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UNIDAD EDUCATIVA "SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS"

MONOGRAFA
NOMBRE: Kleber Andrs Parrales Toala
CURSO: 6 "C2"
2. Resumen en espaol y en ingls (abstracta)
3. ndice
4. Introduccin
4.1. Antecedentes
Graeme Taylor
Abramovay (2003) estima que "la violencia entre pares toma relevancia recin, al igual que en toda la
regin tras los aos 90.", llegando a la conclusin que el Bullying no es un tema actual, sino que
viene de aos atrs donde tambin se recurra a la violencia, solo que no era denominado como en
la actualidad.
Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin escolar y clima socio-familiar,
encontrando que "El 3.15% era victimizador y el 24.65% era victimizado. Los nios menores de 12
aos eran los ms victimizadores y victimizados. Adems encontraron que cuando la vida familiar se

rige por estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la familia como en
la escuela, por los nios y adolescentes, es deficiente, adems de aumentar la probabilidad de
comportamientos sociales desadaptados por parte de los hijos.", este estudio demuestra que la
familia cumple un rol trascendental en la formacin de futuras personas agresivas o pasivas.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos98/bulllying-escuelas/bulllyingescuelas.shtml#ixzz37Acz2mNh

4.2. Justificacin
JUSTIFICACIN DE LA MONOGRAFA
TEMA: El bullyng causado hacia los estudiantes homosexuales en la unidad
educativa "Santo Domingo de los Colorados"
He escogido este tema debido al acoso que se les hace a los alumnos
homosexuales y las burlas hacia este mismo, a causa de sus preferencias
sexuales.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as,
expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose
como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no
formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con
la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario
en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear
pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias
propias del hostigamiento hacia las personas sin lmite de edad.

Entre ellos se comprende estos aspectos:


Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al
nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo
que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no

existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se


produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin
intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus
indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.

Atentamente:
Fernanda lvarez

4.3. Objetivos
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin
intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus
indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.

4.4. Preguntas de investigacin


Factores que inciden en el bullyng realizado a los compaeros
homosexuales.
consecuencias que trae el bullyng a los que son agredidos (verbal,
psicolgico)
Que tipo de acosos reciben los estudiantes homosexuales y de que
manera
les
afecta
5.
CAPITULO
I
Marco
Terico
CAPITULO
II
Marco
Metodolgico
CAPITULO
III
Anlisis
de
resultados
6.
Conclusiones
7.
Recomendaciones
8.
Bibliografa
9.
Anexos
ANEXO 1. Aprobacin de plan de la monografa
ANEXO 2. Encuestas realizadas

Qu es el bullyng?
El Bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y constante
que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con
l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. El bullying
implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusin social de la vctima.
Tipos de Bullying

Fsico: Empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Verbal:


Insultos y apodos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,
etc. Es el ms habitual. Psicolgico: Minan la autoestima del

individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: Pretende aislar


al joven del resto del grupo y compaeros.
http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/bullying/tiposbullying/
Consejos para padres

Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden
ser indicios de que su hijo est siendo vctima del acoso escolar:

Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor.


Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueo y/o apetito.
Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos...
Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias
escolares o personales, como gafas, mochilas, etc.
Aparece con golpes, hematomas o rasguos y dice que se ha
cado.
No quiere salir ni se relaciona con sus compaeros.
No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.
Quiere ir acompaado a la entrada y la salida.
Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.

http://alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-que-es-el-bullying

consecuencias del bullyng


Baja autoestima:
Este trmino tan usual y difcil de entender- lo que quiere decir es
cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una
pregunta muy importante es: cundo te ves en el espejo, qu ves?
Y dependiendo de la respuesta nos daremos cuenta del dao
causado.
Actitudes pasivas:

Personas que viven en una total apata por todo. Parece que nada
les importa y se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida.
Trastornos emocionales:
Que son los cambios de estado de nimo constantes. De sentirse
fatal a estar sper felices, de ser vctima a lastimar Aparece
cuando la persona ya no es congruente lo que hace, dice, siente y
piensa no coinciden-.
Problemas psicosomticos:
Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de
nimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a
sentir mal por fuera. La gripa es una expresin clara de cuando no
te sientes bien si lo ves en el fondo esllanto reprimido que sale de
tu cuerpo en forma de estornudos y miles de kleenex.
Depresin:
Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo quieren
llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su
cuarto. Es cuando la vida parece un pesado costal que nos impide
sonrer.
Ansiedad:
Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que alguien te
persigue o que algo malo te va a pasar.
Pensamientos suicidas:
Que son las fantasas de dar por concluida la maravillosa
experiencia de vivir a causa del dao o los problemas que sientes
que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para solucionar
tus problemas.
http://guerrero.gob.mx/articulos/que-es-el-bullying-o-acoso-escolar/
Personales: Un nio que actua de manera agresiva sufre
intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia.

Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por


los adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una forma
de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde
existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia,
abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal
vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin
para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio
sumamente mimado.
Para otros usos de este trmino, vase Violencia escolar.
Para otros usos de este trmino, vase Acoso.

El acoso escolar puede ser fsico.


http://alpura.com/salud/vida-saludable/item/34-que-es-el-bullying
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,
matonaje escolar, matoneo escolar o en ingls bullying) es cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con el
nombre especfico de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el

emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros

escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser


nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente
mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia


escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en
la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la
indiferencia o la complicidad de otros compaeros.1
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una
reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima,
implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un
agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as,
expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas
(aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva
aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su
vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el
suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin
lmite de edad.

Suelen ser ms proclives al acoso escolar aquellos nios que poseen


diversidad funcional, entre las cuales se pueden contar el sndrome de Down, el autismo,
sndrome de Asperger, etc.

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/conse
cuencias.htm

El trmino es una palabra que proviene del vocablo holands que


significa acoso. El bullyng es cualquier forma de maltrato psicolgico,

verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo


de un tiempo determinado.

Estadsticamente, el tipo de violencia


dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y
patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la
adolescencia (12-13 aos).
Los abusadores puede ser nios o nias, aunque la tendencia es ms
marcada a los hombres.
TIPOS DE BULLYING
Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual.
Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia
al dbil.
Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin,
tirana, chantaje, manipulacin y amenazas al otro.
Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.
Ciberbullyng: Por generaciones los golpes, mazapanes, burlas e
intimidaciones han sido practicadas en los colegios, sin embargo la
nueva modalidad es el ciberbullyng, es decir, el acoso a travs de
Internet especficamente en pginas web, blogs o correos
electrnicos.
http://adolescentes.about.com/od/Escuela/a/Qu-E-Debes-SaberSobre-El-Bullying.htm

CAUSAS DEL BULLYING


Personales: Un nio que actua de manera agresiva sufre
intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por
los adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros
atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de
responder a las agresiones.

Familiares: El nio puede tener


actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un
entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia
de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por
los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que
posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus
actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado.
QUE HAY QUE SABER SOBRE EL BULLLYNG

El bullying, tambin conocido como acoso escolar, es una de las


situaciones ms duras con las que se pueden encontrar los
adolescentes en la escuela. Se trata de una forma de tortura en la
que un chico o chica o un grupo de ellos someten a maltrato a un
compaero. Cualquier forma de maltrato fsico, psicolgico o verbal
que se ejerce sobre un escolar durante un tiempo prolongado est
considerado bullying.
Los chicos o chicas que se ven sometidos a este tipo de acoso llegan a
vivir aterrorizados, tienen pavor a ir a la escuela y en algunos casos
llegan a tener depresin y pensamientos de suicidio que, en ocasiones, llevan a cabo. Son

situaciones tan peligrosas que padres y maestros deben vigilar estrechamente para descubrirlas.
Aunque puede darse en nios de todas las edades, lo ms frecuente es que ocurra en la adolescencia
. Se considera que uno de cada tres adolescentes de entre 12 y 16 aos vive o ha vivido una situacin

http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias
QUE FORMAS ADQUIERE EL BULLYNG?

