.

6) Sesin de
aprendizaje.

Figura 1. Plan de accin de la hiptesis de accin 1

6) Incorporacin de estrategias en
las sesiones de aprendizaje, que
evidencien
el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal.

secundaria.
3) Ficha de
dosificacin de
capacidades.

4) Compendio de
estrategias de aprendizaje de orientacin espacial
y temporal.
5) Compendio de
estrategias de
enseanza.

6) Sesiones de
aprendizaje.

Desde Abril
del 2012

Desde Abril
del 2012

Desde Abril
del 2012

Desde Abril
del 2012

Fuente: Elaborado para la investigacin

23
Hiptesis de accin 2: La implementacin de recursos, medios y materiales didcticos pertinentes facilitan la aplicacin de estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa; y permiten el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal de los estudiantes del 4 E de la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL N 06.
ACCIN 2
2. Implementacin de recursos,
medios y materiales didcticos
pertinentes que desarrollan las
capacidades de comprensin espaciotemporal.

RESULTADO
Portafolio docente con recursos y materiales
didcticos para el desarrollo de estrategias de
cartografa, lneas de tiempo, lectura de mapas,
comentario de textos y visitas de estudio; que
potencien el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal.

INDICADORES DE RESULTADO
. Implementacin de recursos y
materiales didcticos atractivos e
innovadores que facilita la aplicacin
de estrategias de orientacin espacial
y temporal.

ACTIVIDADES DE LA ACCIN 2

RECURSOS

INDICADORES DE PROCESO

2.1 Indagacin sobre recursos y materiales


educativos que desarrollen capacidades de
comprensin espacio-temporal.

1)Textos, fuentes de Internet


y otros sobre el
tema.
2) Hojas bond

1) Indagacin sobre recursos y materiales educativos


que desarrollen capacidades de comprensin espaciotemporal, en fuentes confiables y actualizadas.

3) Papelotes,
plumones

2.2 Elaboracin de materiales didcticos


atractivos (mapas, lneas de tiempo).
2.3 Elaborar diversas lneas de tiempo
(cronolgicas, graficadas, comparadas o
paralelas).

2.4 Acopio de videos del Discovery Channel


4) Listado de
con temas orientados al desarrollo de las
videos
capacidades de comprensin espaciotemporal.
Figura 2. Plan de accin de la hiptesis de accin 2

FUENTE DE VERIFICACIN
- Registro fotogrfico.
- Portafolio de materiales
didcticos.

FUENTE DE
VERIFICACIN
1) Ficha resumen

TEMPORALIZACION
- Domingos de
Noviembre2011

2) Elaboracin de materiales didcticos, orientados al


desarrollo de las capacidades de comprensin esp-tem.

2) Carpeta
pedaggica.

- Desde Abril del


2012.

3) Selecciona adecuadamente las lneas de tiempo, de


acuerdo al tema a desarrollar.

3) Portafolio del
docente.

- Desde Abril del


2012.

4) Selecciona adecuadamente los videos a utilizar en las


sesiones de aprendizaje, considerando temas que
orienten al desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio-temporal.

4) Lista de cotejo.

-Permanente.

Fuente: Elaborado para la investigacin

24
Hiptesis de accin 3: La ejecucin de sesiones de Aprendizaje con procesos pedaggicos y cognitivos que incluyen estrategias activas e
innovadoras de orientacin y representacin temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa; permiten el desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal de los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL N 06.
ACCIN 3

RESULTADO

INDICADORES DE RESULTADO

FUENTE DE VERIFICACIN

3. Ejecucin de sesiones de aprendizaje con


estrategias activas e innovadoras de
orientacin y representacin temporal y
espacial.

Desarrollo de las capacidades de


comprensin espacio-temporal.

Ejecucin de sesiones de aprendizaje


con estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial,
que permitan el desarrollo de las
capacidades de comprensin espaciotemporal.

-Diarios de campo
-Lista de cotejo
-Registro de evaluacin de la capacidad de
comprensin espacio temporal.
-Instrumento de evaluacin
-Fotos.

ACTIVIDADES DE LA ACCIN 3

RECURSOS

INDICADORES DE PROCESO

3.1 Creacin de un clima de aula favorable


para la aplicacin de las estrategias de
orientacin espacial y temporal.
.
3.2 Facilitacin de indicaciones respecto a
la aplicacin de las estrategias de
orientacin espacial y temporal
programadas en cada sesin de aprendizaje.

1) Actitud horizontal y asertiva


del docente

1) Creacin de un clima de aula favorable, de acuerdo a las normas de


convivencia.

2) Fichas tcnicas de las estrategias de orientacin espacial y


temporal programadas.

3.3 Aplicacin de la estrategia de


orientacin temporal Lnea de tiempo
para desarrollar la capacidad representa
en la sesin de aprendizaje sobre Procesos
Histricos, Geogrficos y Econmicos del
Per y del Mundo de inicios hasta mediados
del S. XIX.

3) Ficha tcnica de la Lnea de


Tiempo.

FUENTE DE
VERIFICACIN
1) Diario de
campo, encuesta a
los estudiantes.

TEMPORALIZACION

2) Facilitacin de indicaciones claras y


precisas.

2) Diario de
campo, encuesta a
los estudiantes.

- Desde Abril del 2012

3) Aplicacin de la estrategia Lnea de


Tiempo con seguimiento oportuno
de la docente, para desarrollar la
capacidad Representa.

3) Gua de
observacin del
EPPE; fotografas.

- 13 de Marzo del 2012

- Permanente

25

3.4 Aplicacin de las estrategias de


orientacin espacial Lectura de
Mapas y Mapa histrico para
desarrollar la capacidad discrimina
en la sesin de aprendizaje sobre la
Confederacin Peruano-Boliviana.

4) Ficha tcnica de la estrategia


Mapa histrico.
.

Figura 3. Plan de accin de la hiptesis de accin 3

4) Aplicacin de la estrategia Lectura


de mapas y Mapa histrico, con
seguimiento oportuno de la docente,
para desarrollar la capacidad
discrimina.

4) Gua de
Observacin
del EPPE;
fotografas.

Fuente: Elaborado para la investigacin

-24 de Abril del 2012

26

CAPTULO II
SUSTENTO TERICO

2.1 Antecedentes bibliogrficos


La revisin de las investigaciones producidas en universidades ha evidenciado que no se
ha investigado en torno al problema de la presente investigacin, por lo cual presento como
antecedentes a la investigacin referida a Estrategias de orientacin y representacin temporal
y espacial para el desarrollo de capacidades de comprensin espacio-temporal, las siguientes
investigaciones que guardan relacin en alguna medida con el problema planteado:

- DAZ RAMREZ, Ricardo (2003). Las Estrategias de aprendizaje y el rendimiento


acadmico en Historia del Per de los educandos del 3 de Secundaria de dos centros
educativos mixtos de Iquitos. Tesis para optar grado acadmico de Magster en Ciencias de
la Educacin en la mencin de Historia. Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. Lima-Per. Investigacin descriptivo correlacional. La poblacin y
muestra est constituida por los estudiantes de dos centros educativos mixtos de Iquitos del
3 de Secundaria. Las conclusiones fueron:
Respecto al objetivo referido a la identificacin de las estrategias de aprendizaje usadas
por los educandos, la investigacin efectuada permite observar que los educandos del
Rosa Agustina Donayre Morey y Mariscal Oscar R. Benavides utilizan en el
aprendizaje de los conocimientos proporcionados y /o impartidos en la asignatura de
Historia del Per, ms las estrategias de adquisicin de la informacin y en menor

27
medida las estrategias de codificacin, organizacin y apoyo al procesamiento de la
informacin.
El referido estudio tiene relacin con mi investigacin en razn de que la
conclusin anterior reafirma que en la prctica pedaggica se percibe que una mayora
significativa de profesores contina practicando estilos didcticos centrados en el
aprendizaje mecnico y memorista, por lo cual se mantiene vigente la deplorable
concepcin que la Historia y la Geografa son disciplinas tericas, aburridas y
hasta intiles; pues los profesores disean sesiones de aprendizaje tericas en las que
slo se dedican a transmitir informacin y a ensear a adquirir informacin. Si bien
utilizan una serie de estrategias, stas no se orientan a la comprensin de categoras de
comprensin temporal y categoras de comprensin espacial. De all que las
finalidades de mi proyecto de investigacin accin son disear sesiones de aprendizaje
de Historia, Geografa y Economa con procesos pedaggicos y cognitivos que
consideren estrategias de orientacin y representacin temporal ( lnea de tiempo,
mapa histrico ) y espacial ( lectura de mapas, mapa mudo) para el desarrollo de
capacidades de comprensin espacio-temporal; as como ejecutar sesiones con
procesos pedaggicos y cognitivos con inclusin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial, que favorezcan el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal.

