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DEDICATORIA

El presente trabajo, lo dedicamos a todas las


Personas que visten el iniforme de la PNP
Brindado tranquilidad a toda la poblacin.
A la vez dedicarle a todas las personas que
Colaboraron para hacer realidad dicho trabajo

PRLOGO

El presente trabajo de investigacin fue realizado por que tuvimos la inquietud


de conocer el nivel de autoestima que tienen los adolescentes, los objetivos
que nos planteamos para poder determinar nuestra incgnita fueron; conocer
todos los aspectos y variables de la autoestima para poder determinar todo lo
bueno o lo malo que implica, conocer los factores psicolgicos que inciden en
la manera de apreciarse a si mismo, determinar de que manera influye la
sociedad en el adolescente para que el se forme el concepto de si mismo y
ayudar a los adolescentes tal y como son.
La recopilacin de informacin se lleva a cabo mediante visitas realizadas a la
facultad de ciencias de la conducta y algunas bibliotecas como, la biblioteca
Urawa, Agripin Garca Estrada, as como algunas paginas de Internet, tambin
mediante la aplicacin de cuestionarios nos dimos cuenta que para algunos
estudiantes les resultaba interesante y para otros no.
Y finalmente queremos agradecer a todos los adolescentes de la unidad
pedaggica de la normal no. 1 de Toluca, que contribuyeron en la aplicacin de
nuestra encuesta, al maestro Javier Daz Hernndez por su accesoria, a la
psicloga Norma Martnez Ocampo y a las personas que atienden los recintos
informativos que visitamos.

INTRODUCCIN
Este trabajo de investigacin contiene informacin acerca de la autoestima en
la adolescencia, en el se maneja la definicin de lo que es, como se apropia
uno de ella, que factores sociales, psicolgicos o morales la modifican y la
manera en que estas alteraciones se ven proyectadas en una persona y en
general ante la sociedad; en el cuerpo de esta investigacin se dan a conocer
las respuestas obtenidas en la encuesta aplicada a los adolescentes de entre
12 y 18 aos de edad a travs de la tabla de estadstica, las graficas y su
interpretacin.
Sobre este problema psicolgico se da a conocer en el capitulo II toda aquella
informacin terica existente sobre el tema el cual se abarca de manera amplia
y precisa sobre los aspectos ms frecuentes que caracterizan a los
adolescentes, las relaciones sociales que practican y la importancia de llevarlas
a cabo.
En el capitulo III se da a conocer todo lo que implico el desarrollo de la
investigacin: la metodologa en la cual se encuentra contenida la muestra y el
universo o poblacin, el cronograma as como el modelo de Cuestionario y de
entrevista.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La autoestima no es un concepto abstracto, alejado del quehacer cotidiano de
las personas. Por ello, casi todos los actos de nuestras vidas estn marcados
por el nivel de autoestima que hemos logrado desarrollar. Esta se manifiesta
permanentemente a travs de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en
nuestra postura corporal y actitudinal. (Mayorga, 2009)

Es importante hacer hincapi en el hecho de que la autoestima a pesar de que


rene un conjunto de caractersticas y actitudes de carcter interior de las
personas, se manifiesta y se desarrolla habitualmente dentro del contexto de su
vida social, como la familia, la escuela, el trabajo, etc. De all que la autoestima,
no

puede

ser

considerada

simplemente

como

un

sentimiento

de

autosatisfaccin, debido a la gran relevancia que tambin tiene enlas relaciones


con los dems y con el entorno. (Vargas, 2002)

Todo esto ocasiona la baja autoestima de los pobladores que son explotados,
adems genera desocupacin, subempleo, delincuencia y muchos males
sociales que destruyen al mismo hombre, desvalorizan la persona humana.
A nivel de Amrica Latina los pases subdesarrollados dependientes y en vas
de desarrollo son objetos de explotacin marginacin y presencia de miseria en
la mayora de la poblacin, siendo todo esto caldo de cultivo para el terrorismo,
el narcotrfico y lacorrupcin. Esto afecta la autoestima de la mayora de los
latinoamericanos.

En el Per hemos vivido 20 aos de violencia terrorista durante este tiempo


hemos vivido con temor, amenazados, asustados, y hemos sufrido la muerte de
muchos peruanos entres nios, jvenes, adultos y ancianos. Esto ha afectado en
mayor medida a pueblos donde se desarrollaron y activaron los grupos de
violentistas. En esos pueblos hay secuelas de esa violencia en los jefes de
familia y por consiguiente en sus hijos. Se manifiesta en los nios y jvenes en

forma de apata, falta de iniciativa, desinters, inactividad, sumisin, pasividad,


tristeza crnica, rasgos caractersticos de lo que conocemos como una baja
autoestima.

Pero la mayor parte de esos estudiantes presentan niveles medio y bajo de


autoestima, lo cual se manifiesta en el comportamiento que presentan. Ellos son
generalmente agresivos, irritables, poco cooperadores, poco responsables.

Entonces resulta aconsejable contribuir con el mejoramiento de la autoestima de


los estudiantes, a fin de que adquieran una mejor formacin y adopten estilos de
comportamiento saludables.

Por tal razn, de acuerdo a las consideraciones expuestas se formul nuestro


problema de investigacin en los siguientes trminos.

1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN


Cules son las causas para que los estudiantes tengan una baja
autoestima?
1.2. JUSTIFICACIN
A travs de mltiples actitudes de nuestros compaeros y amigos, ante
sus dificultades; pudimos darnos cuenta de que lejos de ser
insignificancias son conflictos que nos afectan demasiado, tanto moral,
social y psicolgicamente teniendo como consecuencia principal
desequilibrio y otras dificultades en su autoestima, llevndolos a
agrandar mas su problema o a producir otros, esto nos motivo a realizar
una investigacin en la que pudiramos conocer bajo que condiciones se
presentan esta tipo de dificultades, que las ocasiona por que se dan y
que se puede hacer para ayudar a quienes se ven afectados.
Este tiene el fin de disminuir conflictos que afectan la autoestima y as
como generar una conciencia de lo que es y como se fomenta; y para
quienes se ven afectados con una baja autoestima se pretende dar una
solucin por medio de informacin que de una forma u otra pueda

contribuir a disminuir los casos de ndole psicolgico que se les puedan


presentar en algn momento de su vida, sin tener un conocimiento de lo
que acontece a su persona.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Conocer

los aspectos y variables de la autoestima para poder

determinar todo lo bueno o malo que implica.


1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Conocer los factores psicolgicos que inciden en la manera de


apreciarse a s mismo.

Determinar que manera influye la sociedad en el adolescente


para que el se forme el concepto de s mismo.

Ayudar a los adolescentes a aceptarse tal y como son.

1.3.3. HIPTESIS
Si los factores sociales, fsicos, laborales, psicolgicos y morales
afectan la autoestima de los adolescentes entonces el entorno en
el que se desarrollan los beneficiar o afectar cada que uno de
estos intervenga de una forma no adecuada.

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 LA AUTOESTIMA

2.1.1.

Definicin de autoestima

Para lvarez, Sandoval y Velsquez (2007) se entiende a la


autoestima como la autoevaluacin o juicio que la persona realiza de s
misma, configurando as una determinada autovaloracinque depender
de la comparacin que haga el individuo con respecto al medio en el cual
sedesenvuelve y de la confianza y respeto que tenga de s mismo. Esto
influir en lasdecisiones que tome en el transcurso de su vida.

