PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

PROGRAMACIÓN CURSO 2014/2015
PROYECTO LECTOR y PLAN DE TRABAJO
DE LA BIBLIOTECA

IES ROCHE
009

ROCHE (El Colorado)
Conil de la
(Cádiz) ¡¡ Tu

Frontera
biblioteca…

TU MUNDO!!
1. INTRODUCCIÓN: NUESTRA BIBLIOTECA Y SU SITUACIÓN

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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Partimos de la hipótesis de que existe una tarea importante en
la mayoría de los centros educativos, que es hacer de la biblioteca un
nuevo espacio de aprendizaje, con actividades de carácter transversal a
todas las materias, fomentando la utilización de ese espacio educativo por
parte de todo el profesorado para formar a los alumnos como lectores y
escritores polivalentes y críticos, junto con el desarrollo de destrezas
básicas de búsqueda de información y el uso de las fuentes de información
con sentido crítico para adquirir nuevos conocimientos, capaces de
discriminar
y
seleccionar
la
información.
La biblioteca escolar se convierte así en un dinámico centro de recursos,
se entiende, pues, como el espacio idóneo para poner en práctica una
enseñanza basada en el uso de multitud de recursos y fuentes, que sirven
de apoyo al proceso de aprendizaje de todas las áreas y fomentan el
autoaprendizaje y la formación permanente. En esta línea hemos dedicado
nuestros esfuerzos y aspiramos a continuarla en los años venideros

Nuestra Biblioteca se encuentra en una situación C, ya el curso
pasado realizamos programas de formación básica de usuarios de
biblioteca (para nuestros alumnos de 1º ESO) y realizamos un itinerario
lector y otro itinerario para trabajar la Competencia Digital y tratamiento
de la información. También el curso pasado se utilizaron espacios en la
Web del Centro para la presencia de servicios y programas de Biblioteca.
Durante el curso pasado se utilizó exclusivamente el programa Abies para
el préstamo a los alumnos. En este curso hemos creado un blog
“Lecturalia: los libros que tenemos en la Biblioteca del IES Roche”
(http://kafirum.blogspot.com.es/), donde tenemos previsto ir reseñando
todos los libros de la Biblioteca para que sirva de catálogo y para que
nuestros alumnos puedan realizar comentarios de los libros que van
leyendo y que sirva, así, como motivación a la lectura. Como en la
actualidad tenemos catalogados en Abies más de 3600 libros de lectura
juvenil, este trabajo de ir reseñando será para realizar durante este curso
y en los siguientes, hasta que estén todos catalogados en el blog.

Desde el curso pasado se consideraba la Biblioteca como un
complemento del trabajo docente. Durante este curso trataremos de
afianzar esa situación C y encaminarnos hacia una situación D, de
estabilidad. Por tanto, vamos a ampliar la articulación de programas:
“formación en habilidades y estrategias para aprender a investigar e
informarse”. Estar en una situación D nos supondría implementar
secciones documentales de aula. Como nuestra biblioteca no dispone de
suficientes fondos para crear bibliotecas de aula y tampoco disponemos
de ordenadores con el programa ABIES en todas las aulas, ni tampoco
todos los profesores están formados aún en el uso del programa ABIES
hemos tratado de solucionar este punto siendo nosotros, los profesores,
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los que llevemos las colecciones de libros a las aulas. De esta manera,
desde principio de curso, son varios los profesores que tienen en préstamo
una colección de 15 o más ejemplares, a veces con el mismo título, a
veces formada de distintos títulos y el profesor se encarga de llevarla a la
clase para que los alumnos realicen la lectura.

En el curso pasado tuvimos en proyecto realizar actividades como
“LA MALETA VIAJERA” (que no pudo realizarse por problemas de
presupuesto) , así que si este curso pudiésemos la realizaríamos. La
actividad consiste en dotar a las aulas de 1º de con una mochila para cada
alumno, en la que habrá obras literarias de diferentes gustos, cómics,
revistas, películas y los alumnos se irán llevando la mochila a su casa para
disfrutar de ese préstamo durante una semana. Por otro lado, a las
familias que se han acercado a nuestra biblioteca a solicitar el préstamo
de algún libro se les ha prestado. Suelen ser obras clásicas las requeridas.

Vamos a implementar procesos de autoevaluación de servicios y
programas durante este curso para ver en qué avanzamos y qué tenemos
que mejorar.

1.1

ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS LECTORAS DEL ALUMNADO.

Aunque existen excepciones, la mayoría de los alumnos/as no
cuentan en su casa con un ambiente especialmente bueno para adquirir
hábitos de lectura, los padres/madres en general leen poco y los
alumnos/as suelen tener pocos libros a su disposición para leer o
consultar.
Entre las preferencias para ocupar su tiempo libre, el alumnado
prefiere en general salir, ver la televisión o conectarse a Internet para
chatear o jugar antes que leer y son muy pocos/as los que pisan una
biblioteca fuera del horario escolar, entre otras cosas porque al vivir en la
zona rural del pueblo de Conil, el único lugar donde existe una biblioteca
pública, tienen dificultad para llegar hasta allí.
En el instituto, se incentiva la lectura mediante libros recomendados
(especialmente desde el área de Lengua Castellana y Literatura, de Inglés
y Francés), la realización de tareas específicas que requieran consulta
bibliográfica (trabajos monográficos, consultas puntuales, etc.) y los
departamentos de Ciencias Sociales, Educación Física, Ciencias Naturales,
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entre otros, trabajan la lectura en clase partiendo de los contenidos
propios de sus programaciones en los distintos cursos.

En el aula de Apoyo a la Integración, desde hace ocho años se sigue
un Programa de Hábito lector con los alumnos con NEAE por el que los
alumnos deben leer un mínimo de tres libros por trimestre y luego hacer
un comentario de los mismos a través de la realización de una Ficha del
Lector que es iniciada en clase y trabajada a diario en casa.
Los padres de estos alumnos están comprometidos con el objetivo
de fomentar el hábito lector en sus hijos, colaborando con la profesora en
el seguimiento de la lectura diaria en casa durante al menos veinte
minutos y corroborando esta actividad con una firma en una Ficha de
seguimiento que revisa a diario la profesora.
Así mismo para este objetivo, se sigue un Programa de Comprensión
escrita por niveles según las capacidades de los alumnos que está dando
buenos resultados.
Uno de los mayores problemas que se nos han revelado en las
pruebas de diagnóstico de los últimos cursos es que los/as alumnos/as
tienen un déficit importante en cuanto a lectura comprensiva, por ello,
también se realizan prácticas de lectura en voz alta o resúmenes de textos
que favorezcan la comprensión y el análisis de los mismos y que fuercen al
alumno/a a extraer la información relevante descartando la accesoria.
Desde diversas áreas, se han realizado numerosas acciones para el
fomento de la lectura que han dado un resultado con el que nos sentimos
muy satisfechos. Las detallamos en el apartado siguiente.
1.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE ESTE ÁMBITO EN LA PRUEBA DE
DIAGNÓSTICO.

En las pruebas de diagnóstico realizadas en nuestro centro durante
el pasado curso, se pudo constatar que nuestro alumnado tiene déficit en
la comprensión lectora, pero sobre todo que había un número importante
de alumnos que no valoraban el esfuerzo y el aprendizaje. Debemos seguir
trabajando en este sentido en la animación a la lectura que tanto ayuda a
la formación de éstos. Hay que fomentar la lectura diaria, aunque sea de
un periódico, e inculcar en los alumnos y alumnas la importancia de la
lectura como medio de aprendizaje y conocimiento que potencia la
imaginación del lector y nos hace ser libres.
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2. PRINCIPIOS, COMPROMISOS Y OBJETIVOS

En base a lo expuesto anteriormente es necesario establecer un
punto de partida, en concreto, una serie de principios y compromisos
asumidos por todo el claustro, que permitan fijar unos objetivos de mejora
que se ajusten a nuestras posibilidades y que sean realizables en un
periodo medio de tiempo.
PRINCIPIOS:





El centro educativo es un lugar de irradiación cultural.
Se plantea la enseñanza de la comprensión lectora y la
expresión escrita de modo interdisciplinar.
La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al
proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.
Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto
lector en los niveles y áreas correspondientes potenciando la
comprensión lectora, base de todo aprendizaje.
Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el
desarrollo de prácticas lectoras se van construyendo
permanentemente, no sólo a lo largo del periodo de
escolaridad obligatoria.
En todas las etapas educativas han de desarrollarse las
competencias lingüísticas del alumnado, constituyendo una
tarea principal del centro educativo.
La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el
centro educativo en pos del fomento lector y escritor.
El centro produce conocimientos y genera materiales diversos
para el desarrollo del proyecto lector.
Se compensan desigualdades gracias a las políticas de
préstamo, al uso continuado de las secciones documentales de
aula y a la complementariedad con la biblioteca pública
municipal.

COMPROMISOS:
El equipo directivo sensibiliza, innova, impulsa y sostiene la
filosofía del proyecto.
 Todo el profesorado del centro promueve la lectura en una línea
consensuada y de referencia común de actuación.

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Se introducen como puntos del orden del día de las reuniones
de
departamentos aspectos relacionados con el proyecto
lector, coadyuvando al buen desarrollo del trabajo en equipo.
 Se incluye en las programaciones docentes la lectura como
elemento transversal clave para el desarrollo de todas las
materias y se planifica el uso de los recursos bibliotecarios.
 Se establecen protocolos de coordinación entre los centros de
primaria y los de referencia de la educación secundaria en lo
que a objetivos y principios esenciales de los proyectos lectores
y uso de la biblioteca se refiere.

OBJETIVOS:







Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos
necesarios para su funcionamiento.
Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y
aprendizaje, respaldando los objetivos de los Proyectos Educativo y
Curricular de Centro, así como la programación General Anual.
Posibilitar un mayor uso y utilización de la biblioteca por parte del
alumnado.
Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia
gama de recursos y servicios.
Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de la
biblioteca con finalidad recreativa, informativa y de educación
permanente.
Difundir entre la comunidad educativa el conocimiento de los
recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen.
Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida del centro,
estimulando que los profesores la utilicen como un recurso
fundamental en su trabajo.
Seguir catalogando, organizando y centralizando todos los recursos
educativos disponibles en el centro, poniéndolos a disposición de los
usuarios.
Adecuar el espacio físico destinado a biblioteca para racionalizar y
optimizar su uso, facilitando el acceso a los recursos disponibles.
Mejorar la colección de la biblioteca escolar, tanto en la cantidad
como en la calidad de los fondos, así como la variedad de soportes
utilizados.
Seguir con el sistema de préstamos utilizando el programa Abies.
Señalizar la biblioteca escolar una vez señalizados los fondos
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Seguir catalogando los libros a través del programa ABIES.
Reseñar las obras de la Biblioteca en el Blog “Lecturalia, los libros
que tenemos en la Biblioteca del IES Roche”
Mejorar la competencia lectora del alumnado, en especial en lo que
se refiere a la comprensión de textos.
Desarrollar y fomentar en el alumnado el hábito y el goce de la
lectura, y la utilización de las bibliotecas para toda la vida.
Desarrollar en nuestros alumnos la capacidad emprendedora”.
Complementar y enriquecer el trabajo del aula mediante la
participación de todo el profesorado y la intervención en todas las
áreas.
Instruir a los/as alumnos/as en estrategias de investigación e
información, haciendo uso de fuentes y materiales diversos.
Convertir la biblioteca en un espacio de encuentro para la relación,
la participación, la comunicación y el aprendizaje, que permita la
igualdad en el acceso a la información y evite en la medida de lo
posible la exclusión social de los/as alumnos/as.
Contribuir a la dinamización de la vida cultural del centro
propiciando actividades y ambientes que motiven la integración
multicultural y la participación de los distintos grupos que forman la
comunidad educativa.
Publicitar tanto las actividades que se fomenten desde la biblioteca
escolar como las posibilidades y horarios de utilización de la misma.
Utilizar la página Web del Centro para informar de las distintas
actividades que se irán realizando en la Biblioteca así como de las
nuevas adquisiciones de la misma siempre que sean de interés
general.
Seguir colaborando con el Ayuntamiento de Conil y participando en
cuantas acciones de fomento de la cultura nos propongan. Iniciar
una relación de colaboración con otras entidades de la localidad
como asociaciones culturales, biblioteca pública u otros centros
educativos, para enriquecer y ampliar las posibilidades pedagógicas
de este proyecto.
Organizar desde la biblioteca, en colaboración con otras
instituciones, la conmemoración de fechas o acontecimientos que
merezca la pena resaltar, mediante la exposición de libros y otros
documentos relacionados con el tema.
Crear un itinerario para el alumnado desde 1º a 4º de ESO basado
en la búsqueda de información y en el desarrollo de la Competencia
Digital.