- ZAPATA ANCAJIMA, Juan Carlos (2006). Estrategias y Recursos de aprendizaje para el


desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos. Gua para los docentes que ensean
Historia y Geografa. Universidad Nacional de Piura. Piura- Per. Informe final presentado al
Instituto de Investigacin y Promocin para el desarrollo. Investigacin basada en la

28
experiencia recogida a travs de la conduccin de la Prctica Pre- profesional Continua con
estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias sociales y Educacin, especialidad de
Historia y Geografa. De su investigacin presento las reflexiones ms relevantes para mi
investigacin:
Los alumnos que utilizan las estrategias de organizacin y decodificacin logran que
su actividad de aprendizaje sea realmente activa y, por tanto, ms satisfactoria. p.43
En mi proyecto de investigacin accin planteo la estrategia de orientacin espacial
lectura de mapas, en la cual los estudiantes deben decodificar los diversos elementos
de cartografa que all encuentran, estrategia que genera aprendizajes eficaces porque
propicia en los estudiantes la ubicacin espacial tomando puntos de referencia de
diferente naturaleza y utilizando elementos de cartografa; logrando la activacin del
proceso cognitivo referido a la identificacin y contrastacin de las caractersticas
entre los objetos de estudio y permitiendo el desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio temporal.
Los mapas: es un importantsimo recurso que facilita el aprendizaje de la nocin del
espacio. Las actividades cognitivas posibles de desarrollar a travs del mapa son
diversas. Por ejemplo:
1 Realizar descripciones: se pueden describir los lmites del Departamento de Piura y
las provincias que lo conforman, destacando algunos aspectos de inters (ubicacin,
extensin, etc).
2 Producir textos: la informacin destacada por los alumnos, puede ser organizada a
travs de un texto. p. 64
De igual manera, en el informe final de mi investigacin accin sealo que los
mapas constituyen uno de los recursos y materiales educativos pertinentes para la
aplicacin de estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial, que
permiten el fortalecimiento de las capacidades de comprensin espacio-temporal. El

29
fabricar sencillos planos y leer mapas impresos como un mapa de carreteras o un
mapa topogrfico, puede ayudar a los estudiantes a conectar con el mundo natural en
una gran variedad de formas.
Las fotografas e imgenes reproducen a travs del papel una realidad social o natural
concreta. La diferencia se encuentra en el hecho de que la fotografa representa un
objeto, hecho o acontecimiento de la realidad tal cual existe; mientras que la imagen
slo representa un a aproximacin o simulacin de la realidad.
Las fotografas permiten las siguientes actividades de aprendizaje:
1 Formular preguntas: en qu tiempo se realiz?, etc
2 Elaborar repuestas: tratando de deducirlas del contenido de la fotografa.
Las imgenes seleccionadas en una clase de Historia y Geografa permitira realizar
las siguientes actividades:
1 Realizar descripciones: cmo vivan en esa poca, a qu se dedicaban, etc.
2 Producir textos. p.61
Estas afirmaciones coinciden con lo sealado en el informe final de mi
investigacin accin respecto a que uno de los recursos y materiales ms utilizados
para la orientacin temporal es la imagen, la que se utiliza mediante la estrategia del
anlisis de imagen. La imagen constituye una herramienta de trabajo y de recreacin
de espacios y de perodos histricos durante las actividades pedaggicas que permite el
fortalecimiento de las capacidades de comprensin espacio temporal.

2.2 Fundamentacin terica


2.2.1 El rea curricular de Historia, Geografa y Economa.
Teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, principalmente de educacin
secundaria -nivel educativo en que los adolescentes de hoy requieren comprender lo que
acontece en el mundo en que viven, conocer el por qu de sus constantes cambios y sus
diversos problemas sociales, polticos, econmicos y culturales-; es importante hacerles notar

30
que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseanza de la historia adquiere
relevancia, pues aporta los conocimientos, desarrolla habilidades y valores que facilitan la
bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
En el marco del Diseo Curricular Nacional vigente, el rea de Historia, Geografa y
Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y
contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico,
as como su respectiva representacin.

La identidad social tiene su base terica en los estudios realizados por Henri Tajfel sobre
los grupos humanos y las categoras sociales, quien seala que
La identidad social, que define el yo en trminos de grupos de pertenenciaLa
identidad social se asocia con comportamientos grupales e intergrupales, como el
etnocentrismo, los sesgos a favor del grupo (endogrupo), la solidaridad grupal, la
discriminacin intergrupal, la conformidad, el comportamiento normativo, la
estereotipacin y el prejuicio. Tenemos tantas identidades sociales como grupos a los
que sentimos que pertenecemos La identidad social puede ser un aspecto muy
importante de nuestro autoconcepto... (Tajfel, 1984, p.226).
La construccin de la identidad nacional y cultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el
espacio a partir del anlisis de su propia realidad. Esta percepcin puede darse
interrelacionando el presente, el pasado y el futuro de la realidad social y humana,
reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluri-cultural y multinacional, y aplicando su
capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo econmico.

31
El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos,
sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden,
situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de
conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y
geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial; en
suma, va participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en
su entorno social.
Los enfoques que asume la enseanza del rea de Historia, Geografa y Economa,
presentados en el documento Orientaciones para el Trabajo Pedaggico 2010 son el enfoque
sociocultural (L. Vigotsky), el enfoque de procesos y el enfoque intercultural.

Respecto a la Organizacin curricular del rea de Historia, Geografa y Economa, sta se


estructura en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
Las competencias del rea, son logros de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo
de estudios (VI ciclo: 1er y 2 grado; VII ciclo: 3er, 4 y 5 grado), respecto al: Manejo de
informacin, a la Comprensin Espacio-Temporal, y al Juicio Crtico.
Los conocimientos del rea, se estructuran en dos organizadores: Historia del Per en el
contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa. Cada organizador presenta
conocimientos bsicos, cuya articulacin se realiza de manera secuencial.

2.2.2 Competencia comprensin espacio-temporal.

32
En el marco de la actual sociedad del conocimiento, sern exitosos los individuos,
comunidades y naciones que ms competencias desarrollen. Es necesario, entonces, definir
primero el trmino competencia, actualmente muy utilizado en los mbitos educativo y
empresarial. Al respecto, se puede hablar de competencia cuando un individuo es capaz de
movilizar adecuadamente sus saberes y su saber-hacer en diversas situaciones (Scallon, 2004,
p.11). , es decir que la competencia es la capacidad que permite a una persona movilizar, de
manera integrada, sus recursos internos (saberes, saber-hacer y actitudes) y externos, con el
fin de resolver eficazmente tareas complejas.

La comprensin espacio-temporal es una de las 3 competencias que busca desarrollar el


rea de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes del nivel secundaria. Implica
comprender, representar y explicar los conocimientos utilizando y aplicando secuencias y
procesos, simultaneidades, ritmos, similitudes, interrelacionando el tiempo y el espacio,
respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos sociales, geogrficos y econmicos,
situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de
representacin del espacio.
El desarrollo de esta competencia es importante porque permite que los estudiantes del VII
ciclo comprendan, de manera significativa, los diversos procesos histricos, geogrficos y
econmicos hasta la actualidad; y que logren establecer relaciones con la historia regional,
nacional y mundial; valorando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de
su rol protagnico en la sociedad.

2.2.3 Capacidades para la comprensin espacio-temporal.

33
Segn lo establecido por el MINEDU (2010) en el documento Orientaciones para el
trabajo pedaggico para el rea de Historia, Geografa y Economa, Las capacidades
constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante un perodo de un
ao escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados
de estudio (p.14). El logro de estos aprendizajes implica interrelacionar procesos cognitivos,
socio afectivos y motores; por ello, ms adelante se explicarn algunas de las capacidades de
comprensin espacio-temporal -cuya aplicacin se prioriz en esta investigacin-, que
propone el Diseo Curricular Nacional vigente para el 4 grado de secundaria, mencionando
los procesos cognitivos que comprende.

