Garca Daz Hugo Raymundo

Tecnologa y educacin: posibles interpretaciones

Doctorado en educacin 6to semestre
Introduccin
Nos encontramos en un escenario mediatizado, cada vez ms se vuelve recurrente
observar la presencia de dispositivos tecnolgicos en todos los espacios de la vida
cotidiana, la presencia meditica nos sita ante un constante bombardeo de mensajes
y contenidos ante los cuales enfrentamos la vida cotidiana.
Las relaciones cara a cara las cuales desde la perspectiva clsica sociolgica son la
base de la interaccin social y por tanto de lo social en s mismo se ven modificadas,
en parte por la intromisin de los dispositivos que dificulta la comunicacin cuando
quienes se encuentran fsicamente presentes se vuelven ausentes ante la conexin
virtual a otros espacios. En ese mismo sentido las interacciones virtuales a travs de
los telfonos celulares, los mensajes de texto, las redes sociales vienen a cuestionar
que en el estar cara a cara se encuentre el nico lugar de interaccin social posible.
Las

formas expandidas de la comunicacin(interacciones en redes sociales, la

comunicacin mvil, la mensajera de texto) tienen repercusiones

por tanto en la

constitucin de las interacciones sociales, y con ello en la definicin y sentido que

nosotros le damos a la realidad, y por consecuencia en la forma en que entendemos lo
social.
Ante

estas posibilidades, incertidumbres y en cierto sentido limitaciones tecnolgicas

varias interpretaciones se vuelven posibles, algunas de las cuales encierran visiones

sobre la naturaleza de la realidad, de la interaccin social y del ser humano en s
mismo.
Incluso espacios sociales cmo la escuela ahora se ven invadidos por la presencia
meditica, en varias dimensiones; la del dilema de la incorporacin de las tecnologas
para los propsitos educativos

y la

de la
1

presencia de las tecnologas como

distractores, lo que ha generado mltiples interpretaciones y debates en relacin a las

tecnologas en torno a lo social y en particular a la educacin.
De las mltiples interpretaciones sobre las posibilidades que la tecnologa nos provee
recuperamos dos posturas en particular; una visin

que a nuestro parecer

tiene

dimensiones para ubicrsele como una perspectiva estructural funcionalista que ven en
las tecnologas un proceso lineal que nos llevara al progreso incuestionablemente, en
cierto sentido una racionalidad instrumental que proveer a todos los seres humanos
de una herramienta que borrara todas las desigualdades sociales de una manera casi
mgica, desde esta mirada la tecnologa contribuira a la realizacin de las principales
funciones sociales de la escuela, la socializacin y la distribucin de recursos
humanos para el trabajo.
Por otra parte percibimos de una manera contrastante una visin ms moderada del
papel de la tecnologa, en la cual si bien se reconoce una dimensin estructural que
determina en cierto sentido su uso, pero a la vez el sujeto es capaz de apropirsela y
resignificarlas a travs de las prcticas que los sujetos realizan y en ese sentido recrear
y crear el orden social otorgando al sujeto una capacidad de ser libre.
Si trasladamos

estas

dos

perspectivas

al mbito

funcionalista de la tecnologa parece ser el eje

de

la

educacin, la

orientador de las

visin

definicin de

polticas educativas, donde se atribuye a las tecnologas el papel de ser instrumentos

del cambio social, entendiendo a ste como un acceso a mejores remuneraciones
econmicas al posibilitar a los individuos insertarse en diferentes espacios laborales lo
que le permitira mejorar su status, cambiando as la clase social a la que pertenecen.
Desde esta visin para lograr dicho cambio social bastara con garantizar el acceso a
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Mientras

en contraparte desde

la postura terica de la

agencia/estructura,

la

desinstitucionalizacin en parte posible por los lmites ahora borrosos entre lo pblico
y lo privado, las deslocalizacin de los espacios de interaccin social, posibilitan que
el sujeto/agente realice mltiples significaciones y apropiaciones de tal forma que las
maneras de entender la realidad se multiplican, y por tanto la tecnologa no basta en
2

s misma, sino que son las significaciones que los agentes le dan a la tecnologa lo
que podra encausar el uso de los dispositivos para fines educativos o algn otro tipo
de uso, modificando con ello sus posibilidades para insertarse en el mundo social y
lograr acceder a otros mbitos laborales.
Ante este panorama planteado cules seran las implicaciones

de

entender la

tecnologa desde una u otro postura terica?, qu implicaciones tiene asumir una u
otra visin para entender la tecnologa en relacin a los fenmenos educativos?.
Asumir una postura terica implica una visin determinada de la realidad y en el caso
de la toma de polticas educativas las implicaciones marcan rutas hacia el tipo de
sociedad que se desea, con las consecuentes repercusiones para todos los miembros
que la integran.
Por ello nos planteamos la revisin de las dos posturas antes mencionadas, haciendo
nfasis en su relacin con los fenmenos comunicativos y educativos, que nos
permitan dilucidar los posibles rumbos a los que se apunta cuando se asume una
determinada visin de la tecnologa, la mediatizacin y la comunicacin mvil.
La realidad mediatizada, contextos tecnologizados.
Asistimos actualmente a una revolucin tecnolgica intensiva, centrada en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, la cual est modificando la base material de la
sociedad y el paisaje de la vida humana (Castells, 2009). La dimensin material quizs sea
el aspecto ms evidente de dicha revolucin, pues ha colocado mltiples dispositivos cmo
un elemento comn en la vida cotidiana, entre ellos diversos aparatos mviles, los telfonos
celulares, los reproductores de audio y video, las computadoras, las cmaras fotogrficas
entre otros, todos esos artefactos se encuentran a nuestro alcance en casi cualquier situacin
de nuestra vida y por tanto en los momentos en que interactuamos con los dems,
repercutiendo en las formas en que estamos y nos comunicamos con los dems,
expandiendo las maneras de comunicar y de interactuar.
En el entorno comunicativo creado por la digitalizacin de la informacin, la conectividad
y la convergencia meditica surge la red de Internet, la cual vino a propiciar una revolucin
3

en las formas de acceso a la informacin y en las formas en que ocurren los intercambios
comunicativos entre los usuarios. Internet pronto evolucion haciendo cada vez ms fcil
que los usuarios compartieran y colocaran sus propios contenidos en la red, propiciando
formas expandidas de intercambio de informacin y de maneras de comunicacin por lo
que se hizo necesario pensar Internet de un modo que reflejara y aprovechara la condicin
del usuario dentro de sta red.
Dos elementos claves en el entorno meditico propiciado por la sociedad de la informacin
son la conectividad y la movilidad. La conectividad entendida como la capacidad de los
dispositivos de establecer redes y nodos en los que pueden intercambiarse informacin. La
movilidad es la capacidad de desplazamiento fsico, la cual puede aplicarse tanto a los
dispositivos como a los sujetos. La conexin mvil en ese sentido refiere a la capacidad
para intercambiar informacin desde mltiples emplazamientos geogrficos, lo que sugiere
a la vez distintos contextos desde los cuales ocurre la comunicacin.
Por una parte los espacios sociales de interaccin cara a cara parecen reducirse, ya sea por
las condiciones socioeconmicas que limitan los tiempos libres y con ello las posibilidades
de estar con los otros. Mientras en paralelo las condiciones de violencia e inseguridad
crecientes dejan poco margen al desarrollo de una vida en los espacios pblicos, es en estas
condiciones es que las tecnologas de la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
interactuar de manera virtual con los otros, si bien en formas mediatizadas, y en las cuales
nuestro grado de compromiso e involucramiento aun se est explorando, es innegable la
creciente tendencia a recurrir a stas formas mediadas de estar con los dems.
El escenario planteado nos brinda una visin en el que podemos entender el lugar
preponderante que la tecnologa ocupa en la actualidad, si bien los principales usos
parecen

centrarse en

la

comunicacin (redes sociales, Internet, telefona

mvil),

advertimos una aplicacin en el mbito laboral innegable (sistemas computacionales

de software y hardware, automatizacin mecnica de procesos industriales, etc.), en se
sentido a la vez una estrecha relacin con la economa, lo que ha vuelto necesario un
planteamiento de la incorporacin tecnolgica a la formacin escolar.

La escuela y los dispositivos tecnolgicos, espacios extendidos de comunicacin

Con la capacidad de estar conectado y comunicado ya sea por la va de la telefona celular o
a travs de los dispositivos mviles, espacios sociales incluso cerrados cmo la escuela se
ve paulatinamente implicada como otro ms de los escenarios desde el que ocurren estas
prcticas mviles.
En Mxico segn estudio de la Interactive Adverstising Bureau (IAB 2012) los sitios de
conexin se amplan con la conexin mvil, y uno de los sitios que ha experimentado un
incremento considerable como sitio de conexin es la escuela, la cual paso de un 27% a un
39% del ao 2011 al ao 2012.
El uso de los telfonos celulares en el interior de las escuelas aparece como una cuestin
cotidiana, as lo seala la Encuesta de Percepcin de la Violencia en Alumnos de
Primaria y Secundaria del D.F. en Mxico, la encuesta indica que 2 de cada 10 alumnos
en las secundarias pblicas de la 24 Ciudad de Mxico han usado el telfono celular para
grabar a sus compaeros en situaciones comprometedoras usando las imgenes en su
contra.
Las escuelas tratan a los telfonos como algo que debe ser regulado, pero pese a la
prohibicin escolar los adolescentes los llevan consigo, un estudio con chicos de Estados
Unidos revelo que hasta un 24% de alumnos que asisten a escuelas en donde prohben la
portacin del telfono celular lo llevan consigo al interior de las instituciones educativas, de
ese porcentaje un 65% dijo llevarlo consigo durante toda su estancia en el espacio escolar
(Lenhart et Al, 2010).
En un trabajo sobre el uso de los telfonos celulares en estudiantes de secundaria OBrien
(2011) examina el rol de estos dispositivos en la vida cotidiana de los alumnos. Bajo los
conceptos tericos de Michel De Certeau enfoca las prcticas con el uso del celular a
manera de tcticas y estrategias que les permiten a los alumnos utilizar el telfono en el
interior de las escuelas. El trabajo fue realizado con 11 grupos focales en cinco escuelas de
Irlanda. Como principales resultados muestra que los alumnos usan el telfono como una
forma subversin al orden escolar establecido modificando la atencin lejos de los
materiales educativos en proceso. Los alumnos son capaces de identificar los espacios entre
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los mecanismos de control que les permitan negociar y usar el telfono celular, lo que De
Certeau llama momentos. Para OBrien el uso de los telfonos celulares implica una
produccin social de sentido entre la escuela y los alumnos en donde entra en juego los
cdigos y gestos que constituyen la cultura juvenil.
En igual forma que las tecnologas mviles parecen centrarse en la comunicacin,
los usos que los alumnos le dan a la tecnologa dentro de las escuelas, pues parecen
centrarse en los usos ldicos que poco aportan a la labor docente, al desarrollo de
aprendizajes y la adquisicin de conocimientos, lo que provoca un cierto recelo por
parte de las instituciones educativas que puede ser percibido.
Sin embargo si revisamos la tendencias en cuanto a la planeacin del currculo
expresadas por organismos como la CEPAL y la UNESCO y en el caso mexicano
por la

Secretaria de Educacin pblica, podemos observar la tendencia a la

incorporacin de las tecnologas como materias a cubrir o competencias por desarrollar

son cada vez ms frecuentes y que se percibe a estas como instrumentos, herramientas
para lograr el cambio social y la incorporacin a las demandas de la vida cotidiana
(SEP, 2013; Sunkel, 2011;UNESCO, 2010).
Si bien se reconoce por tanto un uso particular que dan los usuarios a la tecnologa
sobre todo a los dispositivos mviles, en donde dichos usos caen la mayora de
las veces

en distractores de la labor docente, de igual forma se reconoce en la

tecnologa una

especie de necesidad

laboral, y se ve entonces

ante la demanda sobre todo del mundo

como un requerimiento para aquellos a quien ahora se

desea formar.
Parece entonces que en trminos generales la visin de la tecnologa es la de lograr
cumplir con las demandas que hoy vivimos, visin desde la cual no se cuestiona el
transcurso histrico que ha llevado a visualizar la tecnologa

como una forma de

lograr el progreso econmico que muchas de las veces es tomado por equivalente del
cambio social y que lo que habra que hacer es orientar las prcticas y los usos que los
individuos dan a la tecnologa para que esta cumpla su funcin social.

El funcional estructuralismo
Como hemos venido sealando parece haber elementos para pensar que la visin
dominante sobre la tecnologa sea una mirada estructural funcionalista, que asigna

las tecnologas un papel a cumplir dentro de la sociedad, por ello enunciaremos

algunos conceptos fundamentales de dicha perspectiva, y contrastarlo con algunas
visiones y polticas que orientan la educacin hoy en da.
El desarrollo de la visin estructural-funcionalista

tiene como punto de partida una

visin organicista de la sociedad, la cual es vista como un ente que evoluciona y que
tiende a mantenerse en equilibrio adecundose al entorno, por tanto lo importante
para esta visin es dar cuenta de la funcin que cada parte cumple en relacin al todo,
con lo cual podemos deducir el actuar de cada miembro de la sociedad.
El principal exponente de la corriente estructural funcionalista es Talcott Parsons, para
l la realidad del mundo social es sistmica, una interrelacin entre diferentes
sistemas que orientan la accin de los individuos, por tanto es el propio sistema
quien provee a los individuos las posibilidades de accin y con ello el mismo sistema
en su interrelacin con los otros sistemas el que logra una especie de equilibrio entre
las interrelaciones de los diferentes sistemas, dicho orden social podra

llevar a la

sociedad al progreso (Parsons, 1984).

Bajo la concepcin de la realidad social como una realidad sistmica, se explica
que

los diferentes fenmenos

que componen la realidad emprica interactan

recprocamente, en ese sentido los sistemas interactan entre s, y por tanto una
modificacin en alguno de los sistemas que conforman el mundo social produce
modificaciones en los otros sistemas (Parsons, 1969).
Ahora bien desde la postura estructural funcionalista la comprensin de lo social en su
dimensin micro puede analizarse mediante el acto-unidad , este concepto resulta
ser

la

unidad

mnima de

la cual se

compone

la

realidad

social, por

tanto

metodolgicamente podemos acceder a lo social analizando un fenmeno especifico sin

embargo

no

podemos

acceder a

ste de manera aislada pues

la

realidad

es

conceptualizada como sistmica, lo que implica que si bien existe un acto mnimo, ste
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ocurre en el cruce entre sistemas, en puntos en donde la racionalidad que gua los
actos validos para un sistema cruzan con la racionalidad de otros sistemas dando por
resultado el desarrollo de un acto unidad (Parsons, 1984).
La visin funcionalista de la realidad

metodolgicamente busca observar las

estructuras y los sistemas en su interrelacin y sus efectos, en ese sentido se preocupa

ms por la conservacin del orden que por el cambio social. Dar cuenta si en una
sociedad determinado acto-unidad tiende a mantener el orden establecido o no es
objetivo de la perspectiva estructural-funcionalista (Parsons, 1984), en este sentido se
advierte que al reconocer que un elemento no cumple con la funcin asignada, pueda
plantearse la adecuacin de la funcin y por tanto una especie de intervencin en la
realidad social.
Si bien es cierto que la postura del estructural- funcionalismo se declara superada
y sobre ella

se han

creado varias crticas sobre la

social, en donde podemos destacar la

visin que propone de los

falta o deficiencia al menos para tratar

el

aspecto de la conformacin histrica de los fenmenos a analizar, al parecer algunos

remantes funcionalistas parecen continuar en la manera de abordar el problema de
las tecnologas, los usos que se le da a sta y la relacin tecnologa-sociedad.
Ahora bien retomando los principales conceptos de sta teora, tenemos que para
Parsons, cada sistema que conforma la sociedad posee su propia racionalidad, en la
cual los actos-unidad tendrn sentido, al atribuir la racionalidad a los sistemas nos
permitira predecir los comportamientos de las partes que conforman el sistema. La
racionalidad del actor est dada por la posicin que ocupan en determinado sistema
social, por tanto la identificacin de los comportamientos de los individuos tienen que
estar referidos en funcin del sistema social analizado.
Siguiendo a Parsons cuatro son las funciones que

todo sistema debe cumplir, la

funcin econmica, la funcin poltica, la funcin cultural y la funcin de la

integracin

social, las

cuatro

funciones

sealadas tienen

como propsito el

mantenimiento del orden, y el establecimiento de patrones de comportamiento que se

vern reflejados en la asuncin de roles que los individuos seguirn y con los cuales
puede entenderse la conducta social.

Bajo esta perspectiva terica los individuos funcionan, realizando roles de acuerdo a la
posicin en los diferentes sistemas a los que pertenecen y en relacin a las diferentes
funciones inherentes a cada sistema.
Para que los individuos acten de acuerdo a roles preestablecidos, es necesario que
algunos prerrequisitos se encuentren presentes en los sistemas.
Los sistemas deben estar estructurados para ser compatibles con otros sistemas, deben
contar con el apoyo de otros sistemas, satisfacer necesidades significativas de los
actores, fomentar

participacin de los integrantes, ejercer control sobre conductas

desintegradoras, control sobre conflictos, establecimiento de un lenguaje propio.

Como podemos ver cada uno de estos prerrequisitos puede ser equiparable con las
cuatro funciones que el sistema debe cumplir segn el modelo terico desarrollado
por Parsons, en este sentido funciones y sistemas

entran en una interrelacin que

limita pero a la vez posibilita ciertas acciones en los individuos.

Parsons desarrolla un esquema interpretativo al cual nombra por sus siglas (AGIL) en
el cual considera la Adaptacin, en donde enfatiza las formas mediante la cuales los
sistemas se adaptan al entorno y a sus necesidades, el Gol attainment capacidad de
alcanzar metas, la Integracin, es decir regular las interrelaciones de los elementos
que la componen y Latencia, una adaptacin que proporciona mantenimiento y
renovacin de la motivacin que los individuos tienen para la realizan del propio
sistema (Parsons, 1984).
Cada uno de estos elementos le sirve metodolgicamente para desentraar lo social y
mostrar la interrelacin

entre cada uno de estos elementos, con lo cual remarca lo

social como una suma de sistemas y funciones referentes a cada sistema en donde el
orden en cuanto integracin

y renovacin de motivacin

vuelve posible el

mantenimiento de lo social, a la vez que la adaptacin y la posibilidad de alcanzar

metas

remarca el papel evolutivo de los sistemas que de igual forma lo mantienen

como estructura social que asigna funciones a cada uno de sus miembros.
Desde esta perspectiva la institucin escolar se vuelve uno de los pilares para la
organizacin de lo social, pues es la escuela un sitio que juega un rol importante en
la socializacin de los individuos, en la inculcacin de normas, valores y patrones
9

de conducta

que servirn a los individuos para interactuar en el mbito social

(Parsons, 1976).
La escuela para Parsons adems de socializar a los individuos con los valores
propios de la sociedad a la que pertenecen cumple el rol de ser un elemento de
distribucin de recursos humanos (Parsons y Platt, 1973), una especie de seleccin si
bien segn l, de carcter orgnica, bien pues piensa que cada individuo cumple un
papel el cual le ha tocado desempear en el sistema social, es la escuela la
encargada en gran medida

de esta seleccin social, al encontrarse profundamente

imbricada con otros sistemas como el poltico y el econmico.

La teora de la estructuracin
Una visin contrastante al estructural funcionalismo es la postura asumida por la teora
de la estructuracin, pues desde esta la realizacin de actos contingentes se vuelven
posibles y no necesariamente referidos a un sistema en particular sino al juego entre
lo que est determinado o forma parte de la estructura y las posibilidades de accin
que tienen los sujetos, a los cuales a diferencia del funcionalismo cuentan con recursos
propios como la conciencia discursiva que hace posible la accin social, la recreacin
de lo social y a la vez creacin de nuevas formas en el desarrollo mismo de la accin.
Desde la teora de la estructuracin Giddens (2011) da cuenta del papel del sujeto como
agente que construye y reconstruye lo social, en donde se lleva a cabo una relacin con la
estructura social, en la cual la estructura cumple una doble funcin la de permitir y
constreir las acciones de los sujetos, sin embargo son estos los que entran en relacin con
la estructura a travs de sus prcticas y en este sentido se vuelven agentes capaces de
mantener pero tambin de modificar las estructuras sociales.
Esta visin del individuo como agente es quizs el elemento distintivo de esta
perspectiva, teniendo como principales implicaciones reconocer que si bien el orden
social constrie

no limita la accin social a tal grado que vuelva imposible una

modificacin de los comportamientos (Giddens y Turner, 1990).

En el sentido del cambio social, este no puede ser conceptualizado como una
evolucin, sino como una contingencia entre las mltiples posibilidades, esto se vuelve
10

clave pues en ese sentido el desarrollo de las sociedades no puede ser previsto sino
que explicado a manera de construccin histrica que ha privilegiado unos aspectos
en detrimento de otros en el devenir de la accin de los sujetos.
La creacin y recreacin de lo social pasa por la tensin entre la capacidad de agente del
sujeto y la delimitacin de las estructuras. El sujeto se vuelve capaz de mediante sus
prcticas recrear el sentido de lo social y con ello explicar el cambio social. El impulso a
estar con los otros permite la socializacin y con ello la adquisicin de pautas de
comportamiento y modos de interpretacin de lo social, en una suerte de estructuracin,
pero a la vez se acta sobre los otros con ello se hace posible la recreacin de lo social.
Desde esta postura terica los humanos son agentes

que conocen

su actividad

cotidiana y poseen una cognoscibilidad anclada en la propia vida que realizan todos
los das, por tanto una conciencia prctica que les permite conocer y tratar con las
condiciones y consecuencias de su actividad cotidiana (Giddens, 2011).
Esta postura tiene por tanto consecuencias

para su abordaje metodolgico pues

supondra indagar e interrogar a los sujetos ya que ellos son capaces de enunciar sus
acciones y reconocer los motivos de su accin en cuanto motivacin propia, pero sin
embargo es labor del investigador de trazar las relaciones con las estructuras sociales
que como el propio Giddens seala dan pauta a una serie limitada de formas de actuar
para los individuos de ah que si bien en la accin social los individuos pueden poner
en juego su capacidad de agencia no es solo esta la que permite la realizacin de las
prcticas sociales (Giddens, 1997).
Giddens reconoce que la conciencia prctica tienen limitaciones en varios sentidos,
por un lado la dimensin inconsciente ante la cual los sujetos no pueden afrontar ya
que escapa de su nivel de conciencia. Por otra parte una

limitacin por la

consecuencias no intencionadas que aparecen de manera contingente en la realizacin

de las actividades cotidianas.
Esta visin sobre el actor remarca entonces un cierto grado de determinacin el cual
escapa del agente mismo, de tal forma que an este conociera el inters que motiva
su

accin esta

podra

traer

consecuencias
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imprevistas

que

modificaran las

consecuencias de su accin social (Giddens, 1997a), aunque sin olvidar que el agente
posee la libertad de orientar su accin de acuerdo a su racionalidad por tanto se
puede afirmar que est en tensin entre libertad y constreimiento.
Desde la teora de la estructuracin los agentes poseen una conciencia discursiva,
mediante al cual tienen la capacidad de describir las razones por las cuales realizan
sus acciones, es decir por las cuales actan, tiene

la capacidad

de reflexivamente

responder al ser cuestionados. Para Giddens el agente es pues un ente que cuenta con
mltiples capacidades, las cuales pone en juego en su relacin con la estructura social
en la realizacin de la accin social.
Lo anterior supone que lo social est siendo construido en relaciones

del sujeto

agente con otros agentes que se encuentran inmersos en marcos de significacin

y de actuacin provistos por la estructura social, en la que ellos se insertan y
reconocen, y que mediante sus prcticas manifiestan su aceptacin, apropiacin,
rechazo configurando y reconfigurando lo social.
Las accin del agente ocurre entre la tensin accin-estructura y como hemos
sealado el agente

cuenta con algunas capacidades que le permiten orientar su

accin, mientras la estructura hace referencia a reglas y recursos del sistema social,
los cuales no tienen una existencia real sino que se trata de elementos organizados
recursivamente, el propio Giddens la define como reglas y recursos
reproduccin social

ligan tiempo

y espacio

que dan

forma

que en la

y gobiernan la

transformacin de lo social.
En cuanto a lo social Giddens

define al sistema

social

como una

serie de

patrones que son reproducidos por los individuos en las relaciones sociales de las
acciones situadas de los sujetos, sin embargo precisa en estas acciones se involucran
una contingencia , que

deviene de la diversidad de posibilidades que la misma

existencia humana entraa, en tanto

en el encuentro entre dos personas existen

mltiples posibilidades contingentes de las formas en que pudiera suceder la accin.

La tecnologa y su funcin social

12

Una vez esbozados mnimamente algunos de los conceptos fundamentales de la teora

estructural-funcionalista y de la perspectiva sociolgica de la estructuracin pasaremos
a elucidar

de que manera dichas teoras podran ayudar a explicar el papel de la

tecnologa en el mbito especifico de la educacin.

La visin de las tecnologas en la educacin se ha centrado en preguntas sobre
cmo aplicar cierta tecnologa para propsitos educativos?, contribuye el uso de la
tecnologa a tener un mejor empleo, a mejores ingresos?, pueden la tecnologa
ayudarnos a lograr una sociedad en donde todos seamos iguales?, al parecer las
preguntas antes formuladas han caracterizado a quienes disean las polticas pblicas
quienes buscan aplicar positivamente los resultados de sus investigaciones.
As por ejemplo en Mxico el establecimiento de programas como Enciclomedia o
Habilidades digitales para todos, se ven permeadas por esta visin del uso de la
tecnologa como agente de cambio social y que nos brinda elementos para pensar
que a las tecnologas se les atribuye desde esta postura una funcin en el sistema
social.
Al igual podemos observar que la relacin establecida con los ingresos percibidos, el
grado de educacin y la brecha entre pases pobres/ricos y/o pases desarrollados y no
desarrollados nos hace pensar que gran parte de la funcin atribuida a las tecnologas
pertenece al mbito de la economa.
Es ah donde al parecer una visin estructural-funcionalista da vistas de emerger,
pues se impone una visin organicista del uso de las tecnologas, una especie de
evolucin deseada dispuesta por el desarrollo tecnolgico y es que acaso no los
pases pobres, los individuos con pocos recursos no deben aspirar a el logro
econmico a travs del correcto uso de los dispositivos tecnolgicos?
La visin de la tecnologa que parece estar inmersa en las polticas educativas es la
de asignarle la capacidad de seleccin social a cual se encuentra

estrechamente

vinculada con el sistema econmico, se asume que el correcto uso de las tecnologas
proveern a los individuos la posibilidad de acceso a mejores ingresos y empleos.

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Las polticas educativas promueven el uso de la tecnologa acorde a los propsitos

educativos, desestimando los usos ldicos y de comunicacin entre los individuos, lo
que sin embargo forma parte de las condiciones tecnolgicas en las que nos
encontramos y las cuales por otra parte son aprovechadas por el sistema econmica al
obtener informacin sobre consumos, datos personales, geolocalizacin entre otros
datos.
El mbito del trabajo requiere de la utilizacin de la tecnologa es indudable, por lo que
la incursin de asignaturas que tienen relacin con la tecnologa a los currculos
escolares es entendible, sin embargo se ocultan o se oscurecen otros usos relacionados
al sistema econmico y que no se abordan al plantear una relacin directa entre uso
de tecnologa y acceso al mercado laboral.
Para

la

perspectiva

estructural-funcionalista

lo

social

se

entiende

desde

la

interrelacin entre los diferentes sistemas que conforman la sociedad, en el caso de

la definicin de estrategias en las que se busca incorporar el desarrollo tecnolgico a
la educacin, dicha teora mostrara una interrelacin entre varios sistemas que
tenderan a regular y ordenar

lo social para mantenerlo en estabilidad, sistema

econmico, sistema escolar, sistema cultural y sin embargo parece ser claro que se
ve privilegiado el sistema econmico por encima de los dems.
Si bien es cierto la educacin se ve asociada directamente con el estrato
socioeconmico, y por tanto se promueve la educacin para el progreso social, es
solo lo econmico lo que debe guiar el desarrollo y planeacin de la educacin?.
La afirmacin y a la vez impronta por el uso de la tecnologa en los mbitos
escolares parece encubrir el privilegio de la lgica econmica sobre los otros
aspectos de la realidad social al ungir a la tecnologa como la panacea del progreso
social, asumir el desarrollo tecnolgico y el uso como una necesidad, afirmaciones
como haber nacido con un chip al referirse a las nuevas generaciones y su temprano
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin acaso no pueden tomarse
como muestra de esta visin orgnica de la evolucin tecnolgica?

14

Siguiendo con la perspectiva parsoniana, se apunta a que lo social es producto de la

interrelacin entre sistemas, por tanto una modificacin en alguno de los sistemas
necesariamente provocara un cambio en los dems, en este sentido pensamos que el
cambio producido en lo tecnolgico cuyo principal motor es la lgica econmica en
el traslado de informacin, circulacin y produccin de la misma como forma de
poder y de dominacin (Castells, 2009) afecta a los otros sistemas, de ah que la
escuela este repensando la incorporacin de la tecnologa en sus planes de estudio,
en las formas de enseanza y de aprendizaje, incluso en las modalidades de
instruccin que hacen cuestionarse hasta la presencia en las aulas.
Podemos ver entonces que la interrelacin entre

sistemas puede ser de alguna

manera un elemento que la teora estructural funcionalista nos permite observar, sin
embargo parecera quedar dentro de un nivel macro, un nivel de las estructuras,
dejando de lado las formas particulares en que los individuos se apropian de las
tecnologas, afrontan los cambios y requerimientos que el sistema escolar les
demanda ante tales cambios estructurales.
Entrando en esa discusin para Parsons la

racionalidad de los individuos se

encuentra orientada por la posicin que ocupan en el sistema social, o en el sistema en

el cual desempean un rol, podemos entonces cuestionar dentro de cul sistema se
ubican los alumnos cuando ocurre el uso de las tecnologas en las escuelas?, bien
podra ser la respuesta el sistema escolar, sin embargo como hemos apuntado ya las
tecnologas mismas trastocan las delimitaciones entre pblico, privado, y la ubicacin
espacio temporal, planteando con ello un reto si pretendemos desde lo estructural
funcionalista entender la racionalidad que orienta la accin o acto-unidad de los
alumnos al usar sus dispositivos tecnolgico en el mbito escolar.
Sin embargo aqu es donde podemos apuntar que es la bsqueda del equilibrio social
lo que plantea un uso correcto de la tecnologa en el mbito escolar, pretendiendo
orientar y dar sentido al uso de estas en la escuela, ejemplo la bsqueda de la
informacin, la utilizacin de software para anlisis e interpretacin, la prohibicin
de redes sociales y otros elementos a modo de contenido distractor pertenecientes en
todo caso a otro sistema de orientacin de la accin.
15

La imbricacin entre diferentes sistemas si lo vemos desde la mirada parsoniana es

sin duda una definicin de la situacin actual, una relacin intima y estrecha
propiciada en parte por la tecnologa y sin embargo parecera como hemos dicho un
dominio de lo econmico sobre lo dems, el sistema educativo e

incluso en

establecimiento de las interacciones personales.

Desde la visin estructural-funcionalista la tecnologa se encuentra inserta en el
sistema escolar para la formacin de personas, lo que ayudara a la diferenciacin y
seleccin de individuos lo que llevara a la formacin de recursos humanos, pero
oculta u olvida la relacin del sistema econmico con el uso de la tecnologa para la
comunicacin

la manera

en que

esta forma

orienta

otras

relaciones con

implicaciones del dominio economico.

Tomemos ahora la visin de Giddens sobre la accin social, y como nos podra
ayudar dicha perspectiva a interpretar la relacin tecnologa

educacin, el papel

asignado a los alumnos y la interpretacin de la implementacin de las polticas

educativas.
Desde la

teora de la estructuracin podramos

plantear un recorrido inverso al

realizado en la revisin realizada desde el estructural funcionalismo, comenzando del

individuo y cerrando en las polticas educativas.
Desde la propuesta de Giddens el individuo es un agente capaz de dar sentido a
su accin en funcin a una racionalidad que le otorga a sus acciones en una relacin
entre los elementos

estructurales que le determinan y constrien su accin y la

capacidad de agencia que le da un rango de libertad en su actuar.

En este sentido podramos interpretar los usos de las tecnologas que los sujetos
realizan en los mbitos escolares a manera de prcticas que reflejan el papel de las
estructuras

y su

agencia.

buscaramos

entonces

cuales

son las

condiciones

estructurales que pueden explicar que los sujetos realicen o busquen realizar ciertas
prcticas, tomemos por ejemplo la conectividad a Internet, podramos encontrar un
desarrollo
ubicaciones

tecnolgico que
mviles,

una

hace

posible

necesidad

conectarse

de comunicacin
16

Internet

incluso

caracterizada

desde
por

el

desplazamiento o suplantacin de las interacciones, al menos de una buena parte de

ellas a entornos virtuales, una demanda meditica por la produccin y consumo de
contenidos, la paulatina incorporacin de la tecnologa a las labores productivas en
todos los mbitos que vuelve indispensable ciertos requerimientos para la realizacin
de los trabajos (Giddens, 1999).
Las condiciones estructurales sealadas aportan un marco desde el cual el sujeto acta,
en cierta forma esto explicara gran parte de las prcticas de los sujetos, sin embargo
seala Giddens

el agente tiene la capacidad de recrear y de enfrentar el orden

social establecido por tanto las condiciones estructurales si bien guan la accin no
siempre terminan por delimitar al sujeto en su actuar con lo cual se presentan
modificaciones en las acciones de los sujetos.
En el caso de lo educativo podemos observar que muchas de sus prcticas se
encuentran orientadas por racionalidades que enfrentan la normativa que la escuela
les impone, que salen de lo preestablecido por la institucin escolar en busca de otras
metas u objetivos a lograr con sus acciones.
A diferencia de la visin parsoniana que apunta a una evolucin y una visin de la
sociedad con similitudes a un organismo viviente que se va adaptando, podramos
decir que en la postura de Giddens existen pautas sociales, dimensiones estructurales
que caracterizan a

las sociedades sin embargo hay posibilidad de encontrar otras

formas de accin que se alejan de lo preestablecido y las cuales explican cambios en

lo social, sin que eso signifique una linealidad, pues existen elementos contingentes los
cuales van encadenndose para ir configurando lo social.
Si cambiamos nuestro anlisis a las polticas educativas que promueven

la

utilizacin de la tecnologa con propsitos educativos abordndola desde la teora de la

estructuracin,

de igual

forma metodolgicamente

tendramos que enumerar las

condiciones estructurales que orientan la toma de dichas decisiones.

Aqu sin embargo el devenir histrico forma parte

del la comprensin del

fenmeno pues para rastrear las decisiones en cuanto

a la incorporacin de lo

tecnolgico a los diversos mbitos de lo social incluido el concerniente a la escuela

17

hay que entender que papel ha jugado la bsqueda del eficacia en los procesos
productivos,

los vnculos entre tecnologa, ciencia y la poltica como parte de la

configuracin social.
Con el devenir histrico el desarrollo de la tecnologa se volvi una bsqueda de la
eficiencia, lograr la mayor ganancia con el mnimo esfuerzo, una clara orientacin
econmica, una racionalidad que podemos ver reflejada en las polticas educativas que
incorporan las tecnologas en la educacin en las cuales la bsqueda de la eficiencia y
la calidad

orientan la labor educativa, bajo el supuesto que

la utilizacin de

tecnologas volvern ms eficientes los procesos educativos.

Advertimos que la definicin de educacin propuesta se ve permeada por factores
econmicos que orientan y dan rumbo a los tipos de educacin y aquello para lo
que se espera sirva la educacin.
Posibilidades e imposibilidades: las limitaciones de la mirada
La eleccin terica siempre implica un reconocimiento por parte de quien la toma
para dar cuenta de las implicaciones, limitaciones y posibilidades que asumir una
postura terica conlleva.
El desarrollo terico de igual manera no puede estar desligado de una visin
particular sobre la realidad y la naturaleza de esta. Una concepcin del individuo y
de lo social, as como los vnculos entre estos dos elementos. As como tambin una
concepcin sobre la manera en que podemos entender, comprender, explicar

los

fenmenos segn no posiciones al elegir determinada construccin terica.