Alcntara (1993) define la autoestima habitual como una Actitud


hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y
comportarseconsigo mismo. Es la descripcin permanente segn la cual
nos enfrentamos como nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el
cual ordenamos nuestras experiencias refirindolo a nuestro YO
personal.

Es decir que mostramos y nos aceptamos como somos, con


cualidades y debilidades y as apreciamos el verdadero yo que Dios nos
dio.

Para Branden (1995) la autoestima corresponde a la valoracin


positiva o negativa que uno hace de s mismo. Esto nos indica la forma
que la persona se ve a s misma, lo que piensa de ella, cmo reacciona
ante s. Es una predisposicin a experimentarse como competente para
afrontar los diferentes desafos de la vida y como merecedor de felicidad.

Carreras (1997) a su vez considera que la autoestima es la


percepcin personal que tiene un individuo sobre sus propios mritos y
actitudes. Dicho de otra manera es el concepto que tenemos de nuestra
vala personal y nuestra capacidad.

Peaherrera (1997) agrega que autoestima es la valoracin que


uno tiene de s mismo que se desarrolla gradualmente desde el
nacimiento, en funcin a la seguridad, cario, aliento o desaliento que la
persona recibe de su entorno, y que est relacionada con el sentirse
amado, capaz y valorado.

Por su parte Cooper Smith (1990) seala que el trmino


autoestima se refiere a las evaluaciones que una persona hace y
comnmente mantiene sobre s mismo es decir la autoestima global, es
una expresin de aprobacin o desaprobacin que indica la extensin en
que la persona cree ser capaz,competente, importante y digno. Y por lo
tanto la autoestima implica un juiciopersonal de la dignidad que es
expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia s mismo.

Vargas (2002) seala que la autoestima es la suma de varios


aspectos sobre competencia y vala, traducido en la confianza, seguridad
y respecto a uno mismo.De acuerdo con esta definicin la autoestima es
una suma de competencias, respecto de uno mismo.

2.1.2.

Dimensiones de la Autoestima

Coopersmith (1990), seala que los individuos presentan diversas


formas y niveles perceptivos, as como diferencias en cuanto al patrn de
acercamiento y de respuesta a los estmulos ambientales.

Por ello, la autoestima presenta reas dimensionales que


caracterizan su amplitud y radio de accin. Entre ellas incluye las
siguientes:
Autoestima Personal: consiste en la evaluacin que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin
con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su

capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un


juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.
Autoestima en el rea social: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en
relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal
expresado en actitudes hacia s mismo.
Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en
relacin con sus interacciones en los miembros del grupo familiar, su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio
personal expresado en actitudes hacia s mismo.
Autoestima en el rea acadmica: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a s mismo en
relacin con su desempeo en el mbito escolar, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio
personal expresado en actitudes hacia s mismo.

2.1.3.

Elementos que conforman la autoestima


Los conceptos de autoimagen, autovaloracin y autoconfianza se

consideranclaves para entender el proceso de la autoestima, ya que stos


son los componentes que conllevan a la estimacin propia.

2.1.3.1. Autoimagen
La autoimagen es el retrato que la persona tiene de s misma,
siendo esta visinfidedigna, o sea, una imagen real del individuo. Esta
capacidad de verse a s mismo no mejor ni peor de lo que se es,

considera un proceso de toma de conciencia de los deseos, sentimientos,


debilidades, virtudes, etc., para obtener una autoimagen realista.

Una de las principales causas de una autoestima inadecuada es


la falta de claridad en el conocimiento de s mismo, lo que provoca
sentimientos de superioridad o inferioridad, adems de la ignorancia
acerca de los defectos y virtudes que se poseen.

Las afirmaciones que puede plantear el individuo al momento de


verse a s mismoson: me veo bien! o me veo mal!.

2.1.3.2. Autovaloracin

La autovaloracin es apreciarse como una persona importante


para s y para losdems. Cuando la persona tiene una buena autoimagen
es porque valora positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad.
Por el contrario, cuando la persona tiene una autoimagen daada es por
la autoevaluacin negativa que posee acerca de s, lo que afecta a la
capacidad de quererse y conocer sus virtudes.Las exclamaciones que
hace la persona al valorarse son valgo mucho! o valgopoco!.

Segn Gonzlez, F. (1983) la autovaloracin posee tres


funciones:

Funcin valorativa: Son las cualidades que cree poseer, tanto


con su realizacin en la conducta como con las exigencias de su vida y
sus aspiraciones.

Funcin

autorreguladora:

La

autovaloracin

posee

una

importancia vital en la regulacin de las conductas en la que el sujeto se


siente comprometido.

Funcin autoeducativa: Representa el momento superior de


desarrollo de la funcin autorreguladora de la autovaloracin, ella no solo
implica la participacin activa de los distintos elementos autovalorados de
la conducta sino una efectiva retroalimentacin que le posibilite al sujeto
reorientar su actividad cuando esta no responde a sus verdaderos
objetivos.

La autovaloracin adecuada segn Gonzlez (1983) incluye los


siguientes aspectos : a) Riqueza de contenido, que posibilite al sujeto
orientarse conscientemente y con apropiada previsin en todas las
esferas de su actividad, b) Flexibilidad, es decir posibilidad de asimilar
elementos autovalorativos disonantes con la tendencia general de la
personalidad, as como de analizar y asimilar resultados no acordes con
las expectativas personales, c) Integridad, en la cual se designa la
tendencia de la autovaloracin a mantener su estabilidad y sus
particularidades cualitativas a pesar de la asimilacin de los elementos
autovalorativos disonantes y de conductas o resultados de la actividad
que no se corresponden con el nivel de aspiracin del sujeto.

2.1.3.3. Autoconfianza.

La autoconfianza consiste en considerarse capaz de realizar


diferentes cosas demanera correcta. Esta conviccin interna permite al
individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta
independencia frente a la presin que pueda ejercer un grupo.

Una persona que no confe en s misma es insegura y


conformista, lo que se une ala impotencia e incapacidad para realizar
tareas nuevas. Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de
enfrentar un reto pueden ser puedo hacerlo! o no puedo hacerlo!.

2.1.4.