El desarrollo de las capacidades est correlacionado con los grados de estudio, en lo


referente al progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes; debido a los grados de
complejidad de las capacidades y a la extensin y profundidad de los conocimientos a los que
van asociados.
Para el desarrollo de los aprendizajes de los procesos sociales, concurren los tres tipos de
capacidades. El manejo de informacin es prerrequisito para comprender las relaciones entre
los grupos humanos y los escenarios donde se desenvuelven. De igual manera, no es posible
formular juicios valederos sin previamente conocer una realidad determinada y comprenderla
en su dimensin espacio-temporal; por lo tanto los aprendizajes de las capacidades del rea
deben seguir un enfoque de progreso.
Cabe anotar que cada capacidad del rea, comprende varias capacidades especficas. Las
capacidades especficas de comprensin espacio-temporal que propone el DCN vigente se
componen por una habilidad, la que se expresa en forma de verbo, seguida de un

34
conocimiento del rea, de determinado grado de estudio. En el presente caso, las capacidades
especficas para el 4 grado de secundaria son las siguientes:
- Localiza en el espacio y en el tiempo
- Discrimina y analiza los procesos...
- Interpreta las causas y consecuencias.
- Analiza el desarrollo e interaccin de
- Evala los cambios y permanencias
- Representa e interpreta grficamente procesos histricos, geogrficos y econmicos.

A continuacin se explicarn las capacidades especficas de comprensin espaciotemporal, cuyo desarrollo se promovi en los estudiantes durante la prctica pedaggica
alterna y el desarrollo de la presente investigacin.

2.2.3.1 Localiza: es una capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en


algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u
otros aspectos. El estudiante localiza cuando seala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Recepcin de informacin: proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Caracterizacin: proceso mediante el cual se encuentra caractersticas y referencias.
Reconocimiento y expresin: proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas
reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.

35

2.2.3.2 Analiza:

capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad

de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.


El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en funcin del todo.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Recepcin de informacin: proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Observacin selectiva: proceso mediante el cual se observa selectivamente la
informacin, identificando lo principal, secundario y complementario.
Divisin del todo en partes: procedimiento mediante el cual se divide la informacin en
partes, agrupando ideas o elementos.
Interrelacin de las partes para explicar o justificar: procedimiento mediante el cual se
explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

2.2.3.3 Discrimina: Es la capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre


dos o ms elementos, procesos o fenmenos. El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros

de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un

conjunto de elementos.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Recepcin de informacin: proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Identificacin y contrastacin de caractersticas: proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros.

36
Manifestacin de las diferencias: proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias
entre uno y otro elemento.
2.2.3.4 Representa: Es la capacidad que permite representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas, etc. Se evidencia cuando el estudiante dibuja un
objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Observacin del objeto o situacin que se representar: proceso mediante el cual
observa con atencin el objeto o situacin que se representar.
Descripcin de la forma/ situacin y ubicacin de sus elementos: proceso mediante el
cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o
situacin que se representar.
Generacin de un orden y secuenciacin de la representacin: Proceso mediante el
cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin.
Representacin de la forma o situacin externa e interna: proceso mediante el cual se
representa la forma o situacin externa e interna.

2.2.4. Estrategias para la comprensin espacio temporal.


Segn Frida Daz Barriga (2000), se puede definir a las estrategias como los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos
(p.8). Se debe pues, entender por estrategias, el conjunto de mtodos, tcnicas,
procedimientos y planes de acciones humanas que utilizamos los docentes -de manera
consciente y coherente-, para lograr determinados objetivos en el proceso de enseanzaaprendizaje, teniendo como herramientas los recursos, medios y materiales educativos.
Las estrategias en general, se pueden clasificar en:
a) Estrategias de enseanza o didcticas:

37
Estn constituidas por el plan de accin que realiza el docente para ensear al alumno y
propiciar su aprendizaje, aqu influye el estilo de enseanza del docente. El docente debe
decidir las formas y contextos en los que se presentarn los contenidos a aprender; se imagina
actividades de aprendizaje secuenciadas, modos de combinar las tareas, seleccionando
mtodos y tcnicas de enseanza.
b) Estrategias de aprendizaje:
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes, para hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Son
acciones que los alumnos realizan para adquirir y recuperar informacin. Para elegir estas
estrategias se debe tener en cuenta: el tipo y cantidad de los contenidos de aprendizaje, los
conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre los nuevos aprendizajes, las
condiciones de aprendizaje y el tipo de evaluacin al que va a ser sometido.
En el proceso educativo, es labor del docente disear estrategias de enseanza aprendizaje
activas e innovadoras, de tal forma que pueda permitir la activacin de las operaciones
mentales en los estudiantes, para desarrollar las capacidades de comprensin espaciotemporal. Asimismo, el diseo de estrategias metodolgicas por parte del docente aporta otros
beneficios, tales como:

Permite al estudiante procesar, organizar, s i s t e m a t i z a r , c r i t i c a r i n f o r m a c i n


d e u n a m a n e r a a d e c u a d a , a l a v e z q u e desarrollar una actitud creativa.
Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin
escolar.
Promover la creatividad.
Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos,
hacindolos c o n s c i e n t e s y r e s p o n s a b l e s d e l c u m p l i m i e n t o d e s u r o l
c o m o p r i n c i p a l e s autores de su aprendizaje.

38

Permitir el desarrollo de la personalidad de los docentes y estudiantes, pues en el


proceso del ensear y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales,
afectivas y volitivas.

La presente investigacin enfatizar en las estrategias innovadoras de orientacin


y representacin temporal, y de orientacin y representacin espacial, para atender la
demanda educativa de los estudiantes involucrados en esta investigacin.

2.2.4.1 Estrategias de orientacin temporal.


Son

aquellas que el docente plantea

e incorpora en sus sesiones de aprendizaje

para desarrollar las capacidades de comprensin espacio-temporal, planteando secuencias


y procesos, tales como la lnea de tiempo, el mapa histrico y el anlisis de imgenes,
entre otras.

2.2.4.1.1 Lnea de tiempo.


Es una tcnica que permite ubicar y graficar procesos histricos de manera secuencial. Se
trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Desarrolla capacidades como la
ubicacin temporal de eventos y hechos histricos; y el reconocimiento de secuencias,
cambios y permanencias; as como grafica. Como afirma vila (1999), La lnea de tiempo es
un recurso muy til tanto para alumnos como para el docente, ya que la representacin del
tiempo organizada cronolgicamente en forma grfica es muy significativa en el proceso de
enseanza aprendizaje (p.80). El manejo de las lneas de tiempo es un requisito para
identificar los acontecimientos ms importante de su vida personal, su historia local, regional,
nacional y de la historia mundial; para establecer relaciones significativas entre los diversos

39
niveles y desarrollar la capacidad de ubicacin temporal. Es una estrategia que se enriquece al
ser trabajada en equipo por los estudiantes, pues les resulta dinmica y atractiva. Permite
activar los procesos cognitivos referidos al proceso pedaggico de aplicacin de lo aprendido
de la capacidad representa.
Utiliza recursos como Hojas cuadriculadas, bond u otros, goma o cinta scotch, regla, lpiz
negro, lpices de colores y lapicero.

Procedimiento:
1. Se determina el perodo de tiempo y proceso que se quiere graficar.
2 Trazar una lnea eje con flechas direccionales.
3. Establecer una escala para ubicar las fechas o periodos de la historia en estudio,
por ejemplo 2 centmetros representan 1000 aos o 20 cuadraditos =1000 aos.
4. Se elige un Punto Central de Referencia (PCR).
5. Ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.

40

Figura 4. Lnea de tiempo de la Revolucin Francesa.


Fuente: https://www.google.com.pe/

2.2.4.1.2 Mapa histrico.


Es la representacin espacial simplificada de acontecimientos o situaciones. Su utilizacin
permite localizar y situar los hechos del pasado en el espacio fsico donde ocurrieron, y
establecer relaciones espaciales y temporales entre ellas. El mapa histrico permite
desarrollar las capacidades de localizacin, anlisis, identificacin, caracterizacin y
sntesis sobre un determinado asunto temtico en particular.

