Buen Manual de Eitica D Parvulo

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TESIS DE GRADO PARA LA OBTENCIN DEL TITULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA
TEMA:
Perfil Profesional de la Educadora Parvularia (0-5 aos) que trabaja en el

Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales.
AUTORA:
JACQUELINE BUCHELI
DIRECTORA:
LIC. PATRICIA CAJAS
AO 2009
AUTORA:
DEL CONTENIDO DE LA SIGUIENTE TESIS ME RESPONSABILIZO:
JACQUELINE DEL ROCO BUCHELI ALMEIDA

C.I. N 170698068-5
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la salud y el bello regalo de la vida.
A la Universidad Tecnolgica Equinoccial y todos los profesores que

me han brindado grandes enseanzas, a los cuales siempre llevare en
mi corazn.
A mi esposo por su
amor,
comprensin y sobre todo por darme
fuerzas para seguir adelante en todo el transcurso de mis estudios,

quien ha sido sostn y apoyo en mis esfuerzos de superacin
profesional.
A mis compaeras con las cuales compartimos momentos de angustia,

alegras, conflictos, entre otros., pero siempre estuvimos unidas para
solucionar cualquier inconveniente, y en especial
compaera
Jeaneth
Farinango,
por
estar
a mi amiga y
conmigo,
permitirme
conocerla y ser parte de su vida. Por ayudarme y estar a mi lado a lo

largo de la carrera.
A la Licenciada Patricia Cajas por su tiempo, paciencia y voluntad en la

direccin de la tesis.
DEDICATORIA
A mi madre quien con su confianza y apoyo incondicional en el

transcurso de mi carrera infundio en mi la dedicacin y ganas para
finalizar este importante ciclo de mi vida.
A mi padre por ser fuente de mi inspiracin y motivacin, siempre ha

estado presente en mi mente y en mi corazn su amor, cario y
consejos de superarme y conseguir lo que deseo a pesar de estar
ausente del pas por muchos aos.
A mi esposo por haberme brindado apoyo, comprensin durante los

momentos difciles y su motivacin para cumplir las metas que me he
trazado en mi etapa universitaria.
A mis hijos Bryan y Brenda, los seres que ms amo en este mundo,
ellos son el motor de mi vida, para luchar y seguir con mis ideales, los
animo a mantener una visin de xito en sus vidas mediante el estudio
permanente.
A mi hermano y hermana por su compaa y apoyo, los adoro
con
todo mi corazn. S que cuento con ellos siempre.
A mis dos sobrinitas quienes ocupan un lugar importante en mi

corazn y en mi vida.
NDICE
Agradecimiento
Dedicatoria
iiII
II
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema.
11
1.2 Formulacin del problema...
13
1.3 Subpreguntas.....
13
1.4 Objetivos: ....
13
1.4.1 General..
13
1.4.2 Especficos
13
1.5 Justificacin.
14
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL-TERICO
2.1 Marco Legal..
16
2.1.1La Constitucin del Ecuador
16
2.1.2Cdigo de la Niez y Adolescencia..
17
2.1.3 El Plan Decenal De Educacin.
19
2.2. Historia de la Educacin .
20
2.2.1 Los primeros pasos de educacin
21
2.2.2 Antigua Grecia
22
2.2.2.1 Escuelas Filosficas Griegas..
22
2.2.2.2 Principales pensadores y maestros de Grecia
23
2.2.3 Educacin Romana
24
2.2.4 Educacin Cristiana
25
2.2.5 Educacin Medieval
25
2.2.6 Edad Media.
26
2.2.7 Moderna
26
2.2.8 La Educacin en Norte Amrica
27
2.2.8.1 Propulsores de la Educacin Norteamericana
28
2.2.9 Educacin en Amrica Latina
29
2.2.10 La educacin en el Quito Colonial (siglos XVI, XVII Y XVIII)..
29
2.2.11 La Educacin Municipal.
31
2.3
Educacin
Inicial 32
2.3.1 Resea Histrica..
32
2.4 Modelos Educativos. .
34
2.4.1 Modelo Tradicional.
34
2.4.2 La Escuela Activa
35
2.4.2.1 Experiencias de la Escuela Activa
35
2.4.3 La Educacin Infantil en la Actualidad.
40
2.4.4 Concepto de Educacin Inicial.
41
2.4.4.1 Fundamentos de la Educacin Inicial..
43
2.4.4.2 Principios Pedaggicos.
44
2.4.5 Modelos educativos en educacin infantil..
46
2.5 Perfil Educadora Parvularia..
47
2.5.1 Perfil..
47
2.5.2 Perfil Profesional.
48
2.5.3 Perfil Profesional de la Educadora Parvularia.
49
2.6 Caractersticas Generales de la Educadora Parvularia..
52
2.6.1 Caractersticas Personales
54
2.6.2 El Rol Especfico de la Educadora Parvularia
55
2.6.3 El rol de la educadora parvularia y el trabajo cooperativo...
56
2.6.4 El rol de la educadora parvularia con la familia.
57
2.6.5 El papel de la educadora en el juego con los ni@s..........................
59
2.6.6 La educadora y el vnculo afectivo con los ni@s.............................
60
2.7 Datos Generales del Centro Municipal de Educacin Inicial de

Empleados Municipales
61
2.7.1 Objetivos..
62
2.8 Misin..
63
2.9 Visin
63
2.10 Polticas de Calidad
63
2.11 Perfil por competencias de/la Docente del Centro Municipal Inicial
CEMEI..
63
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Enfoque y diseo de la investigacin..
65
3.2 Mtodos de la investigacin..
65
3.3 Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin
66
3.4 Poblacin y Muestra
66
3. 5 Presentacin, Anlisis e Interpretacin de Resultados...
68
3.6 Conclusiones
95
3.7 Recomendaciones
96
Glosario
97
Bibliografa.
100
Anexos
NDICE DE CUADROS
Cuadro No.1 Pregunta No.1.. .68

Cuadro No.2 Pregunta No.2....69
Cuadro No.3 Pregunta No.3....70
Cuadro No.4 Pregunta No.4.71
Cuadro No.10 Pregunta No.1077
Cuadro No. 13 Pregunta No. 180
Cuadro No. 14 Pregunta No. 2....81
Cuadro No. 17 Pregunta No. 5.... ...84
Cuadro No. 22 Pregunta No.10...89
Cuadro No. 23 Pregunta No.11...90
Cuadro No. 24 Pregunta No.12.......91
NDICE DE GRFICOS
Grfico No. 1 Pregunta No. 1...68


Grfico No. 10 Pregunta No.1077
Grfico No. 11 Pregunta No.1178
Grfico No. 12 Pregunta No.12...79
Grfico No. 13 Pregunta No. 1....80
INTRODUCCIN
La siguiente investigacin pretende conocer fondo a la educadora parvularia

que trabaja con nios/as en el Centro Municipal de Educacin Inicial
Empleados Municipales( CEMEI), lo que se busca tambin es saber si la
educadora de prvulos, tiene las condiciones de crear ,si contextualiza y
aplica los conocimientos adquiridos mediante su formacin acadmica en
educacin inicial y alcanzar una educacin pertinente a la realidad social
del prvulo y significativa en relacin a sus aprendizajes.
Es esencial la preparacin de la educadora parvularia, para que tenga la

capacidad de explotar todas las potencialidades del nio/a, gracias a que el
prvulo/a posee una plasticidad biolgica y psicolgica.
Ellas fueron nias y esta experiencia les permitir recordar lo que es ser
nio/a, la necesidad de actuar con libertad, el deseo constante de jugar,
redescubrir el mundo, de ser escuchado, respetado y querido.
Fundamentalmente
pone
en
juego
sus
caractersticas
personales:
creatividad, iniciativa, tolerancia, honestidad, seguridad en s misma,

estabilidad emocional, capacidad para enfrentar cambios, facilidad de
adaptacin, espontaneidad, todo lo cual le permita establecer una relacin
con los nios/as basado en el amor y el respeto hacia ellos.
No es
fcil la tarea de ser educadora, pero depende de la vocacin,
preparacin, el amor, paciencia, dedicacin a su carrera, entre otras., que la

educadora tenga para hacer de su profesin algo enriquecedor para su vida
y la de los nios/as.
La educacin intencional exige personas adultas que faciliten con dedicacin

y afecto en funcin del bien superior del nio/a.
Las funciones bsicas generales de todos esos adultos son las siguientes:
para la proteccin, el cuidado, la seleccin, organizacin y provisin
dosificada de lo necesario para la maduracin estructural y el desarrollo
funcional, en un clima hecho de afecto y respeto.
Es responsabilidad de la educadora el prepararse da a da, investigar sobre

nuevas alternativas en la educacin, jams se debe conformar con adquirir
un ttulo universitario.
Hablar de desarrollo profesional ms que de formacin o capacitacin es un

giro importante en el debate educativo de los ltimos aos. Significa pensar
en los educadores como autores y actores de los procesos educativos, como
sujetos de aprendizaje y desarrollo permanente, como protagonistas de esta
gran tarea social que es la educacin.
La presente investigacin est estructurada por tres captulos:
En el primer captulo se presenta El Problema de la Investigacin, que est

compuesto por el planteamiento del problema, formulacin del problema,
preguntas, objetivos generales y especficos, la justificacin y las
limitaciones.
El segundo captulo contiene el Marco Referencial, Terico y conceptual,

fundamentacin terica y marco conceptual.
El tercer captulo es el Marco Metodolgico, est constituido por tipo y

diseo de la investigacin, mtodos de la investigacin, poblacin y muestra,
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin, tratamiento y
anlisis de datos.
Por ltimo se presentan las conclusiones y recomendaciones de sta

investigacin, bibliografa y anexos
10
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Tema: Perfil Profesional de la Educadora Parvularia (0-5 aos) que trabaja
en el Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales.
1.1 Planteamiento del Problema
En el transcurso de estos aos se ha ido fomentando la importancia y la

necesidad de que la educadora
de prvulos tenga una formacin
acadmica, con bases cientficas, desarrollando valores y actitudes positivas

como ser humano.
La educadora es quien debe entregar las experiencias positivas y el apoyo

necesario para estimular y desarrollar las potencialidades de los nios/as de
0 a 5 aos, el objetivo principal de los centros infantiles y de la educadora
parvularia es velar por el desarrollo integral de los nios/as, por su
crecimiento biolgico, psicolgico y social.
Parte de la concepcin de que el nio/a es una unidad, por lo que los centros
infantiles y educadores deben brindar una atencin completa e integradora.
El docente jams debe conformarse con lo estudiado o con el ttulo

adquirido, siempre debe estar en constante renovacin, la experiencia
tampoco garantiza que est brindando lo mejor o que sea
la mejor
educadora, el tiempo corre tan rpido que sino va de la mano la experiencia

con la preparacin de cada da se queda atrs en el tiempo, cada da hay
innovaciones, cambios constantes, entre otros.
Acompaar a las y los educadores para convivir con la incertidumbre,

dilemas, presin e intensificacin caractersticas de nuestro tiempo requerir
11
no slo atender a la dimensin tcnica de la docencia, sino tambin a los

componentes cognitivos, sociales y emocionales.
Por lo cual se necesita una formacin que permita a los educadores

funcionar adecuadamente en contextos caracterizados por la diversidad
cultural,
flexibilidad,
complejidad
econmica,
fluidez,
horizontalidad
organizativa, incertidumbre moral y cientfica1.

Por eso la necesidad de entrar en contacto con las educadoras del CEMEI 2,
para conocer su preparacin acadmica, las capacitaciones que le ofrecen
los centros infantiles del municipio, como se sienten desde que entraron a
trabajar y como se encuentran al pasar de los aos, queremos saber si es
importante para estos centros infantiles la edad, ttulo
universitario,
experiencia, etc. De las educadoras al contratarla.
La educacin ecuatoriana requiere educadoras capacitadas en educacin

inicial, ya que es un proceso dinmico, complejo, controvertido, pero
urgente, no podemos esperar ms tiempo.
Por ello, la necesidad de preparar protagonistas, agentes proactivos,

transformadores que al amparo de las modernas tendencias educativas
busquen los ansiados cambios para modificar la estructura social y el
pensamiento de la sociedad ecuatoriana.
Para enfrentar con xito los desafos que impone el complejo sector
educativo, para identificar las reformas necesarias, para preparar a los
nios/as,
necesitamos
profesionales
con
competencias
virtudes
particulares, talentos humano que utilice todas las herramientas que le

proporcionaron en la universidad que haya obtenido su ttulo acadmico,
que le d sentido a su profesin .
Varios Autores, Consultor de Psicologa Infantil, Editorial Ocano, S.A, Espaa, 2000,
Pag.250
2
CEMEI Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales
12
La responsabilidad en la prctica en las educadoras de nios/as de 0 a 5

aos de edad, debe estar asentada en una concepcin del nio/a que es
sujeto-persona, constructor de sus aprendizajes.
1.2 Formulacin del problema
Cul es el perfil profesional actual de la educadora parvularia que trabaja

en el Centros Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales con
nios/as de 0 a 5 aos de edad?
1.3 Sub preguntas
Cul es el nivel acadmico que posee la educadora parvularia?

Qu funciones cumple la educadora en el centro infantil?
Qu habilidades y destrezas alcanza la educadora?
Qu competencias desarrolla?
Con que frecuencia se capacita?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer el perfil profesional actual de la educadora que labora en el Centro
Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales, con nios/as de 0 a
5 aos de edad, mediante un anlisis descriptivo con el fin de mejorar su
formacin acadmica.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
Conocer el nivel acadmico que posee la educadora de prvulos de 0

a 5 aos de edad.
Determinar las funciones especficas a travs de la estructura

organizacional del centro infantil.
13
Identificar las habilidades,
destrezas y competencias de
la
educadora a travs de una observacin directa.
Conocer la frecuencia de capacitacin de
las educadoras
de
instituciones educativas municipales de Quito.
Analizar cules son los parmetros que toman en cuenta los centros
infantiles municipales para contratar a una educadora.
1.5 Justificacin
La educadora parvularia debe conocer el por qu y para que de la educacin

inicial, ser consciente de que la educacin es una inversin de la sociedad y
del estado, a mediano y largo plazo y conocedoras del valor que tiene la
primera infancia para s misma y para el futuro desarrollo del nio/a.
Investigar, conocer, saber, entre otros., el perfil profesional de la educadora

parvularia que las diferentes universidades entregan a la sociedad para que
sean mediadoras en la educacin de nios/as de 0 a 6 es importante,
imprescindible la formacin acadmica para trabajar con nios/as en su
etapa inicial.
Pero las causas que nos llevan a realizar esta investigacin es conocer la
realidad de la educadora parvularia que trabaje en el Centros Municipal de
Educacin Inicial Empleados Municipales sus estudios, conocimientos,
habilidades, destrezas, entre otros., comprende aspectos que van desde la
formacin inicial, capacitacin, la actualizacin docente y los paradigmas
que van de la mano en base a la experiencia adquirida por las educadoras
a travs de los aos.
Nuestra sociedad requiere y necesita
a travs de los organismos o
entidades municipales que nutran de nuevos centros de educacin inicial

con educadoras profesionales, no solamente en las principales ciudades,
sino tambin en provincias y cantones, con la finalidad que nuestros nios/as
14
estn proyectados a una nueva visin y aprovechar el recurso potencial de

cada uno de ellos.
El municipio es la entidad reguladora para que se lleve a cabalidad, pues si

no hay inversin en los nios/as (educacin inicial), Qu sociedad vamos a
tener a futuro?
Ya que estas falencias se han dado a travs de los aos por la mala
asesora de todas las entidades que han manejado la educacin en nuestro
pas, por lo tanto es hora de cambiar e invertir en la capacitacin de todas
las educadoras parvularias.
Los beneficiarios sern, especialmente los nios/as, padres de familia,

educadoras,
comunidad,
centros
infantiles
Tecnolgica Equinoccial con el propsito de
municipales,
Universidad
brindar el uso de las
herramientas indispensables para obtener nios/as preparados para

enfrentar una educacin inicial de calidad.
15
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL-TERICO
2.1 Marco Legal
2.1.1 LA CONSTITUCIN DEL ECUADOR 2008
Es importante recalcar el momento histrico que atraviesa nuestro Pas en

materia de infancia, con la vigencia de la Nueva Constitucin Poltica del
Ecuador, la que recoge los principios planteados sobre los Derechos del
Nio/a, la que debe ser gua de los y las educadoras que asumen la noble
tarea de la educacin y as poder garantizar los derechos de los nios/as
ecuatorianos.
Algunos de estos aspectos se encuentran en la Constitucin:
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria
de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e
inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico,
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
16
permanencia,
movilidad
egreso
sin
discriminacin
alguna
la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Art. 46.- El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que
Aseguren a los nios/as y adolescentes:
1. Atencin a menores de seis aos, que garantice su nutricin, salud,
educacin y cuidado diario en un marco de proteccin integral de
sus derechos. 3
2.1.2 Cdigo de la Niez y Adolescencia
El Cdigo de la Niez y Adolescencia fue creado para la defensa, proteccin

y garanta de los derechos humanos de la poblacin infantil, est dirigido a
garantizar derechos como el de la educacin y la salud.
Algunos de los aspectos que constan en el
Cdigo de la Niez y
Adolescencia, se destacan los siguientes referentes a Educacin.
Art. 37 del Cdigo de la Niez y Adolescencia establece el derecho a la

educacin de calidad y demanda un sistema educativo que garantice el
acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica. Este
derecho demanda de un sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situacin que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero
a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos
3
http://www.cnna.gov.ec
17
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los

educandos; y,
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos nios, nias y adolescentes.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la
educacin.- Son derechos y deberes de los progenitores y dems
responsables de los nios, nias y adolescentes:
Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y

creencias;
Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin;
Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos

que les proporciona el Estado y la sociedad;
Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o

representados en los planteles educacionales; y,
Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan

conocimiento.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La prctica docente y la disciplina en los

planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los nios, nias
y adolescentes; excluirn toda forma de abuso, maltrato y desvalorizacin,
por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.4
Art. 42.- Derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes con

discapacidad.- Los nios, nias y adolescentes con discapacidades tienen
derecho a la inclusin en el sistema educativo, en la medida de su nivel de
discapacidad. Todas las unidades educativas estn obligadas a recibirlos y a
crear los apoyos y adaptaciones fsicas, pedaggicas, de evaluacin y
promocin adecuados a sus necesidades.
http//:www.oei.es/quipu/ecuador/Cod. Niez.pdf Fecha:21-agosto-2009 Hora:

