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Unidad 3: Caracterizacin y Aplicacin de la Evaluacin Curricular bajo el Modelo Educativo Basado en

Competencias

Actividad 3
Resumen general sobre la evaluacin curricular en el modelo de educacin basada en competencias

Profesor: C. Dr. Ral Solrzano Aguilar.


Materia: Evaluacin de Programas Acadmicos

Alumno: Pulido Oliver, Juana Elena.

Tampico, Tamaulipas a 30 Noviembre de 2014.

Introduccin:
La EBC surge a nivel mundial a finales del siglo pasado. Las reformas del sistema educativo mexicano emprendidas en
la ltima dcada plantean un elemento en comn: que es un currculo con un enfoque EBC.
A nivel global y en Mxico vivimos una poca de desarrollo curricular; la confusin y la incertidumbre parecen ser el
signo distintivo de estas reformas. El concepto de competencias es polismico y complejo, actualmente no se puede
asegurar la existencia de una teora unificada que sustente este enfoque, carecemos de experiencia en la puesta en
prctica de un currculo basado en competencias. Agregamos la dificultad propia que entraa la evaluacin del
aprendizaje, podemos considerar que entonces las condiciones estn puestas para que la ambigedad y el desconcierto se
vivan en los centros educativos. La actividad # 3 tiene como objetivo contribuir en resumir y sistematizar conclusiones
bajo un modelo curricular en BC. La Evaluacin curricular valida si el alumno ha adquirido los conocimientos y si podr
acabar los estudios en un tiempo razonable.
Daz Barriga menciona que la evaluacin curricular intenta relacionarse con las partes integradoras del plan de
estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para
ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currculo.
Al analizar los conceptos podemos decir que la evaluacin curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo
que determina los avances, logros obtenidos en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje a nivel de contexto, proceso y
resultados.
I.

Fortalezas y debilidades de cada modelo de evaluacin curricular.


(Tomando en cuenta los autores analizados durante el curso).

Modalidades de evaluacin en los enfoques centrados en el aprendizaje Cesar Coll (1983) MODELO DE ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA SOCIO CRTICO: Se distingue por CURRCULUM POR PROYECTOS:

Distribucin de competencias (responsabilidades)

Elaboracin del currculum

Concrecin del currculum

Adopcin del constructivismo

Aprendizaje escolar

Enseanza como marco psicopedaggico.


Dentro de las convicciones: Antropolgicas, Psicolgicas, Pedaggicas, Sociolgicas se comenta que existen niveles 3
Niveles de Concrecin.
1 Nivel: OBJETIVOS GENERALES: - ETAPAS:
- Inicial / - Primaria /
- Secundaria.
2 Nivel: reas Curriculares, Objetivos Terminales, Bloques de Contenidos, Orientacin Didctica, Criterios de
Actividades del aprendizaje, Criterios de Evaluacin.
3 Nivel: Organizacin y secuencia de los contenidos, Organizacin del tiempo acorde a contenidos, Programacin de
unidades didcticas.
El modelo de Cesar Coll es un modelo curricular con un enfoque constructivista, el modelo curricular para la Enseanza
Bsica Obligatoria de Espaa puesto en prctica en la actual dcada y en el que desempean un papel fundamental las
propuestas realizadas por Cesar Coll (1991). Este modelo define la evaluacin formativa como aquella que solo tiene
lugar durante el desarrollo del proceso educativo y, sobre todo, en la medida que proporcione indicaciones tiles para
reconducirlo". Defiende la importancia de la funcin reguladora de la evaluacin desde una perspectiva constructivista.
Debilidades:

Modelo de Csar Coll: Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se han elaborado en los ltimos aos
propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la atencin al cmo aprende el alumno,
considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de
Cesar Coll (1991) que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa en la actualidad.
Este autor plantea, a partir de su concepcin el currculo como un "proyecto que preside las actividades educativas
escolares, que precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecucin"
(Coll, C., op.cit. p.31), que en la concepcin del currculo deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la
distribucin de competencias (responsabilidades) en la elaboracin y concrecin del currculo y la adopcin del
constructivismo del aprendizaje escolar y la enseanza como marco psicopedaggico.
Sin embargo la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaggica del aprendizaje pudiera acarrear
resultados no favorables en el proceso de desarrollo del currculo.
El modelo Wheeler "puesto que la evaluacin es parte integral del proceso de aprendizaje, es preciso contar con el
alumno, en la medida en que sea posible y que l sea capaz de hacerlo, a la hora de evaluar su propio aprendizaje". La
autoevaluacin es una forma adecuada para que el estudiante perciba el nivel alcanzado en su aprendizaje.

Wheeler (1976) insiste en que el currculo consta de cinco fases: 1) Seleccin de metas, fines y objetivos. 2)
Seleccin de experiencias de aprendizaje. 3) Seleccin del contenido. 4) Organizacin e integracin de experiencias y
contenidos en el proceso de enseanza y de aprendizaje.5) Evaluacin.
La evaluacin es un proceso permanente de investigacin que permite analizar los diferentes componentes del currculo,
en relacin con la realidad de la institucin y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular. La evaluacin
curricular es un proceso que se da en forma dinmica, sistemtica y de manera deliberada desde el inicio de la
elaboracin del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems de establecer la relevancia,
alcance, duracin y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige
en el momento actual.
Wheeler, (1979) citado por Coll, debe ser un continuo proceso de retroalimentacin que permita orientar la enseanza:
"Si al adelantar un paso hacia una meta se hace una valoracin, sta puede servir para modificar o volver a valorar la
meta, as como para tomar decisiones sobre el siguiente paso a dar. Este ciclo de pasos hacia delante y hacia atrs puede
repetirse hasta alcanzar la meta total, tanto si se trata de la que se estableci originalmente como si ha sido modificada a
la luz del feed-back.
Debilidades:
No se encuentran menciones en las publicaciones revisadas no aborda las debilidades.
Forns (1980) la evaluacin inicial es un caso particular de evaluacin diagnstica y es la que realizan los profesores para
conocer el estado de los conocimientos que tienen los nuevos alumnos. Tambin considera a la evaluacin inicial como
una faceta de la evaluacin diagnstica. Para este autor, la evaluacin diagnstica "tratar de conocer si el sujeto en
cuestin posee un potencial suficiente (intelectual, de aptitudes, de conocimientos, etc.) que le permita llevar a cabo
cierto tipo de actividades (o estudios) con un nivel de logro aceptable". La clasificacin que nos ofrece este autor es que
un sistema educativo puede ser evaluado atendiendo 2 grandes aspectos. 1) Evaluacin de los condicionamientos del
sistema educativo y 2) Evaluacin del Condicionamiento del Sistema Educativo. La evaluacin es entendida como
Evaluacin
Diagnostica.
.
Link:
http://books.google.com.mx/books?id=RB3Dls9NVVIC&pg=PA34&lpg=PA34&dq=Forns+(1980)&source=bl&ots=gS
mw1yuJS_&sig=DlOpeUWOBSMDsYNTROaY3hbK4ts&hl=es&sa=X&ei=0N97VLHYDJDWoATrxILoBw&redir_es
c=y#v=onepage&q=Forns%20(1980)&f=false
Para Forns (1980), el concepto de evaluacin se puede abordar a varios niveles:

1. A nivel tcnico, en cuanto que la evaluacin se dirige a comprobar el funcionamiento del sistema educativo: se trata
de un control o balance que indica si el sistema educativo est cumpliendo sus funciones.
2. A nivel ideolgico, en el que la evaluacin tiene dos funciones importantes y delicadas: por una parte legitimar la
herencia cultural, ayudando de este modo a perpetuar el orden establecido; y por otra eliminar a los sujetos que no
pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado debidamente los principios ideolgicos que se le
pretendan transmitir .
3. A nivel psicopedaggico, ya que se aplica a alumnos concretos ms que entidades.
Debilidades:
Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas
o hechos (Forns, 1980).
Ferr y Gol (1982) sealan que la evaluacin inicial debe hacerse cada vez que se introduce un nuevo tema o concepto:
"Se trata de informarnos sobre el nivel de los alumnos y de saber qu saben sobre ese tema concreto. Es posible concluir
estableciendo que el objetivo de la evaluacin inicial es describir el nivel de conocimientos, destrezas o habilidades que
poseen los alumnos individual o colectivamente sobre determinados aprendizajes antes de iniciar un programa (un curso,
un tema o un concepto) con el propsito de realizar las adaptaciones curriculares necesarias.
Farr y Gol (1982, pg. 12) expresan cmo debe de transmitirse la informacin a los padres, teniendo en cuenta la
totalidad de los trabajos de los alumnos para que stos puedan verlos, analizarlos y compararlos con los de los dems. No
les parece adecuado dar notas y con estas diferencias distinguen entre evaluacin y calificacin. Carreo (op. cit., pg.
28) incide en este mismo aspecto y propone que si la revisin de los resultados de los exmenes se hace conjuntamente
entre el profesor y los alumnos, entonces se podrn enjuiciar y valorar distintos aspectos y momentos del proceso de
enseanza aprendizaje, incluida nuestra propia actuacin como educadores.
Por su parte, Farr y Gol (1982, pg. 11) emiten una idea diferente de la anterior. Para ellos la evaluacin inicial se hace
cada vez que se introduce un nuevo tema o concepto: Se trata de informarnos sobre el nivel de los alumnos y de saber
qu saben sobre ese tema concreto. Estos autores proponen dos fases diferentes en su aplicacin. Una oral, en la que se
les plantea problemas relativos a los aprendizajes siguientes para que segn las respuestas emitidas, as como las
soluciones dadas, el profesor pueda deducir qu conocimiento poseen sobre el tema. La segunda de las fases es de
manipulacin, con materiales muy variados. La finalidad es la misma que en la fase anterior. Ferr y Gol (op. cit., pgs.
11 y 12) aluden a la evaluacin continua como evaluacin constante. Para estos autores la observacin atenta del
trabajo del alumno es la que nos permite saber cmo trabaja, hasta dnde llega y qu dificultades tiene. Con esta
atencin especfica, los profesores pueden preparar actividades adecuadas y graduar los distintos objetivos de aprendizaje
de una manera eficaz.
Debilidades:
Farr y Gol (op. cit., pg. 12) hacen referencia a la evaluacin final, identificndola con la evaluacin sumativa y la
consideran como la menos importante de las modalidades de evaluacin, porque nos informa de cosas que ya se dan
por hechas y acabadas. Ya no habr remedio para el nio. El maestro, en cambio, podr extraer de esta valoracin final
consecuencias para el prximo curso o para el prximo tema.
Desgraciadamente para los estudiantes la evaluacin final s que es muy importante, tal vez la ms relevante de todas,
y la pueden vivir como un juicio final bblico a pequea escala.
Dassa et al (1993), citados por Alonso Tapia (1997), exponen un nuevo marco conceptual de la evaluacin diagnostica
que sirve de base a la evaluacin formativa, ya que sus resultados son tiles para valorar tanto la naturaleza de los errores
de los estudiantes, de acuerdo con sus caractersticas particulares como la mejora sistemtica de los mtodos de
enseanza empleados por el docente.

En la evaluacin diagnstica, recientemente se estn publicando algunas experiencias en las que se incorporan diversos
sistemas informticos para la realizacin de este tipo de evaluaciones. En esta lnea se encuentran los trabajos publicados
por Dassa et alius (1993), en los que exponen este nuevo marco conceptual de la evaluacin diagnstica que, a su vez,
sirve de base a la evaluacin formativa, ya que sus resultados son tiles tanto para valorar la naturaleza de los errores de
los estudiantes, de acuerdo a sus peculiares caractersticas; como a la continua mejora de los mtodos de enseanza con
ellos empleados. Aumentando, considerablemente, la coherencia y efectividad de la evaluacin diagnstica con el
desarrollo curricular.