Bloqueo Social:
Son las acciones que marginan y aslan: no jugar, no hablarle, no
invitarlo a cumples y fiestas, etc. Conductas que tienen tambin un
eco en el grupo de pertenencia, ya que primeramente la accin es
cometida por el acosador mismo, pero luego puede ser replicada
por el entorno. Se va identificando socialmente a la vctima como
aburrido, dbil, llorn, etc. Estas conductas impactan directamente
en el grupo de pertenencia que puede ampliar el impacto del
aislamiento. Muchas veces, los testigos de este tipo de agresiones
tienen miedo de recibir el mismo trato y acompaan las acciones de
los agresores para evitar ser marginados.
Hostigamiento:
Supone acciones dirigidas a denigrar la dignidad de la persona,
discriminacin, desprecio, burlas, descalificacin, etc.
Coaccin:
El agresor busca dominar la conducta de la vctima, sometindolo a
acciones por fuera de su voluntad.
Amenazas a la Integridad:
Agrupa a las conductas que buscan amilanar mediante las
amenazas, en contra de la integridad fsica del nio/jven o de
algn ser cercano a l.
Violencia Fsica:

Empujones, golpes y violencia fsica es una de las maneras de


expresin del bullying que debe atenderse cuidadosamente.
Hostigamiento Verbal:
Supone el uso de la palabra para agredir. En general se traduce en
insultos, comentarios despectivos realizados en voz alta, amenazas
verbales y burlas entre otras manifestaciones.
Manipulacin Social:
Implica esparcir rumores entre el grupo de pares y afines de tal
manera de que se dae la reputacin del agredido. Esto puede
ocurrir en formato de chisme pero tambin es ampliamente
difundido en medios virtuales (ver cyber bullying)
http://acosoescolarmexico.mex.tl/266619_Tipos-de-Bullying.html
CUALES SON LOS TIPOS DE BULLYNG
El

acoso

escolar

se

divide

en

dos

categoras:

- Acoso directo. Es la forma ms comn entre los nios. Peleas y


agresiones fsicas.
- Acoso indirecto. Suele ser ms comn entre las nias y en general a
partir
del
pre-adolescente.
Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se
consigue mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores,
rechazar el contacto social con la vctima, amenazar a los amigos,
hacer criticas de la persona aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo
social, forma de vestir, religin, raza, discapacidad, entre otros.
Bullying Fsico

Incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de Bullying. En


los ltimos aos, el Bullying fsico se ha mezclado con una frecuencia
alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque
suele dejar huellas corporales.
Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir
Indirecto. Dao a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier
clase de objeto
Bullying Verbal
Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar,
difundir chismes, realizar acciones de exclusin, bromas insultantes y
repetidas. Los nios y jvenes son mucho ms sensibles que los
adultos ante estas cuestiones. La opinin de los padres constituye
una parte esencial entre los factores que ayudarn a formar la
identidad y la personalidad. Es ms utilizado por las mujeres mientras
se van acercando ms a la adolescencia.
Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, rerse, entre
otros.
Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios,
hablar mal.
http://acosoescolarmexico.mex.tl/266619_Tipos-de-Bullying.html
MARCO METODOLOGICO
1.MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
2.POBLACION Y MUESTRA
3.TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
1.MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO


El diseo de investigacin es la etapa en la cual el estudiante muestra qu aplicar para recoger
la informacin, la cual debe estar estrechamente vinculada con los objetivos que haya planteado.

En el caso particular de las investigaciones de campo, el investigador (que es el


estudiante) extrae los datos de la realidad mediante tcnicas de recoleccin de datos (cuestionarios,
entrevistas, observacin cientfica) a fin de alcanzar los objetivos planteados en su investigacin.

Sin embargo, todo estudiante que tiene claridad de su problema


planteado, le surge la siguiente interrogante:
Qu tipo de diseo de investigacin de campo aplica a mi estudio?
El presente documento, expone las perspectivas de tres autores,
referente a las investigaciones de campo, especficamente del tipo
estudios de casos.
Cabe aclarar que an cuando el presente escrito se centra en los
estudios de casos, aborda el tema desde qu es la investigacin de
campo, los tipos de investigacin de campo (segn Sabino) y finalmente la informacin reseada
por tres autores referente al estudio de casos.

LA INVESTIGACIN DE CAMPO Y DENTRO DE STA EL ESTUDIO DE


CASOS.
La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de
investigacin, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de
Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad,
permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los
datos.