Tipos de autoestima

Segn como se encuentre la autoestima, sta ser responsable


de muchos fracasos o xitos, ya que stos estn intrnsicamente ligados.
Una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de s mismo,
potenciar la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades
y aumentar el nivel de seguridad personal, as como tambin es la base
de una salud mental y fsica adecuada, mientras que una autoestima baja
enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. (Gmez, 2009)

Segn Collarte (1990) la autoestima depende de los siguientes


factores:
Sentido de seguridad: ste se forma poniendo lmites realistas y fomentando
laresponsabilidad y el respeto.
Sentimiento de pertenencia: se desarrolla al fomentar la aceptacin, la
relacin con las dems personas y entre las personas, la incorporacin a
trabajos colectivos y a la creacin de ambientes adecuados y positivos.
Sentido del propsito: ste se obtiene permitiendo la fijacin de objetivos
(metas) a travs de la comunicacin de las expectativas y el establecimiento de
la confianza.
Sentido de competencia: se logra con la realizacin de opciones propias y la
toma de decisiones, donde la autoevaluacin y el reconocimiento de logros
tiene un papel fundamental.
Maslow, gracias a sus estudios, cre la conocida Jerarqua de
necesidades. sta, adems de considerar las evidentes necesidades
como el agua, aire, comida y sexo, se ampla a cinco grandes bloques: las
necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la
necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de
actualizar el s mismo.Dentro de la necesidad de estima comienza a haber

aproximacin con la autoestima. Maslow describi dos versiones de


necesidades de estima, una baja y otra alta. (Boeree, 1998)

La baja autoestima es la del respeto de los dems, la necesidad


de

estatus,

fama,

gloria,

reconocimiento,

atencin,

reputacin,

apreciacin, dignidad e incluso dominio; en cierto sentido, es la


autoestima que se genera por factores externos, por lo que las otras
personas provocan en el individuo. En cambio, la alta autoestima
comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo
sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestra,
independencia y libertad, o sea, es la que el individuo genera en s
mismo.

Por el contrario, la autoestima negativa autoestima baja provoca


carencia de respeto, insatisfaccin personal y desprecio. Como la
autoimagen

es

desagradable,

el

individuo

deseara

cambiarla,

producindose una frustracin personal, inclusive rabia, al no creerse


capaz de convertirse en una persona mejor.

Una baja autoestima produce relaciones negativas entre la


persona y su medio afectivo y social (familia, compaeros, amigos, etc.).
Un individuo con esta caracterstica ser muy susceptible a sufrir algn
dao de su entorno social; ser como una herida abierta que al menor
roce produce dolor y escozor. Esta situacin puede derivar en provocar en
el individuo una distorsin en cuanto a la percepcin de s mismo, siendo
sta negativa o bloqueando otras percepciones como los aspectos
positivos de una situacin, es decir, son muy sensibles a la informacin
negativa de s mismos.

Una persona con baja autoestima suele ser insegura, desconfa


de sus propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a
equivocarse. Constantemente est necesitando la aprobacin de los
dems, pues posee muchos complejos. Su percepcin distorsionada de la

realidad llega, incluso, a afectar su apreciacin fsica. Todo le produce un


sentimiento de inferioridad.

Segn Collarte (1990) algunas de las actitudes de una persona


con baja autoestima son:

Autocrtica dura y excesiva que mantiene a la persona en un


estado de insatisfaccin consigo misma. Hipersensibilidad a la crtica, por
lo que se siente exageradamente atacado, herido; culpa de sus fracasos
a los dems o a la situacin. Indecisin crnica, no por falta de
informacin, sino por miedo exagerado a equivocarse. Deseo innecesario
por complacer, por el que no se atreve a decir no, por miedo a
desagradar y a perder la buena opinin del peticionario. Perfeccionismo,
auto exigencia esclavizadora de hacer bien todo lo que intenta, que
conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
perfeccin exigida. Culpabilidad neurtica, por lo que se acusa y se
condena por conductas que no siempre son objetivamente malas;
exagera la magnitud de sus errores. Hostilidad flotante, irritabilidad a flor
de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca importancia.
Tendencias defensivas, es decir, un negativo generalizado junto con una
inapetencia del gozo de vivir y de la vida misma. Falta de confianza en s
mismo, bajo rendimiento, visin distorsionada de s mismo y de los
dems. Una vida personal infeliz. Sentirse impotentes y autodestructivos.
Repentinos cambios de humor. Inhibicin de la expresin de los
sentimientos por miedo a no ser correspondido.

La autoestima positiva o autoestima alta se desarrolla cuando la


persona posee respeto y estimacin de s misma, a la vez que demuestra
un sentimiento de superacin a travs del tiempo. No se considera mejor
ni peor que el resto y, adems, logra reconocer sus falencias.

La autoestima alta se relaciona con la ejecucin competente,


porque las personas inician conductas de bsqueda de ayuda y por esto
pueden completar satisfactoriamente las tareas encomendadas, a

diferencia de los que poseen una autoestima baja. Confan en sus


percepciones y juicios y creen que pueden dirigir sus esfuerzos a
soluciones favorables. Sus autoactitudes positivas les permiten aceptar
sus propias opiniones y otorgar crdito y confianza a sus reacciones y
conclusiones, lo cual a su vez le facilita seguir sus propios juicios cuando
existe una diferencia de opinin y considerar ideas nuevas. (Naranjo,
2007)

Una

persona

con

autoestima

positiva

manifiesta

sentimientos

de

autoconfianza,necesidad de ser til, autonoma, fuerza, etc., lo que conduce,


de algn modo, a la felicidady madurez.

Por lo tanto, de lo anterior se puede concluir que una persona con


autoestima alta o un adolescente con autoestima positiva presentarn las
siguientes actitudes:

Un adolescente con autoestima sabr elegir y decidir qu hacer


con su tiempo, dinero, ropa y sus pertenencias, pues tendr seguridad en
s mismo y asumir conresponsabilidad ciertas tareas o necesidades. Un
adolescente con autoestima alta tendr una mayor aceptacin de s
mismo y delos dems. Le interesarn los desafos, las tareas
desconocidas, cosas y actividadesnuevas que le permitan aprender o
experimentar sensaciones nuevas, realizando esto con confianza. Tendr
confianza en las impresiones y en los efectos que l produce sobre
losdems miembros de su familia y amigos, e incluso sobre personas con
mayorautoridad que l. No tendr temor para expresar sus emociones
como el rer, llorar,rerse de s mismo, o decir lo que piensa, pues confa
en quin es y cunto vale.

La autoestima implica xito, si el xito est implicado en la


autoestima, entonces la posibilidad del fracaso tambinest presente. Una
autoestima alta puede derivar en dificultades para relacionarse con
suspares,

principalmente

en

trminos

de

sensibilidad

hacia

las

necesidades o limitaciones.Lo importante, entonces, es que la persona

tenga

una

autoestima

equilibrada,

paraas

desarrollarse

plenamente.(Naranjo, 2007)

Para concluir el apartado, se puede sealar que un adolescente


con alta autoestimaaprende ms eficazmente, desarrolla relaciones ms
gratas, est ms capacitado paraaprovechar las oportunidades que se
presenten para trabajar productivamente y ser autoeficiente; comparte,
invita a la integridad, siente que es importante, tiene confianza en
supropia competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella
misma significa sumejor recurso. Sabe apreciar su propio valer y el de los
dems; por ello solicita ayuda,irradia confianza y esperanza y se capta a
s mismo como ser humano.

En cambio, una persona con autoestima baja, sufre en forma


crnica efectosnegativos, especialmente sentimientos de inferioridad.
Esto hace a las personas ansiosas,depresivas, aunque investigaciones
ms recientes han demostrado que los individuos conautoestima baja
tienden

ser

conservadoresque

ms

precavidos,

arriesgados;

es

ms

auto-

como

una

protectores

proteccin

ms
a

la

vulnerabilidad.

2.1.5.

Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima

Segn Guadalupe (2004) los adolescentes, y las personas en


general, adquieren y modifican su autoestimade acuerdo a la interaccin
con diversos factores, entre los que se encuentran losemocionales,
socioculturales, econmicos, y la comunicacin con otras personas.