II. Estado del arte de la evaluacin curricular en Mxico y en el mundo.

Situacin, desafos y acuerdos subregionales. Sintetiza los resultados del trabajo de grupo, que sobre el Sistema
de evaluacin de sus pases, realizaron los representantes de las 5 subregiones: Centroamrica, Andina, Mercosur,
CARICOM y Norteamrica, en el Encuentro Hemisfrico sobre Evaluacin de la primera infancia, realizado en la ciudad
de Asuncin, Paraguay en el 2011. El trabajo se efectu teniendo como referente el Informe preliminar presentado por
las consultoras. Despus de la revisin y debate las participantes formularon un documento sobre la situacin, los
desafos y acuerdos comunes a la subregin a la que pertenecen, as como los desafos particulares manifestados por cada
uno de los pases. La exposicin de los trabajos permiti apreciar que a pesar de que se han realizado avances
significativos e iniciativas con diversas estrategias para la evaluacin del desarrollo integral y aprendizaje de los nios,
falta an contar con estrategias e instrumentos para el seguimiento, monitoreo y evaluacin de otros componentes del
sistema de evaluacin de la calidad, as como sobre la aplicacin de la informacin obtenida en la evaluacin
generalmente no se usa para retroalimentar el sistema y mejorar la calidad de la educacin.
Las ms relevantes, son:

La evaluacin es un componente fundamental para mejorar la calidad de la educacin.

El desarrollo y los aprendizajes de los nios de 0 a 5 aos en las Subregiones Centroamrica, Andina,
MERCOSUR y Mxico est a cargo del Sector Educacin, utilizan como tcnica la observacin y diversos instrumentos,
entre ellos: la Lista de cotejo, Registro anecdtico, Test, Escalas de desarrollo, Fichas de seguimiento, Portafolio e
Indicadores formulados a partir del Currculo Nacional. Para los nios de 6 a 8 aos los instrumentos estn establecidos
en el Programa de estudios, emplean pruebas objetivas escritas y orales y trabajos grupales. En Canad y en la mayora
de los pases del caribe, la evaluacin de los nios menores de 5 aos es realizada principalmente por servicios sociales y
de salud. En Canad, a partir de los 6 aos la evaluacin se centra en los logros de los nios y su participacin. En los
Estados Unidos se plantea una evaluacin integral de todos los aspectos de desarrollo del nio al momento de su ingreso
al Jardn de nios (kindergarten: bienestar fsico, social, emocional, de lenguaje, intelectual y conocimiento en general y
estilos de aprendizaje).

La participacin de los nios es ms frecuente en los mayores de 3 aos, en las actividades diarias del centro
educativo y en la evaluacin de sus desempeos. La participacin de los padres en la gestin del Centro o Programa
alternativo es muy limitada, aunque hay algunas experiencias donde ejecutan roles especficos en el sistema escolar. La
mayora de pases menciona las Asociaciones de Padres y Madres como estrategia para facilitar la participacin de los
padres.

La evaluacin del desempeo de los docentes y de otros agentes educativos as como de su formacin continua
es una prctica comn en la mayora de los pases para contribuir a mejorar la calidad de la educacin, La evaluacin
est a cargo de los Ministerios de Educacin o de Instituciones descentralizadas de este Sector.

La mayora de los pases tiene instrumentos para evaluar la infraestructura y la gestin de los Centros y
Programas alternativos como elementos que contribuyen a la calidad educativa.


Muy pocos pases de hemisferio realizan el seguimiento y monitoreo de las polticas. En Estados Unidos, el
Congreso y los departamentos de Salud y Servicios Humanos y Educacin, comisionan, financian y/o ejecutan estudios
de evaluacin, monitoreo y seguimiento de los programas de mayor escala patrocinados federalmente, por ejemplo el
Programa Head Start.