En otras palabras, el investigador efecta una medicin de los datos. Sin


embargo, qu tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como
por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, fsicos.

http://www.monografias.com/trabajos30/investigacion-decampo/investigacion-de-campo.shtml#ixzz3Bn1gUTFy

EXPLORATORIO
En este artculo pretenderemos desarrollar el marco metodolgico de una investigacin, donde se
propone realizar un diagnstico de un tema especfico, digamos por ejemplo, de comunicacin.
La tipologa de investigacin ser analizada tanto por su naturaleza, como por su finalidad, alcance
temporal, amplitud, carcter, y por el tipo de fuentes utilizadas en la realizacin de la misma.
Adems, se determinar que mtodos y tcnicas se emplearn en el proceso de recoleccin de
datos, sujetos y fuentes de informacin.
Una vez obtenidos los datos se proceder a presentar y analizar los mismos para cumplir con el
objetivo general de la investigacin.
Se desarrollarn los aspectos concernientes al universo de estudio, la muestra a considerar, mtodos
y tcnicas de recoleccin de datos, procedimientos para analizar los datos y su respectivo
tratamiento.
Tipo de investigacin
Roberto Hernndez Sampieri indica que el tipo de investigacin, independientemente del objeto al
que se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas. Adems, describe el tipo de investigacin
como una especie de brjula en la que no se produce automticamente el saber, pero que evita
perdernos en el caos aparente de los fenmenos, aunque solo sea porque nos indica como no
plantear los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios predilectos.
http://www.gestiopolis.com/canales7/mkt/investigacion-exploratoria-y-algunos-aportes-a-lainvestigacion-de-mercados.htm

DESCRIPTIVO
La Investigacin descriptiva, tambin conocida como la investigacin estadstica, describen los datos
y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la bsqueda de la
enfermedad ms frecuente que afecta a los nios de una ciudad. El lector de la investigacin sabr
qu hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, ms personas vivirn una vida sana.
El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas.
El Diseo de investigacin descriptiva es un mtodo cientfico que implica observar y describir el
comportamiento de un sujeto sin influir sobre l de ninguna manera.
Muchas disciplinas cientficas, especialmente las ciencias sociales y la psicologa, utilizan este mtodo
para obtener una visin general del sujeto o tema.

Algunos sujetos no puede ser observados de ninguna otra forma; por ejemplo, un estudio de caso
social de un sujeto individual representa un diseo de investigacin descriptiva y esto permite la
observacin sin afectar el comportamiento normal.
Tambin es til cuando no es posible comprobar y medir el gran nmero de muestras que son
necesarias para investigaciones de tipo cuantitativoa .

Ventajas
El sujeto es observado en un entorno completamente natural e invariable. Un buen ejemplo de esto
sera un antroplogo que quiera estudiar una tribu sin afectar su conducta normal en lo absoluto. Los
verdaderos experimentos , aunque proporcionan datos analizables, a menudo influyen
negativamente en el comportamiento normal del sujeto.
La investigacin descriptiva es frecuentemente usada como un antecedente a los diseos de
investigacin cuantitativa, representa el panorama general destinado a dar algunos valiosos consejos
acerca de cuales son las variables que valen la pena probar cuantitativamente. Los experimentos
cuantitativos suelen ser costosos y requieren mucho tiempo, as que es resulta razonable primero
tener una idea de qu hiptesis son dignas de anlisis .

Desventajas
Dado que no hay variables manipuladas , no hay manera de analizar estadsticamente los resultados.
Muchos cientficos consideran a este tipo de estudio como muy poco fiable y 'no cientfico'.
Adems, los resultados de estudios observacionales no son repetibles , y por lo tanto no puede
haber una replicacin del experimento y revisin de los resultados.