22:00
18
2.1.3 El Plan Decenal de Educacin
El Plan decenal de educacin 2006-20015 es presentado por, el Ministerio

de Educacin, entre una de sus polticas del Plan Decenal, es apoyar la
universalizacin de los servicios de educacin inicial para nios/as de 0 a 5
aos, en coordinacin con los servicios que ofrecen los ministerios que
hacen el Frente Social cuya misin consiste en "desarrollar y garantizar una
educacin basada en principios de calidad, equidad e inclusin", el plan
contempla la Universalizacin de la Educacin Inicial de 0 a 5 aos de edad.
Para el 2015 todos las nias y nios de 0 a 5 aos y sus familias contarn
con programas universales de educacin familiar e inicial que les permita
gozar de una buena salud, una adecuada nutricin, y estmulo cognitivo
psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un
desarrollo infantil integrado, El Estado deber actuar como garante.5
El Plan Decenal, es una propuesta dada por
el entonces Ministerio de
Educacin y Cultura (MEC), para mejorar el sistema de educacin en el

Ecuador, como tambin mejorar la calidad de los servicios educativos, con
adecuados recursos fsicos y tecnolgicos.
La Poltica N 1 del Plan Decenal de Educacin es Universalizar la

Educacin Inicial de 0 a 5 aos, porque los primeros aos representan el
momento ms adecuado para ofrecer una educacin temprana de calidad,
ya que en este perodo se desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva,
psicomotriz y desarrolla su identidad.
Su principal objetivo es brindar una educacin infantil para nias y nios

menores de 0 a 5 aos, equitativo y de calidad que respete sus derechos, la
Secretaria Ejecutiva del Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia.- Certifico que la presente
resolucin fue discutida y aprobada, en sesin el 16 de abril de 2009
19
diversidad, el ritmo natural de crecimiento, aprendizaje y fomente valores

fundamentales, incorporndolos a la familia y a la comunidad.6
2.2 Historia de la Educacin
La historia de la educacin no se presenta en la historia como un hecho

aislado, se estudia vinculndolo con las diversas orientaciones filosficas,
religiosas, sociales y polticas que sobre l han influido. Al verlo as, como un
conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en qu
medida la educacin ha sido un factor en la historia y en qu medida una
cultura es fuerza determinante de una educacin.
Vincular a las distintas orientaciones filosficas, religiosas, sociales,

culturales y polticas que han influido sobre la educacin, nos permite
apreciar todo lo importante que la educacin ha sido como factor primordial
en la historia, en lo cultural, social y en lo poltico, nos permite conocer
hasta donde ha sido eficaz y hasta donde ha fracasado la educacin,
logramos ver al ser humano, sujeto de
la educacin en el pasado y
posteriormente en todas las generaciones y su transformacin a travs del

tiempo.
La filosofa y la religin, porque nos explica la concepcin del hombre en un

momento dado de su historia, lo inspira, porque toda teora educativa nace
de una manera de concebir la existencia del
ser humano y hay una
estrecha relacin entre las distintas maneras de concebir al hombre y las

diferentes modos en que se ha tratado de formarlo por medio de la
educacin.
http//:www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?...104 Fecha: 21-agosto-2009

Hora: 22:45
20
2.2.1 Los primeros pasos de educacin:
Educacin Primitiva
Los tiempos primitivos, no se puede hablar de educacin en el sentido de la

palabra, por que los pueblos primitivos carecan de maestros, de escuelas y
de doctrinas pedaggicas, sin embargo educaban al hombre, pues no hay
una direccin consciente del nio/a hacia un fin preconcebido por el
educador o por la sociedad.
Educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la totalidad de las
acciones y reacciones de su rudimentaria vida social.
Es un nivel cultural en el que se puede identificar la educacin con el

proceso de crecimiento; por tanto, se habla con propiedad cuando se dice la
educacin primitiva es una educacin espontnea.7
En estas sociedades primitivas no se daban cuenta del esfuerzo educativo

que realizaban a cada momento, la educacin
exista como hecho. La
educacin primitiva se caracteriza por ser eminentemente social, a travs de

sus costumbres y ritos, la sociedad educa.
El objetivo principal de la educacin primitiva siempre fue el de transmitir

intactas las tradiciones. Para ello, una serie de reglas explicitas regan en
las actividades diarias, deberes de los hijos/as, para con los padres, respeto
a los ancianos y a los jefes, relaciones sexuales, actitud de respeto a la
prioridad, reparto de la presa despus de la cacera, reglas de la guerra,
tabs, interpretaciones de los fenmenos naturales, ritos y ceremonias
religiosas.
Es sumamente importante para todo educador el conocimiento de la historia

de la educacin, pes le permite conocer el
pasado educativo de la
CODIGNOLA, Ernesto, Historia de La Educacin y la Pedagoga, Editorial El Ateneo,

Buenos Aires, 1946 Pg. 01-29
21
humanidad y que a pesar de las diferencias que existen entre ellas dos, su
funcin es idntica, la de formar
generaciones jvenes incorporndolos a
las formas de vida dominantes de la sociedad.
2.2.2 Antigua Grecia
La instruccin educativa de los pequeos era impartida por la madre, a los

seis o siete aos recin acudan a las casas de instruccin, estaban regidas
por los sacerdotes, ah se iniciaban en la lectura y la escritura, la religin y
los elementos de la ciencia.
A partir de los siete aos, el nio pasa a estar bajo la tutela del pedagogo,
quien velar por sus costumbres y lo acompaar a las diversas escuelas,
llevndole los tiles, defendindolo de cualquier peligro en las calles, e
incluso asistiendo a las clases.
La educacin antigua enseaban religin y mantenan las tradiciones del

pueblo a ms de esto tambin impartan los principios de la escritura,
ciencias, matemticas y arquitectura.
En la historia educativa, los antiguos griegos contribuyeron con dos marcas

caractersticas: Lo inherente a la civilizacin, la sociedad, y la concepcin
del nio/a como educando.
2.2.2.1 Escuelas Filosficas Griegas
El mayor de los maestros griegos, Iscrates (c. 436-338. J.C.) discpulo de

Scrates, fund una escuela de retrica en la que insista que el poder de la
palabra deba ser utilizado con fines democrticos, daba mucha importancia
a la moralidad y la verdad tanto en ensayos como en discursos. Isocrtes fue
quien ejerci influencia durante su poca en los oradores jvenes.
22
Los fundamentos de su doctrina eran ideales socrticos de autosuficiencia,

paciencia y virtud.
2.2.2.2 Principales pensadores y maestros de Grecia8
Durante todos estos siglos de educacin intencional los grandes maestros
han sido aquellos
individuos que a
ms de impartir conocimientos,
influenciaban a sus discpulos hacia una filosofa positiva de la vida.

Por tales razones cabe mencionar algunos de ellos.
Aristteles (384-322 a.C.), filsofo y cientfico griego, considerado, como

uno de los pensadores ms destacados de la antigua filosofa griega y
posiblemente el ms influyente en el conjunto de toda la filosofa occidental.
Conocido como el filsofo, Aristteles es quiz el pensador ms importante

y de mayor influencia en la historia y desarrollo cognoscitivo de Occidente.
El objetivo que tena en la educacin este filsofo era preparar a los jvenes
despertando su intelecto para asumir posiciones de liderazgo en las tareas
del estado y la sociedad, es decir, formar buenos ciudadanos.
Scrates (c. 470-c. 399 a.C.), filsofo griego, considerado el fundador de la

filosofa moral o axiologa, que ha tenido gran peso en la posterior historia de
la filosofa occidental por su influencia sobre Platn.
Para Scrates filosofa y educacin estaban relacionadas. La filosofa no era

solo de tipo observadora sino tena un carcter prctico y se aprenda en un
periodo de la vida: la juventud. Se consideraba filsofo completo al que
lograba ensear. Exista una asociacin entre filosofa, educacin y vida
poltica.
FERNANDEZ, Editores, S.A, Ensayos Pedaggicos Mc Graw Hill, Mxico 1997

Pag. 137-140,
23
Platn (c. 428-c. 347 a.C.), filsofo griego, uno de los pensadores ms
originales e influyentes en toda la historia de la filosofa occidental, pupilo de
Scrates.
Platn comprendi, an siendo joven, que la educacin del hombre, y en
especial del gobernante, es el nico camino para llegar a conformar una
sociedad justa.
Iscrates (Atenas, 436 a. C.
338 a. C.) orador, loggrafo, poltico y
educador griego, fue un seguidor, en los aspectos ideolgicos, de Scrates y

Platn.
Fund en el ao 392 a. C. una importante escuela de oratoria que se hizo
muy famosa, no slo por la eficacia de su instruccin, sino tambin por el
hecho (emanado de su formacin socrtica y platnica) de incluir en su plan
de estudios la educacin tica del ciudadano, en lo que se distingui
claramente de sus principales competidores, los sofistas, cuya falta de
referentes ticos atac.9
2.2.3 Educacin Romana
Catn Viejo (234-149 a. J.C.) se opuso a la introduccin de las ideas y
costumbres griegas por considerarlas decadentes, debido a esto el Senado
ordeno la expulsin de los filsofos y retricos, pero despus de la muerte
de Catn y la conquista final de Gracia, las influencias de Grecia se abrieron
paso fcilmente.
La educacin romana, despus de un perodo inicial en el que se siguieron

las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decant por el uso de
profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/isocrates.htm Fecha: 28-mayo-2009

Hora: 23:00
24
La educacin romana transmiti al mundo occidental el estudio de la lengua

latina, la literatura clsica, la ingeniera, el derecho, la administracin y la
organizacin del gobierno.
2.2.4 Educacin Cristiana
La mayora de los historiadores estn de acuerdo en afirmar que Jesucristo

fue el ms grande de los maestros, tena una personalidad carismtica, una
preparacin muy compleja y sus mtodos eran efectivos, preparaba a sus
oyentes
para las verdades que enseaba mediante ejemplos concretos,
aplicados a situaciones reales. Era partidario de que le formulasen

preguntas, pero a menudo las provocaba, amaba a los nios/as.
El dijo:
DEJAD QUE LOS NIOS/AS SE ACERQUEN A M, QUE DE ELLOS ES

EL REINO DE LOS CIELOS
2.2.5 Educacin Medieval
El perodo medieval se extiende desde esta fecha hasta comienzos del

siglo XV, seala la transicin entre la civilizacin antigua y la moderna, en el
cual se pusieron los cimientos polticos, econmicos,
y religiosos de
nuestra poca.
Las escuelas monacales, ubicadas en los monasterios, preparaban a nios y
jvenes para la vida religiosa; constaba generalmente de dos escuelas, la
escuela interior reservada a los futuros monjes, y la escuela exterior para
aquellos jvenes que deseaban ser sacerdotes.
En esta poca surgen importantes personajes que se dedicaron a ensear

nuevas ideologas como Montaigne, santo Tomas de Aquino, y otros.
25
2.2.6 Edad Media
En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos

importantes en el mbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la
educacin, trajo de York (Inglaterra) a clrigos y educadores para desarrollar
una escuela en el palacio.
El Rey Alfredo promovi instituciones educativas en Inglaterra que eran

controladas por monasterios. Irlanda tuvo centros de aprendizajes desde que
muchos monjes fueron enviados a ensear a pases del continente.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, Espaa y otros

pases, con estudiantes que viajaban libremente de una institucin a otra.
Las universidades del norte como las de Pars, Oxford y Cambridge, eran
administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia
y Alcal de Espaa, lo eran por los estudiantes.
De esta poca datan las primeras universidades americanas fundadas en
Santo Domingo (1.538), en Mxico y Lima (1.551).
2.2.7 Moderna
El
ms destacado educador del siglo XVII fue Jan Komensky, obispo
protestante de Moravia, ms conocido por el nombre latino de Comenio.

Su labor en el campo de la educacin motiv que recibiera invitaciones para
ensear por toda Europa. Su objetivo educativo podra resumirse en ensear
a travs de todas las cosas a todos los hombres,
El terico educativo ms relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques

Rousseau. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros
continentes.
Entre sus propuestas concretas estaba la de ensear a leer a una edad

posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin
26
directa. Sus propuestas radicales slo eran aplicables a los nios/as que
deban recibir una educacin convencional.
Las nuevas naciones independientes de Amrica Latina, especialmente

Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando
modelos para sus escuelas.
El educador suizo Johann
Heinrich Pestalozzi, cuyas ideas y prcticas
fueron influenciadas por el filsofo francs Jean Jacques Rousseau, ejerci

gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo
era adaptar el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio/a.
2.2.8 La Educacin en Norte Amrica
El mismo control estatal y eclesistico que haba predominado en las

escuelas de la Reforma Europea fue puesto en Norteamrica, los colones
norteamericanos imitaron tambin las tradiciones y costumbres de
Inglaterra.
Durante el siglo XVII las distintas colonias adoptaron algunas medidas para
que los nios/as aprendieran a leer y a escribir, pero por una u otro motivo
muchos de ellos no pudieron aprovechar esa oportunidad, sin embargo se
sentaron bases para la enseanza gratuita.
Ms aun en la actualidad millones de norteamericanos y extranjeros gozan

de igualdad de oportunidades para ingresar a las diferentes instituciones
educativas y aprovechar, sus ventajas, una, la ms importante, la gratuidad
de la educacin, pre-primaria, primaria y secundaria.
Resulta sorprendente ver hasta qu punto ha progresado la educacin

norteamericana desde la lejana poca colonial.
27
2.2.8.1 Propulsores de la Educacin Norteamericana
Despus de la Declaracin de la Independencia de Estados Unidos de

Norteamrica en el ao 1776, aument el inters por la educacin, por parte
de algunos polticos y filsofos, norteamericanos
entre los cuales
mencionamos a los ms destacados:
Thomas Jefferson (1743-1826), poltico y filsofo estadounidense, autor de

la Declaracin de Independencia y tercer presidente de Estados Unidos
(1801-1809).
Aristcrata de Virginia, adquiri grandes conocimientos de
historia, literatura, derecho, arquitectura, ciencias y filosofa.
Como diplomtico y amigo de intelectuales britnicos y franceses, tuvo

acceso
directo a la cultura y al pensamiento europeo, que aplic
posteriormente en su nacin.
En 1779 present a la Asamblea Legislativa de Virginia un plan para la

organizacin de las instituciones del Estado, inclua una propuesta para la
educacin universal y gratuita.
JOHN Dewey (1859-1952) filsofo norteamericano ms importante de la

primera mitad del siglo XX. Su carrera abarc la vida de tres generaciones y
su voz pudo orse en medio de las controversias culturales de los Estados
Unidos desde el decenio de 1890 hasta su muerte en 1952.
Dewey desarroll una filosofa que abogaba por la unidad entre la teora y la
prctica, unidad que ejemplificaba en su propio quehacer de intelectual y
militante poltico.
Su pensamiento se basaba en la conviccin moral de que democracia es

libertad, por lo que dedic toda su vida a elaborar una argumentacin
filosfica para fundamentar esta conviccin y a militar para llevarla a la
prctica.
28
El compromiso de Dewey con la democracia y con la integracin de teora y

prctica fue sobre todo evidente en su carrera de reformador de la
educacin.
Estados Unidos ejerci una gran influencia en los sistemas educativos de los
pases de Amrica Latina. El siglo XX ha estado marcado por la expansin
de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de Asia y frica.
2.2.9 Educacin en Amrica Latina
A fines del siglo XVIII e inicios del XIX se produjo un fuerte y valeroso
movimiento independentista en la regin y se logr,
la independencia
poltica de Espaa, sin embargo, no pudieron liberarse del yugo cultural,

educativo y formador de conciencias, en que qued atrapada por la cultura
hispano- escolstica.
2.2.10 La educacin en el Quito Colonial (siglos XVI, XVII Y XVIII)
Las principales ciudades del actual Ecuador, fundadas en la primera mitad

del siglo XVI, se organizaban territorialmente alrededor de la iglesia Mayor y
de los conventos de San Francisco (franciscanos) Y Santo Domingo
(dominicos). En algunos de ellas, tambin los conventos de
La Merced
10
(mercedarios) y de San Agustn (agustinos).
En los aos 1551 los padres de San Francisco se encargaron de la

enseanza, siendo el primer establecimiento educativo, el Colegio de San
Juan Evangelista, fundada por el padre Francisco de Morales.
El primer educador fue Juan Griego, dedicndose
especialmente a la
enseanza de la lectura y escritura a criollos y mestizos, la mayora de los
10
VARGAS Jos Mara, Historia de la Cultura Ecuatoriana, Ed., Casa de la Cultura, 1965,
Pg. 76.
29
maestros de esa poca eran religiosos, enseaban gramtica, arte de canto

llano y rgano, lectura y escritura.
La enseanza era gratuita, solamente los hijos/as de los espaoles reciban

clases pagadas particulares, los maestros particulares eran conocidos como
preceptores.
El objetivo principal era educar a los indios para que aprendan a leer y
escribir, para as evangelizarles, un destacado educador de los indios fue
Fray Jodoco Rickie.
Benjamn Carrin en su Teora de la Cultura Nacional nos dice El enigma

de Quito se resuelve en parte, por las iniciativas tradas desde EuropaEspaa y Flandes- por los monjes claustrados como Fray Jodocco Rickie y
Fray Pedro Gosseal de Gante el uno, de Lovaine el otro. Pero la gran verdad
reside en el increble poder receptivo de los indios.
El fund, anexa a la fabrica del convento e iglesia de San Francisco, la

escuela de San Andrs, donde adiestraban a los nativos, indios
principalmente y alguna vez, mestizos, en las artes de la construccin, de la
talla en piedra y madera, de las artesanas y manualidades en general11
En el Quito Colonial se enseaba latinidad, humanidades, retrica y poesa,

filosofa y teologa.
Los franciscanos se ocuparon de la educacin bsica, la que corresponde al

nivel primario de enseanza, en el futuro el Municipio de Quito priorizo la
funcin docente haca la educacin primaria.
11
CARRIN Benjamn, y Otros , Teora de la Cultura Nacional, Editorial Corporacin