Por mucho que uno lo desee, no puede escapar de su persona,


vivimos en intimidad con nosotrosmismos y el respeto a mi Yo, es bsico

para el ptimo crecimiento y para lograr una vida significativa ygrata. La


autoestima como se ha dicho, es fruto de un proceso de crecimiento y
cultivo; no se nacedeterminadamente con o sin autoestima, en esto tiene
un gran papel la educacin en la familia, en la escuelao en el medio
social. (Guadalupe, 2004)

2.1.5.1. Factores emocionales

Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para


desarrollar unequilibrio psicolgico y alcanzar la felicidad. Cuando un
joven tiene una buena idea de smismo, generalmente confa en sus
capacidades y en sus relaciones con sus padres ycompaeros, adems
de abordar retos de mejor manera. En cambio, el adolescente queposee
una idea negativa de s acta temerosamente, se ampara baja la sombra
de otraspersonas, evita llamar la atencin y prefieren estar en soledad
que interactuando con otraspersonas.

La idea que tiene el joven de s mismo es, en gran medida,


producto de la experiencia que adquiere en su hogar y la identificacin
que tiene con sus padres. La identificacin tiene como resultado la
adopcin de actitudes, patrones de comportamiento, atributos y valores
que estn presentes en el modelo, en este caso los padres.

Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo


de la autoestima.

Los sujetos que tienen malos conceptos de s mismos suelen


sentir mayor ansiedad durante gran tiempo de sus vidas, pues sienten
que no pueden hacer las cosas igual que otros.

La ansiedad mnima puede servir a menudo para fines


constructivos e incentivar lacreatividad y la resolucin de problemas. En
tanto, si la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar emocionalmente al

individuo, producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al


joven en un ser ineficaz y desesperado.

2.1.5.2. Factores socio- culturales

La socializacin es el proceso por el cual los menores aprenden el


funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las costumbres y
las conductas de su grupo cultural.

Aunque es uno de los contextos ms importantes en el proceso


de adquisicin y desarrollo de la autoestima, la familia no es el nico
agente que interviene en el proceso desocializacin y en el desarrollo de
la

autoestima

(Trillo,

2009);

tambin

estn

los

compaeros,

vecinos,profesores, sistemas de comunicacin, publicidad, entre otros.


Toda persona se ve a smisma desde le punto de vista de los grupos en
que participa y del entorno en que sedesarrolla, y todo aquello que
piensen de uno influir positiva o negativamente en lapersonalidad o
forma de pensar.

En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor importancia a la


influencia del medio en los adolescentes. Antes, la escuela tradicional
slo conoca un tipo de relaciones sociales: la accin del profesor sobre el
alumno, y la conducta de su misin que deba tener este ltimo. Por el
contrario, la escuela activa promueve nuevos mtodos que incentivan la
vida social entre los adolescentes. Ahora, los alumnos tienen libertad para
trabajar entre ellos y colaborar en la bsqueda intelectual, as como el
establecimiento de una disciplina moral; el trabajo en equipo se ha hecho
esencial en la prctica de la escuela activa.

La escuela tradicional estableca la socializacin como un


mecanismo de autoridad.La escuela activa, por otra parte, distingue dos
procesos muy diferentes y que son complementarios: la gua y autoridad
del adulto, y la cooperacin entre alumnos.

En el mbito escolar, la autoestima se ve influenciada por varios


factores, pero, de todos ellos, hay que resaltar: los relativos a cmo
influyen las relaciones sociales y los relativos a cmo afecta el proceso de
enseanza-aprendizaje a la autoestima. (Trillo, 2009)

2.1.5.3. Factores econmicos

Desde

el

comienzo

de

la

escolaridad,

los

adolescentes

vulnerables estn en grandes ventaja. Se desempean menos bien que


sus iguales de la clase, por lo que las tareas y la escuela les parecen
aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse atrasados en sus estudios.

En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia comn


para estos jvenes; consecuentemente, muchos de ellos tienen un mal
concepto de s mismos y sentimientos de incapacidad en cuestiones
intelectuales.

Adems, por su propia formacin intelectual limitada, los padres


de los jvenes ms vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos
en sus estudios y no pueden hacer las veces de modelos afectivos para el
logro educativo.

Las escuelas a las que asisten los nios de escasos recursos


suelen estar en mal estado fsico, muy pobladas, carentes de los medios y
servicios esenciales como lugares para hacer deportes, talleres,
laboratorios e, inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecende los
equipos y personal suficiente.

Sera un error suponer que estos jvenes slo necesitan recursos


econmicos. Es indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y
ms inversin, pero es indispensable

motivarlos y guiarlos haca sus

intereses de mejor manera. Sobre todo las escuelas tienenque

proporcionar una atmsfera que convierta el aprendizaje en una


experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda importar, que d
lugar al desarrollo de la confianza en s mismos, al respecto de s y a un
sentimiento de identidad cultural.

2.1.6.

Niveles de la Autoestima

En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith


(1990), afirma que la autoestima puede presentarse en tres niveles: alta,
media o baja, que se evidencia porque las personas experimentan las
mismas situaciones en forma notablemente diferente, dado que cuentan
con expectativas diferentes sobre el futuro y las relaciones afectivas.
Explica el autor que estos niveles se diferencian entre s dado que
caracteriza el comportamiento de los individuos, por ello, las personas con
autoestima alta son activas, expresivas, con xitos sociales y acadmicos,
son lderes, no rehsen al desacuerdo y se interesan por asuntos
pblicos.

Tambin es caracterstico de los individuos con alta autoestima, la


baja destructividad al inicio de la niez, les perturban los sentimientos de
ansiedad, confan en sus propias percepciones, esperan que sus
esfuerzos deriven el xito, se acercan a otras personas con la expectativa
de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan
generalmente es de alta calidad, esperan realizar grandes trabajos en el
futuro y son populares entre los individuos de su misma edad.

En referencia a los individuos con un nivel de autoestima medio,


Coopersmith (1990), afirma que son personas que se caracterizan por
presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero la
evidencian en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas
inadecuadas que reflejan dificultades en el autoconcepto.

Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse


optimistas y capaces de aceptar crticas, sin embargo, presentan
tendencia a sentirse inseguros en las estimaciones de su vala personal y
pueden depender de la aceptacin social.

Por ello, se indica que los individuos con un nivel medio de


autoestima presentan autoafirmaciones positivas ms moderadas en su
aprecio de la competencia, significacin y expectativas, y es usual que
sus declaraciones, conclusiones y opiniones en muchos aspectos, estn
prximos a los de las personas con alta autoestima, an cuando no bajo
todo contexto y situacin como sucede constos.

Finalmente, Coopersmith (1996), conceptualiza a las personas


con un nivel de autoestima medio como aquellos individuos que muestran
desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco atractivos, as como
incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el
enfado de los dems.

Agrega que estos individuos se consideran dbiles para vencer


sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado,
son sensibles a la crtica, se encuentran preocupados por problemas
internos, presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no
estn seguros de sus ideas, dudan de sushabilidades y consideran que
los trabajos e ideas de los dems son mejores que las suyas.