Resumen
El Diseo de investigacin descriptiva es un mtodo vlido para la investigacin de temas o sujetos
especficos y como un antecedente a los estudios ms cuantitativos. Aunque hay algunas
preocupaciones razonables en relacin a la validez estadstica , siempre y cuando las limitaciones
sean comprendidas por el investigador, este tipo de estudio representa una herramienta cientfica
invaluable.
A pesar de que los resultados siempre estn abiertos a cuestionamiento y a diferentes
interpretaciones, no hay duda de que son preferibles a no realizar ninguna investigacin en absoluto.
https://explorable.com/es/diseno-de-investigacion-descriptiva

EXPLICATIVO

METODOS DE INVESTIGACION EXPLICATIVO


Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenmenos. Su objetivoltimo es
explicar por qu ocurre un fenmeno y en que condiciones se da ste.Estn orientados a la
comprobacin de hiptesis causales de tercer grado; esto es,identificacin y anlisis de las causales
(variables independientes) y sus resultados,los que se expresan en hechos verificables (variables
dependientes). Los estudios deeste tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de
anlisis, sntesise interpretacin. Asimismo, debe sealar las razones por las cuales el estudio
puedeconsiderarse explicativo. Su realizacin supone el nimo de contribuir al desarrollo
delconocimiento cientfico.

EJEMPLOS:
Los estudios explicativos responderan a preguntas tales como:
que efectos tieneque los adolescentes peruanos- que viven en zonas urbanas y cuyo nivel
socioeconmico es elevado - se expongan a videos televisivos musicales con altocontenido de sexo?,
de ah, sobre salen ms cuestiones que llevan a una mejor explicacin como por ejemplo:

a que se deben estos efectos?, qu variablesmediatizan los efectos y de que modo?, por qu
prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos sexuales de los videos
musicales? Un estudiodescriptivo solamente respondera a preguntas como cunto tiempo dedican
dichosadolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de
sexo?
http://es.scribd.com/doc/18046162/Metodos-de-Investigacion-Explicativo

EVALUATIVO
Investigacin evaluativa
Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los mtodos de
investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las
ciencias sociales.

Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos


sobre lo que va a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos
y tcnicas de evaluacin.

El objeto de este tipo de investigacin es valorar los resultados de un programa


en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar
decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro.

La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin


social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que
su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evaluacin hay
que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su valoracin y
anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros
procesos investigativos no es el mtodo ni materia de estudio, sino su
intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.

Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su


diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos y
entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respectivo cronograma y
se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la
informacin. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un determinado
proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas fundamentales.

https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3nevaluativa

ESTUDIOS DE CAMPO

La nocin de estudio de campo es una de las nociones ms importantes de cualquier tipo de


ciencia ya que es el momento en el que la teora es puesta a prueba para establecer si los
elementos que la caracterizan son correctos o no. Los estudios de campo varan obviamente de
acuerdo al tipo de ciencia al que hagamos referencia ya que no ser lo mismo un estudio de campo
de una ciencia exacta que el estudio de campo de una ciencia social. Sin embargo, todas las
ciencias tienen su propio mtodo para llevar a cabo estos estudios y verificar si lo establecido en la
teora es correcto o no.
La ciencia parte del establecimiento de diferentes tipos de hiptesis y luego teoras que pueden o no
ser corregidas o aprobadas. Cuando el conocimiento todava est en la etapa de una hiptesis, es
esencial para los profesionales de esa ciencia llevar diferentes estudios de campo que vayan a lo
concreto, a la realidad observable por esa ciencia y que pongan en prctica las ideas que se
establecen preventivamente en la teora.
Es comn pensar en estudios de campo de las ciencias exactas y naturales porque las mismas
recurren permanentemente a la naturaleza. As, un estudio de campo de las diferentes reas de la
biologa toma lugar en un ambiente natural especfico, ms o menos delimitado. Sin embargo, la idea
de estudio de campo tambin existe para las ciencias sociales y es all cuando las ciencias van a la
realidad social para comprobar o refutar diferentes tipos de ideas.
Los estudios de campo son importantsimos para cualquier ciencia ya que son ellos los que permiten
avanzar en la formacin de nuevo conocimiento o los que requieren que determinadas ideas o
conceptos sean revisados. En muchos casos, los estudios de campo deben ser realizados varias veces
si los resultados no son convincentes o definitivos.
http://www.definicionabc.com/ciencia/estudio-de-campo.php#ixzz3Bn6ncKit