Nacional, Quito, 1998 ,pg. 154
30
2.2.11 La Educacin Municipal
La educacin primaria pblica en las primeras dcadas de vida

independiente fue organizada y sostenida por los municipios que se vio
muchas veces afectada por la escasez de los recursos locales, as como por
los conflictos propios de la poca.
Segn clculos de C. Newland, probablemente de un 25% a un 49% de las

escuelas hispanoamericanas eran municipales a mediados del siglo XIX; a
ellas asistan el 40% a un 50% del total de alumnos el resto se educaba en
la educacin privada laica o religiosa.
En la Ley del 6 de agosto de 1821, se enmarco de la Gran Colombia, se

confo a las municipalidades y tenencias polticas, la administracin y
promocin de la enseanza primaria.12
La educacin municipal
primaria, segua los
cnones catlicos, bajo la
supervisin del Obispo, pero en esa poca como hoy hubo problemas de
calidad de la educacin, la expulsin de los jesuitas provoco un decaimiento
acadmico.
El presidente Vicente Rocafuerte en el ao 1835 dio prioridad a la

educacin, el Estado Docente, empieza a retomar en sus manos la accin
social. Se crean algunos Colegios Nacionales, las municipalidades y los
gobiernos locales, manteniendo un importante rol sobre la educacin.
Podemos citar como ejemplo, El Colegio San Vicente, ubicado
en
Latacunga (antes Provincia de Len) uno de los ms destacados y con

propuestas avanzadas por trabajar con las doctrinas y mtodos de
Pestalozzi y Froebel.
12
COELLO ,Patricio, y Otros , La Educacin Municipal, Editorial Abya-Yala , Quito, 1998,

Pg. 29
31
Don Gabriel Garca Moreno, empieza a concentrar los servicios educativos

con una lgica unitaria y con metas de identidad mutua, a lo cual impuls y
favoreci la educacin religiosa.
Las escuelas de Los Hermanos Cristianos, Los Sagrados Corazones y la de

los Agustinos, fueron sostenidas por El Municipio de Quito durante el siglo
XIX.
Con el pasar del tiempo la educacin municipal empieza a perder

protagonismo y se inicia un proceso de diferenciacin entre
escuelas
fiscales asentadas en Quito y las escuelas sostenidas por el Municipio.
En 1912, la Municipalidad desaparece como figura en cuanto al control de

los establecimientos y aparece el llamado Consejo Escolar de la Provincia.
2.3 Educacin Inicial
En el pasado, y podramos afirmar que no hace poco tiempo, la educacin

inicial no era tan importante, la nica preocupacin de los padres de familia
era que sus hijos/as sean cuidados y alimentados
en las guarderas,
mientras ellos iban a trabajar.
Hoy en da se le da por parte de la mayora de padres de familia, centros

infantiles, y autoridades del gobierno la importancia a
educacin inicial, es decir,
la atencin de la
tener la necesidad y la obligacin de
proporcionar a los nios/as experiencias ricas y estimulantes, una buena

alimentacin, cuidados, cario, amor, entre otros.,
adecuadas a su edad
desde los primeros momentos de vida, es ya un hecho aceptado de modo

general en nuestras sociedades.
2.3.1 Resea Histrica
Desde la antigua Grecia la enseanza formal se iniciaba a los 6 o 7 aos,
la enseanza maternal se la realizaba en casa por parte de la madre,
32
adems de desarrollar las habilidades bsicas de lenguaje y movimiento, a

la enseanza de oraciones, de cantos, entre otras.13
Segn Julio de Palomo, hasta la Edad Media no exista la infancia como
categora social independiente, hasta el siglo XIX cuando, dada la
industrializacin y la necesidad de mano de obra femenina, y las
necesidades familiares, aparecen algunas instituciones destinadas a atender
a los nios/as desde la perspectiva de cuidado guardar a los nios/as.
Es a lo largo del siglo XX cuando se producen numerosas aportaciones a
favor de la educacin infantil.
Hoy en da, debido a la profunda transformacin social y a las necesidades
familiares se busca el apoyo en instituciones y profesionales.
Con el transcurso de los aos un enorme avance en la concepcin de la
infancia, se empieza responsabilizar a los padres y a buscar un apoyo social
para la atencin, y en consecuencia, en la escolaridad, ya que apuesta por la
existencia de la educacin.
Esto afecta ms a la educacin primaria que a la infancia, que incluso hoy,

se considera no obligatoria, en 1900 Ellen Key lanza un mensaje moral de
preocupacin por los nios/as que viven en un mundo nuevo y peligros.
En todo caso, la funcin originaria de la educacin inicial, de carcter

asistencial, ha influido notablemente en el desarrollo de la misma, hasta el
punto de que podra afirmarse que contina vigente en casi todos los
sistemas escolares del mundo, en paralelo con la otra funcin, ms reciente,
de orientacin propiamente educativa.
13
DE PALOMO, Julio Santiago, La Transformacin educativa en el Nivel inicial, Argentina,

1997, Pg. 21-32
33
2.4 Modelos Educativos
La educadora
debe conocer los diferentes modelos educativos ya que
permiten una
mejor elaboracin de un programa de estudios en la
sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, as como el

conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes para que los
docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados
positivos con los nios/as en las aulas.
La educadora debe tomar en cuenta los procesos de su formacin y
desarrollo profesional y ser considerados en relacin con los diferentes
modos de concebir la prctica educativa.
2.4.1 Modelo Tradicional
A lo largo de los siglos existi una manera nica de entender la enseanza,

entendida en la actualidad como modelo tradicional o de transmisin, el
papel principal la tena el maestro/a, en el cual al alumno/a adquira una
papel pasivo, solamente, era como una caja negra, en la que se llenaba de
todo tipo de informacin, pero el alumno/a no poda refutarla y si cometa
algn error en una leccin escrita u oral era culpa del alumno por no adoptar
la actitud esperada, la nica comunicacin unidireccional desde el profesor
hacia los alumnos/as, era siguiendo patrones y autoritarios, en general se ve
al alumno como un individuo pasivo.
Podemos distinguir dos enfoques educativos de este modelo educativo el

primero es que el educador o educadora es el nico que tiene la verdad y lo
sabe todo, donde simplemente es la mera transmisin de conocimientos o
aprendizajes, el segundo es el comprensivo, donde el educador o educadora
es un intelectual de su material que comprende lgicamente la estructura de
la materia pero slo la transmite.
34
En estos dos enfoques el aprendizaje est basado solamente en la teora, no

importa el proceso que debe seguir el alumno/a para llegar a asimilar dicho
conocimiento, solo importa el resultado.
2.4.2 La Escuela Activa
Este modelo para algunos se inicio con Rousseau y fue seguida por
Pastalozzi y su discpulo Froebel, pero alcanza su mxima expresin con
Dewey, Montessori, Decroly. Este modelo contempla nuevas actitudes
docentes, nuevos recursos, nuevas estrategias de aprendizaje,
es un
proceso que propicia en cada nio el desarrollo de sus capacidades

personales al mximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de
su individualidad para transformarla
Es la escuela de la accin, del trabajo de los nios y nias guiados por el o

la educadora. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin,
responsabilizndose
conjuntamente
en
el
proceso
de
enseanza-
aprendizaje.
2.4.2.1 Experiencias de la Escuela Activa
Mencionaremos algunos ilustres pedagogos que por sus propuestas

constituyen un modelo a seguir, actualmente el modelo de educacin que
siguen las diferentes escuelas infantiles se basan en lo propuesto por estos
educadores.
Johan Amos Comenio: (28 de marzo de 1592 - 15 de noviembre de 1670)

fue un profesor checo, cientfico, educador y escritor.
Fue la Unidad de los Hermanos / obispo protestante de Moravia, un religioso

de refugiados, y uno de los primeros defensores de la educacin universal,
un concepto de tiempo establecidos en su libro Didctica Magna. Comenius,
que se conoce como el maestro de las naciones.
35
l es a menudo considerado el padre de la educacin moderna.
Jean Jacques Rosseau : (Ginebra, Suiza, 28 de junio de 1712-1778), la

obra que indudablemente ha ejercido mayor influencia en el desarrollo del
movimiento pedaggico, la que, segn la frmula de Pestalozzi , marc el
centro de movimiento del antiguo y del nuevo mundo en materia de
educacin.
Rousseau, iniciador de una revolucin copernicana, habra situado al nio
en el centro del proceso educativo, pero conviene recordar que, tras un largo
perodo de indiferencia, el inters por el nio/a era propio de la poca.
El rasgo genial de Rousseau, que consagra la originalidad radical de su

talante intelectual, radica en haber pensado la educacin como la nueva
forma de un mundo que haba iniciado un proceso histrico de dislocacin.
Rousseau deja de lado todas las tcnicas y rompe todos los moldes
proclamando que el nio no habr de ser otra cosa que lo que debe ser:
vivir es el oficio que yo quiero ensearle, al salir de mis manos no ser, lo
reconozco, ni magistrado, ni soldado, ni sacerdote: antes que nada ser
hombre.
Johann Heinrich Pestalozzi: (Zrich 12 de enero de 1746 -1827), fue un

pedagogo suizo,
fue uno de los primeros pensadores que podemos
denominar como pedagogo en el sentido moderno del trmino, pues ya

haba pedagogos desde la poca de los griegos.
Pestalozzi defenda la individualidad del nio y la necesidad de que los

maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno
ms que para implantarles conocimientos.
Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental,
particularmente en el rea de preparacin de los maestros.
36
En el siglo XIX se establece una corriente pedaggica que resalta los

aspectos psicolgicos en la educacin. Se presenta como una necesidad
imperante el conocer al nio en todas sus manifestaciones, donde se
concibe a la educacin dentro de la tradicin del auto estructuracin
cognoscitiva. 14
Pestalozzi no es ajeno a estas expresiones sociales y culturales, haciendo

innegable la influencia de la Ilustracin, de Kant y de Rousseau en la obra
pedaggica de Pestalozzi.
Friedrich Froebel: (Alemania 1782-1852), uno de los ms famosos pioneros

de la educacin preescolar es probablemente Friedrich Froebel, discpulo de
J.J Rousseau, trabajo con Pestalozzi, de quien recibi la influencia.
Su desgracia infantil, cuando tena nueve meses perdi su madre, las

demandas de su padre, tan posesivo como indiferente era su madrastra, lo
hicieron triste, introspectivo lento para el aprendizaje de la lectura y poco
interesado en asuntos intelectuales.
Todo esto le indujo a consagrar su vida a la educacin de los nios/as de

corta edad. Es el creador de los Kindergarden, es decir, los jardines de
infancia.
No deseaba ensearles nada, su teora se basaba en el juego como

actividad, como fundamental para los nios/as pequeos, aspiraba a que
pudiesen desarrollar libremente su personalidad, implanto un sistema de
enseanza de acuerdo con el cual se educaran a travs de sus propias
actividades espontneas.
14
http//:webpages.ull.es/users/medull/PEDAGOGOS%20Y%20TEXTOS/PESTALOZZI/pesta
lozzi%20index.htm
37
La actividad personal y la expresin individual fueron los dos ejes

primordiales en las que se bas el trabajo del kindergarten, que empez a
funcionar en 1837.
Mara Montessori: (Italia 1870-1952), la Dra. Montessori fue la primer mujer

mdico en Italia, se gradu de la escuela de medicina en 1896 y comenz la
"Casa di Bambini" en 1906 en Roma. Es conocida por el mtodo Montessori
para la educacin preescolar, presentado en Roma en el ao 1907.
Su sistema, extendido por todo el mundo, defiende el desarrollo de la

iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los nios/as hagan por ellos
mismos las cosas que les interesan, sin los lmites de una severa disciplina.
Cuando un nio/a est preparado para aprender algo nuevo y ms difcil, el

profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos excesivos y el
aprendizaje de hbitos errneos; despus el nio aprende solo. Se sabe que
el mtodo Montessori permite a los nios aprender a leer y a escribir ms
rpidamente y con mayor facilidad. Entre sus escritos destacan El mtodo
Montessori (1912) y Desarrollo del mtodo Montessori (1917). 15
John Dewey (Estados Unidos de Norte Amrica 1859 - 1952), fue un
filsofo, psiclogo y pedagogo estadounidense. La huella de Hegel se refleja
en tres rasgos que le influyeron poderosamente: el gusto por la
esquematizacin lgica, el inters por las cuestiones sociales y psicolgicas,
y la atribucin de una raz comn a lo objetivo y a lo subjetivo, al hombre y a
la naturaleza.
Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico,
desempeando un papel protagonista que abarca desde finales del XIX
hasta la Primera Guerra Mundial. Fue el pedagogo ms original, renombrado
e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores ms
15
http//:agoror.com/enciclopedia/es/wikipedia/m/ma/maria_montesori.html
38
perspicaces y geniales de la poca contempornea, influyendo en el curso

de tres generaciones.
Las hermanas Agazzi Rosa ( Italia 1866-1951) y Carolina Agazzi ( Italia
1870-1945), fueron dos pedagogas italianas, trabajaron en el mbito de la
educacin infantil (hasta 6 aos de edad).
Habitualmente son recordadas en mbitos educativos como las Hermanas
Agazzi.
Fueron las fundadoras de un jardn infantil para nios pobres cerca de
Brescia en el que trataron de dar un ambiente familiar y afectivo a la
educacin infantil.
El mtodo derivado de praxis educativa es denominado mtodo de las

Hermanas Agazzi o de Mompiano, en honor a la ciudad donde lo
desarrollaron. Se trata de un mtodo nacido de la crtica del mtodo Frbel,
-si bien toma ciertos elementos del mismo- y basado en la observacin.
Su
mtodo
se
basa
en
respetar
escrupulosamente
la
libertad,
espontaneidad del nio mediante su trabajo independiente y la presentacin

de contenidos a travs actividades ldicas.
A diferencia del mtodo Montessori y en consonancia con los orgenes
humildes de los nios que atendan los materiales que utilizan para sus
trabajos suelen ser de desecho.
Optan por una disposicin circular de la clase. Tienen una cancin para
realizar cada actividad.16
El mtodo Agazzi ha influido notablemente en la educacin infantil italiana.

