EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS

DIRECTORES

Proceso de Seleccin de personal para cubrir mediante Encargatura las plazas Directivas vacantes de
las Instituciones educativas pblicas de la Jurisdiccin de Lima Metropolitana"
20 de enero de 2013

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe

contar con 22 pginas numeradas.
2. La prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes: Habilidades
comunicativas, Habilidades lgico matemticas, Realidad Nacional y Cultura
General y Conocimientos.
3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la
prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est
prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales
entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o
mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta
en la ficha ptica.
9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas
correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas
marcadas en el cuadernillo de la prueba.
10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna
hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada.
Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado.

Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja
mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica.

Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer
cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.
En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los
datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS:

ROCA ALFARO

NOMBRES:

SUSANA

I.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.

TEXTO I
La designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estos
lderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestra
investigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosos
siguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema,
su cultura o ubicacin geogrfica.
El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar el
sistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas o
medidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de uso
frecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables se
convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienen
atentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica,
aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por un
lder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinero
revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debe
ser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en el
fondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables.
Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y la
capacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo era
terminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centrales
existen para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacin
profesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministro
de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en los
recursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. El
Ministro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Lo
ms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin de
que se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y el
diseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica de
ponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.
Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar el
proceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xito
junto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en
1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios.
Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo
Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber
1.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

El xito de un lder
Los asuntos no negociables de Long Beach
Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo
Manual de estrategias del lder de hoy

2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la

reforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son
a. lneas de accin que no se pueden trucar.
b. palancas que permiten mejorar el clima institucional.
c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo.
d. lneas de accin indispensables para mejorar el sistema.

3.
a.
b.
c.
d.

De acuerdo al texto se puede inferir que:

El xito del lder est en decidir qu cuestiones son no negociables.
Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos.
El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable.
Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

4. Cul ha sido el propsito del autor del texto?

a. Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber.
b. Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo.
c. Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas.
d. Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin
profesional.
TEXTO II
La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado la
informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que
construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., el
lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores con
frecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacin
tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, ms
fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y los
canales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el
flujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de
enorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias que
no requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados y
concebidos segn una lgica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear de
aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia
desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an la
necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar la
lectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.
As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede al
conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura de
mltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a la
reflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lector
que todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos libres
e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente.
Competencia lectora y aprendizaje
Isabel Sol
5.
a.
b.
c.
d.

El ttulo ms adecuado para el texto es:

La informatizacin del texto escrito
La revolucin tecnolgica
Las tareas del lector moderno
Las nuevas formas de ser lector

6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con <picotear> de aqu y

de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia
desordenada y difusa , quiere decir que:
a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.
b. Un lector es competente cuando critica la informacin.
c. No hay una nica y universal manera de leer.
d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

7. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica
indistintamente a diversos textos y situaciones.
b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.
c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible
profundizar las competencias lectoras.
d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora.
8. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a. Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo
de la vida.
b. Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la forma
de ser lector.
c. Explicar el cambio de actitud del lector moderno.
d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que
trae consigo la revolucin tecnolgica.

TEXTO III
Los cambios en educacin son difciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su
gestacin, diseo, aplicacin y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se
cosecha sino hasta varios gobiernos despus.
Mejorar la educacin de un pas exige persistencia, vocacin y trabajo en equipo. Los
progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre s
de manera sistmica.
Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace ms difcil discernir
lo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Adems, como los costos financieros
son elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad
de conciliar la inversin en educacin con sus potenciales efectos electorales.
Un bono en dinero a la familia es ms directo, pues produce la percepcin de mejora
inmediata. La construccin de grandes obras pblicas se ve, pues su materialidad es
indiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas
obras suelen tener un reconocimiento palpable y dan ms votos que inversiones en
educacin, las que con frecuencia son cuestionadas sea por ignorancia, simplismo o afn
crtico por quienes imaginan frutos de rpida maduracin, como si se tratara de una
empresa.
Lograr un progreso en comprensin de lectura o habilidad matemtica, o elevar un promedio
nacional, a la par de aumentar la cobertura en nios y jvenes que antes se encontraban
fuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de
recursos puede tomar a lo menos una dcada. Ello, sin contar con que en educacin hay
mltiples actores con ideas, ideologas e intereses distintos y cada uno en particular los ms
opinantes cree saber cmo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.
La escasa comprensin de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de
la educacin conduce a formular apreciaciones tajantes como que la educacin es un
desastre, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompaadas de
recetas fciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solucin y
desmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En tal
sentido, el diagnstico de la calidad de la educacin debe ser certero y estar fundado en
evidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntad
maciza.
Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar
decisiones, que aunque son trascendentes lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en