El seguimiento y monitoreo de los Programas, Proyectos, Planes Operativos y Estratgicos, se realiza de


acuerdo con pautas e instrumentos diseados especialmente. Estn a cargo generalmente de organismos administrativos
del Sector Educacin salvo el caso de Chile que para sus proyectos usa evaluacin externa. En Per el WawaNet, del
Programa Nacional Wawa Wasi, mantiene actualizada la informacin de los programas. El Infobarmetro por su parte,
es una herramienta de comunicacin dirigida a la ciudadana peruana y a los gobiernos locales para informar sobre la
situacin de salud, nutricin y bienestar de los menores de 5 aos, as como del cumplimiento de sus derechos.

La mayora de los pases de la Regin cuentan con Sistema de evaluacin de la calidad o estn en proceso de ser
aprobados.

Experiencias exitosas sobre evaluacin. Los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) del Frente Popular Tierra y
Libertad, de Nuevo Len, Mxico, tienen un sistema de evaluacin integral del nio que aplican desde 1990. El personal
responsable de la evaluacin est integrado por la Jefa de rea, el pediatra, el psiclogo, la nutriloga, la trabajadora
social, las educadoras, asistentes educativos y maestros co-curriculares. Para los nios de 0 a 3 aos (lactantes y
maternales) y para los de 3 a 5aos se evala las reas: pedaggica, mdica, nutricional y psicolgica. Para la
evaluacin de los nios de 3 a 5 aos a travs de diversos instrumentos. El Sistema de Evaluacin del Desarrollo Integral
del nio se aplica en tres momentos durante el ciclo escolar: Inicial o Diagnstica (Agosto), Media (Enero) y Final o
Anual (Junio).
El CENDI tiene una poltica de evaluacin de la calidad, un reglamento interno, un plan estratgico y la declaracin de
misin y visin, en las que se subraya el compromiso con la CALIDAD en el servicio, el mejoramiento continuo de los
programas y de los resultados de cada nio. La evaluacin de la calidad educativa involucra a todo el personal directivo,
administrativo, docente y de servicios generales, as como a los padres de familia y nios. Los CENDI han sido
premiados con 23 reconocimientos nacionales e internacionales a la calidad, entre los que destacan el Premio
Iberoamericano de Calidad y el Premio Internacional Asia Pacfico de Calidad.
La mayora de pases cuentan con mecanismos y sistemas diseados especialmente para evaluar la calidad de la
educacin, pero la utilizacin de esta informacin para generar polticas adecuadas para la infancia es todava un desafo.
Faltan normas, leyes o estndares de calidad que permitan cotejar la informacin obtenida y retroalimentar el sistema.
Las unidades destinadas para realizar la tarea evaluativa no tienen personal capacitado suficiente para formular y
recomendar ajustes en las polticas.
Argentina: tienen sistema de evaluacin de la calidad sin precisar el nombre del instrumento

Barbados emplea la escala de desarrollo de Denver, las evaluaciones bsicas de habilidad y la Prueba de
Referencia de Criterio como elementos para el mejoramiento de la calidad educativa;

Belice emplea el PEMIS y el EMIS realizado por la Unidad de Planificacin del Ministerio de Educacin;

Bolivia cuenta con el Observatorio de la Calidad de la Educacin del Estado Plurinacional;

Brasil tiene el instrumento Indicadores de calidad en la educacin infantil permite la autoevaluacin de las
instituciones con participacin de profesionales, nios y familias. Los Indicadores abarcan siete dimensiones:
planeamiento institucional, multiplicidad de experiencias y lenguaje interacciones, promocin de la salud, espacios,
materiales y mobiliarios, formacin y condiciones de trabajo de docentes y otros profesionales, operacin e intercambio
con las familias, y la participacin en la red de proteccin social. En cada dimensin hay un conjunto de indicadores para

que cada institucin de forma colegiada se evale, y a partir de ella, elaboren planes de accin y acompaen su
implementacin.