Segn datos del ministerio de educacin italiano se calcula que en 1948 el
74% de las escuelas infantiles italianas lo seguan.
16
http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanas_Agazzi
39
2.4.3 La Educacin Infantil en la Actualidad

La evolucin de la sociedad, especialmente en el ltimo siglo, y la transicin
de las propuestas pedaggicas, arrojan como resultado la educacin infantil
actual, en el cual es el deseo de que los nios/as, incluso desde edades
tempranas, participen en alguna experiencia educativa antes de comenzar la
escolaridad obligatoria.
Dicha tendencia puede explicarse en funcin de diferentes tipos de factores,
que en muchos casos guardan relacin con los cambios sociales y de
mentalidad producidos en los ltimos aos, as como con la conciencia cada
vez ms generalizada de la importancia de la educacin en los primeros
aos.
Entre las finalidades o funciones asignadas habitualmente a la educacin
inicial se encuentran, al menos, las de carcter educativo y asistencial. No
obstante, adems de ellas es cada vez ms destacable su papel de
facilitadora de la escolarizacin primaria, como factor de igualacin social y
como estrategia de desarrollo.
Actualmente el cuerpo de conocimientos sobre los efectos positivos de los
programas de educacin inicial es muy amplio, existiendo evidencias
cientficas sobre los beneficios producidos en el desarrollo de los nios.
Tanto desde el mbito de la fisiologa como desde los de las ciencias de la
salud, la sociologa, la psicologa y la educacin, se pone de manifiesto la
importancia de los primeros aos de vida no slo para la formacin de la
inteligencia, sino para el adecuado desarrollo cognitivo, psicomotor y social
de las personas.
Durante los dos primeros aos de vida se produce la mayor parte del
desarrollo de las clulas neuronales, as como la estructuracin de las
conexiones nerviosas en el cerebro.
40
En este proceso influyen factores como el estado de salud y la nutricin,

pero tambin la posibilidad de interactuar con el ambiente y con la riqueza y
variedad de estmulos disponibles.
Resultan ya clsicas las investigaciones cuyos resultados demuestran que la

mayor parte del desarrollo de la inteligencia en los nios se produce antes
de los siete aos de edad. Por ello, los programas de educacin inicial
pueden contribuir al desarrollo cerebral y aumentar los potenciales de
aprendizaje.
Las funciones de carcter asistencial siguen presentes en muchas de las

modalidades de atencin a la infancia vigentes en diferentes regiones del
mundo, reforzndose en la actualidad por los cambios en las estructuras
familiares y por la presencia cada vez ms amplia de las mujeres en el
mercado laboral.
La educacin infantil en la actualidad se configura como un servicio de

calidad, contextualizada y de carcter educativo para todos, como lo
ratificaron en la Declaracin Mundial de Educacin para Todos proclamada
en Jomtien (1990).
2.4.4 Concepto de Educacin Inicial

Concepto:
Educacin inicial ofrece y favorece un desarrollo integral del nio y nia
menores de 6 aos de edad , tomando en cuenta las diferentes etapas de
desarrollo tiene sus propias caractersticas, diferentes a las otras etapas de
la vida por lo que
abarca aspectos sociales, afectivo-emocionales,
cognitivos, motrices y expresivos, dejando huellas, incrementado sus

potencialidades, con una clara intencionalidad pedaggica.
En sentido ms amplio la educacin inicial deja de ser puramente

asistencial, ms bien propone ser un medio para crear y formar nios y
41
nias libres, crticas, creativas, responsables, expresivas, cooperativas,

solidarias, comunicativas, autnomas, independientes, conscientes de sus
limitaciones y posibilidades personales.
Para esto requiere de ciertos fundamentos que apoyan a la educacin

inicial, tales como Fundamentos de tipo sico- biolgicos; socio-econmicos y
culturales;
En los ltimos aos se han visto ampliados respecto a pocas previas, en

las que mayoritariamente se utilizaban para definir programas formales
llevados a cabo en ambientes escolares, a cargo de personal calificado y
orientados a los nios/as de edades de 0 a 5 aos.
No es suficiente la buena voluntad de las personas para poder emprender la

tarea de la educacin de los nios y nias pequeos, sin tomar en cuenta la
importancia de la capacitacin.
Pero a medida que se va constituyendo el ciclo, va definiendo su identidad
y en la medida en que son reconocidos sus objetivos propios el nivel
encuentra un nombre propio, el de inicial. 17
La intencin de la educacin inicial es proporcionar y ofrecer a los nios/as

la posibilidad de adquirir aprendizajes en la vida y para la vida, con un
profundo sentido humanista, su objetivo es orientar y fomentar el desarrollo
de las potencialidades del nio y de la nia en forma armnica, equilibrada,
gradual, con el fin de formar un individuo sano, libre, expresivo, creativo,
autnomo, reflexivo, critico, capaz de solucionar problemas y de convivir en
armona con su entorno.
Es un proceso sistemtico, continuo, integral del desarrollo del nio y la nia
durante los seis primeros aos de vida.
17
DE DUPRAT, San Martin, El Nivel Inicial, Ed. Colihue , Buenos Aires, 1992
42
En tanto esta etapa del desarrollo infantil tiene sus propias caractersticas,
por lo tanto todas las personas e instituciones que trabajen para y con la
infancia, deben partir del conocimiento y respeto de los derechos de los
nios y nias, de la realidad ecuatoriana, es necesario que en todos los
aspectos esta educacin se adapte a los intereses y peculiaridades de su
edad.
En conclusin se puede decir, que la educacin inicial en nuestra sociedad
tiene un reconocimiento cada vez mayor.
Los argumentos de carcter psicolgico, educativo, econmico y social,
justifican sobradamente la atencin de los distintos pases por este nivel de
la enseanza. El problema en la actualidad no es el cuestionamiento del
valor de la educacin inicial, sino ms bien la determinacin de estrategias
2.4.4.1 Fundamentos de la Educacin Inicial
La enseanza y aprendizaje resulta eficaz cuando se conoce cmo son los
nios/as de cada edad, individual y grupalmente. El educador, al aplicar
tcnicas pedaggicas distintas para asegurar la enseanza-aprendizaje en
cada uno de los niveles, debe conocer de las diferentes disciplinas y
principios pedaggicos de la niez, para apreciar y valorar sus acciones y
reacciones y el por qu de las mismas.
La educacin inicial se fundamenta en las siguientes disciplinas:
Filosofa: en cuanto se ocupa de los seres humanos y su fin educativo se
basa en una concepcin de lo que es la persona, su integridad y el valor que
tiene en s mismo el nio y la nia.
Biologa: orienta el conocimiento del crecimiento y
maduracin de los
distintos; rganos y sus funciones del nio y de la nia.

Psicopedagoga: facilita el conocimiento de las etapas del proceso evolutivo
del prvulo, de cmo aprende el nio y la nia, de cmo se producen los
procesos de socializacin y cmo utilizar las didcticas ms adecuadas.
43
Sociologa y Antropologa: posibilita percibir, identificar y valorar el entorno

social, histrica-cultural en que se desenvuelven los nios y las nias.
2.4.4.2 Principios Pedaggicos
Orientan el proceso educativo, pertinencia y significacin, de adecuacin a
las condiciones previas, de integridad, de identidad personal y de relacin
social, del juego y de la creatividad, principios de mediacin, de autonoma,
de equidad y de respeto a la diversidad.
El aprendizaje del nio/a no est solamente condicionado por la maduracin,
desarrollo funcional u equilibrio emocional, tambin lo est por factores
externos, la calidad de la nutricin, de la vivienda, de la salubridad ambiental
entre otras.
Los principios pedaggicos son postulados que sintetizan ideas relevantes
y medulares de la educacin y guan, orientan la labor de la educadora
parvularia.
Actividad: posibilita que el nio y la nia aprendan haciendo de la prctica
concreta, y que como sujetos de aprendizaje se apropien de la realidad, ya
que el prvulo observa, analiza y critica las diferentes situaciones que se
presentan.
Libertad: da a los prvulos
la oportunidad para decidir y optar. Implica
oportunidad para elegir, decidir, conociendo posibilidades y limitaciones.

Individualidad: respeta las diferencias individuales, el ritmo de cada nio y
nia, sabiendo que el prvulo accede al conocimiento desde el nivel de sus
propias capacidades.
Socializacin y Comunicacin: propicia la interaccin con otros nios y
nonas como el camino
para conocerse a s mismo, a los dems y su
entorno. Esto es necesario, pues el nio y la nia son seres eminentemente

sociales y en esa relacin desarrollan sus potencialidades.
44
Autonoma: forma personas independientes en el hacer, el pensar y el

sentir, de manera que el nio y la nia se consideren capaces de ser tiles,
que tengan un buen concepto de s y aprendan a auto gobernarse.
Realidad: las experiencias educativas deben tener un significado extrado
de la vida misma.
Juego: desarrolla las potencialidades del nio y de la nia a travs del
juego: ya que es el principio caracterizador de la educacin parvularia. El
juego permite que el prvulo organice su realidad y se comunica de forma
libre.
Afectividad: facilita experiencias placenteras para el nio y la nia, pues
ellos estructuran sus mentes a travs del amor, del respeto, la confianza y la
aceptacin. Nias y nios
necesitan saberse queridos para sentirse
seguros, lo que contribuye a la formacin de su auto imagen positivo y

favorece una buena adaptacin.
Integralidad: reconoce al ser humano en su totalidad. En cualquier rea del
conocimiento el nio y la nia ponen en juego todas sus funciones; afectivas,
sicomotoras,
comunicativas,
cognitivas,
somticas,
de
imaginacin,
creatividad, sensoriales, atencin, memoria.

Bienestar: que nios y nias se sientan protegidos, queridos, aceptados,
cmodos, entre otros.
Potenciacin: potenciar las capacidades innatas del prvulo.
Significado: la experiencia debe tener sentido, dejar huella.
Unidad: el aprendizaje debe ser integral, indivisible.
Resiliencia: deseo y esfuerzo por recuperarse, aprender y vivir.
45
2.4.5 Modelos educativos en educacin infantil
Aplicado al mbito educativo parece ser perfecto, como una teora

pedaggica, pero va ms all de una mera teora, pues si bien es cierto que
un modelo tiene fundamentacin terica, se suele acompaar de una
propuesta eminentemente aplicativa.
Por ello se asocian a los modelos pedaggicos con autores concretos, por
que se basan en las experiencias que stos llevaron a cabo.
Modelo Maduracioncita: Los programas surgidos de este modelo se han

desarrollado ampliamente en las escuelas infantiles inglesas, en los
preescolares de Estados Unidos en poblaciones de clase media y en los
denominados tradicionales o de currculum centrado en el nio.
El nio/a ya est dotado de los mecanismos que llevan a su desarrollo, por

lo que un ambiente rico y estimulante y el juego libre son suficientes para
poner en accin las potencialidades fsicas y sensoriales del organismo.
El papel de la educadora es el de mediar entre el mundo de la familia y el de
sus pares y la sociedad en general.
Modelo de desarrollo cognitivo en estadios: Cuyo mximo representante

podra ser Piaget, apuesta por un aprendizaje guiado, en el sentido de
seleccionar y ofrecer experiencias a los nio/as a travs de una secuencia
cuidadosamente
planificada,
persiguen
cambios
estructurales
en
el
funcionamiento cognitivo de los alumnos potenciando la accin de los

mismos como generadora del aprendizaje y de los cambios cognitivos.
Modelo Conductista: Enfatiza la transmisin de valores, conocimientos y

habilidades aceptados por una determinada cultura acta mediante
refuerzos positivos y negativos (premios y castigo) que favorezcan
la
adquisicin de los comportamientos adecuados.
46
Modelo Interaccionista: En el que se inscribe Vygotsky, considera que el

desarrollo de los procesos psicolgicos tiene un origen social en cuanto es
fruto de la interaccin con otras personas y con el medio.
Cada centro infantil de desarrollo se rige por un modelo pedaggico, el cual

por medio de un proyecto educativo, dotar a los nio/as de uno
conocimientos y valores que le ayuden a desarrollarse como persona. En
todo caso no existe un modelo nico vlido, sino que depende del contexto y
de las necesidades educativas, culturales, sociales, econmicas, entre
otros., de cada grupo.
2.5 Perfil de la Educadora Parvularia
2.5.1 Perfil
Para llenar los requisitos que se esperan del personal, resulta muy til la
elaboracin de perfiles.
Estos consisten en una descripcin de las caractersticas profesionales, de

personalidad, de experiencia en el trabajo y de las disposiciones para la
funcin que van a desempear.
La calificacin del personal no debe basarse solamente en el nivel de

instruccin, sino que se debera insistir en el perfil de la personalidad, esto
es, capacidad de entregar, paciencia, comprensin, calidad humana,
apertura para seguir aprendiendo, entre otras cualidades.
El trmino perfil se ha utilizado en educacin para identificar las capacidades

de los integrantes y de los egresados de un programa educativo.
La expresin de estas capacidades se ha dado en funcin del conjunto de

"saberes".
47
Cuando hablamos de perfil se
reconoce el cmulo de conocimientos y
experiencias indispensables para ser admitido en un trabajo. Este perfil

expresa el sector de educandos potenciales o ncleo de usuarios
reconocibles para una determinada propuesta educativa.
2.5.2 Perfil Profesional
Es el perfil de las posibles profesiones que podrn ejercer determinadas

funciones.
Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de

una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades
propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin.
Respecto al perfil profesional de
las capacidades generalmente son
referidas a mbitos profesionales o laborales en los cuales los titulados

podrn desarrollarse. Las capacidades se expresan en funcin de tareas o
actividades.18
An cuando estemos hablando de un curso, materia o asignatura,

componente de un plan de estudios del cual existe un perfil general de
egreso, podemos plantear que existe una expectativa de cobertura de ciertas
capacidades de ese perfil general. Este perfil tiene entonces el mismo
sentido, pero aplicado a la escala de un curso en particular.
Podemos considerar entonces que se trata del perfil profesional de un

programa educativo independientemente de su tamao: puede ser todo un
plan de estudios, un diplomado, una asignatura, un mdulo, entre otros.
18
http//: www.recursoseees.uji.es/fichas/fc12.pdf Fecha: 01-06-2007 Hora: 23:27
48
2.5.3 Perfil Profesional de la Educadora Parvularia

La educacin infantil y la educadora parvularia han evolucionado en funcin
de
las
necesidades
familiares,
econmicas,
educativas,
formacin
acadmica de cada poca, y con los anlisis y valoraciones realizadas

anteriormente y
tomando en cuenta que en la actualidad y las nuevas
formas de vida, han generado una gran demanda de educacin infantil, por
lo cual esto nos conduce a la necesidad de plantear y conducir hacia una
propuesta ms general para la elaboracin de un perfil o modelo del
profesional en educacin inicial.
La Educadora Parvularia es el factor determinante de los cambios, si la
educadora se entusiasma con las propuestas que plantea la educacin
inicial para el primer peldao del Sistema educativo, se estarn
estableciendo las bases para el mejoramiento de la calidad de todos los
niveles que lo componen.
Para atender de forma satisfactoria a los nios/as que

diferentes centros infantiles, es
ingresan a los
primordial que los centros educativos
dispongan de profesionales especializados, que adems de poseer

habilidades y estrategias adecuadas para la atencin de nios/as de 0 a 5
aos, desarrollen un conjunto de capacidades de carcter personal
destinados al cuidado de los prvulos.
La educadora parvularia debe conocer los grandes y rpidos cambios que

suceden a lo largo de estos aos; planificar y organizar estrategias y
actividades didcticas que fomenten
y estimulen el desarrollo fsico,
cognitivo y social; establecer vnculos constantes con agentes educativos

como la familia y el entorno inmediato, as como construir nexos con la
formacin que los pequeos recibirn en etapas educativas posteriores.19
19
http://www.udp.cl/educacin/pedagogaparvularia/perfil/.htm
49
La educadora parvularia es un apoyo a la funcin del cuidado y formacin de

los nios y nias que se quedan bajo su responsabilidad, pero jams ser
una sustituta de los padres de familia durante las horas que ellos destinan
para su trabajo.
La educadora de nios/as, al tener al nio/a como centro de preocupacin

durante su desempeo profesional cotidiano, posibilita que se pongan en
movimiento Principios Educativos los cuales se nombraron anteriormente.
La formacin en la Universidad, los perfeccionamientos, la teora han

aportado a esta construccin. Sin embargo, lo distintivo de la profesin es el
desempearse cotidianamente con los nios/as.
Ningn libro, ninguna norma, teora, programa o material didctico, pueden

reemplazar a la educadora que est permanentemente preocupada por sus
alumnos y por cada uno de ellos en particular; escuchndolos y
observndolos.
Est en manos de las educadoras de prvulos el de ayudar, fortalecer todas

las potencialidades, respetando la individualidad de cada uno, respetando
sus derechos, con una educacin totalmente integral, igualmente las
educadoras son mediadoras, trabajando por proceso no logros.
La aspiracin de toda educadora parvularia debera sostener un sistema

perfectible y permanente de Capacitacin personal y esforzarse por estar a
la vanguardia en los avances pedaggicos y tecnolgicos ms mordernos.
Buscar generar el ambiente educativo propicio para formar a los nios/as de

frente a las exigencias del nuevo milenio, como seres crticos, inteligentes,
creativos, solidarios, con equilibrio emocional y socialmente adaptables para
que sean capaces de alcanzar en el futuro el xito personal e impulsen el
desarrollo del pas.
50
Las educadoras de prvulos deben ser
lderes tcnicas, profesionales
expertas en la educacin parvularia, quienes deben guiar los procesos

pedaggicos educativos al interior del jardn, por lo tanto son ellas, las que
deben orientar la planificacin, la evaluacin, confeccionarlas, aplicarlas,
capacitar al personal, trabajar con la familia, en fin, todos los requerimientos
del perfil desde este liderazgo tcnico.
No deben ser solo muy buenas Educadoras desde lo tcnico, sino que
tambin
se necesita que sean
muy buenas lderes que manejen y
conduzcan estos equipos de trabajo en beneficio de los nios.