la tentacin simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero,
apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo que pague el siguiente cuando las cosas
no funcionan.
Por ello es tan decisivo capturar con sabidura la oportunidad de impulsar acuerdos
sustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y
consultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y
perdurables en educacin.
Cmo construir consensos en educacin
Sergio Bitar
9. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a. La educacin en el Per
b. Los actores de la educacin
c. La complejidad del sistema educativo
d. Cmo mejorar la educacin
10. La expresin los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y
se refuerzan entre s de manera sistmica, quiere decir que:
a. Todo avance es multifactorial
b. Un factor explica todo
c. Todo avance es unilateral
d. Los cambios son el resultante de procesos multisistmicos
11. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados.
b. Los cambios involucran una creciente complejidad tcnica y poltica.
c. Es necesario y posible acometer nuevos desafos para acrecentar la calidad de los
aprendizajes.
d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores
involucrados.
12. Cul ha sido el propsito del autor del texto?
a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para
mejorar la educacin.
b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano.
c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educacin.
d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educacin.
TEXTO IV
Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los
distintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre las
acciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y el
concepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y reduccin de
los mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada al
concepto de calidad educativa a lograr.
Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria y
creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos
cognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de los
seres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una
conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los
estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias
sociales.

As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas
ofrezcan una educacin integral acorde a las necesidades de un pleno desarrollo e inclusin
social, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas seales
que hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campo
educativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluacin
de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estndares que
difcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo incluso
incentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes.
Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de las
evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas
respecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez de las
pruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad social
y cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras crticas
es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones
internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad
en los procesos educativos, aluden al origen social de los nios.
Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latina
F. Javier Murillo y Marcela Romn
13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?
a. Los sistema educativos de Amrica Latina
b. Conceptualizacin de la calidad educativa
c. Retos de la evaluacin de la calidad educativa
d. La integralidad de la educacin
14. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y
desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales.
b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la
evaluacin.
c. An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la
educacin.
d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que
logran los estudiantes en determinadas reas del saber.
15. Cuando los autores afirman que los sistemas nacionales de evaluacin permanecen
atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del
desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua,
matemticas, ciencias y ciencias sociales quieren decir que:
a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa.
b. La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del
aprendizaje.
c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente
reduccionista.
d. Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes
logrados en las reas fundamentales.
16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto?
a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las
acciones que se toman para evaluarla.
b. Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de Amrica
Latina.
c. Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes.
d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.

TEXTO V
Justificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial. Despus de todo, es el
sistema educacional de una nacin el que produce la futura fuerza laboral del pas. En la
economa global, una ciudadana educada e innovadora es crtica para el bienestar de una
nacin. Asimismo, una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacin
poltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad democrtica deben ser
capaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto.
Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economa
vigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones econmicas que faciliten la
innovacin y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero incluso
cuando se cumplen las condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboral
educada es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada, una
nacin es vulnerable a demagogos e impostores.
Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms importante para
promover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseanza.
Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currculum, el acceso a
los recursos y a la tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sin
embargo, las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes! La
calidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene consecuencias
duraderas para las perspectivas de dichos estudiantes.
Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y el acceso a este
por parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de fortalecer la profesin docente.
Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsables
de la formulacin de las polticas en el mejoramiento de la enseanza no se debe a que
crean, necesariamente, que la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por el
contrario, la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otras
palabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por su propia
naturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo extremadamente complejo;
los docentes toman (literalmente) cientos de decisiones cada da, frecuentemente en
circunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por ejemplo, de manera
intempestiva o basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar
decisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un curso
de accin. Y, durante una leccin, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidad
frecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidad
frente a las caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profunda
comprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un amplio
repertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantes
requieren altos niveles de habilidades docentes.
Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacin
Charlotte Danielson
17. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a. La docencia, una profesin muy sensible
b. La complejidad de la enseanza
c. Polticas que mejoran la enseanza
d. La docencia, una profesin esencial
18. En la expresin, la docencia ha sido llamada la profesin esencial, la palabra esencial
hace referencia a:
a. ocasional
b. radical
c. fundamental
d. suplementaria

19. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a. Es necesario garantizar la calidad de la enseanza para contar con ciudadanos
competentes.
b. Una ciudadana educada jams se equivoca en la eleccin de sus candidatos.
c. El vnculo entre economa vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e
impostores.
d. La futura fuerza laboral del pas depende del crecimiento econmico.
20. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son correctas?
I.
La calidad de la enseanza es el elemento ms importante para promover altos
niveles de aprendizaje.
II.
La calidad de la enseanza tiene consecuencias momentneas en nuestros
estudiantes.
III.
Una economa vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la
innovacin y la iniciativa.
IV.
La calidad de la educacin es fundamental para la productividad general y global y
para el bienestar personal y general.
a.
b.
c.
d.