Los individuos con alta autoestima, reflejan un auto concepto


positivo sobre su imagen corporal, as como en relacin a sus habilidades
acadmicas, familiares y sociales. Ello implica que los individuos con alta
autoestima se muestren seguros, acertados, eficientes, capaces, dignos y
demuestren estar en disposicin para lograr las metas, resolviendo
problemas y demostrando habilidades de comunicacin. Por tanto, un
individuo que tiene una autoestima alta o positiva se evala a s mismo de
manera positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes, demuestra

auto confianza y trabaja sobre su rea dbiles y es capaz de personarse a


s mismo cuando falla en algo acerca de sus objetivos.

En el caso contrario, explican los mismos autores, los individuos


de autoestima baja, pueden exhibir una actitud positiva artificial hacia s
mismos y hacia el mundo, en un intento desesperado de hacer creer a
otros y a s mismo que es una persona adecuada. Por ello, pueden
retraerse, evitando el contacto con otros, puesto que temen que ms
tarde o temprano los rechazarn.

Un individuo con baja autoestima es esencialmente una persona


que consigue muy pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de s
misma.

Entre las caractersticas de estos individuos se encuentran que se


muestran retrados, confusos, sumisos, con dificultades para identificar
soluciones a las experiencias que se les presentan, lo cual los traduce en
errticos en algunas de sus conductas, todo lo cual refuerza sus
problemas de auto concepto y autocontrol, afectando as la autoestima.

2.1.7.

TEORAS MOTIVACIONALES Y AUTOESTIMA

2.1.7.1. La Teora de la Motivacin Humana y la jerarqua de


las necesidades de Maslow

Para poder explicar la motivacin, nos basamos en el aporte de la


teora de Maslow, (2005). La teora se fundamenta en la conducta
individual de las personas y para explicar la conducta de las personas, es
necesario que estudiar las necesidades que influencian o determinan la
conducta.

El hombre es un ser dotado de necesidades complejas pero


claramente identificables y diferenciables que son las que orientan y
dinamizan

los

comportamientos

humanos,

hacia

objetivos,

satisfacindose as cclicamente los procesos humanos, que se repiten,


hasta su muerte.

La contribucin de Maslow, en su libro " La Teora de la


Motivacin Humana" consiste en ordenar por categoras y clasificar por
niveles las diferentes necesidades humanas, segn la importancia que
tienen para la persona que las contiene. En la base de la pirmide estn
las necesidades de dficit (fisiolgicas) que se encuentren en las partes
ms bajas, mientras que las necesidades de desarrollo (autorealizacin)
se encuentran en las partes ms altas de la jerarqua.

De este modo, en el orden dado por la potencia y por su prioridad,


encontramos entre las necesidades de dficit las necesidades fisiolgicas,
las necesidades de seguridad, las necesidades sociales, las necesidades
de estima. En tanto, las necesidades de desarrollo comprenderan las
necesidades de autorrealizacin y las necesidades de trascendencia.

Dentro de esta estructura, cuando las necesidades de un nivel


son satisfechas, no se produce un estado de apata, sino que el foco de
atencin pasa a ser ocupado por las necesidades del prximo nivel y que
se encuentra en el lugar inmediatamente ms alto de la jerarqua siendo
estas necesidades las que se busca satisfacer.

La teora de Maslow plantea que las necesidades inferiores son


prioritarias, y por lo tanto, ms potente que las necesidades superiores de
la jerarqua y coloca el ejemplo que un hombre hambriento no se
preocupa por impresionar a sus amigos con su valor y habilidades, sino,
ms bien, con asegurarse lo suficiente para comer. Solamente cuando la
persona logra satisfacer las necesidades inferiores aunque lo haga de
modo relativo- , entran gradualmente en su conocimiento las necesidades
superiores y con eso la motivacin para poder satisfacerlas.

Necesidades fisiolgicas
La primera prioridad, en cuanto a la satisfaccin de las necesidades,
est dada por las necesidades fisiolgicas. Estas necesidades estara
asociadas con la supervivencia del organismo dentro de la cual estara el
concepto de homeostasis, el cual se refiere a los esfuerzos automticos
del cuerpo por mantener un estado normal y constante, del riego
sanguneo, lo que se asociara con ciertas necesidades, como lo son la
de alimentarse, dormir y mantener la temperatura corporal apropiada.
Sin embargo, no todas las necesidades fisiolgicas son homeostticas
pues dentro de estas estn; el deseo sexual, el comportamiento
maternal, las actividades completas y otras. Una mejor descripcin sera
agruparlas dentro de la satisfaccin del hambre, satisfaccin sexual,
entre otras. Cuando estas necesidades no so satisfechas por un tiempo
largo, la satisfaccin de las otras necesidades pierde su importancia, por
lo que stas dejan de existir.
Necesidades de seguridad
Las necesidades de seguridad incluyen una amplia gama de
necesidades relacionadas con el mantenimiento de un estado de orden y
seguridad.

Dentro

de

estas

necesidades

se

encontraran

las

necesidades de sentirse seguros, la necesidad de tener estabilidad, la


necesidad de tener orden, la necesidad de tener proteccin y la
necesidad de dependencia. Las necesidades de seguridad muchas
veces son expresadas a travs del miedo, como lo son: el miedo a lo
desconocido, el miedo al caos, el miedo a la ambigedad y el miedo a la
confusin. Las necesidades de seguridad se caracterizan porque las
personas sienten el temor a perder el manejo de su vida, de ser
vulnerable o dbil frente a las circunstancias actuales, nuevas o por
venir.

En efecto, muchas personas dejan suspendidas muchos deseos como el


de libertad por mantener la estabilidad y la seguridad. Visto as, muchas
veces las necesidades de seguridad pasan a tomar un papel muy
importante cuando no son satisfechas de forma adecuada; la mayora

de las personas no pueden ir ms all del nivel de funcionamiento de


seguridad, lo que se ve en las necesidad que tienen muchas personas
de prepararse para el futuro y sus circunstancias desconocidas.
Necesidades sociales o de pertenencia
Dentro de este tipo de necesidades se encuentran muchas necesidades
orientadas de manera social; la necesidades de una relacin ntima con
otra persona, la necesidad de ser aceptado como miembro de un grupo
organizado, la necesidad de un ambiente familiar, la necesidad de vivir
en un vecindario familiar y la necesidad de participar en una accin de
grupo trabajando para el bien comn con otros.

La existencia de esta necesidad est subordinada a la satisfaccin de


las necesidades fisiolgicas y de seguridad.

Las condiciones de la vida moderna, en la cual el individualismo y la falta


de interaccin son un patrn de vida, la mayora de las veces no
permiten la expresin de estas necesidades.
Necesidades de estima
La necesidad de estima son aquellas que se encuentran asociadas a la
constitucin psicolgica de las personas. Maslow agrupa estas
necesidades en dos clases: las que se refieren al amor propio, al respeto
a s mismo, a la estimacin propia y la autovaluacin; y las que se
refieren a los otros, entre las que destacan las necesidades de
reputacin, condicin, xito social, fama y gloria.

Las necesidades de autoestima son generalmente desarrolladas por las


personas que poseen una situacin econmica cmoda, por lo que han
podido satisfacer plenamente sus necesidades inferiores. En cuanto a
las necesidades de estimacin del otro, estas se alcanzan primero que
las de estimacin propia, pues generalmente la estimacin propia
depende de la influencia del medio.