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 Promover actividades propias de la biblioteca:

Instruir a los alumnos para:







Manejar autónomamente los recursos disponibles
en la Biblioteca.
Buscar, clasificar y aprovechar los recursos para
ampliar los conocimientos adquiridos en el aula.
Respetar el clima de una Biblioteca.
Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas
para usar los recursos y servicios de la biblioteca.

Incrementar el interés y el gusto por la literatura como expresión de
conocimiento y cultura.
Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones literarias.
Organizar el espacio de la biblioteca, de forma que haya varias
zonas con diferentes usos.
Informar sobre las nuevas adquisiciones y las actividades de la
biblioteca.
Informar a los profesores sobre el sistema de organización de los
fondos, para que posteriormente puedan trabajar en la biblioteca
con sus alumnos.
Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que
puedan acceder a ella todos los grupos de alumnos el mayor número
de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y
estudio como de animación, préstamo y lectura libre.

EQUIPO DE PROFESORES/AS
RESPONSABLE

La responsable de la Biblioteca y del fomento de la lectura será
Elvira Mármol Fernández, profesora con destino definitivo en el IES
Roche y perteneciente al departamento de Lengua Castellana y
Literatura.
Durante este mismo curso realizará los cursos que en relación con la
organización de las Bibliotecas Escolares se presenten.
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FUNCIONES DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR
Las funciones de la persona responsable
serán:

de la biblioteca escolar

1. Elaborar, en colaboración con el equipo educativo, el plan de trabajo
de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.
2. Realizar el tratamiento técnico de los fondos.
3. Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección,
actualización y adquisición de la colección, de su circulación y de su
explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo
las
propuestas y peticiones del profesorado y de otros sectores de la
comunidad
educativa.
4. Difundir la colección, los recursos y contenidos seleccionados,
creando y utilizando los productos y herramientas necesarios para
darlos a conocer a la comunidad educativa.
5. Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y
organización de la utilización de los espacios y los tiempos.
6. Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y
uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones
relativas al fomento de la lectura, en colaboración con otros
departamentos.
7. Asesorar al profesorado y promover actuaciones
y programas
relacionados con la formación del alumnado en habilidades de uso
de la información y desarrollo de competencias informacionales.
8. Asesorar al profesorado en los recursos disponibles para el
desarrollo de la capacidad emprendedora.
9. Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar
sus demandas.
10.
Promover y coordinar la colaboración con las familias,
bibliotecas públicas, instituciones y entidades.
11.
Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la
biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se
acometan.
12.
Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el plan de
trabajo anual de la biblioteca escolar.

EQUIPO DE APOYO

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El equipo de apoyo estará formado por las siguientes personas:
Eva Bravo (Departamento de Lengua).Tareas organizativas y
dinamizadoras. Publicación en el Blog “Las Creaciones del IES Roche”
de las producciones literarias de los alumnos. Preparación del recital de
poemas del tercer trimestre.
Lydia García (Departamento de Francés ) Tareas organizativas y
dinamizadoras. Publicaciones en el Blog Las Creaciones del IES
Roche.
Encarnación Barba Barroso (Departamento de Lengua). Tareas
organizativas y dinamizadoras. Publicaciones en el Blog Las Creaciones
del IES Roche.

FUNCIONES DEL EQUIPO DE APOYO

El profesorado del equipo de apoyo tendrá las siguientes funciones:
1) Colaborar con la persona responsable de la biblioteca y del equipo
directivo en la elaboración del plan de trabajo de la biblioteca, atendiendo
al proyecto educativo del Centro.
2) Apoyar a la persona responsable en las labores organizativas y
dinamizadoras.
3) Realizar labores de selección de recursos informativos y literarios en
diversos formatos y soportes para darlos a conocer a todo el centro.
4) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que
le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

SERVICIOS DE LA BILIOTECA

La Biblioteca del Centro estará a disposición de cualquier profesor o
profesora que quiera utilizarla excepto en las horas en las que es usada
para dar clase. En la puerta de la biblioteca hay colocado un cuadrante
con el horario en que la biblioteca está ocupada. Es conveniente que si un
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profesor quiere utilizar la biblioteca se apunte antes en el cuadrante para
que así se sepa que a esa hora estará ocupada.
La Biblioteca permanecerá abierta durante todos los recreos y
dispondrá de servicios de préstamos durante todos los segundos recreos y
durante el primer y segundo recreo de los miércoles. Durante los recreos
los alumnos podrán utilizar las instalaciones y todos sus servicios: libros de
lectura, libros de consulta, ordenadores con conexión a Internet, etc.
El Rincón de la Lectura, a su vez, ofrecerá también sus servicios
durante todos los recreos de la semana. En el Rincón de la Lectura los
alumnos pueden hojear prensa, revistas, tebeos, hacer las tareas, etc.
Siempre habrá un profesor pendiente de que el clima del Rincón de la
Lectura sea agradable y propicio para la lectura.

ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

Para difundir y hacer circular la información usaremos los
siguientes canales:


Comunicación directa con los interesados. Este canal lo
usamos cuando nos han llegado catálogos que sabemos
pueden interesar a cualquier otro departamento.
Comunicación a través de los correos electrónicos de los
distintos departamentos.
Comunicación a través de los corchos que tendremos
convenientemente decorados para que así sean atractivos a la
mirada de los alumnos. En estos corchos iremos poniendo las
novedades, poemas, recomendaciones de lecturas de otros
compañeros y profesores, bases de concursos literarios y
cualquier información que sea del carácter general del
alumnado.
Comunicación a través de la página Web del instituto,
en la sección Biblioteca. Aquí iremos publicando las
novedades, las bases de concursos literarios, las actividades
de animación a la lectura que iremos realizando y cualquier
información que sea de interés general del alumnado y
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también de los padres, ya que en este caso, los padres
también podrán leerla. La información sobre los libros se
subirá al blog “Lecturalia: los libros que tenemos en la
Biblioteca del IES Roche”
Tenemos también un buzón de sugerencias y desiderata en
la biblioteca para que tanto alumnos como profesores nos
hagan llegar sus sugerencias, sus peticiones o sus
producciones artísticas, a las que también daremos circulación
a través del corcho o de la página Web.
Para ponerse en contacto con nosotros usaremos el correo del
Departamento de Lengua, poniendo en asuntos la palabra
“BIBLIOTECA”:
lciesroche@gmail.com o el correo de la
biblioteca: biesroche@gmail.com
Para dar a conocer los libros de la Biblioteca este curso hemos
creado un blog: “Lecturalida” (http://kafirum.blogspot.com.es/)
donde pretendemos ir reseñando los libros de lectura de la
Biblioteca.
También publicaremos nuestras actividades en la RED
PROFESIONAL DE BIBLIOTECAS ESCOLARES de Cádiz.

POLITICA DOCUMENTAL
La Biblioteca escolar asumirá la provisión de documentos
necesarios para garantizar el itinerario de lectura planificado.
También adquirirá materiales específicos para el profesorado, padres y
madres, alumnados con necesidades educativas excepcionales y
alumnado de origen y cultura diferentes, en la medida en que nuestro
presupuesto (1000 euros) sea suficiente.
Como ya antes hemos mencionado vamos a atender la lectura en el
aula llevando nosotros mismos los libros de lectura que vamos a necesitar,
ya que por el poco espacio que hay en las aulas y el número de obras de
que disponemos se nos hace imposible, al menos por el momento, de
dotar a las aulas de secciones de biblioteca.
Con respecto a la atención a las familias vamos a intentar este curso
dotar a las aulas de la MALETA VIAJERA, que vamos a poner en marcha
como actividad piloto en los cursos de Primero de ESO y viendo si es bien
aceptada la iremos implantando en los demás cursos, siempre que el
presupuesto nos lo permita.

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Curso escolar 2011-12

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CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA
PLAN DE ACTUACIÓN

La biblioteca escolar se debe entender como un espacio de
formación donde los alumnos y las alumnas pueden acceder a los
materiales informativos en diferentes soportes y utilizar dichos materiales
para aprender, mediante el desarrollo y la aplicación de estrategias de
aprendizaje, la planificación y el control de sus tareas, y el trabajo a su
propio ritmo individual. Además debe ser el centro de recursos del centro,
desde donde se clasifiquen y se difundan.
Además, también es necesario promover el papel del profesor/a
como investigador-mediador/a, que no se somete al libro de texto y a la
clase frontal como únicas fuentes de información, sino que impulsan el
trabajo por proyectos cooperativos de aprendizaje y modela, con su propio
trabajo docente, la búsqueda, selección y utilización de recursos diversos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pretendemos que la biblioteca también contribuya al desarrollo de la
comprensión lectora de diferentes tipos de textos, afianzando en los/as
alumnos/as el hábito lector.
Este curso volvemos a insistir en el trabajo de las asignaturas en la
Biblioteca.
Señalaremos las zonas en las que se divide la Biblioteca con letreros
que indiquen su función.
Daremos especial importancia a la formación de usuarios. Para ello
realizaremos alguna clase en la Biblioteca para que se familiaricen.
Realización de las normas de Biblioteca y establecimiento de la
política de préstamo. Difusión de dichas normas en las tutorías.
Además seguimos con la compra de revistas y periódicos que tan
buen ambiente de lectura da a los recreos en el Rincón de la lectura y que
forman parte del fomento de la lectura.
Continuamos con la apertura durante los recreos de la Biblioteca,
como lugar de estudio y trabajo en silencio y el Rincón de la Lectura, como
espacio de lectura compartida. El Rincón de la lectura se encuentra en el
exterior de la Biblioteca y allí los alumnos disponen de mesas para realizar
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Curso escolar 2011-12

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sus tareas, para leer prensa, revistas, cómics… La Biblioteca se encarga
de comprar revistas dos veces al mes para proveer al Rincón de la Lectura
de revistas y prensa. En el Rincón de la Lectura los alumnos pueden
desayunar a la vez que pueden repasar alguna tarea o leer una revista.
Por el contrario si hacen uso de la Biblioteca no pueden desayunar dentro.
Seguimos contando con la colaboración de un equipo de alumnos y
alumnas que ayudan en las tareas organizativas y de préstamos. El
equipo colaborador de alumnos realiza las siguientes funciones:

Dispone las revistas y la prensa en los expositores de los que
disponemos en el Rincón de la Lectura. También se encargan
de recoger las revistas y guardarlas una vez que termina el
recreo.
En la actualidad estamos realizando un programa de formación
en ABIES para que los alumnos puedan realizar los préstamos
en un futuro no muy lejano. El programa de formación es muy
básico y se está realizando durante los recreos a cargo de
Elvira Mármol Fernández.
Otras labores que realizan estos alumnos ayudantes es ayudar
a la persona responsable en la colocación de libros en las
estanterías o en la colocación de tejuelos en los libros recién
catalogados.