I y II
I y IV
II y III
I y III

II. HABILIDADES LGICO MATEMTICAS

21. Para obtener fondos para el viaje de promocin, los estudiantes venden unas lindas
pulseras en su cajita a S/.10 cada una. Si ellos han invertido S/.30 en la compra de los
instrumentos para la elaboracin de las pulseras, S/. 4 en materiales y S/. 2 en la cajita
por cada pulsera. Qu expresin representa la ganancia que se obtendr, si x es el
nmero de pulseras producidas y vendidas?
a. g (x) = 10x
b. g (x) = 10x 30
c. g (x) = 4x
d. g (x) = 4x 30
22. Segn los datos presentados en el siguiente recibo de luz, cuntos kw.h se han
consumido entre el 12-10-2012 y el 12-11-2012?

a.
b.
c.
d.

640
1452
172
812

Lectura actual
Lectura anterior

640 (12-10-2012)
812 (12-11-2012)

23. En un paseo, el nmero de nios es tres veces el nmero de adultos. Si al paseo

asistieron 136 personas, cuntos nios hay?
a. 45
b. 105
c. 34
d. 102
24. La promocin viajar este ao a Nazca, la empresa que los llevar demora en llegar a su
destino en 6 horas yendo a una velocidad de 80Km/h. El director, preocupado por la
seguridad de los estudiantes les ha pedido recorrer la ruta a 60 km/h. Cuntas horas
como mnimo demorarn en llegar, siguiendo las instrucciones del director?
a. 8
b. 7
c. 9
d. 10
25. Qu figura no corresponde con las dems?

I
a.
b.
c.
d.

II

III

IV

I
III
II
IV

26. De un grupo de docentes que asistieron a un taller de capacitacin: 104 son mujeres, de
las cuales 50 son mujeres solteras; 92 son hombres casados y el nmero total de mujeres
y hombres solteros es 76. Cuntos docentes asistieron a la reunin?
a. 252
b. 218
c. 222
d. 238

27. Hallar el valor de x en:

a.
b.
c.
d.

16
64
12
60

10

28. El Director de una I.E. presenta los resultados de la prueba de matemtica de cada uno
de los grados de Educacin Secundaria (en nmero de estudiantes)

APROBADOS
DESAPROBADOS

1ero
30
5

2do
25
16

3ero
42
14

4to
22
10

5to
48
18

Qu grado obtuvo el mayor porcentaje de desaprobados?

a. Tercero
b. Cuarto
c. Quinto
d. Segundo
29. La siguiente tabla presenta la altura en centmetros de los estudiantes de un aula, Calcula
la altura promedio de los estudiantes.
Altura (cm)
100
102
105
108
112
115
a.
b.
c.
d.

Nmero de estudiantes
II
IIII
IIII IIII I
IIII III
IIII
I

103
106
105
108

30. Si en un aula por cada 7 varones hay 3 mujeres. Cuntos varones hay, dado que en el
aula hay 15 mujeres?
a. 50
b. 25
c. 21
d. 35
31. En un aula de 50 estudiantes, se va elegir al representante del aula, por lo que se coloca
los nombres de 10 candidatos: 3 mujeres y 7 hombres, en una urna. Cul de las
siguientes afirmaciones es la correcta?
a. La probabilidad de que Carlos sea elegido es 0,1
b. Las mujeres y varones tienen la misma probabilidad de ser elegidos.
c. La probabilidad de Isabel de ser elegida es 0,2
d. La probabilidad de que el nombre de un varn sea seleccionado es 0,3
32. El siguiente grfico muestra los resultados finales a diciembre de los estudiantes del 3er
ao de secundaria, en funcin de cursos desaprobados en sus promedios finales.
Cuntos estudiantes repitieron de grado?

11

N de estudiantes

20
15
10
5
0
0

N de asignaturas desaprobadas

a.
b.
c.
d.