EXPERIMENTAL
La Investigacin experimental es un tipo de investigacin que utiliza experimentos y los principios
encontrados en el mtodo cientfico. Los experimentos pueden ser llevados a cabo en el laboratorio
o fuera de l. Estos generalmente involucran un nmero relativamente pequeo de personas y
abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos son ms efectivos para la investigacin

explicativa y frecuentemente estn limitados a temas en los cuales el investigador puede manipular
la situacin en la cual las personas se hallan.
En la mayora de estos experimentos, el investigador divide a las personas objeto de la investigacin
en dos o ms grupos. Los dos grupos reciben tratamientos idnticos, excepto que el investigador da a
un grupo y no a los otros la condicin en la que l est interesado: el tratamiento. El investigador
mide las reacciones de ambos grupos con precisin. Mediante el control de las condiciones de ambos
grupos y dndole el tratamiento a uno de ellos, puede concluir que las diferentes reacciones de los
grupos son debidas nicamente al tratamiento del mismo.

Inicio
Investigacin
Experimentos

Investigacin Experimental
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La investigacin experimental se utiliza generalmente en ciencias tales como la sociologa y la


psicologa, la fsica, la qumica, la biologa y la medicina, entre otras.
Se trata de una coleccin de diseos de investigacin que utilizan la manipulacin y las pruebas
controladas para entender los procesos causales. En general, una o ms variables son manipuladas
para determinar su efecto sobre una variable dependiente.
El mtodo experimental
es un proceso sistemtico y un aproximacin cientfica a la investigacin en la cual el investigador
manipula una o ms variables y controla y mide cualquier cambio en otras variables.
La Investigacin Experimental se utiliza con frecuencia cuando:
1. Hay prioridad temporal en una relacin de causalidad (la causa precede al efecto).
2. No hay consistencia en una relacin de causalidad (una causa siempre llevar al mismo
efecto).
3. La magnitud de la correlacin es grande.
(Referencia: en.wikipedia.org)

https://explorable.com/es/investigacion-experimental

CUASIEXPERIMENTAL

Investigacin cuasi-experimental
Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los resultados
de una investigacin experimental en situaciones en las que no es posible el
control y manipulacin absolutos de las variables.

Caractersticas
a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas
las variables de importancia.
b. Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado, debido
a que no se satisfacen todas las exigencias de sta, especialmente en cuanto se
refiere al control de variables.

Ejemplos de investigacin cuasi-experimental son los siguientes:


Investigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos grupos de
madres seleccionadas al azar, en una situacin en que los instructores han
escogido voluntariamente el mtodo a seguir.
Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil
correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son
asignados al azar.
Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos
delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo
experimental constituido por jvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir
programa.

Etapas
Las mismas que en la investigacin experimental, pero reconociendo el
investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de
investigacin.

El trmino cuasi significa casi, por loque un diseocuasi-experimental casi alcanza el nivel de
experimental,
el criterio que le falta para llegar a estenivel es que, no hay manera deasegurar la equivalenciainicial
de los grupos experimental y control.

https://explorable.com/es/diseno-cuasi-experimental

INVESTIGACIN-ACCION
La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en
que stas tienen lugar.1

Origen
El trmino investigacinaccin fue propuesto por primera vez en 1944 por el psiclogo social Kurt
Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen Kemmis.Esta
forma de indagacin fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualacin de oportunidades
para obtener empleo, la causa y curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de las bandas
callejeras y el mejoramiento en la formacin de jvenes lderes en la Norteamrica de posguerra.1

Caractersticas
Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los
problemas sociales emergen de lo habitual, la investigacin-accin inicia el cuestionamiento del
fenmeno desde lo habitual, transitando sistemticamente, hasta lo filosfico. Mediante la
investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teora y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.
El proceso de investigacin-accin consiste en:
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Insatisfaccin con el actual estado de cosas.


Identificacin de un rea problemtica;
Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
Formulacin de varias hiptesis;
Seleccin de una hiptesis;
Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
Evaluacin de los efectos de la accin
Generalizaciones.