Necesidades de desarrollo
La satisfaccin de las necesidades de carencia es condicin necesaria,
pero no suficiente, para que el individuo logre la autorrealizacin. La
persona meramente sana, segn Maslow, gusta de la cultura, sus
metas son benvolas, estn llenos de buenos deseos y carecen de
malicia, pero falta algo. El elemento que podra ser estimulante para
lograr el anhelo de autorrealizacin y el crecimiento de la personalidad
sera la crisis y la desintegracin de la personalidad, con el posterior
acceso a niveles ms altos de integracin y a motivaciones propias de la
autorrealizacin; de todas maneras, habra personas que podran llegar
al estado de autorrealizacin de manera gradual sin necesidad de pasar
por tremendas conmociones.

Necesidades de autorrealizacin
Las necesidades de autorrealizacin son nicas y cambiantes,
dependiendo del individuo. Este tipo de necesidades estn ligadas con la
necesidad de satisfacer la naturaleza individual y con el cumplimiento del
potencial de crecimiento. Ejemplo: la persona que tiene un talento para
la msica debe tener msica y sufre tensin si no la tiene.

Uno de los medios para satisfacer la necesidad de autorrealizacin es el


realizar la actividad laboral o vocacional que uno desea realizar y,
adems de realizarla, hacerlo del modo deseado. Para poder satisfacer
la necesidad de autorrealizacin, es necesario tener la libertad de hacer
lo que uno quiera hacer. Visto as, no puede haber restricciones puestas
por uno mismo ni tampoco puestas por el medio.
Necesidad de trascendencia
Las necesidades de trascendencia son aquellas que estn asociadas
con el sentido de la comunidad o de lo social, expresado a travs de la
necesidad de contribuir con la humanidad, yendo ms all de uno.
Muchas veces, las personas dejan de lado las necesidades de desarrollo
personal para poder contribuir a la sociedad, en este sentido se podra

decir que hay una necesidad altruista, la cual muchas veces se


superpone a las inferiores, por la misma razn este sera un estado de
motivacin que superara al de la autorrealizacin.

Maslow menciona otros dos tipos de necesidades, y no jerrquicos, pero


pueden ubicarse dentro de las necesidades secundarias, stas son:

Necesidades cognoscitivas
Necesidad que tienen los individuos de conocer y entender los sistemas
que les rodean.

Cuando se frustra la necesidad de conocer y entender se producen


desequilibrios que segn ciertos investigadores pueden llegar a producir
un dao fisiolgico y psicolgico. Esto es muy comn en la actualidad,
ya que las empresas de encuentran cada vez ms interesadas en las
teoras modernas de la administracin, que son utilizadas de forma
indiscriminada para hacer ajustes y recortes de personal. Estas teoras,
desde su construccin interna, son contradictorias y causan algunos
desajustes en el comportamiento, pues son utilizadas sin llegar a ser
adecuadamente analizadas y comprendidas, frustrando la necesidad que
tienen las personas de encontrar coherencia en sus actividades.
Necesidades estticas
Se relacionan con la necesidad que tienen las personas de laborar en un
lugar agradable, donde los medios perifricos a su trabajo sean
cmodos. El lugar de trabajo define a las personas y les da un aclara
idea de su nivel de autoestima, dado que proyectan la imagen de los
ejecutivos y su relacin son su lugar de trabajo. Para Maslow estas
necesidades se relacionan estrechamente con la simetra, armona,
sentido de acabado, de estructura y de belleza. An existen serias dudas
donde el impacto que causan en la gente el color, el espacio, el ruido y

la luz, pero es indudable que necesitan orden, limpieza y un sistema


armnico y cmodo para desempearse adecuadamente. Algunas
empresas enferman literalmente a sus integrantes con el descuido que
mantienen en su medio fsico.

2.1.7.2. Teora de la motivacin de David McClelland

Este autor bas sus estudios de las necesidades en el uso de la


prueba de percepcin temtica. Esta prueba es ampliamente utilizada por
los psiclogos y consiste en una serie de lminas con diferentes temas
grficos que son proyectados al sujeto evaluado, y mediante ciertos
estmulos visuales y la descripcin que hace de las lminas, pueden
encontrarse diversos elementos proyectivos que indican su motivacin.

La teora habla bsicamente de la realizacin (tambin conocida


en otros autores como logro), el poder y la afiliacin.
1. Necesidad de realizacin: El afn por destacar, por realizarse de
acuerdo con ciertos estndares para alcanzar el xito.
2. Necesidad de poder: el afn por lograr que los dems se comporten
de una manera en que no se habran comportado.
3. Necesidad de afiliacin: El afn por tener relaciones interpersonales,
amigables y estrechas.

McClelland encontr un elemento que no se haba analizado de la


motivacin:

la

necesidad

de

realizacin;

elabor

las

siguientes

consideraciones:

Metas especficas. La motivacin de logro es ms fcil de obtener cuando


se le dan metas especficas al individuo. La mejor situacin es cuando no
hay metas a corto plazo y un claro entendimiento de las metas a largo
plazo.

Metas de desafo. Las mejores metas con las que se presentan un grado
moderado de riesgo para el individuo.

Metas flexibles. En la medida en que el trabajador encuentra la forma ms


apropiada y rpida para resolver sus metas, stas deben redisearse y
replantearse para que representen una situacin atractiva para el
individuo.

Progreso. Una parte esencial es informar al individuo de sus progresos;


debe tener la medida del alcance de sus metas para planear las
siguientes estrategias.

Responsabilidad individual. Un individuo requiere de cierto grado de


autonoma. La necesidad de logro se satisface mejor cuando el individuo
siente una relacin directa entre sus esfuerzos y sus logros individuales.

Clima de proteccin. Las personas que intentan satisfacer sus


necesidades de logro buscan un clima que los motive a buscar la manera
de completar su trabajo en una forma adecuada: Un clima ideal es aquel
en el que se proporciona consejo, gua r instruccin de cmo mejorar el
trabajo para obtener el mximo de los objetivos.

Respecto a la necesidad de poder, las personas que tienen muy


arraigada esa necesidad gozan cuando toman el mando, luchan por
ejercer influencia en los dems, prefieren encontrarse en situaciones de
competencia y de lucha por posiciones y suelen preocuparse ms por el
prestigio y por influir en los dems que por un rendimiento efectivo.

La necesidad de afiliacin, las personas con gran inters de


afiliacin luchan por la amistad.

Prefieren situaciones donde se coopere en lugar de competir y


buscan relaciones donde exista una comprensin recproca como se ha
visto dicha teora se basa principalmente en que la cultura, influye sobre
el ser humano, incrementando este su deseo de superarse o realizarse,
segn las condiciones geogrficas y los recursos naturales son un factor
secundario para el desarrollo de un pas; lo importante es la motivacin

del logro que los individuos de tal nacin posean. Este autor hace del
factor logro, el centro del desarrollo econmico, dicho factor se origina en
el individuo principalmente por la influencia que los padres ejerzan sobre
l. Factores tales como la confianza, libertad afecto y responsabilidad, son
los que determinan un mayor o menor motivo de logro. Tambin se debe
a los padres el desarrollo del motivo de poder.