12
7
12
9

33. La edad promedio de 4 docentes es 48 aos, cul es la edad mnima que cualquiera de
los docentes puede tener, si ninguno es mayor de 55 aos?
a. 30
b. 40
c. 27
d. 35
34. Para construir las paredes laterales de una poza de agua de 1,5 m de alto, y de forma
rectangular (figura adjunta); cuntos ladrillos sern necesarios si en cada m2 se usan 60
ladrillos?
a.
b.
c.
d.

2 340
2 160
3 240
1 170

4m
9m

35. El Director debe cercar el biohuerto con alambre. El biohuerto es de forma rectangular con
un rea de 42 m2, y uno de sus lados colinda con el permetro de la I.E. de modo que no
necesita cerca, tal como indica la figura. Cuntos metros de alambre se necesita para el
cerco?
a.
b.
c.
d.

42
13
20
21

(x+1)
x

Biohuerto

I.E.
36. Si las dimensiones del patio de forma rectangular de 12 m y 16 m; se reducen a la mitad,
en cunto se reduce el rea del patio?
a. 48 m2
b. 144 m2
c. 134 m2
d. 192 m2

12

37. En un aula hay 40 estudiantes, de los cuales el 25% son mujeres. Si el 20% de los
varones y el 50% de las mujeres han sido elegidos para participar en el festival de danza
organizado por la UGEL. Cuntos estudiantes no participarn en el festival?
a. 11
b. 20
c. 29
d. 16
38. Un docente pag S/. 240 por un libro despus de recibir un descuento del 20% del precio
inicial. Cul era el precio de venta del libro, antes del descuento?
a. S/. 200
b. S/. 192
c. S/. 260
d. S/. 300
39. En un aula han logrado recolectar 54 panetones, 90 tarros de leche y 72 chocolates.
Cul es el mximo nmero de canastas iguales (deben contener el mismo nmero de
productos) que se pueden armar?
a. 16
b. 18
c. 36
d. 27

40. El Director de una IIEE ha decidido cambiar las losetas del patio principal que mide 12 m
de largo y 8 m de ancho, cuntas losetas de 40 cm x 40 cm debe comprar?
a. 500
b. 960
c. 384
d. 600

III.

REALIDAD NACIONAL Y CULTURA GENERAL

41. El proceso de revocatoria a las autoridades de la Municipalidad de Lima, que se realizar

el 17 de marzo del 2013, permitir a cada ciudadano votar a favor o en contra de revocar
a las siguientes autoridades ediles:
a. Solamente a la alcaldesa de Lima
b. La alcaldesa y todos los regidores de la Municipalidad de Lima
c. A la alcaldesa, los regidores y los funcionarios de confianza
d. A la alcaldesa y los regidores del partido de la alcaldesa
42. El Referndum es el derecho de los ciudadanos para pronunciarse conforme a la
Constitucin en los temas que se le consultan. Este puede ser solicitado por un nmero
de ciudadanos no menor al 10 por ciento del electorado nacional. Procede el Referndum
en los siguientes casos:
a. La reforma total o parcial de la Constitucin
b. Para la aprobacin de leyes, normas regionales de carcter general y ordenanzas
municipales.
c. Para la desaprobacin de leyes, decretos legislativos y decretos de urgencia, as como
de las normas regionales de carcter general y ordenanzas municipales.
d. Todas la anteriores

13

43. El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es un mandato de la:

a. Ley General de Educacin.
b. Constitucin Poltica del Per.
c. Asamblea o Foro del Acuerdo Nacional.
d. Presidencia del Consejo de Ministros (PCM).
44. En el ao 2007 el Proyecto Educativo Nacional al 2021 es aprobado como:
a. plan estratgico de la educacin.
b. propuesta de desarrollo educativo.
c. poltica de Estado.
d. lineamiento complementario a la LGE
45. El equipo de juristas peruanos ante la Corte Internacional de Justicia de La Haya plantean
como tema central de su alegato lo siguiente:
a. que Chile ha usufructuado el uso del mar peruano
b. que Chile devuelva el territorio que se adjudic luego de la Guerra del Pacfico
c. que se modifiquen los lmites martimos que existen entre el Per y Chile.
d. que se defina si existe o no un tratado de lmites martimos entre Per y Chile
46. Cul de los siguientes sectores ha experimentado una mayor expansin en el Per en
los ltimos aos?
a. Construccin
b. Agricultura
c. Ganadera
d. Telecomunicaciones
47. La globalizacin del mundo ha trado mltiples transformaciones en los sistemas
educativos, como consecuencia de la aparicin de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TICs). Algunas consecuencias positivas son:
a. El desplazamiento de la escuela y de los maestros por instrumentos ms atractivos para
los estudiantes
b. Contrarrestar desde el aula el uso y abuso de las tecnologas
c. Ayudar a que los estudiantes aprendan a copiar y pegar textos completos para armar sus
trabajos escolares
d. La posibilidad de utilizarlas de manera creativa y productiva como medio de educacin
48. Durante el ao 2012 se celebr en Lima, Per:
a. La III Cumbre de Pases rabes, Africanos y Amrica del Sur
b. La III Cumbre de Amrica del Sur y Pases rabes
c. La III Cumbre del Pacto Andino
d. La III Cumbre de los Pases Asiticos y Amrica del Sur
49. Uno de los hechos ms emblemticos producido en el siglo XX, considerado el smbolo
mximo de la Guerra Fra:
a. cada del muro de Berln.
b. guerra del Golfo Prsico.
c. la Perestroika.
d. disolucin de la Unin Sovitica.
50. Producto agrcola de mayor exportacin en el Per al 2012.
a. Chirimoya
b. Manzana
c. Caf
d. Lcuma