Tambin ser profesionales que desarrollan actividades pedaggicas en
forma permanente.
Las educadoras de prvulos deben orientar a la seleccin en dos mbitos
de competencia; competencias tcnicas, que es el dominio de Bases
Curriculares, dominio de planificacin, dominio de estrategias y metodologa
desde lo que es la mediacin, el trabajo particular con los nios, etc. El otro
mbito tiene relacin con competencias o habilidades personales. Es decir lo
afectividad, empata, trabajo en equipo, vocabulario, liderazgo, entre otros.
Una educadora de prvulos debe tener buena disposicin para trabajar con
nios/as pequeos pero tambin con adultos, ya que debe adecuar su
trabajo educativo tanto al nio /a como al personal a su cargo, a los padres
de familia y a la comunidad.
La Educadora Infantil se resume, pues de forma concreta en una serie de
requisitos, funciones y responsabilidades que enmarcan su perfil profesional,
de manera que no slo pueda satisfacer la dinmica social sino que tambin
sea flexible y abierta para adaptarse a situaciones novedosas, a reformas
educativas o a necesidades del servicio que irn surgiendo con el paso del
tiempo.
Debe ser capaz de asumir roles de planificador, realizador y evaluador del
currculo del nio/a y su entorno. Debe, adems, tener cierta sensibilidad
51
que le permita expresarse a travs de diversas formas como la

dramatizacin, la plstica, la msica, entre otros.
2.6 Caractersticas Generales de la Educadora Parvularia
La educacin es un proceso social que posibilita el desarrollo del potencial
de cada persona. Este proceso se da en la vida, en interaccin con el medio
ambiente, donde el nio/a se instruye, se forman y se construyen sus
pensamientos, sus sentimientos, actitudes y valores.20
La educacin parvularia corresponde a la Educacin Inicial, que busca la

formacin de los nios/as en la vida y para la vida, con un profundo sentido
humanista.
Es un proceso sistemtico, continuo, integral e integrado del desarrollo del

nio/a durante los primeros seis aos de vida, es necesario que en todos los
aspectos esta educacin se adapte a los intereses, necesidades y
peculiaridades propios de su edad.
Por todo lo dicho anteriormente es necesario conocer y especificar las

caractersticas generales y personales de la educadora parvularia.
Conocimiento:
La educadora parvularia debe adquirir conocimientos de las diferentes

ciencias y culturas, as como caractersticas y necesidades generales y
especficas del desarrollo del nio/a de 0 a 5 anos, as como conocer las
leyes que protegen a los nios/as.
Estar
a la vanguardia de las corrientes pedaggicas,
metodologas, y
nuevas tecnologas para la educacin inicial, y tomar en cuenta las
20
MINISTERIO de Bienestar Social, Manual de Auto capacitacin-Educacin infantil ,

Imprenta Al vid, Quito 1999 Pg. 10-12
52
necesidades, intereses, valores, actitudes y saberes de los nios y las nias,

de la familia y la comunidad.
La educadora debe ser consciente que es
una etapa de formacin del
sistema nervioso, de los procesos squicos y de la personalidad, los cuales

son adquiridos en la primera edad, difcilmente podrn ser recuperados en
lo posterior, es decir la funcin principal de la educadora no es de
proteccin, ms bien en la formacin integral del nio/a.
Participacin activa
Trabajar en equipo con espritu de cooperacin, equidad y justicia, aportar
con sugerencias, involucrarse con los procesos del centro educativo,
demostrar flexibilidad a las realidades y exigencias del medio en el anlisis y
la construccin de soluciones a los problemas y dificultades que se puedan
presentar, anticiparse a situaciones difciles que se puedan ocurrir en la
experiencia educativa.
Manifestar una actitud de apertura hacia la renovacin, la creatividad, el

perfeccionamiento, la experimentacin y el cambio en su prctica educativa,
ser muy creativa.
Desarrollar innovaciones educativas, presentar la planificacin educativa

oportunamente, preparar material de apoyo para realizar las actividades,
tener organizado y renovados los materiales de trabajo y que sea pertinente
a la edad del nio/a.
Utilizar canciones dinmicas y juegos que motiven a los nios/as y las

educadoras deben
participar en
ello, interactuar con los nios y nias
atendiendo tanto necesidades grupales como personales, observar,

registrar, medir y evaluar el desarrollo de los prvulos.
53
Corresponde a la
educadora parvularia
mantener orden y limpieza el
ambiente de trabajo, ser puntual, cuidar de los recursos y bienes bajo su

responsabilidad, y tener una buena presentacin personal.
Debe tener la capacidad de entregar y expresa amor puro y sincero, rer con
los nios/as, hablar con un lenguaje claro y entendible sin gritar, corregir a
los prvulos explicndoles el por qu.
Realizar todo tipo de actividades que tengan claro el objetivo que desean
conseguir, como otras que pueden ser muy variables.21
2.6.1 Caractersticas Personales
Debe poseer ciertas caractersticas personales que le permita comprender y

responder a todas sus necesidades, y fundamentalmente quererlos, es ella
quien pasa horas importantes con el nio/a.
Educadoras que faciliten con dedicacin y afecto en funcin del bien superior
del nio/a
Necesita una capacidad de entrega, amor, de mstica para el trabajo,

paciencia,
comprensin,
alegra,
ternura,
creatividad,
flexibilidad,
sensibilidad, capacidad de observacin, rapidez de reflejos, caractersticas

que le permiten responder a las necesidades individuales de cada nio/a.
A ms de poseer conocimientos
generales de las diferentes ciencias,
poseer conocimientos especficos sobre el desarrollo del nio de 0 a 5 aos

en todas sus dimensiones, poseer conocimientos especficos de las
corrientes pedaggicas y sus metodologas.
21
PERALTA M. Victoria, El Currculo en el Jardn Infantil , Editorial Andrs Bello, Santiago

de Chile, 1993
54
Gozar de buena salud fsica y mental, ya que el trabajo con

preescolares exige una actitud continua y adems deben enfrentar
mltiples reacciones.
Ser responsable y segura de s mismo
Actuar dentro de un marco de tranquilidad y respeto.
Estabilidad
emocional
que
se
proyecte
en
sus
relaciones
interpersonales.
Ofrecer una imagen agradable, limpia y cordial
Poseer hbitos, habilidades y destrezas.
Tener la sensibilidad que le permita descubrir y aprovechar las

potencialidades del nio/a.
Mostrar autoestima adecuada y aceptarse, tener confianza y aprecio

por los dems.
Estimar su trabajo como proceso de autorrealizacin personal y

social.
Acoger las manifestaciones artsticas, culturales, costumbres, valores

y tradiciones del pas.
No olvidar que la educadora es un ejemplo conductual, como persona

y como profesional en la comunidad.
Mara Victoria Peralta dice Los ms recientes aportes de la neurociencia

nos han enseado que las tres cuartas partes de las conexiones neuronales
que el ser humano usar a lo largo de su vida para todo tipo de aprendizajes
y comportamientos, se formaran en los tres primeros aos de la vida. He
aqu la enorme importancia de la educacin inicial y de la preparacin de la
educadora parvularia.22
2.6.2 El Rol Especfico de la Educadora Parvularia
Es fundamental el rol
que desempea la educadora parvularia para el
desarrollo de los propsitos de la educacin infantil en sus diferentes

funciones.
22
Ibd., 23
55
Las funciones de la educadora parvularia es la de formadora y modelo para

de los nios/as, implementa y evala los currculos, selecciona los procesos
de enseanza y adems es mediadora de los aprendizajes.
Se debe conceder importancia capital a la adquisicin de estrategias y
habilidades que ayuden a establecer lazos afectivos con los nios/as.
El rol especfico de la educadora es ayudar al nio/a de 0 - 5 aos a
desarrollarse en forma integral, pero de ella depende tambin que este
nio/a se sienta seguro, no sufra trastornos, evolucione normalmente de
acuerdo a su edad y, adems, debe seleccionar y graduar los estmulos
adecuados para l.
Los primeros aos son importantes, no solo por el hecho de ser los primeros
y servir de base a los que vendrn despus, sino adems por tener una gran
riqueza propia.
La educadora de prvulos adems debe desarrollar en los nios hbitos de
orden y aseo, nos esforzamos por que el nio y nias adquiera el hbito de
cepillarse los dientes, que se laven las manos, que utilicen la servilleta, se
ha pensado que para desarrollar un hbito se requiere de parte del adulto,
perseverancia y dedicacin, lo que hicieron nuestros padres para
ensearnos a formar nuestros hbitos, es lo que hace la educadora de
prvulos, pone en ello todo su esfuerzo y dedicacin para que el nio tenga
hbitos, que muchas veces no han sido desarrollados en el hogar.
Las educadoras de prvulo tienen una enorme responsabilidad debido al rol

que cumplen en la formacin de personas, como seres humanos
particulares, con creencias, valores y responsabilidades.
2.6.3 El rol de la educadora parvularia y el trabajo cooperativo
Es positivo para los nios/as ver que su maestra se integra con sus
compaeras de trabajo, que forman un equipo docente de forma ordenada y
56
coordinada, en el cual se puede tambin intercambiar informacin,

experiencias, dialogar, entre otros.
Existe una necesidad de una coordinacin pedaggica y organizativa para
el desarrollo de los proyectos y para el buen funcionamiento de la propia
institucin.
El trabajo en grupo de las educadoras es el elemento imprescindible para
lograr un proyecto educativo de calidad, con esto surge la necesidad de
trabajar en grupo, para alcanzar los objetivos planteados en la institucin y
atender las necesidades ms bsicas de los nios y nias.
La educacin de
los pequeos
lo conforman el personal docente,
administrativo, de cocina, de limpieza, de seguridad, entre otros.

Ms all de las diferencias estructurales que cada centro educativo pueda
tener, la cooperacin y la voluntad colaborativa ser lo que determine el
logro de un trabajo coherente y sistematizado desde el punto de vista
2.6.4 El rol de la educadora parvularia con la familia
La familia debe sentirse confiada y segura, es importante que se sienta
tranquila en donde y con quien estn dejando a sus pequeos hijos/as, y la
educacin que reciben. Solo cuando pap y mam estn totalmente en
confianza con la institucin, ser tarea fcil para recopilar informacin directa
y conocer aspectos importantes de la vida del nio/a y de sus relaciones.
Muchas veces es difcil lograr que los padres de familia asistan a reuniones
o a entrevistas personales, ah est el trabajo de la educadora de su
imaginacin sin olvidar su profesionalidad y de la institucin el de motivarlos
para lograr que acudan al centro infantil.
Por ms que la educadora conozca al nio/a dentro de su clase, si no tiene
informacin de cmo es su entrono familiar y social no lo conoce realmente.
57
La coordinacin con la familia debe ser constante e ir destinada a dar

coherencia y continuidad a la accin educativa, a la vez hay que ponerse
de acuerdo sobre temas bsicos como higiene, alimentacin, comunicacin,
entre otros.
Pero jams la educadora o la institucin debe sustituir a la familia, cuando
existe un problema se debe buscar las prontas soluciones, pero cuando ya
no estn en las manos de la educadora o de la institucin en ayudar al
pequeo/a se buscar apoyo en los dems profesionales.
La educadora infantil debera tener la capacidad de ayudar a establecer una
buena interrelacin entre las familias y el centro infantil, es evidente que los
responsables de la educacin de los nios/as son todos, familia, centros
educativos, y comunidad .
Por lo tanto la educadora es una mediadora en la que se deposita esta
responsabilidad, y ser su deber propiciar y mantener una estrecha relacin
con los corresponsables de la educacin de los pequeos.
Para ello necesita conocer todas las conexiones que hagan posible una
vinculacin correcta entre las familias, el centro infantil, y la comunidad para
una formacin integral de los nios/as.
La educadora debe apoyar el desarrollo del nio/a. Ofreciendo experiencias
educativas apropiadas para que el nio experimente, piense, cree, juegue y
se comunique.
La educadora reconoce que el primer y ms importante maestro del nio

son sus padres. Por ello plantea actividades que les permitan a los padres
participar con su nio/as en el aprendizaje.
Las educadoras establecen una relacin profesional /respetuosa con los

padres y trabajan con los nios a travs de los padres y con los padres a
travs de los nios (a modo de ejemplos: los nios piden a los padres que
58
les lean libros, y los padres se muestran asombrados de lo que sabe el

nio/a).
2.6.5 El papel de la educadora en el juego con los nio/as
El juego es el medio educativo por excelencia en
Educacin Inicial, la
actividad natural predominante del nio/a a travs de la cual conoce el

mundo
que
lo
rodea.
Este
permite
conjugar armoniosamente
las
necesidades del nio/a y las del centro de desarrollo infantil.

Froebel padre del jardn de infantes consideraba el juego como la piedra
angular de un sistema y planificaba los materiales para su auto utilizacin
por los nonos/as ms pequeos.
De acuerdo a Piaget es una manera de aprehender el mundo exterior y
manipularlo de modo tal que coincide con el esquema organizacional que la
persona tiene en ese momento.
El juego infantil cumple la funcin didctica de conectar al nio con la
sociedad, por medio de objetos y acciones que imitan los de la vida cotidiana
de los adultos.
Utilizar el juego como recurso didctico por parte de las educadoras en
nios y nias, es tratar de introducirse en el mundo del aprendizaje,
aproximndolos al nivel de conocimientos que mejoran su integracin en el
medio social en el que viven y hacerlos partcipes de la situacin educativa
en la que se desarrollan cotidianamente.
Los resultados de mltiples investigaciones realizadas por psiclogos y
pedagogos, sobre la base de las concepciones tericas ms progresistas,
demuestran que el juego puede ser un valioso medio para educar al nio/a,
para influir en su formacin multilateral.
Adems, la prctica comprueba que mediante esta actividad se puede
contribuir a la formacin de cualidades positivas de la personalidad (el
59
colectivismo, la independencia y la tenacidad), as como al desarrollo fsico,

moral, intelectual y esttico.23
Es bueno recordar que el juego tiene en cada edad caractersticas
diferentes, pues son distintos los intereses y las posibilidades de los
menores, y, adems, porque existe una gran variedad de estos, cada uno de
los cuales puede influir significativamente en determinada esfera de la
personalidad.
Para M. E. Ramsey y K. M. Bayles, los educadores necesitan poseer una
slida formacin en los valores y propsitos del juego para defender su
posicin, pues en esta edad las actividades de juego son necesarias e
importantes
2.6.6 La educadora y el vnculo afectivo con los nio/as
El rol de la educadora es determinante: una respuesta afectiva pertinente y
una accin incentivad ora clida ayudarn al nio a comprender cmo sus
actos desencadenan respuestas ajenas a l, afianzando su concepcin de
una realidad externa, ms all de sus deseos y de su persona; por el
contrario, una conducta poco comprometida afectivamente de parte de la
educadora provocar desmotivacin y desorganizacin en el nio/a.
La educadora deber encontrar estrategias adecuadas de interaccin en

cada situacin y etapa del proceso educativo, as como para cada nio en
particular, ya que su relacin con cada uno de ellos es personal y nica, y la
etapa por la que ellos atraviesan es decisiva para la construccin de la
confianza en uno mismo, el sentido de seguridad y la elaboracin de las
relaciones interpersonales.
23
http//:www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id...Fecha 24-junio-2009 Hora:22:00
60
Una relacin afectiva de calidad, esto es, clida, de contacto fsico

acompaada con palabras afectuosas, en un tono de voz dulce, es factor
esencial para el aprendizaje emocional del nio/a.
Las conductas que adopte el nio/a dependern, en gran medida, de la

calidad de sus relaciones interpersonales con los adultos y de la forma en
que stos manejen las conductas reforzadoras. Frente al miedo y a la pena
la conducta reforzadora del adulto es la de proteccin y no de crtica o
indiferencia.
La alegra compartida es un excelente refuerzo y frente a la rabia se debe
tener una conducta orientadora, aceptndola, pues es legtima, y
permitiendo su expresin pero guiada adecuadamente.
La conducta de la educadora debe ser de apoyo ms no sobre protectora,

estable (si establece lmites y reglas, stas no deben estar en permanente
cambio), pero al mismo tiempo flexible.
La educadora debe ser mediador, potenciar las capacidades del nio/a

aceptndolo, acogindolo y amndolo. Ser responsable de lograr que el
nio/a se sienta un confiado constructor de su propio aprendizaje en un
ambiente de alegra y amor.
No se debe olvidar que segn como los nios construyan sus experiencias
ahora, interpretarn el mundo que enfrentarn maana.
2.7 Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales
Datos generales:
El Centro
Municipal de Educacin Inicial Municipales se crea por la
necesidad de contar con un servicio educativo y de atencin personalizada

para nios y nias menores de 5 aos hijos e hijas de los Servidores
Municipales del Distrito Metropolitano.
61
De los datos recopilados se indica que, hace muchos aos funcionaba en

las oficinas de Tesorera del Municipio de Quito que brindaba atencin a la
comunidad. En el ao 1991 se reestructuro esta edificacin y se convierte en
un Centro Municipal de Atencin Integral (CEMAI) bajo la administracin
del Sr. Rodrigo Paz y esposa.
A partir del ao 2001 se modifica la misin de los Centros Infantiles
Municipales con la Intervencin de la Unin Europea, pasando de ser
Centros de Atencin Integral (CEMAI)
a Centros de Educacin Inicial
(CEMEI).
En el ao 2002 el FONSAL rescata la infraestructura, adecundola a las
necesidades de un Centro Infantil.
2.7.1 Objetivos
Dentro de los objetivos que el CEMEI se ha planteado, elevar el nivel de
desarrollo educativo de los nios y nias de 3 meses a 5 aos en un 7%
trimestral, durante el perodo lectivo, a partir de una evaluacin diagnstica
escolar, recuperar el estado nutricional de los nios/as desnutridos durante
el periodo escolar.
Cumplir en un 85% los requerimientos de los padres y madres de familia
obtenidos en encuestas aplicadas una vez al ao en base a planes de
mejoramiento.
Alcanzar un nivel de satisfaccin del cliente con un mnimo del 80% al
culminar cada periodo lectivo constando con las encuestas de satisfaccin.
Mejorar la infraestructura
del Centro Infantil en base a la programacin
institucional del perodo lectivo vigente en un 85%, para promover un

ambiente seguro, clido y saludable.
62
2.8 Misin
El Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales ofrecen al
empleado del MDMQ24 un servicio educativo integral de calidad basada en el
respeto a los derechos y cumplimientos de obligaciones de nios y nias y
familia, mediante actividades ldicas pedaggicas, recreativas, socio
cultural, salud y nutricin que posibilita el bienestar y mejoramiento de su
calidad de vida.
2.9 Visin
El CEMEI desea ser un Centro lder en Educacin Inicial a nivel nacional,
implementar un aprendizaje de calidad, mediante proyectos educativos que
fortalezcan el desarrollo integral de los educandos, el CEMEI se base en
estndares internacionales de calidad, para formar seres humanos
saludables, felices, reflexivos con identidad nacional, con valores ticos y
estticos, beneficiando a los hijos/as y familia del Empleado Municipales y
subsiguientes sistemas formales de educacin.
2.10 Polticas de Calidad
El Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales, ofrece
eficacia en la educacin de los nios/as de 3 meses a 5 aos, que se
encuentran en dicha institucin,
utilizando metodologas que orienten el
desarrollo integral del nio/a.