“Recicla tu libro”: se podrán ceder libros u otros recursos a la
biblioteca del centro.
Necesitamos una mayor cohesión del profesorado en torno a la
Biblioteca, mayor coordinación del equipo de Biblioteca. Respecto a esto
encontramos la dificultad de ser un centro pequeño donde los profesores
están implicados en proyectos y planes. Es difícil a veces sacar tiempo
para la colaboración. Aunque se sigue intentando. El equipo tiene poco
tiempo para su dedicación a esta labor.
Continuar con el fomento de la lectura entre nuestros alumnos a
través del Rincón de la lectura, de los libros de lectura en cada evaluación,
de la publicidad de los libros, de los préstamos en los recreos.
Por otro lado, este es el segundo año que continuamos con el
PROGRAMA DE CREATIVIDAD, en el que este curso se adscribe también
el Departamento de Plástica, así ya son cuatro los Departamentos
implicados en este Programa: Francés, Inglés, Lengua Castellana y
Literatura y Educación Plástica y Visual. En el apartado de
actividades de esta programación se incluyen las actividades del
PROGRAMA DE CREATIVIDAD junto a otras que ya utilizamos para el
desarrollo de las COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CIUDADANA,
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Curso escolar 2011-12

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ARTÍSTICA Y DESARROLLO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA en nuestros
alumnos También esperamos difundir a otros profesores, estas
herramientas, ya que resultan muy útiles, innovadoras, motivadoras y se
pueden utilizar en cualquier materia.

ITINERARIO LECTOR
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Todos los cursos deberán leer un libro al menos en cada evaluación
bajo la supervisión del departamento de Lengua. Los libros que se van a
leer pertenecen a la Biblioteca del Centro.
1º de ESO y 2º ESO: Los libros son de libre elección de la
Biblioteca, pero, al menos, hay que leer uno en cada trimestre. Los
alumnos realizarán trabajos sencillos sobre la lectura (o controles) para
demostrar que se ha realizado y ha sido una lectura comprensiva. De
entre los libros que se les recomienda para 1º y 2º presentamos los
siguientes:

Memorias de Idhún I, II, III
La momia Regina
Historia de la gaviota y del gato que la enseñó a volar
Agu trot
Andel
Crónicas de Narnia
El sobrino del mago
Cuando de noche llaman a la puerta
El gigante egoísta y otros cuentos
El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche
Fábulas de Esopo
Harry Potter
Manolito Gafotas
Manolito on the road
El imbécil y yo
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Sopaboba
Jasón y los argonautas
Los doce trabajos de Hércules
La leyenda del segundo féretro
Cuando de noche llaman a la puerta
Sentir los colores
Naves negras ante Troya
Relatos de fantasmas
Relatos de monstruos
El valle de los lobos
Óliver Twist
Mago por casualidad
Supervivientes detrás de las cámaras
Todos los detectives se llaman Flanagan
Diario de Greg

En la hora semanal de lectura en la que se incluye un tiempo para
lectura en voz alta, en la que el profesor vigilará la entonación, la dicción,
la vocalización y la velocidad lectora y un tiempo para realizar actividades
de comprensión (en las que se contemplan la comprensión literal,
inferencial e interpretativa) los libros que se leerán durante este curso son
los siguientes:

1º DE ESO:
-

Mago por casualidad, LAURA GALLEGO
Relatos de mostruos, AAVV
La zapatera peligrosa.
Cuentos por teléfono, GIANNI RODARI
La abuela de Fede y otras historias, MAXI DE DIEGO.

Opcionales:
-

Cierra la boca
Relato de fantasmas
Devuélveme el anillo, pelo cepillo
La zapatera prodigiosa.
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2º DE ESO:
-Aura Gris , PILAR MOLINA
-Mi amigo Luki-Live CHRISTINE NÖSTINGER
-Tres monedas de un penique, JUAN A. MAYORAL
Opcionales:
-¡Socorrol
- Relatos escalofriantes, ROALH DALH
-La dama del Alba
3º de ESO: En dos evaluaciones se les dará a los/as alumnos/as
una lista de libros para que escojan según sus preferencias lectoras:





La espada y la rosa
El Capitán Alatriste.
África en el corazón (Carmen De la Bandera).
Mi vida en el paraíso (Carmen De la Bandera).
Tristes armas (Marina Mayoral).
Amordazados (Santiago Herraiz).

En la hora de lectura semanal se leerán las siguientes obras:
-El Lazarillo de Tormes.
-El Conde Lucanor.
-Rinconete y Cortadillo.
Opcionales:
-El misterio de Velázquez.
-Campo de Fresas.
Los alumnos de 3º de Diversificación también leerán tres libros de la
Biblioteca, uno por trimestre. La elección será dirigida por su profesora de
acuerdo con el nivel de competencia lingüística de cada uno y de sus
preferencias. En la hora semanal se leerán los siguientes libros:
-La espada y la rosa.
-El misterio de Velázquez.
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-La abuela de FEDE.
-Adiction.
4º de ESO: Durante el primer trimestre haremos una lectura colectiva en
clase: Rimas y Leyendas de Bécquer, canciones de Espronceda, El
Estudiante de Salamanca (fragmentos) y Don Álvaro o la fuerza
del sino (sólo un acto) Durante el segundo trimestre haremos en clase
lecturas colectivas de fragmentos de textos realistas o cuentos del
Realismo. En el tercer trimestre haremos una lectura colectiva en clase de
“Bajarse al moro” y obras de teatro de García Lorca. Además de
estas lecturas colectivas los alumnos deberán realizar tres lecturas a su
libre elección de entre las obras de que dispone la biblioteca.
Posteriormente presentarán un trabajo, o realizarán una prueba oral o
escrita sobre la lectura en que demostrarán que la lectura ha sido
realizada y ha sido una lectura comprensiva.





Bodas de sangre.
Pepita Jiménez
Don Álvaro o la fuerza del sino.
Don Juan Tenorio
Cuentos del realismo
Relato de un náufrago (García Márquez).

Los alumnos de 4º de Diversificación leerán un libro en cada
trimestre en el que en la elección serán guiados por el profesor según la
competencia lectora de cada uno y sus preferencias. En la hora semanal
las lecturas serán las siguientes:
-Poemas de Bécquer (selección)
-Leyendas de Bécquer (selección)
-El sí de las niñas.
-Tres sombreros de copa.
-Cuentos del Realismo y del Naturalismo.
- Selección de poemas del Modernismo, Generación del
98, Generación del 27.

19

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

El horario de Lecturas de Lengua Castellana y Literatura será el
siguiente:
LUNES
1ª HORA
2ª HORA
3ª HORA
4ª HORA
5ª HORA
6ªHORA

MARTES

MIÉRCOLES JUEVES

VIERNES

2º C
1º A
3º B

3º A

4º DIV

2º B
4º B

4º C
1º B

2º A
4º A

1º C

3º DIV

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Las actividades previstas en relación a la biblioteca con respecto a
los alumnos del aula de integración son:
1º Realizar una búsqueda de libros de su preferencia en la biblioteca.
Primer trimestre.
2º Practicar la ordenación alfabética con los volúmenes de la biblioteca.
3º Enseñarles el procedimiento de préstamo, la importancia de su
identificación para retirar libros.
4º Apoyarles en la realización de los trabajos de investigación de otras
áreas que puedan hacer en la biblioteca.
En el Departamento de Orientación no se establecen itinerarios para la
lectura porque ellos van eligiendo los que les atrae para fomentar el
hábito lector con atención a la motivación y más que al hecho de la lectura
comprensiva, a la que a veces no llegan, por lo menos al hábito lector con
libros que les interesan. Deben leer al menos tres libros por trimestre y
contamos con la colaboración paterna para controlar los tiempos de
lectura en casa.

20

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

TITULO

El diario de Sito
Comic Charlie Brown
Comic Mafalda
Para los abuelos
El parque enfermo
Ojos de botella de anís
Quico, el niño que quiso ser cómico
Aniceto, el vencecanguelos
El rey sonajero
Los duendes
Sopaboba
Un misterio en la mochila de Alba
La caja tonta de Laura y Manolo
Cuentos y Leyendas de África

CURSOS
RECOMENDADO
S
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO

La bruja Mon

1º Y 2º ESO

Los sueños de Bruno

1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO

Memoria nueva de antiguos oficios
1º Y 2º ESO
Nano y Esmeralda
1º Y 2º ESO
Abdel

21

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

1º Y 2º ESO
La otra ventana
1º Y 2º ESO
La cazadora de Indiana Jones
1º Y 2º ESO
Rosa, mi hermana Rosa
1º Y 2º ESO
Cuentatrapos
1º Y 2º ESO
El Celeste
1º Y 2º ESO
El espíritu de la Jungla
1º Y 2º ESO
El gigante de hielo
1º Y 2º ESO
El hombre de otra galaxia
1º Y 2º ESO
El señor de los Bonsáis
1º Y 2º ESO
Le libro de la Selva
1º Y 2º ESO
El maestro y el robot
1º Y 2º ESO
Fernando el magnífico
1º Y 2º ESO
Fantasmas del día
1º Y 2º ESO
Leonardo y los fontaneros
1º Y 2º ESO
Mi amigo Fernández
1º Y 2º ESO
Los caballos de mi tío
1º Y 2º ESO
La pareja indomable
Historias de la otra Tierra

1º Y 2º ESO
1º Y 2º ESO

En el corazón del bosque
1º Y 2º ESO
El soñador

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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

1º Y 2º ESO
El mago de Esmirna
1º Y 2º ESO
Relatos galácticos
1º Y 2º ESO
Cprinanus gladiador romanus
1º Y 2º ESO
¡Socorro!
1º Y 2º ESO
Cuentos al amor de la lumbre
1º Y 2º ESO
Un grito de libertad
1º Y 2º ESO
Papá ¿Qué es el racismo?

DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Todo el alumnado tendrá lecturas obligatorias en la materia de
inglés. Además fomentaremos que se lean otros libros de manera
voluntaria.
Las lecturas serán en inglés adaptado al nivel de cada grupo.
Con respecto a la hora de lectura semanal cada una de las unidades
didácticas del área de inglés de los cuatro cursos de la ESO contiene dos
textos para su lectura comprensiva; éstos se trabajarán en clase, a veces
de manera individual y otras veces de manera colectiva.
Además, en cada uno de los cursos trabajaremos tres festividades
relacionadas con aspectos culturales del Reino Unido y del mundo
anglosajón con textos y actividades, cuyo objetivo es enriquecer los
conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su
vocabulario y mejorar su capacidad de lectura.
Por último, fomentaremos la lectura de historias cortas en inglés graduado
al nivel de conocimientos de cada alumno/a y con aquellos alumnos/as
que muestren mayor interés seguiremos un plan de lecturas voluntarias
haciendo hincapié en su carácter lúdico, como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Varios son los procesos cognitivos que podemos trabajar cuando
planteamos preguntas a propósito de la lectura de un texto; la forma de
comprender lo que leemos puede ser de tres tipos: comprensión literal,
23

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

comprensión inferencial y comprensión interpretativa. En este sentido,
debemos procurar que las actividades y preguntas que planteemos a
propósito de un texto oral o escrito no serán exclusivamente referidas a la
comprensión literal (es decir, preguntas de memoria, datos o conceptos
que el alumno contesta releyendo el texto); además plantearemos
preguntas para que el alumno extraiga, deduzca, infiera referencias que
no están explícitas en éste. Finalmente, realizaremos actividades en las
que el alumno deba expresar su opinión, interpretar, enjuiciar lo que lee,
compararlo con otras situaciones de la vida, demostrar que es capaz de
distinguir lo que es un hecho objetivo incuestionable, de una opinión más
o menos subjetiva.
La secuenciación de estas lecturas se llevará a cabo de manera flexible a
lo largo del curso coordinando nuestra tarea con los departamentos que
componen el Área Sociolingüística y a partir de lo que se establezca en el
Plan de Centro.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el Departamento de
Música ha previsto que los alumnos y alumnas realicen diferentes
actividades con el objeto de acercarles a la lectura. Algunas de estas
actividades de animación lectora se realizarán en voz alta durante las
sesiones de clase.
Podemos mencionar las siguientes actividades lectoras:
- Lectura de los capítulos del libro de texto
- Lectura de los enunciados de los ejercicios y actividades que deba
realizar el alumnado
- Lectura de textos de canciones y de libretos de ópera
- Lectura de recortes de prensa relacionados con noticias musicales,
programas de mano de conciertos, programaciones musicales, críticas
musicales, etc.
- Lectura de revistas especializadas de música, enciclopedias musicales,
etc.
- Lectura de cuentos musicales
- Lectura de libros de compositores de música.
24

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

- Lectura de libros de temas históricos.
Las diferentes lecturas se llevarán a cabo utilizando textos contenidos
tanto en soportes físicos tradicionales (papel) como en soportes
electrónicos y digitales.
Para que la lectura tenga carácter comprensivo, a lo largo de las sesiones
de clase se podrán realizar actividades como:
- Responder a preguntas relacionadas con el texto leído
- Señalar la idea principal de un texto
- Señalar el significado de una frase hecha
- Relacionar una palabra con su sinónimo
- Relacionar una palabra con su antónimo
- Señalar otros posibles significados de una misma palabra
- Señalar el significado de refranes
- Etc.
Por lo que se refiere a la expresión oral, se prevén algunas actividades que
contribuirán a la mejora de aquélla. Podemos citar, entre otras, las
siguientes:
- Exposición oral de trabajos monográficos (estilos y tendencias musicales,
biografías de músicos, etc.)
- Preguntas orales en clase
- Exámenes orales
- Participación en cuentos musicales
- Etc.