14

51.
a.
b.
c.
d.

La Ciudadela de Caral se encuentra en:

Las afueras del Cusco
Cerca de Paracas, al sur de Lima
Supe, al norte de Lima
La ciudad de Cajamarca

52. Miguel Grau, conocido como el Caballero de los Mares, se inmol en:
a. La guerra contra el Ecuador en 1942
b. La guerra por la Independencia contra Espaa en el ao 1821.
c. La guerra con Chile en el Combate de Iquique en 1879.
d. La guerra con Chile en el Combate de Angamos, en el ao 1879
53. Del siguiente listado de ciudades, identifique las provincias del departamento de Lima:
a. Barranca, Huaura, Cieneguilla, Mala, Canta
b. Caete, Canta, Supe, Pisco, Santa Rosa de Quives
c. Lima, Barranca, Canta, Caete, Huaral, Oyn, Yauyos
d. Cajatambo, Caete, Huarochir, Callao, Pisco
54. Reciclar es el proceso de recuperacin de forma directa o indirecta de los residuos
urbanos para ser utilizados, vendidos o transformados. Las instituciones educativas deben
promover esta actividad con el fin de:
a. Crear hbitos de vida saludable y sostenible en los ciudadanos
b. Promover recursos econmicos para la institucin
c. Evitar que los municipios tengan que responsabilizarse de la limpieza de las ciudades
d. Fomentar industrias a partir del reciclaje de productos de desechos
55. Informtico y empresario estadounidense, fundador del Apple Computer y de la empresa
creadora del Iphone:
a. Mark Zuckerberg
b. Steve Jobs
c. Bill Gates
d. Norbert Wiener
56. La Va Parque Rmac cruzar la ciudad de Lima:
a. de norte a sur
b. de este a oeste
c. de norte a oeste
d. de sur a este
57. La carrera pblica magisterial est organizada, de acuerdo a la Ley de Reforma
Magisterial en:
a. Cinco escalas magisteriales y tres reas de desempeo laboral
b. Cinco escalas magisteriales y cuatro reas de desempeo laboral
c. Ocho niveles magisteriales y tres reas de desempeo laboral
d. Ocho escalas magisteriales y cuatro reas de desempeo laboral
58. Relaciona las siguientes obras literarias con sus correspondientes autores peruanos:
I.
Mario Vargas Llosa
II.
Jos Mara Arguedas
III.
Ciro Alegra
IV.
Alfredo Bryce Echenique
() La serpiente de oro, Los perros hambrientos, El mundo es ancho y ajeno.
() El huerto de mi amada, La vida exagerada de Martn Romaa, Un mundo para Julius.
() La ciudad y los perros, La casa verde, Conversacin en La Catedral .
() Los ros profundos, Todas las sangres, El zorro de arriba y el zorro de abajo.

15

El orden correcto es el siguiente:

a.
I, II, III y IV
b.
IV, II, I y III
c.
III, IV, I y II
d.
II, III, I y IV
59.
a.
b.
c.
d.

La ONU ha declarado el ao 2013 como:

El ao internacional de la Quinua
El ao internacional de la Kiwicha
El ao internacional de la Quina
El ao internacional de la Cebada

60. La Tumba del Seor de Sipn fue descubierta por un equipo encabezado por:
a. Mara Rostworowski
b. Ruth Shady
c. Luis Lumbreras
d. Walter Alva

IV.