41
Segn Rodrguez, El objetivo principal del mapa histrico es la representacin
grfica de fenmenos histricos y geogrficos que permite mostrar caractersticas o conceptos
particulares. (Rodriguez Ral, 2008). Efectivamente esta estrategia permite desarrollar la
capacidad de representar fenmenos histricos y geogrficos, la comprensin de categoras
temporales y categoras espaciales; y adems resulta atractiva y motivadora para los
estudiantes.
Elaboracin:
El mapa histrico es de elaboracin sencilla pero por ello no superficial, entre los
pasos para su elaboracin tenemos:
1. Seleccionar la informacin histrica que se quiere analizar.
2. Preparar el mapa: utilizar una escala adecuada; dibujar el contorno del planisferio,
continente o pas, y situar algunos elementos geogrficos que faciliten la localizacin
(ros, ciudades, fronteras). Adems presentar el mapa referencial de contexto espacial
mayor.
3. Elaborar la leyenda con colores, signos y smbolos apropiados.
4. Situar la informacin histrica sobre el mapa, escribiendo los nombres, ideas
fuerza, etc, con letra de imprenta, y si es posible, horizontalmente.
5. Mostrar las relaciones entre hechos y/o informacin sobre el tema, se puede
utilizar flechas.
6. Ttulo del mapa, indicando el contenido cartografiado; tema, lugar y fecha

42
(ejemplo La Guerra de Corea, Asia, 1950-1953).

Anlisis de un mapa histrico:


Para analizar un mapa histrico debemos seguir los siguientes pasos:
1 Identificar el mapa (ttulo, fecha, tipo descriptivo, temtico, de sntesis-, tcnica de ejecucin: escala, sistema de proyeccin, rotulacin, colores y cartela).

2 Descodificar la informacin con ayuda de los signos y smbolos de la cartela


diferenciar los grandes conjuntos espaciales, observar el trazado de las vas de
comunicacin y relacionarlas con los conjuntos espaciales).

3 Explicar los acontecimientos histricos que se reflejan en el mapa y confrontar


con otras fuentes de informacin manual de Historia).

4 Redactar el comentario, procediendo de la siguiente forma: introduccin


(identificar la informacin contenida), desarrollo (explicar el fenmeno) y
conclusin (valorar la significacin histrica).

43

Figura 5: Modelo de Mapa histrico


Fuente:http://historiavcentenario.wikispaces.com/file/view/%C2%BFC
%C3%B3mo+se+realiza+y+comenta+un+mapa+hist%C3%B3rico.pdf

2.2.4.1.3 Anlisis de imgenes.


La idea es que el estudiante vaya descubriendo la historia detrs de una imagen, como
instrumento de recuperacin de la memoria y expresin de una identidad. Este procedimiento
tambin se debe realizar en grupo. Para extraer informacin histrica al analizar una imagen se
plantean los siguientes pasos:
- Identificar el tipo de imagen (pintura , fotografa, cartel, caricatura) y los datos
bsicos del autor, tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas (color, tamao).
- Describir las escenas de los diferentes planos (de los ms prximos a los ms
lejanos).
- Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histrico de la poca.

44
- Buscar informacin complementaria o usar otra fuente primaria o secundaria (texto)
para verificar la referencia inicial.
- Establecer relaciones, en su caso, entre fuentes textuales primarias o secundarias y
la imagen.
- Anotar o elaborar un resumen argumentado de la informacin obtenida.
El anlisis de imgenes permite al estudiante identificar caractersticas sociales,
econmicas, polticas, culturales de la sociedad, el perodo histrico al que pertenecen los
personajes que aparecen en la imagen y permite determinar caractersticas geogrficas
(fotografas areas).

Las ventajas que presenta el trabajar con imgenes son:


- Despiertan el inters.
- Ayudan a dinamizar el aprendizaje.
- Acercan al estudiante, en el tiempo y en el espacio a la realidad (espacio-tiempo de
estudio).
- Permite el aprendizaje de la historia, al poner en contacto al estudiante con
elementos del pasado necesarios para la reconstruccin histrica.

Las desventajas que presenta el trabajar con imgenes son:


- Su anlisis puede ser subjetivo (est condicionada por la percepcin del
observador y por quien la realiz puede alterar la realidad, puede favorecer a
personas, sistemas o regmenes-).
- Se puede alterar el sentido de la imagen mediante el texto que acompaa.

45
2.2.4.2 Estrategias de orientacin espacial.
Son aquellas que el docente plantea

e incorpora en sus sesiones de

aprendizaje para desarrollar en los estudiantes las capacidades de localizar en el


espacio geogrfico el desarrollo de las caractersticas del medio geogrfico peruano y del
mundo, localizar hechos histrico- econmicos, comprender categoras de representacin
espacial y a utilizar la cartografa.

2.2.4.2.1 Lectura de mapas.


Es una tcnica que permite localizar o ubicar en el espacio geogrfico o en algn
medio fsico, personajes, procesos histrico-geogrficos, elementos, caractersticas, a travs
de la comparacin de mapas, utilizando los elementos de la cartografa como escalas,
leyendas, orientacin. Utiliza recursos como mapas, planisferios, croquis, lapiceros, hojas.
La cartografa como herramienta viene siendo utilizada por la economa, la historia, la
sociologa, la ecologa, etc.; y adquiere cada vez mayor importancia; actualmente se la
considera como un sistema de informacin que posee sus propias modalidades de expresin:
espacio-tiempo-modo-dimensin.
La tcnica cartogrfica consiste en el uso de mapas y cartas geogrficas para lograr un
adecuado conocimiento y estudio de todo o parte del geosistema. Generalmente la cartografa
histrica se utiliza para lograr obtener una imagen espacial de los hechos histricos analizados
o como introduccin para comenzar el tratamiento de un tema.
Mediante esta tcnica el estudiante debe aprender a leer y ejecutar la simbologa, a travs
del siguiente procedimiento:
- Debe fijar su atencin en el ttulo, espacio geogrfico, colores usados, smbolos.

46
- Debe leer correctamente la leyenda incorporada en el mapa, descifrando su significado y
fijndose en la distribucin de tales elementos en el mapa (con la ayuda de los colores,
signos y smbolos).
- Debe apoyarse en informacin anexa (textos, enciclopedias) para un mejor conocimiento
del proceso sealado en el mapa.
- Debe redactar un comentario acerca del mapa.

2.2.5. Recursos y materiales para la comprensin espacio-temporal.


En el proceso de enseanza aprendizaje, la transmisin adecuada de conocimientos
permite la construccin del aprendizaje significativo; por ello las actividades de aprendizaje
que se seleccionan y secuencian en una estrategia didctica, se apoyan o soportan en ayudas
para la enseanza y el aprendizaje, que usan respectivamente el docente y los alumnos estos
son los recursos y materiales educativos-; cuyo uso el docente debe prever, al seleccionar qu
recursos y materiales utilizar para facilitar el desarrollo de las capacidades programadas,
procurando el uso variado de estos; sin embargo ello depender del contexto institucional y la
capacidad imaginativa de los docentes.
Los recursos y materiales ms utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje son: el
internet, pginas web, softwares, computadoras, laptop xo, el proyector multimedia, el
televisor, DVD, videos, planisferios, mapas, textos oficiales, enciclopedias, peridicos,
revistas, ilustraciones, fotografas, etc. Para el caso de la presente investigacin, se har
nfasis en los recursos y materiales educativos pertinentes para la aplicacin de estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial que permiten el fortalecimiento de las
capacidades de comprensin espacio-temporal.

47
2.2.5.1 Recursos y materiales para la orientacin temporal.
Uno de los recursos ms utilizados en la enseanza del rea de Historia, Geografa y
Economa es la imagen en sus diversos tipos (pintura, fotografas, afiches, caricaturas,
diapositivas, etc.), que se utiliza mediante la estrategia del anlisis de imagen.
La imagen constituye una herramienta de trabajo y de recreacin de espacios y de
perodos histricos, constituyendo fuentes de informacin Al utilizarlas el docente debe
considerar que stas renan ciertas caractersticas tales como el grado de realismo (lo ms
parecido al original) y nitidez en los detalle.
Durante el desarrollo de las actividades pedaggicas es muy importante la representacin
de carcter visual, pues el docente puede utilizarlas en los diversos procesos pedaggicos de
la sesin de aprendizaje, de la siguiente manera:
Como Motivacin: Se inicia a partir del material visual como motivacin, aqu los
estudiantes darn sus puntos de vista sin conocer an el tema, para ms adelante
construir su aprendizaje.
Como Complemento: En este caso, los estudiantes primero investigan sobre un tema,
luego, luego, con la informacin que manejan podrn interpretar las imgenes,
confirmando su informacin y relacionando el tema con imgenes de ese tiempo.
Como Eje: Durante el proceso pedaggico de la construccin del aprendizaje,
aplicacin de lo aprendido y /o transferencia; a partir de imgenes, los estudiantes
reconstruyen la historia de una sociedad, establecen comparaciones con otras, explican
procesos de cambio; determinan las caractersticas sociales, econmicas, calidad de
vida, etc. de las sociedades estudiadas.