En esencia, Kurt Lewin sugera que las tres caractersticas ms importantes de la investigacin accin
moderna eran:

su carcter participativo,
su impulso democrtico y
su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL

II.-LA INVESTIGACION DOCUMENTAL


2.1. DEFINICION Y CARACTERIZACION
La investigacin Documental como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo
fundamental es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histricos, psicolgicos, sociolgicos,
etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la Documentacin existente, que directa o indirectamente,
aporte la informacin.
Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un proceso de investigacin
cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente
sobre realidades (tericas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga,
interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia,
utilizando para ello, una metdica de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que
pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cientfica.
Visto en estos trminos, la Investigacin Documental podemos caracterizarla de la siguiente manera:

Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta


resultados coherentes.
Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis, sntesis,
deduccin, induccin, etc.
Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental.
Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir
problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc.

http://html.rincondelvago.com/investigacion-documental_1.html

COMPARATIVO

Consiste en efectuar una comparacin lo ms exhaustiva posible entre dos o ms trminos que
pueden ser de muy diversa ndole - fenmenos sociales o culturales, obras artsticas, autores, textos,
conceptos - para analizar y sintetizar sus diferencias y similitudes. Se parte del supuesto de que unas
y otras permiten el conocimiento preciso de los trminos objeto de estudio.
Toda comparacin exige la tarea previa de buscar y establecer los criterios con los que se har la
comparacin. Buena parte de la dificultad de los trabajos comparativos est en establecer
correctamente estos parmetros.
Un trabajo comparativo permite abordar problemas como: cules son las semejanzas y las
diferencias entre dos maneras de entender un determinado fenmeno o institucin social?, cules
son las semejanzas y las diferencias en el tratamiento de un mismo tema entre los
corrientes/autores/obras x e y?, qu relaciones hay entre las corrientes/autores/obras x e y?, etc.

La estrategia comparativa es una solucin especialmente buena para aquellos casos en que un
trabajo de campo, de recogida de datos empricos, no es viable. Por ejemplo, cuando nos
proponemos estudiar producciones culturales del pasado que suelen disponer de abundante
bibliografa secundaria (obras artsticas, textos literarios o filosficos ...), el procedimiento de la
comparacin es una manera de enfrentarse directamente con las obras y las fuentes primarias. Se
trata, adems, de un procedimiento relativamente simple y accesible que obliga al investigador a
realizar un trabajo creativo, ya que difcilmente podr refugiarse en la bibliografa y efectuar al
mismo tiempo la comparacin. Exige una lectura muy atenta de la obra o el objeto de estudio que se
trate, una lectura que se fija en cada detalle, pero no es necesario dominar muchos referentes y
claves tericas o culturales. Una de las virtudes de esta estrategia es que permite que cada alumno
llegue a un conocimiento general y profundizado de las realidades que estudia a partir de trabajar
aspectos muy particulares y concretos. Puede ser pues, una manera de hacer operativo el trabajo
con los textos, obras, documentos ... y de evitar en la medida del posible que los Pii de las reas de
humanidades se acaben convirtiendo en trabajos de sntesis, o en copias de la bibliografa
secundaria.

ANLISIS CRTICO

Anlisis crtico de un artculo


I. Propsitos

A. El anlisis crtico de un artculo tiene el propsito de ejercitar al participante en destrezas de


razonamiento crtico.

B. El participante extraer, analizar e interpretara el contenido de un artculo

C. Estudiar y examinar sus elementos; identificar y discutir sus propiedades y expresar juicios y
opiniones sobre las mismas.

II. Formato

A. Introduccin

1. Escribir la bibliografa del artculo siguiendo el formato de estilo seleccionado

2. Explicar brevemente la razn o razones que tuvo para escoger el tema

B. Resumen crtico breve sobre el artculo. Dando importancia a las siguientes preguntas:

1. Cul es el argumento principal del autor? Qu otros puntos propone el artculo?

2. Qu evidencias (datos, hechos, estudios realizados) presenta el autor para respaldar su


argumento y cun confiable es sta?

C. Crtica del estudiante. Debe presentar su posicin, tomando en consideracin lo siguiente:

1. Est usted de acuerdo con las conclusiones del autor? Explique su contestacin sea positiva o
negativa.

2. Las recomendaciones del autor, si algunas, son apropiadas?

3. Qu implicaciones, si algunas, tienen los hallazgos o recomendaciones del autor para la sociedad
o para
usted en particular?
http://cai.sg.inter.edu/cai/destrezas/analisis/sld002.htm

