DEBATES CONSTRUCTIVISTAS

Autor: A. LENZI
Relaciones entre psicologa y didctica
La Didctica, al ocuparse de la enseanza ha tomado de diversa disciplinas como la
psicologa, la Sociologa, la Antropologa, entre otras, sus aportes tericos para determinar
ciertas condiciones de posibilidaad de la enseanza. De la Psicologa ha seleccionado
especialmente las teoras del aprendizaje y del desarrollo.
Sin embargo las necesidades interdisciplinar es de la Didctica, en alguna practicas
pedaggicas esta dispensable interaccin se ha desvirtuado, producindose una simple
aplicacin de resultados psicolgicos sin una autentica mediacin o transformacin de sus
aportes para su derivacin en el campo de la didctica, dando lugar a numerosas
interpretaciones errneas. Ejemplo lo acontecido con la psicologa gentica, cabe
mencionar la existencia de determinados currculum de nivel preescolar durante la dcada
de los sesenta y ochenta, donde se sustituido la enseanza de contenidos operatorios como
clasificaciones, seriaciones, etc.
Se ha recomendado como enseanza la ejercitacin de pruebas operatorias para generar
dichas nociones, ignorando la especificidad y complejidad de los procesos de enseanza
aprendizaje y la autonoma de la Didctica .Furth (1971), quien consideraba al maestro
como un simple facilitador de actividades o juegos para pensar y cuyo propsito es
Maximizar el desarrollo y analizan determinadas interpretaciones educativas
aplicacionistas de la teora psicogenetica que deducen consecuencias inmediatas para el
trabajo en el aula: como por ejemplo, una enseanza basada en el Diagnostico del
desarrollo infantil (Kamil, 1981).
El mismo Piaget seala que la psicologa constituye una ciencia de relevancia para la
pedagoga, quien reconoce como disciplina independiente, pero nos e confunde con ella, ya
que ambas se orientan hacia problemas diferente. La teora piagetiana no podra aplicarse
directamente al campo educativo ya que su ncleo central explicativo no lo incluye como
problema.
Dado que no contempla la especificidad y complejidad del os procesos de enseanzaaprendizaje en el aula. Estos procesos estn cargados de historicidad personal,
sociocultural, institucional de cada grupo escolar: atravesados a su vez por un contexto
sociocultural y poltico ms amplio, que regula la vida cotidiana de las instituciones
educativas. En la triada didctica bsica del aula_ el saber a ensear, los saberes
previos del alumno y la mediacin del enseante para promover la adquisicin de los
conocimientos implican un sistema abierto y complejo, que no puede abordarse solamente
a travs de la asuncion de una perspectiva psicolgica.
Otro nivel de anlisis acerca de si el estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje es
propio de la didctica o tambin de la psicologa de la educacin; derivados del estado de
construccin de ambas disciplinas, a partir de sus nuevos avances. En la psicologa de la
instruccin parecen ignorar la existencia de la didctica como disciplina autnoma.
Camilloni (1983) dice que la didctica puede constituirse en una disciplina cientfica,
mas all de una simple tecnologa como ha sido caracterizada por el conductismo, a travs
de un programa cientfico de una didctica centrada en los significados.

Coll, acepta explcitamente la existencia de la didctica. La didctica, cuya centracion en

dichas situaciones esta fuera de toda duda.
A pesar de las distinciones realizadas, el recorrido psicolgico por los mismos campos de la
didctica pareciera indica que las fronteras entre la psicologa de la educacin y la didctica
se tornan cada vez mas complejas de esclarecer. Un articulo posterior de Coll (1993) esta
referido a las relaciones entre la psicologa que se ocupa de los procesos d enseanza y
aprendizaje y las didcticas especificas, permitira esbozar con mayor fuerza esta hiptesis.
Parecera entonces que el rea de estudio de loa procesos de enseanza-aprendizaje en el
aula dada su complejidad no solo es objeto de mltiples y legitimas miradas disciplinares;
tambin lo es de investigaciones sociolingsticas, antropolgicas, psicosociales,
socioeducativas, psicologas y didcticas, que contribuyen a hacer visibles diversos
aspectos de este sistema abierto y complejo, desde, la multidisciplinariedad.
Lenzi, afirma que existen alterntivas de interaccin productiva si se cumple una condicin
esencial: el respeto por la autonoma de ambas disciplinas. Resulta de sumo inters procurar
el desarrollo de trabajos de investigacin a travs de equipos interdisciplinarios.