48
2.2.5.2 Recursos y materiales para la orientacin espacial.
2.2.5.2.1 Los Mapas.
Los mapas constituyen un material educativo favorable para la enseanza de la Historia,
Geografa y Economa, pues son sistemas de informacin de contextos histrico-espaciales.
La Asociacin Cartogrfica Internacional define el concepto de mapa como la
representacin grfica de fenmenos concretos o abstractos localizados en la tierra o en
cualquier parte del universo (citado en Vsquez Maure y Martn Lpez, 1995, p. 58).
Joly (1979, 1988) define primero el concepto de mapa, como una representacin geomtrica plana, simplificada y convencional, de toda o parte de la susuperficie terrestre, con una relacin de similitud proporcionada, a la que se
llama escala (p.62).
Al constituir los mapas sistemas de informacin que expresan ideas, para leer y utilizar
esta informacin, los estudiantes deben ser capaces de leer un mapa; esto requiere una
comprensin de los componentes del lenguaje de mapas y el aprendizaje a fondo de ciertas
destrezas con los mapas. Seran estas: el concepto de mapa, el vocabulario de los mapas, los
smbolos de los mapas, matemticas de los mapas y convencionalismos en los mapas.
Los mapas pueden utilizarse para diferentes fines, por ello se ha desarrollado una gran
cantidad de tipos especializados de mapas, como los que expongo a continuacin:
Tipos de mapas.
Mapas topogrficos o generales: Se utilizan para representar reas de terreno,
muestran los elementos naturales del rea analizada y ciertos elementos culturales o
artificiales (redes viales, ciudades), fronteras polticas (lmites de ciudades).
Mapas temticos: son realizados para una funcin especial como por ejemplo las cartas
de navegacin martima, las cartas de navegacin area.

49
Mapas polticos: En ellos se muestran slo las ciudades y las divisiones polticas o
administrativas sin rasgos topogrficos.
Mapas geolgicos: Muestran la edad de las rocas y la estructura geolgica de un rea.
Ortofotomapa: En este mapa el cuerpo se forma a partir de fotografas a las que se
superpone otra informacin, como divisiones administrativas, curvas de nivel,
toponimia e informacin marginal. Es un mosaico de fotografas.
El mapa en relieve: es una representacin tridimensional del terreno referida a un
espacio geogrfico. Pueden moldearse en arcilla, plastilina.
Elementos de un mapa.
Leyenda: Para que un mapa pueda contener informacin de fcil lectura debe
emplearse un sistema de smbolos, los smbolos utilizados en los mapas se definen en
las leyendas (signos convencionales). As, las ciudades se sealan con puntos o
superficies sombreadas, los cursos y masas de agua se imprimen en azul y las fronteras
polticas se representan con franjas de colores o lneas discontinuas.
Puntos cardinales y Coordenadas geogrficas: Se utilizan para localizar elementos en
un mapa. Las coordenadas geogrficas permiten una mayor precisin en la localizacin
de elementos en el mapa, por los grados, minutos y segundos de latitud y longitud. En
los mapas, el norte verdadero ocupa la parte superior de la lmina, donde se representa
una rosa de los vientos u otro elemento que seala el polo magntico.
Escala: La escala en la que se dibuja un mapa representa la relacin entre la distancia
de dos puntos de la tierra y la distancia de los puntos que se corresponden con ellos en
el mapa. La escala numrica se representa en cifras, como por ejemplo: 1: 100,000, lo
que indica que una unidad de medida en el mapa (Ejemplo: 1 cm.) representa 100,000
de las mismas unidades en la superficie terrestre. Generalmente se indica la escala en
el margen. Los mapas de pequea escala aparecen con niveles elevados de

50
generalizacin (se pueden observar las carreteras, hasta edificios importantes),
mientras los mapas de mayor escala brindan informacin general).
Relieve: Est representado por las variaciones de altitud de las colinas y montaas, y
las profundidades de los valles, como aparecen en un mapa topogrfico. Actualmente
se sealan mediante el sistema de curvas de nivel (unen los puntos que tienen una
misma altitud).Otras formas para representar el relieve son el uso de las tintas
hipsomtricas, colores y tramas, y el sombreado.
Como lo seala Howard Gardner en su libro teora de las Inteligencias Mltiples (1983),
Los mapas se pueden utilizar para definir una zona de estudio e identificar sus componentes,
para localizar un camino o planificar un proyecto de restauracin. Los mapas histricos
pueden ofrecernos historias de exploraciones y aventuras, y revelar cambios en el paisaje a lo
largo del tiempo. p 216.
Con certeza, se puede afirmar que en la prctica pedaggica es importante el uso de los
mapas como material didctico; los estudiantes pueden elaborar planos sencillos y leer
mapas impresos (como un mapa de carreteras o un mapa topogrfico), pueden ayudar a
los estudiantes a conectarse con el mundo natural en una gran variedad de formas; son
componentes necesarios en una de las principales actividades de la educacin al aire libre: la
orientacin; se puede orientar al estudiante para que utilice el mapa con el fin de localizar el
meridiano base. La visualizacin de la representacin grfica de la tierra implica el desarrollo
de las capacidades de comprensin espacio temporal, pero tambin fomentan el adecuado
manejo de informacin y el juicio crtico. Hoy en da, adems, los mapas se utilizan a travs
de las herramientas virtuales, lo cual lo hace ms atractivo y motivador para los estudiantes,
facilitando la comprensin de categoras espaciales y el desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio temporal en el rea curricular de Historia, Geografa y Economa.

51

2.3 Definicin de trminos bsicos


Comprensin espacio-temporal. Es una de las 3 competencias que busca desarrollar el rea
de Historia, Geografa y Economa en los estudiantes del nivel secundaria. Implica la
competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos, teniendo
como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representacin como secuencias y
procesos.

Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo


largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

Estrategias. Se entiende por estrategias, el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y


planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el
logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseanza-aprendizaje, teniendo
como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.

Estrategias de orientacin temporal. Son aquellas que el docente plantea e incorpora en


sus sesiones de aprendizaje para desarrollar las capacidades de comprensin espaciotemporal, planteando secuencias y procesos, tales como la lnea de tiempo, el mapa histrico,
el flujograma y la caja cronolgica.

Lnea de tiempo. Tcnica que permite ubicar y graficar procesos histricos de manera
secuencial. Se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Desarrolla capacidades

52
como la ubicacin temporal de eventos y hechos histricos; y el reconocimiento de
secuencias, cambios y permanencias; as como grafica.

Mapa histrico. Es la representacin espacial simplificada de acontecimientos o situaciones.


Su utilizacin permite localizar y situar los hechos del pasado en el espacio fsico donde
ocurrieron, y establecer relaciones espaciales y temporales entre ellas. Permite desarrollar las
capacidades de localizacin, anlisis, identificacin, caracterizacin y sntesis sobre un
determinado asunto temtico en particular.

Estrategias de orientacin espacial. Son aquellas que el docente plantea

incorpora en sus sesiones de aprendizaje para desarrollar en los estudiantes las


capacidades de localizar en el espacio geogrfico el desarrollo de las caractersticas del
medio geogrfico peruano, comprender categoras de representacin espacial, utilizar la
cartografa.

Lectura de mapas.

Es una tcnica que permite localizar o ubicar en el espacio

geogrfico o en algn medio fsico, personajes, procesos histrico-geogrficos, elementos,


caractersticas, a travs de la comparacin de mapas, utilizando los elementos de la
cartografa como escalas, leyendas, orientacin. Utiliza recursos como mapas, planisferios,
croquis, lapiceros, hojas.

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

53

3.1

Enfoque y fases de investigacin accin


Mi proyecto de investigacin se enmarca dentro del enfoque cualitativo de la investigacin

por sus diversas caractersticas, en primer lugar debido a que la investigacin se centra en la
mirada del investigador sobre su propia practica pedaggica con la finalidad de describir,
comprender e interpretar los significados de su quehacer pedaggico con miras a la
transformacin y mejora del mismo. En segundo lugar, debido al empleo de diversos
instrumentos de investigacin de naturaleza poco o no estructurados como los diarios de
campo, encuestas y guas de observacin.

Segn el tipo de investigacin mi proyecto se desarrolla dentro de los parmetros de la


Investigacin Accin porque est orientada a mejorar mi prctica docente a partir del
cuestionamiento y reflexin de mi quehacer docente articulando la investigacin, la accin y
mi formacin permanente.