En este centro infantil atienden a 198 nios/as.
2.11 Perfil por competencias de la / l Docente del Centro Municipal
Inicial CEMEI
La perspectiva est centrada en las competencias, se presenta como una
opcin en el terreno de la educacin, con la conviccin de que permitir
realizar mejores procesos de formacin acadmica, por medio del Perfil por
24
MDMQ- Municipio del Distrito Metropolitano de Quito
63
competencias se desea consolidar educadoras de Educacin Inicial con

destrezas,
conocimientos,
con
preparacin
cientfica,
pedaggica,
humanstica y tecnolgica que garantice una educacin de calidad.
El Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales destaca

como el perfil por competencias de la/l educador que labora en la institucin
lo siguiente:
PARA CONSIGO MISMO/A
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
SABER CONOCER
CON LOS OTROS Y CON

EL ENTORNO
SABER SER
Capacidad de anlisis y
Capacidad
de
rol mediador
aplicar
los
Responsabilidad
conocimientos en la
Apretura al cambio
prctica
de carcter humanista,
Honestidad
Habilidades bsicas
cientfico y tecnolgico
Lealtad
de
Cooperacin
ordenador.
Iniciativa
tica
Sensibilidad
Comprometida con la
adaptarse a nuevas
calidad de servicio
situaciones

Compromiso con su
manejo
Habilidades
Formacin
creatividad
una
formacin
Conocer el currculo de
Actualizar
sus
en
Planificacin y gestin
del tiempo
Capacidad de aprender
el
Apreciacin
de
trabajo diario.
diversidad
Domina
aspectos
multiculturalidad.
en
Afectividad
tcnicos
Experiencia
especialidad.
Fomentar
preparacin
su
la
y
Participa
activamente
en la ejecucin de las
auto
acciones
en
beneficio personal e
institucional.
educacin
en
inicial
conocimientos
para
Tener
dominar sus contenidos
Trabajo en equipo
Iniciativa
crtica y reflexiva
de
Capacidad
Experiencia
Actitud
educacin
investigacin
Liderazgo
Motivacin
de
sntesis
desarrollo
comunitario.
Facilita el aprendizaje
por procesos.
64
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Enfoque y diseo de investigacin
La investigacin se realiz sobre el Perfil Profesional de la Educadora

Parvularia (0-5) que trabaja en el Centro Municipal de Educacin Inicial
Empleados Municipales.
La presente investigacin se conceptualiza en una forma descriptiva, porque

se
analizaron los componentes sobre el perfil que deben tener las
educadoras parvularias del
Centro Municipal de Educacin Inicial
Empleados Municipales.
Es Bibliogrfica porque la fuente de la investigacin fueron documentos

personales y del contexto...
3.2 Mtodo de la investigacin
En la investigacin se utilizaron los siguientes mtodos:

Mtodo inductivo: se inicia con la observacin de fenmenos
particulares con el propsito de llegar al conocimiento, este
mtodo lo
utilice en toda la investigacin y al formular
conclusiones.
Mtodo deductivo: se inicia con el anlisis del conocimiento
para llegar a hechos particulares, este mtodo lo utilice para el
planteamiento del problema.
Mtodo analtico: este mtodo se preocupa de dividir el todo en
partes y revisar cuidadosamente cada una de las partes,
identificando las partes de inters; este mtodo se utiliz en la
elaboracin del marco terico.
65
Mtodo de sntesis: proceso de conocimiento que procede de

lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al
todo, de los principios a las consecuencias, este mtodo se
utilizo en toda la investigacin.
Mtodo estadstico: mtodo cuantitativo que permite realizar
el anlisis de los datos para transformarlos en informacin y de
all extraer resultados, conclusiones y recomendaciones, este
mtodo se utilizo al tabular los resultados de las encuestas de
la investigacin.
3.3 Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin
En la presente investigacin se utilizaron como tcnicas e

instrumentos lo siguiente:
Entrevista para establecer contacto directo con la entrevistada, con

su respectivo instrumento que
es un guin de entrevistas con
preguntas abiertas.
Encuesta con su instrumento, el cuestionario.
Las tcnicas utilizadas estn en directa relacin con las fuentes, todos los
instrumentos se aplicaron mediante trabajo de campo lo que permiti una
relacin directa entre los investigados e investigadora
3.4 Poblacin y Muestra

La descripcin de la poblacin considerada en la investigacin fue:
10 educadoras del Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados
Municipales
El nmero total de los padres de familia del CEMEI es de 198, para el trabajo
investigativo se aplic lo siguiente que permiti determinar la muestra de 100
padres de familia:
66
Muestra
( Poblacin)
n=
(e)2 (N 1) + 1
n=
198
(0,07)2 (198 1) + 1
n=
198
(0,0049) (197) + 1
n=
198
0.9653
n=
198
1.9653
+1
n= 100.74
n= 100
La muestra corresponde a 100 padres de familia que tienen a sus hijos en el

Centro Infantil investigado.
67
Encuesta dirigida a los Padres de Familia del Centro Municipal de

Educacin Inicial Empleados Municipales.
1.- Para usted es importante que las educadoras
educadoras que estn con su
nio/a estn preparadas acadmicamente?
Cuadro No. 1 Encuesta a padres de familia pregunta 1

Respuesta
Frecuencia
SI
100
100%
NO
0%
TOTAL
100
100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Jacqueline Bucheli
Grfico No. 1 Encuesta a padres de familia pregunta 1
1.- Para usted es importante que las educadoras que estn

con su nio/a estn preparadas acadmicamente?
SI NO
100%
Fuente: Encuesta
Anlisis: El 100 % de padres de familia considera que es importante que las

educadoras estn preparadas acadmicamente.
Interpretacin:
Los padres de familia son conscientes de que la educadora de sus hijos/as
deben ser preparadas acadmicamente, ya que la educacin inicial ha
tomado nuevas expectativas, ya no se guarda a los nios/as en los centros
infantiles, se los educa de forma intencional.
68
2.- Qu valores espera usted inculque la educadora a su nio/a?

Respuesta
Frecuencia
26
21
42
11
0
100
Hbitos de orden y aseo

Solidaridad
Respeto
Amabilidad
Otros
TOTAL
%
26%
21%
42%
11%
0%
100%
Fuente: Encuesta

2. Qu valores espera usted inculque la educadora
2.a su nio/a?
11%
42%
26%
21%
a)Hbitos de orden y aseo

b) Solidaridad
c) Respeto
d) Amabilidad
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 26
6 % de padres de familia espera que las
hijos hbitos de orden y aseo.
aseo
El 21 % de padres de familia espera que las
hijos solidaridad
hijos respeto.
hijos
educadoras inculquen a sus

educadoras inculquen a sus
educadoras inculquen
i
a sus
educadoras inculquen
i
a sus
Interpretacin:
Es importante para los padres de familia que sus hijos/as adquieran valores
y hbitos, los cuales muchas veces no han sido desarrollados en casa, la
educadora debe poner todo su esfuerzo y dedicacin para que el nio/a
adquiera, valores y hbitos de aseo.
69
3.- Para su nio/a fue difcil adaptarse al centro infantil?

Respuesta
Frecuencia
SI
78
78%
NO
22
22%
TOTAL
100
100%
Fuente: Encuesta

3. Para su nio/a fue difcil adaptarse al centro
3.infantil?
SI
NO
22%
78%
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 78 % de padres de familia dice que no fue difcil que sus hijo
hijos/as se
adapten al Centro Infantil.
El 22
2 % de padres de familia dice que si fue difcil que sus hijos/as
hijo
se
adapten al Centro Infantil.
Interpretacin:
Para la mayora de los nios/as fue fcil adaptarse al centro infantil, por lo
que se podra deducir que la educadora parvularia cumpli con el proceso de
adaptacin y adems tuvo, afecto y paciencia con los padres de familia y con
los nios/as en adaptacin, pero un grupo reducido de padres de familia
expresa que fue difcil la adaptacin de su nio/a al centro infantil, lo que se
podra decir que no hubo el debido proceso, no hubo colaboracin entre
educadora y padres de familia, padres sobre protectores, entre otros
aspectos.
70
4.- Est usted de acuerdo

acuerdo con la educadora de su nio/a?
nio/a
Respuesta
Frecuencia
SI
88
88%
NO
12
12%
TOTAL
100
100%
Fuente: Encuesta

4.-- Esta usted de acuerdo con la educadora de
su nio/a
SI NO
12%
88%
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 88 % de padres de familia est de acuerdo
acuerdo con la educadora de sus
nios/as.
El 12 % de padres de familia no est de acuerdo
acuerdo con la educadora de sus
nios/as.
Interpretacin:
La mayora de padres de familia aprueban a la educadora de su hijo/a, ya
que ven resultados positivos en sus hijos/as, considerando algunas
caractersticas de la educadora, como ser amable, ser sensible ante
situaciones que sucedan con
con los nios/as, carismtica, es paciente, por
mencionar algunas de estas caractersticas,
aunque hay otro grupo de
padres de familia minoritario que no est de acuerdo con la educadora.
71
5.- Cundo usted llega a retirar a su nio/a del centro infantil l o ella
estn listos para irse? (aseado, peinado, mochila lista, etc.)
Respuesta
Frecuencia
SI
73
73%
NO
27
27%
TOTAL
100
100%
Fuente: Encuesta

5.- Cundo usted llega a retirar a su nio/a del
5.
centro infantil el o ella est'n listos para irse?
(aseaso, peinado, mochila lista, etc.)
SI
NO
27%
73%
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 73 % de padres de familia dicen que cuando van a retirar a sus hijos/as
hijos
al
Centro Infantil, ellos estn listos para irse a casa.
El 27 % de padres de familia dicen que cuando van a retirar a sus hijos/as
hijo
al
Centro Infantil, ellos no estn listos para irse a casa.
Interpretacin:
Los padres de familia al llegar a retirar sus nios/as del centro infantil dicen
que los pequeos estn listos para irse, y no tienen que estar esperando, lo
que indica que la educadora es organizada con respecto al tiempo,
responsable y
est comprometida a brindar calidad de servicio en la
institucin,
tucin, pero hay otro grupo de padres de familia que no encuentran
listos a sus nios/as al retirarlos del centro infantil.
72
6.- Usualmente, que sentimientos

sentimientos tiene al dejar a su nios/as
nio
en el
centro infantil?
Cuadro No. 6 Encuesta a padres de familia
familia pregunta 6
Respuesta
Frecuencia
Tranquila
25
25%
Angustiada
13
13%
Confiada
27
27%
Con miedo
8%
Preocupada
4%
Feliz
23
23%
Total
100
100 %
Fuente: Encuesta

Usualmente, que sentimietnos tiene al dejar su nio/a en
6.-Usualmente,
centro infantil?
0%
0%
25%
23 %
13%
27 %
4%
8%
a)Tranquila
d) Con miedo
b) Angustiada
e) Preocupada
c) Confiada
f) Feliz
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 27 % de padres de familia dice que se sienten confiados al dejar a sus hijos en el
Centro Infantil.
El 25 % de padres de familia dice que se sienten tranquilos al dejar a sus hijos en el
Centro Infantil.
El 23 % de padres de familia dice que se sienten felices por dejar a sus hijos en el
Centro Infantil.
El 13 % de padres de familia dice que se sienten angustiados por dejar a sus hijos en
el Centro Infantil.
El 8 % de padres de familia dice que se sienten con miedo por dejar a sus hijos en el
Centro Infantil.
El 4 % de padres de familia dice que se sienten preocupados por dejar a sus hijos en
el Centro Infantil.
Interpretacin:
Un alto porcentaje de los padres de familia, sienten tranquilidad al dejar a sus hijos/as
en el centro infantil, podran ser que sus hijos/as se quedan contentos, ingresan a la
institucin con entusiasmo, no lloran, etc., al contrario cuando
cuando lloran, gritan, despus de
la etapa de adaptacin es lgico que los padres de familia se sientan angustiados o
preocupados.
73
7.- Si tuviera que enfrentar

enfrentar algn problema con su nio/a dentro o
fuera de la institucin cree usted contar con el apoyo de la educadora?
Respuesta
Frecuencia
SI
66
66%
NO
34
34%
TOTAL
100
100%
Fuente: Encuesta

7.- Si tuviera que enfrentar algn problema con su
nio/a dentro o fuera de la institucin cree usted
contar con el apoyo de la educadora?
SI
NO
34%
66%
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 66 % de padres de familia piensa que si contara con la ayuda de la
educadora al enfrentar algn problema.
El 34 % de padres de familia piensa que no contara con la ayuda de la
educadora al enfrentar algn problema.
Interpretacin:
Para tranquilidad de los padres de familia tienen la confianza de poder
recurrir en cualquier momento por cualquier motivo a pedir ayuda o consejos
a la educadora, ya que la educadora
educadora necesita tener todas las conexiones
con la familia, porque a travs de los nios/as trabaja con los padres y con
los padres a travs de los nios/as, pero otros padres de familia no gocen
de ese privilegio.
74
8.- De
De qu manera se expresa su nio/a de su educadora? (Puede
elegir ms de una opcin)
Cuadro No. 8 Encuesta
a a padres de familia pregunta 8
Respuesta Frecuencia
%
Con cario
44
44%
Con miedo
23
23%
Con amor
33
33%
Con odio
0%
Con ternura
0%
Con indiferencia
TOTAL
100
100%
Fuente: Encuesta

8.- De qu manera se expresa su nio/a de su eduacdora? ( puede
elegir ms de una opcin)
33%
44%
23%
a) Con cario
c) Con amor
e) Con ternura
b) Con miedo
d) Con odio
f) Con indiferencia
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 44 % de padres de familia dice que sus hijos se expresan con cario de
su educadora.
El 33 % de padres de familia dice que sus hijos se expresan con amor de su
educadora.
El 23 % de padres de familia dice que sus hijos se expresan con miedo de
Interpretacin:
Afortunadamente los padres de familia afirman que sus hijos/as expresan
sentimientos positivos hacia sus respectivas educadoras, mientras que 23
padres de familia dicen que sus nios/as se expresan con miedo de la
educadora, tal vez por ser muy severa, seria o no tiene una buena conexin
con
con los nios/as.
75
9.- Por qu deja a su nio/a en el centro infantil?

Respuesta
Frecuencia
%
Necesidad
78
78%
Aprendan
80%
Socialicen
70%
Requisito
70%
100
100%
TOTAL
Fuente: Encuesta
9.-Por
Por qu deja a su nio/a en el centro infantil?
7%
7%
8%
78%
a) Necesidad
b) Aprendan
c) Socialicen
d) Requisito
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 78 % de padres de familia dice que deja a sus nios/as en el Centro Infantil por
que tienen que salir a trabajar.
El 8 % de padres de familia dice que deja a sus nios/as en el Centro Infantil por:
aprendan
socialicen
requisito para ingresar a primero de bsica.
Interpretacin:
La globalizacin,
cin, la crisis
cri
econmica que afecta
ta a nuestro pas; ha contribuido
con
para
que en los hogares,
s, cada
ca vez sea menor la presencia de los padres
dres y principalmente de las madres;
dres; quienes
quie
obligatoriamente en unos casos,
sos, o por su propia
pro
voluntad, estn fuera
ra de casa,
ca
dedicndole entre ocho horas
ras o ms, a diferentes
di
actividades laborales remune
neradas,
das, por esta razn los padres de familia se ven en la
necesidad de dejar a sus hijos al cuidado de los Centros Infantiles.
76
10.- Recomendara usted a sus familiares, amigos y conocidos el

Centro Infantil municipal?
Respuesta
Frecuencia
SI
63
66%
NO
37
37%
TOTAL
100
100%
Fuente: Encuesta

10.--Recomendara
Recomendara usted a sus familiares, amigos
y conocidos el centro Infantil Municipal ?
SI
NO
37 %
63 %
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 63 % de Padres de familia dice que si recomendara a sus amigos, conocidos y
familiares el Centro Infantil.
El 37 % de padres de familia dice que no recomendara a sus amigos, conocidos y
familiares el centro Infantil.
Interpretacin:
Opinan la mayora de padres de familia que recomendaran a su amigos, familiares
y conocidos el centro infantil, por varios motivos que se podran mencionar, como,
sus hijos/as tuvieron una educacin de calidad, una alimentacin nutricional,
obtuvieron los debidos cuidados, recibieron amor , cario, respeto, entre otras
cosas, pero otra parte de padres de familia no recomendaran a nadie.
77
11.- Si usted tuviera la oportunidad de cambiar algo en la institucin

sera:
Respuesta
Frecuencia
%
La directora
13
13%
La educadora
32
32%
Ubicacin y comida
55
55%
0%
100
100%
Infraestructura
TOTAL
Fuente: Encuesta

11. Si usted tuviera la oportunidad de cambiar
11.algo en la institucin sera:
0%
55%
La directora
13%
32%
La educadora
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 13 % de padres de familia dice que cambiara a las educadoras.
El 32 % de padres de familia dice que cambiara a la directora.
El 55% de padres de familia dice que cambiara la ubicacin y la comida del Centro
Infantil.
Interpretacin:
En general la mayor preocupacin de los padres de familia es la ubicacin y comida
del centro infantil, ya que se encuentra en una zona donde habita la prostitucin
pro
y
los robos, mientras que otro porcentaje cambiaria a la educadora que se encuentra
con su nio/a y a la directora, ellos no han logrado tener una vnculo afectivo ni
profesional con los padres de familia.
78
12. Cmo califica usted a la educadora de su nio/a?