El Departamento de Música procurará motivar al alumnado para visitar y
hacer uso de la biblioteca, para lo cual se encargará la realización de
trabajos de investigación que requieran la consulta de textos
especializados que se encuentren en la biblioteca del centro.
25

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Con el deseo de mejorar la expresión escrita, el Departamento de Música
adoptó una serie de medidas que pretenden motivar al alumnado para
cuidar tanto la ortografía
como la caligrafía. En este sentido, la nota de los exámenes escritos se
verá alterada, tanto positivamente como negativamente, en los siguientes
términos:
- Ausencia de faltas de ortografía: + 0.5 puntos
- Por cada falta de ortografía: - 0.10 por falta, hasta un máximo de -1
- Buena presentación (respetar los márgenes, buena caligrafía, ausencia
de
borrones, etc.): + 0.5

Asimismo, a la hora de realizar las actividades escritas, se exigirá al
alumnado un cuidado en la buena caligrafía, una correcta ortografía y una
buena presentación de su cuaderno.
Por otro lado se recomiendan los siguientes libros para leer durante el
curso en los distintos grupos:

1º y 2º de ESO. El asesinato del profesor de música. Jordi
Sierra i Fabra. Editorial Anaya.

4º de ESO. Fragmentos de textos relacionados con las
unidades didácticas programadas.

HORARIO

En 1º y 2º de ESO se leerá una hora al finalizar cada unidad didáctica. En
4º de ESO al menos 20 minutos a la semana.

HORAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLE

JUEVES

VIERNES
26

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

S
8,15-9,15
9,1510,15

1º A

10,3011,30

4º C

11,3012,30
12,4513,45
13,4514,45

1ºC

1º B

2º A

2º C

2º B

27

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Para fomentar la lectura en nuestras unidades dedicamos en todas
las sesiones unos minutos a la misma.
Esa lectura y las actividades entorno a ella, se iniciaran en clase
para en ocasiones ser retomada en casa a modo de “tarea para casa”.
El alumnado deberá leer, en 1º ESO dos de las obras propuestas
para su nivel, en 2º ESO serán 3 obras; así como en 3º y 4º ESO. Esas
lecturas serán repartidas en los 3 trimestres.
1º ESO
- Le journal de Caroline
- La villa d’en face
- Le village englouti
- Mission accomplie
- Les babysitters
- Le premier cadeau du père Noël
- Mystère dans le métro
2º ESO

-

Les parcs thématiques
Guillaume le conquérant
Le partage des oies
Jojo
J’aime… je déteste
C’est chouette la vie!

 La Momie du Louvre
 Eric a disparu
 Michel et l’autre
 Du lait au fiel.
 La boîte en os
 Le blog de Maia
 Le match de thomas
3º ESO

-

La tulipe noire
La petite Fadette
Folie d’ours
Une vie de chat
Dans la maison bleue

-

-

Le secret de Louise
Contes fantastiques
Trésor de guerre
Euréka !
Marcel et La Joconde
La lettre de Cordoue

Qui file Cécile ?
Le grand Meaulnes
La valse des Tarots
Deux ans de vacances
Une étrange disparition
Le fantôme de l’opéra

28

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

4º ESO
Mystères dans le Showbiz
Double assassinat dans la
Morgue
Le piège était presque parfait

Rue

La veste noire
Les parcs naturels
Peur sur l- Le troisième œil
- Le cœur entre les dents
- Drame au camping de la mer bleue
- Le savetier de Cantarana
- Le chevalier double a ville

Tratamiento de la lectura:
En las clases de francés nuestro interés y objetivo fundamentales
son que el alumnado aprenda de manera fácil, motivada y lúdica. Para
ello es imprescindible que entienda lo que lee y lo que debe interpretar.
Para ello hemos propuesto una serie de actividades en torno a la lectura
en clase:
Actividades en torno a la lectura :







Traducción de los enunciados y asimilación de los mismos
Lectura en grupos de los “Ecoutes”
Actividades lúdicas entorno al vocabulario, expresiones y
puntos gramaticales
Teatralización de los que sean susceptibles de hacerlo
Lectura, entonación correcta y melodía del idioma,
traducción y comprensión
representación de canciones, villancicos, cuentos, poemas,
diálogos…
Lectura de documentos auténticos o semis auténticos
(Artículos de revistas juveniles o que tengan que ver con
sus intereses : deporte, moda, etc)

Caso particular, alumnado de 1ºESO :
Para los cursos de primero haremos de vez en cuando lectura en
su lengua materna sobre aspectos culturales y de civilización
francesa, descubriremos canciones francesas y trabajaremos
con ellas la entonación y el vocabulario; de igual forma
trabajaremos también con diálogos semis auténticos
representados facetas de la vida cotidiana. Solo será a partir
del segundo trimestre cuando iniciaremos la lectura de una
obra.
29

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Temporalización de la lectura:
Proponemos una distribución flexible del tiempo de dedicación que
pueda adaptarse a las necesidades de los diferentes grupos.
En general se temporalizará de la siguiente manera:
Dedicaremos los últimos quince-veinte minutos de la clase a la clase ya
que tan solo disponemos de 2/3 horas semanales para nuestra materia.
Cuando hablamos de flexibilización del tiempo, queremos decir que en
fechas determinadas y para las que preparamos textos especiales, (Día de
la Paz, Maltrato, Medioambiente, Navidad, Chandeleur…) se puede
cambiar el tiempo de dedicación, así como en época de exámenes finales
de trimestre, éste puede ser acortado.
Asimismo tenemos previsto la lectura de una obra literaria por trimestre;
salvo en 1ºESO como ya hemos especificado, que leerán dos a partir del
segundo trimestre.(2º-3º trim.)
Elección de los libros por nivel para el presente curso:
En acorde a las intereses de nuestro alumnado y a su vez al potencial de
la obra en cuanto a vocabulario y puntos gramaticales y de civilización,
hemos decidido trabajar las siguientes lecturas :
Trimestre

Titulo del libro

Profesora

1º TRIM.

Imnaculada

2ºTRIM.

Documentos semi autenticos,
canciones, diálogos teatralizados,
etc.
Mystère dans le métro

3ºTRIM.

Guillaume Le Conquérant

1ºTRIM.

Une étrange
disparition
Eric a disparu

Clase
1ºA-B-C

Lydia

3ºA
3ºB

Lydia
Lydia

3ºA-B
3ºA-B

2ºTRIM.
3ºTRIM.

Le blog de Maïa
La guerre des

30

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

boutons
1ºTRIM.

Contes et récits en clase de
FLE
Le blog de Maïa
La guerre des boutons

2º TRIM.
3º TRIM.

4ºA-B
4ºC

Asimismo el horario de lectura de los diferentes grupos queda así definido:

Curso

Lunes

Marte
s

Miércoles

Jueves

Viernes


Inma
1ºA (1ºh)-B
(3ºh)-C(5ºh)

2ºA-B 3º h
Imna
2ºA-C 3ºh
Lydia

Lydia 3ºB –
3ºh

Lydia 3ºA5ºh

Lydia 4ºC3ºh

Lydia 4ºA-B
4ºh

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Desde el Departamento de Tecnología los profesores que lo
componen informarán a los alumnos de las posibilidades de aumentar su
formación mediante la lectura de los textos recomendados, textos que
aparecen en el libro de la asignatura y que son para leer en clase y
comentar posteriormente en debate y textos que aparecen en los medios
de divulgación de información general tales como periódicos, revistas,
etc., y a los que se dedicará un mínimo de dos horas mensuales.
31

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

También recomendarán la lectura de los siguientes libros durante el
curso actual:

1º ESO: “La conquista del espacio” de Lorenzo Pinna, ed. Editex.
2º ESO: “Sobre las nubes y bajo las olas”, de A. Piccard.
3º ESO: “Enchúfate a la energía” de Ignacio Fernández Bayo y
Antonio Calvo Rey, ed. SM
4º ESO: “Yo Robot” de Isaac Asimov

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Desde el área de Matemáticas se pretende fomentar la lectura con
contenido matemático, así como contribuir a que mejore su expresión
escrita tanto en la forma (ortografía, vocabulario, estilo de redacción, etc.)
como en el fondo (comprensión y dominio de contenidos matemáticos).
Por todo lo anterior el aprendizaje de las matemáticas y el fomento
de la lectura desde nuestra área se realizarán con:

Lectura comprensiva de los contenidos teóricos propios de la
asignatura y de los enunciados de ejercicios y problemas.

Lectura comprensiva de textos relacionados con temas matemáticos
(históricos, biográficos, literarios, actualidad…). Se dedicará un
mínimo de 2 horas por bloque de contenido a este tipo de lectura.

Resolución de problemas que impliquen pequeños retos o
investigaciones y en los que el alumnado escriba sobre las diversas
partes de un problema: comprensión del enunciado, estrategias que
vayan a emplear, procesos que siguen para resolverlos y reflexión
sobre el resultado obtenido.

Otra propuesta para fomento de la lectura será publicar en la
plataforma Moodle del centro una lista de posibles libros de lectura para el
alumnado por niveles, con la idea de fomentar la lectura en su tiempo
32

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

libre y de ocio facilitándole material atractivo e interesante. Quién desee
realizará la lectura de uno de estos libros de manera voluntaria y podrá
realizar un trabajo sobre el mismo (se le facilitará instrucciones).
Los mejores trabajos se publicarán en la Web del centro.

DEPARTAMENTO DE CCSS GEOGRAFÍA E HISTORIA
Desde el Departamento de Ciencias Sociales se propone el siguiente
listado de material biográfico para la biblioteca del centro y para el uso en
el plan lector de la biblioteca de aula:
A parte de las lecturas seleccionadas libremente por el alumnado, a cuya
oferta se le suma y se le propone los fondos de la biblioteca del centro, se
le añaden las recogidas en el Plan Lector, seleccionada e integradas en
el currículum y que dejan de ser opcionales. Siendo estas las siguientes:
curso

materia

lectura

editorial

1º ESO

CCSS

“Viaje al centro de la
Tierra”. De Julio Verne.

2º ESO

CCSS

“Marco Polo. La ruta de las Adaptación de Vicens
maravillas.” De Yue Hain-jun Vives.
y J.M. Soldevilla

3º ESO

GEOGRAFÍA

“La máquina del tiempo.”
De Hebert George Wells

CIUDADANÍA

A lo largo del curso se irán realizado lecturas
temáticas relacionadas con Ciudadanía y Derechos
Humanos que serán aportadas al alumnado a modo de
fichas con comprensión lectora por parte del
profesorado de la materia.

CULTURA CLÁSICA

“Ana y la Sibila”. De
Colección Bambú.
Antonio Sánchez-Escalonilla. Editorial Casals.

4ª ESO

HISTORIA
UNIVERSAL

ANAYA.

ANAYA.

“Historia de dos ciudades.”
De Charles Dickens.

varias editoriales y
ediciones.

“La ladrona de libros” de
Markus Zusak

Editorial Lumen2014.

LATÍN

Ana y la Sibila”. De Antonio
Sánchez-Escalonilla.

Colección Bambú.
Editorial Casals.

ÉTICA.

El extraño caso del Dr.