CONOCIMIENTOS

61. Elemento de la Identidad del PEI que responde a la pregunta: para qu existe la
institucin?
a. Filosofa
b. Misin
c. Visin
d. Objetivo General
62. Proceso que permite a la institucin educativa utilizar sus fortalezas para aprovechar las
oportunidades externas y reducir el impacto o los efectos de las amenazas, lo cual le
posibilitar alcanzar sus objetivos institucionales en beneficio de la comunidad a la que
sirve.
a. Planificacin estratgica
b. Planificacin normativa
c. Proceso de mejora
d. Optimizacin de recursos
63. Una institucin educativa tiene que uniformizar los pasos del trmite de la solicitud de
certificados de estudios. Qu instrumento de gestin debe utilizar para lograr sus
objetivos?
a. Manual de organizacin y funciones.
b. Reglamento interno de la institucin.
c. Manual de procedimientos administrativos.
d. Plan anual de trabajo de la institucin.
64. Para la elaboracin del Proyecto curricular de la Institucin Educativa qu secuencia se
debe tener en cuenta:
a. objetivos, problema, necesidades de aprendizaje, causas, carteles diversificados, temas
transversales, programacin
b. problema, causas, necesidades de aprendizaje, tema transversal, objetivos, carteles
diversificados, programacin.
c. problema, objetivos, necesidades de aprendizaje, temas transversales, causas, carteles
diversificados, programacin.
d. necesidades de aprendizaje, objetivos, problema, causas, temas transversales, carteles
diversificados, programacin.

16

65. Propuesta educativa organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que
debe cumplirse en un tiempo determinado, en la que se plantean objetivos, medios y
plazos.
a. Sesin de clases.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Proyecto educativo.
d. Cartel de conocimientos.
66. Las horas efectivas mnimas de clase establecidas en el Diseo Curricular Nacional son:
a. 900 horas en educacin inicial, 1000 horas en educacin primaria y 1100 horas en
educacin secundaria.
b. las que determina la Direccin Regional de Educacin en coordinacin con el Ministerio
de Educacin.
c. 900 horas en educacin inicial, 1100 horas en educacin primaria y 1200 horas en
educacin secundaria.
d. 1000 horas en educacin inicial, 1100 horas en educacin primaria y 1200 horas en
educacin secundaria.
67. Caracterstica del currculo que permite a la institucin educativa, construir de manera
participativa su propuesta curricular, considerando demandas y necesidades
socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales:
a. Verificable
b. Flexible
c. Inclusivo
d. Diversificable
68. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los
estudiantes tengan problemas para trabajar o abordar dichas situaciones en la hora de
Tutora Por ello se dice que la tutora es:
a. permanente
b. personalizada
c. preventiva
d. recuperadora
69. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA) es un servicio gratuito y
voluntario de promocin, defensa y vigilancia de los derechos de los estudiantes. A ella
acuden:
a. Los nios, nias, adolescentes, as como familiares, docentes o cualquier persona que
conozca de una situacin que pueda afectar los derechos de los estudiantes.
b. Los estudiantes que asisten regularmente a la institucin educativa y que tienen una
dificultad que afecta su normal desarrollo, previo permiso otorgado por la Direccin.
c. Los estudiantes y docentes de la institucin educativa que tengan algn problema o
conflicto por resolver y requieran conciliar antes de tomar medidas disciplinarias.
d. Los estudiantes promotores de DESNA, que se encargan de resolver los conflictos
ocurridos en la escuela.
70. El desarrollo de las actividades de tutora y orientacin educativa es responsabilidad de:
a. los tutores de los diferentes grados y niveles.
b. todos los docentes de la Institucin Educativa.
c. los psiclogos y psicopedagogos por niveles.
d. las autoridades de la Institucin Educativa