Como podemos ver son tres las categoras bsicas de las


necesidades motivadoras: el poder, la afiliacin y la realizacin a logro.
Las personas se pueden agrupar en alguna de estas caractersticas
segn cul de las necesidades sea la principal motivadora en su vida.
Quienes se interesan ante todo en el poder buscan puestos de control e
influencia, aquellos para los que la afiliacin es lo ms importante buscan
las relaciones agradables y disfrutan al ayudar a otros. Los que buscan la
realizacin quieren tener xito, temen al fracaso, tienen una orientacin
hacia el logro de tareas y son autosuficientes. Estas tres necesidades no
son mutuamente excluyentes. Los patrones motivadores se pueden
modificar mediante programas de entrenamiento especiales.

2.2.

Tipos de motivacin

Extrnseca- Actitud que refleja el dese por las gratificaciones externas,


como la riqueza o respeto de los dems. Por el contrario, Campanario
(2002), comenta que la motivacin extrnseca se produce cuando el
estmulo no guarda relacin directa con la materia desarrollada, o
cuando el motivo para estudiar es solamente la necesidad de aprobar el
curso.

Intrnseca- Conducta que refleja un dese de gratificacin interna, como


la autosatisfaccin derivada de lograr una meta particular. Para Raffini
(1998), la motivacin intrnseca es elegir realizar un trabajo por la simple
satisfaccin de hacerlo, sin nada que nos obligue o apremie, Esto es lo
que nos motiva a hacer algo, cuando nada exterior nos empuja a

hacerlo. Lo opuesto busca obtener una recompensa, lo que permite


visualizar el logro como una experiencia que podra acarrear frustracin
y desencanto hacia una tarea, materia, persona o rea especfica del
conocimiento que no le genera premios.

De logro Dese de alcanzar el xito y ser excelentes en lo que


hacemos.
La motivacin extrnseca implica el deseo de recompensas externas
como ganar dinero o el respeto de los amigos o familiares. En contraste,
la motivacin intrnseca

conlleva a un deseo de motivacin interna,

como la autosatisfaccin o el placer que se deriva de conseguir una


meta que establecimos para nosotros mismos o realizar bien alguna
tarea.

2.2.1.

La motivacin escolar

El papel del docente en el mbito de la motivacin debe orientarse


a inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria, dando significado
a las actividades acadmicas y comprendiendo su utilidad personal y
social, de manera que desarrollen motivacin por el aprendizaje. (Daz y
Hernndez, 2007).

Arends (1994), argumenta que existen una serie de factores


concretos y modificables que contribuyen a la motivacin de los
estudiantes y que los profesores pueden manejar mediante sus
actuaciones y mensajes. Dichos factores se refieren al nivel de
involucramiento de los estudiantes en la actividad, el tono afectivo de la
situacin, a los sentimientos de xito e inters, as como a las
sensaciones de influencia y afiliacin al grupo. De esta forma, la
motivacin escolar se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente
de aprendizaje imperante en el aula. La interaccin entre las necesidades
individuales y las condiciones socio ambientales del saln son factores
clave para la explicacin de la motivacin para el aprendizaje.

Para Daz y Hernndez (2007), la motivacin en el aula depende


de:
Factores relacionados con el alumno: tipo de metas que establece,
perspectiva asumida ante el estudio, expectativas de logro, atribuciones
de xito y fracaso, habilidades de estudio, planeacin y auto monitoreo,
manejo de la ansiedad y autoeficacia.
Factores relacionados con el docente: actuacin pedaggica, manejo
interpersonal, mensajes y retroalimentacin con los estudiantes,
expectativas

representaciones,

organizacin

de

la

clase,

comportamiento que modela y las formas en que recompensa y


sanciona a los estudiantes.
Factores contextuales: valores y prctica de la institucin educativa,
proyecto educativo y currculo, clima del aula e influencias familiares.
Factores instruccionales: aplicacin de principios motivacionales para
disear la enseanza y la evaluacin.

En cuanto a los factores de motivacin relacionados con el


alumno, Alonso (1991) expone que las metas que pueden perseguir los
estudiantes en la ejecucin de sus actividades acadmicas, pueden
clasificarse en categoras, que no son completamente excluyentes:

a. Metas relacionadas con la tarea: la motivacin por alcanzar una meta


hace que el individuo sea ms persistente, aprenda ms eficazmente y
tienda a llegar a conclusiones antes que otros estudiantes. El logro de
esta meta se da cuando el estudiante adquiere conciencia de que la
tarea ha sido superada y que ha logrado un mejoramiento en una de las
reas que le interesa. El motivo por adquirir un conocimiento en
particular, es intrnseco a la tarea, consiste sencillamente en la
necesidad de saber y por lo tanto el lograr obtener este conocimiento,
afirma completamente la tarea, ya que es capaz de satisfacer el motivo
subyacente. De esta manera, al ubicarse en un contexto universitario, la
posibilidad de aplicar conocimientos, desarrollar habilidades y elaborar

nuevos esquemas de conocimiento, puede provocar un incremento en el


nivel de motivacin.

b. Metas relacionadas con el ego: Al relacionarse el estudiante con otros,


se tiene percepciones del mundo que se forman, desde la historia
personal de cada uno de los individuos, el sentirse superior al otro o,
bien, demostrarles a los dems, sus capacidades y destrezas propias,
permite lograr una reconciliacin con el ego y la satisfaccin personal
de xito. Tambin se le llama a esta meta mejoramiento del yo porque
se refiere al aprovechamiento, como fuente de estatus ganado, a saber,
el lugar que gana en proporcin con su nivel de aprovechamiento o de
competencia. Esta meta es la que se presenta, con ms fuerza, en la
mayora de las culturas, especialmente, en la occidental. Esta
motivacin produce mayor persistencia, ms xito en la solucin de
problemas y mayor aprovechamiento acadmico a corto y largo plazo.

c. Metas relacionadas con la valoracin social: cuando el individuo se


enfrenta a una sociedad, se desarrolla la necesidad de aceptacin y
reconocimiento de las virtudes y aprobacin, tanto de padres como
maestros y compaeros. La experiencia de evitar el rechazo es un
elemento de motivacin en el nivel de grupo. Esta meta no se refiere al
aprovechamiento acadmico, como fuente de estatus primario, si no que
se orienta hacia el aprovechamiento que le asegure la aprobacin de
una persona o grupo. Efectivamente, en la sociedad estudiantil, se
destacan caractersticas particulares que el estudiante se esfuerza por
ofrecer ante los dems y, de esta manera, obtener una recompensa.
d. Metas relacionadas con la consecucin de recompensas externas: este
factor est vinculado con el acceso a una posicin social, un estatus
econmico, u otras posibilidades de recompensas externas, como
becas, premios, certificados, entre otros.