Elliot (2000) menciona que el modelo de investigacin accin surge como una forma de
desarrollar el currculum en las escuelas de innovacin, por lo que su objetivo es mejorar la
prctica antes de producir el conocimiento. (pg.120).

De igual manera el tipo de investigacin que he asumido me ha llevado a mejorar mi


prctica pedaggica y a innovar el currculum de Historia, Geografa y Economa a travs de
mis sesiones alternativas.

54
La presente investigacin se desarroll en el contexto de las siete fases de Investigacin
accin propuesto por Rodrguez Sosa y validado en otros programas de especializacin.
Dichas fases fueron las siguientes:

Fase 1: Identificacin y justificacin del problema.


Fase 2: Formulacin de objetivos.
Fase 3: Sustento terico.
Fase 4: Formulacin de hiptesis de accin y Plan de accin.
Fase 5: Implementacin y ejecucin de las acciones.
Fase 6: Evaluacin de las acciones y reflexin crtica.
Fase7: Difusin de los resultados.

3.2

Muestra: Escenario y participantes


A partir del problema de investigacin accin y como beneficiaria principal de la presente

investigacin, puedo sealar que mis caractersticas personales como investigadora que he
logrado son:
1.

Investigo en forma permanente los acontecimientos que se suscitan en el aula de


clases en forma participativa y propositiva (proponiendo acciones de mejora para

transformar mi prctica pedaggica).


2. Conozco la problemtica propia de la prctica educativa.
3. Elaboro diagnsticos, seleccionando, planificando y organizando acciones acordes con
las circunstancias.
4. Propongo proyectos de investigacin e intervencin (como el presente), a fin de
construir soluciones tericas y prcticas.
5. Soy crtica pero a la vez consecuente.
6. Soy flexible y dispuesta a los cambios.
Por lo cual, la docente investigadora se beneficia a travs del anlisis y reflexin crtica de
las sesiones de aprendizaje, en donde se evidencian estrategias de orientacin espacial y
representacin temporal y espacial activas e innovadoras que ayudan en el proceso de
enseanza-aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa.

55

Por otro lado, esto ha requerido de la docente investigadora la indagacin profunda,


permanente y continua en diferentes fuentes de informacin, con la finalidad de actualizarme
en las diversas estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial y as nutrir mi
propuesta educativa; del mismo modo esta actualizacin ha beneficiado al enriquecimiento de
los conocimientos del rea, es decir informacin significativa que sirva no slo a la docente
sino tambin a los estudiantes.

La ejecucin de las sesiones de aprendizaje ha despertado en mi labor docente, la toma de


decisiones de forma asertiva, lo cual ayuda a solucionar conflictos que se suscitaron en el aula
de clases; esto ha dado paso a que la reflexin y autocritica sea veraz y cotidiana, no slo
sobre los aspectos positivos y/o potencialidades de la docente, sino tambin de aquellas
dificultades y/o debilidades de la misma, con miras a superarlas y hacer de mi prctica
pedaggica la ms adecuada.

En relacin a los beneficiarios secundarios que son mis estudiantes, puedo sealar que sus
caractersticas son las siguientes:
1. Son adolescentes de sexo femenino unos y masculino otros, pues el mbito de mi
investigacin es la Institucin Educativa Mixta Aurelio Mir Quesada Sosa.
2. Sus edades fluctan entre 15 a 17 aos.
3. Proceden mayoritariamente de urbanizaciones populares como Musa en La Molina,
Manchay en Pachacamac y de Cieneguilla.
4. Pertenecen a un estrato socioeconmico bajo.
5. Pertenecen a hogares disfuncionales, con padres migrantes del interior del pas.
6. La mayora demuestra buenas prcticas de valores, activa participacin en actividades
artsticas y deportivas, y deseo de superacin limitado por el escaso apoyo familiar.

56
7. A l iniciar la presente investigacin presentaban problemas de falta de atencin y bajo
rendimiento acadmico en las capacidades de comprensin espacio temporal del rea
de Historia, Geografa y Economa.
La poblacin de la presente investigacin accin est definida por la carga horaria
correspondiente al perodo lectivo 2012, integrado por:
Tabla 1
Poblacin y muestra de estudio
Datos del 2012

rea

Grados y seccin

Poblacin

HGE

4 A, B, C, D, E, F

FCC

5 A, C, D

90

HGE

4 E

30

Muestra

N de estudiantes
180

Fuente: Nminas de estudiantes de la docente investigadora.


Adems, considerando que para focalizar mejor el trabajo, se determin intencionalmente
una muestra o espacio focal por el cual se seleccion al aula del 4 E encontrando todas las
condiciones para implementarla.
En general este trabajo de investigacin ha sido un gran soporte en la prctica pedaggica
de la docente involucrada en ella, lo cual se ve reflejado en el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes propias del rea en los estudiantes, evidencindose en el mejor
rendimiento acadmico de los mismos.

3.3

Instrumentos aplicados y mtodos de validez y confiabilidad


Para recoger, organizar y sistematizar el registro de la informacin que me sirvi para

ejecutar mi Investigacin Accin, hice uso de una serie de tcnicas e instrumentos que
facilitaron mi trabajo, los cuales sealo en la siguiente tabla:

57

Tabla 2
Tcnicas e instrumentos aplicados en la investigacin-accin
Tcnicas

Instrumentos

Observacin

Gua de observacin docente


Diario de campo

Encuesta

Cuestionario

Recojo de informacin audiovisual

Cmara fotogrfica

Fuente: Elaborada de la investigacin


Para el recojo de datos cuantitativos hacia los estudiantes se utiliz el cuestionario al
estudiante (CE). Para el recojo de datos cualitativos hacia el docente investigador se utiliz el
diario de campo docente (DCD) y la gua de observacin docente (GOD).
Para la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos se utiliz una matriz de
categorizacin y codificacin

La validacin de los instrumentos de recojo de datos se realiz a travs de la modalidad de


juicio de experto, que en este caso lo cumplieron el especialista de investigacin accin as
como el especialista de prctica pedaggica.

Los tems de los instrumentos de recoleccin de datos se elaboraron en relacin a las


hiptesis de accin, guardando la siguiente correspondencia, tal como se aprecia en la tabla 3.

Tabla 3
Correspondencia entre las hiptesis de accin y los tems del cuestionario aplicado a los
estudiantes.

58
HIPTESIS DE ACCIN
RANGO DE TEMS
4En
las
clases
de
HGE,
la profesora utiliza estrategias
HA1: El diseo de sesiones de aprendizaje con
procesos pedaggicos y cognitivos
que
consideran estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial en el rea
de Historia, Geografa y Economa, permite el
desarrollo de las capacidades de comprensin
espacio temporal de los estudiantes del 4 E de
la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL 06.

HA2: La implementacin de recursos, medios


y materiales didcticos pertinentes facilitan la
aplicacin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial en el rea
de Historia, Geografa y Economa; y permiten
el desarrollo de capacidades de comprensin
espacio-temporal de los estudiantes del 4 E de
la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL N 06.

atractivas que te permiten localizar en el tiempo y el espacio


los procesos histricos, geogrficos y econmicos?
5- Tu profesora de HGE utiliza estrategias que te permiten
analizar y explicar los procesos histricos, geogrficos y
econmicos localizndolos en el espacio y en el tiempo
6- Tu profesora te orienta a utilizar lneas de tiempo,
flujogramas, as como mapas histricos para facilitar tu
aprendizaje en el rea?
7- Tu profesora te orienta a utilizar mapas mudos para
localizar procesos histricos, geogrficos y econmicos?
8- En las clases de HGE te ejercitas en la lectura de mapas
creando smbolos y leyendas para comprender en forma
dinmica y profunda los procesos histricos, geogrficos y
econmicos?
9- Tu profesora utiliza lneas de tiempo, imgenes mapas
histricos, mapas fsicos y recursos audiovisuales (videos,
PCs) para facilitar tu aprendizaje en el rea?
10- Tu profesora utiliza mapas mudos para localizar
procesos histricos, geogrficos y econmicos?

HA3: La ejecucin de sesiones de Aprendizaje 1- Tu profesora de HGE logra mantener tu atencin durante
con procesos pedaggicos y cognitivos que
incluyen estrategias activas e innovadoras de
orientacin y representacin temporal y
espacial en el rea de Historia, Geografa y
Economa;
permiten el desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal
de los estudiantes del 4 E de la Institucin
Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL N 06.

toda la clase, porque te sientes a gusto utilizando nuevas


estrategias de aprendizaje que te facilitan el comprender las
categoras espaciales y temporales?
2- Al inicio de la clase tu profesora de HGE hace preguntas
relacionadas al tema que van a desarrollar en la sesin?