17

71. El Proyecto Educativo Institucional est estructurado bajo un enfoque de gestin de:
a. Reingenieria
b. Planificacin estratgica
c. Competencias
d. Calidad Total
72. Ordena secuencialmente los modelos de gestin de acuerdo a su temporalidad.
a. Normativo, prospectivo, estratgico, comunicacional.
b. Prospectivo, normativo, comunicacional, estratgico.
c. Estratgico, normativo, prospectivo, comunicacional.
d. Normativo, estratgico, comunicacional, prospectivo.
73. Qu modelo de gestin plantea la utilizacin de la tcnica FODA (Fortalezas,
oportunidades debilidades y amenazas) para la realizacin del diagnstico que pone en
relieve la visin y la misin de la institucin educativa?
a. Reingeniera
b. Calidad Total
c. Desarrollo sostenible
d. Planeamiento estratgico
74. Articula las mltiples instancias de la vida en las escuelas, con la intencin de lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes. Es relacionar todo lo que acontece en la
cotidianidad de la IE entre las personas, los recursos, los objetivos, procesos, con miras a
lograr una educacin de calidad, pertinente y con equidad. Es hacer que se logren los
propsitos del proyecto educativo institucional para satisfacer las demandas y
necesidades de la comunidad educativa.
a. Administracin educativa
b. Planificacin educativa
c. Gestin educativa
d. Direccin educativa
75. Una gestin democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la
enseanza y se comprometa con los aprendizajes, se puede reconocer cuando la gestin
de la escuela:
a. Promueve e incentiva la organizacin autnoma de sus estudiantes, para que participen
activamente de la vida escolar.
b. Reconoce que los procesos pedaggicos deben estar contenidos en el currculo y los
textos escolares.
c. Promueve la reproduccin de creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar que
permitan la transmisin de los valores culturales.
d. Toma decisiones conjuntamente con los docentes para el control de los estudiantes como
pauta natural de interaccin con ellos.
76. Cuando el director de una institucin educativa cuenta con mecanismos para ejercer
acciones de vigilancia, participacin y concertacin, promoviendo el trabajo en equipo y la
gestin transparente est evidenciando su:
a. capacidad administrativa.
b. actitud democrtica.
c. representatividad legal.
d. liderazgo tico.

18

77. Las redes educativas son importantes porque:

a. Articulan territorialmente a las IIEE y permiten la identificacin de buenas prcticas y el
desarrollo de propuestas innovadoras.
b. Posibilitan el agrupamiento de distintas instituciones educativas solo para intercambiar
experiencias.
c. Facilitan la vinculacin de las escuelas con instituciones no gubernamentales para la
gestin de proyectos.
d. Compromete a los docentes de la escuela a proponer proyectos que permita a su
institucin ser reconocida.
78. Uno de los ejes rectores de la planificacin por resultados de la escuela es la apertura al
conocimiento y escrutinio pblicos de la informacin sobre el uso de los recursos del
Estado. El eje rector al que se hace referencia es la:
a. innovacin
b. transparencia
c. optimizacin de recursos
d. calidad
79. Proceso en que se ofrece asesora continua, a travs, de una persona o equipo
especializado que visita, apoya y orienta al docente y al director.
a. Acompaamiento
b. Control
c. Monitoreo
d. Evaluacin
80.
a.
b.
c.
d.

Es, entre otros, el propsito fundamental de la investigacin accin en la educacin.

Aplicar el mtodo cientfico en el proceso de enseanza aprendizaje fuera del aula.
Reflexionar sobre todo aquello que sucede al interior de la Institucin Educativa.
Mejorar la prctica pedaggica a partir de la reflexin de lo que sucede en el aula
Analizar a todos los actores de la comunidad educativa vinculadas al estudiante.

81. En una IE los docentes se han reunido en varias asambleas para reflexionar en base a:
cmo est la institucin?; en qu medida la gestin se acerca a los estndares de
calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? ; Qu hay que mejorar? Lo anterior
evidencia que la IE, est desarrollando el proceso de:
a. Evaluacin externa
b. Sensibilizacin
c. Acreditacin
d. Autoevaluacin
82. Si la problemtica priorizada de una institucin educativa se centra en el poco desarrollo
de hbitos de higiene personal e institucional. Qu tema transversal elegira para ser
trabajado en el Proyecto Curricular de su institucin educativa?
a.
b.
c.
d.

Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.

Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana.
Educacin para la equidad de gnero.
Educacin en valores o formacin tica.
.
83. Son los procesos que realiza el docente, como mediador del aprendizaje de los
estudiantes, a travs de situaciones favorables que genera dentro o fuera del aula para
promover aprendizajes de calidad.
a. Cognitivos
b. Pedaggicos
c. Afectivos
d. Emocionales