ANAYA.
33

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Jekyll y MR. Hyde”.De
Robert. L. Stevenson.
“El mundo de Sofía” de
Jostein Gaarder.

varias editoriales y
ediciones.

A parte de estas lecturas indicadas más arriba se fomentará la
utilización de las TIC para profundizar en la lectura y la elaboración de los
trabajos de investigación que el Departamento ha programado para cada
nivel en este curso.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

El itinerario lector consta de las siguientes lecturas recomendadas.

1º ESO:

Honrad: El niño que salió de una lata de conservas (Christine
Nöstlinger, ed. Alfaguara Juvenil.
El Eclipse (Carlos Olalla Linares), ed. Nivela.
El agua de la vida (Manuel Alfonseca), ed. Sm-Colecc. El barco de
vapor.
Danny, campeón del mundo (Roalh Dahl, ed. Alfaguara Juvenil)
2º ESO:

La clave secreta del universo (Lucy & Stephen Hawking, ed.
Debolsillo)
3º ESO:

2083 (Vicente Muñoz Puelles, ed. Edebé)
34

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

4º ESO (F/Q):

Leyendas del Planeta Thámyris (Joan Manuel Gisbert) ed. Planeta &
Oxford.
4º ESO (ByG):

La deriva de los continentes (Didier Gille, ed. SM DE PAR EN PAR)

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

En todos los cursos se potenciara algunas de las siguientes
capacidades:
La lectura comprensiva de una unidad didáctica, trabajando el
vocabulario
específico de la asignatura y manejando el diccionario, el subrayado de
las ideas principales y las secundarias, la elaboración de resúmenes y
esquemas incidiendo especialmente en el uso de sus propias palabras,
recurriendo al diccionario, la localización de los ejercicios más
significativos que apoyen su comprensión, la relación de los temas con
otros conocimientos de la misma o diferente asignatura, breve exposición
oral con sus propias palabras de uno de los apartados trabajados o en
respuesta a estas preguntas elaboradas.
Se puede plantear algún ejercicio de búsqueda de información
específica en los fondos de la Biblioteca referida al tema tratado. En caso
de que sea Internet o una enciclopedia informática el recurso propuesto,
se facilitarán las direcciones y apartados concretos a consultar. Sería
conveniente que el profesor valorase el uso adecuado de estas fuentes de
información para la mejora de los tema.
La lectura se trabajará en cada unidad didáctica, a través de
diferentes textos que ésta proporciona; además se utilizará cualquier texto
adicional que pueda servir para ampliar, relacionar, concretar, el tema que
se está trabajando.
35

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Desde el área de Religión, se fomentará el manejo y la lectura de la Biblia.

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

Se realizarán lecturas en algunas sesiones de clase, de la parte
correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto
o cualquier
otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos:
velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar,
obtener la idea principal de la cuestión que se propone, para poder dar la
respuesta adecuada.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista,
internet…), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título
de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o
para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones.
Se realizarán actividades de búsqueda y realización de biografías de
grandes artistas y lectura de parte de estas.
Se realizarán actividades de Composición de textos sobre una
determinada obra, a partir de alguna razón que lo haga necesario.
A partir de la lectura de un texto determinado se elaborarán resúmenes

Metodología y recursos
En el aula se dedicará una clase al mes a la lectura sobre la vida y obra de
un artista cuya obra esté relacionada con los contenidos tratados en ese
momento. Para ello utilizaremos los ordenadores y proyección de
imágenes en clase.
Descripción de actuación
Al comenzar la clase el día dedicado a la lectura, con los ordenadores
buscaremos un texto previamente preparado sobre la vida y obra de un
artista cuya obra se relaciona con los contenidos que están trabajando,
leerán en voz alta todos el alumnado en el plazo de una hora, esta lectura
irá acompañada de la proyección de imágenes de la obra del artista y se
36

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

comentarán algunas en concreto extrayendo de ellas las técnicas y
fundamentos de la obra.
Esta lectura y análisis servirán de fundamento para el trabajo práctico
posterior en clase.

OTROS DEPARTAMENTOS

En el departamento de Educación Física se harán lecturas con fichas
de comprensión sobre ellas que versarán sobre temas de la asignatura.

PROGRAMA PARA LA ADQUISICIÓN DE LA
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN (PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN)
En todas las asignaturas se realizan búsquedas de información y
tratamiento de la información relacionadas con los contenidos de la
materia que se estén dando, no obstante hemos creado un itinerario de
trabajos que desarrollan la competencia digital y tratamiento de la
información:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO:

37

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Búsqueda de información sobre determinados aspectos relacionados
con los temas que se están dando en clase: sobre autores y obras, sobre
países que nos aparecen en alguna lectura o en alguna noticia, sobre
personajes históricos, etc

Elaboración de un trabajo de lectura sobre las obras de lectura
obligatoria en que el alumno deberá buscar información sobre la vida y
obra del autor de la misma.
2º ESO:
Búsqueda de información sobre determinados aspectos relacionados
con los temas que se están dando en clase: sobre autores y obras, sobre
países que nos aparecen en alguna lectura o en alguna noticia, sobre
personajes históricos, etc
Elaboración de trabajos de lecturas sobre las obras de lectura
obligatoria en loa que el alumno deberá buscar información sobre la vida y
obra del autor de las mismas.
Elaboración en el 2º trimestre de un trabajo sobre autores y obras
relacionados con la programación didáctica del curso, siguiendo una guía
didáctica de cómo realizarlo, utilizando los portátiles y siendo realizado
utilizando los procesadores de texto. Posteriormente los alumnos
realizarán una exposición oral en clase sobre sus trabajos.
3º ESO:
Búsqueda de información sobre determinados aspectos relacionados
con los temas que se están dando en clase: sobre autores y obras, sobre
países que nos aparecen en alguna lectura o en alguna noticia, sobre
personajes históricos, etc
Elaboración de trabajos sobre las obras de lectura obligatoria en los
que el alumno deberá buscar información sobre la vida y obra del autor de
las mismas. Se realizarán también trabajos en Webs Quest.

3º ESO (Diversificación Curricular, Ámbito Sociolingüístico):
Búsqueda de información sobre determinados aspectos relacionados
con los temas que se están dando en clase: sobre autores y obras, sobre
38

Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

países que nos aparecen en alguna lectura o en alguna noticia, sobre
personajes históricos, etc
Elaboración de trabajos sobre las obras de lectura obligatoria en los
que el alumno deberá buscar información sobre la vida y obra del autor de
las mismas.
Trabajos de investigación sobre los autores de las obras leídas en
clase. Investigación sobre características de las obras teatrales leídas
(personajes,
temas, espacio, tiempo), visualización de películas basadas en la obra
teatral y trabajo de comparación entre las características del género
dramático y el cine.
4º ESO
Búsqueda de información sobre determinados aspectos relacionados
con los temas que se están dando en clase: sobre autores y obras, sobre
países que nos aparecen en alguna lectura o en alguna noticia, sobre
personajes históricos, etc
Elaboración de trabajos de lecturas sobre las obras de lectura
obligatoria en loa que el alumno deberá buscar información sobre la vida y
obra del autor de las mismas.
Trabajo, usando los portátiles, para ampliar información sobre José
de Espronceda, su vida y su obra y sobre Gustavo Adolfo Bécquer.
El primer trabajo se realizará de forma manuscrita y el segundo usando el
procesador de textos. Estos trabajos se realizarán durante el segundo
trimestre. En el tercer trimestre realizarán un trabajo sobre la Generación
del 27: características, vida y obra de los componentes de esta
generación. Realizarán un PowerPoint utilizando los portátiles, utilizarán
medios audiovisuales para realizar sus trabajos y posteriormente
realizarán una exposición en clase sobre ellos. También realizarán un
trabajo de búsqueda de información y posterior elaboración usando
medios audiovisuales sobre las Vanguardias Artísticas y Literarias.
Trabajo de investigación usando los fondos bibliográficos de la biblioteca y
las TIC sobre aspectos de la obra “Bajarse al moro”, posterior
visualización de la película para la realización de un trabajo basado en la
comparativa entre el teatro y el cine.
Se realizarán también trabajos en Web Quest.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

En esta materia se trabajará la materia digital en dos vertientes:
Por un lado, cada nivel hará en clase un trabajo de investigación del
tipo “Web Quest”, relacionado con la cultura anglosajona.
Por otro lado, y como tarea de casa, pediremos al alumnado que
busque información sobre personajes, lugares, temas, etc., que vayan
apareciendo en clase y que susciten algún tipo de interés entre ellos.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
En 1º, 3º y 4º el alumnado realizará un trabajo de investigación
relacionado con la civilización y cultura francesas, evidentemente, cada
curso a su nivel.
En 2º y como tarea de casa, el alumnado buscará información sobre
Picasso, trabajo que deberá entregar en formato papel o digital y luego,
tendrá que realizar una exposición oral en clase.

DEPARTAMENTO DE C.C.S.S. GEOGRAFÍA E HISTORIA
El Departamento de CCSS Geografía e Historia propone los
siguientes proyectos de investigación para la consecución de la
Competencia Digital:
1º ESO: “Resolución de enigmas históricos y geográficos”:
planteados a lo largo del curso al alumnado para cuya resolución se
fomenta el uso de los fondos bibliográficos de la biblioteca del centro
como de las TIC.
2º ESO: “Resolución de enigmas históricos y geográficos”:
planteados a lo largo del curso al alumnado para cuya resolución se
fomenta el uso de los fondos bibliográficos de la biblioteca del centro
como de las TIC.
3º ESO: (Geografía) “Cambio climático”: búsqueda de documentación
de carácter informativo y divulgativo sobre el tema para cuya resolución
se fomenta el uso tanto de los fondos bibliográficos de la biblioteca del
Centro como de las TIC.
3º ESO (Ciudadanía y derechos humanos): A lo largo del curso se irán
realizando trabajos de investigación de diversa índole sobre temas
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relacionados con Ciudadanía y Derechos Humanos, para lo cual se
fomenta el uso de las TIC y fondos de la biblioteca. Se plantean las
siguientes:
1ª Evaluación: “Derechos humanos y 25 de Noviembre”
2ª Evaluación: “Leyes máximas: Constitución” y “8 de marzo”
3ª Evaluación: “Identidad sexual” y “Derecho a la vida: aborto y
pena de muerte”

3º ESO (Cultura Clásica): A lo largo del curso se irán realizando trabajos
de investigación de diversa índole sobre temas específicos de la Cultura
Clásica, para lo cual se fomenta el uso de las TIC y fondos de la biblioteca.
Se plantean las siguientes:
1ª Evaluación: “Mitología”
2ª Evaluación: “Literatura Clásica”
3ª Evaluación: “Arte Clásico. Arquitectura y escultura”

4º ESO (Historia Universal): “Historia del Arte. Estilos y
vanguardias desde el s. XVII al s. XX”: búsqueda de información
fomentando el uso de las TIC y fondos de la biblioteca, para la
documentación de trabajos de investigación, exposición y presentación en
power point como actividad grupal.

4º ESO (Latín): “Visualización de documentación filmográfica
(películas, cortos, documentales) del género cinematográfico
PEPLUM”: Elaboración de fichas técnicas, sinopsis y análisis de la
documentación fomentando el uso de las TIC y fondos bibliográficos del
Centro”.

4º ESO (Educación Ético Cívica): “25 de Noviembre: Día
Internacional contra la violencia de Género”: estudio, búsqueda de
información y elaboración de trabajo con presentación en power point de
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PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

la investigación realizada fomentando el uso de las TIC y fondos
bibliográficos del Centro.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Realización de trabajos de investigación sobre temas relacionados
con la materia, fomentando la búsqueda bibliográfica de información y la
exposición escrita o digital de dicha información:
1º ESO: La Torre de Guzmán y las Matemáticas.
2º ESO: Biografías de Euler y Gauss.
3º ESO: Los números π y Φ.
4º ESO (Opción A): Sistemas Métricos.
4º ESO (Opción B): Funciones en la vida cotidiana.
Realización de un diccionario con términos propios de la materia.