3- Una vez iniciada la clase y luego de darte a conocer el


tema: tu profesora empieza a hacer preguntas que te
resultan difciles de responder?
11- Tu profesora hace preguntas y/o plantea actividades en
el que se relaciona el tema aprendido con tu vida diaria?
12- Al trmino de la clase tu profesora te hace reflexionar
sobre la manera como aprendiste el tema desarrollado?
13- Tu profesora evala el tema desarrollado en clase;
haciendo preguntas orales, aplicando pruebas escritas o
sacando a la pizarra para exponer el producto de la actividad
realizada en clase?
14- Consideras que las estrategias de elaboracin de lneas
de tiempo, mapa histrico y lectura de mapas que la docente
utiliza, te facilitan desarrollar las capacidades de
comprensin espacio temporal en el rea de HGE?

Fuente: Elaborada de la investigacin

59
En cada sesin alternativa se tomaron fotos a la participacin de la docente investigadora
como de los estudiantes, pero considerando slo aquellas situaciones didcticas que tengan
relacin con el problema de investigacin.

3.4 Procedimiento, recoleccin y anlisis de los datos


Para poder organizar la informacin recogida de datos cuantitativos e interpretarla y
hacerla visual,

utilic cuadros de doble entrada organizada por categoras as como

herramientas informticas como el Excel para determinar las frecuencias absolutas y relativas
que luego las represent en tablas y grficos (barras). Luego cada resultado de las tablas y
grficos que corresponda a cada tem del cuestionario al estudiante fueron analizados e
interpretados.
En relacin a la informacin recogida de datos cualitativos para describirlos se utilizaron
matrices de categorizacin y codificacin, organizadas en categoras y subcategoras,
respectivamente, primero por cada instrumento y luego sus anlisis e interpretaciones
individuales las colocamos en una matriz de triangulacin de datos cualitativos, donde los
datos de los instrumentos cualitativos fueron analizados e interpretados para arribar a
preconclusiones. As el procesamiento de los datos fue manual a travs de matrices.

60

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Durante el desarrollo de la presente Investigacin accin se determin que la categora


principal es la prctica alternativa en base a la aplicacin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial. Realizado el anlisis individual de los datos obtenidos del
estudiante, del observador interno y del docente investigador, a travs de la aplicacin de los
respectivos instrumentos -cuestionario, gua de observacin docente y diario de camporesumidos en las respectivas matrices (ver apndices K, L, M); se procedi a la triangulacin
de datos, de cuya contrastacin se obtuvo los siguientes resultados (ver apndice N), en
concordancia con los objetivos especficos y con las hiptesis de accin planteadas.

61
4.1

Sobre el diseo de las sesiones de aprendizaje


De acuerdo a lo establecido en el primer objetivo especfico, y dando cumplimiento al plan

de accin de esta investigacin para la hiptesis de accin 1, ya explicitados en pginas


anteriores; el proceso de diseo de sesiones de aprendizaje alternas, implic realizar las
siguientes actividades durante la investigacin y mi prctica alternativa:
1 Indagu en diversas fuentes sobre las caractersticas de los estudiantes de 15 a 16 aos; el
rea curricular de Historia, geografa y Economa; la competencia comprensin espaciotemporal; capacidades para la comprensin espacio temporal; estrategias para la comprensin
espacio- temporal (de orientacin temporal y de orientacin espacial); recursos y materiales
educativos para la comprensin espacio- temporal; procesos cognitivos y procesos
pedaggicos en la sesin de aprendizaje. La informacin obtenida la utilic para el desarrollo
de la fundamentacin terica de la presente investigacin.
2 Determin y analic las capacidades y habilidades referidas al desarrollo de la
comprensin espacio-temporal para el programa anual del 4 grado de secundaria; para lo cual
hice un listado de capacidades a desarrollar (segn la propuesta del MINEDU, establecida el
Diseo Curricular Nacional).
3 Identifiqu y analic los procesos cognitivos de las capacidades de comprensin espaciotemporal para 4 grado de secundaria. Esto se evidencia a travs del cuadro o ficha de
dosificacin de capacidades; que comprende las capacidades de comprensin espacio temporal
por cada unidad de aprendizaje, los procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje en
correspondencia a la hiptesis de accin (acordes a la capacidad programada).
4 Seleccion estrategias de orientacin y representacin espacial y temporal, con las que
form un compendio.

62
5 Seleccion estrategias de enseanza para activar los procesos pedaggicos en las sesiones
de aprendizaje; y form un compendio de ellas.
6 Finalmente, incorpor estrategias de orientacin espacial y temporal en las sesiones de
aprendizaje. Esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje alternas (en la carpeta
pedaggica).
Respecto al campo de la planificacin de las sesiones de aprendizaje alternas, los
resultados de la presente investigacin indican que los actores involucrados en la presente
investigacin coinciden en afirmar que la docente planifica, selecciona e incorpora estrategias
de orientacin y representacin temporal (lneas de tiempo, mapa histrico, anlisis de
imgenes) y espacial ( lectura de mapas, mapas mudos,)y otras-, acordes a las capacidades
previstas en la sesin; las que han permitido analizar y explicar los procesos histricogeogrficos y econmicos, localizarlos y representarlos en el espacio y tiempo; han
propiciado el trabajo en equipo y han favorecido el desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio temporal. En la planificacin de la sesin alterna, la docente ha
planificado sus estrategias considerando los procesos pedaggicos y los procesos cognitivos
pertinentes a la capacidad programada; observndose en la mayora de los estudiantes el
desarrollo de la comprensin de categoras temporales y espaciales a travs de la evaluacin
de los productos realizados en la sesin y de la aplicacin de lo aprendido a situaciones
nuevas. Estas afirmaciones se verifican a travs del compendio de sesiones de aprendizaje
alternas (ver apndices C, D, E), las que fueron evaluadas mediante listas de cotejo del diseo
de la sesin de aprendizaje, por la docente investigadora y por el observador interno quien
expres sus conclusiones en la respectiva matriz (ver apndice M)- ; y mediante un
cuestionario aplicado a los estudiantes (ver apndice L).

63

4.2

Implementacin de recursos y materiales didcticos


De acuerdo a lo establecido en el segundo objetivo especfico, y dando cumplimiento al

plan de accin de esta investigacin para la hiptesis de accin 2, ya explicitados en pginas


anteriores, realic las siguientes actividades durante mi prctica alternativa:
1 Indagu sobre recursos y materiales educativos que desarrollen las capacidades de
comprensin espacio-temporal. Informndome de autores como Gema Snchez Bentez, que
para la orientacin temporal -las imgenes son un estmulo visual que recrea la imaginacin y
la capacidad expresiva, que comunican informacin en un contexto real-, as como las
fotografas, videos y ppt. La implementacin de estos recursos ha permitido a los estudiantes
la ubicacin temporal de procesos histricos, geogrficos y econmicos; establecer
caractersticas de los procesos; y ha permitido que la sesin de aprendizaje sea ms
motivadora y atractiva.
Para la orientacin espacial resultan de mucha utilidad los mapas definidos por Joly
como representaciones geomtricas planas, simplificadas o convencionales, de toda o parte de
la superficie terrestre-, planisferios, croquis y maquetas.

2 Elabor con los estudiantes involucrados en esta investigacin, materiales didcticos


atractivos (mapas histricos; lneas de tiempo simples, comparadas, graficadas); lo cual se
verifica en la carpeta pedaggica y portafolio del docente. Se ha observado que los estudiantes
involucrados en esta investigacin al elaborar con sus compaeros diversos tipos de mapas,
han adquirido la habilidad de leer los mapas, una mayor comprensin de los elementos de
la cartografa y un mayor dominio de las categoras espaciales.