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84. El trabajo conjunto con las familias y la comunidad es uno de los:

a. indicadores que considera el proceso de autoevaluacin institucional.
b. estndares del factor de direccin institucional segn la Matriz de evaluacin del IPEBA.
c. factores que establece el proceso de autoevaluacin de la gestin educativa.
d. propsitos de la acreditacin de las instituciones de Educacin Bsica Regular.
85. Tiene por funcin dentro de la institucin educativa fortalecer la prctica de la convivencia
y disciplina escolar democrtica, el seguimiento de la situacin social de los estudiantes
vulnerables y el seguimiento de la desercin escolar.
a. El Departamento Psicopedaggico.
b. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente
c. La Asociacin de Padres de Familia.
d. El Consejo Educativo Institucional
86. Enfoque de gestin en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman
decisiones de comn acuerdo, de responsabilidad compartida a travs del trabajo en
equipo.
a. Calidad Total
b. Reingeniera
c. Comunicacional
d. Normativo
87. Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes
de cada pas durante toda su escolaridad, independientemente de su origen
socioeconmico, cultural o tnico.
a. Situaciones de aprendizaje.
b. Estndares de aprendizaje.
c. Dimensiones del aprendizaje.
d. Factores de aprendizaje.
88. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del
pas en las distintas reas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar.
a. Organizacin de aprendizajes
b. Carteles de contenidos
c. Criterios de evaluacin
d. Mapas de progreso
89. Conjunto de situaciones con secuencia lgica que disea organiza y ejecuta el docente
para desarrollar capacidades y actitudes en los estudiantes.
a. Unidad de Aprendizaje
b. Programacin Anual
c. Sesin de aprendizaje
d. Cartel de competencias
90. Felizmente que he podido recoger informacin de los aprendizajes para tomar decisiones
frente a los resultados obtenidos; He podido hacer un seguimiento peridico de la
ejecucin de un proyecto, identificar algunas deficiencias y hacer los ajustes necesarios.
Las siguientes expresiones aluden a los procesos de:
a. acompaamiento y evaluacin.
b. evaluacin y monitoreo
c. supervisin y evaluacin.
d. monitoreo y evaluacin.

20

91. Realizar una adecuada evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes implica
primeramente tener en cuenta:
a. qu se pretende evaluar, qu aprendizajes de los estudiantes se quieren verificar.
b. cmo evaluar y en cunto tiempo verificar el logro de los aprendizajes.
c. con qu evaluar y qu procedimiento utilizar para evaluar a todos por igual.
d. cuntas preguntas formular y dnde evaluar para que el proceso sea imparcial.
92. Se pretende recoger informacin sobre el tipo, naturaleza y calidad de las prcticas
docentes que se realiza en el aula. Qu procedimiento sera prioritario aplicar para ello?
a. La evaluacin entre pares
b. El portafolio
c. Pruebas de conocimiento
d. La opinin de los estudiantes
93. El acompaamiento pedaggico toma en cuenta prioritariamente:
a. supervisar el trabajo del docente.
b. la renovacin del personal.
c. estimular la mejora del ejercicio docente.
d. hacer un seguimiento permanente.
94. Cuando los docentes se renen para apoyarse, aprender, intercambiar experiencias y
solucionar problemas en comn, estamos haciendo referencia a:
a. comunidad de personas.
b. crculo de interaprendizaje.
c. comunidad educativa.
d. reunin de docentes.
95. Cuando el desempeo del docente evidencia responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin
de las polticas educativas a nivel nacional y regional est desarrollando la dimensin:
a. desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
b. preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
c. participacin de la escuela articulada a la comunidad.
d. enseanza para los aprendizajes de los estudiantes.
96. Qu indicador permite observar la participacin activa del docente, su actitud
democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, y su contribucin en la
mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes?
a. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos
de la comunidad y su entorno
b. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, innovacin pedaggica
y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
c. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinin in formada y actualizada sobre ellas.
d. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
97. El Marco del Buen Desempeo Docente define un conjunto de nueve competencias y 40
desempeos que:
a. son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas.
b. privilegian el dominio y especializacin de los docentes en general.
c. priorizan el dominio y experticia de los docentes de inicial y primaria.
d. se aplican a los docentes y directivos en servicio con fines evaluativos.

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98. Idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje

de cada uno de los estudiantes, segn el Marco del Buen Desempeo Docente,
pertenece a la dimensin:
a. colegiada
b. racional
c. tica de la enseanza
d. reflexiva
99.
a.
b.
c.
d.

La evaluacin del desempeo docente es obligatoria:

cada cuatro aos.
cuando lo solicita el docente.
cuando la IE lo crea conveniente.
cada tres aos.

100.
Con qu documento debe contar la IE para garantizar la gestin y desarrollo humano
personal y profesional del los diferentes actores de la comunidad educativa?
a. Proyecto de Orientacin y Bienestar educativo.
b. Plan de Desarrollo de las Personas.
c. Plan de Reconocimiento y Estmulo del personal.
d. Proyecto de Asistencia Social Institucional.

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