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN Y FOMENTO DE LA
LECTURA


Conoce tu biblioteca. Al inicio de curso, las profesoras de
Lengua Castellana y Literatura junto a la responsable de la
Biblioteca enseñan a los alumnos de 1º la situación de la
Biblioteca en el Centro, la clasificación de los fondos, la
disposición de los materiales y el sistema de préstamos y
devolución. Realizamos actividades a partir de un cuadernillo
sencillo y muy útil en que los alumnos van completando
actividades sobre las normas de biblioteca y sobre la
información que les hemos aportado.
Visitas a la biblioteca en grupo clase. En las visitas se les
recordarán las normas de uso de la biblioteca, recogerán sus
carnes de lectores y podrán elegir el libro de lectura
obligatoria correspondiente a la asignatura de Lengua.
Lecturas dramatizadas en el aula o en la biblioteca. Las
lecturas dramatizadas son muy motivadoras para los alumnos.
Uso de la Biblioteca para la realización de lecturas colectivas
y personales por parte del alumnado en horario de las distintas
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

materias, existe una plantilla para tal fin colocada en la puerta
de la biblioteca.
Dame una razón para leer un libro. Esta actividad fue
realizada el curso pasado cuando la mayoría de alumnos del
Centro bajaron a la biblioteca con sus profesores para crear
una marca, un libro en color, donde expresaban con sus
propias palabras el porqué del placer de la lectura. Mientras se
hacía la manualidad, establecieron ricos comentarios de las
razones que llevan a leer. Gracias a la forma de banderilla,
capaces de ser pinchados en cualquier lugar, estos cientos de
pequeños libros y sus mensajes fueron expuestos en el tablón
que se encuentra fuera de la Biblioteca. Durante este curso
ampliaremos la actividad a los alumnos de 1º de ESO.
En Halloween ven a leer y cáete de miedo. Adornaremos
un tablón de los exteriores a la biblioteca con motivos de
Halloween y colocaremos una lista con los títulos de obras de
la biblioteca de tema terror.
Yo elijo. Se trata de presentar a los alumnos los títulos de
novedades literarias juveniles de las que nos llegan a través
de catálogos y hacer con ellos un trabajo de investigación
utilizando los portátiles para buscar información en Internet
sobre esas novedades y reseñas. Posteriormente los alumnos
elegirán los títulos que más les atraigan a partir de la
información obtenida. Esos títulos serán adquiridos por la
biblioteca.
Yo recomiendo. Se trata de una sección que vamos a hacer
en la que alguno de nuestros alumnos o profesores del Centro
recomendarán un libro que les haya gustado o impactado
especialmente. Esta actividad la realizaremos a través de
comentarios dejados por los alumnos en el Blog de reseñas
“Lecturalia, los libros que tenemos en la Biblioteca del IES
Roche”.
Concursos literarios. Como en los cursos anteriores
celebramos un concurso literario cada trimestre en el que
participan todos los alumnos del Centro. Damos un premio por
cada nivel. También hacemos un concurso de fotografía con
el motivo de “El Libro, la lectura”, que hacemos coincidir
con la celebración del día del Libro.
Elaboración de un boletín de novedades que se colocará
en el tablón de anuncios de la biblioteca y en el Blog
“Lecturalia”.
Trataremos de llevar a cabo en el segundo y tercer trimestre
en los cursos de 2º de ESO la maleta viajera que contendrá
varias novelas, varios cómics, varias revistas y varias
películas. Tendremos una mochila por cada curso de segundo y
la mochila se la llevará cada uno de los alumnos una semana a
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR




casa. Con esta actividad trataremos de acercar las lecturas, la
cultura y la biblioteca del Centro a las familias. Dependiendo
de cómo funcione la actividad la ampliaremos a otros niveles
educativos, bien en este curso académico o en los siguientes.
Esta actividad se llevará a cabo solo si disponemos de
presupuesto, dadas las circunstancias actuales de crisis
económicas que nos repercute directamente.
Cuenta-cuentos. Para esta actividad también queremos
contar con la presencia de familiares de los alumnos: abuelos,
abuelas, que muchas veces conocen relatos de la tradición
oral, que en la actualidad se están perdiendo y que suponen
una gran riqueza cultural. Queremos que en esta actividad
participen también alumnos que participen contando historias,
bien a través de un narrador o bien mediante varios alumnos
realizando dramatizaciones de un relato. Queremos abrir la
actividad también a la comunidad educativa de manera que en
ella participen actuando de cuenta-cuentos alumnos,
profesores, familiares.
El cuento en blanco. Se trata de coger un folio en blanco y
empezar a contar un relato como si se estuviera leyendo, al
cabo de un tiempo se pasa el folio a uno de los chicos o chicas
que nos estén escuchando y ellos deben continuar inventando
la historia. Es sorprendente como la historia continúa siendo
inventada entre todos.
Celebración del día del Libro, día de la Poesía (21 de
marzo) y otras fechas célebres.
Recital de poesía. Como ya es tradicional en nuestro centro
celebraremos el recital de poesía que como otros años
celebraremos en la biblioteca del Centro.
Visita de autores que vendrán al Centro a presentar sus
obras. Estas visitas resultan tremendamente motivadoras para
nuestros alumnos, como hemos comprobado en cursos
anteriores.
Exposiciones en nuestro tablón de la biblioteca sobre autores
de interés.
Celebración de la Feria del Libro en nuestro Centro.
El Rincón de la Lectura. Seguir manteniendo nuestro rincón
de la lectura donde los alumnos hojean revistas, leen, charlan
de libros durante los recreos.
Reconocimiento de la labor realizada por los alumnos
ayudantes de Biblioteca.

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE CREATIVIDAD
LITERARIA
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Durante este segundo curso continuamos adscritos al Programa de
la Junta de Creatividad Literaria que tan buenos resultados nos está dando
y que está resultando muy motivador y sugerente para el alumnado.
Hemos unido en la programación de los Talleres de 1º y 2º las actividades
que nosotros realizamos desde hace años para motivar la creatividad con
las nuevas ideas que nos ha aportado el material que nos ha mandado la
Junta. Estas actividades son para realizar mayoritariamente en los Talleres
de 1º y 2º, pero también las realizamos en otros cursos, por tanto las
exponemos aquí:
Presentamos las actividades clasificadas en tres niveles de dificultad:
 Nivel 1: iniciación. Son actividades sencillas y motivadoras para
iniciarse en la escritura creativa.
 Nivel 2: desarrollo. Son actividades de creación guiada, algo más
complejas.
 Nivel 3: creación libre. En este último nivel se plantean actividades
más elaboradas

ACTIVIDADES DE NIVEL 1
1. LECTURA Y RECITACIÓN de poemas leyendo cada una de las estrofas con
una sola vocal: Ej. “Yo to doró/ to doró noño hormoso/ to doró ono coso/
ono coso co yo solo só/ COFÓ...”
2. PIES EN POLVOROSA. A partir de una imagen motivadora, escribir un pie de
foto expresando lo que nos sugiere. Se trata de invitar a “mirar de otra
manera”.
3. LECTURA CREATIVA. A partir de la lectura de alugno de los cuentos de
Óscar Wilde (Ed. Vicens Vives) se realizarán las siguientes actividades:
comentario oral de lo leído, resúmenes orales, actividades de bingo
ortográfico, representación teatral de, por ejemplo “El gigante egoísta”, un
alumno irá contando el cuento a modo de “cuentacuentos” y los alumnos irán
representado a los distintos personajes que aparecen (gigante, árboles, niños,
niño Jesús, la escarcha, el hielo, el Viento del Norte, la nieve...), actividades
de recreación del cuento: consiste en volver a escribir el cuento cambiando
determinados aspectos del mismo: personajes, lugares, final, etc.
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

4. EL JUEGO DEL BINGO ORTOFRÁFICO. Los alumnos escribirán diez
palabras del cuento que hemos leído que le resulten desconocidas o en las
que crean que pueden tener dificultad a la hora de escribirlas. Después el
profesor irá diciendo palabras del cuento y los alumnos irán tachando las que
coincidan que ellos tienen. El alumno que primero tache 5 puede cantar línea.
Luego se puede seguir para bingo, que será el que complete las diez
palabras.
5. REFRANES SIN AFANES. Se trata de jugar con estos dichos populares,
mezclando distintos refranes y buscando nuevos significados.
6. ADIVINA ADIVINANZA. Crear adivinanzas trabajando las características
propias de este popular texto.
7. PALABRAS QUE NOS GUSTAN. Buscamos palabras que nos gustan
especialmente por su sonido, lo que nos sugieren, etc. y se las presentamos a
los compañeros.
8. LECTURA DRAMATIZADA “LA ZAPATERA LEIGROSA” Comentario de
texto oral sobre la lectura.
9. ESCRIBIR CON TRABAS. Proponemos un juego imaginativo en el que se
parte deuna regla que actúa como restricción. Por ejemplo: no se puede
escribir determinada vocal. O hay que ordenar alfabéticamente las palabras
que aparecen en el texto.
10. LOS ALUMNOS IMAGINARÁN COMO CONTARÍAN SUS VIDAS UNO DE
ESTOS “PERSONAJES”: sus cuadernos de Lengua, la pizarra de la clase, la
puerta del aula, la papelera del aula, el coche de sus padres, sus perros.
Realizarán un breve texto y luego lo leerán en clase. (1 sesión: la mitad para
imaginarlo y escribirlo. La otra mitad para exponerlo en clase).
Ej:
Una casa:
“Soy vieja, revieja. Tengo setenta y ocho años. Pronto voy a morir. Me estoy
muriendo ya, me están matando día a día. Ahora mismo me arrancan los
escalones de mármol pulidos, que antes, al darles encima el sol a través de
los cristales de la claraboya, se iluminaban como una boca joven que sonríe.
Siento terribles dolores cuando esos brutos andan por mis cuartos con sus
hierros, golpeando las paredes. Dolor y vergüenza. Me avergüenzo de que
me vean así, mugrienta, sórdida”.
11. LOS ALUMNOS CONTARÁN EN CLASE DISTINTAS VERSIONES DE
CUENTOS TRADICIONALES contadas en primera persona desde el punto
de vista de distintos personajes: Ej. “Caperucita”, contado por Caperucita (uno
de los alumnos), el lobo (otro alumno) y la abuelita (otro alumno) (Una
sesión).
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12. PREPARACIÓN GRUPO DE UN BREVE EJERCICIO DE DRAMATIZACIÓN:
una avería en el ascensor, la entrega de las notas en casa, ...
Se deben repartir primero los papeles, por ejemplo: en el ascensor: una pareja de
novios, una embarazada, una monja y un anciano. Los alumnos deben escribir el
guión que van a representar. Luego lo representarán.
Los demás alumnos deben observar si los protagonistas han ajustado su discurso
a las circunstancias de la situación. (1 sesión, la mitad para prepararla y la mitad
para las representaciones).
13. EJERCICIOS DE DRAMATIZACIÓN: Los alumnos elegirán una escena (en la
cola del autobús, en la discoteca, en la peluquería, en el mercado...)
determinará los rasgos de los personajes que participen en ella y la
representará con diálogos. El resto observará y comentará al final la
actuación.
14. CREACIÓN DE UN TEXTO DE TEMA LIBRE EN PAREJAS cada alumno
iniciará un relato de tema libre o de tema sugerido por el profesor. A los diez
minutos intercambiarán los relatos para que el compañero acabe su historia y
él acabe la de su compañero. Posteriormente leerán en clase los relatos.
Entre todos se elegirán los que más nos gusten para subirlos al blog.
15. LA HISTORIA MISTERIOSA: cada grupo escribe en forma narrativa una
historia corta, que después escenificará mímicamente, todos los componentes
del grupo deben participar, aunque sea haciendo de elementos del decorado.
Después los espectadores explicarán lo que han entendido, seguidamente
uno de los actores contará la historia y otro leerá el escrito originario.
16. Los alumnos elegirán un cuento breve, lo rescribirán en forma teatral y lo
representarán en clase,
17. CUENTA-CUENTOS: el profesor, actuando como cuenta-cuentos narrará
oralmente cuentos de la tradición oral andaluza: “La Flor de Lililá”, “El rey y la
costurera”, “Caigo o no caigo”; cuentos tradicionales actualizados: “Caperucita
Roja”.
18. CREACIÓN DE UN CUENTO ORAL COLECTIVO: el profesor dará la
introducción y posteriormente se irá entretejiendo el relato con las
aportaciones de cada uno de los alumnos
19. PARODIA IDIOMÁTICA. Utilizar refranes y clichés del idioma para
crear una historia, encadenando frases hechas.
20. CUÉNTALO OTRA VEZ. Contamos una historia recurriendo a
variaciones de estilo. Imitando a Queneau, la actividad consiste en
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PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

proponer ejercicios de reescritura que resuman o amplifiquen una
historia original dada, inviertan el orden de la narración, le den una
forma distinta, la cuenten en orden inverso, la dramaticen o cambien
el punto de vista desde el que está narrada.
21. CREACIÓN DE UN RELATO COLECTIVO en grupos de cuatro:
 En un folio el primer alumno inicia un relato.
 A los 5 o 6 minutos rota el folio al siguiente alumno.
 El alumno lee lo escrito y continúa la historia. A los 7 u 8
minutos se procede como antes.
 Se repite la misma operación a los 8 o 9 minutos.
 El último alumno lee el relato que le llega y lo termina,
escribiendo durante 11 o 12 minutos y le pone título.
 Cada grupo lee el relato que ha creado colectivamente.