64
3 Acopi videos del Discovery Channel, con temas orientados al desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal. Utilic una lista de cotejo para seleccionar
adecuadamente los videos.
La implementacin de mis sesiones de aprendizaje alternas, la realizo con apoyo del
Manual del Docente para el rea de Historia, Geografa y Economa; videos y mapas; durante
el desarrollo de esta investigacin he ido superando las deficiencias que presentaba en este
aspecto. Los resultados de la investigacin indican que la observadora interna y la docente
investigadora coinciden en que la docente implementa sus sesiones de aprendizaje
considerando los medios, materiales y recursos con que cuenta la I. E. (sala de cmputo,
biblioteca, televisor texto oficial de HGE, planisferios), enfatizando en el uso de las TIC; e
implementa sus sesiones facilitando los recursos necesarios a sus estudiantes -DVD,
peridicos, revistas videos, grabaciones de audios, ilustraciones, fotografas- (ver apndice N).
La implementacin de estos recursos, medios y materiales didcticos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje alternas; facilit la aplicacin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial; permiti el desarrollo de las capacidades de comprensin
espacio temporal en los estudiantes; adems facilit espacios para la asimilacin,
comprensin y evaluacin de la informacin sobre los diversos temas desarrollados. Esto se
corrobora mediante las fotografas tomadas a los estudiantes (ver apndice F) mientras
elaboraban lneas de tiempo, mapas histricos, mapas polticos, mapas mudos con la gua de
la docente investigadora; materiales que fueron elaborados durante las sesiones de aprendizaje
alternas y evaluados como producto de la sesin con los respectivos instrumentos
(previamente planificados); los que hoy forman parte del portafolio docente con recursos y
materiales didcticos para el desarrollo de estrategias de cartografa, lneas de tiempo, lectura
de mapas; que potencian el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio- temporal.

65
4.3

Ejecucin de la sesin de aprendizaje


Conforme a lo establecido en el tercer objetivo especfico, y en cumplimiento del plan de

accin de la presente investigacin para la hiptesis de accin 3, ya expuestos en pginas


anteriores, realic las siguientes actividades durante mi prctica alternativa:
1) Cre un clima de aula favorable para la aplicacin de las estrategias de orientacin espacial
y temporal.
2) Facilit a los estudiantes fichas tcnicas de las estrategias de orientacin espacial y
temporal programadas para cada sesin de aprendizaje (con indicaciones para su aplicacin).
3) Apliqu la estrategia de orientacin temporal Lnea de tiempo para desarrollar la
capacidad representa (ver apndices C, F y G).
4) Apliqu las estrategias de orientacin espacial Lectura de mapas y Mapa histrico
para desarrollar la capacidad discrimina (ver apndices D, F y H).

Respecto a la ejecucin de las sesiones de aprendizaje alternas, los resultados de la


presente investigacin indican que los actores involucrados en la presente investigacin
coinciden en afirmar que la docente investigadora:
- Utiliza frecuentemente estrategias activas de orientacin y representacin espacial, como
el mapa mudo y la lectura de mapas (ver apndice N). La aplicacin de la estrategia Lectura
de mapas fue eficaz porque propici en los estudiantes la ubicacin espacial tomando puntos
de referencia de diferente naturaleza, favoreci el aprendizaje de categoras espaciales y la
utilizacin de elementos de cartografa; logrando la activacin del proceso cognitivo referido a
la identificacin y contrastacin de las caractersticas entre los objetos de estudio; mientras
que la estrategia del Mapa mudo permiti a los estudiantes -durante el proceso de
aplicacin de lo aprendido-, ubicar los procesos histricos estudiados en el espacio, utilizando

66
diversos elementos geogrficos, creando un nuevo mapa; permitiendo desarrollar la capacidad
de comprensin espacio temporal Representa grficamente los procesos histricos,
geogrficos y econmicos del Per y del mundo desde 1800 hasta 1850.
y permitiendo el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio-temporal.
- Utiliza frecuentemente estrategias activas de orientacin y representacin temporal
(lnea de tiempo y mapa histrico); lo que les permite afianzar aprendizajes referidos a las
categoras temporales y representar procesos histricos en el tiempo, ordenados
cronolgicamente. El empleo de la estrategia Lnea de tiempo -durante el proceso
pedaggico de aplicacin de lo aprendido-, fue ptimo; porque permiti a los estudiantes
utilizar categoras temporales, representar procesos histrico-geogrfico-econmicos en orden
cronolgico; permitiendo el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio-temporal.
- Ejecuta sus sesiones de aprendizaje considerando los medios, materiales y recursos con
que cuenta la I.E (sala de cmputo, biblioteca, televisores, textos oficiales) y otros que la
docente proporciona a los estudiantes.

67

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
1.- Se ha logrado demostrar que la aplicacin de estrategias activas de orientacin y
representacin temporal y espacial en el rea de Historia Geografa y Economa tales como
la lnea de tiempo, el mapa histrico y la lectura de mapas- por la docente investigadora, han
facilitado el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio temporal - representa,
evala y analiza- en los estudiantes del 4 grado de Secundaria de la I. E. P. Aurelio Mir
Quesada Sosa del distrito de La Molina; ello se evidencia a travs de los instrumentos de
recojo de datos aplicados durante la investigacin , cuyo anlisis fue triangulado en su
oportunidad.
2.- Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica alternativa que el diseo de sesiones
de aprendizaje con procesos pedaggicos y cognitivos que consideran estrategias de

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orientacin y representacin temporal y espacial, han facilitado el desarrollo de capacidades
de comprensin espacio temporal en los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa
Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, pues los estudiantes han mejorado su
rendimiento acadmico. Esto se evidencia en el la carpeta de sesiones de aprendizaje alternas.
3. Se ha demostrado que la implementacin - por la docente investigadora- de recursos,
medios y materiales didcticos pertinentes para la aplicacin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial han permitido el fortalecimiento de las capacidades de
comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio
Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina. Esto se evidencia a travs del portafolio
docente de la docente investigadora.
4.- Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica alterna de la docente investigadora
que la ejecucin de sesiones con procesos pedaggicos y cognitivos,

con inclusin de

estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial -tales como la lnea de


tiempo, el mapa histrico y la lectura de mapas, han favorecido el desarrollo de capacidades
de comprensin espacio-temporal tales como Representa, evala, analiza y localiza- en los
estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de
La Molina, quienes hoy demuestran tener gusto e inters por los conocimientos del rea, pues
las sesiones de aprendizaje hoy son dinmicas y motivadoras.

69

5.2 Sugerencias
1. Considero que es necesario que los responsables de la administracin en las escuelas,
implementen las bibliotecas, con material didctico actualizado y pertinente para el rea de
Historia, Geografa y Economa.
2. Se sugiere una mejor administracin de las aulas de innovacin, para que stas funcionen
eficientemente: darles mantenimiento a las PCs, proyectores, televisores, pues muchos ya
estn malogrados, y establecer un horario fijo de atencin para los docentes y estudiantes.
Pues en mi I.E. se adolece de mapas fsicos y podramos acceder a trabajar con mapas en las
pginas web.
3. Se sugiere a los directivos programar talleres para capacitar a los docentes del rea de
Historia, Geografa y Economa en las estrategias innovadoras y motivadoras para la
enseanza del rea, enfatizando en aqullas que faciliten la comprensin de categoras
temporales y espaciales y faciliten el desarrollo de capacidades de comprensin espacio
temporal.

70

CAPTULO VI
EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL
Reflexiones crticas
Reflexin Crtica 1 de la hiptesis de accin 1:
A partir de ahora en mi prctica pedaggica diseo sesiones de aprendizaje alternativas con
procesos pedaggicos y cognitivos , considerando estrategias de orientacin y representacin
temporal y espacial en relacin con mi programa curricular y mis unidades didcticas, como
la lnea de tiempo, el mapa histrico y la lectura de mapas entre otras, que me permiti
desarrollar capacidades de comprensin espacio temporal, como representa, evala y analiza
en los estudiantes del 4to E, de la I.E.P. Aurelio Mir quesada Sosa del Distrito de La
Molina, UGEL 06.

Reflexin Crtica 2 de la hiptesis de accin 2:

71
A partir de ahora implemento y utilizo recursos, medios y materiales didcticos
pertinentes como la sala de innovacin, las laptop XO, videos, imgenes, mapas y
planisferios, entre otros creativos e innovadores, a travs de mis sesiones alternativas para la
aplicacin de estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial, que permiti el
desarrollo de las capacidades de comprensin espacio temporal en los estudiantes del 4 E de
la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL N 06.

Reflexin Crtica 3 de la hiptesis de accin 3:


A partir de ahora en mi prctica pedaggica ejecuto sesiones alternativas de aprendizaje con
procesos pedaggicos y cognitivos que incluyen estrategias activas e innovadoras de
orientacin y representacin temporal y espacial como la lnea de tiempo, el mapa histrico y
la lectura de mapas, que permiti el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio
temporal como representa, evala y analiza en los estudiantes del 4to E, de la I.E. P.Aurelio
Mir Quesada Sosa del Distrito de La Molina, UGEL 06.

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APNDICES