Canad desarroll una serie de instrumentos y escalas para medir los indicadores de calidad en ambientes de
aprendizaje temprano (ECERS-R, PACE, CLASS, CIS, QLI, entre otros);

Chile, se encuentra en discusin la Ley de aseguramiento de la calidad educativa;

Colombia tiene la evaluacin de la calidad como un propsito permanente;

Costa Rica ha establecido el Sistema de evaluacin de la calidad educativa;

Dominica menciona que en 2007 el ECERS y el PQA (programme quality assessment) llevaron a cabo la
evaluacin de la calidad;
Tipos de Evaluacion
Formativa

Autoevaluacion

Diagnostico / Inicial

Cesar Coll ( 1983)

Weeler

Forns (1980)

*Tiene Lugar durante Tomar conciencia de sus Forma


el

proceso

del aciertos y fracasos.

de

EBC

Conocer

el Se interesa en conocer los resultados

estado de conocimiento de que se reflejan en un desempeo

desarrollo educativo.

los nuevos alumnos.

concreto.

*Utiliza

Farre y Gol (1982)

Realizada de manera individual, , Se

Las

exposiciones,
Explicaciones
Ensayos

Informa Nivel de alumnos caracteriza por ser transparente y


y

, saber que saben en confiable, Tratando de recopilar


concreto

de

un

tema evidencias, con la finalidad de

especifico.

adquirir conocimiento partiendo de


como?, Porque? Y que Hay que
hacer?

Forns (1980)
Tratara de conocer si la
persona

tendra

potencial

suficiente

un
o

aceptable.

II.

Resultados de evaluaciones curriculares en Mxico y en el mundo.

Abarcar al menos cinco pases principales en el mundo. Que han obtenido, que han logrado, que impactos han tenido en
la generacin de nuevos modelos, que impactos en el aprendizaje de los alumnos.
Estadsticas
Acceso a Sistema Nacional de Informacin Educativa SNIE Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del
Sistema Educativo Nacional 2006. El Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo
Nacional 2006 (INEE, 2006) presenta indicadores cuyos valores, en su mayora, corresponden a los aos 2000 y

2005. Con estos datos se podrn realizar anlisis comparativos acerca del avance del Sistema Educativo en el
ltimo quinquenio.
Base de Datos de Educacin de Adultos: Base de datos del Instituto Nacional para la Educacin de Adultos
(INEA) que contiene estadsticas actualizadas de la situacin educativa de este colectivo.
El Sistema Educativo Nacional y su Contexto: La siguiente publicacin (INEE, 2006) presenta informacin
sobre el contexto sociodemogrfico, sociocultural, socioeconmico y socioeducativo de los Estados Unidos
Mexicanos.
Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Fin de cursos 2004-2005: Esta publicacin (SEP, 2006)
proporciona datos estadsticos del Sistema Educativo Mexicano del fin de curso 2004-2005.
Mapa Educativo. Sistema de Informacin Geogrfico para la Planeacin Educativa GeoSep: A travs de
GeoSEP, tendrs a tu disposicin sencillas herramientas de consulta de informacin, donde podrs representar de
manera temtica (mapas asociados a informacin) informacin educativa y sociodemogrfica, adems la
capacidad de realizar anlisis educativos territoriales.
Panorama Educativo de Mxico 2007, Indicadores del Sistema Educativo Nacional: Esta publicacin (INEE,
2008) pretende contribuir al diagnstico de las problemticas clave de la educacin bsica y la evaluacin de su
calidad. Con su publicacin y puesta en lnea, el Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE),
avanza en el cumplimiento de su misin de hacer evaluaciones confiables y difundirlas ampliamente, brindando
elementos a las autoridades para sustentar acciones de mejora y a la sociedad mexicana para que la rendicin de
cuentas.
Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales Cifras Ciclo Escolar 2004-2005: Esta
publicacin (SEP, 2005) integra las estadsticas bsicas que describen la situacin actual y los avances en la
prestacin de los servicios educativos del Sistema Educativo Mexicano en el ciclo escolar 2004-2005.
Sistema de Indicadores Educativos de los Estados Unidos Mexicanos. Conjunto bsico para el ciclo escolar
2004-2005: La presente publicacin (SEP, 2006) proporciona un conjunto de indicadores de contexto, recursos,
proceso, resultado e impacto del Sistema Educativo Mexicano.