De lo que hemos expuesto resulta claro que bajo la lente de una u otra teora algn
aspecto se ve resaltado, por ejemplo la cuestin de la libertad o no del desarrollo
de las acciones en los sujetos, y en estrecha relacin a estas las racionalidades que
orientan

la realizacin de estas acciones.

Pero de igual forma hay elementos que se vuelven oscuros y difciles de interpretar,
tomemos por ejemplo el caso del uso de Internet, del telfono celular por parte de los
alumnos como una forma en que se ve debilitado el control ya sea parental o escolar,
18

bajo la perspectiva estructural funcionalista que ve a la escuela como espacio de

socializacin y de seleccin social de qu forma pensar estas posibilidades de
socializacin en lnea,

estos procesos de resquebrajamiento del control con las

prcticas de comunicacin mvil.

Situndonos en los aspectos metodolgicos, la demanda de la perspectiva de Giddens
apuntara a un reconocimiento

de elementos estructurales que

se constituyen

histricamente y a la vez un acercamiento al sujeto como agente y que implica una

recuperacin de sus prcticas,

de su

individual. Por

estructural-funcionalismo

otra

parte

el

conciencia prctica,

de su racionalidad

busca las

interrelaciones

sistmicas, explica las acciones de los sujetos en relacin a un sistema en el cual los
individuos juegan un rol determinado, por tanto lo necesario es develar ese papel que
se debe cumplir y en caso de encontrar que no se cumple dar cuenta cmo garantizar
que se pueda orientar la accin de los sujetos para cumplir con el fin y equilibrar el
sistema.
Ahora bien asumir una postura terica a la vez es tener una lectura especifica de la
realidad a observar, no podemos ser ingenuos en ese sentido, la teora enmarca la
realidad que abordamos demanda una construccin metodolgica y la recuperacin
de cierta informacin coherente

con la forma de ver los fenmenos que cada

determinada teora aborda, incluso deshecha.

Es entonces que tambin debemos afrontar un compromiso poltico en el sentido que
la forma en que vemos la realidad nos limita y orienta a la vez el rumbo que
pretendemos la realidad tome, y es que negar por ejemplo la capacidad a los sujetos
para cambiar el mundo social bajo el postulado que la sociedad tiende al orden
implica que debemos atender a buscar acelerar ese equilibrio social, en cambio pensar
en que nos encontraremos siempre en un desequilibrio natural causado por las
diferentes posiciones que los sujetos adquieren en el mundo social tiene diferentes
implicaciones en la toma de decisiones en cuanto a lo que consideramos pertinente.
Entornos tecnolgicos, rutas de definicin

19

Podemos sealar que las dos visiones de las cuales pretendimos dar cuenta dan luz
y a la vez ensombrecen algunos aspectos del fenmeno de la tecnologa

en la

educacin, ayudan a comprender el tema podramos decir que s, incluso en trminos

personales

me

parece

encontrar

elementos

reminiscentes

de

la

perspectiva

funcionalista en la actual definicin de usos de la tecnologa para la educacin, pese a

que se le cree agotada y abandonada.
Nos dirigimos, evolucionamos hacia una sociedad mejor?, la tecnologa traer por s
misma un orden social sin desigualdades?, cambiando de visin sern los cambios y
resistencias propuestas por los usuarios de las tecnologas parte del cambio social, o
forman an parte de la reproduccin del sistema?
Ante las condiciones actuales es importante reconocer que los cambios ocurridos, las
transformaciones que los dispositivos tecnolgicos conllevan, afectan no solo a las
instituciones sino tambin lo que las personas viven cotidianamente.
Los nuevos usuarios, toman posturas ms activas en relacin a los contenidos y a los
dispositivos que usan. El escenario digital

nos hace pensar

en posibilidades

potenciales de creacin, produccin y emisin de sus propios contenidos, que no deja

de lado la recepcin, pasan a convertirse en prousuarios, participantes de la autocomunicacin masiva (Orozco, 2010).
La tecnologizacin y mediatizacin de la vida, demanda ahora que respondamos a las
materialidades de los dispositivos con los cuales interactuamos, a la vez que nos
plantea retos sobre las relaciones que mantenemos con los otros.
La misma arquitectura participativa de la Web 2.0 propicia una relacin de negocio, en
donde las diversas plataformas requieren de la participacin de los usuarios para hacerlas
funcionar. Por ejemplo Chia (2011) seala los casos de Google.com y su necesidad de que
la creacin de hipervnculos entre los bloggers para que los algoritmos de bsqueda
realicen su funcin de manera optima, Amazon.com necesita que sus compradores
recomienden y valores los libros para perpetuar sus ventas, mientras Facebook requiere de
que los amigos compartan sus perfiles, fotografas, vnculos, con lo cual conforman
marcadores para el establecimiento de publicidad.
20

Y sin embargo la inclusin a los espacios educativos aparece tan solo como una
nueva
forma de llevar a cabo la instruccin escolar, poco se discute de las implicaciones
que el desarrollo tecnolgico

tienen en las formas como vivimos, de los vnculos

tecnologa-educacin-economa, salvo la reduccin al logro en la mejora del ingreso

econmico, ocultndose

la explotacin, la perdida de la privacidad, las formas

expandidas de estar con los otros y las consecuencias que esto podra traer para el
mundo social, las consecuencias en el desarrollo del

yo (Giddens, 1998) de la

individualidad, y en ltima instancia de la construccin de determinado tipo de

sociedad.

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Bibliografa
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