Con respecto a los factores de motivacin relacionados con el


docente,

Daz

Hernndez (2007),

exponen

que

los

cambios

motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que

les transmite el profesor por medio de lenguaje verbal y gestual, as como


mediante su actuacin y en especial por la informacin que les ofrece
sobre su desempeo. Estos mensajes pueden centrarse en los
resultados, as como en el proceso de aprendizaje. Los principios
instruccionales involucrados y el enfoque adoptado son elementos que
igualmente intervienen como factores de motivacin relacionados con el
docente Brophy (1998), propone que el enfoque del docente puede estar
basado en los factores que intervienen, pudindose describir de la
siguiente manera:
Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones, que
permite establecer un sistema de contingencias apropiadas y refuerzo
de las conductas de aprendizaje deseadas.
Satisfaccin de necesidades internas de logro y competencia, que
asegura que las necesidades de logro de los estudiantes se vean
satisfechas; se enfoca en el dominio de los aprendizajes y el buen
desempeo; disea el currculo y la instruccin de manera que se eviten
las dificultades.
Formulacin y coordinacin de metas de aprendizaje: organiza y
coordina el clima de aula, el currculo, la instruccin y las prcticas de
evaluacin de manera que incite al estudiante a establecer metas
orientadas al aprendizaje, en lugar de metas orientadas slo a logrear
una calificacin.
Fomento de la motivacin intrnseca, enfatiza los contenidos curriculares
y las actividades que se relacionan con los intereses del estudiante,
dndole la oportunidad de tomar decisiones acerca de qu hacer,
promoviendo s su autonoma.

2.2.2.

Perspectivas fundamentales de la motivacin

Naranjo (2009) considera que son la conductista, la humanistay la


cognitiva. La conductista subraya elpapel de las recompensas en la
motivacin,la humanista en las capacidades del serhumano para
desarrollarse y la cognitivaenfatiza en el poder del pensamiento.

A.

Perspectiva conductual

Esta perspectiva seala que lasrecompensas externas y los


castigos soncentrales en la determinacin de la motivacinde las
personas (Santrock, 2002). Lasrecompensas son eventos positivos o
negativosque pueden motivar el comportamiento.

Los que estn de acuerdo con el empleode incentivos recalcan


que agregan inters y motivacin a la conducta, dirigen la atencin hacia
comportamientos adecuados y la distancian de aquellos considerados
inapropiados.

Las teoras que se basan en el empleo de incentivos parten del


supuesto de que:

Las personas suelen realizar comportamientos con elobjetivo de


obtener algn beneficio y evitan o dejande hacer aquellas conductas que
conllevan un dao.

Para este enfoque toda modificacin de conducta se realiza


bsicamente a travs de refuerzos, recompensas o mediante la evitacin
u omisin de aquello que sea desagradable. Para lograr la modificacin
de unaconducta se pueden aplicar diferentesmtodos, entre estos el
reforzamiento, laextincin (no reforzar una conducta) y elcastigo.Los
refuerzos pueden ser positivoso negativos. Los positivos se empleanpara
aumentar la probabilidad de queuna respuesta esperada ocurra, por lo
quepuede decirse que son una recompensa. (Naranjo, 2009)

B.

Perspectiva humanista
La perspectiva humanista enfatiza en la capacidad de la persona

para lograrsu crecimiento, sus caractersticas positivasy la libertad para


elegir su destino. Dentrode esta perspectiva se ubica la Teora de las
necesidades. Una de las teoras ms conocidas sobre la motivacin es la
de la Jerarqua de las necesidadespropuesta por Abraham H. Maslow,
quien concibi las necesidades humanas ordenadas segn una jerarqua
donde unas son prioritarias y solo cuando estas estncubiertas, se puede
ascender a necesidadesde orden superior. Una vez satisfechas una serie
de necesidades, estas dejan de fungircomo motivadores. De acuerdo con
la teora de Maslow las necesidades se satisfacen en el siguienteorden,
primero las necesidades bsicas yluego las necesidades ms altas:
Necesidades fisiolgicas: se relacionan con el ser humano como ser
biolgico.Son las necesidades bsicas para elsustento de la vida. Las
personasnecesitan satisfacer unos mnimosvitales para poder funcionar,
entreellos: alimento, abrigo, descanso.
Necesidades de seguridad: son aquellas que conducen a la personaa
librarse deriesgos fsicos, de lograrestabilidad, organizar y estructurarel
entorno; es decir, de asegurar lasobrevivencia.
Necesidades de amor y pertenencia (sociales): como seres sociales,
laspersonas experimentan la necesidadde relacionarse con las dems,
de seraceptadas, de pertenecer. Se relacionancon el deseo de recibir el
afectode familiares, amigos y amigas y deuna pareja.
Necesidades de estima: se relacionancon el sentirse bien acerca de
smismo, de sentirse un ser digno conprestigio. Todas las personas
tienennecesidad de una buena valoracin des mismas, de respeto, de
una autoestimapositiva, que implica tambin la estima de otros seres
humanos.

Necesidades

de

autorrealizacin:

se

lesconocen

tambin

como

necesidades de crecimiento, de realizacin del propio potencial, de


realizar lo que a la personale agrada y poder lograrlo. Serelacionan con
la autoestima. Entreestas pueden citarse la autonoma, laindependencia
y el autocontrol. (Naranjo, 2009)

C.

Perspectivas cognitivas

Las teoras cognitivas enfatizan quelo que la persona piensa


sobre lo que puede ocurrir es importante para determinar loque
efectivamente sucede. Elsistema cognitivo es el que recibe y enva
informacin a los otros sistemas: afectivo, comportamental y fisiolgico, y
regula el comportamientode estos poniendo en marcha oinhibiendo
ciertas respuestas en funcin delsignificado que le da a la informacin de
quedispone. De esta forma, las ideas, creenciasy opiniones que tenga la
persona sobre s ysobre sus habilidades determinan el tipo y laduracin
del esfuerzo que realiza y, por tanto,el resultado de sus acciones.

Deacuerdo con la perspectiva cognitiva, lospensamientos, en el


caso concreto de la persona estudiante, guan su motivacin.

El inters que ha surgido respecto de la teora cognitiva se centra


en ideas tales como la motivacin interna de logro de laspersonas, sus
atribuciones acerca del xitoo del fracaso y sus creencias sobre lo
quepueden controlar de forma efectiva en suambiente, de igual manera
que la importanciadel establecimiento de metas, elplaneamiento y el
monitoreo del progresohacia una meta. (Naranjo, 2009)

IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES


4.1. RECOMENDACIONES

Para mejorar la autoestima es necesario salir de las viejas creencias


y escuchar nuestro ser interior que nos dicen cun valiosos somos.

Concientizarnos que no importa cuantas opiniones negativas


hayamos escuchado a lo largo de nuestra vida, pues la nica opinin
realmente importante es la que tu tengas acerca de ti mismo.

Es primordial hacernos responsables de lo que somos, ya que


somos producto de nuestras propias decisiones, opiniones y
creencias.

4.2. CONCLUSIONES

Cada una de las personas somos nicas e irrepetibles, no importa la


edad, sexo, religin o raza, lo importante es que aprendamoos a
descubrir lo maravilloso que somos por fuera y por dentro y que
somos capaces de enfrentar las dificultades de la vida, una buena
autoestima trae placer de estar vivos, reconociendo nuestros propios
valores y valor a nosotros mismos.

BIBLIOGRAFA

http://www.slideshare.net/familiapeluchebasica/informe-de-laautoestima-10499252

http://www.monografias.com/trabajos89/evaluacion-delautoestima/evaluacion-del-autoestima.shtml

http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source
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http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.psicologia-/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml

ANEXOS