22. LOS ALUMNOS ESCRIBIRÁN UN CUENTO siguiendo los siguientes pasos:
 El protagonista (animal, niño, joven, mujer, príncipe...) desea
alcanzar algo (un objeto mágico, lo que le han robado, un
tesoro, poder, a su amor...)
 Inicia para ello un viaje: solo o acompañado, a pie, en coche,
en autostop... Se encuentra con alguien que le ayuda (hada,
bruja, anciano, animal, joven, extraterrestre...)
 Tiene que superar unas pruebas (descubrir un enigma
combatir un dragón, escalar una montaña, aprobar un
examen, ganar la guerra...) Después llega al lugar deseado
(castillo, ciudad, cueva, monte, galaxia, oficina,...)
 Se enfrenta al antagonista (rey, ogro, gigante, gángster...) y lo
vence con ayuda de alguien o de algo.
 Conseguido su objetivo, vuelve a su tierra (de manera
tranquila o accidentada). El relato acaba con un final feliz o
desgraciado.
Posteriormente los alumnos leerán en clase sus cuentos. Votaremos el que nos
parezca mejor. Subiremos al blog las producciones de los alumnos que más hayan
gustado en clase.

ACTIVIDADES DE NIVEL 2
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

23. CUÉNTAME UN CUENTO. Probamos a cambiar en un texto los
personajes, espacios, tiempo, finales, etc.
24. JUGAMOS A RECITAR VERSOS. En grupos de tres los alumnos elegirán un
poema de la antología “La rosa de los vientos” ( Vicens Vives) y prepararán
su recitación de cinco maneras diferentes: a coro, con eco, con música, muy
rápido, muy lento, riendo, llorando, gritando, susurrando, arrastrando las
sílabas, alternando los versos, alternando las palabras, con tono grave, con
tono agudo, con ritmo de rap...
25. CREACIÓN DE POEMAS LÍRICOS.
a) Creación de un poema lírico colectivo. Será nuestra primera sesión
de creación de poemas para romper el hielo. Primero daremos a los
alumnos algunas nociones sobre lo que es un poema. El poema no
tiene por qué tener rima ni un número de versos de igual número de
sílabas. Les enseñaremos a conseguir el ritmo aunque se prescinda
de la rima utilizando las estructuras paralelísticas y las repeticiones.
Buscaremos concensuadamente un arranque como:
“Me gustas porque...”
“Siento...”
“Te quiero porque...”
“Eres...”
Cada alumno completará dos versos individualmente. Posteriormente
iremos escribiendo en la pizarra todos los versos inventados por ellos
individualmente. Luego, de forma individual, escribirán esos versos en
un folio, prescindiendo de los versos que menos les gusten y
disponiéndolos como mejor resulten. Pueden añadirle un principio y un
final a la estructura paralelística.
b) Recitación de sus propios poemas. Podrán hacerlo individualmente
o
en grupo de dos. Recitarán sus poemas de dos maneras
diferentes: a coro, alternando versos, con timbre agudo o grave, con
ritmo de rap, etc.
c) Creación de un breve poema con oraciones atributivas. Deben
repetir
la
estructura:
Sujeto+Verbo
Copulativo+Atributo.
Posteriormente recitarán sus poemas haciéndolo al menos de tres
formas diferentes.
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

26. “ROMANCE DE LA CONDESITA”, Actividades: lectura en voz alta del
romance dándole el tono propio de este subgénero narrativo. Comprensión
del texto. Recitación del poema en grupo de seis alumnos: un narrador y los
demás serán los personajes que intervienen en el romance mediante estilo
directo. Creación de un texto narrativo, que debe responder al siguiente
esquema: Pareja feliz/ separación (viaje del esposo) / búsqueda de la
esposa/ reencuentro / final feliz, por tanto se trata del mismo tema que el
romance. Recapacitación sobre las relaciones de pareja y su complejidad
(tema transversal). Podrán hacer esta narración manteniendo el mismo
lugar, espacio, personajes que en el Romance o adaptar la historia al
presente. (tres sesiones) Posteriormente iremos leyendo en clase las
narraciones de los alumnos y los alumnos elegirán las que les parezcan
mejores.
27. LOS ALUMNOS COMPONDRÁN UN POEMA BREVE en el que todas las
palabras empiecen por el mismo fonema:
“Caballero casado
cuéntame cómo cabalgaste,
cómo caminaste como carrusel.
Carita carmesí,
Callas como cascabel caído,
Caracoleas cálido,
Con cariño carnal.
Cuéntame canciones
Con cándida cadencia;
Cúbreme con claveles.
Cuerpo, corazón, cúbreme”
(Alumnas de 4º ESO)
Posteriormente recitarán los poemas por lo menos de dos maneras
diferentes. Los que salgan mejor se expondrán en el tablón de anuncios de
la clase. Esta actividad la harán en grupos de dos.
28. “LOS PALOS DEL TELÉGRAFO” ” y “PATO”, (“La rosa de los vientos”, Ed.
Vicens Vives) págs. 22-25, actividades:


lectura comprensiva del poema.
Recitación poética del poema de distintas formas: los alumnos jugarán con
los versos, recitarán estos poemas utilizando sólo una de las vocales,
alternando versos, con ritmo de rap...
Comentario: pág.136 act.
Creación de un caligrama utilizando algunos versos del poema “Los palos
del telégrafo” (dos sesiones)
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29. CALIGRAMA. Creamos poemas visuales siguiendo este género.
30. CREACIÓN DE UN POEMA JITANJAFÓRICO . La jitanjáfora es la
combinación caprichosa de sonidos, vacía de significado. Se utiliza en juegos
infantiles, trabalenguas, conjuros de magia gritos de ánimo de los hinchas del
deporte y en poemas vanguardistas. Una sesión para la composición y
posterior recitación en clase de sus poemas.
Se puede usar de ejemplo el siguiente poema:

“Filiflame alabe cundre
ala alalúnea alífera
liris salumba salífera
Olivia oleo olorife
Alalai cánfora sandra
Milingítara girófora
Zumbra ulalindre calandra”
(Alfonso Reyes, “La experiencia literaria”)
31. ¿QUE PASARIA SI....? Se trata construir una historia a partir de la
ruptura con el mundo cotidiano.
32. Creación de textos absurdos. Se trata de que los alumnos escriban tres
breves historias absurdas al estilo de las de García Máquez que siguen:

“Disparatario”
“Llega uno a un restaurante y dice: “Sírvame un buey”. Y el mozo le
pregunta:
“¿guisado o en picadillo?” Y uno le responde: “Quiero un buey entero”.
Entonces el mozo, haciendo una reverencia, explica: “Es imposible, las vacas no
han
puesto todavía. ¿O es que quiere que las obligue a cacarear antes de
tiempo?”
****
Un día salí a hacer una diligencia urgente. Ya en la calle alguien me dijo:
“¿A qué tanta prisa?” Volví a mirar y era yo mismo que venía de regreso.
***
A Alguien se le ocurrió leer una novela policíaca al revés, de la última
página a la primera, y averiguó quién fue el asesino que descubrió a la víctima que
había asesinado a un detective.
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

33. HAIKU. Creamos este tipo de poemas breves, de origen japonés,
que intenta captar imágenes o momentos que especialmente nos
llaman la atención en nuestro entorno. Durante el mes de
noviembre los Departamentos de Lengua Castellana y
Literatura y Educación Plástica y Visual, junto a la responsable
del Programa de Igualdad desarrollarán una actividad en la que
los alumnos crearán Haikus en los que los alumnos mostrarán su
rechazo a la violencia de todo tipo y concretamente a la violencia de
género.
34. Los alumnos CREARÁN UN POEMA en la que cada verso empiece por una
preposición. (Una sesión: la mitad para crear y la mitad para recitar el poema
en la clase). Se les mostrará como ejemplo el siguiente poema:
Al viento.
Ante el mar.
Bajo la tierra.
Cabe el sol.
Con la luna.
Contra el tiempo.
De la noche.
Desde el día.
En la luz.
Entre la niebla.
Hacia el dios.
Hasta la muerte.
Por el amor.
Para el amor.
Según el deseo.
Sin el dolor.
So los besos.
Sobre los huesos.
Tras tus ojos.
(Cristóbal Malló Ferrer. “Al viento”)
35. PUBLIPOEMA. A partir de un texto ya creado, se van incorporando
ciertos mensajes publicitarios, marcas o slogans, seleccionados con
antelación.
36. LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE. Esta actividad pone al
alumnado ante los grandes textos clásicos para volcarlos al decir de
hoy. Shakespeare, Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la
Barca, José Zorrilla, etc. son propuestos como modelos traducibles a
la lengua viva de nuestra época, por lo que el alumno habrá de
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

trabajar en el doble afán de descifrar y volver a cifrar, en otros
códigos contemporáneos, las palabras inmortales de los autores
pasados.
37. EL PLAGIO CREATIVO. Entendido como un ejercicio de
reinterpretación de lo sustancial en una historia, de recreación de lo
escrito, consiste en, a partir de una vieja fábula o un cuento
conocido, introducir elementos novedosos para hacerla parcialmente
reconocible o trasladarla a un terreno totalmente extraño.
ACTIVIDADES DE NIVEL 3

38. RECETAS DE AUTOR. Este tipo de texto da mucho juego ya que la
forma y la organización son muy familiares, pero lo sorpresivo es
cuando proponemos escribirlos sobre otros temas.
39. EL FUEGO DE LA MEMORIA. Proponemos indagar en nuestros
recuerdos y escribir sobre un objeto sobre el que el alumno tenga un
especial recuerdo de la infancia, especialmente de la relación con él.
40. CREACIÓN DE UN POEMA EN VERSO LIBRE siguiendo estos pasos:


Los alumnos apuntarán cuatro sustantivos que les gusten y tres
adjetivos que les convengan a cada uno de ellos.
Luego, emparejarán los sustantivos con los adjetivos que no les
pertenezcan y formarán frases con ellos.
Seguidamente unirán las frases y las pulirán hasta que les
encuentren sentido y ritmo. Finalmente les pondrán un título.