1
Respuesta
Frecuencia
0%
Buena
67
67%
%
Regular
33
33%
0%
100
100%
Excelente
Mala
TOTAL
Fuente: Encuesta

0% 12.-Cmo
Cmo califica usted a la educadora de su nio/a?
33%
67,%
a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) Mala
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 33 % de padres de familia califica a la educadora de sus hijos como regular.
El 67 % de padres de familia califica a la educadora de sus hijos como buena.
Interpretacin:
Un alto porcentaje de los padres de familia
califican como buena pero no
excelente a la educadora de su hijo/a, tomando en cuenta su profesionalidad,

experiencia, carisma, tica profesional y personal, responsabilidad, cuidados
con los nios/as, preocupacin ante cualquier acontecimiento que pueda
suceder con los nios/as y sus familias etc., mientras otro porcentaje califica
como regular a la educadora
educador de si nio/a
79
Presentacin, Anlisis e Interpretacin de Resultados

Encuesta dirigida a Educadoras Parvularias del Centro Municipal de
1.- Para usted es importante ser preparada acadmicamente
acadmicamente para
educar a nios/as en educacin inicial?
Cuadro No. 13 Encuesta a educadoras parvularias pregunta 1
Respuesta Frecuencia
%
SI
10
100%
NO
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta
Grfico No. 13 Encuesta a educadoras parvularias pregunta 1

1.- Para usted es importante ser preparada acadmicamente
para educar a nios/as en educacin inicial?
100%
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 100 % de educadoras encuestadas consideran que si es importante ser
preparada para educar a nios/as
nio
en educacin inicial.
Interpretacin:
Afortunadamente todas las educadoras
educ
coinciden, que es primordial estar
preparada acadmicamente para trabajar con nios/as en educacin inicial,
ya que al ser la educacin intencional, exige de personas preparadas para
lograr el desarrollo infantil de habilidades
habilidades y destrezas de toda ndole.
80
2.- Cada cunto planifica sus actividades?

Cuadro No. 14 Encuesta a educadoras
educadoras parvularias pregunta 2
Respuesta
Frecuencia
Semanalmente
0%
Cada 15 das
0%
Mensualmente
10
100%
A diario
0%
10
100%
TOTAL
Fuente: Encuesta
Grfico No. 14 Encuesta a educadoras

100%
a) Semanalmente
b) Cada 15 das
c) Mensualmente
d) A diario
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 100 % de educadoras planifican mensualmente sus actividades.
Interpretacin:
Las educadoras planifican sus actividades mensualmente, ya que es una
forma anticipada de organizar las acciones educativas, contenidos, recursos
materiales y tiempo.
81
3.- Cmo se siente al finalizar su jornada de trabajo? (Puede elegir

ms de una opcin)
Respuesta
Frecuencia
%
Feliz
40%
Agotada
30%
Motivada
20%
Malhumorada
10%
Satisfecha
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta

3.- Cmo se siente al finalizar su jornada de trabajo?
puede elegir ms de una opcin)
10 %
20 %
40%
30 %
a) Feliz
d) Malhumorada
b) Agotada
e) Satisfecha
c) Motivada
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 40 % de educadoras terminan las jornadas de trabajo felices.
El 30 % de educadoras terminan las jornadas de trabajo agotadas.
El 20 % de educadoras terminan las jornadas de trabajo motivadas
El 10 % de educadoras terminan las jornadas de trabajo malhumorada.
Interpretacin:
La mayora de educadoras culminan su jornada de trabajo felices, por lo que se
podra decir que culminan sus actividades del da a da con xito, al trabajar con los
nios/as del centro infantil; otro porcentaje termina su da laboral agotadas, ya que
por lo general se realiza diversas actividades con los nios y nias para cumplir
con las actividades planificadas.
82
4.- Qu le motiv
a usted a seguir la carrera de educadora parvularia?
Respuesta
Frecuencia
Vocacin personal
70%
Influencia familiar
30%
Visin a futuro
0%
10
100%
TOTAL
Fuente: Encuesta

4.-- Qu le motiv a usted a seguir la carrera de
educadora parvularia?
0%
30%
70%
a) Vocacin personal
b) Influencia familia
c) Visin a futuro
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 70 % de educadoras decidi seguir la carrera de educadora parvularia por
vocacin personal.
El 30 % de educadoras decidi seguir la carrera de educadora parvularia por
influencia familiar.
Interpretacin:
La mayora de educadoras parvularias siguieron esta carrera por vocacin,
por los cual debera ser un requisito primordial para ser educadora, en el
sentido de que slo quien percibe esa responsabilidad lo puede ser,
ser ya que
un
n profesor debe ser un ser humano integral, porque eso es lo que se
necesita para educar y la fuerza de la vocacin lo acompaar en ese
trabajo.
83
5.- Diariamente con sus nios/as

nio
usted: (puede elegir ms de una
opcin)
Respuesta
Frecuencia
%
Canta,salta,re,
80%
Canta, baila, grita
10%
Canta
10%
10
100%
baila, juega
TOTAL
Fuente: Encuesta

5.- Diariamente con sus nios/as usted: puede elegir ms
de una opcin)
0%
10 %
10 %
80 %
a) canta
b) salta
c)re
d)juega
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El
80 % de educadoras
educadoras canta, salta, re, baila y juega, con sus nios/as
nio
diariamente.
El 10 % de educadoras canta. Baila, grita con sus nios/as diariamente.
El 10 % de educadoras
ucadoras solo canta con sus nios/as
nio
diariamente.
Interpretacin:
La mayora de educadoras parvularias encuestadas realiza las actividades
diarias con motivacin, alegra es decir ensea
ensea a los nios y nias jugando,
jugan
de esta manera el nio y nia aprende jugando. Pues el juego, para l, ha de
ser ejercicio de mltiples experiencias y actividades.
actividades. De creacin y
descubrimiento. De conocimiento de las cosas y de s mismo.
84
6.- Su relacin con los nios/as del centro infantil es? (Puede elegir
ms de una opcin)

Respuesta
Frecuencia
Cariosa y afectuosa
80%
Amigable
10%
De educadora
10%
10
100%
TOTAL
Fuente: Encuesta

6.- Su relacin con los nios/as del centro infantil es ?
(puede elegir ms de una opcin)
10%
10%
0%
80%
a) cariosa y afectuosa
b) amigable
c) educadora
d) Otros
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 80 % de educadoras consideran
consideran que la relacin con los nio/as del centro
infantil es cariosa y afectuosa.
El 10 % de educadoras consideran
consideran que la relacin con los nios/as
nio
del
centro infantil es amigable.
ami
El 10 % de educadoras consideran que la relacin con los nios/as del
centro infantil es de educadora.
educadora
Interpretacin: A ms de impartir conocimientos a los nios/as, felizmente
las educadoras son cariosas y entregan afecto a los nios/as que estn
bajo su responsabilidad, ya que esto permitir incrementar las habilidades.
habilidades
85
7.- Cumple con sus planificaciones al pie de la letra?

Respuesta
Frecuencia
SI
80%
NO
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta

7.--
Cumple con sus planificaciones al "pie de la
letra"?
SI
NO
20%
80%
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 80 % de educadoras afirman que diariamente cumplen al pie de la letra
con las planificaciones.
El 20 % de educadoras no cumplen al pie de la letra las planificaciones.
Interpretacin:
Las educadoras cumplen fielmente con sus planificaciones diarias, pero tal
vez por cumplir con lo requerido no toman en cuenta las necesidades del
nio/a en un da particular, las educadoras se pueden volver inflexibles ante
la prioridad que debe ser el nio/a.
86
8.- Se capacita usted a travs de?

Respuesta
Frecuencia
Lecturas
80%
Investigar
10%
10%
Otros...
0%
TOTAL
10
100%
Seminarios,
talleres,
entre otros.
otros
Fuente: Encuesta

8.-Se capacita usted a trves de ?
0%
10%
10%
80%
a) Lecturas
b) Investigar, talleres
c) Seminarios
d) Otros
Anlisis:
El 80 % de educadoras se capacita a travs de lecturas.
El 10 % de educadoras se capacita a travs
travs de investigaciones y talleres.
talleres
El 10 % de educadoras se capacita a travs de seminarios.
Interpretacin:
La mayora de
educadoras se capacita
por medio de la lectura,

le
pero
deberan asistir a seminarios, talleres, conferencias, etc. ya que los objetivos

de las educadoras deberan apuntar a nuevas tcnicas de enseanzas y
estar a la vanguardia de la educacin.
87
9. Piensa
Piensa usted que la preparacin acadmica de la educadora solo
debe llegar hasta obtener un ttulo universitario?
Respuesta
Frecuencia
SI
30%
NO
70%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta

9.- Piensa usted que la preparacin acadmica de la
eduadora solo debe llegar hasta obtener un ttulo
universitario?
30%
SI
NO
70%
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El
70 % de educadoras considera que la preparacin acadmica de la
educadora no debe llegar hasta obtener un ttulo universitario.

El
30 % de educadoras afirman que la preparacin acadmica de la
educadora solo debe llegar hasta obtener un ttulo universitario.

universitari
Interpretacin:
Para el beneficio de todos los nios/as que se encuentran y los prximos a
ingresar al centro infantil, las educadoras opinan que hay que seguir
preparndose
a pesar de obtener un ttulo universitario, para estar
actualizada en conocimientos
conocimientos de educacin y conocer de nuevos avances
pedaggicos y tecnolgicos.
88
10.- Cmo define usted, su relacin con los padres de familia?

Respuesta
Frecuencia
Cordial
70%
Distante
0%
Desconfiada
0%
Amigable
30%
10
100%
TOTAL
Fuente: Encuesta

10.- Cmo define usted, su realcin con los padres
de familia?
30%
70%
0%
a)
b)
c)
cordial
distante
desconfiada
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 70 % de educadoras considera que la relacin con los padres de familia
es cordial.
El 30 % de educadoras considera que la relacin con los padres de familia
es amigable.
Interpretacin:
Las educadoras mantienen una buena relacin con los padres de familia,
con lo cual implica que la educadora tendr una conexin directa con los
padres de familia para poder coordinar aspectos importantes de los nios/as.
89
11.- Cmo califica usted, su relacin con las autoridades del centro
c
infantil?
Respuesta
Frecuencia
Muy buena
20%
Buena
80%
Regular
0%
Mala
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta
Grfico No. 24
4 Encuesta a educadoras
ucadoras parvularias pregunta 11
11.- Cmo califica usted, su relacin con las autoridades
del centro?
20%
80%
a)
Muy buena
b)
Buena
c)
Regular
d) Mala
Fuente: Encuesta
Anlisis:
El 80 % de las educadoras califica que relacin con las autoridades del
Centro Infantil es buena.
El 20 % de las educadoras califica que la relacin con las autoridades es
muy buena.
Interpretacin:
Las educadoras afortunadamente gozan de
autoridades del centro infantil, con
una buena relacin con las
lo cual, existiendo una coordinacin
pedaggica y organizativa, propicia para el desarrollo de proyectos

educativos y el buen funcionamiento de la institucin.
90
12.- Cree usted que posee un perfil profesional adecuado para ser
educadora de prvulos?
educadoras parvularias pregunta
pregu
12
Respuesta
Frecuencia
SI
10
100%
NO
0%
TOTAL
10
100%
12. Cree usted que posee un perfil profesional

edecuado para ser educadora de prvulos?
SI NO
100%
Anlisis:
El 100 % de educadoras confirma que si posee un perfil profesional
adecuado para ser educadora de prvulos.
Interpretacin:
Las educadoras afirman que por sus caractersticas personales, estudios,
experiencia, dedicacin, etc. poseen un perfil profesional adecuado para ser
educadoras parvularias.
91
Resultados de la Entrevista a la Directora del Centro Municipal de

Educacin Inicial Empleados Municipales
Datos Generales:
Nombre de la Entrevistada: Dra. Mara Almeida

Cargo que desempea: Administradora
Aos de experiencia: 22
Aos de trabajo en la institucin: 19
Edad: 46
Para la Dra. Mara Almeida, Directora del centro infantil es importante y un

requisito por parte de las autoridades que el nivel de formacin, de las
educadoras que van a ingresar a trabajar en la institucin tengan una
formacin acadmica de nivel superior en educacin inicial.
La experiencia en trabajar con nios/as debe ser de dos aos, porque ya va
a tener la
prctica de relacionarse y comunicarse con los nios/as,
igualmente su edad no debe pasar de los 25 aos porque a criterio de la

Dra. Almeida son ms dinmicas, alegres, investigativas, etc.
La Dra. Almeida nos comento que el personal que va a ingresar a trabajar

a la institucin solamente se le toma pruebas
acadmicas, ms no
psicolgicas, pero para la Dra. Almeida es importante que el personal tenga

vocacin; y, con la experiencia que ella tiene, en la entrevista con las
educadoras, puede darse cuenta si tienen las ganas y la vocacin para
trabajar con nios/as.
Las educadoras son evaluadas trimestralmente, en su trabajo
tcnico
pedaggico, y el actitudinal todos los das.
La Dra. Almeida comenta que deberan ser las autoridades de la Direccin

de Educacin sean quienes brinden capacitacin permanente no solo a las
educadoras de la institucin, sino a nivel general, pero que dentro del
92
CEMEI, ella organiza trimestralmente talleres relacionados a temas de los

nios/as, educadoras, y talleres de padres de familia.
Comenta la Dra. Almeida que la institucin ofrece, estabilidad econmica y

emocional, desarrollo personal, y desarrollo profesional a las educadoras
que laboran en ella.
Nos expresa que hace algn tiempo las educadoras que no tenan ttulo
acadmico eran separadas de la institucin, entonces les obligaron a
obtener su ttulo universitario para poder continuar en la institucin, as
mismo mientras sigan preparndose, sus ingresos mejoraran, ya que las
educadoras parvularias tienen ingresos ms de $500 mensuales.
La Dra. Almeida comenta que ella tiene una muy buena relacin con todo el
personal de la institucin, especialmente con las educadoras, pero siempre
manteniendo el respeto, y la consideracin que ellas se merecen, pero al
momento que se trata de trabajo es muy
exigente y estricta con las
educadoras.
La Dra. Almeida jams dejara pasar por alto una prctica de cualquier tipo
de maltrato y/o abuso sexual hacia los nios/as de la institucin, as mismo
es trascendental que las educadoras tengan conocimientos de los derechos
de los nios/as, y todos los das, las educadoras deben cumplir con su
funcin de educar, cuidar, estimular, dar cario, etc. a los nios/as, sin caer
en la sobreproteccin.
Los conocimientos que debe poseer una educadora parvularia, segn la

Dra.
Almeida, debe saber planificar, y
aplicar dicha planificacin, la
educadora est obligada a conocer las razones y el por qu ?de lo que

planifica, el rol
especifico de la educadora para la Dra. Almeida es de
Educar para la Vida.
93
La
Dra.
Almeida comenta que ella aconseja a
las educadoras de la
institucin que siempre se preparen no solo en lo acadmicos, que tambin

alimenten su alma y su corazn de buenos sentimientos porque ellas no solo
transmiten conocimientos, ya que son las responsables, junto a los padres
de familia, y la comunidad de desarrollar al ser humano que se encuentra en
los nios/as de la institucin.
Anlisis:
La directora del CEMEI manifiesta que todo el personal tiene que estar
preparado acadmicamente, psicolgicamente, y debe tener la facilidad de
relacionarse con sus colegas , y padres de familia ya que tienen que ser
evaluadas trimestralmente, enfatiza mucho en la calidad de la planificacin
mensual del aprendizaje de los nios/as .Considera importante su vocacin
para el trabajo en base a experiencia mnima de dos aos y la edad de la
educadora mximo de 25 aos porque son ms dinmicas.
Mientras ms se prepare la educadora obtiene una mejor remuneracin y
estabilidad laboral, manifiesta estar abierta al dialogo con todas las
educadoras y padres de familia para fomentar el desarrollo del ser humano
del nio/a.
94
CONCLUSIONES
El
Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales
cuenta con el personal preparado acadmicamente para trabajar con

nios/as de 3 meses a 5 aos y as poder garantizar un aprendizaje
de calidad.
La educadora parvularia del CEMEI planifica sus actividades

mensualmente, con la finalidad de cumplir con sus objetivos a corto
plazo de acuerdo a lo planificado, los mismos que sern evaluados
por las autoridades de la institucin.
Es necesario para la Directora del CEMEI que la
educadora
parvularia tenga vocacin para trabajar con nios/as, porque su

trabajo lo realizara con amor, cario, dedicacin, entre otros y no por
obligacin.
La educadora municipal comparte el da a da con sus nios/as de

manera responsable, cariosa, afectuosa, paciente, entre otras y
tambin responde a las necesidades individuales y grupales de los
nios y nias, as determinando en gran medida el bienestar
emocional del pequeo.
La educadora que trabaja en el Centro Municipal de Educacin Inicial