ELABORACIN DE MODELOS TEORICOS

Un modelo es una representacin de un objeto real que en el plano abstracto el hombre


concibe para caracterizarlo y poder, sobre esa base, darle solucin al problema planteado, es
decir, satisfacer una necesidad (3)
Los modelos son un medio del pensamiento cientfico, una forma peculiar de abstraccin de
la realidad (4).
Es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados an.
Es un sistema de representacin. El conocimiento humano tiene lugar como modelo de
nuestra experiencia del mundo.
Es un cuasi-objeto intermedio auxiliar mediante el cual el conocimiento parece ser
trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigacin (5).
El modelo cientfico es un instrumento de la investigacin de carcter material o terico,
creado por los cientficos para reproducir el fenmeno que se est estudiando (6).
El modelo es una reproduccin simplificada de la realidad, que cumple una funcin
heurstica, ya que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de
estudio (7).

Es una construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente


interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrica
concreta (8). (Definicin adaptada al proceso pedaggico).
Un modelo pedaggico es una forma de concebir la prctica del proceso de enseanzaaprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se seala una concepcin
de cul es el fin de la educacin, un presupuesto sobre lo que es el alumno, una forma de
considerar al profesor, una concepcin de lo que es el conocimiento y a su vez una forma de
concretar la accin de enseanza aprendizaje (9).
Un modelo puede ser definido como una herramienta conceptual para entender algn
evento. En educacin, el modelo se fundamenta en los paradigmas de la pedagoga que se
insertan en el proceso de enseanza ? aprendizaje. Dicho modelo puede explicar y responder
de manera sistemtica y coherente a preguntas cmo:
Qu tipo de hombre queremos formar?
Qu clase de experiencias educativas deben privilegiarse para alcanzar esa finalidad
incluyendo los contenidos curriculares?
Qu tipo de relaciones se expresan entre educandos y educadores relacionadas con el logro
de tales metas?
Con qu mtodos y procedimientos se pueden alcanzar los propsitos trazados?

Javier Arlegui de Pablos, profesor de la Universidad Pblica de Navarra, destaca las siguientes ideas
en torno a los modelos, aplicados estos al estudio y comprensin de los fenmenos fsicos (10):

Son smbolos de nuestra experiencia, con los que elaboramos una representacin formal
sistemtica de la misma, con el objetivo de comprenderla y de comunicarla a los dems.
Un modelo se elabora con un propsito, y en ese sentido, recoge slo ciertas propiedades
"relevantes" del objeto o proceso modelizado (el modelo "aprende"[aprehende] slo
determinados aspectos de la realidad, y es necesariamente ms "simple" y "limitado").
En el marco de las ciencias experimentales, un modelo se construye en relacin dialctica
con los datos experimentales medidos. La primaca en el estudio de los datos est en
relacin con el carcter "descriptivo" del modelo; la primaca en el estudio del modelo est
en relacin con su carcter "explicativo" de los datos de la experiencia.
Los fenmenos se modelizan habitualmente mediante una representacin sistmica de
estados y de transiciones entre los mismos.
Un problema frecuente en la construccin del modelo es el de determinar las eventuales
relaciones existentes entre las propiedades (variables) de estado.

http://www.monografias.com/trabajos36/los-modelos/los-modelos2.shtml#ixzz3BnBk6tcd
QUE ES POBLACION Y MUESTRA

El concepto de poblacin en estadstica va ms all de lo que comnmente se conoce como tal. Una
poblacin se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan
caractersticas comunes.
Destacamos algunas definiciones:
"Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).

"Una poblacin es un conjunto de elementos que presentan una caracterstica comn". Cadenas
(1974).
El tamao que tiene una poblacin es un factor de suma importancia en el proceso de investigacin
estadstica y en nuestro caso social, y este tamao vienen dado por el nmero de elementos que
constituyen la poblacin, segn el nmero de elementos la poblacin puede ser finita o infinita.
Cuando el nmero de elementos que integra la poblacin es muy grande, se puede considerar a esta
como una poblacin infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los nmeros positivos.
Una poblacin finita es aquella que est formada por un limitado nmero de elementos, por
ejemplo; el nmero de habitantes de una comarca.
Cuando la poblacin es muy grande, es obvio que la observacin y/o medicin de todos los
elementos se multiplica la complejidad, en cuanto al trabajo, tiempo y costos necesarios para
hacerlo. Para solucionar este inconveniente se utiliza una muestra estadstica.