He aquí un ejemplo:
Paisaje: verde, desolado, triste.
Flores: amarillas, alegres, olorosas.
Cristal: frío, roto, transparente.
Horas: lentas, interminables, desesperantes.
Poema:
Desesperante paisaje de horas frías,
Lleno de flores desoladas,
Que proyectan su sombra amarilla
Sobre un horizonte interminable.
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Un horizonte roto en mil pedazos
De cristal verde,
Por una lenta y transparente aurora
Que no acaba de salir
Esta actividad se puede realizar individualmente o colectivamente.
41. HISTORIAS MÍNIMAS. Creación de microrrelatos. En el primer
trimestre haremos un concurso de microrrelatos, con la temática del
terror, el miedo, aprovechando la festividad de Halloween que está
tan de moda en nuestros jóvenes.
42. CREACIÓN DE POEMAS, siguiendo diferentes procedimientos.
43. RESPUESTAS CREATIVAS. Inventamos respuestas a hechos que
nos son muy familiares. Es un tipo de texto muy cercano al mito, que
pretende explicar fenómenos o hechos cotidianos.
44. CARTAS IMAGINARIAS. Proponemos trabajar el género epistolar en
situaciones inverosímiles y fantásticas, jugando con la transgresión
temporal y espacial.
45. PARODIA. El punto de partida de este ejercicio son relatos
preexistentes, bien de ámbito literario bien de la categoría de los
mitos. Se trata de introducir variaciones en un texto de prestigio con
el fin de actualizarlo con los valores del presente.
46. LETRAS FLAMENCAS. Propone fomentar la creación de letras
flamencas, trabajando la métrica y el compás.
47. DE LA IMAGEN AL RELATO. A partir de una imagen fotográfica o
una reproducción pictórica proponemos elaborar un relato
planteando serie de preguntas de orden narrativo. ¿Qué personajes
aparecen en la imagen? ¿Qué acción se representa? ¿En qué
escenario y tiempo?
48. ENCUENTROS IMPOSIBLES. La actividad plantea un hipotético
espacio donde protagonistas esenciales del teatro cruzarán entre
ellos parlamentos a partir de algún fragmento conocido de la obra
de origen, desde el que el alumnado rehará o propondrá otro.
Hamlet, Bernarda Alba, la Celestina, Doña Inés, Don Juan,
Segismundo, el Marqués de Bradomín, etc. se encontrarán para
conversar con sus pares en algún momento de su vida dramática.

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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Para mayor información sobre algunas de estas actividades: Guía del
Programa de Creatividad Literaria, Servicio de Planes y Programas
Educativos (2014)
PÁGINAS WEB DE INTERÉS









Biblioteca digital escolar: http://www.bibliotecaescolardigital.es/
Biblioteca digital Arias Montano: http://bam.educarex.es/
Biblioteca
virtual
de
Andalucía:
http://www.bibliotecavirtualdeandalucia.es/opencms
Biblioteca
virtual
extremeña:
http://www.paseovirtual.net/biblioteca/
Biblioteca
virtual
Miguel
de
Cervantes:
http://www.cervantesvirtual.com/
Revista cultural Eureka: http://www.portaleureka.com/
Real Academia Española: http://www.rae.es/rae.html
Revista de animación a la lectura para alumnos, padres
y docentes: http://leer.es/
Revista para la orientación lectora: http://sol-e.com/
BlOG “LECTURALIA, LOS LIBROS QUE TENEMOS EN LA
BIBLIOTECA
DEL
IES
ROCHE”
http://kafirum.blogspot.com.es/
BLOG
“LAS
CREACIONES
DEL
IES
ROCHE”
http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/

Otras páginas Web interesantes con respecto al desarrollo de las
COMPENTENCIAS
LINGÜÍSTICA,
LECTORA,
ARTÍSTICA
y
EMPRENDEDORA y relacionadas con el PROGRAMA DE CREATIVIDAD
son las siguientes:
INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE CREATIVIDAD LITERARIA, GUÍA,
LIBRO DEL PROFESOR Y LIBRO DEL ALUMNO
El taller de escritura creativa. Un interesante propuesta que incluye ideas
muy válidas para la interacción en el aula y el proceso de revisión de las
producciones, en
http://bibliografiaeducacion.files.wordpress.com/2012/11/taller-deescritura-5.pdf
El Escritor, serie de RTVE en
http://www.rtve.es/television/pagina2/el_escritor/
Monógrafico sobre escribir en Leer.es, en http://leer.es/wpcontent/
uploads/publicaciones/PDFs/
Sobre la creatividad en el aula:
http://www.jmunozy.org/files/NEE/sobredotado/MATERIALES_POZ/7.MATERI
ALES/ CREATIVIDAD/CREATIVIDAD_EN_EL_AULA.pdf
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Sobre la revisión de textos escritos, en:
http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/47/47151_ESO2_Caor
reciion_de_textos_escritos.pdf
Taller de poesía para la educación primaria. Incluye un catálogo de
actividades con textos poéticos, en Creatividad Literaria-Guía para el profesorado
Página 18

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01
/poesia/ac
tivida/tallergr.html
La escritura creativa . Publicación del MECD. Revisa el planteamiento
didáctico de la escritura en lengua materna y lenguas extranjeras. Incluye
propuestas de actividades de creación literaria.
http://www.mecd.gob.es/dms-static/5cd82420-16fb-476d-a7ec6abec05d8d04/consejerias-exteriores/brasil/publicaciones-y-materiales-didacticos/publicaciones/complementos/escritura09.pdf
Aulas creativas , en http://www.aulascreativas.net/
Creatividad en lenguas extranjeras
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0937.pdf

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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR

El Plan se evaluará trimestralmente analizando la puesta en práctica
del mismo, la consecución de objetivos y proponiendo mejoras para el
siguiente trimestre.
En ETCP se valorará:



El grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan
para rediseñar las actividades del siguiente trimestre.
Se valorará el grado de satisfacción de los profesores
implicados en la puesta en práctica del Plan.
Se analizarán las dificultades encontradas y se verán las
posibles soluciones.
Para la evaluación final tendremos que valorar la consecución
de los objetivos propuestos a través de las actuaciones
diseñadas.

EVALUACIÓN DE LOS HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS

La evaluación se realizará a partir de un cuestionario que se adjunta
a continuación. Su elaboración tiene como función que todos los miembros
de la comunidad educativa reflexionen a cerca de los hábitos lectores de
los alumnos y alumnas y la forma en que se trabajará desde el centro para
fomentar el hábito lector. Las conclusiones y propuestas de mejora que se
deriven se discutirán en ETCP y servirán de punto de partida del Plan
Lector del Centro.

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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES

IES ROCHE

ALUMNO:
EDAD:
SEXO:
1) ¿Te gusta leer?

NADA

POCO

MUCHO

2) ¿Cuánto lees en casa?

NADA

POCO

MCUHO

3) ¿Cuántos libros lees al mes?

NINGUNO
LOS QUE ME OBLIGAN EN EL INSTITUTO
UNO

DOS

TRES

MÁS DE TRES

4) ¿Te gusta leer tebeos o cómics?

NO

¿CUÁLES?
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

5) ¿Lees revistas habitualmente?

NO

¿CUÁLES?

6) ¿Lees el periódico habitualmente?

NUNCA

CUANDO LO COJO EN EL INSTITUTO

TODOS LOS DÍAS, EN CASA

LOS FINES DE SEMANA

7) ¿Lees prensa deportiva?

8) ¿Hay libros en tu casa?

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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

NO



¿CUÁNTOS?

MENOS DE VEINTE.
ENTRE 21 Y 50
ENTRE 100 Y 200
MÁS DE 200

9) ¿Te compran o regalan libros en casa?

NUNCA
FRECUENTEMENTE

ALGUNAS VECES

10) ¿A qué vas a la biblioteca?



A
A
A
A

estudiar.
hacer trabajos.
usar Internet.
coger libros en préstamo.

11) ¿Para qué usas en ordenador?





Messenger/Chat.
Escuchar o bajar música.
Juegos.
Buscar información.
Leer libros.
Hacer trabajos.

12) ¿Cuánto tiempo lo usas diariamente?
 30 minutos.
 Entre una hora y hora y media.
 Más de dos horas.
13) ¿Cuánto ves la tele?
 30 minutos.
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

 Entre una hora y hora y media.
 Más de dos horas.

Para determinar el nivel de éxito de nuestra labor es necesario tener en
cuenta los siguientes criterios:

Los apoyos recibidos de la biblioteca escolar para la adecuada
implementación del proyecto lector del centro.
Grado de utilización del servicio de préstamo de la biblioteca
central como consecuencia de la implementación del proyecto
lector y escritor en las aulas.
La dinámica generada por el nuevo modelo de biblioteca escolar y
la capacidad del propio centro para organizar con operatividad al
profesorado para una utilización cada vez más óptima y
racionalizada de los recursos bibliotecarios.
Los niveles de aplicabilidad de los materiales curriculares para el
fomento y desarrollo de la lectura en las aulas (evolución de
intervenciones utilizando las secciones documentales de aula) y
en la biblioteca escolar.
La información ofrecida a la comunidad por la biblioteca respecto
al desarrollo de actividades lectoras a través de anuncios en los
tablones, comunicados, guías, boletines, sección en la sede
electrónica del centro…
Las vías de difusión utilizadas para el conocimiento de las
producciones escritas y de las actividades conjuntas realizadas
por el alumnado.
La cohesión, el grado de implicación y el compromiso de los
miembros de los diferentes equipos creados.

Respecto al profesorado
La inclusión de los planteamientos del proyecto lector/escritor y
del uso de la biblioteca escolar en sus programaciones de aula y
de área.
 El cambio de actitud respecto a metodologías, contenidos,
actuaciones, en el campo de la formación y comprensión lectoras.
 Las consultas realizadas a la responsable de la biblioteca escolar
en torno a materiales para el fomento lector, las estrategias de
comprensión lectora, la didáctica de la escritura, procedimientos
de búsqueda de información, bibliografías, etc.
 La integración de un tiempo dedicado a la promoción y
comprensión lectora en sus horas de trabajo diario en todas las
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

materias, y la utilización de los libros y la documentación ubicadas
temporalmente en las aulas.
 Grado de colaboración y participación en las actividades
complementarias y extraescolares organizadas desde la biblioteca
escolar.
 Las actividades de formación realizadas en este ámbito.
Respecto a los padres y madres
El conocimiento real de los objetivos del programa lector a través
de contactos y entrevistas, así como su disponibilidad y grado de
aceptación/participación en actividades en el aula y en la
biblioteca.
 Los recursos humanos y materiales que aporten.
 Sus papeles de agentes dinamizadores y animadores de otros
padres y madres.

Respecto a la comunidad
La respuesta ante las peticiones e invitaciones formuladas por el
equipo de apoyo a la biblioteca y el grado de conocimiento de los
objetivos y fines del proyecto de lectura y escritura.
 La
disponibilidad
para
facilitar
medios,
instalaciones,
infraestructuras, patrocinio de programas y actividades, etc., y las
aportaciones a lo largo del curso tanto en recursos humanos como
económicos.

Respecto al alumnado



El índice de lectura y el hábito creado a través de las consultas de
las fichas de consignación de lecturas personales, de los controles
de préstamo y uso de las secciones documentales de aula y de la
biblioteca central.
El grado de autonomía y participación de los equipos de alumnos
y alumnas.
La dinamización generada entre los demás compañeros/as por el
alumnado que trabaja como “agente de animación”.
El grado de utilización de los recursos de las secciones
documentales de aula y de la biblioteca escolar y la competencia
en la elaboración de proyectos documentales integrados
(utilización de múltiples recursos documentales)
Valoración de los textos propios y del dominio de lecturas
diversas, procesos de comprensión.

Para evaluar todos estos aspectos se tendrán en cuenta los
siguientes procedimientos:
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Curso escolar 2011-12

PROYECTO LECTOR y PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR


Informe de evaluación emitido por el centro tanto de su propio
proyecto, como de los apoyos externos recibidos desde distintas
instancias.
Resultados de la aplicación de las pruebas de la evolución de
diagnóstico.
Resultados de la incidencia de la biblioteca escolar en los logros
en el aprendizaje del alumnado (desarrollo de competencias
relacionadas con el uso de las fuentes de información, los
proyectos documentales, etc.).
Informes y estadísticas del programa de gestión automatizada de
la biblioteca y de los servicios bibliotecarios (utilidades que ofrece
el programa de automatización).
Evaluaciones de las actividades de formación desarrolladas por el
profesorado.

PRESUPUESTO DE LA BIBLIOTECA

El presupuesto con que cuenta la biblioteca es de 1000
euros.

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Curso escolar 2011-12

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