Evaluacin educativa Nacional Mexico


Acceso a Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin - INEEEl Aprendizaje del Espaol y las Matemticas en
la Educacin Bsica en Mxico: sexto de primaria y tercero de secundaria: Esta publicacin (INEE, 2006) presenta los
resultados de la evaluacin de los aprendizajes en Espaol y Matemticas de los alumnos de sexto de primaria y tercero
de secundaria, realizada en los meses de mayo y junio de 2005.
El Aprendizaje de la Escritura en la Educacin Bsica en Mxico: sexto de primaria y tercero de secundaria: Esta
publicacin (INEE, 2006) presenta los resultados de la evaluacin de las competencias en Expresin Escrita de los
alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria, realizada en los meses de mayo y junio de 2005.
La Calidad de la Educacin Bsica en Mxico. Informe Anual 2005 :Informe Anual del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE) sobre la Calidad de la Educacin Bsica en Mxico que sintetiza la difusin del
volumen 2005 de Panorama Educativo de Mxico, y los resultados de la aplicacin comparativa 2000-2005 del logro
educativo en lectura y matemticas en 6 de primaria y 3 de secundaria.
Evaluaciones internacionales

Primeros resultados de PISA 2003: Resumen Ejecutivo que comunica los resultados iniciales de PISA 2003 segn lo que
se presenta en Learning for Tomorrow's World-First Results from PISA 2003 (Aprendizaje para el mundo del maana Primeros resultados de PISA 2003) y Problem solving for Tomorrow's World - First Measures of Cross-Curricular
Competencies from PISA 2003 (Solucin de problemas para el mundo del maana- Primeras mediciones de
competencias intra curriculares de PISA 2003).
PISA 2006 en Mxico : Este Informe (INEE, 2007) ofrece los resultados de la evaluacin de competencias a los
estudiantes mexicanos de 15 aos de edad realizada por el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA)
de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico de la (OCDE).
Conclusiones:
En lo personal este trabajo pudo brindar un panorama ms claro sobre los modelos de evaluacin curricular han venido
sufriendo cambios y estos van en paralelo a las nuevas teoras educativas y sociales que en los ltimos aos han sido
ms frecuentes y rpidos, asociados con la evolucin de la capacidad del ser humano al acceso de informacin.
Estos modelos, deben de responder a esas nuevas dinmicas, y convertirse en la herramienta necesaria para encontrar y
demostrar la pertinencia tanto del programa como de sus contenidos y procedimientos, de forma que den cabida a los
avances que tanto la disciplina pueda mostrar, como las demandas sociales que configuran el uso, evolucin o cambio de
las profesiones.
No es posible encontrar un modelo perfecto, ciertamente al igual que toda obra del ser humano estos modelos son
perfectibles, sin embargo la constante que deben de mostrar estos modelos es la de la adaptacin al cambio y la contina
evolucin en el rompimiento de su propio paradigma.
Adicional es importante conocer el panorama de los modelos que actualmente estn funcionando a nivel mundial y a
nivel pas.

Fichas Bibliogrficas:
SISTEMA EDUCATIVO Nacional de Mxico: 1994 / Secretara de Educacin Pblica y Organizacin de Estados
Iberoamericanos; [informe realizado por Germn lvarez Mendiola... (et. al.)].- Mxico D. F., Mxico ,1994
1. Mxico 2. Organizacin de la Educacin 3. Educacin 4. Organizacin de Estados Iberoamericanos. I. OEI (Madrid)
II. lvarez Mendiola, Germn D. R. Secretara de Educacin Pblica
Daz Barriga, Angel: El Currculo escolar. Surgimiento y Perspectivas. Edic. Argentina. Edit. Trillas. 1990.

Daz Barriga, A (Coord.). (1995). Procesos curriculares, institucionales y organizacionales. Mxico: Consejo Mexicano
de Investigacin Educativa
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 8, No. 1, 2006
Coll, Csar: El marco curricular en una escuela renovada. Edit. Pop. S.A.
Daz Barriga Frida: Metodologa del Diseo Curricular para la Educacin Superior.