Empleados Municipales, se capacita a travs de
libros, folletos,
dpticos, etc., proporcionados por la institucin.
Existe confianza entre padres de familia y educadoras municipales,

es mutuo, manteniendo su debido respeto, con la finalidad de
solucionar todas sus inquietudes en lo que se refiere a la educacin
de su hijos/as.
A pesar de
la preparacin acadmica que tienen las educadoras
parvularias, y as lo exigen la mayora de padres de familia aun

acuden a al CEMEI por la necesidad de mam y pap de salir a
trabajar, y no por la educacin que reciben los nios/as.
Las educadoras parvularias valoran la aplicacin de estrategias y

desarrollan habilidades que ayuden a establecer y fortalecer lazos
afectivos con los nios/as.
95
Se puede concluir que la educadora parvularia que trabaja en el

Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales cumple
con el perfil profesional requerido y
adecuado para trabajar
con
nios/as de 3 meses a 5 aos, porque es responsable, tiene una

apertura al cambio, tica, comprometida con la calidad de servicio,
capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, domina aspectos
tcnicos en su especialidad, conocer el currculo de educacin inicial
y domina sus contenidos, y facilita el aprendizaje por procesos, entre
otros.
RECOMENDACIONES
Que el Centro Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales

realice charlas de motivacin y capacite a sus educadoras por medio
de congresos, conferencias, seminarios entre otros.
Sera recomendable que se realice una evaluacin psicolgica a las

educadoras parvularias que van a ingresar a trabajar en la institucin
a la par con las pruebas acadmicas, porque es importante conocer la
salud mental de quien va trabajar con nios/as.
Que las educadoras del CEMEI brinden la suficiente confianza y

apertura
para todos los padres, porque la relacin entre
educadoras/padres de familia,
determina en gran medida el
bienestar emocional del nio/a y la familia.
Que se d un proceso de interacciones entre nios/as y educadores;

educadoras y padres de familia, la misma que lleva a la construccin
activa y conjunta de ambas partes.
Que las educadoras sean ms giles y distribuyan el tiempo

apropiadamente para que todos los nios/as estn listos cuando
llegan sus padres a retirarlos.
96
Glosario
Aprendizajes: Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Centros infantiles: Es un institucin que partiendo del conocimiento

profundo de las caractersticas necesidades e intereses de cada etapa
evolutiva infantil, brinda, estimula, permite todas las posibilidades para el
desarrollo de las potencialidades infantiles en forma integral y equilibrado.
Currculo: Conjunto de elementos que, de una u otra forma, pueden tener

influencia sobre el proceso educativo del nio/a.
Desarrollo: Estado o fase de maduracin.- Es un proceso que indica

cambio, diferenciacin, desenvolvimiento y trasformacin gradual hacia
mayores y ms complejos niveles de organizacin, en aspectos como: el
biolgico, psicolgico, cognoscitivo, nutricional, tico, sexual, ecolgico,
cultural y social.
Desarrollo Integral: El proceso evolutivo general del nio/a que abarcan

todos sus aspectos como, Afectivo-social, Cognoscitivo; y Sicomotriz.
Desarrollo cognitivo: Se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y

razonar, se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que
refleja estos procesos.
Desarrollo psicomotor: Se conoce como
desarrollo psicomotor a la
madurez psicolgica y muscular que tiene un nio/a, es el movimiento

corporal de manos, piernos brazos entre otros, as como diferentes msculos
del cuerpo.
Desarrollo social: Comienza desde el momento en que el nio/a nace, ya
que el primer contacto social o la primera interaccin social que se produce
97
en su vida, es el contacto con su madre, la socializacin es el resultado de

la interaccin entre el nio y el grupo social donde vive y adquiere roles,
normas y costumbres.
Educador: Persona que ejerza la funcin de educar,
Educacin Parvularia: busca la formacin de los nios/as en la vida para la

vida, con un profundo sentido humanista. Es un proceso sistemtico, integral
e integrado del desarrollo del nio/a durante los seis primeros de vida.
Estrategias: Es un conjunto de acciones que se lleva a cabo para lograr un

determinado fin, se considera una gua de las acciones que hay seguir, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje.
Evaluar: Es el proceso por el cual se obtiene en forma continua y secuencial

informacin del desarrollo integral del nio y de la nia.
Formacin acadmica: Se entiende los estudios cumplidos, los ttulos

obtenidos y las especializaciones realizadas en
colegio, instituto,
universidad entre otros.
Juego: Es una actividad espontnea y placentera por medio del cual el nio
y la nia logran un control sobre las acciones sin someterse a presiones
externas.
Mediador: Es
aquel
individuo que proporciona los procedimientos o
actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el

almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento, de tal manera
que al dominar las estrategias de aprendizaje permite al nio/a ejecutar,
planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.
98
Metodologa: Conjunto de acciones que realiza el educador para que el

educando
efecte las actividades planificadas que llevan al logro del
objetivo.
Prvulos: El nio/a recin nacido a seis aos de edad, con las

caractersticas propias de esta etapa de la vida.
Pedagoga. Es la teora y prctica cientfica de la educacin. Es la ciencia

que estudia el proceso educativo, es decir estudia la formacin en general
de la personalidad de los seres humanos.
Planificar: Es la fijacin de metas y objetivos. Para ello se definen

estrategias, acciones y cronograma para su cumplimiento
99
Bibliografa
CARRIN ,Benjamn , y Otros, Teora de la Cultura Nacional, Editorial

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Consultas Internet
http//:www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1900/1918.ASP
http//:www.oei.es/daisyorozco.htm - 38k viernes 22 de junio Hora: 1:

47 pm
http//:www.educando.edu.do/sitios/curriculo/curr_inicial/Captulo8.htm 54k Fecha: 25-junio-2007 Hora: 8:00am
101
http//:www.envio.org.ni/articulo/3221 - 63k
Hora: 9:51am.
http//:www.monografias.com/trabajos39/perfil-docenteuniversitario/perfil-docente-universitario.shtml - 29k Fecha: 28 junio

2007 Hora: 11:00
http://www.cnna.gov.ec
http//:www.biografiasyvidas.com/biografia/r/isocrates.htm Fecha: 28mayo-2009 Hora: 23:00
http////:webpages.ull.es/users/medull/PEDAGOGOS%20Y%20TEXTO
S/PESTALOZZI/pestalozzi%20index.htm
http//:WWW.tagoror.com/enciclopedia/es/wikipedia/m/ma/maria_mont
esori.html
http//: www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp
http//: www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id...Fecha 24junio-2009 Hora:22:00
http//:www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf
2009 Hora 22:00
http//:www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?...104 Fecha: 21agosto-2009 Hora: 22:45
http//: www.gloobal.net/iepala/gloobal/ escuela

activa/.../ficha.php?...Fecha 22-agosto-2009 Hora: 10:00 am
Fecha: 28.junio.2007
Fecha: 21-agosto-
102
GUA DE ENTREVISTA
DATOS GENERALES:
Nombre de la Entrevistada: Dra. Mara Almeida
Cargo que desempea: Administradora
Aos de experiencia: 22
Aos de trabajo en la institucin: 19
Edad: 46
1.-Qu nivel de formacin se necesita que tenga una persona para ingresar
como educadora al centro infantil?
2.- Cuntos aos de experiencia cree usted que debe tener una educadora
parvularia para ingresar a trabajar? Por qu?
3.- Qu edad considera usted que debe tener la educadora para ingresar a
la institucin? Por qu?
4.- La institucin toma pruebas psicolgicas y acadmicas a las educadoras que
van ingresan al centro infantil. Por qu?
5Cul cree usted debe ser la mejor presentacin personal de la educadora
parvularia en su institucin?
6.- Cada cuanto tiempo usted evala el trabajo de las educadoras?
7.- Con que frecuencia la institucin ofrece capacitacin profesional para las
educadoras?
8.- Qu ofrece la institucin educativa municipal a las educadoras que laboran
en ella?
9.- Qu motivara para despedir a una educadora de la institucin?
10.- Cules son, las caractersticas que debe poseer una Educadora Parvularia
para ingresar a la institucin?
11.- Qu conocimientos considera usted que debe tener una Educadora
Parvularia para trabajar con nio/as del centro infantil?
12.- Cul considera usted que es el rol especfico de una Educadora de
Prvulos?
13.- Qu consejos les dara usted a las educadoras de la institucin
103

CARRERA EDUCACIN INICIAL
Encuesta dirigida a Educadoras Parvularias del Centro Municipal de

Reciba un cordial saludo, me encuentro elaborando un estudio sobre el
perfil profesional de la Educadora Parvularia, que trabaja con nios/as
en el Centro Municipal de Educacin Inicial en la ciudad de Quito, ya
que es mi tema de investigacin, para obtener el ttulo profesional en
Educacin Inicial.
La informacin solicitada es de carcter confidencial y exclusivamente
para esta investigacin, de antemano agradezco su colaboracin.
Datos:
Cargo que desempea.
Aos de experiencia
Aos de trabajo en la institucin.
Ttulo Profesional.
Edad
Genero
1.- Para usted es importante ser preparada acadmicamente para

educar a nios/as en educacin inicial?
Si
No
Por qu?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................

a) semanalmente
b) cada 15 das
c) mensualmente
d) a diario
104
3.- Cmo se siente al finalizar su jornada de trabajo?

(puede elegir ms de una opcin)
a) feliz
b) agotada
c) motivada
d) malhumorada
e) satisfecha
4.- Qu le motivo a usted a seguir la carrera de educadora parvularia?

a) vocacin personal
b) influencia familiar
c) visin a futuro
5.- Diariamente con sus nios/as usted: (puede elegir ms de una

opcin)
a)
b)
c)
d)
canta
salta
re
juega
e) llora
f) grita
g) baila
h) corre
6.- Su relacin con los nios/as del centro infantil es?

(Puede elegir ms de una opcin)
a)
b)
c)
d)
cordial
amigable
cariosa
afectuosa
e) de mam
f) de educadora
7.- Cumple con sus planificaciones al pie de la letra?
Si
No
Por qu?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.
105
8.- Se capacita usted a travs de?

a)
b)
c)
d)
lecturas
investigar
seminarios, talleres, etc.
Otros.
9.- Piensa usted que la preparacin acadmica de la educadora solo

debe llegar hasta obtener un ttulo universitario?
Si
No
Por qu?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
10.- Cmo define usted, su relacin con los padres de familia?

a)
b)
c)
d)
cordial
distante
desconfiada
amigable
11.- Como califica usted, su relacin con las autoridades del centro
infantil
a)
b)
c)
d)
muy buena
buena
regular
mala
Por qu?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
12.- Cree usted que posee un perfil profesional adecuado para ser
educadora de prvulos?
Si
No
Por qu?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.
106

CARRERA EDUCACIN INICIAL
Encuesta dirigida a los Padres de Familia del Centro Municipal de
Reciba un cordial saludo, me encuentro elaborando un estudio sobre el
perfil profesional de la Educadora Parvularia, que trabaja con nios/as
en el Centros Municipal de Educacin Inicial Empleados Municipales en
la ciudad de Quito, ya que es mi tema de investigacin, para obtener el
ttulo profesional en Educacin Inicial.
La informacin solicitada es de carcter confidencial y exclusivamente
para esta investigacin, de antemano agradezco su colaboracin.
Si tiene ms de un nio/a en el centro infantil, por favor solo llenar una
encuesta.
Datos:
Genero
1.- Para usted es importante que las educadoras que estn con su
nio/a estn
preparadas acadmicamente?
Si
No
Por qu?
2.- Qu valores espera usted inculque la educadora a su nio/a?

a) hbitos de orden y aseo
b) solidaridad
c) respeto
d) amabilidad
e) otros
107
3.- Para su nio/a fue difcil adaptarse al centro infantil?
Si
No
4.- Est usted de acuerdo con la educadora de su nio/a?
Si
No
Por qu?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
5.- Cundo usted llega a retirar a su nio/a del centro infantil el o ella
estn listos para irse? (aseado, peinado, mochila lista, etc.)
Si
No
6.- Usualmente, que sentimientos tiene al dejar a su nio/a en el

centro infantil? (Puede elegir ms de una opcin)
a)
b)
c)
d)
e)
tranquila
angustiada
confiada
con miedo
preocupada
f) feliz
7.- Si tuviera que enfrentar algn problema con su nio/a dentro o

fuera de la institucin cree usted contar con el apoyo de la educadora?
Si
No
8.- De qu manera se expresa su nio/a de su educadora?

a)
b)
c)
d)
e)
f)
con cario
con miedo
con amor
con odio
con ternura
con indiferencia
108
9.- Por qu deja a su nio/a en el centro infantil?
10.- Recomendara usted a sus familiares, amigos y conocidos el

centro infantil municipal?
Si
No
Por qu?(escriba la razn principal)

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...
11.- Si usted tuviera la oportunidad de cambiar algo en la institucin

seria:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
LA directora
LA educadora
infraestructura
ubicacin
comida
Otros
QU O QUINES
Por qu?
12.- Como califica usted a la educadora de su nio/a?
a)
b)
c)
d)
excelente
buena
regular
mala
109

Buen Manual de Eitica D Parvulo

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

TESIS DE GRADO PARA LA OBTENCIN DEL TITULO DE:

Perfil Profesional de la Educadora Parvularia (0-5 aos) que trabaja en el

DEL CONTENIDO DE LA SIGUIENTE TESIS ME RESPONSABILIZO:

JACQUELINE DEL ROCO BUCHELI ALMEIDA

Agradezco a Dios por la salud y el bello regalo de la vida.

A la Universidad Tecnolgica Equinoccial y todos los profesores que

comprensin y sobre todo por darme

fuerzas para seguir adelante en todo el transcurso de mis estudios,

A mis compaeras con las cuales compartimos momentos de angustia,

conocerla y ser parte de su vida. Por ayudarme y estar a mi lado a lo

A la Licenciada Patricia Cajas por su tiempo, paciencia y voluntad en la

A mi madre quien con su confianza y apoyo incondicional en el

A mi padre por ser fuente de mi inspiracin y motivacin, siempre ha

A mi esposo por haberme brindado apoyo, comprensin durante los

A mi hermano y hermana por su compaa y apoyo, los adoro

todo mi corazn. S que cuento con ellos siempre.

A mis dos sobrinitas quienes ocupan un lugar importante en mi

1.2 Formulacin del problema...

1.4 Objetivos: ....

2.1.1La Constitucin del Ecuador

2.1.2Cdigo de la Niez y Adolescencia..

2.1.3 El Plan Decenal De Educacin.

2.2. Historia de la Educacin .

2.2.1 Los primeros pasos de educacin

2.2.2 Antigua Grecia

2.2.2.1 Escuelas Filosficas Griegas..

2.2.2.2 Principales pensadores y maestros de Grecia

2.2.3 Educacin Romana

2.2.4 Educacin Cristiana

2.2.5 Educacin Medieval

2.2.6 Edad Media.

2.2.8 La Educacin en Norte Amrica

2.2.8.1 Propulsores de la Educacin Norteamericana

2.2.9 Educacin en Amrica Latina

2.2.10 La educacin en el Quito Colonial (siglos XVI, XVII Y XVIII)..

2.2.11 La Educacin Municipal.

2.3.1 Resea Histrica..

2.4 Modelos Educativos. .

2.4.1 Modelo Tradicional.

2.4.2 La Escuela Activa

2.4.2.1 Experiencias de la Escuela Activa

2.4.3 La Educacin Infantil en la Actualidad.

2.4.4 Concepto de Educacin Inicial.

2.4.4.1 Fundamentos de la Educacin Inicial..

2.4.4.2 Principios Pedaggicos.

2.4.5 Modelos educativos en educacin infantil..

2.5 Perfil Educadora Parvularia..

2.5.2 Perfil Profesional.

2.5.3 Perfil Profesional de la Educadora Parvularia.

2.6 Caractersticas Generales de la Educadora Parvularia..

2.6.1 Caractersticas Personales

2.6.2 El Rol Especfico de la Educadora Parvularia

2.6.3 El rol de la educadora parvularia y el trabajo cooperativo...

2.6.4 El rol de la educadora parvularia con la familia.

2.6.5 El papel de la educadora en el juego con los ni@s..........................

2.6.6 La educadora y el vnculo afectivo con los ni@s.............................

2.7 Datos Generales del Centro Municipal de Educacin Inicial de

2.10 Polticas de Calidad

3.2 Mtodos de la investigacin..

3.3 Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin